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APRENDIZAGEMCOLABORATIVAEINTERATIVIDADENAWEB:
EXPERINCIASCOMOGOOGLEDOCSNOENSINODEGRADUAO
MariaLciaSerafim 1
(UEPB)maluserafim@hotmail.com
FernandoSlvioCavalcantePimentel 2
(UNIT)prof.fernandoscp@gmail.com
AnaPauladeSousado
(UEPB)anapaulacgpb@hotmail.com 3
RESUMO
OartigoapresentaaferramentaDocs,disponvelnopacotegoogle,comoalternativaprticapedaggicadocente
superior,nabuscadepromoveraprendizadosignificativoecolaborativo.Estruturasenaexperinciadeeducadores
de graduao a distncia de Matemtica e Gesto da Tecnologia da Informao Universidade TiradentesPlo
FaculdadeIntegradaTiradentesemMacei,edoCursopresencialdeLicenciaturaemComputaodaUniversidade
EstadualdaParaba,emCampinaGrande.PormeiodapesquisaanalisamseasvriasfunesdoGOOGLEDOCSem
processos de ensinoaprendizagem como possibilitadora de atitudes colaborativas no universo da interatividade
virtualnasmodalidadespresencialeadistncia.
PALAVRASCHAVE:Colaborao,Interatividade,Aprendizagem

ABSTRACT
This article presents the tool Docs, which is available in the package google, as an alternative to the teaching
praticeatcollege.Tryingtoimprovethelearningandtryingtomakeitmeaningfulandcollaborating.Itisbasedin
the experience of some teachers of the graduation courses in Mathematics and Technology and Information
Management of Tiradentes Polo University, Integrated Tiradentes College, in Macei and the Graduation in
Computer Science of the State of Paraba University in Campina Grande. Through the research it is analysed the
differentfunctionsoftheGOOGLEDOCSintheteachinglearningprocessasproviderofcollaboratingattitudein
theuniverseofthevirtualinteractiveaspresenceanddistantclasses
KEYWORDS:Colaboration,Interactive,Learning

Pedagoga, habilitada em Superviso Escolar, Latu Sensu em Psicologia educacional e do Desenvolvimento, e em Tecnologia
Educacional, Mestra em Cincias da Sociedade, Professora efetiva do Centro de Educao da UEPB, atuando com prticas
pedaggicas de computao no curso de Licenciatura em Computao CCT, Orientadora Pedaggica do Ensino Mdio do Colgio
Imaculada Conceio-Damas em Campina Grande maluserafim@hotmail.com
2

Pedagogo, Especialista em Docncia do Ensino Superior, Ps-graduando em Mdias na Educao, Professor de Ensino Religioso do
Colgio Santa Madalena Sofia, Professor de Filosofia e Sociologia a Rede Estadual de Ensino de Alagoas.
prof.fernandoscp@gmail.com
3

Graduanda do Curso de Licenciatura em Computao na UEPB. anapaulacgpb@hotmail.com

INTRODUO

Nocampoeducacional,astecnologiasdainformaoedacomunicaoestosendoinseridasnosprocessosdeensino
eaprendizagem,abrangendotantooensinopresencialcomoadistnciaEAD.Astecnologiasrecentesemtornoda
informtica, multimdia e Internet transformaram as exigncias de qualificao e formao das pessoas, solicitando
modificaesnonveldafunoedaestruturadaescolaeuniversidade.

O cenrio educacional brasileiro vem mostrando uma forte tendncia de flexibilizao e incorporao de novas
tecnologiasemetodologiasparaotimizaremelhoraraqualidadedoensinosuperior,permitindoodesenvolvimento
decursosutilizandoestratgias,ferramentaserecursospresenciaisenopresenciaispriorizandoaaprendizagemdo
aluno.Nestesentido,snombitodeumapropostapedaggicabemsituadanarealidadeatual,quesepodeinserir
a necessria condio de formao dos graduados, seja em ensino presencial ou a distncia, conjugada a aes da
prticapedaggicadocentecomasnovastecnologias.

umaquestonosdeimperativohistrico,masdereconhecimentodequesoferramentasquepodemcontribuir
no contexto de mediao do trabalho docente do nvel superior possibilitando aprendizagem mais significativa e
colaborativa 4 ,jqueoalunoaoconstruirseuprprioconhecimento,passaaterpapelativo,nabuscadesoluode
suasnecessidadesedacoletividade.

Esteartigofrutodeparceriadeeducadoresdeinstituiessuperioresemcidadesdistantes,quejfazendousoda
Internetedavivnciadeaprendizagemcolaborativa,emseusprocessosprofissionais,buscaramconstruirjuntoseste
estudo de interatividade e colaborao, tendo como interface a sugesto da ferramenta Google Docs, objetivando
atingirdemodosatisfatrioaaprendizagemdeseusalunos.

O objetivo do estudo estruturouse sob o foco da anlise das vrias funes do DOCS em processos de ensino e
aprendizagem, como possibilitadora de atitudes colaborativas no universo da interatividade virtual 5 para alunos de
cursos de graduao nas modalidades presencial e a distncia. Tendo como objetivos especficos: incluir na
experinciadocentedegraduaonouniversovirtualainterfacedaferramentaGoogleDocs;buscarnasexperincias
e aprendizagens dos alunos ao realizarem atividades estruturadas pelos docentes na concepo construcionista de
aprendizagemutilizandooDocscondiesdidticasquedemsustentaoaprendizagemcolaborativa.

A pesquisa ocorreu com alunos dos cursos distncia na graduao de Matemtica, na disciplina Metodologia
Cientfica (1 perodo) e Gesto da Tecnologia da Informao, na disciplina Produo de Texto (1 perodo) na

Entende-se neste artigo colaborao apoiada na compreenso Freiriana (1996) de que Aprender um processo que pode deflagrar
no aprendiz uma curiosidade crescente, que pode torn-lo mais e mais criador.
5
Interatividade a abertura para mais e mais comunicao, mais e mais trocas, mais e mais participao. a disponibilizao
consciente de um mais comunicacional de modo expressivamente complexo, e, ao mesmo tempo, atentando para as interaes
existentes e promovendo mais e melhores interaes seja entre usurio e tecnologias comunicacionais (hipertextuais ou no), seja
nas relaes (presenciais ou virtuais) entre seres humanos. (Silva, 1999: 155)

UniversidadeTiradentesPloFaculdadeIntegradaTiradentesemMacei,enoCursopresencialdeLicenciaturaem
Computao, na disciplina Prtica Pedaggica de Computao (3 e 4 perodos) na Universidade Estadual da
Paraba,emCampinaGrande,queresponderamaumquestionriocujoobjetivofoiapsocontatodoalunadocoma
ferramenta Docs, verificar at que ponto foi colaborativa e interativa a aprendizagem tendo como articulao a
realizaodasatividadespropostaspelosseusdocentesnombitodecadadisciplinatratada.

A expressa necessidade de um maior envolvimento entre as reas tecnolgicas e educacionais cada vez mais
evidente. Hoje, a relao educao e tecnologia presente em quase todos os estudos que analisam o contexto
educacional.Mello(apudGRINSPUN,1999)apontaqueeducaoepolticasdecinciasetecnologia,ocupamlugar
decentralidadenasdecisespolticasemtermosdequalificaodosrecursoshumanos,exignciadenovospadres
dedesenvolvimento.

A escola, historicamente foi usada para criar consensos, homogeneizar pensamentos, ditar valores e reproduzir
condutas de uma determinada sociedade. Na atualidade, as pessoas buscam conhecimentos que possuam uma
relaoconcretacomsuarealidadeatual,bemcomooportunidadesdeexpressarsuasopinies.Porisso,dianteda
complexidade da cultura digital, necessrio aos ambientes educacionais instaurar espaos de negociao entre
educadoreseeducandos,possibilitandoumatrocadeposiesevisesdemundoquepermitamumaaproximao
entreestasduasculturasnummundodeaprendizagemqueserenova.

A concepo de aprendizagem exaustivamente disseminada nos dias de hoje ressalta o quo importante so as
interaes entre sujeitos e objetos para a aprendizagem. De acordo com esta perspectiva, Silva (2000) destaca a
pedagogia interativa, uma proposta de valorizao do papel do professor como mediador de novas e recorrentes
interaes e encorajador da rede de conhecimentos que os alunos constroem e do desenvolvimento de novas
competnciascomunicativas.

Creditasenofatodequeaconstruodoconhecimentoadquiridaatravsdenovosprocessosmetodolgicosde
aprendizagem,poisestespermitemasinstituiesescolareseuniversidadesumnovodilogocomosindivduose
com o mundo, pois inegvel que as novas tecnologias propiciam aos professores e alunos uma reformulao de
suasrelaesdeaprendizagem,bemcomoainclusodauniversidadenomeiosocial.

1. O GOOGLE DOCS COMO INTERFACE NA PROMOO DA INTERATIVIDADE E DA COLABORAO NO

ENSINOEAPRENDIZAGEM.

Autilizaodainterface 6 GoogleDocstemsemostradoumagrandepromotoradeinteratividadeecolaboraoentre
aqueles que a utilizam. Mas no s a interatividade e a colaborao que esto avanando, mas a prpria

O termo Interface ganhou, na informtica e na cibercultura, o sentido de dispositivo para encontro de duas ou mais faces em atitude
comunicacional, dialgica ou polifnica.

aprendizagem dos alunos, pois eles constroem e reconstroem seus textos, resignificando conceitos e elaborando
novossaberespormeiodautilizaodestainterface.

O que mais se deseja de um aluno que est vivenciando a experincia da educao mediada por computadores?
Esperasequeelesejaautnomoequepossagerenciarosprpriospassosnaconstruodoconhecimento.ParaSilva
(2000) ainteratividade um elemento significativo nesta busca de autonomia e de focalizaoda educao para o
alunopoispermitequeesteultrapasseacondiodeespectadorpassivoparaacondiodesujeitooperativo.

Ainserodastecnologiasdainformaoedacomunicaoexigequesuautilizaoultrapasseomeromecanicismo
outecnicismo.Nobastaainclusodocomputadoroudeoutrastecnologiasrecentesparaquesepossadizerquea
educao est acontecendo e que os propsitos de interatividade e de construo do conhecimento esto sendo
desenvolvidos.Almeida(2003:205)afirmaque

a potencialidade das ecologias de informaes em educao reside no papel ativo dos seus
participantes, os quais tm acesso a informaes e recursos para desenvolver atividades
colaborativas,dialogarcomooutroeestabelecerconexes,ouseja,temosaquialgunspontos
necessriosparaquepossamosdizerqueasTICestopotencializandoaeducao.

Aautoraexplicaestapotencializaoafirmandoaemtrspontosaseguir:

1)Papelativosdosseusparticipantes;
2)acessoainformaeserecursos;e
3)desenvolvimentodeatividadescolaborativas,estabelecendodilogoeconexes.

Opapelativodosparticipantesumelementoessencialquandotemosemvistaaautonomia,aliberdadecomose
refere Freire (1996) e a dimenso da aprendizagem como fruto das relaes sociais do indivduo, como defende
Vygostky.

O acesso a informaes e recursos pressupe a liberdade para que os alunos possam freqentar os ambientes do
conhecimento, visualizando as informaes necessrias para que o confronto com as suas prprias informaes
estabelecidasnopercursodesuavida.necessrioqueestesseapropriemdecondiesparaqueaculturadigitalse
tornesignificativaemseuprocessodedescobertaeaprendizagem,assimcomotambmnavidaeprticapedaggica
doseducadores

Quanto questo do desenvolvimento de atividades colaborativas h impreterivelmente a necessidade do

entendimentoporpartedealunos,professoreseequipegestoraeadministrativadequeodilogoumadasformas
mais antigas de ensinoaprendizagem. O dilogo nos coloca de igual para igual, e numa relao entre iguais o

aprendizado efetivado exatamente pela ausncia (ou diminuio) de preconceitos, tabus e sentimentos de
inferioridadeousuperioridade.

2.CONVERSANDOSOBREOSTERMOSINTERAOEINTERATIVIDADE

Os termos interao e interatividade, e seus respectivos conceitos esto na pauta de muitas discusses, quando o
assunto a educao online. Silva (2001) no seu livro Sala de Aula Interativa faz uma exaustiva anlise,
fundamentando a interatividade como um dos fundamentos essenciais para que a educao online seja realmente
umaeducaoquesupereovelhomodeloeducacionalnoqualoprofessorficanaposturadedetentordosabereos
alunospermanecemnaposiodeespectadoresdoconhecimento.

ParaquepossamosperceberosignificadodautilizaodoGoogleDocscomointerfacedepromoodeinteratividade
ecolaboraotomasealgunsconceitosquefundamentamesteentendimentoenosajudamaanalisarosnmeros
reflexosdapesquisadecamporealizada.

ParaSilva(2000:16),interatividadealgocomplexoeseuconceito

vislumbra a possibilidade de uma conjuno complexa operando entre usurio e tecnologia

hipertextual.Conjunoentendidacomodilogoecomomultiplicidadequeseopevelha
categoriaunitriaprodutoradeconsensoscoletivosnabasededisjunesesimplificaes.

Segundo Almeida (2003:203), a interao diz respeito ao recproca com muita influncia nos elementos inter
relacionados (...) e para chegar a uma definio mais aproximada ela utiliza o Dicionrio Houaiss da Lngua
Portuguesa trazendo a seguinte definio: interatividade se apresenta como um potencial de propiciar interao,
masnocomoumatoemsi.

JGonzales(2005:19)defineinteratividadecomofenmenoelementardasrelaeshumanas,dentreasquaisesto
asrelaeseducacionais.

Como possvel observar, atravs das leituras destes tericos, o termo interatividade oriundo da comunicao
pressupe uma relao bidirecional, onde os participantes podem trocar suas idias, propor novos caminhos na
resoluodeproblemasepodemsugerirnovosproblemas,antesnolistados.Estabidirecionalidadefatormarcante
eindiscutvelcomoelementonecessrioparaquepossamosusarapalavra/termointeratividade.

O termo colaborao parecenos mais familiar, at pelo seu uso corriqueiro para determinar a ao solidria que
muitasvezesacontecenodiaadia.Masnocampoeducacionalotermosugereaquiloqueainteratividadetambm
prope:umarelaodedilogoentresemelhantesparaaconstruoereconstruodeumdeterminadosaber.

ParaGonzales(2005:14)

a noo de colaborao parece ser uma valiosa maneira de encorajar o acontecer do

aprendizado em sala de aula. E o termo colaborao, segundo Paul Brna (1998:5) visto
como um conjunto de possveis relaes entre os participantes. Envolve uma atividade
sincrnica, coordenada, que resulta de uma contnua tentativa de construir e manter uma
concepopartilhadadeumproblema.

ApesardeGonzalesapontaracolaboraocomoumaatividadesincrnica,aprticacomautilizaodoGoogleDocs
tem nos revelado que atividades assncronas tambm podem ser colaborativas, pois tambm podem oportunizar a
construocoletivaearesoluodeproblemaspostosemcomum.

Nestas definies e estudos encontrase sustentao para a experincia desenvolvida com o Docs, nos grupos de
alunosdoensinosuperior,emmodalidadesdecursospresencialeadistncia.Podeseento,afirmarserpossvelno
mbito de uma prtica construcionista e sociointeracionista a proposio de projetos autnticos que envolvam o
estudodeferramentasdaWebnoensinoenaaprendizagemdegruposuniversitrios.Isto,solicitarquedocentes
conjuguemesforoseaprendizagensemtornodeatividadesparaosalunosquesejammaisconcretasnosentidode
oportunizarnovasaprendizagensepromoveraconstruosocialdoconhecimentocomamelhoriadaaprendizagem
peladiscussoecolaborao.

Considerase relevante afirmar ser preciso no deixar que a aprendizagem colaborativa se perca em dilemas do
contextodeseustermoseaplicaes,desdequesejadefinidapeloqueseentendeporaprendizagemnosentidode
processo,mediao,nacompreensodequecomoafirmaFreire(1996)ensinarinexistesemaprendereviceversa,ou
seja,ofocoresidenamudanadoensinoparaaaprendizagemequeapartirdadisseminaodastecnologiasesuas
possibilidadesdemediaoaotrabalhodocenteacolaboraotemacontecido,emdetrimentodoensinocentradona
autoinstruoenoindividualismo.
3.CONHECENDOUMPOUCODOGOOGLEDOCSESUAAPLICAONOENSINOEAPRENDIZAGEM
OGoogleDocsumpacotedeaplicativosdoGooglebaseadoemAJAX.Funcionatotalmenteonlinediretamenteno
browser.OsaplicativossocompatveiscomoMicrosoftOfficeeoOpenOffice.org,eatualmentecompesedeum
processadordetexto,umeditordeapresentaeseumeditordeplanilhas.Algunsdosrecursosmaispeculiaresa
portabilidade de documentos, que permite a edio do mesmo documento por mais de um usurio, bem como o
recursodepublicaodiretaemblog.OsaplicativospermitemacompilaoemPDF.

OGoogleDocstotalmentegrtisepermitetrabalharemdocumentosdetexto,folhasdeclculoeapresentaesque
podepartilharedisponibilizarparaedioaosoutrosmembrosdasuaequipe:

Podeatribuirpermissesdeedioparadeterminadoscolaboradores,enquantomantmoutrosapenas
comorevisores,sempoderesdeedio.

Podecoeditartaisdocumentoscomoutraspessoassemoriscodeeliminartodasasoutrasrevises.

Pode publicar online verses dinmicas ou estticas de tais documentos, incluindo folhas de clculo e
apresentaes,colocandoumasimpleslinhasdecdigonapginaWebdesejadas.

3.1.CRIAODEDOCUMENTOSBSICOSTOTALMENTENOVOS
Todasastarefasbsicaspodemserrealizadascomfacilidade:criaodelistascommarcadores;classificao
porcolunas;inclusodetabelas,imagens,comentriosefrmulas;alteraodefontes,etc.
3.2.FAZERUPLOADDOSARQUIVOSEXISTENTES
OGoogleDocsaceitaosformatosdearquivosmaisconhecidos,incluindoDOC,XLS,ODT,ODS,RTF,CSV,PPT,etc.
Portanto,fazseuploaddosarquivosexistentes.

Exemplos relevantes para educao e formao: Utilizar o Google Docs na sala de aula. O Google Docs uma boa
ferramentaparaproduodetextoseapresentaestemticas,elaboradosdeformaindividualoucolaborativa.

A ferramenta por meio de espaos colaborativos oportuniza o trabalho coletivo, tendo vantagens que podem e
devemseraproveitadasemcontextoeducativo.Permiteacriaoepartilhadetrabalhosonline.Comestesespaos
de colaborao, podese criar, editar e partilhar documentos de texto, folhas de clculo, apresentaes,
hiperligaes,conceitos,projetosdetrabalhoeimagens.Podeseinserireeditarosdocumentosapartirdequalquer
lugar,atravsdeumcomputadorligadointernet.Todootrabalhoproduzidoestsempredisponvelonline.

Asprticascolaborativasproporcionamaprendizagensdiversas,fazendocircularmuitomaisinformao.Atrocaea
partilha de experincias faz aumentar de forma significativa a quantidade de solues e idias e a qualidade das
opesrealizadas.
Estametodologiapermiteenriquecerconcepesedesenvolverhbitosdereflexo.Otrabalhocolaborativocriaa
necessidade de comunicar idias verbalmente, encoraja a autoreflexo e aumenta a necessidade de responder s
questesedesafios.ParaHaragreves(1998)acolaboraopodeserasoluoparaaresoluodealgunsproblemas
daescolaridadecontempornea,comotambmparaumamudanaeducativaeorganizacional.

4.ASPECTOSMETODOLGICOSDOESTUDO

Tratase de uma pesquisa emprica, descritiva e de levantamento, que a partir da prtica pedaggica docente dos
professores destas turmas universitrias se procurou vivenciar a insero do Google Docs, dentre a vasta gama de
outrassugestesdeaplicativose/ferramentasnocontextodaWeb.

Para o processo de aprendizagem dos alunos da Universidade Tiradentes iniciouse a pesquisa apresentando numa
oficinade2(duas)horas,apropostadautilizaodoGoogleDocscomoumaferramentadeinteraoecolaboraona
produo de atividades em conjunto como tambm, na Universidade Estadual da Paraba, a ferramenta foi
apresentada a cada turma, na aula de Prtica Pedaggica de Computao. Utilizouse o Googlegroups, espao
administradopeladocentedadisciplinaparaestudoscomosalunosdesuasturmas,parapostarmateriaiseincentivar
o uso do docs. Este incentivo foi mediado por uma aluna de uma das turmas que teve a tarefa de ser agente de
motivao.

Os alunos tiveram a oportunidade de utilizar a ferramenta durante um ms para o desenvolvimento de atividades

prpriasdasdisciplinasdeseucurso.NocursodeMatemticafoisolicitadoqueosalunosrealizassemaelaboraode
um Projeto de Pesquisa da disciplina Metodologia Cientfica e aosalunos deGestoda Tecnologia da Educaofoi
pedidoaconstruodeumartigonadisciplinaProduodeTexto,jparaasturmasdaLicenciaturaemComputao
foiconstrudocoletivamenteumRelatrioporturma,referenteavisitadecampoeducacional.

Paracolherdadosdosalunos,utilizouseumquestionrio,contendoinformaessobreoperfildoalunoesuarelao
comocomputador,sobreousodaferramentaDocs,esuarelaocomoprocessodecolaboraoeaprendizagem

Do universo de 40 alunos, das turmas presenciais de Prtica Pedaggica de Computao UEPB,15 foram
respondentes do estudo. J os alunos do curso a distncia aps um encontro presencial obtevese, do grupo de 28
alunos,17respondentesdocursodeGTIedototalde26docursodeMatemtica,18respondentes.

Aanlisedosdadosfoirealizadapormeiodaestatsticadescritiva,ondeasvariveisutilizadasparaavaliaoforam
dotipoqualitativa.Outrasmedidasestatsticasforamutilizadasparaosobjetivospropostospelapesquisa,taiscomo;
grficosdepizza,queforamfeitosutilizandoseoSoftwareExcel.

5.APRESENTANDOEDISCUTINDOOSRESULTADOS

5.1.Asfigurasde01a08retratamosdadosobtidoscomosalunosdaUEPBCursodeLicenciaturaemComputao,
nadisciplinadePrticaPedaggicadeComputaoperodosIIIeIVTipodeatividaderealizadaRelatriocoletivo
cominterfacedoDocssobrevivnciadecampoescolar.

0%

13%

Sim

Sim
No

87%

No

100%

Figura01PossuicomputadorFigura02Acessoainternet

Podese verificar pelas figuras 01 e 02 que os alunos do curso de Licenciatura em Computao afirmam em 100%
possurem computador e em 87% seu acesso a Internet, como tambm que a utilizam diariamente em 73% pela
figura 03. Como estudantes de um curso desta natureza, um terreno frtil para que interfaces da Web sejam
inseridasnaprticapedaggicadocentesuperior,tendoemvistaadensaraaprendizagemcolaborativa,apesquisa
acadmica e a convivncia com ferramentas que contribuem para o processo de Interatividade como o caso do
GoogleDocs.

As figuras 04 e 05 apontam em 60% conhecimento prvio do Docs, da o fato do envolvimento e valorizao dos
mesmosnaatividadepropostaeque21%dosestudantesusamainternet,parafinsacadmicos,21%paraestudoe
23% para pesquisas, somados os percentuais das finalidades estes ultrapassam o percentual de diverso 18%,
trazendoindicativospositivosparaacapacitaodestesalunoseainserodenovasferramentasemseusuniversos
deestudo.

10

0%

0%
0%

27%
Diariamente

16%

Semanalmente

23%
18%

Mensalmente

Pesquisas

21%

19%

Raramente
73%

Fins acadmicos

3%

Uso Pessoal
Diverso
Estudos

Nunca utilizou

Figura03FreqnciadeusodaInternet

Figura04Paraquefinsautilizaainternet

13%
7%

Sim
27%

60%

0%
Sim
No
Mais ou menos

No
Mais ou
menos

93%

Figura05ConhecimentoprviodoGoogleDocs
06Aferramentasugeridapelaprofessorafoitil
fi

aprendizagemnadisciplinadePrticaPedaggica

SobreautilidadedoDocscomointerfacenoprocessodeensinoeaprendizagemnadisciplina,osestudantesafirmam
em93%nafigura06suaaceitao.OquenosconduzavalorizaodoespaodaWebcomseusaplicativosricose
variadosparaseremimplementadosnaprticadocentedoensinosuperioremdiversasdisciplinas.

0%

13%

0%
13%

Sim
Sim
87%

No

87%

No

Mais ou menos

Figura07GerouaprendizagemcolaborativaFigura08DificuldadeparautilizaroDocs

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OtrabalhocomasturmastendocomointerfaceoGoogleDocsfoiextremamenteaceitopelasturmas,constituindo
se de fato numa vivncia de aprendizagem colaborativa, onde os alunos participaram, discutiram, refizeram e
criaramorganizaescognitivas,normasdeorganizaoapartirdosprpriosgrupos,oquesepodeperceberpelo
percentualde87%derespostasfavorveisaoprocessopelasfiguras07e08.

5.2.DadosreferentesaoscursosdeMatemticaeGTIUNIT/PloFITS,comatividadesdeelaboraodeprojetode
pesquisaemMatemticaeartigocientficoemGTI,tendocomointerfaceaferramentaGoogleDocs.

Figura09MododePesquisaFigura10Totaldepesquisados

Nafigura09podeseverificarqueosalunosdoscursosdeMatemticaeGTIresponderamaoformulrioutilizandoo
email, inclusive por ser mais rpido e fcil para a entrega do formulrio. Na figura 10 pode ser observado que,
tecnicamente,onmerodealunosquepreencheramaoformulriofoisemelhante,tantonumadisciplinacomona
outra.

Figura11PossuiComputador

Figura12FrequnciadeusodaInternet

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Nasfiguras11e12podeseobservarcomoosalunosdestesdoiscursosserelacionamcomocomputadoreoacesso
asinterfacesdisponibilizadasnainternet.Comoestesdoiscursossoadistnciadefundamentalsignificnciaque
os alunos tenham domnio computacional ou se disponham a este aprendizado. A relao daqueles que
diariamente utilizam a internet denota a grande necessidade de que a educao use as interfaces como
possibilitadorasdeaprendizado,inclusiveoaprendizadocolaborativo.

Figura13FinalidadedousodaInternet

Figura14ConheciaoGoogleDocs

Apesardofatodeumnmeroconsiderveldealunosutilizarcomfrequenciadiriaainternet,podeseobservarna
figura13,queparafinsacadmicosoueducacionaisaindarelativamentepequenoestepercentualde21%,atpelo
fatodequemuitosaindapercebemasTICcomomeiosdeentretenimento,diverso,lazer.

As figuras 14, 15, 16 e 17 apresentam a relao dos alunos com a interface proposta, o Google Docs. Por ser uma
ferramenta nova, tendo sido disponibilizada na rede mundial de computadores a pouco tempo, poucos alunos a
conheciame,mesmocomumaoficinaparaapresentaoeinciodeatividadescomestainterface,algunsalunosem
40%aindaencontroudificuldadesparaasuautilizao.

Mesmocomasdificuldadesdequemutilizouainterfacepelaprimeiravez,amaioriadosalunosem75%relatamque
ainterfacefoitilparaodesenvolvimentodasatividadespropostas.

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Figura15Ainterfacefoitilparaaatividadeproposta

Figura16 O uso da ferramenta gerou

Figura17DificuldadenautilizaodoGoogleDocs
AprendizagemColaborativa

Na figura 16 observase que a maioria dos alunos em 77% apontam que o Google Docs uma interface que
proporcionaaaprendizagemcolaborativa,comoeraahipteselevantadaantesdestapesquisaseriniciadaecomoera
oobjetivoanalisarestarelao:GoogleDocseAprendizagemColaborativa.

Como se observa na figura 17, em 73% dos alunos teve algum tipode dificuldade para a utilizao do Docs, pelo
desconhecimentoempartedaferramentaeaindaporutilizarempoucoainternetparapesquisaeestudo.Verificase
que mesmo sendo discentes que optaram por esta modalidade de aprendizagem h entraves a serem superados,
inclusiveodasuperaodapresenaverticaldeprofessorespresenciais.

NumapropostadeEADaprimeiraetapaaservencidaexatamenteaquebradesteparadigma,comoafirmaPetters
(2003)quenohespaoparaqueoseducadorescontinuemnaposiodedetentoresdosaber.

Asdificuldadesforamsueradascomumareflexosobreopensamentosistmicoesobreadinmicadainteratividade,
queoportunizaocrescimentodetodos.

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importanteressaltarque,independentedasrealidadesestudadas,geogrficas,decursos,disciplinasemodalidades
deensinoosdadosindicampelasfiguras06e15osestudantesconsideraramqueainterfacedoDocsfoitilparaas
atividadesdeconstruopropostasnasdisciplinasespecficasdeseuscursos.Comotambmquepelasfiguras7e16
que no tocante a aprendizagem colaborativa, o Google Docs pode ser utilizado com finalidade educacional. Estes
indicativos apontam para a riqueza desta ferramenta como possibilitadora de aes pedaggicas subsidirias e de
aprofundamentodaaprendizagemnoensinosuperior.

6.TECENDOCONSIDERAESFINAIS

Adimensoprospectivadesteestudosednaconcepodequeensinarsuperaemmuitoatransmissodeumsaber
abstrato.Equeparaaprenderprecisoencontrarsentidonoensinado.Evidenciaseaimportnciadosdocentesdo
ensinosuperioraliaremodomniodeferramentasdaWebaocampoeducacional,antenadoscomotempodeagora
para que estudantes universitrios enxerguem em seus orientadores e mediadores da aprendizagem educadores
empreendedoresdeumaprticapedaggicaquetrazimplicaesparanovossaberesefazerespelaspossibilidades,
quesurgempelapresenadasrecentestecnologiasesuainteratividades.

Pensaraprpriaprticaumatarefacompensadora.Dentreospontosrelevantesaqueoestudoseprops,destaca
seofatodapropostadeutilizaodoGoogleDocscomointerfacedecolaboraoeinteraonoscursosEADdeGTIe
Matemtica da UNIT/Plo FITS e curso de Licenciatura em Computao UEPB ter sido uma experincia de
aprendizagem colaborativa em modalidades diferentes; sendo til como interface aos contextos de atividades das
disciplinasecursos;queaferramentafoiconsideradamaisacessvelemtermosdeaprendizagemtecnolgicaparaos
estudantesdocursopresencialdeLicenciaturaemComputao.Acreditaseporseremestesespecficosdeumcurso
desta natureza, estas questes de apropriao dos contedos da cultura digital seja algo inerente a busca de
formao.

Apontase tambm que o grupo de alunos da EAD comearam a observar a internet como propiciadora de
possibilidades paraa sua prpriaaprendizagem, para seu desenvolvimento pessoal e acadmico, alm de poderem
estarexercitandoatitudesdecolaboraoeinteratividade,emespecficocomautilizaodoprprioDocs,comofoi
propostopeloestudo.

Ariquezadoestudosedeupelofatodoseducadoresdestasturmasemodalidadesdeensinosepermitiremensaiar
novos modos de saber fazer, compartilhado com seus alunos, configurando o desejo de construir novas prticas
pedaggicasapartirdainserodasferramentasdisponveisnaweb,noprprioespaodesaladeaula,extrapolando
paraoutrosespaos.

ApropostadapesquisaedainclusodoGoogleDocspermitiuretomaropensamentodeFreire(1996),quandoaponta
que o educando deve primeiro descobrirse como um construtor desse mundo da cultura, e numa cultura em

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metamorfose,relacionandoorealeovirtual,aculturaprecisaserredescobertaereinventada,numaaodialgicae
interativa.

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