Introduccin:

Todos los seres humanos son capaces de concebir el mundo de siete modos
diferentes, segn el anlisis de las siete inteligencias todos somos capaces de conocer
el mundo de a travs del lenguaje, del anlisis lgico-matemtico, de la representacin
espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer
cosas, de una comprensin de los dems individuos y de una comprensin de
nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es en la intensidad de estas
inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas inteligencias y se las
combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar problemas diversos y
progresar en distintos mbitos.
Historia:
A fines de la dcada de los 70, un grupo de investigadores de la Universidad de
Harvard, iniciaron una serie de estudios acerca de la naturaleza del potencial
humano y su realizacin. Uno de estos investigadores, Howard Gardner,
neuropsiclogo y educador, planteo que cada persona tiene distintas formas
de ser inteligente: Atreves de las palabras, los nmeros, los dibujos y las
imgenes la interaccin social y el autoconocimiento. En lugar de enfocar el
potencial humano de una manera tan estrecha (Como por ejemplo cuando toda
la calificacin de una persona se basa en su coeficiente intelectual) los
educadores, padres y psiclogos ahora empiezan a mirar el potencial de las
personas bajo el prisma de las inteligencias mltiples.

Howard Gardner, psiclogo norteamericano de la Universidad de Harvard, escribi en

1983 Las estructuras de la mente, un trabajo en el que consideraba el concepto de
inteligencia como un potencial que cada ser humano posee en mayor o menor grado,
planteando que sta no poda ser medida por instrumentos normalizados en test de CI6 y
ofreci criterios, no para medirla, sino para observarla y desarrollarla.
Segn Howard Gardner, creador de la Teora de las inteligencias mltiples, la
inteligencia es la capacidad para resolver problemas o elaborar productos que puedan
ser valorados en una determinada cultura. Propuso varios tipos de inteligencia, igual de
importantes:

Inteligencia Lgica-Matemtica: Es la habilidad que poseemos para resolver

problemas tanto lgicos como matemticos. Comprende las capacidades que
necesitamos para manejar operaciones matemticas y razonar correctamente.
Nuestra procesamiento aritmtico, lgico, razonado, ... va ligado a ella.

Inteligencia Lingistica-Verbal: Es la fluidez que posee una persona en el uso

de la palabra. Destreza en la utilizacin del lenguaje, haciendo hincapi en el

significado de las palabras, su orden sintctico, sus sonidos, ... Esta inteligencia
nos capacita para escribir poemas, historias, ...

Inteligencia Visual-Espacial: Es la habilidad de crear un modelo mental de

formas, colores, texturas, ... Est ligada a la imaginacin. Una persona con alta
inteligencia visual est capacitada para transformar lo que crea en su mente en
imgenes, tal como se expresa en el arte grfico. Esta inteligencia nos capacita
para crear diseos, cuadros, diagramas y construir cosas.

Inteligencia Corporal-Cintica: Es la habilidad para controlar los movimientos

de todo el cuerpo para realizar actividades fsicas. Se usa para efectuar
actividades como deportes, que requiere coordinacin y ritmo controlado.

Inteligencia Musical: Es la habilidad que nos permite crear sonidos, ritmos y

melodas. Nos sirve para crear sonidos nuevos para expresar emociones y
sentimientos a travs de la msica.

Inteligencia Interpersonal: Consiste en relacionarse y comprender a otras

personas. Incluye las habilidades para mostrar expresiones faciales, controlar la
voz y expresar gestos en determinadas ocasiones. Tambin abacar las
capacidades para percibir la afectividad de las personas.

Inteligencia Intrapersonal: Es nuestra conciencia. Entender lo que hacemos

nosotros mismos y valorar nuestras propias acciones.

Inteligencia Naturalista: Consiste en el entendimiento del entorno natural y la

observacin cientfica de la naturaleza como la biologa, geologa o astronoma.

Inteligencia:
La inteligencia es la capacidad de analizar y entender para posteriormente
usar esa informacion y lograr asi un objetivo, esta varia en cada persona y
se mide con el IQ indice de coeficiente intelectual. Gracias a esta potencia
mental (inteligencia) el sujeto puede descubrir relaciones,

modificarlas y resolver

situaciones nuevas y problemticas.

La palabra inteligencia es de origen latino, intelligenta, que proviene de inteligere,

trmino compuesto de intus "entre" y legere "escoger", por lo que, etimolgicamente,
inteligente es quien sabe escoger. La inteligencia permite elegir las mejores opciones
para resolver una cuestin.
La palabra inteligencia fue introducida por Cicern para significar el concepto de
capacidad intelectual. Su espectro semntico es muy amplio, reflejando la idea clsica
segn la cual, por la inteligencia el hombre es, en cierto modo, todas las cosas.

Factores de la Inteligencia
Segn B. Von, determina los factores de la inteligencia: Herencia, medio ambiente y
motivacin.
-

Herencia: se hereda a travs de los genes que provienes de los mismos padres
estos se experimenta en los gemelos idnticos a diferencia de los hermanos,

los gemelos fraternos u otros miembros de una misma familia.

Medio Ambiente: los ambientalistas aceptan que parte de la inteligencia se
heredan, pero afirman que la manera en que se desarrolla esta facultad

depende de los factores ambientales los cuales crecemos.

Motivacin: es importante te en el empleo de nuestras capacidades. Ejemplo: si
los padres recompensan a sus hijos al cabo de los aos obtendrn un progreso
de modelo intelectual.

Etapas del Desarrollo de la Inteligencia

Segn el

Psiclogo suizo Jean Piaget, la inteligencia pasa por cuatro etapas o

periodos del desarrollo:

1.

Periodo Sensorio-motor (desde el nacimiento hasta los 2 aos ms o menos)

Inicialmente el neo-nato reacciona y se relaciona ante su mundo inmediato a travs de

sus reflejos. Inicialmente su pensamiento est dirigido a su mundo circundante, a su
experiencia inmediata, es decir, su pensamiento se dirige a las cosas que se le
presentan, de tal manera que las cosas para el existen solo en el momento que se le
presentan.

1.

Periodo Preoperacional (De 2 a 7 aos ms o menos)

Al periodo preoperacional tambin se le conoce como periodo prelgico (porque

todava no hay un predominio del anlisis lgico racional).
Comprende a su vez 2 sub etapas:
Pensamiento simblico (Pre-conceptual)
Se da entre los 2 a 4 aos aproximadamente. Presenta las siguientes caractersticas:
Capacidad simblica representativa:
Consiste en que ciertos objetos, fenmenos o sonidos representan simblicamente para
el nio otros objetos, otros fenmenos y otros sonidos que pueden o no estar presentes.
Por ejemplo: una caja de zapatos jalada por una piola representa mentalmente para
dicho nio un carro; como una escoba a un hermoso caballo, etc.
Inicio del lenguaje:

Su pensamiento simblico va haciendo acompaado y apoyado por un lenguaje

incipiente que le va

permitiendo fijar y expresar sus ideas, sus afectos, deseos y

conocimientos.
Su pensamiento es egocntrico (piensa, siente y acta en primera persona) y
fantasioso (por ejemplo es animista: da vida a los objetos inanimados, su fantasa se
orienta al mundo externo, al comienzo cree en ella) por lo tanto todava no es capaz de
razonar deductiva ni inductivamente, se deja guiar por los sentidos (La luna me
persigue).
Tiene dificultad para clasificar los objetos.
Pensamiento intuitivo (Se da entre 4 a 7 aos ms o menos)
El nio no acta bsicamente por la razn sino que se deja llevar por sus
percepciones instantneas, es decir, capta las cosas de un solo golpe.
Su pensamiento se deja llevar o influenciar por los sentidos, por lo que ve, por lo que
toca, oye, huele, etc. (por lo tanto su pensamiento guarda relacin con su experiencia
inmediata).
En este periodo es incapaz de establecer dos o ms relaciones mentales
simultneas (a la misma vez). Por ejemplo:
A un nio de cinco aos (p. intuitivo) se le mostro una figura en la que se le hizo notar
que haban 5 jinetes montados en sus respectivos caballos, pero cuando se le pidi
decir cuntos caballos haban, el nio para poder responder, tuvo tubo que contar uno
por uno los caballos, es decir, no puedo relacional mentalmente la cantidad de jinetes
y caballos para dar su respuesta de manera inmediata.
Es incapaz de transformar o revertir una idea o accin a su estado original. Por
ejemplo: un nio de cinco aos lleva una cuenta ascendentes (del cinco al primero)
tiene dificultad y dir que todava no le han enseado.
2.2.4- Razonamiento transductivo: Es un proceso racional que va de lo particular a
lo particular, por lo tanto no puede hacer todava generalizaciones. Por
ejemplo: el nio asocia su gelatina con el sobre en el que viene envasada su
gelatina, entonces considera en adelante que cualquier otro sobre sirve
tambin para envasar gelatina, cuando en realidad podra ser un sobre de
mayonesa o de refresco o de cualquier otro producto. Aun tiene dificultad para
clasificar los objetos.

3.

Periodo de las Operaciones Concretas Periodo Lgico

(Se da entre los 7 a 11 aos aproximadamente.)

En este periodo el nio aprende a sacar sus conclusiones de sus propias experiencias
mediante un esfuerzo racional. En tal sentido, ya no se deja llevar fcilmente por sus
impresiones sensoriales, ahora acude a la lgica para apoyar sus conclusiones. Por
eso, a este periodo se le llama: Perodo Lgico.

4.

Periodo de Operaciones Formales (Desde los 11 aos hasta los 16 ms o

menos)
Es la fase ms alta del desarrollo cognoscitivo. El adolescente ya elabora juicios
hipotticos abstractos con los cuales forma sus raciocinios q estn referidos a valores
o ideas abstractas, como: libertad, justicia, solidaridad, dignidad humana, tolerancia,
etc.