Manejo de la Informacin:

una nueva competencia a desarrollar.

Desde una perspectiva histrica nos encontramos con que el conocimiento est
pasando a ocupar el lugar que ocuparon, primero la fuerza humana y despus las
mquinas. (Martin- Barbero, J. pag.170). El conocimiento y tanto el acceso fcil y
rpido a la informacin, a travs de la irrupcin de nuevas tecnologas, nos han
situado histricamente en un mundo nuevo que intenta avanzar a la par con sus
propias invenciones.
Ciertamente es necesario, que los distintos componentes esenciales de la
sociedad, como la educacin y todos los actores en ella involucrados, puedan
avanzar a la par con esta revolucin tecnolgica e informtica. As como lo expone
Sandoval, 2010, lo relevante es desarrollar herramientas que fomenten el
aprendizaje tanto a lo largo de la vida en situaciones cambiantes y complejas
Sin embargo, la educacin pareciera estar un poco aletargada en estos trminos,
tiende a ser lenta y reaccionar lentamente ante estos cambios. En este sentido,
nuestros actores educativos parecieran estar un poco distantes en cuanto al
manejo de la tecnologa de la informacin. Nos encontramos con alumnos/as que
no logran ver otras fuentes de informacin, que no sea internet y las redes
informticas, que manejan probablemente ms que nadie. Luego, tenemos
apoderados que intentan comprender este acercamiento informtico de sus
pupilos, y que muchas veces prefieren mantenerse alejados para no verse
desconectado. Por otra parte tenemos docentes que intentan prevalecer las
fuentes de informacin validadas, como los textos, por ejemplo, y que muchas
veces luchan con estas nuevas formas de mostrar las respuestas a los
aprendizaje que se esperan, sin lograr incorporarse o adaptarse a estas
tecnologas. Podemos mencionar tambin a los directores o encargados de los
colegios, quienes intentan estar a la vanguardia e incorporar la ltima tecnologa
en cuanto a educacin se trata, de esta forma nos encontramos establecimientos
que cuentan con pantallas interactivas, laboratorios computacionales de ltima
generacin, dato show en las salas, en fin, mucha tecnologa.
Lo anterior, tal cual como lo plantea Battro, A (1997) da cuenta de la organizacin
tpica de una escuela (mal) llamada informatizadala que consiste en la
existencia de un mundo aparte donde se hace computacin, con horarios rgidos
y espaciados.
Ante este panorama, entonces cabe cuestionarse cul es el rol de la OV?,
cmo sintonizamos con las nuevas necesidades educativas y ms an, con las

nuevas demandas vocacionales que exige el mercado laboral?. En esta nueva

sociedad existe ahora la necesidad de contar con ms que aprendizajes tcnicos,
se requiere de competencias blandas, en las cuales existe la bsqueda de
informacin, se busca gente que sea actualizante, que avance como avanza la
tecnologa.
Ser entonces necesario conocer estas nuevas competencias en nuestros
alumnos, poder acercarse a la esta forma de aprender que los alumnos estn
constantemente mostrndonos.
Castells, 1996 (en Cornella, 1999) seala que la diferencia sustancial entre
sociedad de la informacin y sociedad informacional es que la informacin tiene
un rol importante en la sociedad, sin embargo, la informacional es la esencia de
esta sociedad, es una sociedad que est en constante manejo e intercambio de
informacin, generando la necesidad de adaptacin a una sociedad cambiante,
segn la mayor o menor informacin con la que cuente.
De esta forma la OV, requiere estar movilizada, ser informacional, ocupar la
tecnologa, conocerla, pero sobre todo comprenderla. En esa medida puede
incorporar el conocimiento de competencias blandas, relacionadas con el uso de
tecnologas que puede contribuir a cmo orientar una eleccin vocacional de los
alumnos.
Como plantea Sandoval, M. E (2010), El mundo laboral es cada vez ms flexible
y ofrece tal diversidad de opciones que se hace cada imprescindible contar con
servicios especializados, que ofrezcan Orientacin e informacin profesional a las
poblaciones de jvenes que se preparan para el ingreso a la vida laboral. Por lo
tanto, otro de los grandes desafos es manejar la informacin profesional
actualizada, conocer las nuevas necesidades del mercado laboral, que estn
bsicamente a la par con la tecnologa.
Cornella (1999) muestra un estudio en el cual se descubri que a mayor nivel de
desempeo informacional presentan menos incidencia de desempleo. O sea, a
ms cultura informacional, menos riesgo de cesanta. De esta forma la OV
pudiese trabajar con el desempeo informacional de sus alumnos, sin embargo
sera interesante que los actores educativos restantes (apoderados, docentes,
directivos) pudiesen comprender la diferencia entre el manejo de una tecnologa, o
ms en el uso de la tecnologa, y el aprendizaje del uso informacional, de cmo los
alumnos pueden mostrar y validar fuentes digitales de informacin que no
desmerecen la bibliografa escrita, sino ms bien la complementan e integran los
avances en investigaciones a los aprendizajes que sus docentes les muestran.
Nos estn quiz diciendo que a mayor cultura informacional ms capacidad para
adaptarse, para aprender, para responder a los retos de cambio en el trabajo. A

menor cultura informacional, menor capacidad de aprendizaje y de adaptacin. En

los jvenes, a menor educacin ms desempleo (Cornella, 1999. En la sociedad
del conocimiento, la riqueza est en las ideas)
Con esta frase, rescatada por Cornella, torna mucho ms sentido, lo que expone
Sandoval, M.E (2010), al exponer que en la bsqueda de la eficiencia y eficacia
de los Servicios de Orientacin Vocacional y Laboral, es necesario mantener una
sistematizacin contante, amplia y actualizada, acerca de las demandas laborales
y del mercado ofertante de nuestros alumnos.
Adems, no deja de ser importante que la OV, sea capaz de mantener una actitud
integradora, una visin global de sus alumnos, es decir, no solo considerar estas
nuevas competencias, sino adems poder comprender que los intereses y
motivaciones de los alumnos, que en el caso de nuestra sociedad y nuestro
momento histrico cultural, estn directamente relacionadas con este acceso sin
fronteras a la informacin, ya que probablemente, tengan ms informacin que
quienes intentamos orientar sus elecciones vocacionales.
Esta caracterstica de ser cambiante, de estar constantemente ante la posibilidad
de que la informacin conocida ayer, haya cambiado hoy y sea obsoleta maana,
hace por tanto que nos situemos ante una OV constante, que sea permanente,
que se instale ante la necesidad de orientar a un sujeto que estar sometido a
constante cambio, que deber adaptarse a dichos cambios, aprender y crecer con
ello, por lo tanto la OV ya no puede ser pasiva, sino ms bien dinmica y activa.

Bibliografa:
Battro, A (1997). La educacin digital: una nueva era del conocimiento. Buenos
Aires. http://www.emece.com.ar
Cormella, A (1999) En la sociedad del conocimiento, la riqueza est en las ideas.
Martin- Barbero, J (2002). La crisis de las profesiones en la sociedad del
conocimiento. Nomadas. http://www.ucentral.edu.co/NOMADAS/nunme-ante/1620/PdfsNomadas%2016/13a-La%20crisis.pdf
Sandoval, M.E (2010). Modulo Teoras y Enfoques OV. Universidad del Mar. Sede
Maipu.