BLOQUE IV DE 1° A 6°

"2014. Ao del Bicentenario Luctuoso de Jos Mara Morelos y Pavn.
"
UNIDAD DIDCTICA DE EDUCACIN FSICA
CICLO ESCOLAR 2014 2015
PRIMARIA
Grado
Bloque
Competencia en la que se incide
Propsito
Primero
IV
Hacer que el alumno identifique las diferentes formas de ejecutar movimientos

coordinados, a travs de actividades expresivas, ldicas, agonsticas y
creativas.
Con ello muestra a sus compaeros sus posibilidades y propone retos a sus
compaeros.
Contenidos
Conceptual
Clasificacin de sus movimientos corporales y sugerencia de formas
creativas a sus compaeros.
Procedimental
Diferenciacin de movimientos lentos, rpidos, suaves y dbiles,
controlando su respiracin en ambas fases y su ajuste corporal.
Actitudinal
Participacin en estrategias que le impliquen retos tanto fsicos como
intelectuales y sea capaz de valorar la importancia de convivir con sus
compaeros y amigos.
Meses
Febrero-Marzo-Abril
Titulo
Puedes hacer lo que yo hago!
La corporeidad como manifestacin global de la persona
Aprendizajes Esperados
- Elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo que sabe que puede
hacer y lo compare con las propuestas de sus compaeros.
- Sugiere alternativas de expresin oral, escrita, corporal y ldica a travs de actividades
agonsticas y de retos colectivos.
- Regula su respiracin y controle sus movimientos rtmicos internos y externos favoreciendo
su creatividad.
Estrategias Didcticas
Expresin corporal
Juegos simblicos
Circuitos de accin motriz
Formas jugadas
Juegos sensoriales
Juegos de reglas
Juegos cooperativos
Juegos de integracin y socializacin
Juegos de persecucin
Materiales
Peridico, hojas de papel bond, aros,

conos, cuerdas, pelotas, bastones de
madera, cuerdas, serpentinas, gises de
colores, paliacates.
Valoracin Proceso Enseanza - Aprendizaje
Orientaciones Didcticas
a) Observar la fluidez de sus movimientos as como la capacidad de

resolver problemas de tipo motor y cognitivos.
b) Realice y describa retos hacia sus compaeros, observando la
seguridad propia y la de los dems.
c) Exprese y modifique diversas formas de ejecutar, los retos o las
propuestas propias y las que le proponga el docente y sus compaeros.
La coordinacin dinmica se vincula con la percepcin visual, auditiva y kinestesica por medio
del juego que exigen un mayor nivel de dominio corporal. As mismo se comienza a construir
las primeras nociones para pensar y actuar estratgicamente, por consiguiente se toman en
cuenta las siguientes consideraciones:
El profesor debe de crear ambientes de aprendizaje adecuados para cada contenido
propiciando el respeto a la expresin de ideas por parte de los mismos alumnos.
Para promover el conocimiento del entorno, los estmulos dentro de las actividades
deben ser diversos y que propicien la participacin activa del nio.
Las actividades se adecuan para que todos los alumnos puedan alcanzar una meta de
acuerdo a sus propias posibilidades, contrariamente a una meta predispuesta para todos.
Fecha
Sesin
Semana
Secuencia de Trabajo 1
23 27
Febrero
26
Actividades Sugeridas
Sesin
Que el alumno estimule la nocin previa de su lateralidad y ritmo, construyendo as el desarrollo de su

coordinacin motriz.
35
Circuito de retos. (Diagnstico)

Estacin #1. Cochecitos de papel. Los alumnos disean una pista de carreras marcada en el suelo con un gis. La finalidad de la
actividad es conducir una hoja de papel por la pista simulando un coche de carreras, tratando de no salir de la lnea de la pista. De
qu formas podemos hacer avanzar la bola? Los alumnos comparten alternativas con sus compaeros. El profesor propone algunas
ideas como: conducir la pelota con pequeos golpes con los dedos, soplndole, con algn objeto, etctera. Pueden jugar varios
alumnos.
Estacin #2. Conduciendo la pelota. Llevar con ayuda de un bastn una pelota, esquivando los obstculos que se encuentran en
el rea (conos, bastones, aros, etctera).
Estacin #3. La reina. Se colocan los nios en crculo, a cierta distancia. En el centro hay una reina (una pila de conos) que est
rodeada por botes pequeos (pueden formarse algunas pirmides). La intencin del juego es derribar los botes con ayuda de una
pelota sin tirar la reina. Si est es derribada, no cuentan los botes derribados.
Se puede hacer pateando la pelota o lanzndola. Se trata de lograr el mayor nmero posible de puntos entre todo el grupo. El
resultado se puede sumar con los otros grupos para alcanzar una marca de clase.
Estacin # 4. Mi respiracin y yo. Identificar el ritmo respiratorio y asociarlo con movimientos y percusiones (palmadas, golpes con
los pies, movimiento de la cabeza, manos, etctera). Despus se incrementa el ritmo respiratorio con ayuda de algn juego por
ejemplo: la mosca (se hace una ronda y los alumnos se persiguen). En seguida se vuelve a sentir el ritmo respiratorio y asociarlo
con movimientos.
Estacin # 5. Encestando objetos. Se colocan aros de tres colores distintos (azules, amarillos y verdes). La finalidad de la
actividad es que los alumnos lancen algn objeto, indicando previamente a que aro quieren atinar. Se pretende que se realicen retos
al interior del pequeo grupo presente en la estacin. Variar los objetos que se pretenden lanzar, as como la distancia.
36
Fotografas. El profesor lleva algunos recortes de peridico o fotografas, las cules va mostrando a los alumnos para que las imite
primero de manera individual.
Despus se van mostrando fotografas ms complejas que impliquen un trabajo en equipos.
En la siguiente parte los nios van a crear sus propias fotografas de acuerdo a algunas consignas: Una fiesta. La escuela. El
parque. La feria. Propuestas de los alumnos.
Opciones de aplicacin:
Cada alumno propone un tema y de tarea debe traer una serie de recortes pegados en papel bond para poder distinguir temticas
para que los alumnos las vayan imitando, contando historias o ancdotas al respecto.
FECHA
Sesin
Seman
Sesin
a
26
Marzo
27
37
Identificar y diferenciar distintas fases del movimiento a la vez que se propicia variaciones en la ejecucin de los
desempeos motores.
Recorridos. Por parejas, uno de los integrantes de cada pareja pinta una lnea sobre el suelo haciendo una especie de
recorrido el cual tiene que seguir el otro; dicho recorrido puede tener lneas de todo tipo (rectas, curvas, zigzag y espiral).
Opciones de aplicacin: En vez de pintar el recorrido en el suelo, se marca con el dedo en la espalda del compaero o
se dibuja en una hoja de papel.
Hacerlo equilibrando algn objeto en diferentes partes del juego.
Hacerlo con diferentes habilidades motrices (saltando, girando, reptando, etctera).
Y si nos desplazamos despus por parejas en contacto con el compaero?
38
Los cubiertos. Colocar a los alumnos sentados en crculo.

El profesor les explica a los alumnos que cuando mencione cuchillos todos se paran, cuando diga cucharas todos se
sientan, cuando diga tenedor, dar dos brincos adelante; cuando diga vaso dos brincos atrs y cuando diga cubiertos
todos se cambian de lugar. El que se equivoque debe bailar o dar un abrazo a algn compaero. Se aumentan de forma
gradual las rdenes.
Pregunta a los alumnos: De qu otra forma se puede jugar?
Se puede hacer por parejas.
Utilizar otras palabras sencillas como colores, animales, etctera.
39
Recolectando objetos. Se forman dos equipos. Un equipo se dispone a tomar el material y repartirlo por el rea de
juego de manera que se distribuya lo mejor posible. El otro equipo tiene la tarea de recoger y acomodar el material en un
rea previamente marcada tratando de hacer el menor tiempo posible. El objetivo del juego no es ganarle al otro equipo
haciendo el menor tiempo, si no, mejorar el tiempo individual del equipo respecto de la primera vez. El tiempo termina
cuando se encuentran los materiales recogidos y acomodados. Cabe la posibilidad de sumar los tiempos de los diferentes
grupos para establecer una marca de clase.
Opciones de aplicacin: Existe la opcin de que los alumnos dispersen el material en cualquier lugar que no sea
peligroso y con el fin de permitir un mayor reto para ellos mismos.
El tiempo puede servir tanto para el equipo que dispersa los materiales, como para los que lo recogen y acomodan.
Delimitar un tiempo para recolectar objetos y contar cuantos se lograron, asignndole puntos a cada objeto distinto.
Sesin
Seman
Sesin
a
Que el alumno utilice el juego motor como medio para el control de sus desempeos motores y de la cantidad de
energa necesaria para resolver situaciones y problemas a cada estrategia propuesta.
FECHA
9 13
Marzo
28
40
Haz lo que yo hago. Por parejas, un alumno lanza la pelota al aire; realizando diversas acciones originales y creativas, intentando
que esta no toque el suelo. El compaero debe imitar la misma accin. Qu alternativas podemos crear?
Opciones de aplicacin: Interactuar con otras parejas.
Proponer consignas en la actividad (patrones que tengan que ver con giros o con manipular con las manos).
Utilizar gestos dentro de la aplicacin de los distintos patrones (enojados, contentos, etctera).
Observaciones: Las acciones pueden ser muy complejas o sencillas segn la destreza de los jugadores, es necesario permitir al
alumno explorar y crear toda una gama de movimientos acorde a sus posibilidades y experiencia motriz general.
Buscar la pelota. Cuatro grupos, cada uno en una esquina; el primero de cada grupo con los ojos tapados. El profesor coloca una
pelota en medio de los equipos; a la seal los primeros de cada equipo guiados por los gritos de sus compaeros, tratan de
encontrar la pelota antes que los dems.
Opciones de aplicacin: Por tercias o por parejas.
41
El paseo del aro. Grupos de 6 a 8 alumnos, los cuales forman un crculo tomados de las manos.
A cada grupo se le da un aro, la intencin del juego es ir pasando el aro sin soltarse de las manos.
Opciones de aplicacin: Se dan ms aros a cada equipo.
Se van haciendo menos equipos hasta que solo quede uno.
Realizar la propuesta subidos sobre un objeto, manteniendo los ojos tapados, apoyados slo sobre un pie
42
Psame la cola. Las cuerdas simulan una cola, son colocadas en cada alumno por la parte de atrs de su ropa, el
objetivo de la actividad es pisar la cola de los otros alumnos y evitar que pisen la propia.
No puede volverse a poner la cuerda una vez que se perdi.
Solo se puede pisar la cuerda.
Opciones de aplicacin: Llevar a cabo la actividad por equipos.
Poner por parejas a los alumnos, uno pisa la cola y el otro busca evitarlo.
Observaciones:
Dar pie a que los alumnos manifiesten otro tipo de alternativas que se les ocurran segn la experiencia que ellos tienen y
las posibilidades que manifiestan.
FECHA
Sesin
Seman
Sesin
a
16 20
Marzo
29
43
44
Al experimentar diversas formas de solucionar un problema se construye la competencia motriz y se desarrolla la
accin creativa.
Creando ritmo. Se distribuye el material a los alumnos, un bastn para cada uno. Se inicia la actividad permitiendo que
cada alumno explore las posibilidades de sonidos que puede crear con el bastn. Despus se propone un esquema de
trabajo para irse desplazando (se golpea tres veces en el piso con el bastn y los alumnos imitan; despus se hace ms
complejo). Por equipos los alumnos van creando su propia propuesta la cual tienen que mostrar al resto del grupo.
Opciones de aplicacin: Utilizar ms material.
Por equipos crear un ritmo utilizando los elementos que se trabajan.
Alto en el aro. Delimitamos un rea, dentro colocamos los aros, todos los jugadores corren alrededor de est con
diferentes ritmos; a la seal los alumnos deben buscar lo ms rpido que puedan un aro en donde adoptan una postura
de equilibrio. El ltimo en entrar y todos los que no adopten una postura se les da la oportunidad de dar las indicaciones
para enseguida entrar en un aro. Se va reiniciando.
Podemos realizar la misma situacin a la inversa, todos los jugadores dentro de un espacio pequeo y los aros a cierta
distancia.
Para ingresar a su aro se debe realizar un pequeo salto y adoptar la postura de equilibrio.
El regate de la serpiente. Cinco o seis jugadores se colocan en lnea dentro de un crculo amplio formado por el resto, cada uno
de los alumnos que esta al centro pone sus manos alrededor de la cintura o en los hombros del compaero de adelante.
El juego consiste en que los nios que se encuentran en el crculo golpeen con una pelota por debajo de la cintura al ltimo de la
lnea. Cuando esto sucede.
Este deja la lnea y pasa a formar parte del crculo. El jugador que lanza la pelota pasa al frente de la lnea y gua la serpiente. Slo
se puede golpear debajo de la cintura y desde el crculo en el que estn los alumnos. La serpiente se puede mover en cualquier
direccin dentro del crculo.
Opciones de aplicacin: Hacer varias lneas o varios crculos con menor nmero de alumnos.
El alumno que consigue golpear se une a la vbora incrementando su tamao.
Ampliar o reducir el rea donde se est jugando.
Aumentar el nmero de pelotas.
Hacer dos vboras.
El tren ciego. Se forman grupos de dos, cuatro, seis alumnos, se colocan en filas tomados de los hombros. Todos excepto el
ltimo deben tener los ojos cerrados o tapados.
El ltimo de cada grupo es el que dirige a todo el tren, mediante mensajes que se van pasando de alumno a alumno. Para avanzar
un toque en la cabeza, detenerse dos; para dar vuelta a la derecha o izquierda se toca el hombro correspondiente al lado en el que
se desea ir. Cambio de roles.
Opciones de aplicacin: Pasar por algunos obstculos que son colocados por toda el rea.
FECHA
Sesin
Seman Sesi
a
n
23 27
30
Marzo
45
46
El alumno utilice el sentido de la lgica, la observacin, el anlisis y las alternativas que el medio ofrece.
Creando figuras. Se divide la clase en grupos los cuales deben realizar una figura con sus cuerpos para que el resto
de sus compaeros intenten adivinarla (una letra, un dibujo, una palabra, etctera). Se puede realizar sobre el suelo
tomando en cuenta solo su cuerpo y gestos.
Opciones de aplicacin: No se puede decir el nombre de su composicin sin haberla discutido con el grupo. No se
puede cambiar la composicin una vez adoptada una postura determinada.
Ardillas en la jaula. Se forman grupos de 3 alumnos, un alumno debe quedar libre. Dos alumnos del grupo se sujetan
de las manos tomando el rol de jaula, el tercero queda en medio de ellos pasando a ser la ardilla; a la seal se abren
todas las jaulas y salen las ardillas a pasear por todo el espacio lejos de las jaulas; a la siguiente seal todas las ardillas
regresan a una jaula, la que estaba libre al principio tambin busca una. Las indicaciones de introducirse a las jaulas las
dan las ardillas libres.
Opciones de aplicacin: Cambiar el nmero de ardillas libres. Se pueden dar indicaciones de cerrar todas las jaulas
donde los 2 compaeros sean nias, no permitiendo el acceso a las ardillas libres. Solo se puede cambiar segn sea la
indicacin que se da; jaula, ardilla o persecucin.
Los caballitos. Teniendo como recursos: tela adhesiva, aparato de sonido y msica.
El gua marca con tela adhesiva en el piso un camino muy largo y los nios forman una fila.
Los participantes escuchan la msica, identificando los cambios de velocidad. El juego consiste en lo siguiente: los nios
son caballitos que van a desplazarse por el camino, siguiendo la velocidad de la msica. Para mantener orden en el
grupo, el gua indica que los caballitos no se pueden salir del camino, tampoco pueden rebasar y tienen que llegar hasta el
final del camino, para despus dirigirse al inicio. Repetir varias veces la actividad.
Continuar con el mismo juego, pero ahora los nios van pasando uno por uno, mientras que los dems observan la
velocidad de desplazamiento de sus compaeros. Repetir varias veces el juego.
Los participantes se sientan en un crculo y hablan sobre las distintas velocidades, comentando cul les gusta ms, cul
es ms fcil y divertida.
El coyote y el correcaminos. Se forman un crculo con todos los alumnos con las piernas colocadas al doble ancho de
los hombros, excepto dos que se encuentran fuera del crculo. Uno es el coyote y el otro es el correcaminos, a la
indicacin el coyote comienza a perseguir al correcaminos. El alumno que hace de correcaminos puede pasar por debajo
de uno de sus compaeros del crculo (carretera) para evitar ser atrapado; con lo que se cambian los papeles, el coyote
pasa a ser correcaminos y el alumno que sali del crculo es ahora el coyote.
El alumno que ingreso al crculo pone sus pies juntos para sealar que ya se ocupo esa carretera.
Opciones de aplicacin: Puede realizarse con diferentes patrones de movimiento. Se realiza por parejas tomados de
las manos.
Sesin
Semana
Sesin
FECHA
13 - 17
31
Abril
13 17
ABRIL
32
As mismo se busca que el alumno construya formas originales de resolver los problemas motores que se le presenten.
47
El silbato. Un jugador se coloca al centro de un crculo (que forman el resto de los alumnos), con los ojos vendados y un silbato colgado del cuello. Los alumnos
van pasando por turnos buscan acercarse sin ser escuchados para tocar el silbato, si el alumno del centro se percata de su compaero debe decir te atrape con
lo que este ltimo pierde su oportunidad y da paso a otro alumno.
En caso de que el alumno consiga hacer sonar el silbato pasa al lugar del centro.
Opciones de aplicacin: Se realiza la actividad por equipos. Colocar varios alumnos con silbato.
Pollito afuera, pollito adentro. Se amarra una de las puntas de la cuerda al costal; relleno de objetos ligeros
(Ejemplo: Unicef), el encargado del juego es el granjero y los dems son los pollitos. El granjero debe hacer girar el costal por arriba de su cabeza, para luego
gritar pollito adentro. A este llamado los pollitos corren a refugiarse al lado del granjero cuidando de no ser tocados por el costal o la cuerda; al grito de pollito
afuera todos los alumnos deben regresar a su lugar evitando de nueva cuenta ser tocados por la cuerda o el costal.
Opciones de aplicacin: Se compite por grupos para saber qu equipo lo realiza mejor. Van pasando por turnos los pollitos. Se tiene que saltar la cuerda y
despus entrar o salir. Los alumnos que son golpeados vuelven a intentarlo en la siguiente oportunidad.
48
Ayer, hoy y maana. Conversar sobre el tiempo. Adherir en el pizarrn tres crculos de colores alineados: verde lado izquierdo , blanco centro, rojo lado
derecho.
Sealar el color blanco del pizarrn; comentar que es el color que significa hoy.
Poner msica. Tomar una mascada, bailar al ritmo de la msica, agitar los brazos, mover la cadera, los hombros, la cabeza, las piernas. Dar tiempo suficiente.
Quitar la msica. Guardar las mascadas en un lugar seguro. Preguntar de uno en uno lo que estn haciendo hoy, si les agrada bailar y moverse. Tomar una hoja
de papel previamente trazada, el lpiz de carbn y los colores. Sealar en el pizarrn el color blanco. En el recuadro del centro colocar el dedo ndice, en la parte
superior de ste recuadro, trazar con lpiz un crculo, rellenarlo de color blanco; abajo del crculo, efectuar un dibujo de l bailando.
Explicar que en ese recuadro estn dibujando lo que hicieron hoy. Formar parejas, A y B; dialogar sobre lo que ms les gustara hacer el da de maana. A se
sienta y observa a B. B representa con su cuerpo lo que le gustara hacer el da de maana. Invertir el rol. Dar tiempo suficiente.
Despedirse de su pareja. Sealar en el pizarrn el color rojo. En la hoja de papel, colocar el dedo ndice, en el ltimo recuadro. Esbozar un crculo con lpiz en la
parte superior del recuadro, rellenarla de color rojo. Dibujar en el ltimo recuadro la representacin que realizaron a su pareja. Explicar que en ese recuadro estn
dibujando lo que les gustara hacer maana. Reflexionar sobre lo que hicieron ayer, uno por uno expresarlo en voz alta. Sealar en el pizarrn el color verde. En
la hoja de papel, colocar el dedo ndice, en el primer recuadro. Esbozar un crculo con lpiz en la parte superior del recuadro, rellenarlo de color verde. Dibujar en
el primer recuadro lo que hicieron ayer. Explicar que en ese recuadro estn dibujando lo que hicieron ayer. Distensin. Cerrar los ojos, respirar profundamente,
recordar lo que ms les agrada de sus diseos, abrir los ojos. Observar su bosquejo, comentar sobre lo que lo que dibujaron: el hoy, el maana y el ayer,
preguntar si los colores que utilizaron les recuerda a la bandera de nuestro pas. Colocar los colores, lpices y dibujo en un lugar seguro.
49
Evaluacin del bloque
Actividad
propuesta por el docente de
grupo
ELABOR
REVIS
AUTORIZ
Coordinacin de Educacin Fsica
Profra. Rosa Mara del Consuelo Vargas Martnez

Asesora Metodolgica
Prof. Roberto de la Cruz Navarro

Coordinador de Educacin Fsica F015
"2014. Ao de los Tratados de Teoloyucan."

PRIMARIA
Grado
Bloque
Propsito
Segundo
IV
Mantener una correcta actitud postural, controlar la respiracin tanto en reposo como actividad
fsica y conocer las diferentes partes del cuerpo relacionando estos conceptos y su implicacin
con la relajacin activa.
Contenidos
Conceptual
- Comprensin del hecho que supone que el bienestar corporal puede incrementarse corrigiendo
y manteniendo el control en sus posturas y su respiracin, identificando y tomando conciencia de
las sensaciones propioceptivas en relacin con el tono muscular y conocimiento de su esquema
corporal.
Procedimental
- Exploracin de diferentes posturas, tomando conciencia de las que resultan correctas, evitando
arquear excesivamente la zona lumbar y cervical, y observando la colocacin de los hombros en
distintas acciones como: levantar objetos, desplazamientos, subir y bajar escaleras, etctera.
Actitudinal
- Reconocimiento, adquisicin y valoracin de su capacidad de relajacin, relacionndola con el
cuidado de la salud.
Meses
Febrero-Marzo-Abril
Titulo
Explorando mi postura.
La corporeidad como manifestacin global de la persona
- Toma conciencia sobre la correcta disposicin postural en diversas acciones motrices.
- Percibe la diferencia en su capacidad respiratoria al corregir posiciones inadecuadas.
- Accede a un estado emocional estable y sereno mediante el control de su ritmo respiratorio
y la relajacin.
Juegos sensoriales
Circuitos de accin motriz
Juegos de interaccin
Formas jugadas
Juego de reglas
Juego simblico
Juegos cooperativos
Actividades recreativas
Materiales
Pelota playera o costal relleno de globos,

conos, botes, aros, bastones de madera,
cuerdas, pelotas, gises, cubeta con jabn y
aros lanza burbujas.
a) En juegos de estatuas, verificar el sostenimiento de posturas segn distintas consignas y

propsitos.
b) Observar de manera permanente durante las sesiones el nivel de concentracin de posturas
correctas en desplazamientos.
c) Responder a cuestionamientos verbales como: Qu es, cmo se realiza y para qu sirven?,
la respiracin y la relajacin.
d) Pedir que recuerden los apoyos de su cuerpo en el suelo, dibujarlos y comparar con los
dibujos de los dems compaeros para encontrar diferencias y buscar explicaciones.
El presente bloque desarrolla actividades que guardan relacin con contenidos

interdependientes en torno al tema de la postura y actitud corporal. Se entiende que una
buena actitud postural siempre es congruente con la emocin y el significado que se
desprenden de su lectura, esto mismo se vinculada con la actividad fsica en trminos de que
a una mayor exigencia motriz corresponde un requerimiento mayor de oxigenacin. Por
consiguiente el docente debe tomar en cuenta que:
Es importante aportar ideas lo suficientemente significativas para el alumno, que pueda
retomar en su vida cotidiana para mantener una buena postura y evitar por lo tanto lesiones
permanentes que repercutan negativamente en su salud.
Sensibilizar al alumno sobre que una postura correcta conlleva a una mayor capacidad
respiratoria y por lo tanto a una mejor oxigenacin del cuerpo.

El hecho de ejercer un mejor control sobre su respiracin le puede permitir al mismo tiempo
acceder a un estado de calma emocional.
Fecha
Sesin
Semana
Sesin
La premisa es buscar una adecuada actitud postural, adems de manifestaciones expresivas en el alumno.
23 27
Febrero
26
35
sta es mi respiracin. Se pide a los alumnos que experimenten y comenten acciones referentes a su respiracin en una situacin de reposo,
proponiendo que:
Escuchen el sonido que hace el aire: al entrar y salir por su nariz o boca.
Exhalen contra su brazo, antebrazo, manos y dedos.
Coloquen su mano en la boca del estomago y sientan como est se expande y contrae.
Abracen su pecho con ambas manos, ejerciendo presin y tratando de respirar profundamente.
Realicen distintas posturas y reconozcan aquellas que les producen mayor comodidad.
Experimentando mis opciones. (Diagnstico) Se organiza al grupo por equipos, cada uno se coloca en una estacin; despus de cierto
tiempo se cambia de estacin.
Estacin #1. Con ayuda de una pelota playera o costal lleno de globos, los alumnos deben intentar derribar distintos objetos como: conos, botes,
entre otros; que estn colocados a cierta distancia solo utilizando el patrn de patear.
Estacin #2. El equipo se coloca en hilera con un aro, a excepcin de uno; ste patea una pelota desde cierto punto. Los dems, con sus aros
hacen que su pelota pase por ste. Primero sobre el suelo y despus a distintas alturas.
Estacin #3. Se colocan bastones y aros, cada alumno debe tomar ambos (un bastn y un aro) para buscar distintas formas de utilizarlos.
Ejemplo: empujar, jalar o girar. Por parejas o en actividad cooperativa.
Estacin #4. Con ayuda de una cuerda los alumnos van manipulando otros implementos como un cono, una pelota, un aro, etctera. Deben de
desplazarse jalando/empujando utilizando la cuerda para mover dichos materiales.
Los alumnos proponen alternativas.
Estacin #5. Con distintos tipos de pelotas los alumnos van experimentando alternativas de botarlas:
Con ambas manos o con derecha e izquierda. Tratar de botar con los pies o rodillas. Desplazarse botando. Botar a diferentes alturas. Botar
sobre/debajo de una banca, silla o banqueta.
36
Qu paso con mi respiracin? Se pide a los alumnos que experimenten y comenten acciones referentes a su
respiracin despus de haber realizado alguna actividad que aumente su frecuencia respiratoria, proponiendo que:
Compare la velocidad de entrada y salida de aire.
Coloque su mano en la boca del estmago, sintiendo como est se expande y contrae en comparacin con una situacin de reposo.
Se compare en relacin a un compaero, sintiendo la frecuencia de respiracin, colocando su mano en la boca del estomago del otro y en la de
l mismo.
Mira, un fantasma! Todos los alumnos se colocan en crculo muy juntos (hombro con hombro).
Un alumno comienza extendiendo uno de sus brazos al frente y exclama:
Mira, un fantasma!
El de junto le pregunta Dnde?
El primero contesta: Ah! Extendiendo el brazo al frente y quedando en esta posicin.
El segundo empieza con el mismo dialogo con el tercero, as hasta que se completa todo el grupo.
Entonces vuelve a empezar el primero, pero ahora estirando el otro brazo al frente.
En la tercera ronda, todos los jugadores se agachan, permaneciendo as.
La cuarta ronda es muy breve. Cuando el segundo jugador pregunta al primero: Dnde?, el primero se deja caer sobre sus compaeros para
que se desmorone todo el grupo.
Una vez que sucedi el efecto domino, se comienza de nuevo, pero ahora cada quien adopta una nueva posicin, por ejemplo: mano derecha
detrs de la nuca; mano izquierda detrs de la espalda; agachados y con los pies ligeramente abiertos.
Hacer varios crculos de alumnos.
FECHA
Sesin
Semana
Sesin
Buscar a partir del reconocimiento de su esquema corporal, acciones que lo sensibilicen y proponer nuevos
esquemas de movimiento. Mejorar su respiracin y establecer relaciones colectivas en donde el manejo del
cuerpo y sus percepciones se combinen para crear con imaginacin y creatividad nuevas formas de convivencia.
26
Marzo
27
37
Lucha de Gigantes. El grupo se encuentra repartido por toda el rea y se va buscando diferentes formas de realizar la tarea que
se pide como: Qu objetos podemos empujar y/o jalar (o tratar de hacerlo)?.
Material del que se disponga o las paredes de los edificios. Qu otras formas de hacerlo conoces o puedes hacer?
Por parejas realizar acciones como:
Empujarse/jalarse.
Tomados de los hombros, manos, espalda con espalda, hombro con hombro.
Sentados y con ayuda de los pies.
Un alumno empuja mientras que el otro se resiste al avance.
Por equipos desarrollar algunas propuestas que sean creativas en cuanto al trabajo previo.
Llegar a un punto acordado sorteando algunos obstculos.
Lanza pauelos. Se divide al grupo por toda el rea, cada alumno con un pauelo empieza a trabajar bajo la consigna de lanzar
de distintas formas. Se va guiando el trabajo de los alumnos con preguntas o comentarios permitiendo que los alumnos expresen sus
ideas. Cmo lo haces t?, Cul es la forma ms difcil que conoces para lanzar?, De qu otra manera lo puedes hacer?
Hacer ms complejas las consignas.
Interactuar por parejas o grupos.
38
Pistas del cuerpo. Con ayuda de algunos gises, cada alumno dibuja la silueta de sus manos y pies, adoptando alguna posicin
con el apoyo de stos.
Despus, por parejas, van diseando un recorrido dibujando en el suelo las partes del cuerpo que se deben utilizar para ir
avanzando.
Un alumno va colocando sus manos y pies mientras el otro dibuja con el gis, enseguida, ambos realizan el recorrido. Se van
alternando roles.
Se puede establecer un punto al cual se debe llegar (al centro del rea o un bote).
Despus todos deben utilizar todas las pistas que han sido dibujadas por todo el grupo.
Dar un nmero especfico de movimientos para llegar al punto acordado.
Por parejas y sin soltarse o por equipos.
39
FECHA
Sesin
Semana
Sesin
9 13
Marzo
28
Tranquilzate mi amigo: Masaje activo. Por parejas, los nios van frotando su espalda, sus brazos, su cuello, etctera.
Despus se dan pequeos golpes que ayuden a relajar a su compaero. Se van alternando los roles.
Puede ser:
Con la palma de la mano.
Con la yema de los dedos.
Con puos cerrados.
El reconocimiento a la propia competencia motriz se consolida a partir de la percepcin del

entorno, del ajuste postural y de la identificacin con los dems compaeros.
40
Pesado o ligero. Por medio de consignas o preguntas se va guiando la actividad. Vamos a imaginar que:
Estamos hechos de trapo. Cmo sera nuestro cuerpo? Cmo nos movemos?
Ahora somos de piedra. Es ms fcil movernos? Qu podemos hacer?
Si fusemos ligeros como una pluma. Qu pasara con nosotros?
Y s pesamos demasiado. En que nos afecta?
Ahora como globos. Qu nos pasa?
Ahora si somos como el agua. Qu nos pasa?
Regresamos a la normalidad y vamos a llevar diferentes objetos que representen sta idea de ligero o pesado. Jalando, empujando o colgando:
Una piedra pequea o grande. Un auto de juguete o real. Una caja vaca o llena. Un globo con agua o sin ella.
Retomando el trabajo podemos realizar las siguientes acciones: Nuestras piernas son muy pesadas o solo una de ellas es pesada. Los brazos
pesan o solo uno de ellos pesa. La cabeza es muy ligera/pesada. El lado izquierdo de nuestro cuerpo es muy pesado y el otro no. Se invierte.
Con ayuda de pelotas u otros materiales llevar a cabo ste trabajo.
Permitir que los alumnos propongan situaciones de forma constante.
Qu ms se les ocurre que podemos hacer?
41
Botes rebeldes. Repartimos el material a los alumnos, una pelota para cada uno. Dentro del rea de trabajo comenzar a dar consignas:
Botamos la pelota con una mano, con la otra, con ambas. Botamos la pelota con un segmento corporal diferente. Quin puede botar con los
pies la pelota? Botamos siguiendo las lneas que estn pintadas en el suelo o imitando a un compaero.
Opciones de aplicacin: Realizar un recorrido preestablecido de este patrn. Botar distintos tipos de pelotas u objetos.
42
Vers que puedes! Se raparte a cada alumno diferentes tipos de material los cuales van a utilizar para el trabajo. A cada seal deben buscar un
material diferente al que ya hayan utilizado.
El material puede ser bastones, pelotas, paliacates, aros, cuerdas. Podemos botar nuestro material? De qu forma lo podemos hacer?
Cuntas formas distintas de patear conocemos? Ahora solo podemos empujar o jalar nuestro material.
Interactuamos por parejas y/o equipos para descubrir otras posibilidades.
43
16 20
MARZO
29
44
45
46
Experimentos con aire. El alumno experimenta distintas situaciones referentes a su respiracin, mediante el paso del aire por va nasal y
bucal.
Nasal: Estirar la punta de la nariz inhalando y exhalando. Respirar solo por una de las ventanas nasales. Inspirar con las alas nasales
extendidas y cerradas. Comparar distintos olores presentes en el lugar o entre los propios compaeros.
Bucal: Sacar e introducir aire. Inflar y desinflar los cachetes. Tocar la nariz con la lengua e intentar introducir aire. Chasquear de manera
constante e ininterrumpida la lengua.
La actividad debe de tener como referencia principal, lo que el alumno percibe, siente y expresa.
Permitir al alumno proponer ideas y situaciones propias del juego, fomentando la creatividad en la que la
convivencia se suscite en ambientes propicios para tal fin.
La cuerda imaginaria. Se coloca al grupo por parejas, uno frente al otro. Uno de los integrantes hace como si amarrara
una cuerda imaginaria a una parte del cuerpo del otro. El primero tira de la cuerda y el segundo camina o mueve el
segmento corporal imaginando que siente la traccin en este.
La cuerda va cambiando de lugar, procurando buscar diferentes sitios para atarla.
Buscar distintas alternativas relacionndolas con algunas habilidades motrices bsicas, saltar, empujar, jalar, etctera.
Los aviones. Se distribuye al grupo por el rea de trabajo y se da la indicacin de que todos vamos a simular ser
aviones.
Entonces se preparan para salir del aeropuerto, calientan motores, alistan alas y siguen las indicaciones de la torre de
control. Los aviones salen de la pista y empiezan el despegue, cada uno toma camino hacia diferentes lugares.
El vuelo se dificulta porque: Se descompone un motor/ ambos. Hay turbulencia. Estamos en una tormenta.
Despus de haber librado estas dificultades los aviones se preparan para aterrizar.
Cada alumno busca otras alternativas de llevar a cabo la actividad.
Imaginando que son aviones muy grandes o muy pequeos.
Durante el ascenso/descenso se poncha una llanta.
Consignas para guiar el trabajo: aviones a la izquierda/derecha, arriba/abajo, al frente/atrs, rpido/ lento.
Esta es mi respiracin. Se pide a los alumnos que experimenten y comenten acciones referentes a su respiracin en una
situacin de reposo, proponiendo que: Escuche el sonido que hace el aire, al entrar y salir por su nariz o boca. Exhale contra su
brazo, antebrazo, manos y dedos. Coloque su mano en la boca del estomago y sienta como est se expande y contrae. Abrace su
pecho con ambas manos y ejerciendo presin, trate de respirar profundamente.
Realice distintas posturas y reconozca aquellas que le producen mayor comodidad.
47
FECHA
Sesin
Seman
Sesin
a
30
En ella se busca consolidar el control voluntario sobre los msculos, el tono muscular y la relajacin. El alumno
debe controlar su respiracin ante diversas situaciones
23 27
MARZO
Terreno de aventuras. Construir un terreno de aventuras original para que los alumnos lo exploren con su repertorio de
habilidades (caminar, correr, saltar con un pie o con ambos, caminar hacia atrs) para pasar sin caer por todo el circuito. Centrar o
ampliar, segn el resultado de las acciones que van desarrollando los nios.
Pueden aparecer numerosas propuestas, las cuales debemos considerar. Cuadrpedas y reptar. Formas de subir y bajar del
material. Saltos y cadas haca las colchonetas. Seguridad en los movimientos. Forma de sortear los obstculos y a los
compaeros.
Los alumnos ayudan a modificar el terreno de aventuras segn sus intereses y posibilidades motrices.
48
Esta es mi respiracin. Se pide a los alumnos que experimenten y comenten acciones referentes a su respiracin en una
situacin de reposo, proponiendo que: Escuche el sonido que hace el aire, al entrar y salir por su nariz o boca. Exhale contra su
brazo, antebrazo, manos y dedos. Coloque su mano en la boca del estomago y sienta como est se expande y contrae. Abrace su
pecho con ambas manos y ejerciendo presin, trate de respirar profundamente.
Realice distintas posturas y reconozca aquellas que le producen mayor comodidad para respirar.
La quinta estacin Estacin 1. Reptando ir recogiendo los diversos materiales que se encuentran en el suelo, llevar mnimo
tres a una cubeta.
Estacin 2. Reptando lo ms rpido posible hasta el cono, agarrar una pelota y la trasladan entre las piernas hasta llegar a la meta
en donde lanzan la pelota para meterla en una portera.
Estacin 3. Reptando con un implemento en la espalda llegar al cono, bajan el implemento, toman una cuerda e intentan dar 5
saltos seguidos, corren a una colchoneta y ruedan de tronquito.
Estacin 4. Gateando en 6 puntos por parejas, llegan a donde est un bastn, le dan tres vueltas; ahora saltan como rana hasta la
colchoneta, ruedan de tronquito. Se enredan y se desenredan en una cuerda (previamente atrancada) corren hacia una silla y la
jalan hasta llegar a una cubeta, agarran un vaso que tiene confeti con la boca y depositan el confeti en la cubeta, regresan a la silla y
la empujan con los pies a su lugar sin que caiga; se colocan 1 vaso encima de la cabeza y se dirigen al inicio de la estacin.
Estacin 5.Que el nio, con diversos materiales a su imaginacin cree La quinta estacin.
49
Esta es mi respiracin. Se pide a los alumnos que experimenten y comenten acciones referentes a su respiracin
despus de haber realizado alguna actividad que aumente su frecuencia respiratoria, proponiendo que:
Compare la velocidad de entrada y salida de aire. Coloque su mano en la boca del estmago, sintiendo como este se
expande y contrae en comparacin con una situacin de reposo. Se compare en relacin a un compaero, sintiendo la
frecuencia de respiracin, colocando su mano en la boca del estomago del otro y en la de l mismo.
Los aros. Se distribuye a los alumnos por el rea de trabajo y se proporciona un aro a cada uno de ellos, con el cual
tiene que ir explorando distintas formas de aplicacin de las habilidades motrices.
De qu modo podemos hacer girar el aro? Lanzarlo y que regrese a nosotros.
Cmo podemos pasar el aro a nuestros compaeros? Pasar el aro por todo el cuerpo, de pies a cabeza.
Avanzar pisando en medio de los aros de diferentes formas (saltando, reptando, cuclillas, etctera).
Por grupos interactuar con el material para descubrir nuevas formas de llevar a cabo la actividad.
Por grupos pedir que diseen alternativas que puedan mostrar a los dems.
FECHA
Sesin
Seman
Sesin
a
Relaciona su ritmo interno con estmulos externos. La capacidad de relajar uno o ms segmentos permite que el tono
asuma una actitud de disposicin al aprendizaje motor
13 17
Abril
13 - 17 Abril
31
32
50
Soplando Burbujas. Previamente se prepara una cubeta con jabn y aros lanza burbujas (alambre circular forrado de estambre o aros de
diurex).
La finalidad de la actividad es que los alumnos experimenten distintos tipos de respiracin, inhalando y exhalando a distintas capacidades y
velocidades.
Se reta a los alumnos de la siguiente manera.
Individual. Soplar lentamente intentando sacar una burbuja muy grande. Soplar rpidamente y sacar el mayor nmero de burbujas posibles.
Cachar una burbuja sobre el aro lanza burbujas o con alguna parte del cuerpo, sin que sta se rompa.
Lanzar burbujas e intentar tronar muchas antes de que estas caigan al suelo.
Parejas. Un alumno sopla muchas burbujas y el otro truena todas antes de que estas caigan al suelo. Un alumno sopla lentamente la mayor
cantidad de burbujas posibles, mientras que el otro las truena mediante soplidos, aplausos o con alguna parte del cuerpo.
52
Experimentando mis opciones. (Valoracin del proceso de enseanzaaprendizaje) Se organiza al grupo por equipos, cada uno se coloca en
una estacin; despus de cierto tiempo se cambia de estacin.
Estacin #1. Con ayuda de una pelota playera o costal lleno de globos, los alumnos deben intentar derribar distintos objetos como: conos, botes,
entre otros; que estn colocados a cierta distancia solo utilizando el patrn de patear. Estacin #2. El equipo se coloca en hilera con un aro, a
excepcin de uno; este patea una pelota desde cierto punto. Los dems, con sus aros hacen que su pelota pase por ste.
Primero sobre el suelo y despus a distintas alturas. Estacin #3. Se colocan bastones y aros, cada alumno debe tomar ambos (un bastn y un
aro), para buscar distintas formas de utilizarlos. Ejemplo: Empujar, jalar o girar. Por parejas o en actividad cooperativa. Estacin #4. Con ayuda
de una cuerda los alumnos van manipulando otros implementos como un cono, una pelota, un aro, etctera.
Deben de desplazarse jalando/empujando utilizando la cuerda para mover dichos materiales. Los alumnos proponen alternativas.
Estacin #5. Con distintos tipos de pelotas los alumnos van experimentando alternativas de botar una pelota: Con ambas manos o con derecha
e izquierda. Tratar de botar con los pies o rodillas. Desplazarse botando. Botar a diferentes alturas. Botar sobre/debajo de una banca, silla o
banqueta.
52
Actividad
grupo
ELABOR
REVIS
AUTORIZ
Asesora Metodolgica
"2014. Ao de los Tratados de Teoloyucn"

PRIMARIA
Grado
Bloque
Propsito
Tercero
IV
Meses
MARZO-ABRIL
JUEGO,
PIENSO
Y DECIDO EN COLECTIVO
Titulo
EXPRESIN Y DESARRROLLO DE HABILIDADES MOTRICES.
.utiliza distintos tipos de movimientos ( de locomocin, manipulacin y
Desarrollar patrones bsicos de movimiento participando en actividades ldicas, estabilidad)
expresando situaciones novedosas y formas diferentes de locomocin.
.mejora y amplia su base motriz mediante la ejecucin de patrones bsicos de
movimiento.
Contenidos
Materiales
Conceptual: conocer los patrones bsicos de movimiento y comprender las

diferentes formas de ejercitarlos y ejecutarlos.
Procedimental: practicar juegos y estrategias didcticas basadas en la
manipulacin de objetos as como el manejo de su cuerpo.
Actitudinal: promover acciones encaminadas a aprender de los dems y
compartir con ellos experiencias vividas.
.Juego simblico
.Circuito de accin motriz
.Formas jugadas
.Juego de reglas
.Juegos sensoriales
.Juegos de persecucin
Pelotas de vinyl.
Cuerdas.
Aros.
Paliacates
Conos de plstico.
Balones.
Globos.
.Establecer criterios sobre la creatividad y desempeo motor al realizar

movimientos bsicos.
.Observar la fluidez de los movimientos en diferentes situaciones en la
realizacin de juegos sencillos.
. El alumno relaciona lo aprendido con aspectos de la vida cotidiana donde se
ponen a prueba patrones bsicos de movimiento.
Generar propuestas durante las actividades con la intencin de motivar a los

alumnos a una participacin creativa.
Enfatice que lo aprendido tiene relacin con la vida cotidiana. Diversifique las
estrategias para que el alumno adopte diversos roles. Crear ambientes que
permitan la expresin de ideas.
Promover el conocimiento del entorno a partir de la participacin activa.
Adecuar las actividades procurando que todos alcancen una meta. Garantizar
la distribucin de materiales de forma equitativa.
Fecha
Sesin
Seman
a
Sesin
Aplica diferentes movimientos de locomocin y estabilidad durante una accin de juego.
23 -27
Febrero
26
40
Frente a frente. Aros en crculo y otro en medio. Parejas en cada aro, menos uno en el medio. Va diciendo partes del
cuerpo, que tienen que juntar. Cuando dice algo que no es parte del cuerpo, cambian todos de aro y de pareja. El del medio
aprovecha para meterse en alguno.
Con mi pareja soy capaz de:

- pasarse los aros rodando.
- lanzarse los aros, con mucho cuidado.
- uno coloca los dos aros y el otro pasa por dentro.
Con un aro soy capaz de:
Rodar el aro con distintas partes del cuerpo.

Bailar el aro con los brazos, la cintura
Tirarlo al aire y recogerlo con la mano, el pie
Tirarlo rodando y q vuelva.
Desplazarse a cuadrpedia, reptando, a la pata coja
Transportando el aro en distintas partes del cuerpo.
Paso la pelota y me muevo. En tercias, se colocan dos de un lado otro enfrente a cuatro metros de distancia, inicia la
pelota del lado que hay dos nios; el de adelante lanza la pelota al de enfrente, posteriormente corre a formarse atrs de
ste, el que atrapa la pelota repite la accin.
Fecha
Sesin
Seman
a
Sesin
02 al 06 de
20 41
Marzo
Ejecuta diferentes patrones bsicos de movimiento para para lograr el objeto de las actividades.
Nmeros locos
Organizacin: Todos los participantes debern estar repartidos por un espacio (previamente delimitado) y en movimiento,
cada uno sabe el nmero del grupo al que pertenece. Todos estarn en movimiento, el que no participa indica un nmero y
todos los pertenecientes a ese grupo debern agruparse, recibe un punto el grupo que mejor y ms rpido lo haga.
Blanco mvil
Organizacin: Se delimitan tres zonas en el patio principal, despus el grupo se divide en tres equipos, para poder iniciar el
juego los equipos deben permanecer en su zona correspondiente y con una pelota de vinil cada alumno, se colocan balones
de basquetbol al centro para que a la seal del docente los alumnos mediante lanzamientos procurando golpear los balones
de basquetbol los lleven a la zona de los equipos contrarios y gana el que tenga menos balones en su rea.
Manipular de diferentes formas un globo.
- Intentar que no caiga al suelo, golpendolo con distintas partes del cuerpo: manos, pies, rodillas, codos, cabeza, cuello y
se les pregunta para saber con que otra parte del cuerpo lo podran hacer.
- Conducir el globo con las partes del cuerpo que se le indique.
- Desplazarse con el globo sostenindolo con distintas partes del cuerpo: la cabeza, la nuca, la rodilla, la espalda.
- Trasladarlo corriendo sin golpearlo con distintas partes del cuerpo sin que se caiga: con la mano, con el pie, con el codo,
con los tobillos.
Globos al Suelo.
Organizacin: Todos con su globo golpendolo con las manos, y sin que se caiga al suelo. Intentan hacer caer al suelo los
globos de los compaeros cuidando de que el suyo no lo haga.
Siameses del Globo.
Organizacin: Por parejas, trasladar el globo de un sitio a otro, con distintas partes del cuerpo
Fecha
Sesin
Seman
a
Sesin
9 al 20 de
Marzo
21
42
23 al 27 de
Marzo
25
45
Pretende que los alumnos ejecuten de varias maneras los patrones bsicos, como lanzar, atrapar, botar, golpear los
diversos objetos
Atrapa a tu presa
Organizacin. Se divide al grupo en tres equipos que se denominan y se les colocan distintivos (aros, paliacates). A la
seal las guilas atrapan a los halcones, halcones a cndores y cndores a las guilas, a cada equipo se le asigna un lugar
para llevar su presa, cuando alguien lleve una presa no podr ser atrapado.
Pecho tierra
Organizacin. Divide al grupo en dos equipos cada uno formado en hilera, al primero se le da una pelota y la pasa al de
atrs y as hasta que sta llega al ltimo, ste grita pecho a tierra, todos se acuestan en posicin decbito ventral a una
separacin de un metro todos con la cabeza hacia un lado, el de la pelota los salta hasta llegar al principio y grita pecho
arriba, todos se incorporan y se repite la accin. el que llegue primero le da puntos a su equipo y se contabilizan.
Lanza y derriba
Organizacin: Utilizar diferentes objetos para derribarlos o moverlos de un espacio a otro de diferentes formas.
Rescata la bandera.
Organizacin. Se divide al grupo en dos equipos, en cada extremo se coloca una bandera a la seal cada equipo tiene
que rescatarla, pero para poder avanzar debe evitar ser tocado por los contrarios y no convertirse en estatua o de lo
contrario esperar a que lo salven para seguir corriendo. Gana el equipo que alguno de sus integrantes llegue primero a
tomar la bandera. Se divide la cancha en un lado defienden y el la otra atacan.
Actividad
propuesta por el
docente de grupo
ELABOR
REVIS
AUTORIZ

Asesora Metodolgica

"2014. Ao de los Tratados de Teoloyucan."

PRIMARIA
Grado
Bloque
Propsito
Cuarto
IV
Meses
Febrero-Marzo-Abril
Titulo
COOPERAR Y COMPARTIR
Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices
Desarrolla su capacidad para negociar, establecer acuerdos y asumir
Que logre interactuar como protagonista en acciones individuales y luego
diversos roles en las actividades.
colectivas, resaltando las actitudes de integracin, respeto y reconocimiento al
Valora la necesidad e importancia de participar, colaborar y divertirse por
esfuerzo de sus compaeros en la resolucin de tareas motrices cooperativas.
encima de ganar y competir.
Contenidos
Materiales
Conceptual
Identificar el sentido de cooperacin y colaboracin en la solucin de tareas
individuales y de grupo, adems de generar diversas estrategias durante las
actividades.
Juego cooperativo.
Procedimental
Juego recreativo.
Cajas de cartn, pelotas, plumones
Vincular, posibilitar y transferir el desarrollo de capacidades adquiridas Juegos de interaccin y de agua, hojas de papel, plumas,
mediante actividades cooperativas en distintos contextos.
socializacin.
tarjetas y bolsa de plstico.
Actitudinal
Juego de persecucin.
Asumir una actitud positiva durante la actividad, libre de competicin, exclusin
o agresin, con libertad para elegir y comunicarse, trasladndolo a su vida
cotidiana.
Reflexionar con los alumnos acerca de la importancia de seguir las reglas y
a) Valorar el comportamiento respetuoso y responsable en la relacin con los
los acuerdos que se establecen, adems de valorar la actuacin y los roles
dems, independientemente de los niveles de competencia motriz que han
que juega cada integrante del grupo.
adquirido.
Llevar a cabo la gestin pertinente para el desarrollo de las actividades
b) Observar el inters y el gusto por compartir la actividad motriz y las
propuestas, as como el uso del material que se requiere.
sensaciones de bienestar que propician las actividades de cooperacin.
Hacer una revisin de los valores que se promueven en las actividades;
c) Verificar el inters por profundizar en la diversidad de soluciones motrices a
mencionar y reflexionar stos con los alumnos y su relacin con situaciones
las que puedan responder en relacin con las situaciones-problema que se le
de la vida cotidiana en que podemos aplicarlos.
plantean en las actividades de cooperacin.
Fecha
Sesin
Semana
Sesin
Que el alumno estimule la nocin previa de su lateralidad y ritmo, construyendo as el desarrollo

de su coordinacin motriz.
23 27
Febrero
26
Cambio de pelotas (Diagnstico): se forman cuatro equipos y se reparten en esquinas contrarias. Cada equipo tiene una caja llena
con 10 o ms pelotas o implementos; a la seal de inicio, cada alumno toma slo un objeto y corre a depositarlo en cualquier caja de
otro equipo, regresando al suyo para despus repetir la accin. Los dems equipos hacen lo mismo. Cuando se termina la actividad
(despus de cierto tiempo), el equipo que tenga menos materiales en su caja es cuestionado acerca de cmo consigui alcanzar
esta meta, para despus reflexionar con todo el grupo sobre ello.
Cacera extraa: se forman equipos de dos integrantes, buscando que sean de distinto sexo (nio y nia). Se amarran de la mano
con un paliacate y no podrn soltarse en todo el juego. A cada pareja se le da la tarjeta nmero 1 y una bolsa mediana de plstico,
donde concentrarn los objetos recolectados.
Tarjeta NMERO 1
1. Conseguir unas agujetas.
2. Conseguir cualquier objeto de color x, que sea pequeo.
3. Conseguir, en una hoja de papel, el nombre y la firma de cuatro compaeros de su saln que tambin estn jugando.
4. Conseguir tres colores de madera o crayolas.
5. Conseguir un tenis.
6. Conseguir una pelota de esponja.
7. Escribir en una hoja en blanco cmo se cocina algn alimento, pueden ser bisteces (paso por paso).
8. Registrar en una hoja en blanco sus pasatiempos favoritos, su deporte favorito, el nombre de sus paps (de cada integrante), qu
quieren ser de grandes, qu les molesta y, por ltimo, qu les da miedo. Tienen que enumerarlos.
Por ltimo, cierran su bolsa y la entregaran al maestro.
Observaciones
Importante: a cada pareja se les dan las tarjetas en distintos rdenes. El profesor puede incrementar los objetos a recolectar o
cambiarlos de acuerdo con su contexto.
Bailar libremente al ritmo de diferentes temas musicales.

Caminar, trotar o correr al ritmo de la msica.
Empezar a caminar al escuchar la msica, al suspenderla aventar el peridico y tratar de tocarlo con su cabeza, codo,
hombro y otros que proponga el alumno.
Dibujar una figura con un gis, sobre su peridico a diversos ritmos que marque la msica de una grabadora o algn
instrumento musical (previamente elegido por el profesor).
Rasgar el contorno de alguna figura formada al ritmo de la msica. Rasgar otro peridico en tiras al ritmo que se escuche.
Elaborar un mechudo y barrer el mayor nmero de pedazos de papel peridico.
Competencia de tiro: elaborar varias bolas de papel con las tiras del mechudo y realizar lanzamientos, a distintos
lugares (botes, cestos, cajas, pared, crculos, esquinas y otros que proponga el alumno).
Gana el que logre ms aciertos.
FECHA
Sesin
Seman
Sesin
a
Identificar y diferenciar distintas fases del movimiento a la vez que se propicia variaciones en la
ejecucin de los desempeos motores.
26
Marzo
27
3
Trotar libremente y a la indicacin del profesor adoptar la posicin que indique la consigna, rojo de pie, amarillo hincado,
verde acostado. Los alumnos pueden proponer ms colores y acciones a realizar.
Formando Figuras: integrar equipos, ir caminando (o trotando) por el patio, a una indicacin del profesor entre todos
formar la figura geomtrica que se indique.
Circuito: Integrar cinco equipos, nombrar cinco monitores, uno para cada estacin. Ejecutar las actividades que se
proponen a continuacin:
Estacin 1: colocar una canica sobre la cabeza, intentar atraparla antes de que toque el piso.
Estacin 2: tocar a su compaero en la parte del cuerpo que indique el monitor evitando ser tocado.
Estacin 3: mantener un bastn en forma vertical, dar dos o tres palmadas y sujetarlo antes que caiga.
Estacin 4: quitar las agujetas a los tenis lo ms rpido posible.
Estacin 5: tratar de pisar a su compaero, evitando ser pisoteado.
Simn dice!: Formados en crculo uno grita Simn dice! Y realiza cualquier movimiento que los dems imitan.
Circuito con platillos voladores: Formar equipos, cada equipo se colocara en una estacin y trabajara en esta el tiempo
que el profesor crea adecuado e irn cambiando.
Estacin 1.- Por parejas: lanzar y atrapar un platillo volador con mano derecha, izquierda. Ejecutar la misma actividad en
diferentes posiciones (hincado, acostado, sentado).
Estacin 2.- Uno en el centro sujeta un aro verticalmente, los otros intentan pasar por el aro un platillo volador al ejecutar
lanzamientos (alternar).
Estacin 3.- Intentar pasar un platillo volador en un aro que rueda.
Estacin 4.- Rodar el platillo en diferentes direcciones esquivando diversos obstculos.
Estacin 5.- Llevar de diferentes maneras el disco: lanzando y atrapando, en la cabeza, pateando, en un pie, las que los
alumnos propongan.
FECHA
Sesin
Seman
Sesin
a
9 13
Marzo
28
Acercar al alumno a las primeras situaciones necesarias para su pensar y actuar

estratgicamente.
5
Carrera de sumas y palabras: se forman equipos de cuatro o cinco integrantes colocados detrs de una lnea de salida. Se les
indica a los alumnos una operacin matemtica que resuelven al interior del equipo. Luego, cada uno escoge un nmero, que pintar
al extremo contrario del patio, de tal manera que cada quien aporte un dato para resolver la operacin o la palabra previamente
seleccionada; por ejemplo, se le dice al equipo la suma que, como resultado, d 25, si el equipo tiene cinco integrantes, cada uno
por turnos en relevo, corre a plasmar el nmero 5 para lograr la suma que como resultado d 25.
Comenzar con cifras, operaciones y palabras fciles, aclarar que deben realizar una operacin o palabra entre todos, no cada uno
por su lado. Se alterna el uso de palabras y nmeros. Se concluye el juego en un tiempo determinado.
Palabra clave: se forman ocho equipos, y se elabora el mismo nmero de tarjetas para darle una a cada uno; stas tienen una
palabra escrita; por ejemplo: amistad, libertad, dilogo, justicia, verdad, compaerismo, valenta, ideal, etctera. Las tarjetas se
doblan y se ponen en una bolsa o un recipiente.
Se propone un tiempo aproximado de ocho minutos para que cada equipo pase a explicar lo que significa para ellos la palabra clave.
Al final, pedir sugerencias sobre otra forma de llevar a cabo la actividad.
Opciones de aplicacin: crear una pequea historia o representacin referente a su palabra.
Permitir al alumno proponer ideas y situaciones propias del juego, fomentando la creatividad en
la que la convivencia se suscite en ambientes propicios para tal fin.
16 20
Marzo
29
Conceme ms: se les da una hoja con 10 o 15 preguntas que sern firmadas por algunos compaeros del grupo que cumplan con
las siguientes caractersticas o situaciones:
Compaero(a) con una prenda roja.
Compaero(a) con lentes.
Compaero(a) de su mismo mes de nacimiento.
Compaero(a) que sea ms callado.
Compaero(a) que tenga ms de una mascota.
Compaero(a) que tenga el cabello ms largo.
Las preguntas se pueden adaptar y modificar de acuerdo con las necesidades y caractersticas propias. Las respuestas se comentan
al sumar 15 minutos.
Los detectives: se pinta un nmero en la frente de cada alumno, de tal forma que ninguno se repita, y momentneamente lo cubren
con su mano para que nadie lo vea. Se forman equipos de cuatro o cinco integrantes al azar, y se les da una hoja en blanco y pluma.
Cada equipo escoger algn rincn del rea de juego, simulando que es su base. El objetivo del juego es conocer y registrar la
mayor cantidad de nmeros que los integrantes de otros equipos tienen en sus frentes. Despus de iniciado el juego no se permite a
los alumnos tapar su frente con sus manos ni con algn objeto, slo es vlido agachar la cabeza, flexionarse o dar la espalda para
no ser descubiertos. Se puede continuar en el juego aun si se es descubierto. No se permite el contacto fsico. Se da un tiempo
determinado para la actividad.
En el caso de las nias, el profesor har la aclaracin de que no est permitido cubrirse con el cabello.
Delimitar un rea especfica de base. Colocar el nmero en alguna otra parte del cuerpo, como mejillas, pantorrilla, etctera.
Se puede manejar por colores o figuras.
Que el alumno utilice el juego motor como medio para el control de sus desempeos motores y
de la cantidad de energa necesaria para resolver situaciones y problemas a cada estrategia
propuesta.
23 27
Marzo
30
10
Busquemos el tesoro: se forman tantos equipos como distintos tipos de objetos estn disponibles; por ejemplo: si hay
corcholatas, monedas y botones, slo se forman tres equipos. Cada equipo recolecta un solo tipo de objeto; por ejemplo,
equipo 1, corcholatas; equipo 2, monedas; equipo 3, botones. Los objetos se dispersan por el rea al azar. Al interior de
cada equipo se forman parejas, uno estar con los ojos vendados y es el que recolectar los objetos, el otro ser gua. El
objetivo del juego es recolectar el mayor nmero de objetos posibles por parte de todo el grupo, en un tiempo
determinado. Se efecta cambio de roles. Los alumnos descubren las mejores formas de guiar a su compaero.
Nadie podr hablar, slo se guiar con ayuda del tacto o alguna propuesta que sea acordada por los alumnos (por
ejemplo, sonidos).
Opciones de aplicacin: poner objetos que sean engaosos y darle un valor diferente a cada uno para hacer ms difcil el
juego; por ejemplo, botones cuatro puntos; corcholatas dos puntos, etctera.
Lanzar la pelota a la pared y atraparla despus de uno o dos botes.

Por parejas y espalda con espalda rodar al frente su pelota, girar e ir por la de su compaero lo ms rpido posible.
Por parejas caminar a una orden lanzar y atrapar sus pelotas. Posteriormente con trote.
Por parejas botar la pelota, a una seal atrapar la de su compaero.
OUT! Recolectando pelotas.: el grupo se divide en dos equipos. Uno tiene pelotas y el otro se distribuye por toda el
rea de juego (para juntar las pelotas en una caja de cartn una vez que sean lanzadas); los que tienen pelotas se
colocan en hilera y a una seal patean todas, despus se toman de las manos y corren alrededor del rea de juego,
buscando llegar al punto de partida antes de que el otro equipo junte las pelotas. Si lo consiguen se anotan un punto, en
caso contrario se hace cambio de roles.
El alumno utilice el sentido de la lgica, la observacin, el anlisis y las alternativas que el medio
ofrece. As mismo se busca que el alumno construya formas originales de resolver los
problemas motores que se le presenten.
13 17
Abril
31
11
guila o sol: se divide al grupo en dos equipos; se sientan en filas tomados de los tobillos del compaero de atrs.
Los primeros de cada equipo pasan al frente, donde est el profesor, y se realiza un volado lanzando una moneda al aire,
eligen la cara de la moneda (guila o sol); cuando saben el resultado regresan corriendo a su lugar y se sientan, despus
aprietan el tobillo de su compaero (derecho si ganaron o izquierdo si perdieron), el mensaje se va trasmitiendo de uno
en uno hasta llegar al ltimo de la fila, el cual se levanta y corre hacia el profesor. Le dice el resultado de su equipo; si
ste es correcto obtiene el derecho de tirar una pelota hacia una portera o realizar una accin, acordada previamente; si
anota su equipo obtiene un punto. En caso contrario, el otro alumno tiene la oportunidad de llevar a cabo la misma accin,
si es que mencion el resultado del volado de manera correcta.
Ningn integrante de los equipos puede hablar en el transcurso del juego, a fin de evitar trampas o acciones negativas.
El equipo que consiga ms puntos obtiene una mencin por parte de todo el grupo.
Opciones de aplicacin: transmitir el mensaje por medio de gestos (triste es que perdieron, alegre es que ganaron);
tambin puede ser con guios, sonidos o apretn de manos (uno ganaron, dos perdieron).
12
Cambio de pelotas
(valoracin del proceso enseanza-aprendizaje)
Se forman cuatro equipos y se reparten en esquinas contrarias. Cada equipo tiene una caja llena con 10 o ms pelotas o
implementos; a la seal de inicio, cada alumno toma slo un objeto y corre a depositarlo en cualquier caja de otro equipo,
regresando al suyo para despus repetir la accin. Los dems equipos hacen lo mismo. Cuando se termina la actividad
(despus de cierto tiempo), el equipo que tenga menos materiales en su caja es cuestionado acerca de cmo consigui
alcanzar esta meta, para despus reflexionar con todo el grupo sobre ello.
13 - 17 Abril
32
Actividad
grupo
ELABOR
REVIS
AUTORIZ

Asesora Metodolgica

"2014. Ao de Los Tratados de Teoloyuca."

PRIMARIA
Grado
Bloque
Quinto
Bloque IV
Propsito
Dar al nio los recursos necesarios para que su movimiento sea

comprendido por los dems, mejore sus relaciones con los otros y sea
capaz de interpretar los mensajes de otros, mediante un cdigo comn.
Meses
MARZO-ABRIL
Titulo
ME COMUNICO A TRAVS DEL CUERPO
Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas
- Desarrolla los recursos comunicativos, con el fin de aprender
a hacer uso de un cdigo que tiene al cuerpo como
herramienta principal de transmisin, excluyendo el uso de la
palabra.
- Genera interaccin personal y comunicacin con los dems.
- Reconoce la relacin de la expresin verbal con la expresin
gestual inspirada en las vivencias corporales.
Contenidos
-Toma de conciencia del lenguaje no verbal al reemplazar las palabras con gestos en relacin al Expresin corporal
mensaje que se quiere transmitir: reemplazar a las palabras, sustituirlas, reforzar, enfatizar o acentuar
un mensaje verbal, (sobre todo de tipo emocional).
Desarrollo y aplicacin de un alfabeto comunicativo, entendido como la toma de conciencia del
lenguaje corporal y del sonido que se asocia al verbal. Lenguaje gestual (actitud corporal, apariencia
corporal, contacto fsico, contacto ocular, distancia interpersonal, gesto, orientacin espacial
interpersonal); los componentes sonoros comunicativos (entonacin, intensidad o volumen, pausa y
velocidad, y el ritmo comunicativo gestual y sonoro).
Juego cooperativo
Juego de reglas
Materiales
Disfraces completos, pelucas,
maquillaje, grabadora, cd de
msica, sobres con letras
recortadas, ropa de diferente tipo,
bolsas de papel, anteojos.
Desarrollo de relaciones de convivencia mediante actividades que pongan en juego contenidos del
lenguaje comunicativo como la interaccin personal e intercambio discursivo.
a) La capacidad de hacer entendible lo que se desea comunicar con el movimiento expresivo.

b) Aplicar un instrumento de evaluacin, se sugiere el siguiente ejemplo:
En una primera columna se anota el nombre del nio. En las siguientes columnas se anotan
enunciados
que guardan relacin al nivel de calidad del producto logrado, como: su movimiento aporta un
significado confuso la calificacin ms baja de 1 a 3, su movimiento se asocia a un significado,
entonces obtiene entre 4 y 6, su movimiento y sonido se asocia claramente a un significado entre 7 y
9, y finalmente su movimiento y sonido, enriquecido con el uso simblico de materiales, se asocia
claramente a un significado 10 de calificacin.
El presente bloque contiene tres secuencias de trabajo contemplando veintiocho

actividades, a travs de las cuales se busca mejorar la expresin y la sociomotricidad
de los alumnos.
Por ello, este bloque contempla muchas actividades relacionadas con el lenguaje
gestual y su relacin con el verbal, con el ritmo y la expresin corporal en general. Se
sugiere al
docente:
Permitir al alumno la espontaneidad, la libre expresin verbal y la participacin
colectiva.
Que identifique a aquellos alumnos cuya actitud es introvertida y los involucre cada
vez ms e las actividades expresivas propuestas.
Evitar evidenciar las expresiones particulares de los alumnos con fines que puedan
servir de burla hacia los dems.
Fecha
Semana
2 al 6 de
Marzo
25
Sesin
Sesin
47
48
49
50
51
En esta secuencia su finalidad es tomar conciencia de la importancia de reemplazar las palabras con gestos, en el contexto del mensaje que se quiere emitir,
utilizar para ello la expresin corporal y los elementos perceptivos que acompaan las emociones.
El museo de actitudes. (Lenguaje gestual: Actitud)
Descripcin:
Con todo el material del que se disponga, repartido libremente por el espacio y en una organizacin por parejas, ocupando todo el espacio de la mejor manera
posible, a la seal del profesor una de las personas de la pareja adopta una actitud, utilizando el material que necesite, transformndose en estatuas con la
que tratan de representar diferentes emociones (alegra, duda, tristeza,
etctera.), los otros nios recorren el museo intentando descubrir las emociones representadas. A otra seal del profesor se invierten los papeles, los que
miraban se convierten en estatuas y las estatuas en visitantes del museo.
Los cambios de estatuas a visitantes se pueden realizar tantas veces como se quiera que dure la propuesta.
Embrujados. (Lenguaje gestual: Actitud)
Descripcin:
En una organizacin libre e individual, el alumnado se desplaza libremente ocupando de la mejor manera posible todo el espacio del que se disponga y el
profesor cada quince segundos va nombrando emociones o sensaciones distintas (alegra, fro, miedo, etctera), el alumno tiene que quedarse
Congelado durante cinco segundos en cada una de ellas, en un actitud que represente lo sealado.
Posteriormente con movimiento y sonido lo que les hace sentir cada una de ellas.
Por equipos se planea una situacin de la realidad que posea una carga representativa y estado anmico. A los alumnos se le pide que dispongan el cuerpo,
en una posicin que sea un reflejo de la situacin que se est intentando comunicar, para as tomar conciencia de que la actitud corporal es un reflejo de la
vivencia de cada momento y as ocurre en la vida cotidiana.
Fiesta de disfraces. (Lenguaje gestual: Apariencia corporal)
Descripcin:
Con materiales como disfraces, complementos, pelucas, maquillaje, etctera y en una organizacin por grupos de seis:
1. Previamente se les pide que traigan de casa objetos, ropa o complementos para confeccionar diferentes personajes entre los siguientes estilos: formal,
informal, extravagante, hippie y dos apariencias corporales a elegir por el grupo.
2. Todos los nios participan en la confeccin de las apariencias de los dems compaeros dando sugerencias, opiniones, etctera; de cmo va quedando
cada uno.
3. Se prepara la representacin para exponerla posteriormente al resto del grupo, solo con movimiento, en la que cada uno adopta un personaje diferente.
4. Debe haber coherencia entre la historia que se cuenta a travs del movimiento con la apariencia corporal de los personajes.
5. Al final el profesor pregunta acerca la sensacin de representar a otro que no se es y porque motivo se opt por ese personaje. Tambin reflexiona sobre
como la apariencia puede darnos una idea objetiva sobre la personalidad de los sujetos.
Cada vez ms juntos. (Lenguaje gestual: Contacto fsico)
Descripcin:
Con msica y en una organizacin por grupos o parejas, escuchan sonar la msica y todos se desplazan libremente. Cuando se hace una pausa, grupos de
cinco o seis alumnos deben formar un puente, una pirmide, un castillo, etctera, estando todos en contacto. Esta accin se repite tres veces ms. En grupos
de seis, colocados en crculos y repartidos uniformemente por todo
el espacio, el profesor va nombrando, sucesivamente y a intervalos de unos diez segundos, los diferentes segmentos corporales (espalda, hombro, mano,
etctera), los participantes, se juntan y contactan de manera duradera (10 segundos aproximadamente) entre s con la parte del cuerpo indicada. Luego se
separan a la espera de que se nombre otra parte del cuerpo. Se debe hacer
especial hincapi en el cuidado y respeto a los compaeros al establecer el contacto. Mientras se escucha la msica, desplazarse por la sala intercambiando
miradas con el resto del grupo. Cuando se para la msica se forma un crculo entre todos los del grupo y se atiende a la consigna dada por el profesor, como
por ejemplo:
a) saludar al compaero de la derecha con la mano y de la izquierda con un saludo protocolario;
b) saludar al de la derecha sujetndolo del antebrazo y al de la izquierda abrazarlo. Cambian de posiciones y nuevamente
a) abrazar al compaero de la derecha y al de la izquierda sujetarlo del hombro
b) abrazarse y/o saludarse en grupos de tres, de cuatro o/y de cinco; y as proponer muchos y diferentes tipos de saludos por parejas y en conjunto, donde
predominen los abrazos.
Fecha
Semana
Sesin
Sesin
Que los alumnos consideren la importancia de la significacin del movimiento en la conducta de los nios. Las propuestas que hacen los alumnos al respecto
permiten mejorar su lenguaje gestual como premisa de la presente secuencia.
9 al 13 de
Marzo
26
52
53
Todo entre dos miradas. (Lenguaje gestual: Contacto ocular)

Descripcin:
En una organizacin por parejas, dos nios se colocan frente a frente, se miran a los ojos y realizan diferentes gestos con los ojos segn el profesor vaya
mencionando las siguientes consignas: Pongan mirada..alegre.., como si dijeran: me regalaron una cosa que me gusta mucho,
Despus de un momento, contina con la siguiente frase:
Mirada
Frase
Alegre
Me regalaron una cosa que me...
Amistosa
Eres uno de mis mejores amigos
Agresiva
No agarres mis cosas
Curiosa
Dime ms, dime ms
De rechazo
Aljate, vete
Insegura
Y si me pasa algo
Con sueo
Tengo mucho sueo
Despertando Eh, ya es hora?
Llorando
Mmm, quiero a mi mam
Vigilante
Quin anda all?
Loca
Chaca chaca puca
Monstruosa
Huuuuaaaaaaaaauuuu
Cambian de pareja en dos ocasiones
Posteriormente, el maestro en una caja tiene un nmero de papelitos igual al de alumnos, en cada uno est escrita solo un tipo de mirada, ya sea alegre, con
sueo o agresiva y solo dos de los papelitos dirn: mirada loca Los alumnos toman el papel, realizan el gesto y buscan a los dems, agrupndose por
miradas. Al terminar los encuentros, cada grupo presentan a los dems su gesto emitiendo uno o ms sonidos vocales articulados al unsono y que se relacionen
con la expresin que les toc. El maestro pide a los alumnos que comenten el tipo de sensaciones que registraron al sostener la mirada frente a frente y
expresando distintas emociones. Resulta difcil separar la expresin de los ojos de los dems elementos del rostro.
Se concluye con una reflexin sealando que este es un acto complejo que determina la calidad de la relacin; con nuestros amigos la mirada es distinta que
con alguien que no nos cae bien. Se pueden utilizar distintos tipos de miradas en situaciones especficas dependiendo de lo que se quiera comunicar. Si
establecemos contacto visual se consigue centrar la atencin de quien nos escucha
Ms juntos y ms separados. (Lenguaje gestual: Distancia interpersonal)
Descripcin:
Con msica y en una organizacin por parejas: Dos nios frente a frente, van a platicar, improvisando y cambiando continuamente su distancia de separacin
(desde uno a diez metros aproximadamente), sin detener su charla. La intencin principal es que los nios entiendan, que segn las distancias el tema de
conversacin cambia por la proximidad y por el hecho de que otros pueden escuchar o no la conversacin. Para que les sea ms fcil saber de qu hablar, el
maestro les dar como ejemplo y por escrito a cada una de las parejas, algunos de los significados y usos habituales de cada una de las distancias:
- A 1 metro: es la mantenida entre dos amigos o conocidos en una conv ersacin. Preguntarse la hora, saludarse, contarse un chiste.
De 1 a 2 metros: negocios comerciales, en las reuniones con ms amigos, con los maestros, con gente a la que apenas se conoce. En clase se suele hacer uso
de ella para dar informacin a todo el grupo o al principio de las relaciones con nuevos amigos, cuando no existe movimientos mucha confianza.
- De 2 a 8 metros: es la mantenida por el profesor ante el alumnado. A esta distancia es fcil fingir con los del cuerpo; hay partes de l que no se ven.
- A ms de 8 metros: generalmente se saludan o se despiden.
3. Por grupos, pasar de unas distancias a otras, analizando qu sensaciones produce cada una de ellas.
54
55
56
4. Primero con uso del lenguaje y movimientos expresivos, y despus repetirlo reemplazndolo con sonidos vocales articulados y movimientos expresivos.
El profesor cierra la sesin, preguntando a los alumnos cules fueron las sensaciones que percibieron en relacin a las distancias y si es qu recuerdan algunas
caractersticas de los movimientos que acompaaban sus acciones.
Para qu lo usa. (Lenguaje gestual: Gesto)
Descripcin:
Se parte de una organizacin por grupos de cuatro.
Las emociones ms especficas dan lugar a ademanes particulares: cerrar el puo (agresin), tocarse la cara (ansiedad), restregar la frente (cansancio), asentir
con la cabeza significa que se est de acuerdo con lo que otro est diciendo o con lo que est haciendo. La expresin facial es un acto que da mucha
informacin de la persona y que adems se puede controlar, es decir, se puede sentir una cosa y expresar otra si se est entrenado en ello. Hay expresiones
muy establecidas, por ejemplo: cejas completamente elevadas (incredulidad), medio elevadas (sorpresa), normales (sin comentarios), medio fruncidas
(confusin) y completamente fruncidas (enfado). Lo mismo ocurre con la boca: si la boca est hacia arriba (agrado) y si est hacia abajo
(desagrado). Preparar la representacin de una situacin con movimientos y sonidos vocales articulados y no articulados, en la que cada uno utilice gestos
corporales con una funcin diferente:
1. Para reemplazar a las palabras.
2. Para repetir con gestos lo mismo que se est diciendo con las palabras.
3. Para regular la comunicacin.
4. Para contradecir el mensaje.
Se mostrarn al resto del grupo para que identifiquen la funcin que le est dando cada miembro del grupo y la situacin que se est creando entre ellos.
Se pueden representar los diferentes gestos corporales alternando mucha tensin muscular y poca (con especial atencin en el rostro), para que los
observadores identifiquen ms claramente los mensajes.
Cerrar la actividad comentando la importancia gestual del movimiento para una mejor comprensin de lo que se quiere decir.
Hazme rer. (Lenguaje gestual: Gesto)
Descripcin:
Se forman parejas o tercias. Cada equipo intenta hacer rer a un compaero con expresiones chuscas o inditas. Gana el compaero que resista ms tiempo sin
rerse y el que invente ms acciones que provoquen tal fin.
Se dispone de material con el cual pueden facilitar la intencin de la actividad.
El trueque. (Lenguaje gestual: Gesto).
Descripcin:
La finalidad de la actividad consiste en observar las distintas formas de comunicacin que se suscitan en clase, mediante el lenguaje gestual, corporal, verbal y
no verbal. Se forman 4 equipos y se ubican en un lugar del patio, previamente el profesor elabora tarjetas con las que conforman los das de la semana
entregando un sobre a cada equipo, por ejemplo:
Sobre para equipo #1: 12 letras N 32 letras E
Sobre para equipo #2: 24 letras S 12 letras M 12 letras A
Sobre para equipo #3: 12 letras R 12 letras I 8 letras U 4 letras T
Sobre para equipo #4: 4 letras C 16 letras O 4 letras J 8 letras V 4 letras B 8 letras D 4 letras G 8 letras L
El profesor menciona las instrucciones especficas:
Cada equipo deber formar, con las diferentes tarjetas, los siete das de la semana, sin emplear el mtodo de crucigrama.
No se permite la comunicacin verbal, solo la gestual.
Deben solicitar por escrito a otros equipos las letras que les faltan y la accin motriz que estn dispuestos a realizar para obtenerlas.
Solamente se puede pedir una letra a la vez.
La letra requerida no podr ser negada a menos que al equipo al que se le pidi no la tenga.
Si el equipo al que les fue requerida la letra no la tiene, solamente mueve la cabeza en negacin.
Para conseguir una letra se pide realizar una accin motriz propuesta por los mismos alumnos
57
58
Los saludos. (Lenguaje gestual: Gesto).

Descripcin:
Se divide al grupo en dos equipos; cada uno de ellos forma una fila, quedando frente a frente.
La intencin de la actividad es que los alumnos respondan a ciertas consignas, con una forma de saludar acorde al tipo de consigna. Por ejemplo: si se dice
hola los alumnos extienden su mano y la estrechan entre ellos. Las otras consignas son: How, levantan la mano de forma vertical como si fuesen apaches y
tambin repiten how.
Arigato cruzan el brazo por el frente a la altura del estmago e inclinan el tronco al frente. Se repiten algunas veces la actividad y despus vamos haciendo
una especie de concurso. Los alumnos que se equivocan toman el papel de jueces. Se combinan los saludos, ejemplo: how, how, how, hola
Generar otras propuestas por parte de los alumnos.
Inventar otras consignas que generen mayor incertidumbre.
Hacer la actividad desplazndose y cuando se dice la consigna se colocan de frente a un compaero o puede ser de forma libre.
Cambia mi frase. (Componentes sonoros comunicativos: entonacin, intensidad o volumen, pausa y velocidad)
Descripcin:
En una organizacin por grupos de seis:
1. Uno del grupo dice una frase con la entonacin que le corresponde. El resto de componentes del grupo, de manera sucesiva, van repitiendo la misma frase
pero cambindole la entonacin como si estuvieran enfadados, contentos, tristes, etctera. Al finalizar la ronda, comenzar otro del grupo con una nueva frase
hasta que hayan pasado todos por ese papel.
2. Los alumnos deben acompaar las palabras con movimientos como gestos, actitudes, miradas, etctera, que complementen lo que se est diciendo.
3. El maestro y los alumnos, analizan y reflexionan sobre cmo se presentan los componentes sonoros comunicativos: entonacin, intensidad, pausa y velocidad,
en las frases que los nios estn implementando y en relacin a la comunicacin de los diferentes estados de nimo, intenciones y emociones implcitos.
dem, pero diciendo la frase cada vez ms rpido o ms lento.
dem, pero manteniendo la misma entonacin pero introduciendo pausas cortas y largas en la frase.
Incrementar la dificultad de la propuesta, buscando frases de la vida cotidiana en las que se utilice el contacto fsico o que no se pierda el contacto visual con el
compaero al que est dirigida. Frases como: Hola papi, cunto tiempo sin verte, o Buenas tardes seor tena con usted una entrevista.
Se puede introducir sobre la apariencia corporal, a modo que para cada intervencin se utilizan elementos u objetos adicionales que la complementan.
Fecha
Semana
Sesin
Sesin
16 al 20
de Marzo
27
59
60
61
62
Que el alumno consolide a travs del dialogo corporal su estilo particular de comunicacin, descubra formas de actuar ante diferentes
estados de nimo y compruebe de qu manera su expresin corporal cambia.
Dialoguemos con las manos. (Interaccin personal: Dialogo corporal)
Descripcin:
Los nios caminan por el patio en silencio, concentrados mirando sus manos, el silencio es importante para escuchar la voz del docente y seguir su
narracin. El docente indica: nos enfrentamos con otro compaero, nos miramos, pero aqu las nicas que van a hablar son las manos. El docente propone
un dilogo entre ambas que consiste en: saludo inicial conversacin discusin enojo reconciliacin despedida. Los brazos acompaan este dilogo.
Pasar la cuerda. (Interaccin personal). Dialogo corporal,
sincronizacin)
Descripcin:
El grupo se organiza por equipos y se da la indicacin de que una vez iniciada la actividad nadie puede hablar. Se coloca una cuerda a cierta altura y tensa,
la cual es sujetada por dos alumnos (que se van cambiando). La finalidad de la actividad es pasar de un lado a otro sin tocar la cuerda, cada equipo debe
hacer que todos sus integrantes crucen. Si uno toca la cuerda se debe regresar para volverlo a intentar. La cuerda se va colocando a mayor altura, conforme
los alumnos van superando la prueba, lgicamente solo se comunican por medio de seas.
Se construye una telaraa vertical con ayuda de resortes y de igual forma los alumnos deben pasar de un lado a otro.
Aplicar sta actividad dentro de un juego, como atrapadas.
Cmo te sientes? (Intercambio discursivo)
Descripcin:
Cada alumno platica de manera muy explcita y descriptiva un acontecimiento de su vida a cualquier compaero que el desee. Se cambian de roles y se
busca a una nueva pareja para realizar la misma accin. Opciones de aplicacin:
El profesor propone temticas, tales como: representar con gestos y ademanes una ancdota que les haya hecho sentir tristes, contentos, enojados,
decepcionados, aburridos.
Representar la misma accin sin hablar o teniendo una conversacin escrita.
Llevar mensajes a otras personas del grupo estableciendo comunicacin.
Monologo: No pares de hablar. (Ritmo comunicativo gestual y sonoro)
Descripcin:
Se forman parejas y sentados, cada alumno tiene que hablar constantemente, no importa lo que diga, pero no puede hacer pausas. Gana el compaero que
dure ms tiempo. La actividad se repite una serie de veces.
Al interior de la pareja se establece un tema en particular.
Se intercambian parejas cada cierto tiempo.
Realizar la actividad sin poder hacer gestos o movimientos con las manos.
nicamente con gestos y sin hablar.
Fecha
Semana
Sesin
Sesin
23 al 27
de Marzo
28
63
Que el alumno comprenda la importancia de la comunicacin, del dialogo e intercambio discursivo como pautas de conducta para mejorar la
sociomotricidad. Comprender como la entonacin, el volumen, la pausa y la velocidad se asocian al lenguaje corporal al transmitir ideas e
intercambio de opiniones respecto a temas que le son de inters al alumno y comprobar cmo lo socializa de diferente forma cuando lo hace
con otros como l y con adultos.
Hablando con el cuerpo. (Lenguaje gestual: Gesto, Apariencia, Movimiento figurativo imitativo)
Descripcin:
Se organiza al grupo para que se dispongan a realizar la actividad. En cada tarea se les da un lapso de tiempo a los alumnos para que la puedan preparar.
Expreso sin palabras.
El profesor tiene elaboradas una serie de cartoncitos en los que vienen escritos en cada uno un verbo, y se van a ir repartiendo en cada grupo de seis
personas que estn en corro. En cada crculo un alumno debe tomar un cartn, leer el verbo e intentar expresar con el cuerpo lo que significa; quien lo adivine
invita a uno de sus compaeros para que pase al centro, o bien s el grupo es muy desinhibido le toca salir a quien acierta. Ejemplo de palabras (nacer, caer,
desmayar, buscar, derrotar, esculpir, conmover, embestir, agachar, descansar, torear, operar, gruir, titiritar, ordenar)
Cuadros evolutivos.
En grupos de 6. A cada grupo se le asigna un tema que se plasmar en 3 momentos. Los componentes de cada grupo se repartirn personajes con distintas
formas de ser y comportarse de manera que pueda apreciarse toda una gama de posibles expresiones. Cuidan, as mismo, de equilibrar los niveles en cada
escena. Por ejemplo, personas de distintas edades o una familia con abuelo, padres, hijos, adolescentes, bebs A una palmada del profesor (a) han pasado
20 aos y cada uno del grupo modifica en un instante su postura y gesto creando una segunda escena. A la siguiente palmada han pasado otros 20 aos. La
palmada es la que marca el paso de una escena a otra.
Familia en la actualidad/20 aos despus/otros 20 aos despus.
Preparacin de la comida/comiendo/al terminar de comer.
Antes de empezar un examen/haciendo el examen/al terminar un examen.
Antes de declararse al chico o chica/declarndose/despus.
Las rebajas.
Se les ha pedido anteriormente a los alumnos que se traigan todo tipo de ropa y complementos (chaquetas, pantalones, faldas, pijamas, sombrero, guantes,
bufanda), vamos a imaginarnos que estamos en unos grandes almacenes y que es la poca de las rebajas, toda la ropa se colocar en el centro del rea,
se les pide que utilicen el espacio sin molestar a nadie, jugando con los
encuentros, utilizando los niveles bajo, medio y alto. Las pautas a seguir son las
siguientes:
Comienza la msica y todas las personas van observando la ropa que existe y van probndose diferentes prendas, puede surgir cualquier tipo de
comunicacin no verbal.
Se para la msica, los alumnos posan para una foto a nivel individual. Cuando comienza la msica seguimos probndonos ropa pero en un tiempo rpido,
como si tuviramos mucha prisa.
Se para la msica, todos posan para una foto. Los alumnos tienen que comunicarse con otra persona, bien en la distancia o estando en contacto con ella.
Cuando comienza la msica los movimientos se efectan ms lentos. Se crean situaciones de encontrar dos personas la misma prenda y se produce un juego
para apoderarse La msica se deja y el final del trabajo lo realiza el grupo cuando encuentran una solucin al forcejeo de quedarse con la prenda, bien lo
ceden, o lo comparten, o cualquier otra posibilidad que surja. d la misma.
Fecha
Semana
Sesin
Sesin
13 al 17 de
Abril
29
64
Identifique en la expresin del rostro diversos estados de nimo, ya sea propios o de los dems y sugiera nuevas formas para incrementar su
repertorio expresivo.
Observando al personal. (Lenguaje gestual: Orientacin espacial interpersonal)
Descripcin:
En una organizacin por grupos de seis, se les pide a los alumnos que observen en la vida cotidiana diferentes relaciones interpersonales y las distintas
orientaciones espaciales que adopta el cuerpo de los integrantes del grupo en dicha comunicacin, por ejemplo en una discoteca, en clase, en la cafetera, en
el recreo, en la casa, en la mesa, dos amigos hablando en el parque, etctera.
Tras la exposicin de algunas de las situaciones observadas, cada grupo prepara una representacin con movimiento y/o sonido, en la que se den por lo menos
tres de las diferentes orientaciones descritas. Orientacin espacial interpersonal (aspecto del contenido Lenguaje gestual): Investigacin y toma de
conciencia de la posicin, en situacin de comunicacin que adopta el cuerpo respecto a un punto de referencia, que en este caso es el oyente o el grupo.
Scheflen (citado por Fast, 2005) hace una clasificacin de las diferentes orientaciones que se pueden adoptar cuando se est con otras personas: Inclusivono
inclusivo: esta forma de actuar describe la manera por la que los miembros de un grupo incluyen o no a los dems. Lo hacen colocando sus cuerpos, brazos o
piernas en ciertas posiciones. En una fiesta, por ejemplo, un grupo de personas puede crear un crculo que excluya a los dems. Si estn sentados en un banco
tres o ms personas, los de los extremos pueden cerrar el grupo volvindose hacia los del centro realizando as la inclusin. Los brazos y las piernas de los
miembros del grupo se emplean inconscientemente para la inclusin.
Categora frente a frente o de orientacin paralela: supone que dos o ms personas puedan relacionarse desde el punto de vista de la actitud corporal y estar
orientados de frente o paralelamente uno al lado del otro u orientndose hacia una tercera persona. La disposicin frente a frente es usual en las relaciones
profesoralumno, mdicopaciente, amanteamante, etctera; situaciones en las que se transmiten emociones o informacin. La disposicin paralela es
adoptada sobre todo en acciones individuales que se desarrollan en paralelo con otras personas, por ejemplo, escuchar al cuenta cuentos, ver la tele, leer,
etctera. Se puede decir por tanto que la disposicin frente a frente suele indicar una reaccin entre dos personas implicadas entre s mientras que las
posiciones paralelas, siempre que se hagan de libre acuerdo, dan indicios de que las personas estn en situacin neutral.
Categora congruenciaincongruencia: se refiere a la capacidad de los miembros de un grupo para imitarse entre s. Es frecuente que cuando un componente
65
de un grupo congruente cambia de posicin, automticamente el resto del grupo le sigue. Esta actuacin parece significar te doy mi apoyo, estoy de tu parte.
Si lo que se quiere es reflejar un grado de superioridad no se suelen adoptar actitudes corporales congruentes (pacientemdico, profesoralumno, padrehijo,
etctera).
En grupos de seis, establecer un dilogo espontneo sobre un tema mientras otro grupo observa el tipo de orientaciones espaciales que se desarrollan en l
(inclusivono inclusivo, frente a frente, etctera.) y luego se comentan.
Por tros entablar un dilogo cambiando de orientacin espacial adquirida con los compaeros.
La foto sonora.
66
Fecha
Semana
Sesin
Sesin
Descripcin:
Utilizando fotos o imgenes impresas, el profesor les muestra a los nios cmo se escuchan diferentes tipos de exclamaciones y qu significados pueden tener:
Quejidodolor, gritoenojo, risaalegra, ronquidosueo, etctera. Luego les hace notar que a algunas frases, por lo que dicen se les puede aadir
algunos sonidos como: La pelcula estuvo muy divertida (risas) o corr mucho en el patio (inhalar y exhalar sonoramente) luego los separa en varios grupos y
les da una foto o imagen de una revista o peridico. Les pide que escojan una y produzcan toda clase de sonidos vocales que guarde relacin con la expresin
de la imagen. Cada nio debe emitir al menos dos sonidos. Todos los equipos muestran la foto sonora y luego dicen cul fue el mejor.
Noticiero informativo escolar. (Simbolizacin corporal, Dilogo corporal)
Descripcin:
Se distribuye al grupo por equipos de 8 a 10 integrantes; cada equipo tiene la encomienda de crear su propio noticiero, el cual van a mostrar a los dems.
Pueden distribuirse distintos roles que vayan en relacin a su noticiero, por ejemplo, uno es el narrador, otro el reportero, un camargrafo, los dems
representan a las personas en la escena de la noticia. Tambin pueden tener distintos segmentos como puede ser la noticia escolar o la nota del da, o tal vez el
chisme del momento. Cada equipo, conforme a sus propuestas debe construir las actividades que se van a realizar. Pueden utilizar material que el profesor les
proporcione.
Se realiza a modo de sketch.
Representar un hecho histrico, como si pudiesen estar reportndolo (15 de septiembre, batalla de puebla, etctera).
Pueden crear como opcin una estacin de radio; donde tambin pueden poner msica o dedicatorias
Comprender la importancia que tiene la actitud postural en la construccin de comunicacin.
13 al 17 de
Abril
30
67
68
69
70
Las mscaras parlantes.

Descripcin:
Elaborar una mscara con bolsas de papel, en donde se ponga especial atencin en la forma de la boca pensando qu clase de sonidos podran ser
producidos por esta. Se agrupan tres o cuatro compaeros a platicar con sus mscaras puestas incluyendo una variedad de sonidos que emiten los personajes
representados, como: grito, chiflido, gruido, chillido, bostezo, etctera. Posteriormente representarlo.
Un grupo elabora la siguiente historia: Unos amigos van de campamento, conversan antes de dormir, duermen, roncan, alguien grita, se despiertan, oyen un
gruido, hablan susurrando, hay alaridos lejanos, chillidos cercanos, alguien llama con un silbido, ellos se levantan asustados y descubren que fuera de la
carpa muge una vaca que se escap de su corral.
Los anteojos de mis emociones.

Descripcin:
Teniendo como materiales: Una bolsa con anteojos de cartn y alambre (elaborados previamente) o antifaces distintos, los nios distinguen las diferentes
intenciones de mirar dentro del marco de la comunicacin de emociones y sentimientos: se les ofrece a los alumnos una bolsa de anteojos y antifaces de varios
colores. Pasan por turno a sacar unos. Despus de darles un breve tiempo para que los observen, deben relacionar la emocin que les inspira el objeto, con
alguna situacin vivida en la escuela. Posteriormente se los ponen y relatan esa situacin.
En una segunda eleccin de antifaces o lentes, ahora los nios interpretan la intencin de la mirada del objeto y vuelven a platicar una situacin vivida en la
escuela, pero esta vez moviendo sus propios ojos, sin el uso del antifaz.
Show de piernas.
Descripcin:
Crear las condiciones dentro de un saln que parezca escenario de teatro pero con el teln hasta la mitad de la rodilla de los nios. Disfraces para los pies o
diferentes tipos de calzado. En grupos elaboran una historia que contenga un juego y acciones propias de las piernas y pies como patear, saltar, correr,
pisotear, etctera. Luego, con las piernas desnudas o disfrazadas, representan en un escenario donde slo se vean las piernas y pies. Ejemplo: Los integrantes
se disfrazan segn los personajes de la historia que inventaron: granjero y gallinas. Las gallinas cuidan los huevos, bailan una cancin que oyen en la casa
principal, chismorrean, juegan entre ellas pisndose, patendose y saltando. El granjero viene a buscar los huevos para comer, ellas lo engaan dicindole que
todava falta empollar, el granjero desiste y come otra cosa.
El amigo secreto.
Descripcin:
1. Se escriben en pequeos papeles los nombres de todos los miembros del grupo, se doblan y se introducen en una caja.
2. Todos los nios se disponen libremente por el espacio destinado al juego.
3. Cada nio recibe uno de los papeles o elige un papel al azar de dentro de la caja. Luego cada uno lo lee en secreto. La persona cuyo nombre aparece en el
papel es el amigo secreto.
4. El maestro pone la msica en marcha y todos los nios empiezan a caminar y a moverse libremente.
5. Cuando la msica se detiene, todos los participantes se quedan quietos de pie justo en el lugar donde se encuentran. Disimuladamente buscan con la mirada
a su amigo secreto.
6. El juego contina durante varios turnos. El maestro avisa antes de empezar el penltimo turno.
7. Cuando se acaba el penltimo turno, los jugadores se acercan a su amigo secreto por detrs, a modo de formar una gran hilera.
8. Se reanuda la msica y caminan todos juntos como un gusano. Al parar, por ltima vez intentan ver a su compaero a los ojos.
Tambin se puede jugar de modo que cada nio escoja libremente a su
amigo secreto. El juego es en este caso de gran ayuda para el maestro, ya que a partir de las relaciones que se establecen se puede deducir y valorar como se
organizan y tejen los vnculos afectivos entre los miembros del grupo. Un alumno puede ser escogido por muchos nios y nias; otros alumnos, en cambio, no
son escogidos por nadie.
Fecha
Semana
Sesin
Sesin
18
Actividad
propuesta por el docente
de grupo
ELABOR
REVIS
AUTORIZ

Asesora Metodolgica

"2014. Ao de Los Tratados de Teoloyuca."

PRIMARIA
Grado
Bloque
Sexto
Bloque IV
Propsito
Dar al nio los recursos necesarios para que su movimiento sea

comprendido por los dems, mejore sus relaciones con los otros y sea
capaz de interpretar los mensajes de otros, mediante un cdigo comn.
Meses
MARZO-ABRIL
Titulo
ME COMUNICO A TRAVS DEL CUERPO
Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas
- Desarrolla los recursos comunicativos, con el fin de aprender
a hacer uso de un cdigo que tiene al cuerpo como
herramienta principal de transmisin, excluyendo el uso de la
palabra.
- Genera interaccin personal y comunicacin con los dems.
- Reconoce la relacin de la expresin verbal con la expresin
gestual inspirada en las vivencias corporales.
Contenidos
-Toma de conciencia del lenguaje no verbal al reemplazar las palabras con gestos en relacin al Expresin corporal
mensaje que se quiere transmitir: reemplazar a las palabras, sustituirlas, reforzar, enfatizar o acentuar
un mensaje verbal, (sobre todo de tipo emocional).
Desarrollo y aplicacin de un alfabeto comunicativo, entendido como la toma de conciencia del
lenguaje corporal y del sonido que se asocia al verbal. Lenguaje gestual (actitud corporal, apariencia
corporal, contacto fsico, contacto ocular, distancia interpersonal, gesto, orientacin espacial
interpersonal); los componentes sonoros comunicativos (entonacin, intensidad o volumen, pausa y
velocidad, y el ritmo comunicativo gestual y sonoro).
Desarrollo de relaciones de convivencia mediante actividades que pongan en juego contenidos del
lenguaje comunicativo como la interaccin personal e intercambio discursivo.
Juego cooperativo
Juego de reglas
Materiales
Disfraces completos, pelucas,
maquillaje, grabadora, cd de
msica, sobres con letras
recortadas, ropa de diferente tipo,
bolsas de papel, anteojos.
a) La capacidad de hacer entendible lo que se desea comunicar con el movimiento expresivo.

b) Aplicar un instrumento de evaluacin, se sugiere el siguiente ejemplo:
En una primera columna se anota el nombre del nio. En las siguientes columnas se anotan
enunciados
que guardan relacin al nivel de calidad del producto logrado, como: su movimiento aporta un
significado confuso la calificacin ms baja de 1 a 3, su movimiento se asocia a un significado,
entonces obtiene entre 4 y 6, su movimiento y sonido se asocia claramente a un significado entre 7 y
9, y finalmente su movimiento y sonido, enriquecido con el uso simblico de materiales, se asocia
claramente a un significado 10 de calificacin.
El presente bloque contiene tres secuencias de trabajo contemplando veintiocho

actividades, a travs de las cuales se busca mejorar la expresin y la sociomotricidad
de los alumnos.
Por ello, este bloque contempla muchas actividades relacionadas con el lenguaje
gestual y su relacin con el verbal, con el ritmo y la expresin corporal en general. Se
sugiere al
docente:
Permitir al alumno la espontaneidad, la libre expresin verbal y la participacin
colectiva.
Que identifique a aquellos alumnos cuya actitud es introvertida y los involucre cada
vez ms e las actividades expresivas propuestas.
Evitar evidenciar las expresiones particulares de los alumnos con fines que puedan
servir de burla hacia los dems.
Fecha
Semana
2 al 6 de
Marzo
25
Sesin
Sesin
47
48
49
50
51
En esta secuencia su finalidad es tomar conciencia de la importancia de reemplazar las palabras con gestos, en el contexto del mensaje que se quiere emitir,
utilizar para ello la expresin corporal y los elementos perceptivos que acompaan las emociones.
El museo de actitudes. (Lenguaje gestual: Actitud)
Descripcin:
Con todo el material del que se disponga, repartido libremente por el espacio y en una organizacin por parejas, ocupando todo el espacio de la mejor manera
posible, a la seal del profesor una de las personas de la pareja adopta una actitud, utilizando el material que necesite, transformndose en estatuas con la
que tratan de representar diferentes emociones (alegra, duda, tristeza,
etctera.), los otros nios recorren el museo intentando descubrir las emociones representadas. A otra seal del profesor se invierten los papeles, los que
miraban se convierten en estatuas y las estatuas en visitantes del museo.
Los cambios de estatuas a visitantes se pueden realizar tantas veces como se quiera que dure la propuesta.
Embrujados. (Lenguaje gestual: Actitud)
Descripcin:
En una organizacin libre e individual, el alumnado se desplaza libremente ocupando de la mejor manera posible todo el espacio del que se disponga y el
profesor cada quince segundos va nombrando emociones o sensaciones distintas (alegra, fro, miedo, etctera), el alumno tiene que quedarse
Congelado durante cinco segundos en cada una de ellas, en un actitud que represente lo sealado.
Posteriormente con movimiento y sonido lo que les hace sentir cada una de ellas.
Por equipos se planea una situacin de la realidad que posea una carga representativa y estado anmico. A los alumnos se le pide que dispongan el cuerpo,
en una posicin que sea un reflejo de la situacin que se est intentando comunicar, para as tomar conciencia de que la actitud corporal es un reflejo de la
vivencia de cada momento y as ocurre en la vida cotidiana.
Fiesta de disfraces. (Lenguaje gestual: Apariencia corporal)
Descripcin:
Con materiales como disfraces, complementos, pelucas, maquillaje, etctera y en una organizacin por grupos de seis:
1. Previamente se les pide que traigan de casa objetos, ropa o complementos para confeccionar diferentes personajes entre los siguientes estilos: formal,
informal, extravagante, hippie y dos apariencias corporales a elegir por el grupo.
2. Todos los nios participan en la confeccin de las apariencias de los dems compaeros dando sugerencias, opiniones, etctera; de cmo va quedando
cada uno.
3. Se prepara la representacin para exponerla posteriormente al resto del grupo, solo con movimiento, en la que cada uno adopta un personaje diferente.
4. Debe haber coherencia entre la historia que se cuenta a travs del movimiento con la apariencia corporal de los personajes.
5. Al final el profesor pregunta acerca la sensacin de representar a otro que no se es y porque motivo se opt por ese personaje. Tambin reflexiona sobre
como la apariencia puede darnos una idea objetiva sobre la personalidad de los sujetos.
Cada vez ms juntos. (Lenguaje gestual: Contacto fsico)
Descripcin:
Con msica y en una organizacin por grupos o parejas, escuchan sonar la msica y todos se desplazan libremente. Cuando se hace una pausa, grupos de
cinco o seis alumnos deben formar un puente, una pirmide, un castillo, etctera, estando todos en contacto. Esta accin se repite tres veces ms. En grupos
de seis, colocados en crculos y repartidos uniformemente por todo
el espacio, el profesor va nombrando, sucesivamente y a intervalos de unos diez segundos, los diferentes segmentos corporales (espalda, hombro, mano,
etctera), los participantes, se juntan y contactan de manera duradera (10 segundos aproximadamente) entre s con la parte del cuerpo indicada. Luego se
separan a la espera de que se nombre otra parte del cuerpo. Se debe hacer
especial hincapi en el cuidado y respeto a los compaeros al establecer el contacto. Mientras se escucha la msica, desplazarse por la sala intercambiando
miradas con el resto del grupo. Cuando se para la msica se forma un crculo entre todos los del grupo y se atiende a la consigna dada por el profesor, como
por ejemplo:
a) saludar al compaero de la derecha con la mano y de la izquierda con un saludo protocolario;
b) saludar al de la derecha sujetndolo del antebrazo y al de la izquierda abrazarlo. Cambian de posiciones y nuevamente
a) abrazar al compaero de la derecha y al de la izquierda sujetarlo del hombro
b) abrazarse y/o saludarse en grupos de tres, de cuatro o/y de cinco; y as proponer muchos y diferentes tipos de saludos por parejas y en conjunto, donde
predominen los abrazos.
Los alumnos deben escribir en una hoja cmo se ha sentido durante la actividad: saludos, abrazos, etctera. Posteriormente intercambiarn sus
experiencias con los dems.
Observaciones
El profesor comenta que es propio de la vida cotidiana, que en diferentes situaciones expresemos nuestro gusto de ver a otras personas y hacer
contacto con ellas, bien con la mano o con un abrazo. Se destaca la importancia del contacto fsico amable y respetuoso como una forma de sentirse bien
consigo mismo y con los dems. Los contactos siempre deben hacerse con respeto y si se presentara que algn nio no desee realizar alguna de las
consignas, no se debe forzar nunca la situacin, sino simplemente dejar que ocurra sin darle mayor importancia.
Fecha
Semana
Sesin
Sesin
Que los alumnos consideren la importancia de la significacin del movimiento en la conducta de los nios. Las propuestas que hacen los alumnos al respecto
permiten mejorar su lenguaje gestual como premisa de la presente secuencia.
9 al 13 de
Marzo
26
52
53
54
Todo entre dos miradas. (Lenguaje gestual: Contacto ocular)

Descripcin:
En una organizacin por parejas, dos nios se colocan frente a frente, se miran a los ojos y realizan diferentes gestos con los ojos segn el profesor vaya
mencionando las siguientes consignas: Pongan mirada..alegre.., como si dijeran: me regalaron una cosa que me gusta mucho,
Despus de un momento, contina con la siguiente frase:
Mirada
Frase
Alegre
Me regalaron una cosa que me...
Amistosa
Eres uno de mis mejores amigos
Agresiva
No agarres mis cosas
Curiosa
Dime ms, dime ms
De rechazo
Aljate, vete
Insegura
Y si me pasa algo
Con sueo
Tengo mucho sueo
Despertando Eh, ya es hora?
Llorando
Mmm, quiero a mi mam
Vigilante
Quin anda all?
Loca
Chaca chaca puca
Monstruosa
Huuuuaaaaaaaaauuuu
Cambian de pareja en dos ocasiones
Posteriormente, el maestro en una caja tiene un nmero de papelitos igual al de alumnos, en cada uno est escrita solo un tipo de mirada, ya sea alegre, con
sueo o agresiva y solo dos de los papelitos dirn: mirada loca Los alumnos toman el papel, realizan el gesto y buscan a los dems, agrupndose por
miradas. Al terminar los encuentros, cada grupo presentan a los dems su gesto emitiendo uno o ms sonidos vocales articulados al unsono y que se relacionen
con la expresin que les toc. El maestro pide a los alumnos que comenten el tipo de sensaciones que registraron al sostener la mirada frente a frente y
expresando distintas emociones. Resulta difcil separar la expresin de los ojos de los dems elementos del rostro.
Se concluye con una reflexin sealando que este es un acto complejo que determina la calidad de la relacin; con nuestros amigos la mirada es distinta que
con alguien que no nos cae bien. Se pueden utilizar distintos tipos de miradas en situaciones especficas dependiendo de lo que se quiera comunicar. Si
establecemos contacto visual se consigue centrar la atencin de quien nos escucha
Ms juntos y ms separados. (Lenguaje gestual: Distancia interpersonal)
Descripcin:
Con msica y en una organizacin por parejas: Dos nios frente a frente, van a platicar, improvisando y cambiando continuamente su distancia de separacin
(desde uno a diez metros aproximadamente), sin detener su charla. La intencin principal es que los nios entiendan, que segn las distancias el tema de
conversacin cambia por la proximidad y por el hecho de que otros pueden escuchar o no la conversacin. Para que les sea ms fcil saber de qu hablar, el
maestro les dar como ejemplo y por escrito a cada una de las parejas, algunos de los significados y usos habituales de cada una de las distancias:
- A 1 metro: es la mantenida entre dos amigos o conocidos en una conv ersacin. Preguntarse la hora, saludarse, contarse un chiste.
De 1 a 2 metros: negocios comerciales, en las reuniones con ms amigos, con los maestros, con gente a la que apenas se conoce. En clase se suele hacer uso
de ella para dar informacin a todo el grupo o al principio de las relaciones con nuevos amigos, cuando no existe movimientos mucha confianza.
- De 2 a 8 metros: es la mantenida por el profesor ante el alumnado. A esta distancia es fcil fingir con los del cuerpo; hay partes de l que no se ven.
- A ms de 8 metros: generalmente se saludan o se despiden.
3. Por grupos, pasar de unas distancias a otras, analizando qu sensaciones produce cada una de ellas.
4. Primero con uso del lenguaje y movimientos expresivos, y despus repetirlo reemplazndolo con sonidos vocales articulados y movimientos expresivos.
El profesor cierra la sesin, preguntando a los alumnos cules fueron las sensaciones que percibieron en relacin a las distancias y si es qu recuerdan algunas
caractersticas de los movimientos que acompaaban sus acciones.
Para qu lo usa. (Lenguaje gestual: Gesto)
Descripcin:
55
56
57
Se parte de una organizacin por grupos de cuatro.

Las emociones ms especficas dan lugar a ademanes particulares: cerrar el puo (agresin), tocarse la cara (ansiedad), restregar la frente (cansancio), asentir
con la cabeza significa que se est de acuerdo con lo que otro est diciendo o con lo que est haciendo. La expresin facial es un acto que da mucha
informacin de la persona y que adems se puede controlar, es decir, se puede sentir una cosa y expresar otra si se est entrenado en ello. Hay expresiones
muy establecidas, por ejemplo: cejas completamente elevadas (incredulidad), medio elevadas (sorpresa), normales (sin comentarios), medio fruncidas
(confusin) y completamente fruncidas (enfado). Lo mismo ocurre con la boca: si la boca est hacia arriba (agrado) y si est hacia abajo
(desagrado). Preparar la representacin de una situacin con movimientos y sonidos vocales articulados y no articulados, en la que cada uno utilice gestos
corporales con una funcin diferente:
1. Para reemplazar a las palabras.
2. Para repetir con gestos lo mismo que se est diciendo con las palabras.
3. Para regular la comunicacin.
4. Para contradecir el mensaje.
Se mostrarn al resto del grupo para que identifiquen la funcin que le est dando cada miembro del grupo y la situacin que se est creando entre ellos.
Se pueden representar los diferentes gestos corporales alternando mucha tensin muscular y poca (con especial atencin en el rostro), para que los
observadores identifiquen ms claramente los mensajes.
Cerrar la actividad comentando la importancia gestual del movimiento para una mejor comprensin de lo que se quiere decir.
Hazme rer. (Lenguaje gestual: Gesto)
Descripcin:
Se forman parejas o tercias. Cada equipo intenta hacer rer a un compaero con expresiones chuscas o inditas. Gana el compaero que resista ms tiempo sin
rerse y el que invente ms acciones que provoquen tal fin.
Se dispone de material con el cual pueden facilitar la intencin de la actividad.
El trueque. (Lenguaje gestual: Gesto).
Descripcin:
La finalidad de la actividad consiste en observar las distintas formas de comunicacin que se suscitan en clase, mediante el lenguaje gestual, corporal, verbal y
no verbal. Se forman 4 equipos y se ubican en un lugar del patio, previamente el profesor elabora tarjetas con las que conforman los das de la semana
entregando un sobre a cada equipo, por ejemplo:
Sobre para equipo #1: 12 letras N 32 letras E
Sobre para equipo #2: 24 letras S 12 letras M 12 letras A
Sobre para equipo #3: 12 letras R 12 letras I 8 letras U 4 letras T
Sobre para equipo #4: 4 letras C 16 letras O 4 letras J 8 letras V 4 letras B 8 letras D 4 letras G 8 letras L
El profesor menciona las instrucciones especficas:
Cada equipo deber formar, con las diferentes tarjetas, los siete das de la semana, sin emplear el mtodo de crucigrama.
No se permite la comunicacin verbal, solo la gestual.
Deben solicitar por escrito a otros equipos las letras que les faltan y la accin motriz que estn dispuestos a realizar para obtenerlas.
Solamente se puede pedir una letra a la vez.
La letra requerida no podr ser negada a menos que al equipo al que se le pidi no la tenga.
Si el equipo al que les fue requerida la letra no la tiene, solamente mueve la cabeza en negacin.
Para conseguir una letra se pide realizar una accin motriz propuesta por los mismos alumnos
Los saludos. (Lenguaje gestual: Gesto).

Descripcin:
Se divide al grupo en dos equipos; cada uno de ellos forma una fila, quedando frente a frente.
La intencin de la actividad es que los alumnos respondan a ciertas consignas, con una forma de saludar acorde al tipo de consigna. Por ejemplo: si se dice
hola los alumnos extienden su mano y la estrechan entre ellos. Las otras consignas son: How, levantan la mano de forma vertical como si fuesen apaches y
tambin repiten how.
Arigato cruzan el brazo por el frente a la altura del estmago e inclinan el tronco al frente. Se repiten algunas veces la actividad y despus vamos haciendo
una especie de concurso. Los alumnos que se equivocan toman el papel de jueces. Se combinan los saludos, ejemplo: how, how, how, hola
Generar otras propuestas por parte de los alumnos.
58
Inventar otras consignas que generen mayor incertidumbre.

Hacer la actividad desplazndose y cuando se dice la consigna se colocan de frente a un compaero o puede ser de forma libre.
Cambia mi frase. (Componentes sonoros comunicativos: entonacin, intensidad o volumen, pausa y velocidad)
Descripcin:
En una organizacin por grupos de seis:
1. Uno del grupo dice una frase con la entonacin que le corresponde. El resto de componentes del grupo, de manera sucesiva, van repitiendo la misma frase
pero cambindole la entonacin como si estuvieran enfadados, contentos, tristes, etctera. Al finalizar la ronda, comenzar otro del grupo con una nueva frase
hasta que hayan pasado todos por ese papel.
2. Los alumnos deben acompaar las palabras con movimientos como gestos, actitudes, miradas, etctera, que complementen lo que se est diciendo.
3. El maestro y los alumnos, analizan y reflexionan sobre cmo se presentan los componentes sonoros comunicativos: entonacin, intensidad, pausa y velocidad,
en las frases que los nios estn implementando y en relacin a la comunicacin de los diferentes estados de nimo, intenciones y emociones implcitos.
dem, pero diciendo la frase cada vez ms rpido o ms lento.
dem, pero manteniendo la misma entonacin pero introduciendo pausas cortas y largas en la frase.
Incrementar la dificultad de la propuesta, buscando frases de la vida cotidiana en las que se utilice el contacto fsico o que no se pierda el contacto visual con el
compaero al que est dirigida. Frases como: Hola papi, cunto tiempo sin verte, o Buenas tardes seor tena con usted una entrevista.
Se puede introducir sobre la apariencia corporal, a modo que para cada intervencin se utilizan elementos u objetos adicionales que la complementan.
Fecha
Semana
Sesin
Sesin
16 al 20
de Marzo
27
59
60
Que el alumno consolide a travs del dialogo corporal su estilo particular de comunicacin, descubra formas de actuar ante diferentes
estados de nimo y compruebe de qu manera su expresin corporal cambia.
Dialoguemos con las manos. (Interaccin personal: Dialogo corporal)
Descripcin:
Los nios caminan por el patio en silencio, concentrados mirando sus manos, el silencio es importante para escuchar la voz del docente y seguir su
narracin. El docente indica: nos enfrentamos con otro compaero, nos miramos, pero aqu las nicas que van a hablar son las manos. El docente propone
un dilogo entre ambas que consiste en: saludo inicial conversacin discusin enojo reconciliacin despedida. Los brazos acompaan este dilogo.
Pasar la cuerda. (Interaccin personal). Dialogo corporal,
sincronizacin)
Descripcin:
El grupo se organiza por equipos y se da la indicacin de que una vez iniciada la actividad nadie puede hablar. Se coloca una cuerda a cierta altura y tensa,
la cual es sujetada por dos alumnos (que se van cambiando). La finalidad de la actividad es pasar de un lado a otro sin tocar la cuerda, cada equipo debe
61
62
Fecha
Semana
Sesin
Sesin
23 al 27
de Marzo
28
63
hacer que todos sus integrantes crucen. Si uno toca la cuerda se debe regresar para volverlo a intentar. La cuerda se va colocando a mayor altura, conforme
los alumnos van superando la prueba, lgicamente solo se comunican por medio de seas.
Se construye una telaraa vertical con ayuda de resortes y de igual forma los alumnos deben pasar de un lado a otro.
Aplicar sta actividad dentro de un juego, como atrapadas.
Cmo te sientes? (Intercambio discursivo)
Descripcin:
Cada alumno platica de manera muy explcita y descriptiva un acontecimiento de su vida a cualquier compaero que el desee. Se cambian de roles y se
busca a una nueva pareja para realizar la misma accin. Opciones de aplicacin:
El profesor propone temticas, tales como: representar con gestos y ademanes una ancdota que les haya hecho sentir tristes, contentos, enojados,
decepcionados, aburridos.
Representar la misma accin sin hablar o teniendo una conversacin escrita.
Llevar mensajes a otras personas del grupo estableciendo comunicacin.
Monologo: No pares de hablar. (Ritmo comunicativo gestual y sonoro)
Descripcin:
Se forman parejas y sentados, cada alumno tiene que hablar constantemente, no importa lo que diga, pero no puede hacer pausas. Gana el compaero que
dure ms tiempo. La actividad se repite una serie de veces.
Al interior de la pareja se establece un tema en particular.
Se intercambian parejas cada cierto tiempo.
Realizar la actividad sin poder hacer gestos o movimientos con las manos.
nicamente con gestos y sin hablar.
Que el alumno comprenda la importancia de la comunicacin, del dialogo e intercambio discursivo como pautas de conducta para mejorar la
sociomotricidad. Comprender como la entonacin, el volumen, la pausa y la velocidad se asocian al lenguaje corporal al transmitir ideas e
intercambio de opiniones respecto a temas que le son de inters al alumno y comprobar cmo lo socializa de diferente forma cuando lo hace
con otros como l y con adultos.
Hablando con el cuerpo. (Lenguaje gestual: Gesto, Apariencia, Movimiento figurativo imitativo)
Descripcin:
Se organiza al grupo para que se dispongan a realizar la actividad. En cada tarea se les da un lapso de tiempo a los alumnos para que la puedan preparar.
Expreso sin palabras.
El profesor tiene elaboradas una serie de cartoncitos en los que vienen escritos en cada uno un verbo, y se van a ir repartiendo en cada grupo de seis
personas que estn en corro. En cada crculo un alumno debe tomar un cartn, leer el verbo e intentar expresar con el cuerpo lo que significa; quien lo adivine
invita a uno de sus compaeros para que pase al centro, o bien s el grupo es muy desinhibido le toca salir a quien acierta. Ejemplo de palabras (nacer, caer,
desmayar, buscar, derrotar, esculpir, conmover, embestir, agachar, descansar, torear, operar, gruir, titiritar, ordenar)
Cuadros evolutivos.
En grupos de 6. A cada grupo se le asigna un tema que se plasmar en 3 momentos. Los componentes de cada grupo se repartirn personajes con distintas
formas de ser y comportarse de manera que pueda apreciarse toda una gama de posibles expresiones. Cuidan, as mismo, de equilibrar los niveles en cada
escena. Por ejemplo, personas de distintas edades o una familia con abuelo, padres, hijos, adolescentes, bebs A una palmada del profesor (a) han pasado
20 aos y cada uno del grupo modifica en un instante su postura y gesto creando una segunda escena. A la siguiente palmada han pasado otros 20 aos. La
palmada es la que marca el paso de una escena a otra.
Familia en la actualidad/20 aos despus/otros 20 aos despus.
Preparacin de la comida/comiendo/al terminar de comer.
Antes de empezar un examen/haciendo el examen/al terminar un examen.
Antes de declararse al chico o chica/declarndose/despus.
Las rebajas.
Se les ha pedido anteriormente a los alumnos que se traigan todo tipo de ropa y complementos (chaquetas, pantalones, faldas, pijamas, sombrero, guantes,
bufanda), vamos a imaginarnos que estamos en unos grandes almacenes y que es la poca de las rebajas, toda la ropa se colocar en el centro del rea,
se les pide que utilicen el espacio sin molestar a nadie, jugando con los
encuentros, utilizando los niveles bajo, medio y alto. Las pautas a seguir son las
siguientes:
Comienza la msica y todas las personas van observando la ropa que existe y van probndose diferentes prendas, puede surgir cualquier tipo de
comunicacin no verbal.
Se para la msica, los alumnos posan para una foto a nivel individual. Cuando comienza la msica seguimos probndonos ropa pero en un tiempo rpido,
como si tuviramos mucha prisa.
Se para la msica, todos posan para una foto. Los alumnos tienen que comunicarse con otra persona, bien en la distancia o estando en contacto con ella.
Cuando comienza la msica los movimientos se efectan ms lentos. Se crean situaciones de encontrar dos personas la misma prenda y se produce un juego
para apoderarse La msica se deja y el final del trabajo lo realiza el grupo cuando encuentran una solucin al forcejeo de quedarse con la prenda, bien lo
ceden, o lo comparten, o cualquier otra posibilidad que surja. d la misma.
Fecha
Semana
Sesin
Sesin
Identifique en la expresin del rostro diversos estados de nimo, ya sea propios o de los dems y sugiera nuevas formas para incrementar su
repertorio expresivo.
13 al 17 de
Abril
64
29
65
Observando al personal. (Lenguaje gestual: Orientacin espacial interpersonal)

Descripcin:
En una organizacin por grupos de seis, se les pide a los alumnos que observen en la vida cotidiana diferentes relaciones interpersonales y las distintas
orientaciones espaciales que adopta el cuerpo de los integrantes del grupo en dicha comunicacin, por ejemplo en una discoteca, en clase, en la cafetera, en
el recreo, en la casa, en la mesa, dos amigos hablando en el parque, etctera.
Tras la exposicin de algunas de las situaciones observadas, cada grupo prepara una representacin con movimiento y/o sonido, en la que se den por lo menos
tres de las diferentes orientaciones descritas. Orientacin espacial interpersonal (aspecto del contenido Lenguaje gestual): Investigacin y toma de
conciencia de la posicin, en situacin de comunicacin que adopta el cuerpo respecto a un punto de referencia, que en este caso es el oyente o el grupo.
Scheflen (citado por Fast, 2005) hace una clasificacin de las diferentes orientaciones que se pueden adoptar cuando se est con otras personas: Inclusivono
inclusivo: esta forma de actuar describe la manera por la que los miembros de un grupo incluyen o no a los dems. Lo hacen colocando sus cuerpos, brazos o
piernas en ciertas posiciones. En una fiesta, por ejemplo, un grupo de personas puede crear un crculo que excluya a los dems. Si estn sentados en un banco
tres o ms personas, los de los extremos pueden cerrar el grupo volvindose hacia los del centro realizando as la inclusin. Los brazos y las piernas de los
miembros del grupo se emplean inconscientemente para la inclusin.
Categora frente a frente o de orientacin paralela: supone que dos o ms personas puedan relacionarse desde el punto de vista de la actitud corporal y estar
orientados de frente o paralelamente uno al lado del otro u orientndose hacia una tercera persona. La disposicin frente a frente es usual en las relaciones
profesoralumno, mdicopaciente, amanteamante, etctera; situaciones en las que se transmiten emociones o informacin. La disposicin paralela es
adoptada sobre todo en acciones individuales que se desarrollan en paralelo con otras personas, por ejemplo, escuchar al cuenta cuentos, ver la tele, leer,
etctera. Se puede decir por tanto que la disposicin frente a frente suele indicar una reaccin entre dos personas implicadas entre s mientras que las
posiciones paralelas, siempre que se hagan de libre acuerdo, dan indicios de que las personas estn en situacin neutral.
Categora congruenciaincongruencia: se refiere a la capacidad de los miembros de un grupo para imitarse entre s. Es frecuente que cuando un componente
de un grupo congruente cambia de posicin, automticamente el resto del grupo le sigue. Esta actuacin parece significar te doy mi apoyo, estoy de tu parte.
Si lo que se quiere es reflejar un grado de superioridad no se suelen adoptar actitudes corporales congruentes (pacientemdico, profesoralumno, padrehijo,
etctera).
En grupos de seis, establecer un dilogo espontneo sobre un tema mientras otro grupo observa el tipo de orientaciones espaciales que se desarrollan en l
(inclusivono inclusivo, frente a frente, etctera.) y luego se comentan.
Por tros entablar un dilogo cambiando de orientacin espacial adquirida con los compaeros.
La foto sonora.
66
Fecha
Sesin
Descripcin:
Utilizando fotos o imgenes impresas, el profesor les muestra a los nios cmo se escuchan diferentes tipos de exclamaciones y qu significados pueden tener:
Quejidodolor, gritoenojo, risaalegra, ronquidosueo, etctera. Luego les hace notar que a algunas frases, por lo que dicen se les puede aadir
algunos sonidos como: La pelcula estuvo muy divertida (risas) o corr mucho en el patio (inhalar y exhalar sonoramente) luego los separa en varios grupos y
les da una foto o imagen de una revista o peridico. Les pide que escojan una y produzcan toda clase de sonidos vocales que guarde relacin con la expresin
de la imagen. Cada nio debe emitir al menos dos sonidos. Todos los equipos muestran la foto sonora y luego dicen cul fue el mejor.
Noticiero informativo escolar. (Simbolizacin corporal, Dilogo corporal)
Descripcin:
Se distribuye al grupo por equipos de 8 a 10 integrantes; cada equipo tiene la encomienda de crear su propio noticiero, el cual van a mostrar a los dems.
Pueden distribuirse distintos roles que vayan en relacin a su noticiero, por ejemplo, uno es el narrador, otro el reportero, un camargrafo, los dems
representan a las personas en la escena de la noticia. Tambin pueden tener distintos segmentos como puede ser la noticia escolar o la nota del da, o tal vez el
chisme del momento. Cada equipo, conforme a sus propuestas debe construir las actividades que se van a realizar. Pueden utilizar material que el profesor les
proporcione.
Se realiza a modo de sketch.
Representar un hecho histrico, como si pudiesen estar reportndolo (15 de septiembre, batalla de puebla, etctera).
Pueden crear como opcin una estacin de radio; donde tambin pueden poner msica o dedicatorias
Semana
13 al 17 de
Abril
30
Sesin
Comprender la importancia que tiene la actitud postural en la construccin de comunicacin.
67
68
69
70
Las mscaras parlantes.

Descripcin:
Elaborar una mscara con bolsas de papel, en donde se ponga especial atencin en la forma de la boca pensando qu clase de sonidos podran ser
producidos por esta. Se agrupan tres o cuatro compaeros a platicar con sus mscaras puestas incluyendo una variedad de sonidos que emiten los personajes
representados, como: grito, chiflido, gruido, chillido, bostezo, etctera. Posteriormente representarlo.
Un grupo elabora la siguiente historia: Unos amigos van de campamento, conversan antes de dormir, duermen, roncan, alguien grita, se despiertan, oyen un
gruido, hablan susurrando, hay alaridos lejanos, chillidos cercanos, alguien llama con un silbido, ellos se levantan asustados y descubren que fuera de la
carpa muge una vaca que se escap de su corral.
Los anteojos de mis emociones.

Descripcin:
Teniendo como materiales: Una bolsa con anteojos de cartn y alambre (elaborados previamente) o antifaces distintos, los nios distinguen las diferentes
intenciones de mirar dentro del marco de la comunicacin de emociones y sentimientos: se les ofrece a los alumnos una bolsa de anteojos y antifaces de varios
colores. Pasan por turno a sacar unos. Despus de darles un breve tiempo para que los observen, deben relacionar la emocin que les inspira el objeto, con
alguna situacin vivida en la escuela. Posteriormente se los ponen y relatan esa situacin.
En una segunda eleccin de antifaces o lentes, ahora los nios interpretan la intencin de la mirada del objeto y vuelven a platicar una situacin vivida en la
escuela, pero esta vez moviendo sus propios ojos, sin el uso del antifaz.
Show de piernas.
Descripcin:
Crear las condiciones dentro de un saln que parezca escenario de teatro pero con el teln hasta la mitad de la rodilla de los nios. Disfraces para los pies o
diferentes tipos de calzado. En grupos elaboran una historia que contenga un juego y acciones propias de las piernas y pies como patear, saltar, correr,
pisotear, etctera. Luego, con las piernas desnudas o disfrazadas, representan en un escenario donde slo se vean las piernas y pies. Ejemplo: Los integrantes
se disfrazan segn los personajes de la historia que inventaron: granjero y gallinas. Las gallinas cuidan los huevos, bailan una cancin que oyen en la casa
principal, chismorrean, juegan entre ellas pisndose, patendose y saltando. El granjero viene a buscar los huevos para comer, ellas lo engaan dicindole que
todava falta empollar, el granjero desiste y come otra cosa.
El amigo secreto.
Descripcin:
1. Se escriben en pequeos papeles los nombres de todos los miembros del grupo, se doblan y se introducen en una caja.
2. Todos los nios se disponen libremente por el espacio destinado al juego.
3. Cada nio recibe uno de los papeles o elige un papel al azar de dentro de la caja. Luego cada uno lo lee en secreto. La persona cuyo nombre aparece en el
papel es el amigo secreto.
4. El maestro pone la msica en marcha y todos los nios empiezan a caminar y a moverse libremente.
5. Cuando la msica se detiene, todos los participantes se quedan quietos de pie justo en el lugar donde se encuentran. Disimuladamente buscan con la mirada
a su amigo secreto.
6. El juego contina durante varios turnos. El maestro avisa antes de empezar el penltimo turno.
7. Cuando se acaba el penltimo turno, los jugadores se acercan a su amigo secreto por detrs, a modo de formar una gran hilera.
8. Se reanuda la msica y caminan todos juntos como un gusano. Al parar, por ltima vez intentan ver a su compaero a los ojos.
Tambin se puede jugar de modo que cada nio escoja libremente a su
amigo secreto. El juego es en este caso de gran ayuda para el maestro, ya que a partir de las relaciones que se establecen se puede deducir y valorar como se
organizan y tejen los vnculos afectivos entre los miembros del grupo. Un alumno puede ser escogido por muchos nios y nias; otros alumnos, en cambio, no
son escogidos por nadie.
Fecha
Semana
13-17 de
Abril
Sesin
Sesin
18
Actividad
propuesta por el docente
de grupo
ELABOR
REVIS
AUTORIZ

Asesora Metodolgica


BLOQUE IV DE 1° A 6°

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

BLOQUE IV DE 1° A 6°

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

"2014. Ao del Bicentenario Luctuoso de Jos Mara Morelos y Pavn.

Hacer que el alumno identifique las diferentes formas de ejecutar movimientos

Peridico, hojas de papel bond, aros,

Valoracin Proceso Enseanza - Aprendizaje

a) Observar la fluidez de sus movimientos as como la capacidad de

Que el alumno estimule la nocin previa de su lateralidad y ritmo, construyendo as el desarrollo de su

Circuito de retos. (Diagnstico)

Los cubiertos. Colocar a los alumnos sentados en crculo.

Evaluacin del bloque

Coordinacin de Educacin Fsica

Profra. Rosa Mara del Consuelo Vargas Martnez

Prof. Roberto de la Cruz Navarro

"2014. Ao de los Tratados de Teoloyucan."

Pelota playera o costal relleno de globos,

Valoracin Proceso Enseanza - Aprendizaje

a) En juegos de estatuas, verificar el sostenimiento de posturas segn distintas consignas y

El presente bloque desarrolla actividades que guardan relacin con contenidos

respiratoria y por lo tanto a una mejor oxigenacin del cuerpo.

El reconocimiento a la propia competencia motriz se consolida a partir de la percepcin del

Evaluacin del bloque

Coordinacin de Educacin Fsica

Profra. Rosa Mara del Consuelo Vargas Martnez

Prof. Roberto de la Cruz Navarro

Coordinador de Educacin Fsica F015

"2014. Ao de los Tratados de Teoloyucn"

Conceptual: conocer los patrones bsicos de movimiento y comprender las

Valoracin Proceso Enseanza - Aprendizaje

.Establecer criterios sobre la creatividad y desempeo motor al realizar

Generar propuestas durante las actividades con la intencin de motivar a los

Aplica diferentes movimientos de locomocin y estabilidad durante una accin de juego.

Con mi pareja soy capaz de:

Con un aro soy capaz de:

Rodar el aro con distintas partes del cuerpo.

Evaluacin del bloque

Coordinacin de Educacin Fsica

Profra. Rosa Mara del Consuelo Vargas Martnez

Prof. Roberto de la Cruz Navarro

"2014. Ao de los Tratados de Teoloyucan."

Que el alumno estimule la nocin previa de su lateralidad y ritmo, construyendo as el desarrollo

Bailar libremente al ritmo de diferentes temas musicales.

Acercar al alumno a las primeras situaciones necesarias para su pensar y actuar

Lanzar la pelota a la pared y atraparla despus de uno o dos botes.

Evaluacin del bloque

Coordinacin de Educacin Fsica

Profra. Rosa Mara del Consuelo Vargas Martnez

Prof. Roberto de la Cruz Navarro

"2014. Ao de Los Tratados de Teoloyuca."

Dar al nio los recursos necesarios para que su movimiento sea

Valoracin Proceso Enseanza - Aprendizaje

a) La capacidad de hacer entendible lo que se desea comunicar con el movimiento expresivo.

El presente bloque contiene tres secuencias de trabajo contemplando veintiocho

Todo entre dos miradas. (Lenguaje gestual: Contacto ocular)

Los saludos. (Lenguaje gestual: Gesto).

Las mscaras parlantes.

Los anteojos de mis emociones.

Evaluacin del bloque

Coordinacin de Educacin Fsica

Profra. Rosa Mara del Consuelo Vargas Martnez

Prof. Roberto de la Cruz Navarro

"2014. Ao de Los Tratados de Teoloyuca."

Dar al nio los recursos necesarios para que su movimiento sea

Valoracin Proceso Enseanza - Aprendizaje

a) La capacidad de hacer entendible lo que se desea comunicar con el movimiento expresivo.