LEER?

Una apuesta al fortalecimiento de la lectura

mediada por las TIC

POR:
Mara Helena Holgun Higuita
Luz Elena Gmez Urrego
Beatrz Elena Vargas Lpez
Ana Mara Padierna

Abriaqu
2015

TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIN

1.

DIAGNSTICO

2.

JUSTIFICACIN

3.

OBJETIVOS
3.1 Generales
3.2 Especficos

4.

MARCO LEGAL

5.

MARCO TEORICO
5.1 Niveles de Competencias en Lenguaje
5.2 La Tecnologa en el Contexto Educativo.
5.3 La Lectura
5.4 El Computador en la Enseanza de La Lecto Escritura

6.

DISEO METODOLGICO

7.

MODELOS DE ACTIVIDADES

8.

MEDIOS Y RECURSOS

9.

ALCANCE ESPACIAL Y TEMPORAL DEL PROYECTO

10. EVALUACIN
11.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

BIBLIOGRAFA

PRESENTACIN
Este proyecto es una propuesta metodolgica diseada para el mejoramiento de
los procesos de lectura mediante la incorporacin de las tecnologas de
informacin y de comunicacin. Para su elaboracin se tuvo en cuenta las
necesidades y los intereses de los estudiantes con articulacin al P. E. I. y el
currculo institucional, los planes de mejoramiento para las pruebas de estado.
Con La transversalidad, la interdisciplinariedad y con el compromiso de los
docentes, el proyecto como alternativa de mejoramiento garantizar, obtener
resultados muy positivos a corto, mediano y largo plazo.
Desde su diseo se integran los recursos tecnolgicos ya existentes en la
institucin y su continuo mantenimiento. Crea la necesidad de darle uso mximo
a estos medios en el aula de clase por parte de los estudiantes y los docentes. La
tecnologa en el aula se convierte en una herramienta de renovacin para los
mtodos de la enseanza y aprendizaje de la lectura desde los primeros grados.
El proyecto incorpora las tecnologas de informacin y de comunicacin TICs en
los procesos de lectura en la escuela, beneficia directamente el rendimiento
acadmico y el nfasis de formacin de la institucin. Plantea estrategias
dinmicas e interactivas y de colaboracin; se ajusta a los estndares de la
educacin del pas. Permite a los estudiantes desarrollar sus competencias y
ponerse de frente a las exigencias del mundo intercultural que le muestran los
avances de la ciencia y la tecnologa.
El proyecto Leer?, se desarrollar con los estudiantes de los grados tercero,
cuarto y quinto de La institucin educativa La Milagrosa, sedes San Ruperto, La
Nancu, El Cejn y Potreros, todas ubicadas en la zona rural.

1. DIAGNSTICO
En los estudiantes de la institucin, no se percibe la motivacin y el inters por la
prctica de una correcta lectura. Por lo tanto, no hay dominio
de estos
procesos. No manejan la comprensin de diversos tipos de textos, lo cual, se les
dificulta dar significado y sentido a la lengua escrita, a los textos no verbales y a
los niveles de interpretacin (literal, inferencial y crtica) ni la ubicacin de
informacin en el texto.
Otra dificultad es el dominio metalngstico. Donde los aspectos conceptuales
que definen la estructuracin, y el uso de la lengua en distintos contextos, no
tienen unos procesos de transposicin semntica, ni pertinencia en las categoras
gramaticales en los textos que producen como: La funcin de los conectores, de
las preposiciones, de los adverbios y de las conjunciones verbales.
En cuanto al dominio de la escritura, la produccin escrita tambin presentan
dificultades. Desde las cuales, no tienen coherencia local y proposicional,
coherencia lineal y secuencial, coherencia global y macroestructural; Como: el
uso de los signos de puntuacin, la coherencia en la progresin temtica, el uso
de las reglas ortogrficas y la secuencia lgica- semntica del mensaje que se
quiere expresar. O sea, que su dominio conceptual y el desempeo muestra un
bajo nivel de apropiacin del uso de los saberes en las distintas reas. Todos
estos son factores influyentes que intervienen en las habilidades comunicativas,
afectando la convivencia escolar y familiar.

2.

JUSTIFICACIN

Alcanzar una educacin con calidad es el propsito de los maestros en cada

Institucin y sede educativa, cada da se generan estrategias en las aulas de clase
para fortalecer el aprendizaje y hacer que este sea significativo para los
estudiantes y que se refleje en los resultados de las pruebas externas que se
aplican.
La lectura es la base de todo proceso educativo, debido a que es por medio de
ella que alcanzan en gran medida los conceptos y habilidades de todas las
asignaturas. Por eso se hace necesario y pertinente intervenir con metodologas
que motiven al estudiante a mejorar cada da en este aspecto, teniendo en cuenta
que el entorno que rodea a un estudiante, interviene tambin en su proceso
natural de adquisicin de conocimientos, ya que si no es propicio, no dar buenos
resultados. Por tanto necesitamos en las sedes educativas, aulas que le provean
al estudiante los insumos necesarios para desarrollar su imaginacin y que al

mismo tiempo inviten a la reflexin y a la lectura, y utilizar las herramientas

tecnolgicas como una base fundamental para motivar y fortalecer este proceso.
Depende entonces en gran parte de nosotros los docentes facilitar las
metodologas que se acomoden a las necesidades de los estudiantes segn el
entorno que los rodea y aprovechar los materiales que tenemos a nuestra
disposicin y la colaboracin de los padres de familia cuando se d.
Las metodologas implementadas a lo largo del proyecto son sencillas, pues
parten de los intereses de los estudiantes, sus motivaciones y su imaginacin,
tales como la lectura oral, la utilizacin de computadores, proyecto de vida, entre
otros.
3.

OBJETIVOS

3.1 General
Fortalecer la lectura en los y las estudiantes de bsica primaria rurales, a
travs de metodologas que integren el entorno que los rodea con los
procesos de enseanza y las TIC.

3.2 Especficos

4.

Mejorar la lectura mediante la prctica de lectura diaria en voz alta.

Implementar la lectura fragmentada, utilizando hot potatoes.
Grabar videos de los nios leyendo para que estos observen sus progresos.
Desarrollar talleres dirigidos de lectura con acompaamiento de los padres
de familia.
Utilizar las TIC como mtodo de aprendizaje en el aula.
Motivar a los docentes que edifiquen otras metodologas en un ambiente
tecnolgico e integrador.

MARCO LEGAL

La propuesta est fundamentada en:

La Constitucin Poltica de Colombia de 1991.
La Ley General de Educacin Ley 115 de 1994.
Indicadores de logros Res. 2343. y Lineamientos curriculares del M.E.N.
Estndares de Calidad de la educacin para los grados Tercero, cuarto y quinto.

Decreto 1290 que establece los criterios sobre los estndares para las reas y
otros instrumentos para la evaluacin con calidad de la educacin.
Planes de Mejoramiento, P.E.I. y Currculo Institucional.

5.

MARCO TEORICO

5.1 Niveles de Competencias en el rea de lenguaje

Competencia textual.
Diferenciar textos narrativos, noticias, crnicas, relatos.
Interpretar y escribir distintos textos narrativos.
Competencia cognitiva.
Saberes previos.
Reconocimiento de elementos paratextuales; Bibliografas.
Inferencia textual, interpretacin textual, sntesis de secuencias, sucesos, tiempo.
Competencia gramatical.
Conceptos, significados y utilizacin de los mismos.
Estructuras gramaticales, pertinencia de los signos de puntuacin.
Competencia semitica.
Deducciones, teoras a partir de la interpretacin de indicios lingsticos y grficos.
Saber interpretar detalles.
Competencia pragmtica comunicativa.
Identificacin de aspectos que influyen en una conversacin telefnica o por
Internet.
Reconocimiento de las dificultades de los medios de comunicacin.
Interpretacin y produccin de textos en forma apropiada y lgica.
Competencias lectoras.
Diferenciacin de los elementos fundamentales en los gneros narrativos.
Extraccin de mensajes, enseanzas.
Reconocimientos de los diferentes gneros literarios.
Competencias de percepcin visual.
Competencias ortogrficas.

5.2

La Tecnologa en el Contexto Educativo.

La tecnologa como fenmeno cultural, es el conjunto de conocimientos que ha

hecho posible las transformaciones de la naturaleza por el hombre, y que son
susceptibles a ser estudiadas, comprendidas y mejoradas por las generaciones
presentes y futuras.
Es un proceso de reflexin y de accin. Donde el individuo relaciona diversos
tipos y niveles de saberes, procedentes de las ciencias naturales y sociales, del
arte, de las matemticas entre otras; Para la bsqueda de soluciones a sus
propios problemas. La tecnologa en la educacin permite los modelos de
integracin como: Por medio de hilos conductores, donde nos damos cuenta lo
que realmente queremos que los estudiantes comprendan.Este modelo est
basado en preguntas fundamentales que conllevan a tejer las ideas y van a
ayudar a trabajar un tema especfico, con propsitos y metas finales.
El modelo de integracin en torno a un tpico generador. Este consiste en el
planteamiento de un problema terico, a travs de un relato, cuya caracterstica
es la interdisciplinariedad, la discusin, preguntas, aprendizajes, conocimientos, la
generacin de procesos de pensamiento, acudir a la investigacin para las
posibles soluciones.
El modelo en torno a un problema prctico. La identificacin de un problema de la
vida cotidiana en la institucin escolar, de impacto en la comunidad educativa y
que aglutine como eje una serie de actividades de las diferentes reas curriculares
para poder darle solucin. Requiere de creatividad, de investigacin, de ingenio
para su solucin. Adems ayuda a detectar necesidades y prioridades de la
institucin; Como tambin puede crear resistencia en los que no tienen ningn
inters en estos problemas.

5.3 La Lectura
La lectura, cumple con el papel fundamental de permitir el desarrollo de las
restantes habilidades y competencias del ser humano. Como realizacin
intelectual personal, es tambin, un bien colectivo indispensable en cualquier
contexto econmico y social. Como funcin cognitiva, permite el acceso a los
avances tecnolgicos, cientficos y de la informacin. Da la posibilidad de recrear y
comprender mejor la realidad.
Leer hoy, es ser capaz de dialogar crticamente con el texto, tomar una postura
frente a ello y valorarlo e integrarlo en el mundo mental propio. Los textos
significan un desafo permanente, incluyendo los textos audiovisuales o virtuales.

Leer no es slo un derecho ciudadano de todos; Es tambin un factor de

sobrevivencia y aprehensin lingstica, en un mundo lleno de emisores
intermitentes de mensajes, esperando receptores que acepten su contenido. Todo
nuestro alrededor est saturado de avisos que nos dan informacin, la T.V. y el
Internet . Aunque la verdadera lectura es la inferencial y la crtica donde el lector
aporta sus propios saberes a lo expuesto en el texto.
El semilogo Italiano Humberto Eco Leer es un acto de cooperacin comunicativo
entre el lector y el texto. El autor en el texto pone el 50% del mensaje y el lector en
su mente pone el otro 50%. Quien lee bien - es competente como lector.
Y lo explica con la siguiente escala:
1. Lectura Crtica: El lector comprende globalmente el texto, reconoce las
intenciones del autor y la superestructura del texto. Toma postura frente al
texto, es capaz de resumirlo.
2. Lectura inferencial: aporte de los saberes previos del lector, el lector lee lo
que no est en el texto. Aporta su 50% de interpretacin. Hace inferencias.
Reconoce el lenguaje figurado.
3. Lectura Literal: Comprensin lectora bsica. Decodificacin de palabras y
Oraciones. El lector parafrasea, puede reconstruir lo que est
Superficialmente en el texto.
Los nios y las nias con dificultades de comprensin se quedan en el tercer lugar,
leen letra a letra lentamente o palabra por palabra. Tienen que releer para
reconstruir el significado de lo que leyeron. Otros decodifican alfabticamente
ms rpido, leen literalmente pero no hacen lectura inferencial. Por ejemplo:
Andrs recibi un regalo y lo mir con desnimo. Record que su mam le dijo: A
caballo regalado no se le mira el colmillo. Lo puso en la cama y sali a jugar.
Estos nios imaginan que Andrs recibi como regalo un caballo. Se puso triste
(no le gust el regalo) y luego pas a mirarle un diente, lo dej en la cama y se fue
a jugar. Si un estudiante no comprende lo que lee, es que no se le ha desarrollado
las habilidades de comprensin lectora; Que precisamente se ha tratado de llamar
como una clase de retraso en el aprendizaje y se le culpa al estudiante.
Totalmente es una equivocacin del docente.
La lectura como proceso requiere que se ensee a procesar el texto, utilizando las
habilidades, activacin de los conocimientos previos, predecir los contenidos del
texto, durante la lectura reconocer el significado de las palabras y hacer
inferencias tomar postura frente a lo que dice el texto y plantear hiptesis. Esto es
lo ideal a donde se pretende llegar. Si un estudiante no comprende lo que lee, es
que sus habilidades de comprensin lectora no se le han desarrollado; Antes se le

llamaba retraso en el aprendizaje y la culpa era del estudiante, lo cual una

equivocacin de los docentes.
5.4 El Computador en la Enseanza de La Lecto - Escritura
La expresin escrita debe ser el objetivo prioritario de la formacin en la escuela.
El desarrollo de esta competencia en buen nivel depende de la actividad
intelectual como objeto de conocimiento ( Ferreiro y Teberosky 1985 ) y no solo
como habilidad compleja y mecnica.
Vigotsky plantea la necesidad de descubrir procedimientos cientficos y eficaces
para ensear a los nios el lenguaje escrito (Vigostky 1979). Ya que su capacidad
para expresar sus ideas son con el mnimo de claridad y correccin, confusa y
desorganizada, montona, lxicamente repetitiva, estilo pobre. Razones que
hacen urgentes otras estrategias, metodologas y recursos que permitan estimular
y motivar las destrezas para leer y escribir como se los va a exigir su labor
profesional.
Los procesadores de texto constituyen una de las aplicaciones que ms ha
seducido a los usuarios de computadores, tanto en el mbito educativo como en
las actividades familiares. En los nios mejora la capacidad de escribir, producir y
manipular textos. Les permite suprimir, insertar, borrar, corregir, mover, imprimir,
concentrarse en un contenido y estilo, puede interactuar con el computador y
acercarlo ms a la experiencia del verdadero escritor.
Permite crear aplicaciones informticas ms verstiles y atractivas disponibles
para el trabajo escolar como el peridico, boletines, folletos, etc.
El computador como herramienta pedaggica de gran potencial para ensear la
lectura y la escritura. Agiliza aspectos como la revisin, la edicin, incita a crear
frases y crea estados emocionales para continuar utilizndolo, por lo cual el
adulto es el encargado de orientar su uso adecuado.

6.

DISEO METODOLGICO

El proyecto est elaborado para trabajarlo dos horas semanales con cada grupo,
durante todo el ao escolar de Marzo a Noviembre. El diseo metodolgico ser
un proceso participativo, colaborativo e interactivo. La interdisciplinariedad
involucra a todos los docentes del profesorado de los grados tercero, cuarto y
quinto.

La familiarizacin de los recursos tecnolgicos hacen que nos apropiemos de la

ciencia en la educacin y la renovacin de las metodologas en el aula.
A travs de los portales educativos podemos hacer lecturas de cuentos,
composiciones, descripciones, temas musicales, videos, otros gneros literarios,
empleando las presentaciones en Power point, correccin de ortografa de Word, y
aplicaciones como hot potatoes. Utilizar el televisor, el video beam, la Tablet y el
celular.

7.

MODELOS DE ACTIVIDADES

Lectura dirigida:
Consiste en darle a cada estudiante un libro o texto igual, entonces, el
docente comienza la lectura y luego indica que estudiante debe seguir y
as sucesivamente, hasta que todos hayan hecho la lectura. Con esto se
logra tener a todos los y las estudiantes concentrados y activos en la
lectura.
Cmo avanzo?
Consiste en grabar con una video cmara a los y las estudiantes
leyendo cada semana, as despus es ms fcil identificar su progreso o
retroceso.
Comprensin de lectura:
La docente lee un texto y luego se les hace preguntas a los estudiantes
sobre lo ledo. Y se les pide hacer resumen en un texto de Word y
complementarlo con un dibujo en Paint.
Con esta actividad se obtiene una retroalimentacin de la lectura y una
mejor comprensin de lo que se lee.
Lectura fragmentada:
Para sta se utiliza el programa hot popatoes, el docente escribe un
fragmento de un cuento o texto narrativo y pide al estudiante que lo
complete, y lo lea ante los dems compaeros, esto mejora la
coherencia y al mismo tiempo ejercita la memoria de los estudiantes.
Mi propia historia:
Por medio de la proyeccin de una pelcula, acompaados de la familia
los y las estudiantes, deben de hacer su propia versin de la historia, sin
cambiar los personajes, luego, leerlo a sus compaeros. Esto se hace
con el fin de mejorar la lectura de escenas y la comprensin del entorno
visual.

10

8.

MEDIOS Y RECURSOS

La institucin cuenta con recursos disponibles como computadores, televisores,

proyector Video Beam, grabadoras, VHS, cmaras, DVD.
9.

ALCANCE ESPACIAL Y TEMPORAL DEL PROYECTO

Los estudiantes de la institucin tienen la oportunidad de mejorar el proceso de

lectura y al mismo tiempo la escritura. Favorece la comunicacin en el mbito
escolar y familiar de manera eficaz para la convivencia. Estimular el desempeo
acadmico y mejorar los resultados de las pruebas del estado en este y
prximos aos.

10.

EVALUACIN

El proyecto como propuesta metodolgica es una reflexin que nos indicar de

qu manera estamos apuntndole a la calidad de la educacin, y para construir un
futuro mejor a nuestros estudiantes. Se tendr en cuenta la formulacin de los
indicadores y objetivos trazados que marcarn la ruta de ejecucin. Tener
presente los criterios de evaluacin establecidos en el Decreto 1290, en el P.E.I. y
el currculo de la Institucin. La evaluacin ser continua, colaborativa e
interdisciplinaria para hacer los ajustes necesarios. Crear el impacto de
motivacin y de renovacin que se pretende en la comunidad educativa.
Permitir conocer y fortalecer en la institucin y en los estudiantes: Los avances
cognoscitivos, biolgicos, habilidades y destrezas comunicativas, actitudes,
valores, interrelacin personal y afectiva. Y el desarrollo de las competencias de
manera ms integradas. Se evaluar todo el proceso curricular teniendo en
cuenta la funcin y el uso de los medios didcticos y tecnolgicos de la institucin.
11.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA
Marzo

ACTIVIDADES
Socializacin del
proyecto con la
comunidad educativa.
Iniciar con las

RECURSOS
Computador,
video beam,
lpices, colores,
cuadernos.

RESPONSABLES
Docentes sedes San
Ruperto, La Nancui,
El Cejn, Potreros.

11

Abril, Mayo,
Junio
Julio, Agosto,
septiembre
Octubre y
noviembre

actividades en el aula
Lectura de cuentos,
pelculas, trabajos en
word
Construcciones
escritas, trabajo en
hot potatoes, lectura
en voz alta
Lecturas dirigidas,
trabajo con padres de
familia.
Evaluacin.

Computador,
televisor, video
beam.

Docentes sedes San

Ruperto, La Nancui,
El Cejn, Potreros.

Word y Power
point,
Cmara.

Docentes sedes San

Ruperto, La Nancui,
El Cejn, Potreros.

Libros,
computador,
Video Beam,
cuadernos,
lpices, pinturas

Docentes sedes San

Ruperto, La Nancui,
El Cejn, Potreros.

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BIBLIOGRAFA

BARBOSA. Heldt. Antonio.Como ensear a leer y escribir. Editorial PAX Mexico

2001 ALFOMEGA.S.A
COLOMER. Teresa (et,al). Ensear a leer. Ensear a comprender. Aurora,
Barcelona 1997.
COOPER. David J. Como mejorar la comprensin Lectora, Visor. Barcelona 1998.
ECO. Humberto. Lector infbula .Lumen, Barcelona 1.887.p.55.
GIL Cano. Enrique (et al ) . La educacin lectora .Fundacin Germn Snchez
Ruiprez. Madrid 2001
MENDOZA Fillola Antonio. T lector. Aspectos de la interaccin texto-lector en el
proceso de lectura. Octaedro, Barcelona 1998
SNCHEZ Lozano. Carlos (et al) Interpretacin textual. La enseanza de la
comprensin lectora en nios y nias de primaria. Circulo de lectura alternativa.
Bogot.2003
SANCHEZ Lozano. Carlos. ALFONSO S. Deyanira. Formador de docentes.
Investigador especializado en problemas de interpretacin y produccin textual
escrita. Revista MAGISTERIO: Educacin y Cultura. Competencias Lectoras.
No.7 Febrero- Marzo 2004.
UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA. Mdulos. Diplomatura articulacin
de las tecnologas de informacin y comunicacin TIC para el desarrollo de
competencias. 2006.
VOUILLAMOZ. Nria. (2000). Literatura y procesos de
lecto -escritura
hipermedial. Paids. Papeles de comunicacin 30. Barcelona. 2000 pg.78.
YEPES. Correa. Gloria Ines. Iniciacin del proceso de aprendizaje de la lengua
escrita. Tecnolgico de Antioquia.

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