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G. G R A E T Z E R - A. Y E P E S
JDSUCA
PAMA MN
de CARL ORFF
RICORDI
99
'MUSICA
PAMA MN;
66
de CARL ORFF
G. G H A E T Z E R - A. Y E P E S
de CARL ORFF
RICORDI
I S B N 9 5 0 - 2 2 - 0 2 6 3 - 5 Edicin c o m p l e t a R i c o r d i A m e r i c a n a S . A . E . C .
I S B N 9 5 0 - 2 2 - 0 2 6 4 - 3 G u i a p a r a l a prctica d e "Msica p a r a n i n o s "
Ricordi Americana S.A.E.C.
NDICE
7
7
Aspectos principales
Juego y creatividad
Ritmo
Melodia
Armona y a c o m p a n a m i e n t o
Textos
Movimiento y danza elementales
Actuacin ( R e p r e s e n t a c i o n e s )
El instrumental Orff
9
9
10
11
11
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14
15
15
E s t r u c t u r a d e i M u s i k fr K i n d e r
L a edicin o r i g i n a l a l e m a n a
L a adaptacin l a t i n o a m e r i c a n a
17
17
18
L a o b r a didctica d e O r f f
E n e l jardn d e i n f a n t e s
En la escuela primaria
En la escuela secundaria
En musicoterapia
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19
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I I - I N D I C A C I O N E S DIDCTICAS
23
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Ritmizacin y melodizacin d e t e x t o s
24
L a improvisacin
Aspectos generales
N u e v a s tcnicas
E l l o g r o d e u n a interpretacin v i v a
26
26
31
31
musical
Desarrollo d e lasclases
I I I - E L I N S T R U M E N T A L O R F F Y L A TCNICA D E S U E J E C U C I O N
32
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I n s t r u m e n t o s d e l a percusin e l e m e n t a l
39
Instrumentos d e placa
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I n s t r u m e n t o s p a r a l a ejecucin d e l o s b a j o s
47
La flauta dulce
47
Integracin d e i i n s t r u m e n t a l O r f f
Para principiantes
Para alumnos adelantados
47
48
48
5
IV - S U G E R E N C I A S
53
53
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Ubicacin d e l o s i n s t r u m e n t o s e n l a s a l a d e msica
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Afinacin d e l o s i n s t r u m e n t o s d e p l a c a
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Ajuste
56
d e losinstrumentos d e parche
Conservacin d e l o s i n s t r u m e n t o s
V-VIGNCIA
D ELAS
I D E A S PEDAGGICAS D E C A R L O R F F
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I FUNDAMENTOS Y OBJETIVOS
DEL ORFF-SCHULWERK*
Educacin y ensenanza
E s n e c e s a r i o d e l i m i t a r l o s c o n c e p t o s d e educacin m u s i c a l y e n s e n a n z a
musical, a u n a sabiendas dei hecho indubitable q u e ambas integran u n
todo indivisible. H a y q u e delimitarlos, porque si n o s reducimos a ensenar
a t o c a r i n s t r u m e n t o s y a i m p a r t i r n o c i o n e s tericas c o m e t e r e m o s l a omisin
pedaggica, h o y i n a d m i s i b l e , d e e n s e n a r s i n e d u c a r ; in strictu sensu n i
siquiera estaremos ensenando. Adernas, dejaremos fuera d e nuestro radio
d e accin a t o d a s l a s p e r s o n a s q u e p o r d i s t i n t a s r a z o n e s n u n c a realizarn
e l e s f u e r z o s o s t e n i d o q u e e x i g e e l a p r e n d i z a j e m u s i c a l , p e r o q u e estn a m p l i a m e n t e c a p a c i t a d a s p a r a g u s t a r l a msica y p r a c t i c a r l a e n g r a d o n o
p r o f e s i o n a l ; y tambin quedar r a d i a d o d e n u e s t r a i n f l u e n c i a e s e e l e v a d o
p o r c e n t a j e d e l o s q u e despus d e h a b e r e s t u d i a d o msica l a h a n o l v i d a d o
p o r c o m p l e t o y c u a n d o r e c u e r d a n s u estdio l o h a c e n c o n f a s t i d i o .
D e l o q u e a n t e c e d e s u r g e , n a t u r a l m e n t e , l a f i r m e conclusin d e q u e e l
p r o f e s o r d e msica, i n c l u s o e l d e l o s c u r s o s ms e s p e c i a l i z a d o s , t i e n e q u e
s e r a n t e t o d o u n e d u c a d o r e n e s e n c i a y espritu y q u e l a accin e n p r o d e
l a educacin m u s i c a l d e u n a c o m u n i d a d ser i n c o m p l e t a e i n t r a s c e n d e n t e
s i , a l c i r c u n s c r i b i r s e a l a formacin d e i n s t r u m e n t i s t a s , c a n t a n t e s , c o m p o s i t o r e s y p r o f e s o r e s , s u b e s t i m a l a educacin m u s i c a l d e i mdio e n q u e e s t o s
debern a c t u a r , as c o m o l a p r o p i a .
S e p u e d e e s t a r a n i m a d o d e l o s m e j o r e s propsitos a l c r e a r msica p a r a
ninos; s e puede acertar al disponer l o s materiales sonoros e n f o r m a apropiada para sugerir t e m a s inocentes, simples, candorosos, considerados comnmente c o m o i n h e r e n t e s a l espritu i n f a n t i l ; y s e p u e d e l o g r a r , i n c l u s i v e ,
q u e l o s n i n o s a c e p t e n t o d o e s o c o m o "msica para ninos". P e r o n o n o s
e n g a n e m o s , e s a s c r e a c i o n e s l a s aceptarn f r e n t e a n o s o t r o s , l a s utilizarn
a f a l t a d e a l g o m e j o r , p e r o l a s dejarn d e l a d o a p e n a s c e s e n u e s t r a presin,
como hacen con esos juguetes caros o complicados que abandonan o rompen para ponerse a jugar con maderitas, o con objetos informes para nosotros pero que poseen la irremplazable virtud d e despertar s u imprevisible
imaginacin y c o n t e n e r l a s i n c o n t a m i n a r i a , s i n p e r t u r b a r i a c o n l a c a r g a d e
ansiedad que bulle siempre e n el producto elaborado por el adulto (musical,
plstico, literrio), e n m o d o e s p e c i a l c u a n d o ste i n t e n t a r e m e d a r e l a r t e
infantil.
U n m a t e r i a l d e e s t a ndole slo p u e d e s e r r e u n i d o e n l a i n a g o t a b l e
c a n t e r a d e l a msica y l a l i t e r a t u r a e s p e c i f i c a m e n t e i n f a n t i l e s . L a s r o n d a s ,
rimas, canciones d e cuna, estribillos, canciones d e sorteo y adivinanzas e n
u s o e n t r e l o s n i n o s d e t o d o s l o s pases y r e g i o n e s d e i m u n d o c o n s t i t u y e n
un material probado. La mejor pedagogia h a recurrido desde siempre a l
m i s m o con el f i n d e proveer a losjardines d e infantes, escuelas y hogares
de colecciones y elementos d e trabajo.
L a Obra Didctica d e C a r l O r f f e s m u c h o ms q u e e s o : s u a u t o r a b o r d o
l a msica y l i t e r a t u r a i n f a n t i l e s e n s u s i n v e s t i g a c i o n e s s o b r e l a msica d e
pocas r e m o t a s . E l g r a n arcasta e n c o n t r o v i v o s e n t r e l o s n i n o s l o s t e m a s
literrios y m u s i c a l e s q u e l b u s c a b a e n l a s o b r a s e s p e c i a l i z a d a s ; t r a t o a
u n o s y o t r o s c o n s i m i l a r a m o r , d e ah l a a s o m b r o s a i d e n t i d a d d e s u s m o n u m e n t a l e s o b r a s sinfnico-corales y l a s b r e v e s c o m p o s i c i o n e s d e i Orff-Schulw e r f c . U n a s y o t r a s t i e n e n o r i g e n e n e s a v e n t u r o s a y prstina m a r i a n a d e i
m u n d o : l a infncia d e l a c u l t u r a y l a infncia d e i s e r . E l d o c e n t e m u s i c a l
que haya practicado la pedagogia orffiana s e asombra al escuchar, p o r
e j e m p l o , e n " C a r m i n a B u r a n a " , l o s m o d e l o s rtmicos y meldicos d e "Msica
para Ninos" * . E l o y e n t e d e O r f f , a s u v e z , s e s o r p r e n d e a l a s i s t i r a u n a
c l a s e e n l a q u e s e e m p l e a d i c h o m a t e r i a l , a l e n c o n t r a r e n e s t a s mnimas
c o m p o s i c i o n e s l a m i s m a f u e r z a y v i t a l i d a d d e l o s g r a n d e s f r i s o s : l o s "Trionfi", l a
"Antgona".
P o r q u e C a r l O r f f n o s e r e d u j o a l a transcripcin d e r o n d a s y c a n c i o n e s
infantiles c o nel consabido acompanamiento: supo penetrar e n s u esencia,
aisl s u s e l e m e n t o s , cre m e l o d i a s y f u e e l p r i m e r o q u e percibi e l s e n t i d o
c r e a t i v o , e l carcter p e r s o n a l y l a o r i g i n a l i d a d d e expresin q u e d e b e p o s e e r t o d a l a a c t i v i d a d d e i n i n o e n armona c o n s u n a t u r a l e z a p a r a q u e i n t e rese r e a l m e n t e y resulte t o t a l m e n t e eficaz.
D i c e C a r l O r f f e n s u introduccin a "Msica para Ninos": "Los tesoros
acumulados en las canciones infantiles tradicionales me parecieron
siempre
el punto de partida natural de toda empresa de educacin musical: son la
fuente original de todos los textos". Y ms a d e l a n t e : "A travs de los sucesivos cuadernos, la melodia se mueve en el mbito de la pentafona que
representa una etapa de la evolucin muy adecuada a la mentalidad
infantil,
* Adaptacin e n e s p a n o l p a r a Amrica l a t i n a d e " M u s i k fr K i n d e r " ,
GuWermo G r a e t z e r (Edicin R i c o r d i A m e r i c a n a . B u e n o s A i r e s , 1 9 8 3 ) .
realizada p o r
Aspectos principales
Juego y creatividad
E s t e ltimo a s p e c t o d e b e s e r s e n a l a d o c o m o e l ms caracterstico d e
l a concepcin e d u c a t i v o - m u s i c a l d e O r f f . T o d a s u o b r a est e n c a m i n a d a a l
logro d e dicho objetivo y quien n o s e compenetre d e este concepto n o lograr e n t e n d e r c a b a l m e n t e s u s e n t i d o y , p o r c o n s i g u i e n t e , n o obtendr d e
s u aplicacin l o s r e s u l t a d o s a p e t e c i d o s .
Permtasenos d e t e n e r n o s e n e s t e a s p e c t o d e l a creacin i n f a n t i l d e t e r m i n a n d o e n p r i m e r trmino qu e s l o q u e n o d e b e e n t e n d e r s e p o r creacin
m u s i c a l e n l a concepcin didctica c o m e n t a d a .
D e s d e l u e g o , "Msica para Ninos" n o est d e s t i n a d a a f o r m a r c o m p o s i t o r e s . L a composicin m u s i c a l e s o t r a c o s a c o m p l e t a m e n t e d i s t i n t a . L o s
ninos pueden Negar a c o m p o n e r espontaneamente trozos m u y interesantes,
influenciados por las obras maestras que estudian durante e l aprendizaje d e
diversos instrumentos; y pueden Negar a c o m p o n e r reflexivamente si s e l e s
i m p a r t e n o c i o n e s a p r o p i a d a s d e composicin m u s i c a l . P e r o e s t o n o e s c r e a cin i n f a n t i l e l e m e n t a l s i n o composicin m u s i c a l r e a l i z a d a p o r n i n o s s o b r e
modelos p r o p o r c i o n a d o s p o r l o s a d u l t o s .
T a m p o c o a l h a b l a r d e creacin i n f a n t i l d e b e p e n s a r s e e n l a obtencin
d e f r a s e s o m o t i v o s m u s i c a l e s o q u e s e c o n s t i t u y a n e n u n t e s o r o meldico
c a p a z d e a c r e c e n t a r e n c i e r t o g r a d o , e l a c e r v o m u s i c a l d e u n a generacin.
E s t o p u e d e o c u r r i r p e r o n o e s l o especfico d e l a creacin i n f a n t i l e l e m e n t a l
y , d e s d e l u e g o , n o l o t i e n e e n c u e n t a "Msica para Ninos". E l h e c h o esttico d e la creatividad infantil debe encuadrarse e n los m a r c o s d e la actividad
q u e l o c o n t i e n e p o r e n t e r o : e l juego. U n j u e g o , n a d a ms y n a d a m e n o s ,
q u e encarna la actividad especificamente infantil, s i n cuyo libre desarrollo
t o d a l a b o r e d u c a t i v a est c o n d e n a d a a l f r a c a s o .
L o s n i n o s q u e p r a c t i c a n segn e l s i s t e m a e d u c a t i v o - m u s i c a l d e O r f f ,
c o n l a g u i a e f i c i e n t e d e u n p r o f e s o r d e msica, j u e g a n c o n r i t m o s , s o n i d o s ,
Ritmo
E l p u n t o d e p a r t i d a d e O r f f e s e l r i t m o , c o n s i d e r a d o c o n razn c o m o
e l b a s a m e n t o d e l o s e l e m e n t o s m u s i c a l e s . D e s d e l u e g o , n o s e l o ensena
teoricamente, subdividiendo redondas, contando tiempos o completando comp a s e s , s i n o vivencindolo e n e l r e c i t a d o rtmico y a c c i o n a d o .
Para el nino ( c o m o para el h o m b r e primitivo) e l habla y e l canto, la
msica y e l m o v i m i e n t o , f o r m a n u n t o d o i n d i v i s i b l e ; e s t a ntima conexin
e s l a q u e n o s c o n d u c e c o n n a t u r a l i d a d y s i n omisin a l g u n a d e l a s p a l a b r a s
h a b l a d a s a l r i t m o , d e l a s e s t r u c t u r a s rtmicas a l a m e l o d i a . L a repeticin
d e p a l a b r a s c o n v e n i e n t e m e n t e d i s p u e s t a s p e r m i t e a l n i n o l a comprensin
d e c u a l q u i e r cmbinacin s i n n i n g u n a c l a s e d e d i f i c u l t a d e s , a u n c u a n d o e s a s
c o m b i n a c i o n e s c o n t e n g a n a n a c r u s a s y m e d i d a s i r r e g u l a r e s . L a s frmulas
rtmicas v i v e n c i a d a s d e e s t a m a n e r a s e r e p r o d u c e n b a t i e n d o p a l m a s , g o l p e a n d o e l s u e l o c o n e l p i e o d a n d o p a l m a d a s e n l o s m u s l o s (percusin
c o r p o r a l ) ; l u e g o s e u t i l i z a n s e n c i l l o s i n s t r u m e n t o s d e percusin q u e p e r m i
t e n a n a d i r a c o m p a n a m i e n t o s p r o g r e s i v a m e n t e ms c o m p l e j o s .
10
Melodia
L a m e l o d i a r e c i b e u n t r a t o s i m i l a r . L a repeticin rtmica d e p a l a b r a s
N e v a i m p e r c e p t i b l e m e n t e a d i f e r e n c i a r l a s slabas entonndolas d i s t i n t a m e n t e . L a s p r i m e r a s m e l o d i a s estn, p o r l o t a n t o , e s t r u c t u r a d a s s o l a m e n t e
c o n d o s s o n i d o s : e l mnimo d e d i f e r e n c i a s o n o r a d e l a s slabas r i t m i c a m e n t e
e n t o n a d a s . E l i n t e r v a l o ms s e n c i l l o , l a t e r c e r a m e n o r d e s c e n d e n t e ( d e
i n v a r i a b l e p r e s e n c i a e n l a s c a n c i o n e s i n f a n t i l e s autnticas d e t o d o e l m u n d o ) , s e n a l a e l c o m i e n z o d e l a a v e n t u r a meldica.
M u y gradualmente, y s i n esfuerzo alguno, aparecen e l tercer, cuarto
y q u i n t o s o n i d o s q u e p o s i b i l i t a n e l m a n e j o d e i repertrio d e c a n c i o n e s p e n tafnicas q u e O r f f c o n s i d e r a p a r t i c u l a r m e n t e a c c e s i b l e s p a r a l o s n i n o s .
E l o r d e n d e integracin d e l a e s c a l a pentafniea e s e l q u e d a m o s a
continuacin, c o n s i g n a n d o e n c a d a c a s o u n a cancin i n f a n t i l t i p o :
1 . D o s s o n i d o s : sol-mi
("O, s i n m o v e r m e " )
2 . T r e s s o n i d o s : la-sol-mi
("Anton
3 . C u a t r o s o n i d o s : la-sol-mi-do
Pirulero")
( " Q u e l l u e v a .. . " )
Armona y acompanamiento
El m a n e j o d e e s t o s e l e m e n t o s h a s i d o m a g i s t r a l m e n t e e n c a r a d o p o r
C a r l O r f f a l i n t r o d u c i r l a prctica d e l o s " b o r d o n e s " *. P a r t i e n d o d e i a c o r d e
de octava o d e quinta obtenidos d e l o s i n s t r u m e n t o s d e placa y e m p l e a d o s
* D e l latn " b o r d u n u s " : n o m b r e c o n e l q u e s e d e s i g n a b a , d e s d e l a E d a d M e d i a , a
l a s vocs g r a v e s y s o s t e n i d a s d e a c o m p a n a m i e n t o , p o r e j e m p l o l o s t u b o s d e l a g a i t a
(afinados e n una quinta), lascuerdas graves al aire d e l a sviolas d e rueda y d e l o s
g r a n d e s l a u d e s . L a tambura hindu d e s e m p e n a idntico r o l . L a p a l a b r a f r a n c e s a " b o u r d o n " s i g n i f i c a tambin moscardn.
11
Acorde
Grado
Signo
manual
tnica
puno
cerrado
subdominante
IV
dominante
ndice
extendidos,
L a ejecucin d e l o s i n s t r u m e n t o s d e p l a c a c o n d o s b a q u e t a s e n u n a
m a n o ( o e n a m b a s , segn s e l o d e s c r i b e e n l a seccin c o r r e s p o n d i e n t e ) p e r m i t e e n r i q u e c e r l a prctica d e l o s b o r d o n e s .
* Vase R u d o l f S c h o c h , " L a educacin m u s i c a l e n l a e s c u e l a " , pg. 2 0 ; E d .
Buenos Aires, 1964.
12
Kapelusz,
Textos
L o q u e dcimos de l a msica p u e d e e x t e n d e r s e a l o s t e x t o s .
E s opinin g e n e r a l i z a d a q u e l o s c u e n t o s , v e r s i t o s y l e t r a s d e c a n c i o n e s
i n f a n t i l e s d e b e n c i r c u n s c r i b i r s e a l a temtica u s u a l d o n d e p r i v a l a t e r n u r a ,
e l s e n t i m e n t a l i s m o y l a m o r a l i d a d . A h o r a b i e n , represe e n l o s t e x t o s d e l a s
canciones a u t e n t i c a m e n t e infantiles, e n las r i m a s , e n l a s adivinanzas, e n l a s
canciones y rimas d e sorteo: todo e s e n ellas alegria, desenfado, realismo
rayano e n c i n i s m o ( e l inefable c i n i s m o infantil), c u a n d o n o s i m b o l i s m o hermtico, c a s i i n d e s c i f r a b l e , o s e c u e n c i a s c a r e n t e s p o r c o m p l e t o d e s i g n i f i c a d o .
La letra v a p o r u n lado y el sentido p o r otro. Este sentido puede resultar
m u y difcil d e d e s c u b r i r p a r a e l a d u l t o q u e n o t e n g a t r a t o c o n t i n u o c o n l o s
ninos, pero e s claro y manifiesto para el pequeno que, p o rnaturaleza, po^ee
l a c l a v e mgica d e S u l i t e r a t u r a . E n m u c h o s c a s o s , e l s e n t i d o d e l a l e t r a est
d a d o p o r l a msica, y e n o t r o s e l t e x t o c a r e c e d e l i c i o s a m e n t e d e s e n t i d o y
e s s i m p l e matria lingustica v o l c a d a e n l o s m o l d e s rtmicos d e l a m e l o d i a
o l a s i m p l e figuracin.
C u a n d o e l t e x t o t i e n e hilacin y s i g n i f i c a d o , s u s r e f e r e n c i a s r e q u i e r e n
e l anlisis filolgico ms e x h a u s t i v o . H a y r i m a s i n f a n t i l e s d e o r i g e n antiqus i m o y t e x t o s q u e c o n t i e n e n r e s t o s d e l e y e n d a s d e pases r e m o t o s , f r a g m e n t o s d e o b r a s literrias, crnicas d e h e c h o s y a o l v i d a d o s y t o d o s e l l o s
n o p e r d u r a n e n e l repertrio i n f a n t i l slo p o r l o q u e p u e d a n s i g n i f i c a r o s u gerir sino por cierta plasticidad q u el e s permite adaptarse al moldeado d e i
juego. Meditemos sobre este hecho incontrovertible y convengamos e n q u e
no podemos escribir nada para ninos s i q u e r e m o s q u eellos lo acepten
e i n c o r p o r e n a s u m u n d o d e m a g i a a m e n o s q u e e s a s c r e a c i o n e s poticas
sirvan para que el nino juegue con ellas, l a s haga suyas, l a svista c o n l o s
colores d e s u fantasia.
Si q u e r e m o s cultivar l a t e r n u r a d e i nino, elevar s u s s e n t i m i e n t o s e
influir e n s u moral, tendremos que hablarle e n el idioma q u ele e s propio
o r e n u n c i a r a l a e m p r e s a . T e n d r e m o s q u e d e s p o j a m o s tambin d e n u e s t r a
malcia, p u e s m u c h o s d e l o s t e x t o s c o n t i e n e n e x p r e s i o n e s c u y o s e n t i d o l i t e r a l r e s u l t a equvoco p a r a e l a d u l t o , p e r o q u e e l n i n o u t i l i z a i n o c e n t e m e n t e ,
e n p r i m e r l u g a r p o r q u e s u inocncia l e p e r m i t e d e s l i z a r s e s o b r e e s a s c o s a s
( y s o b r e t a n t a s o t r a s ) s i n m a n c h a r s e y , a d e r n a s , p o r q u e , i n s i s t i m o s , l n o
atiend a l s e n t i d o d e l o q u e c a n t a s i n o a c i e r t a s c u a l i d a d e s d e l a cancin
que la hacen apta para el juego.
iCules s o n e s t a s c u a l i d a d e s ? V a r i a s , y e n t r e e l l a s s u a n t i g u e d a d . L a
l i t e r a t u r a y l a msica i n f a n t i l e s s o n e s e n c i a l m e n t e t r a d i c i o n a l i s t a s . L a t r a s misin o r a l c o n f i e r e a e s t o s f r a g m e n t o s u n p r e s t i g i o q u e slo e l n i n o p e r c i b e y m i e n t r a s c o n s e r v e s u espritu i n o c e n t e n o cambiar s u s v i e j a s l e t r a s
por l a smejores poesias que le podamos ofrecer. Otra e s s u lirismo difuso
y e l h e r m e t i s m o q u e i m p r e s i o n a l o s s e n t i m i e n t o s s i n d i s t r a e r l a atencin
con relatos coherentes. Otra, e n fin, el ritmo interno d e i texto, l a s reiteraciones, l o simprevistos saltos y detenciones d e i relato que seducen al nino
tanto p o rs u simplicidad c o m o p o r prestarse a maravilla para el gesto, el
m o v i m i e n t o y e l nfasis q u e e n e l j u e g o o c u p a n u n l u g a r p r e p o n d e r a n t e .
Precisamente p o r ello la literatura infantil debe s e rconservada a toda
costa y acrecida d e continuo e x h u m a n d o y poniendo n u e v a m e n t e e n circulacin t e x t o s e n d e s u s o , c u a l e s q u i e r a s e a n l a s r e s e r v a s q u e p u e d a n m e r e c e r
13
Actuacin (Representaciones)
Los textos d e muchas rimas, canciones y refranes pueden represent a r s e p o r mdio d e l a combinacin d e l a p a l a b r a c o n l a msica, c o n l a
p a n t o m i m a o c o n l a d a n z a . A u n q u e e s t a "unin d e l a s a r t e s " r e s u l t e quizs
difcil y h a s t a i n a d e c u a d a p a r a e l n i n o , c o n s t i t u y e u n riqusimo a p o r t e p a r a
e s t i m u l a r l a imaginacin c r e a d o r a d u r a n t e l a e d a d e s c o l a r y l a adolescncia.
E n l a mayora d e l o s c a s o s , e s t o s j u e g o s s e realizarn e n e l a u l a *
c o m o p a r t e d e l a m i s m a c l a s e ; s i n e m b a r g o , tratndose d e n i n o s m a y o r e s ,
a l g u n a s d r a m a t i z a c i o n e s m e r e c e n u n a elaboracin ms r i c a p a r a s e r r e p r e s e n t a d a s d e s d e e l e s c e n a r i o y a n t e u n pblico, s i n q u e e l l o a f e c t e l a
e s p o n t a n e i d a d d e l a actuacin. C o n v i e n e , p o r l o t a n t o , d e j a r s i e m p r e u n
m a r g e n p a r a l a improvisacin m u s i c a l o d e m o v i m i e n t o .
E n l o s c u a d e r n o s d e "Msica para Ninos" e l p r o f e s o r hallar s u g e r e n c i a s
de representaciones y teatralizaciones para ninos mayores o adolescentes.
M i e n t r a s q u e " A l m u e r z o c a m p e s t r e " , c o m p u e s t o s o b r e t e x t o s d e provrbios
y c o p l a s p o p u l a r e s , m u e s t r a l a v i d a d e s d e u n ngulo a l e g r e y humorstico,
una escena d e "Ollantay", drama d e i Peru colonial, sirve d e ejemplo para
l a evocacin d e l a s l u c h a s hericas d e i p u e b l o i n c a i c o . E s t e d r a m a , p o r l o
d i r e c t o y r e g o c i j a n t e d e s u a r g u m e n t o , p u e d e s e r r e p r e s e n t a d o p o r jvenes
d e l o s ltimos a n o s d e i c i c l o primrio.
A m o d o d e ilustracin s e r e l a t a a continuacin u n a experincia d e
"teatro global" c o n u n g r u p o d e a d o l e s c e n t e s d e a m b o s s e x o s . A r a i z d e
c a n t a r e l " n e g r o s p i r i t u a l " "Little David was a shepherd boy" ( E l p e q u e n o
D a v i d e r a u n p a s t o r d e o v e j a s ) surgi l a i d e a d e c o m p o n e r u n a c a n t a t a
escnica. L a msica, c o n excepcin d e l a cancin m e n c i o n a d a , f u e c r e a d a ,
s i n e s c r i t u r a , p o r l o s m i s m o s a l u m n o s . E l t e x t o , tambin e s c r i t o p o r e l l o s ,
c o n s i s t e e n u n r e l a t o l i b r e d e i c o n o c i d o p a s a j e bblico. U n j o v e n l o ley e n
l a funcin, a l e s t i l o d e i testo d e l o s oratrios d e i s i g l o X V I o d e l o s e v a n gelistas e n l a s P a s i o n e s d e B a c h . E n e l e s c e n a r i o s e d i s p u s i e r o n a u n c o s t a d o
l o s i n s t r u m e n t i s t a s y a l o t r o e l c o r o y u n g r u p o d e d a n z a r i n e s . D a v i d , gil
y despierto, c o n Goliat, pesado y soberbio, realizaron u n a p a n t o m i m a s i g u i e n d o e l d i s c u r s o d e i n a r r a d o r . A l g u n o s i n s t r u m e n t o s d e percusin s u b r a y a r o n c o n e s t r u e n d o l a cada d e G o l i a t ; e l c o r o enion e n t o n c e s e l " n e g r o
s p i r i t u a l " y l o s d a n z a n t e s , j u n t o c o n D a v i d , f e s t e j a r o n l a Victoria.
El instrumental Orff
O t r o d e l o s a c i e r t o s q u e h a n c o n s a g r a d o a l a Obra Didctica d e O r f f
c o m o e l mdio d e educacin m u s i c a l ms o r i g i n a l y e f e c t i v o e s e l c o n j u n t o
* V e r " D e s a r r o l l o d e l a s c l a s e s " (pg. 3 4 ) .
15
de i n s t r u m e n t o s reunidos
"Msica para
Ninos".
y adaptados
p o r s u autor
para
l a prctica d e
D e s d e l u e g o , u n a v e z p o s t u l a d a l a preeminncia d e i r i t m o e n e l
canto y recitado infantiles, resultaba necesario concluir q u e l o s
m e n t o s d e percusin s o n l o s ms a p r o p i a d o s p a r a q u e l o s n i n o s
msica, e s t o e s , p a r a q u e a c o m p a n e n s u s m o v i m i e n t o s , s u s r e c i t a d o s
canciones.
juego,
instruhagan
y sus
Obsrvese, e n e s t e a s p e c t o , e l M a m a d o q u e C a r l O r f f d i r i g e a l arcasmo
i n c o n s c i e n t e d e l o s n i n o s , e l q u e tambin p u e d e r e g i s t r a r s e e n l a p r e e m i nncia d e i r i t m o , l a a n t i g u e d a d d e l o s t e x t o s y l a s i m p l i c i d a d d e l a s m e l o d i a s . L o s n i n o s c o m i e n z a n s u itinerrio i n s t r u m e n t a l e n e l m i s m o p u n t o
q u e l o i n i c i a r a l a h u m a n i d a d : e n l a percusin.
E l p r i m e r i n s t r u m e n t o d e percusin u t i l i z a d o e n e s t e s i s t e m a e d u c a tivo-musical e s el propio cuerpo dei nino. Batiendo palmas, golpeando s u s
m u s l o s y g o l p e a n d o e l s u e l o c o n e l p i e , l o s n i n o s o b t i e n e n l o s rudos n e c e s a r i o s p a r a c o r p o r i z a r * e l r i t m o d e s u s j u e g o s y c a n c i o n e s . Permtasenos
s e n a l a r l a h u m i l d a d d e i g r a n msico q u e e n ste, c o m o e n t a n t o s o t r o s
a s p e c t o s d e s u o b r a didctica s e l i m i t o a o b s e r v a r a l o s n i n o s e n p r o c u r a
d e a d a p t a r s e a s u modus operandi.
A e s t a prctica e l e m e n t a l , a q u e t o d o n i n o s e s o m e t e c o n e n t u s i a s m o ,
s e l e v a n a g r e g a n d o l o s i n s t r u m e n t o s d e percusin ( i n s t r u m e n t o s , n o j u guetes), e nf o r m a gradual. Acicateados por el placer que les provoca e l hacer
msica, s u msica, l o s n i n o s a p r e n d e n s i n ningn e s f u e r z o e l m a n e j o d e
los i n s t r u m e n t o s y la lectura d e l o s signos musicales imprescindiblesi para
l a ejecucin e n c o n j u n t o . E l I n s t r u m e n t a l O r f f c o m p r e n d e i n s t r u m e n t o s c a paces d e reproducir l a s melodias q u e el nino canta, escucha o crea, y
p r o p o r c i o n a l o s a c o m p a n a m i e n t o s armnicos e l e m e n t a l e s q u e s e n e c e s i t a n
p a r a c o m p l e t a r l a prctica m u s i c a l . A l r e s p e c t o , c o n v i e n e l e e r e l artculo d e
W i l h e l m K e l l e r "Msica E l e m e n t a l " ( C u a d e r n o 1 ) , d e i c u a l c i t a m o s a c o n
tinuacin e l s i g u i e n t e p a s a j e :
E l instrumental
d e l a "msica e l e m e n t a l " s e a d e c u a a l i n s t r u m e n t o
bsico: e l c u e r p o h u m a n o y s u c a m p o d e accin. E s t o s i g n i f i c a q u e t o d a
l a produccin d e r u i d o s y s o n i d o s estar i n t i m a m e n t e r e l a c i o n a d a c o n l a
accin c o r p o r a l y c o n t r o l a d a m a n u a l y " b u c a l m e n t e " p o r e l e j e c u t a n t e ,
c u y o odo y s e n t i d o d e i t a c t o estn ms i n v o l u c r a d o s e n l a regulacin
d e e s t o s a c t o s q u e s u s e n t i d o v i s u a l , e l c u a l slo f u n c i o n a c o m o r e c u r s o
auxiliar.
El i n s t r u m e n t o d e v i e n t o q u e d a e m p a r e n t a d o c o n l a v o z c a n t a d a , l a
percusin c o n l a s d i f e r e n t e s f o r m a s d e p a l m e a r y z a p a t e a r , y l o s v a l o r e s
extremos d e l o s grados d e intensidad corresponden aproximadamente al
mximo d e s p l i e g u e d e l a f u e r z a y h a b i l i d a d c o r p o r a l e s . L a "msica e f e m e n t a l " p r e s c i n d e , e n t o n c e s , d e i n s t r u m e n t o s q u e p o r mdio d e l a t r a n s
misin d e f u e r z a ( p o r e j e m p l o m e d i a n t e p a l a n c a s ) y m e c a n i s m o s c o m p l i c a d o s , a b a n d o n a n l a relacin d i r e c t a c o n e l c u e r p o d e i e j e c u t a n t e . E s
d e c i r , l o s i n s t r u m e n t o s p a r a "msica e l e m e n t a l " p o d e m o s d e n o m i n a r l o s
tambin " i n s t r u m e n t o s m u s i c a l e s e l e m e n t a l e s " s o n i n s t r u m e n t o s s e n
* Corporizar: C o n e s t e n e o l o g i s m o q u e r e m o s s i g n i f i c a r * a trasposicin d e i r i t m o y l a
mtrica a l a s d i v e r s a s a c c i o n e s q u e ( d e s d e J a q u e s - D a l c r o z e , v a n L a b a n , y l u e g o e n
O r f f c o n e l a d i t a m e n t o s o n o r o d e l a percusin c o r p o r a l ) l o s r e p r e s e n t e n cinticamente.
16
c i l l o s d e v i e n t o , percusin y p u n t e o a l o s c u a l e s s e p u e d e a g r e g a r o t r o s
i n s t r u m e n t o s d e c u e r d a t r o t a d a e j e c u t a d o s d e a c u e r d o c o n e l carcter d e
l a "msica e l e m e n t a l " .
N i n g u n a descripcin alcanzara a r e f l e j a r e l g r a d o d e inters, l a a l e g r i a
y e l e n t u s i a s m o q u e l o s n i n o s e x p r e s a n e n l a prctica d e l a Obra Didctica
d e O r f f b u s c a n d o n o t a s , e n s a y a n d o r i t m o s , controlndose m u t u a m e n t e , c o rrigindose, i m p r o v i s a n d o , c o m p o n i e n d o .
La f l a u t a d u l c e y a l g u n o s i n s t r u m e n t o s d e c u e r d a ejecutados e l e m e n ralmente completan el Instrumental Orff, con el cual, adernas d e alcanzarse
p l e n a m e n t e l o s o b j e t i v o s e d u c a c i o n a l e s p r o p i o s d e i Orff-Schulwerk,
pueden
l o g r a r s e c o m b i n a c i o n e s tmbricas a t r a c t i v a s . C a r l O r f f h a t r a t a d o e s t a s mnimas composiciones con tanto a m o r y profundidad q u epueden s e r consid e r a d a s s i n exageracin c o m o p a r t e d e s u o b r a .
17
p u e b l o s e u r o p e o s y c u l m i n a c o n l o s g r a n d e s t e s t i m o n i o s d e i espritu h u m a n o
( c o r o s d e l a "Antgona" d e Sfocles, r e l a t o s d e l a "Pasin segn San L u c a s " ,
e l "Canto dei Sol d e S a n F r a n c i s c o d e A s i s , y f r a g m e n t o s d e i "Fausto"
de
Goethe).
,r
La adaptacin latinoamericana*
L a s m e l o d i a s e m p l e a d a s e n l a edicin o r i g i n a l a l e m a n a p o s e e n u n
f u e r t e s a b o r t r a d i c i o n a l , a u n q u e e n s u mayora f u e r o n e l a b o r a d a s p o r C a r l
O r f f . S e i n s p i r a n e n c a n t o s folklricos y s e a d e c u a n a l a intencin didctica.
D i c h a s c o m p o s i c i o n e s n o t i e n e n l a pretensin d e c o n s t i t u i r s e e n e n t i d a d e s f i n i t a s , a c a b a d a s , s i n o t i e n d e n a s e r v i r d e b a s e p a r a l a improvisacin.
Todos l o s textos provienen d e rimas y canciones tradicionales infantiles,
m e d i d a q u e a s e g u r a l a expresin d e u n l e n g u a j e o r i g i n a l , f r e s c o y e s p o n tneo.
E s lgico q u e u n a o b r a d e e s t a s caractersticas n o p o d i a s e r s i m p l e m e n t e t r a d u c i d a . E n p r i m e r l u g a r s e haca n e c e s a r i o h a l l a r y s e l e c c i o n a r
c a n c i o n e s y r i m a s anlogas a l a s e m p l e a d a s p o r O r f f y e l l o i m p l i c a b a , a s u
v e z , u n a remodelacin d e i m a t e r i a l meldico. L a mayora d e l o s t e x t o s e l e g i d o s s o n t r a d i c i o n a l e s d e l o s p u e b l o s d e Amrica l a t i n a y d e l a m i s m a
regin p r o c e d e n l a m a y o r p a r t e d e l a s c a n c i o n e s . S i n e m b a r g o , e n c i e r t o s
c a s o s pareci a c o n s e j a b l e r e s p e t a r e l c o n t e n i d o d e i t e x t o alemn y t r a d u c i r l o .
E l r e v i s o r h a d i s p u e s t o e l m a t e r i a l e n s e i s C u a d e r n o s o r d e n a d o s segn
sus dificultades, e n forma progresiva. Cada Cuaderno contiene e n si m i s m o
t o d o s l o s a s p e c t o s d e l a O b r a Didctica d e O r f f , p o r l o q u e d e b e s e r t r a t a d o
e n f o r m a global.
E l m a t e r i a l didctico d e c a d a captulo est o r d e n a d o , a s u v e z , segn
s u g r a d o d e d i f i c u l t a d . E l C u a d e r n o I (preparatrio) est d e s t i n a d o a n i n o s
d e 5 a 8 a n o s y l a prctica d e s u s e j e r c i c i o s n o r e q u i e r e e l c o n o c i m i e n t o
n i e l a p r e n d i z a j e d e l a e s c r i t u r a m u s i c a l . S i n e m b a r g o , a l p r a c t i c a r l a Obra
Didctica de O r f f c o n n i n o s m a y o r e s , s e r e c o m i e n d a e m p e z a r s i e m p r e p o r
e l C u a d e r n o I , y a q u e e n ste s e h a l l a n e x p u e s t o s l o s f u n d a m e n t o s s o b r e
l o s c u a l e s s e a p o y a n l a s prcticas p o s t e r i o r e s .
El C u a d e r n o II t i e n d e a f a m i l i a r i z a r a l a l u m n o c o n l a l e c t o - e s c r i t u r a
m u s i c a l s i g u i e n d o e l c o n c e p t o r e c t o r d e C a r l O r f f : " S e podr p e n s a r q u e
sera i n d i c a d o i n i c i a r a l o s n i f i o s e n l a e s c r i t u r a m u s i c a l , e n f o r m a d e j u e g o ,
simultaneamente c o nlas primeras letras".
E l C u a d e r n o I I I p r o v e e d e a b u n d a n t e m a t e r i a l p a r a l a prctica d e l a
Obra Didctica e n s u s d i v e r s o s a s p e c t o s : ejecucin, improvisacin y c r e a
cin.
E l C u a d e r n o I V est d e d i c a d o p r i n c i p a l m e n t e a l a msica i n d o a m e r i c a n a . S i g u e oracticndose l a pentafona, incorporndose m o d o s d i f e r e n t e s
* V e r N o t a pg. 8 .
18
a l m o d o A . S e i n i c i a l a ejercitacin d e f o r m a s ms c o m p l e j a s , c o m o e l
r o n d o , y s e t r a b a j a c o n t e x t o s d e o r i g e n p o p u l a r y / o c u l t o d e Latinoamrica
y d e Espana.
E l C u a d e r n o V p r e s e n t a e l m o d o m a y o r y l a s armonas bsicas d e
tnica, d o m i n a n t e y s u b d o m i n a n t e . D e a c u e r d o c o n u n p r i n c i p i o o b s e r v a d o
d e s d e e l c o m i e n z o , s e t r a b a j a p r i n c i p a l m e n t e s o b r e e l riqusimo m a t e r i a l
s o n o r o q u e c o n s t i t u y e n l o s a i r e s folklricos a m e r i c a n o s . C o m p l e t a e s t e
t o m o u n a s e r i e d e e j e r c i c i o s rtmicos d e m a y o r c o m p l e j i d a d . T a n t o e n e s t o s
c o m o e n otros ejercicios s e introduce a l educando e n el m u n d o sonoro d ela
msica contempornea.
E l C u a d e r n o V I , ltimo d e e s t a s e r i e , est d e d i c a d o a l m o d o m e n o r
en sus diferentes formas y una parte preponderante d e lascanciones, danzas y piezas instrumentales q u e presenta ofrecen a l estudiante el acceso
al fascinante m u n d o d e l o s m o d o s antiguos. S e incluyen n u m e r o s a s suger e n c i a s p a r a l a creacin d e f o r m a s i n s t r u m e n t a l - c o r a l e s ms a m p l i a s , as
c o m o p a r a e l m o n t a j e d e r e p r e s e n t a c i o n e s escnicas.
A l c o m i e n z o d e c a d a C u a d e r n o s e e n c u e n t r a u n a sinttica Guia para
el docente, c u y a f i n a l i d a d e s l a rpida ubicacin d e l o s d i f e r e n t e s t e m a s
contenidos e n e l libro.
La
En ef jardn de infantes
Una gran parte d e l o s ejercicios contenidos e n el Cuaderno I pueden
ser practicados p o r ninos d e nivel preescolar.
El m a t e r i a l m u s i c a l p r o p u e s t o p o r e l p r o f e s o r e s c a p t a d o p o r e l n i n o
p o r imitacin a u d i t i v a y / o v i s u a l . L a i n v e n t i v a d e b e e s t i m u l a r s e i n t e l i g e n temente tomando e n cuenta la edad.
L a pentafona c o n s t i t u y e e l m a t e r i a l t o n a l i d e a l p a r a e s t e n i v e l . S i n
e m b a r g o , n o h a n d e e x c l u i r s e dogmticamente c a n c i o n e s e n e l m o d o m a y o r .
E l i n s t r u m e n t a l s e l i m i t a , b a s i c a m e n t e , a l a percusin e l e m e n t a l . L o s
i n s t r u m e n t o s d e p l a c a p u e d e n s e r u t i l i z a d o s e n f o r m a r u d i m e n t a r i a y ms
b i e n p a r a e f e c t o s tmbricos o e j e r c i c i o s d e s t i n a d o s a l a educacin d e l a
sensoriaidad ( s o n i d o s e c o y v i b r a n t e , f u e r t e y s u a v e , a g u d o y g r a v e , s u b i r
y bajar).
E n c u a n t o a repertrio d e c a n c i o n e s s e r e c o m i e n d a e v i t a r u n mbito
demasiado grande y procurar que el nino n o fuerce s u v o zal cantar o a l
h a b l a r . S e har a c o m p a n a r l a s c a n c i o n e s o l a s r i m a s c o n p a l m a d a s , g o l p e s
en l o sm u s l o s , zapateos y / ocon i n s t r u m e n t o s .
E l p r o f e s o r cuidar q u e e l a c o m p a n a m i e n t o o f r e z c a a l g u n a v a r i a n t e
tmbrica o rtmica, o s e a q u e e l m i s m o n o s e l i m i t e t a n slo a m a r c a r e l
pulso y el acento. Y a a la edad d e 4 anos muchos ninos suelen mostrar u n
elemental sentido d e i ritmo y d e la f o r m a : e s dable observarlo cuando, a
s o l a s e n s u s j u e g o s , i n v e n t a n s e c u e n c i a s rtmicas d e p a l a b r a s q u e c a n t u r r e a n s o b r e u n patrn d e s i m p l e s g i r o s meldicos.
19
E l m o v i m i e n t o c o r p o r a l e s p a r t e i n t e g r a n t e d e l a ejercitacin m u s \ c a \ .
S e l o i n c o r p o r a a travs d e l a s variadsimas f o r m a s d e c a n c i o n e s y j u e g o s
c o n d e s p l a z a m i e n t o s y m e d i a n t e s e n c i l l a s prcticas e n l a s c u a l e s l o s p e q u e n o s r e p r e s e n t a n o b j e t o s o s u c e s o s d e s u p r o p i a invencin p u e s l a r e presentacin d e i c o n t e n i d o d e c a n c i o n e s o r i m a s p u e d e t r o p e z a r c o n a l g u n a
dificultad e n esta edad.
En la escuela primaria
S e h a d e m o s t r a d o e n l a prctica q u e vrios a s p e c t o s s u s t a n c i a l e s d e
l a Obra Didctica d e C a r l O r f f p u e d e n a p l i c a r s e e n l a e s c u e l a p r i m a r i a s i n
inconveniente alguno y sin obstaculizar l a sactividades establecidas p o r los
p r o g r a m a s e n vigncia. Ms an, p u e d e a s e g u r a r s e q u e l o s r e s u l t a d o s a
o b t e n e r e n e l a n o e s c o l a r sern m e j o r e s s i l o s n i n o s s e b e n e f i c i a n , a u n q u e
s e a e n p e q u e n a e s c a l a , c o n l a prctica d e "Msica para N / n o s " .
Debe tenerse m u y e n cuenta la elasticidad d e este sistema educativo,
l a ausncia d e r i g i d e z didctica q u e l o c a r a c t e r i z a , c u a l i d a d e s q u e c o n vierten a este conjunto d e normas, elementos y sugestiones e n u n aliado
eficiente d e i docente musical, cualesquiera sean l a s directivas a l a s q u e
deba responder. Esta fluidez e s la q u eimpide hablar r i g u r o s a m e n t e d e u n
mtodo Orff.
D e s d e l u e g o , t o d o s l o s m a t e r i a l e s includos e n l o s captulos Recitacin,
E j e r c i c i o s Rtmicos s i n i n s t r u m e n t o s o c o n i n s t r u m e n t o s d e percusin p r i mrios ( c l a v e s , tringulos, e t c ) , C a n c i o n e s , a c o m p a n a d a s p o r p a l m a d a s ,
g o l p e s c o n e l p i e , o i n s t r u m e n t o s d e l a percusin e l e m e n t a l , p u e d e n p r a c t i c a r s e s i n i n c o n v e n i e n t e a l g u n o d e n t r o d e i horrio e s c o l a r .
E l p r o f e s o r e s p e c i a l d e msica q u e , a d e c u a d a m e n t e p r e p a r a d o , i n t r o d u z c a a s u s a l u i r m o s e n l a s e t a p a s i n i c i a l e s d e "Msica para Ninos",
puede
t e n e r l a s e g u r i d a d d e q u e s u e s f u e r z o n o s e ver f r u s t r a d o p o r f a l t a d e
e l e m e n t o s . S u s s u p e r i o r e s , as c o m o l o s p a d r e s d e l o s a l u i r m o s , p o r mdio
d e l a Asociacin C o o p e r a d o r a , proveern d e b u e n g r a d o e l a p o y o m o r a l y
financiero q u ele permita contar c o n el instrumental necesario para comp l e t a r l a prctica. P o r s o b r e t o d a s l a s c o s a s , e l d o c e n t e m u s i c a l d e b e c o n f i a r e n s u s p r o p i o s a l u m n o s . E l l o s sen s u s m e j o r e s a l i a d o s e n s u s a f a n e s
p o r h a c e r d e l a c l a s e d e msica u n l a p s o d e t i e m p o til, g r a t o , c o n s t r u c t i v o ,
p o r e n c i m a d e l o s i n c o n v e n i e n t e s d e r i v a d o s d e l a b r e v e d a d d e l o s horrios,
l a aglomeracin d e a l u m n o s e n a m b i e n t e s i n a d e c u a d o s , y l a f a l t a d e i i n s trumental imprescindible.
En la escuela secundaria
L a aplicacin d e l a s i d e a s d e C a r l O r f f e n l a educacin m u s i c a l a e s t e
n i v e l , r e q u i e r e d e p a r t e d e i p r o f e s o r u n a preparacin e s p e c i a l y u n a a c t i t u d
c r e a d o r a p o r excelncia. E n l o s C u a d e r n o s I V , V y V I e l d o c e n t e encontrar
mltiples s u g e r e n c i a s p a r a s u t a r e a l a q u e , d e s d e l u e g o , adaptar a l o s
r e q u e r i m i e n t o s psicolgicos, i n t e l e c t u a l e s y s o c i a l e s d e i g r u p o d o n d e l e t o q u e
actuar.
20
En musicoterapia
E n l o s ltimos decnios s e h a e x t e n d i d o c o n s i d e r a b l e m e n t e l a prctica
d e l a m u s i c o t e r a p i a , e n l o s pases ms a v a n z a d o s e n matria d e educacin
m u s i c a l y tcnicas r e c u p e r a t i v a s . L a prctica c o n s c i e n t e d e l a m i s m a i n c o r p o r o l o s c o n c e p t o s bsicos d e i s i s t e m a e d u c a t i v o - m u s i c a l d e C a r l O r f f
y s u o r i g i n a l i n s t r u m e n t a l j u n t o a i m p o r t a n t e s mtodos d e educacin m u sical m o d e r n a .
E s t e p a r a l e l i s m o p u e d e o b s e r v a r s e e n l o s p r o g r a m a s d e estdio d e i
I n s t i t u t o O r f f , d e p e n d i e n t e d e l a E s c u e l a S u p e r i o r d e Msica " M o z a r t e u m "
d e S a l z b u r g o (ustria), as c o m o tambin e n l a a b u n d a n t e l i t e r a t u r a s o b r e
e l e m p l e o d e l o s e l e m e n t o s didcticos y e l i n s t r u m e n t a l p a r a e l t r a t a m i e n t o
musicoteraputico e n l a s d i s t i n t a s reas ( p e r t u r b a d o s m o t o r e s , d e l a c o municacin, psicticos, e t c ) .
21
pedagogo
y colaborador
d e la primera
" L a c a p a c i d a d d e r e a l i z a r u n a a c t i v i d a d c r e a t i v a e l e m e n t a l n o slo
est d a d a a c a d a s e r h u m a n o n o r m a l , s i n o tambin p u e d e l i b e r a r s e e n
seres psiquicamente perturbados o desintegrados, incapaces parcial o totalm e n t e d e p e n s a r c o n lgica, c o m o l o d e m u e s t r a n l o s t e s t i m o n i o s
impres i o n a n t e s d e l a creacin artstica d e e n f e r m o s m e n t a l e s . . . E s t o s d o c u m e n t o s s e n a l a n e l carcter metalgico y p r e i n t e l i g e n t e d e l a s m a n i f e s t a c i o n e s
artsticas e l e m e n t a l e s . " *
Buenos
pedaggica)
msica a n i n o s
sordos)
( L amusicoterapia
d e Orff) E d . Kindler,
Munchen, 1974.
Vrios a u -
II
INDICACIONES DIDCTICAS
Capacitacin rtmica (Percusin corporal)
L a s p r i m e r a s a c t i v i d a d e s rtmicas d e b e n s e r r e a l i z a d a s e n e s t r e c h a
relacin c o n e l c u e r p o d e i n i n o y s u d i n a m i s m o especfico. L a locomocin
rtmica, l o s m o v i m i e n t o s a s o c i a d o s a j u e g o s y c a n c i o n e s i n f a n t i l e s autnt i c a s o r e c i t a d o s rtmicos, e l nfasis d a d o a l a c e n t o d e l a s m i s m a s c o n
m a n o s o p i e s , e l s a l t i c a d o , l a r o n d a , n o s llevarn c o n t o d a n a t u r a l i d a d a l a
prctica d e l a percusin corporal, o s e a : a l a realizacin c o n s c i e n t e d e prct i c a s rtmicas s i n e l e m p l e o d e i n s t r u m e n t o s . E l l o e s a c o n s e j a b l e p o r v a r i a s
razones:
a ) L a vivncia rtmica d e t a l e s prcticas e s m a y o r d e b i d o a q u e , a l
m a r g e n d e l o s s o n i d o s p r o v e n i e n t e s d e l a s palmadas, m a n o c o n m a n o o
e n l o s m u s l o s , y d e l o s golpes d e l o s p i e s s o b r e e l p i s o ( z a p a t e o ) , d e l a s
imgenes c o r p o r a l e s y e s p a c i a l e s q u e t a l e s a c t o s o r i g i n a n , l a percusin corporal p r o d u c e u n a f u e r t e sensacin tctil, l a c u a l d e s d e l a s m a n o s , l o s
m u s l o s y l o s p i e s e s t i m u l a l a percepcin i n t e r i o r d e i r i t m o y d e s e n c a d e n a
r e a c c i o n e s d e t o d o t i p o q u e e v i d e n c i a n e l imprio d e i m i s m o s o b r e e l l e n guaje, la melodia y e l movimiento, predisponiendo a l o s ninos para la c o r r e c t a realizacin c o l e c t i v a d e a c t i v i d a d e s rtmicas.
b ) L a utilizacin d e i n s t r u m e n t o s , p o r s e n c i l l o q u e p a r e z c a s u m a n e j o ,
p r e s u p o n e u n a c u o t a d e atencin d i r i g i d a a l a m i s m a , a l a adquisicin d e
u n a tcnica e l e m e n t a l q u e n o s N e v e a l a obtencin d e s o n i d o s y s o n o r i d a d e s
a t r a c t i v a s , a l a relajacin m u s c u l a r y a l a coordinacin p s i c o m o t r i z i n d i s p e n s a b l e s p a r a l a obtencin d e u n a prctica i n s t r u m e n t a l g r a t a , e f i c i e n t e y
didctica. T a l c u o t a d e inters s e r e s t a , i n e v i t a b l e m e n t e , d e l a c a p a c i d a d
t o t a l d e atencin d e i n i n o , e n t r e 4 y 7 a n o s , q u e s u e l e s e r lbil y d e c o r t a
duracin. E l e m p l e o a p r o p i a d o d e i m o v i m i e n t o y d e l a percusin
corporal
a s e g u r a e l xito p o s t e r i o r e n l a ejecucin i n s t r u m e n t a l p o r p a r t e d e l o s ms
pequenos.
c ) E l e m p l e o d e e s t a tcnica n o ces c u a n d o l o s i n s t r u m e n t o s c o m i e n z a n a d e s p l e g a r s u m a g i a e n m a n o s y a c a p a c i t a d a s p o r l a prctica p r e v i a
e intensiva d e la m i s m a ; m u y por el contrario, continua aportando s u registro
s o n o r o y l a p r e s e n c i a h u m a n a d e s u s t i m b r e s caractersticos a l c o n j u n t o
d e l a percusin o r f f i a n a .
d ) L a percusin corporal n o s ayudar a r e s o l v e r f r e c u e n t e s p r o b l e m a s
d e r i g i d e z , l a t e r a l i d a d y dbil coordinacin p s i c o m o t r i z , l o s q u e m u y a m e nudo frustran el posterior y eficiente empleo d e los instrumentos. Frecuent e m e n t e , l a s d i f i c u l t a d e s d e l a ejecucin i n s t r u m e n t a l e n e t a p a s a v a n z a d a s
se resuelven abandonando m o m e n t a n e a m e n t e l a sbaquetas y el instrumento
y r e a l i z a n d o l a s f i g u r a c i o n e s c u y a ejecucin p r e s e n t a b a i n c o n v e n i e n t e s c o n
l a s m a n o s s o b r e l o s m u s l o s ( o s o b r e l a s p l a c a s ) , r e s o l v i e n d o as l a s d i f i c u l t a d e s q u e l o s c r u c e s , alternncias o repeticin d e m a n o s o r i g i n a b a n e n l a
percusin i n s t r u m e n t a l . V e n c i d a s l a s d i f i c u l t a d e s e n e s t a ejecucin s u s t i t u 23
t i v a , p o r as d e c i r l o , l a accin i n s t r u m e n t a l , q u e p a r e c i a d i f i c u l t o s a ,
factible y fluida.
resulta
L a percusin corporal s e c o m p o n e d e l o s t r e s e l e m e n t o s m e n c i o n a d o s
en a). Existe u n firme paralelismo entre las relaciones d e altura d e sonido
de estas acciones, propias d e i dinamismo y la expresividad infantiles, y el
e s q u e m a c o r p o r a l . D e ms est d e c i r q u e e s t a prctica, a p a r t e d e l a s v e n tajas apuntadas, contribuye a afirmar el conocimiento d e s u propio esquema
corporal, t a ndifuso e n l o s ninos d e las ciudades cuando n o reciben u n a
a d e c u a d a educacin fsica.
E n l o q u e s e r e f i e r e a l a figuracin rtmica convendr, a l c o m i e n z o ,
a s i g n a r a l a s m a n o s ( p a l m a d a s ) l o s v a l o r e s largos y b r e v e s : n e g r a s y corc h e a s e n m o v i m i e n t o moderato; a l a s p a l m a d a s e n l o s m u s l o s : l o s v a l o r e s
semibreves (semicorcheas) y al golpe dei p i e sobre el piso (zapateo), l o s
v a l o r e s l a r g o s e s p a c i a d o s , prcticamente b l a n c a s , d e i a c e n t o y e l c o n t r a tiempo.
U n a v e z a d q u i r i d a u n a tcnica a p r o p i a d a , l a percusin corporal s e e m p l e a e n funcin d e s u s c a l i d a d e s tmbricas ( q u e s e p u e d e n a s o c i a r a l a s
s o n o r i d a d e s d e l o s i n s t r u m e n t o s d e l a percusin e l e m e n t a l ) y a l a s c a l i d a d e s
e x p r e s i v a s p r o c e d e n t e s d e l a connotacin e m o t i v a q u e t a l e s a c t o s a s u m e n
cuando refuerzan el lenguaje infantil.
En el cuadro siguiente s e expresan las relaciones existentes entre los
distintos aspectos detallados precedentemente:
Percusin
corporal
Alturas d e
sonido
Palmadas
(manos)
agudo
Palmadas
en los
muslos
mdio
Golpes con
el pie
(zapateo)
grave
Niveles dei
esquema
corporal
to
mediano
Figuracin
(valores)
Contenido
expresivo
Timbres e
intensidades
Instrumentos
evocables
Corcheas y
negras
alegria
caja china,
cmbalos,
pandero
semicorcheas y
corcheas
Impacincia
o p a c o (ms
claro sobre
las rodillas)
pp-p-mf
cocos,
xilfono,
timbaletas
(corcheas),
negras y
blancas
firmeza,
contrariedad
ruidoso
pp-p-mf-fff
bombo,
tom-tom
C o n l o s p i e s , sentndose e n e l b o r d e d e i a s i e n t o , s e p u e d e n r e a l i z a r
c o m b i n a c i o n e s i n t e r e s a n t e s , t a n t o tmbricas c o m o rtmicas, e m p l e a n d o v a lores q u e p u e d e n llegar a las s e m i c o r c h e a s y a distintos niveles d e intensidad.
Pie
der.
Pie izq.
Pie
der.
Pi izq.
p u n t a |f
J J.2
j j
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taco
punta
taco
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ff
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L a s c a s t a n e t a s , f u e r a d e i a l c a n c e d e l o s ms p e q u e n o s , e n r i q u e c e n e n
a l t u r a y t i m b r e e l repertrio y a e x p u e s t o .
A s e g u r a d a l a b a s e rtmica, e l p r o f e s o r p r o p o n e l o s s o n i d o s p a r a l a
melodizacin d e a c u e r d o a l o s e n a l a d o e n e l acpite " M e l o d i a " (pg. 1 1 ) .
Al trabajar con ninos m e n o r e s d e siete anos e s conveniente que e l profesor
s u g i e r a e l c o m i e n z o d e l a m e l o d i a e i n v e n t a r entonndola a b a s e d e u n o
d e l o s g i r o s meldicos arquetpicos d e l a cancin i n f a n t i l , c o m o l o s o n , p o r
ejemplo:
A c o n s e j a m o s , s i n e m b a r g o , e n c a r a r l a melodizacin tambin p o r o t r a
via, especialmente al trabajar con ninos mayores, o sea: que el canto brote
e s p o n t a n e a m e n t e s i n p r e v i a delimitacin d e i mbito t o n a l o d e l o s s o n i d o s
a utilizar. Sea c o m o fuere, e n a m b o s casos los a l u m n o s elaboran la m e l o d i a
colaborando entre ellos y bajo la guia discreta d e i profesor q u e propone
pero n o impone.
E l c a n t o e m e r g e d e l a recitacin. E n e l l a s e d a n l o s f u n d a m e n t o s d e
u n a b u e n a diccin y u n a c o r r e c t a fontica. L a respiracin s e a j u s t a a l a e s t r u c t u r a d e l a oracin. E l a r t e d e i f r a s e o a l c a n t a r c o n s i s t e , e n p a r t e , e n
l a observacin p r e c i s a d e e s t a e s t r u c t u r a .
E l i n s t r u m e n t o d e p l a c a ( l o ms i n t i m a m e n t e a s o c i a d o a l c a n t o q u e
s e a p o s i b l e ) e s u n e l e m e n t o valiossimo p a r a l a realizacin d e e s t a s a c t i vidades, p o rcuanto la imagen d e i conjunto d e placas, s u t a m a n o y disposicin r e l a t i v o s y l o s d e s p l a z a m i e n t o s d e l a s m a n o s y b a q u e t a s a y u d a n a
p r e c i s a r l a e s t r u c t u r a rtmico-meldica d e l a f r a s e .
E l j u e g o d e preguntas y respuestas meldicas ( C u a d e r n o s I y I I ) r e a l i zable hasta l o s7 anos con melodias d e tres sonidos, s e torna apasionante
c u a n d o e l n i n o d e ms e d a d , a l e x p e r i m e n t a r c o n m e l o d i a s d e c u a t r o o
c i n c o s o n i d o s , d e s c u b r e e n e l i n s t r u m e n t o d e p l a c a (basndose e n s u odo
m u s i c a l ) e l m o v i m i e n t o c a d e n c i a i e n t r e l a pregunta y s u resolucin e n l a
respuesta s o b r e l a tnica.
La
improvisacin
Aspectos generales
N o e s e l o b j e t o d e e s t a c o r r i e n t e didctica l a perfeccin q u e e x i g e ,
c o m o s a b e m o s , u n sinnmero d e r e p e t i c i o n e s q u e g a r a n t i c e n e l a u t o m a t i s m o d e l a ejecucin. L o i m p o r t a n t e e s d e s p e r t a r e n l o s n i n o s e l a n h e l o
d e h a c e r s u p r o p i a msica i n v e n t a n d o n u e v a s v a r i a n t e s o c r e a n d o o r i g i n a l m e n t e g i r o s meldicos o a c o m p a n a m i e n t o s rtmicos s o b r e r i m a s o p o e s i a s
infantiles.
P o r mdio d e l a modificacin d e l a p a r t i t u r a o r i g i n a l , y a s e a v a r i a n d o
l a s p a r t e s , sustituyndolas p o r o t r a s o b i e n a g r e g a n d o o t r o s i n s t r u m e n t o s ,
26
s e e s t i m u l a l a i n v e n t i v a d e l o s n i n o s q u e e n c u e n t r a n as, c o n s t a n t e m e n t e ,
m o t i v o s d e inters.
S i e n d o l a improvisacin e l f r u t o d e c i e r t o s c o n o c i m i e n t o s e s lgico
q u e n o d e b e exigrsela a l a l u m n o a n t e s d e h a b e r l e i n c u l c a d o l a s b a s e s n e c e sarias. La inventiva, pues, debe s e r orientada y controlada p o r el profesor.
E n p r i m e r trmino, e l m i s m o d o c e n t e t i e n e q u e s a b e r i m p r o v i s a r .
Para ello debe sobreponerse a toda timidez y complejo d e inferioridad;
c o n v e n c e r s e d e q u e s i t i e n e vocacin y a m a a l o s n i n o s , a q u e l l o q u e i m p r o v i s e reunir l a s c o n d i c i o n e s r e q u e r i d a s p a r a i n d u c i r l e s a h a c e r l o p r o p i o .
E n s e g u n d o l u g a r , s i e s c a p a z d e i m p r o v i s a r , deber g u i a r l a elaboracin
c o l e c t i v a c o n discrecin, d e m o d o q u e l o s n i n o s n o s i e n t a n presin a l g u n a
e n s u s e n s a y o s d e invencin.
A v e c e s r e s u l t a difcil p a r a e l p r o f e s o r a b s t e n e r s e d e i n t e r v e n i r c o n
s u s p r o p i a s i d e a s . Tambin r e s u l t a rduo e s p e r a r a q u e l o s p r o p i o s n i f i o s
s e d e n c u e n t a d e l a desubicacin d e u n g i r o meldico, d e u n a armona
equivocada o d e u n timbre instrumental q u en o s e integra e n el conjunto.
Es la suya una labor tranquila y serena, pero a la vez intensa y estimulante.
N o poas v e c e s l a s i d e a s d e l o s a l u m n o s s u p e r a n a l a s d e i p r o f e s o r p o r
s e r ms e l e m e n t a l e s y n o e s t a r i n f l u e n c i a d a s p o r r e f e r e n c i a s i n t e l e c t u a l e s
o sutiles rebuscamientos.
C u a n d o l o s a l u m n o s s e habitan a e s t a m a n e r a d e h a c e r msica c o n fan e n s m i s m o s , s e d e j a n l l e v a r p o r s u s p r o p i a s i d e a s y y a n o a c e p t a n
l a m e r a y e s t e r e o t i p a d a repeticin d e l a s c a n c i o n e s y d e l a s p i e z a s , m u y
al contrario, t r a t a n d e i n t r o d u c i r c o n s t a n t e m e n t e p e q u e n a s v a r i a n t e s .
L a b a s e d e e s t a improvisacin i n s t r u m e n t a l r e s i d e e n u n c i e r t o d o mnio d e i i n s t r u m e n t o . D e ah q u e s e a a c o n s e j a b l e e m p e z a r e n l a f o r m a
ms s e n c i l l a p o s i b l e , p o r e j e m p l o c o n p a l m a d a s o c o n l a ejecucin d e l o s
i n s t r u m e n t o s d e i a percusin e l e m e n t a l .
L a r e g i a bsica d e l a improvisacin c o n t r o l a d a e s l a limitacin d e l o s
mdios, c o n e l f i n d e e n c a u z a r l a f a n t a s i a c r e a d o r a y , c o m o c o n s e c u e n c i a ,
facilitar la labor.
Esto ocurre, p o re j e m p l o , a l m o d i f i c a r e l a c o m p a n a m i e n t o d e u n ejercicio o pieza dada. S ec o m i e n z a variando e l ritmo.
Cmo p u e d e h a c e r s e e s t o ?
a) fraccionando l o svalores: haciendo d e una blanca d o snegras o d e
una negra dos corcheas;
b ) fusionndolos: e n v e z d e t o c a r t r e s n e g r a s d e l a m i s m a n o t a , e j e c u t a r slo u n a b l a n c a c o n p u n t i l l o .
E l f r a c c i o n a m i e n t o s e r e c o m i e n d a a l p a s a r a l xilfono u n a c o m p a n a m i e n t o o r i g i n a l m e n t e c r e a d o p a r a e l metalfono.
El f u s i o n a m i e n t o d e v a l o r e s , e n c a m b i o , e s a d e c u a d o a l e j e c u t a r a c o m p a n a m i e n t o s c r e a d o s p a r a e l xilfono e n e l metalfono, e l c u a l , p o r l a ndole
d e s u s o n o r i d a d ms p r o l o n g a d a , n o s e p r e s t a p a r a p a s a j e s rpidos.
O t r a v a r i a n t e d e modificacin d e a c o m p a f i a m i e n t o s c o n s i s t e e n l a a p l i cacin d e n o t a s d e a d o r n o ( b o r d a d u r a s y n o t a s d e p a s o ) a l m o d e l o , y u n a
t e r c e r a , o p u e s t a , e n l a eliminacin d e t o d o g i r o o r n a m e n t a l cinndose a l o s
a c o r d e s bsicos. E s as q u e p o d e m o s o b t e n e r o , c o m o v u l g a r m e n t e s e d i c e ,
" s a c a r " d e u n m i s m o bordn l o s acompafamientos p a r a s i s t r o , xilfono
27
q u e e n l a s a r r e b a t a d o r a s toccatas s o b r e t o m - t o m s d e
s e d i s t i n g u e c o n c l a r i d a d q u e l o s cmbios y v a r i a n t e s
slo a p a r t i r d e u n perodo d e c u a t r o a o c h o c o m p a y q u e d e n t r o d e i perodo i n s i s t e n e n d i s e n o s rtmicos
P a r a g a r a n t i z a r e n n u e s t r o s e j e r c i c i o s l a r e g u l a r i d a d rtmica r e c u r r i m o s
preferentemente al movimiento corporal. Este puede consistir simplemente
e n u n e l e m e n t a l b a l a n c e o , c o m o tambin e n d e s p l a z a m i e n t o s ms a m p l i o s
(salticado, valseado, trote, etc).
N o s e c o n c i b e l a educacin d e i r i t m o s i n l a intervencin d e i m o v i m i e n t o , p o r l o t a n t o , e s t e a s p e c t o d e l a educacin m u s i c a l d e b e p l a n e a r s e
e s e n c i a l m e n t e s o b r e l a b a s e d e m o v i m i e n t o s c o r p o r a l e s . P o r mdio d e e s t o s
s e o b t i e n e , n o slo l a r e g u l a r i d a d e n l a sucesin d e l o s r i t m o s , s i n o tambin
l a f l u i d e z y e l i m p u l s o rtmico. A p a r t e d e e l l o , l o s m o v i m i e n t o s i n t e g r a n e l
r i t m o d e n t r o d e i c o m p l e j o literrio, m u s i c a l y d a n z a n t e constitudo p o r e l
juego.
E n sntesis, l a improvisacin rtmica n o d e b e d e r i v a r e n u n d e s b o r d e
catico s i n o q u e s e l a d e b e e n c u a d r a r e n e l e s q u e m a d e i comps y d e l a
f o r m a , r e a l i z a n d o p r e f e r e n t e m e n t e perodos d e c u a t r o , o c h o o diecisis c o m
pases. Para destacar la periodicidad s e recurre al desplazamiento (por ejemp l o e n crculo), c o n c a m b i o d e direccin a l d a r i n i c i o a l n u e v o perodo o
a l o s juegos d e preguntas y respuestas. El docente musical nunca debe
d e s c u i d a r e l a s p e c t o plstico, c a s i diramos gimnstico, d e l a a c t i v i d a d
especificamente infantil.
C o m e n c e m o s p o rconsiderar el empleo d e las rimas infantiles q u e car a c t e r i z a a "Msica para Ninos". L a s r i m a s i n f a n t i l e s d e t o d o e l m u n d o , m u y
s e m e j a n t e s e n t r e s d e s d e e l p u n t o d e v i s t a rtmico, n o s p r o p o r c i o n a n l o s
siguientes elementos:
Acentuac/n (comps) y mtrica ( f o r m a ) ; acento aggico ( q u e n o s s e n a l a d o n d e d e b e c u l m i n a r l a lnea meldica) y sentido dei texto (carcter
de la melodia).
A l c o m i e n z o r e s u l t a difcil " c o m p o n e r " t o d a u n a r i m a . D e b e m o s d e s a r r o l l a r p r e v i a m e n t e l a c a p a c i d a d mnemnico musical, e s t o e s : l a c a p a c i d a d
d e retencin e n l a m e m o r i a d e u n a m e l o d i a d e t e r m i n a d a , c o n s i m p l e s c o n versaciones cantadas entre educador y alumno, e n lascuales nos limitamos
a d o s o t r e s s o n i d o s (sohmi,
la-sol-mi).
28
Nuevas tcnicas
D e s d e m e d i a d o s d e e s t e s i g l o s e i n t r o d u j o e n l a interpretacin d e l a
msica sinfnica y d e cmara contempornea, u n a prctica q u e c o n f i e r e a l
msico u n a m a y o r l i b e r t a d d e ejecucin: e l c o m p o s i t o r s e l i m i t a a p r o p o n e r
a l intrprete c i e r t a s s u g e r e n c i a s ( g r u p o s d e n o t a s s i n o r d e n p r e f i j a d o , i n s t r u c c i o n e s v e r b a l e s , s i g n o s e s p e c i a l e s , y d i b u j o s ) , p a r a c u y a interpretacin
l e d e j a a m p l i a l i b e r t a d . D e e s t e m o d o , c a d a n u e v a ejecucin d e l a o b r a s e
d i f e r e n c i a e n m e n o r o m a y o r g r a d o d e l a s a n t e r i o r e s : s e t o r n a nica e i r r e p e t i b l e . E s t a prctica h a s i d o l l a m a d a "aleatria" ( d e i latn, a / e a : d a d o ,
l i b r a d o a l a z a r , o s e a l o c a s u a l ) , p o r oposicin a l a notacin c o r r i e n t e , f i j a d a
e n parmetros y e s t r u c t u r a s meldicas, armnicas, rtmicas y morfolgicas.
L a ejercitacin, e n l a O b r a Didctica d e O r f f ( c u y a q u i n t a e s e n c i a e s
l a improvisacin), n o h a p o d i d o p e r m a n e c e r a j e n a a e s t a s n u e v a s p o s i b i l i d a d e s . L a f o r m a t r a d i c i o n a l d e h a c e r msica, segn l o s l i n e a m i e n t o s p e d a
ggicos d e O r f f , p a r t e d e u n m o d e l o y l a i n v e n t i v a est l i m i t a d a p o r u n
m a r c o p r e d e t e r m i n a d o d e p o s i b i l i d a d e s e j e c u t i v a s : s e t r a t a d e l a improvisacin orientada. E l m o d e l o p u e d e s e r u n a m e l o d i a , u n r i t m o , u n ostinato,
u n bordn, u n t e x t o , e t c . L a realizacin o s e a l a improvisacin, s e l i m i t a a
c i e r t a s e s c a l a s (pentafnicas, m o d a l e s , m a y o r y m e n o r ) , y l a mtrica ( c o m pases, etc.) y la f o r m a corresponden a esquemas tradicionales.
L a s n u e v a s tcnicas amplan t a n t o e l c a m p o d e l a s p r o p u e s t a s ( e n
l u g a r d e m o d e l o s ) c o m o e l m i s m o m a t e r i a l s o n o r o . S i n e m b a r g o , l a prctica
q u e d a c i r c u n s c r i p t a s i e m p r e a lo elemental, v a l e d e c i r a l a invencin e s pontnea. ( V e r l o s artculos p u b l i c a d o s e n l o s apndices d e l o s C u a d e r n o s
I V II).
Estas nuevas propuestas incorporan diferentes puntos d e partida: la
m e l o p e a d e i h a b l a r dirio n o r i t m a d o , smbolos o d i b u j o s p a r a i n c e n t i v a r
d e s a r r o l l o s m u s i c a l e s , e l j u e g o c o n l o s d i f e r e n t e s parmetros ( a l t u r a , d u racin, t i m b r e , m a t i z , e t c . ) s i n r e l a c i o n e s t o n a l e s , armnicas n i d e mtrica
t r a d i c i o n a l e s y , a n t e t o d o , e l vastsimo m u n d o d e r u i d o s * y s o n o r i d a d e s o
timbres instrumentales y vocales producidos d e u n modo n o convencional.
E l p r o f e s o r encontrar e n l o s c u a d e r n o s d e "Msica para Ninos" f r e c u e n tes indicaciones y sugerencias al respecto, p o r lo q u eaqui n o s limitamos
s o l a m e n t e a s e f i a l a r l a importncia d e e s t a s n o v e d o s a s prcticas p a r a l a
formacin s e n s o r i a l y esttica d e i n i n o .
30
importncia c o n s i s t e e n s a b e r
(;
./) L A
( 7 _ V . ) SOL
Zp FA J Si
De esta m a n e r a s e visualiza la altura sonora d e l a s notas. S e recomienda colocar e n el instrumento, al principio, tantas placas c o m o notas
s e e m p l e e n e n e l e j e r c i c i o o p i e z a s e n estdio, y n o ms.
L o s n i n o s q u e h a n a p r e n d i d o u n a cancin c o m p u e s t a p o r d o s s o n i d o s
(sol-mi) l a t o c a n l u e g o e n e l i n s t r u m e n t o c o l g a d o e s c r i b i e n d o c a d a n o t a a l
s e r i d e n t i f i c a d a e n l a lnea c o r r e s p o n d i e n t e . E n t a l f o r m a e l n i n o encontrar
interesantes l o s primeros ejercicios d e dictado musical, ordenando l o s d o s
sonidos d e l a s simples melodias q u e canta y toca y d e cuya estructura
meldica est c o m p l e t a m e n t e s e g u r o .
Una v e z familiarizados c o n el dictado y la lectura d e l a s melodias
c o m p u e s t a s p o r d o s s o n i d o s s e abordar l a realizacin d e l a m i s m a t a r e a
con lasd e tres sonidos
(la-sol-mi).
P a r a e l l o e s a c o n s e j a b l e e n s e n a r p o r audicin u n c a n t o d e t r e s s o n i d o s , y a q u e ste c o n t i e n e u n a n o t a an d e s c o n o c i d a p a r a l o s a l u m n o s . A l
t r a t a r d e t o c a r l a cancin e n e l i n s t r u m e n t o s e desorientarn a l p r i n c i p i o ,
hasta t a n t o lleguen a descubrir que falta u n aplaca. S u curiosidad natural
l o s incitar a d e s c u b r i r e n t r e l a s p l a c a s r e s t a n t e s cul d e e l l a s c o r r e s p o n d e
a l n u e v o s o n i d o y encontrarn g r a n p l a c e r e n c o l o c a r i a e n e l l u g a r c o r r e s p o n d i e n t e e n e l s i s t r o y p o d e r r e p r o d u c i r l a m e l o d i a p o r s m i s m o s .
E s e n e s e m o m e n t o c u a n d o e l p r o f e s o r invitar a l o s n i f i o s a q u e e n c u e n t r e n e l l u g a r c o r r e s p o n d i e n t e a e s t a n o t a colocndola e n c i m a d e l a lnea
q u e c o r r e s p o n d e a l a n o t a sol
U -
32
na se-ho - ra
m u ya-se-flo-ra
- da
S e dir q u e e s t e p r o c e d i m i e n t o e s l e n t o . E s p o s i b l e , p e r o habr q u e
convenir e n q u e esta m a n e r a d e aprender las notas e s m u y efectiva y durad e r a p o r c o n e c t a r s e c o n vivncias a u d i t i v a s , v i s u a l e s y m o t o r a s .
Tambin p a r a l a e n s e n a n z a d e l o s v a l o r e s rtmicos e x i s t e n mtodos
m u y e f i c a c e s , c u y o r e n d i m i e n t o s e incrementar c o m o c o n s e c u e n c i a d e l a
n o t a b l e capacitacin rtmica q u e e l a l u m n o a d q u i e r e m e r c e d a l a prctica
d e l o s r e c i t a d o s , l a percusin c o r p o r a l , e l m o v i m i e n t o y l a ejecucin i n s t r u mental.
Desarrollo de las c l a s e s
L a O b r a Didctica d e O r f f e s u n s i s t e m a d e educacin m u s i c a l i n t e g r a l . D e ah l a convenincia d e q u e e n c a d a c l a s e s e a b o r d e n t o d o s l o s a s pectos q u ela configuran.
P a r a s e r ms c o n c r e t o s , s u caracterstica e s q u e n o s e e n s e n a a l g r u p o
d e a l u m n o s t o d o s l o s e j e r c i c i o s c o n t e n i d o s e n u n captulo e n f o r m a c o r r e l a t i v a , s i n o q u e s e t r a b a j a c o n e j e r c i c i o s d e c a d a u n o d e l o s captulos d e i
m i s m o cuaderno aumentando gradualmente s u dificultad.
Esta forma d e ensenanza, viva y flexible, obliga a l profesor a preparar
un plan para cada clase.
E l p l a n p a r a u n a c l a s e e l e m e n t a l podra i n t e g r a r s e as:
1 . C a n t o d e u n a cancin a p r e n d i d a
e n la clase
anterior.
2 . E j e r c i c i o s d e imitacin c o n p a l m a d a s .
3. R i m a
recitada.
4 . E j e r c i c i o s d e b o r d o n e s (ostinati armnicos) y / o a c o m p a f i a m i e n t o s
rtmicos c o n o s i n i n s t r u m e n t o s .
5 . Invencin d e u n a c o m p a n a m i e n t o
cancin.
rtmico p a r a
la rima
o para la
T o m e m o s u n a d e l a s r i m a s includas e n e l C u a d e r n o I :
1. S erecita la adivinanza: " U n a senora m u y asenorada v a p o re l agua
y n os e moja nada".
2.
a)
b)
B u s c a r l a expresin a d e c u a d a
nada").
E n labor conjunta,
(mtrica).
i rr r r r
U-na se-no-ra
3.
establecer
muy a-se-fio - r a - d a
asenorada",
" n os e moja
el ritmo
(figuracin)
y e l comps
vapor el
r r rr
a-gua y
no se mo-ja
na-da.
("muy
' r r
'
11
4 . S e r e c i t a l a r i m a acompanndoja c o n e l ostinato.
5 . C o n e l ostinato
introduccin.
n.i
U - na
dim.
IS
se- no
U - na se -
ra
etc.
J3il
rj n
muy a - se-no-
r a - da
va por el
iRa - mo - na!
a - gua y
s e burla d e
no se mo-]a
iRa
na - da.
- mo - na!
7.
ostinato.
8.
como se
Ra - mo - na
( L o s M a m a d o s d e n o m b r e s c o m p u e s t o s p o r 3 ms slabas s u e l e n
efectuarse espontaneamente e n la forma expresada).
* M o t i v o rtmico r e p e t i d o .
34
partes.
forte
mo
na
piano
^
Ra - mo
na
pinnissimo
- mo
Ra
na
( A l c a n t a r pianssimo n o s e d e b e c a n t a r c o n ms l e n t i t u d q u e a l
cantar fuerte. Asimismo, el e c o n o cambia la velocidad d e i movimiento).
11. Combinar
f J
J j
n n
j k J
n nn
j_ L
-ij
- -i
\ H
J
J Ra -
mo - na
y . 1
Rai
. 1
>
=*=
* Ra-mo -
12.
>
Ra-mo - na
na
mo - na
R i - mo - na
mo-na
U - na se- fio - ra
muy a-se-no - ra - da
vapor el
a-gua
no se m o - j a
na - da.
35
13.
l
14.
15.
H e aqui la partitura
completa.
r
Canto
Burlones
Palmadas
Xilfono
Canto
Burlones
Xilfono
36
i .
i
#
i se- fio
^
-
ra
=1=
muy a - se - fio-
nc
\i i
Palmadas
-d
U
*d
mm
\l -
J '
j
=
J-
jRa-
Canto
ra -
da
va
por el
a - gua
no se mo - ja
na
da
mo - na!
iRa-
Burlones
iRa-mo
Ra - mo -
na!
i
iRa- mo -
i R a mo - na!
Palmadas
Xilfono
16.
na!
ZU-L
*
d *
P r o c e d e m o s , f i n a l m e n t e , a l a representacin d e i g r a c i o s o e p i s o d i o .
Un nino actua c o m o la sombra ( l a senora) q u eatraviesa el agua.
En una d e sus riberas s e halla el primer grupo d e l o s burlones que
con ademanes despectivos saludan a la sombra; e n la otra ribera.
u b i c a d a ms d i s t a n t e , s e e n c u e n t r a n l o s g r u p o s 2 y 3 d e i e c o .
9
U n a l a b o r d e e s t e t i p o a b a r c a t o d o s l o s a s p e c t o s anmicos y c r e a t i v o s
d e i n i n o , d e s a r r o l l a s u s c o n d i c i o n e s v o c a l e s e i n t e r p r e t a t i v a s , l o e d u c a rtmica e instrumentalmente. El alumno es impulsado a moverse e n forma
e l e m e n t a l m e n t e e x p r e s i v a y n o d e a c u e r d o a l o s cnones d e l a d a n z a clsica
que e n u n nino resultan artificiosos, ajenos a s u sensibilidad y si s e quiere
c a r i c a t u r e s c o s . E n sntesis, l e p e r m i t e r e p r e s e n t a r s e l a i m a g e n d e l a s e n o r a
q u e pasa sobre las aguas.
E n lugar d e colocar u n a r i m a o u n canto e n e l c e n t r o d e las actividades
p u e d e t r a b a j a r s e c o n u n a p i e z a i n s t r u m e n t a l , modificndola p a u l a t i n a m e n t e
e incluso creando u n texto para la melodia principal. S e elabora entonces
u n a introduccin u t i l i z a n d o e l e m e n t o s d e i a c o m p a n a m i e n t o o u n m o t i v o d e
la m e l o d i a y s e r e p i t e t o d a l a p a r t i t u r a i n s t r u m e n t a d a d e o t r a m a n e r a .
E n d e f i n i t i v a , t o d a s e s t a s i d e a s n o p r e t e n d e n s e r ms q u e m e r a s s u g e s t i o n e s p a r a e s t i m u l a r e n p r i m e r trmino l a f a n t a s i a c r e a d o r a d e i m i s m o
p r o f e s o r . E s t e , a c r e c i d a s u experincia, sabr t r a n s m i t i r l u e g o a s u s e d u candos la alegria d e crear.
37
dobles:
A L T U R A S
A g u d o s
TIMBRES
M e d i a n o s
G r a v e s
Parche
(Membranfonos)
pandero, bongoes
pandereta *
Madera
(Idifonos)
toc-toc, claves,
caja china,
castanuelas
maracas, cocos
giros
reco-reco
Metal es
(Idifonos)
cencerro,
sonajeros
plati 1 los,
gong
caja,
pandero
E s t a divisin d e b e t e n e r s e e n c u e n t a p a r a c o m p o n e r t a n t o cnones y
ronds rtmicos c o m o a c o m p a f i a m i e n t o s s o b r e l a b a s e d e c a d e n a s d e ostinati. Convendr ( s a l v o c o m p r e n s i b l e s e x c e p c i o n e s ) c o m b i n a r i n s t r u m e n t o s
d e a l t u r a y t i m b r e s d i s t i n t o s y t a n slo u n o d e c a d a espcie. Tambin d e ber t e n e r s e e n c u e n t a l o s r e s p e c t i v o s l i m i t e s d e i n t e n s i d a d , p u e s s i s o n
sobrepasados el sonido pierde s u calidad y s e torna desagradable. E s m u y
importante tener debidamente e n cuenta la intensidad para que n o desaparezcan n i sobresalgan algunos d e los componentes.
* La p a n d e r e t a e s u n i n s t r u m e n t o d e d o b l e t i m b r e d e b i d o a l a d i t a m e n t o d e l a s s o n a j a s .
39
P A N D E R O : Antiqusimo i n s t r u m e n t o d e e f e c t o e s t i m u l a n t e y fcil d e
modular. S u parche (preferentemente d e cuero) debe vibrar a voluntad d e i
ejecutante, para l o c u a l s e tendrn e n c u e n t a l a s s i g u i e n t e s i n d i c a c i o n e s :
a) debe estar provisto d e tensores q u e permitan, mediante una Nave
e s p e c i a l , v a r i a r l a tensin d e i p a r c h e t a n t o p a r a c a m b i a r l a a l t u r a d e i s o n i d o ,
segn s e d e s e e ( i n c l u s i v e a f i n a n d o l a tnica o d o m i n a n t e d e i f r a g m e n t o q u e
s e e j e c u t a ) , c o m o p a r a c o m p e n s a r l o s cmbios d e t e m p e r a t u r a q u e p u e d e n
a f e c t a r l a r e s o n a n c i a o c a u s a r l a r o t u r a d e i m i s m o p o r e x c e s o d e tensin;
b) t o m a r s i e m p r e el pandero p o r el aro cuidando que la m a n o y l o s
d e d o s n o t o q u e n e l p a r c h e , p u e s s u c o n t a c t o afectar s u s o n o r i d a d c a r a c terstica. C o n v i e n e q u e e l i n s t r u m e n t o c o n s e r v e u n a inclinacin d e t r e i n t a
grados y que la otra m a n o percuta sobre el borde dei parche y el aro c o n
la b a s e d e i d e d o pulgar, i m p r i m i e n d o a l a m a n o u n m o v i m i e n t o t a n g e n c i a l
c o n e l q u e s e obtendr u n s o n i d o c l a r o y p r o l o n g a d o ;
c) e n contraste con este sonido suave y musical, e s posible obtener u n
efecto interesante si s e golpea e n el centro d e i parche con l o s cinco dedos
d e l a m a n o l i b r e a l m i s m o t i e m p o y dejndolos s o b r e e l p a r c h e s i n r e b o t a r .
E l r u i d o p r o d u c i d o d e e s t a m a n e r a ( n o c a r e n t e d e l a r e s o n a n c i a caracterst i c a d e i p a n d e r o ) permitir v a r i a r l o s e f e c t o s p r o p o r c i o n a d o s p o r e s t e p r i n cipal instrumento.
P A N D E R E T A : P a n d e r o a l q u e s e l e h a n a n a d i d o vrios p a r e s d e s o n a j a s d e b r o n c e o latn. S e e j e c u t a s i g u i e n d o l a s i n d i c a c i o n e s d a d a s p a r a e l
pandero, cuidando q u e la sonoridad brillante d e las sonajas n o impida
escuchar la sonoridad que caracteriza al parche convenientemente percutido.
Un efecto exclusivo d e la pandereta s e obtiene agitando el instrumento,
p r o v o c a n d o e l e n t r e c h o q u e d e l o s vrios p a r e s d e s o n a j a s y l a vibracin d e i
p a r c h e o tambin t r o t a n d o e l p a r c h e c o n l a y e m a d e i d e d o ( m a y o r o ndice),
lo q u e hace t r e m o l a r e l parche y vibrar l a s sonajas.
B O N G O E S : Son timbales m u ypequenos, d e origen centroamericano,
a r m a d o s d e a d o s s o b r e u n t a c o . S e c o l o c a n e n t r e l a s p i e r n a s golpendolos
con los dedos y, a veces, con baquetas d e pequeno t a m a n o .
S e o b t i e n e d e e s t o s i n s t r u m e n t o s u n a g r a n v a r i e d a d d e e f e c t o s , segn
l a i n t e n s i d a d y f o r m a d e g o l p e a r l o s y segn e l l u g a r d e i j D a r c h e q u e s e
goipee. Frotando el parche e nf o r m a similar a la indicada para la pandereta,
se obtiene u n efecto imprevisto, semejante a u n mugido.
T I M B A L E T A S : T a m b o r e s s i n e l p a r c h e i n f e r i o r , debindose p r o c u r a r
q u e l o s t e n s o r e s p e r m i t a n a f i n a r rpida y e x a c t a m e n t e l a n o t a p r o d u c i d a
p o r e l nico p a r c h e . S e u t i l i z a n p o r p a r e s colocndose h a b i t u a l m e n t e l a ms
g r a n d e , e n l a q u e s e a f i n a n l a s n o t a s ms g r a v e s , a l a i z q u i e r d a , p o r a n a logia c o n l o s i n s t r u m e n t o s d e placa que s e ordenan e n sentido ascendente
d e i z q u i e r d a a d e r e c h a . U n a * e s m a y o r q u e l a o t r a y s e a f i n a n p o r cuartas
o q u i n t a s d a n d o p o r l o g e n e r a l l a tnica y l a d o m i n a n t e d e i f r a g m e n t o e n
c u y a ejecucin i n t e r v i e n e n . E n p r i m e r l u g a r s e a f i n a l a tnica y despus l a
d o m i n a n t e , ajustando e l intervalo correspondiente (cuarta o quinta). S e util i z a n b a q u e t a s d e f i e l t r o , c u e r o o m a d e r a , segn e l t i m b r e r e q u e r i d o . L a s
b a q u e t a s d e b e n t o m a r s e c o n e l p u l g a r y e l ndice d e j a n d o l o s d e d o s r e s tantes a l o largo d e i m a n g o s i n Negar a tocarlo; l a s m a n o s conservan s u
inclinacin n a t u r a l y l o s m o v i m i e n t o s d e b e n s e r a m p l i o s y s u a v e s , c o n f l e x i o n e s e n h o m b r o s , c o d o s y m u n e c a s . E l l u g a r ms a p r o p i a d o p a r a o b t e n e r
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e l s o n i d o caracterstico d e l a t i m b a l e t a e s u n a f r a n j a d e u n o s 8 c m s , a l o
l a r g o d e i b o r d e d e i p a r c h e . P a r a o b t e n e r c o n t r a s t e s bastar c o l o c a r s o b r e
el parche u n trozo d e tela golpeando s i e m p r e sobre el m i s m o . U n o s soportes
g r a d u a b l e s permitirn c o l o c a r l a s t i m b a l e t a s a l a a l t u r a c o n v e n i e n t e , e n
f o r m a tal q u e las b a q u e t a s a l golpear e l p a r c h e c o r r a n paralelas a l m i s m o .
T O M - T O M : S e d i f e r e n c i a d e l a t i m b a l e t a e n q u e e l c a s c o e s ms l a r g o
y s e l o emparcha e n l o s d o sextremos. Debido a este detalle el sonido e s
ms o s c u r o y d e a l t u r a n o t a n d e t e r m i n a d a c o m o e l d e l a s t i m b a l e t a s . S e
l o e m p l e a s i n indicacin d e n o t a a l g u n a , p e r o , s i s e d e s e a d e f i n i r u n a n o t a ,
o evitar la disonancia c o nla tonalidad d e i fragmento, puede afinarse ajust a n d o c u i d a d o s a m e n t e l a tensin d e a m b o s p a r c h e s . S e e j e c u t a e n l c o n
baquetas d e timbal o c o n l a s m a n o s e n la m i s m a f o r m a q u ela indicada
para la tumbadora.
Eliminando el aro y el parche inferior este instrumento puede
a la timbaleta.
sustituir
C H O C A L H O : I n s t r u m e n t o folklrico b r a s i l e n o q u e c o n s i s t e e n u n t u b o
d e latn q u e r e s u e n a a l a g i t a r l o r i t m i c a m e n t e , d e b i d o a l a s m u n i c i o n e s q u e
c o n t i e n e . Tngase e n c u e n t a l a s i n d i c a c i o n e s h e c h a s p a r a e l m a n e j o d e l a s
m a r a c a s , i n s t r u m e n t o ste q u e p u e d e r e e m p l a z a r e l c h o c a l h o , c o m o as t a m bin c u a l q u i e r r e c i p i e n t e c o n t e n i e n d o s e m i l l a s o p i e d r i t a s .
C E N C E R R O S : Construdos segn e l m o d e l o t r a d i c i o n a l s e u s a n p o r
pares o en mayor cantidad. Se percuten con varillas d e madera dura o metal;
baquetas d e fieltro o similares producen u n a sonoridad m u y atractiva q u e
puede variarse percutiendo alternativamente e n e l borde y cerca d e la base.
CASCABELES: Serie d e 4 a 6 cascabeles enganchados e n una cinta o
correa que s e sujeta a la muneca o al tobillo. Permite subrayar los movim i e n t o s d e l o s b r a d o s o p i e r n a s a l b a t i r p a l m a s o z a p a t e a r . Tambin s e
los puede emplear agrupados e n u n m a n g o para accionarlos, ocasionalmente,
c o m o las sonajas d e la pandereta y a descriptas.
TRINGULOS: S o n tringulos h e c h o s c o n b a r r a s d e a c e r o aodadas,
a b i e r t a s e n u n o d e s u s vrtices. S e l o s c u e l g a d e u n h i l o , c u e r d a d e t r i p a
o plstico, d e u n o d e s u s vrtices c e r r a d o s . S e g o l p e a n c o n b a r r i t a s , t a m bin d e a c e r o , c e r c a d e i vrtice d e i q u e estn c o l g a d o s , p o r e l l a d o d e
a f u e r a . L o s g o l p e s d a d o s e n d i s t i n t o s p u n t o s producirn d i f e r e n t e s s o n o r i d a d e s . L o s trmolos s e obtendrn a g i t a n d o l a b a r r i t a e n u n o d e l o s vrtices,
p r e f e r e n t e m e n t e e n e l f o r m a d o p o re l lado h o r i z o n t a l y u n o d e los oblicuos.
S i e m p r e e s p r e f e r i b l e c o l g a r e l tringulo d e i d e d o ndice d e l a m a n o l i b r e ;
p a r a a p a g a r l a vibracin e n e l m o m e n t o o p o r t u n o s e a c e r c a n l o s d e d o s m a y o r , a n u l a r y m e n i q u e a l tringulo h a s t a a s i r l o c o m p l e t a m e n t e . S i e l tring u l o est c o l g a d o d e u n s o p o r t e o a t r i l s e l o accionar d e l a m i s m a m a n e r a .
S u sonoridad s e a m a l g a m a facilmente c o n platillos, chin-chines, sistros y
metalfonos.
PLATILLOS: Discos d e bronce ahuecados, c o n asas d e cuero colocad a s e n e l orifcio c e n t r a l . L o s h a y d e d i f e r e n t e s t a m a n o s . P u e d e n e j e c u t a r s e
de distinta manera: o bien s e t o m a n ambos d e l a s asas y s e los golpea
u n o c o n t r a o t r o dejndolos v i b r a r , o b i e n s e s u s p e n d e u n o d e e l l o s d e u n a
m a n o golpendolo c o n m a z o s o b a q u e t a s d e d i s t i n t a consistncia q u e s e
a c c i o n a n c o n l a o t r a m a n o . Tambin s e p u e d e s u s p e n d e r u n p l a t i l l o d e u n
s o p o r t e , pudindose e n t o n c e s u t i l i z a r a m b a s m a n o s p a r a a c c i o n a r l a s b a quetas.
Cuando se toca con dos platillos estos s e golpean imprimiendo a a m b a s
m a n o s u n m o v i m i e n t o semicircular e n el m i s m o sentido, d e abajo hacia arriba; o e n sentido contrario, e s decir que cuando u n o baja el otro sube, e n
f o r m a t a l q u e a m b o s p l a t i l l o s s e e n t r e c h o c a n s i n violncia a l a m i t a d d e
s u r e c o r r i d o . D e e s t e m o d o s e obtendr u n e f e c t o f u e r t e e n l o s p u n t o s c u l m i n a n t e s d e i f r a g m e n t o . P u e d e tambin, e n e s t a posicin, r o z a r s e l o s p l a t i l l o s , a l p a s a r , a f i n d e o b t e n e r m a t i c e s ms d e l i c a d o s , e n f i g u r a s d e a c o m p a n a m i e n t o . E n a m b o s c a s o s l a vibracin s e i n t e r r u m p e a p l i c a n d o l o s p l a tillos contra el cuerpo.
C u a n d o s e u t i l i c e e l p l a t i l l o s u s p e n d i d o s e l o golpear c o n l a b a q u e t a
apropiada a l efecto requerido (inclusive palillos d e t a m b o r y escobillas, segn l o q u e i n d i q u e l a figuracin, p u d i e n d o e j e c u t a r trmolos p r o l o n g a d o s
d e d i v e r s a i n t e n s i d a d ) . E l s o n i d o p u e d e d e j a r s e v i b r a r h a s t a s u extincin o
cortarlo si fuera necesario, asiendo el borde d e i platillo c o n u n a o a m b a s
manos.
43
de
L o s p l a t i l l o s p e q u e n o s d e h a s t a 1 5 c m d e dimetro r e c i b e n e l n o m b r e
CIMBALOS.
C H I N - C H I N E S ( o Crtalos): P u e d e n t o m a r s e c o n l o s d e d o s p u l g a r e
ndice d e a m b a s m a n o s o p r e n d e r s e a ls m i s m o s s i l a h a b i l i d a d d e i n i n o
l e p e r m i t e a c c i o n a r l o s s i n q u e p i e r d a n s u vibracin caracterstica, t a n a p r o p i a d a p a r a a m a l g a m a r s e c o n e l s o n i d o d e l o s tringulos y s i s t r o s .
CAMPANILLAS: Juego d e campanillas comunes d e diferentes tamafios
q u e s u e n a n a l s e r s a c u d i d a s . A d e r n a s d e s u connotacin p a s t o r i l , p u e d e n
s e r u t i l i z a d a s c o m o i n s t r u m e n t o c o r r i e n t e golpendolas c o n v a r i l l a s d e m a d e r a o d e m e t a l y o b t e n i e n d o v a r i a n t e s d e a l t u r a y t i m b r e , dejndolas v i b r a r
o ahogando s u resonancia con la mano.
M A T R A C A : I n s t r u m e n t o m u y conocido p o r l o s ninos. P u e d e s e r utiliz a d a c o m o h a b i t u a l m e n t e s e h a c e , hacindola g i r a r t o m a d a d e i m a n g o , o
bien sujetando el m a r c o donde s e produce el sonido con u n am a n o y hac i e n d o g i r a r v e l o z m e n t e l a r u e d a d e n t a d a u n b r e v e t r e c h o m e d i a n t e u n rpido
m o v i m i e n t o dei eje o mango.
Instrumentos de placa
S e c o n s t r u y e n d o s t i p o s d e i n s t r u m e n t o s d e p l a c a : l o s diatnicos y l o s
cromticos. E n l o s p r i m e r o s s e p u e d e n s u s t i t u i r l a s p l a c a s d e l a e s c a l a e n
D o mayor c o r r e s p o n d i e n t e s a l o s s o n i d o s fa y si p o r l a s c o r r e s p o n d i e n t e s a
l o s s o n i d o s fa sostenido y si bemol, l o q u e p e r m i t e c a m b i a r l a t o n a l i d a d d e
l o s i n s t r u m e n t o s d e D o a Sol o Fa mayor r e s p e c t i v a m e n t e .
L o s m e n c i o n a d o s e n s e g u n d o trmino o f r e c e n u n a disposicin d e l a s
p l a c a s anloga a l t e c l a d o d e i p i a n o . S e p u e d e r e t i r a r c o n f a c i l i d a d c u a l q u i e r
p l a c a d e t o d o s l o s i n s t r u m e n t o s , f o r m a n d o as, p o r e j e m p l o , e s c a l a s p e n t a fnicas.
S e f a b r i c a n i n s t r u m e n t o s d e d i f e r e n t e extensin.
S I S T R O S : C o m p u e s t o s d e una caja d e resonancia y una serie d e placas
o planchuelas finas d e metal duro, colocadas sobre la m i s m a e n forma t a l
q u e la resonancia d e la placa a l s e rgolpeada p o r baquetas apropiadas s e
prolongue y refuerce.
Se construye e n tres tipos:
soprano-contralto combinado.
sistro
soprano,
sistro contralto
sistro
soprano,
contralto,
bajo,
soprano-
C U A D R O C O M P A R A T I V O DE L A N O T A C I O N Y E X T E N S I O N DE L O S I N S T R U M E N T O S D E P L A C A
Notacin
Efecto
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La flauta dulce
P o r l a s r a z o n e s e x p u e s t a s e n e l captulo I pg. 1 5 e n l o r e f e r e n t e
a l I n s t r u m e n t a l O r f f s e e x c l u y e n d e l a prctica l o s i n s t r u m e n t o s d e m a y o r
c c m p l e j i d a d d e construccin y d e ejecucin. P o r e s o y p o r q u e e l a p r e n d i zaje e n los p r i m e r o s t r a m o s n o presenta m a y o r e s dificultades h a sido incorp o r a d a l a f l a u t a d u l c e e n e l I n s t r u m e n t a l O r f f . E s ms, s u t i m b r e d u l c e y
sbrio s e a d a p t a e x c e l e n t e m e n t e a l c o n j u n t o d e percusin.
La f l a u t a d u l c e o d e pico, d e s d e l u e g o n o e n s u a s p e c t o actual ( i m i t a cin d e l o s m o d e l o s b a r r o c o s ) , t i e n e u n a h i s t o r i a milenria y e s u n o d e
l o s r e p r e s e n t a n t e s ms genunos d e l o q u e e n t e n d e m o s b a j o e l c o n c e p t o
" i n s t r u m e n t o e l e m e n t a l " . D e ah s u u s o t a n v a r i a d o y s u a m p l i a aplicacin
e n l o s e j e r c i c i o s d e "Msica para Ninos". S i b i e n e l p r i n c i p i o d e s u c o n s t r u c cin n o c o r r e s p o n d e a t o d o s l o s i n s t r u m e n t o s autctonos i n d o a m e r i c a n o s d e i
t i p o d e f l a u t a , e n l a s prcticas i n s p i r a d a s e n e s t e f o l k l o r e e l l a p u e d e s u s tituirlos m u y satisfatoriamente.
mi
47
P a n d e r o s d e 1 5 a 2 0 c m s . d e dimetro c o n b a q u e t a s d e f i e l t r o y d e
madera.
cinta.
3 . Vrios p a r e s d e t o c - t o c .
4 . Tringulos p e q u e n o s c o n b a q u e t a s d e m e t a l .
5. U n par d e chin-chines.
6 . U n a p a n d e r e t a c o n s o n a j a s , d e 1 5 h a s t a 2 0 c m s . d e dimetro.
7. U n sistro contralto con cuatro
baquetas.
8 . U n xilfono c o n t r a l t o c o n c u a t r o b a q u e t a s
y cuatro baquetas d e madera.
de goma
o d e fieltro
Maracas
11.
U n a c a j a indgena c o n p a l i l l o y m a z o .
pequenas
(preferentemente
irrompibles).
12.
13.
Eventualmente: instrumentos
campaniilas, etc.
d e efecto
como
matracas,
ltigo,
8 . U n a p a n d e r e t a a f i n a b l e , d e u n o s 3 0 c m s . d e dimetro.
9. U n sistro contralto con cuatro
baquetas.
10.
U n xilfono c o n t r a l t o c o n c u a t r o
y cuatro baquetas d e madera.
11.
Una
baquetas
de goma
o d e fieltro
guitarra.
1 2 . U n a c a j a indgena c o n p a l i l l o s y m a z o s .
13. U n a caja china c o n baquetas d e m a d e r a y d e g o m a .
14. U n par d e maracas grandes,
15.
irrompibles.
U n guiro c o n palillos.
mango).
baquetas.
1 8 . U n xilfono s o p r a n o c o n t r e s
tres baquetas d e madera.
baquetas
de goma
o d e fieltro y
19.
D o s t i m b a l e t a s ( l a m a y o r , c o n extensin d e sol a d o ; l a m e n o r
c o n extensin d e d o a fa) c o n d o s b a q u e t a s .
20.
U n metalfono c o n t r a l t o c o n t r e s b a q u e t a s d e f i e l t r o .
21.
22.
U n violoncelo
23.
24.
U n xilfono b a j o .
25.
26.
I n s t r u m e n t o s d e percusin
bongoes, etc.
27.
Flautas dulces.
(pequeno).
ltigo, c a m p a n i l l a s ,
centroamericanos
como
cence-
tumbadoras,
49
Ejecucin e n
Xilofn A l t o
con cuatro
baquetas
Doble
baqueta
Timbaletas
IV
SUGERENCIAS
Observaciones sobre la actitud dei nino
L a p e c u l i a r i d a d ms caracterstica d e u n g r u p o d e n i n o s p r a c t i c a n d o
segn l o s p r i n c i p i o s d e l a O b r a Didctica d e O r f f , e s e l e n t u s i a s m o q u e
d e m u e s t r a n s u s c o m p o n e n t e s . E s axiomtico: s i e l g r u p o d e a l u m n o s e s
acertadamente guiado, trabaja c o n intensidad y alegria. S i n embargo, el
p r o f e s o r deber a p r e n d e r a m a n e j a r s e f r e n t e a u n g r u p o d e n i n o s vidos
d e t o c a r s u s i n s t r u m e n t o s o e x c i t a d o s p o r u n e j e r c i c i o rtmico.
A continuacin s e e n u m e r a u n a s e r i e d e l o s p r o b l e m a s ms c o m u n e s
y s u p o s i b l e solucin, u n a , e n c a d a c a s o , e n t r e m u c h a s a e n s a y a r .
a ) L o s n i n o s q u e estn s e n t a d o s f r e n t e a s u s i n s t r u m e n t o s o l o s t i e n e n
en s u s manos, s e sienten, c o m o e s d e imaginar, tentados d e jugar c o n ellos
en todo momento. P o rcomprensible q u e esto s e a , resulta intolerable el
ruido desordenado, constante y enervante q u e ocasionan. Aconsejamos al
docente mostrarse f i r m e m e n t e reuelto, desde u n principio, a ponerle coto
a t i e m p o . V a l e d e c i r q u e l o s n i n o s debern a c o s t u m b r a r s e , d e s d e e l p r i m e r
d i a q u e s e siten f r e n t e a l o s i n s t r u m e n t o s , a n o t o c a r l o s s i n o c u a n d o c o r r e s p o n d e o e l p r o f e s o r l o o r d e n e . D e s d e l u e g o , d i c h a decisin n o d e b e
Negar a impedir que, p o runos instantes, l o s ninos descarguen espontaneam e n t e e s a curiosidad t a n natural e n ellos. Recordemos q u e vienen d e otras
clases donde s i n duda debieron mantenerse m u y quietos y e n silenciosa
atencin, h a s t a q u e , p o r f i n a q u i p u e d e n m o v e r s e h a b l a r , c a n t a r , e n sntesis:
e x p r e s a r s e . A l e n t r a r a l saln d e msica, l o s d e j a m o s , p u e s , u n o s m i n u t o s
a s o l a s c o n l o s i n s t r u m e n t o s . N o t e m a e l p r o f e s o r e l b a r u l l o q u e inundar
e l a u l a ; c u a n d o l p e n e t r e , s o n r i e n t e , l o s n i n o s s e calmarn s i n n e c e s i d a d
d e r i g o r a l g u n o . E s o s m i n u t o s l e s habrn b a s t a d o p a r a e x p l o r a r l a s p o s i b i lidades d e l o s instrumentos; adernas, ellos saben perfectamente, y d e a n t e m a n o , q u e e l p r o f e s o r e s l a nica p e r s o n a c a p a c i t a d a p a r a g u i a r l o s a
travs d e l a s e l v a s o n o r a e n l a q u e s e e s t u v i e r o n a t u r d i e n d o d u r a n t e u n o s
instantes. L o s ninos deben estar convencidos d e q u e , c o n s u presencia,
habr d e c o m e n z a r u n a c l a s e h e r m o s a e i n t e r e s a n t e .
b) Usted h a preparado m e t i c u l o s a m e n t e la clase disponiendo, dentro
dei plan correspondiente, u n a gran variedad d e ejercicios. S i n embargo,
n o l o g r a d e s p e r t a r e l inters d e i g r u p o , y o b s e r v a c o m o d e c a e , p o c o a
p o c o , l a atencin d e l o s p e q u e n o s .
S u f a l i a p u e d e r e s i d i r e n n o h a b e r p e n s a d o e n e l a s p e c t o artstico.
T e n g a e n c u e n t a q u e c a d a c l a s e d e b e c u l m i n a r c o n u n a vivncia artstica.
Debe haber, p o r lo menos, u n m o m e n t o , q u eemocione al nino y le haga
e x c l a m a r : jQu l i n d o !
c ) S u c e d e , a v e c e s , q u e e n u n a p i e z a i n s t r u m e n t a l r e s u l t a difcil e l
a p r e n d i z a j e d e a l g u n a d e l a s p a r t e s . T o c a u n n i n o despus d e i o t r o e n s a y a n d o s u p a r t e , p e r o , m i e n t r a s t a n t o , aqullos q u e n o p a r t i c i p a n e n l a
ejecucin s e a b u r r e n s o b e r a n a m e n t e , s e d i s t r a e n , h a b l a n , m o l e s t a n . T e n g a m o s e n c u e n t a q u e l a s p i e z a s c o n m a y o r e s d i f i c u l t a d e s tcnicas d e b e n
53
ser e s t u d i a d a s slo c o n g r u p o s m u y p e q u e n o s y q u e , i n c l u s o a e l l o s , n o s e
l e s e n s e n a t o d a l a composicin d e u n a v e z , s i n o seccin p o r seccin.
El aprendizaje d e u n canto c o n a c o m p a n a m i e n t o o d e u n a partitura
i n s t r u m e n t a l s e a s e m e j a a u n j u e g o d e construccin, a u n mecano q u e l o s
n i n o s v a n a r m a n d o p i e z a t r a s p i e z a segn e l m o d e l o .
Los alumnos q u ee n determinado m o m e n t o n o tocan, siguen atentam e n t e l a labor d e sus c o m p a n e r o s , controlando e n s u s partituras l a s ejec u c i o n e s d e aqullos, o b u s c a n d o m e j o r a r s u s p a r t e s ensayndolas d i r e c t a m e n t e con l a spuntas d e l o sdedos sobre l a s placas.
d ) E l n i n o q u e n o p u e d e o s e r e s i s t e a i m p r o v i s a r p o r q u e , segn l o
expresa, n o s e le ocurre nada, n o debe s e r presionado e n modo alguno,
s o p e n a d e a c e n t u a r s u inhibicin y d i f i c u l t a d . P u e d e s e r q u e e n e l s i s t r o
no encuentre elementos para desarrollar s u inventiva, pero, sentado frente
a l a s t i m b a l e t a s , p o r e j e m p l o , y e s t i m u l a d o p o r s u s o n o r i d a d mgica, s e
d e j a l l e v a r p o r e l i m p u l s o rtmico y a c o m p a n a l u e g o u n c a n t o c o n u n e x c e l e n t e ostinato d e s u p r o p i a invencin.
Si u n nino n o e s capaz d e improvisar o inventar n o es, e n todos l o s
casos, porque le falten condiciones musicales. Por l o general, la causa e s
l a t i m i d e z , u n a sensacin d e i n c a p a c i d a d c r e a t i v a o r i g i n a d a , comnmente,
e n n o h a b e r t e n i d o n u n c a l a o p o r t u n i d a d d e e j e r c i t a r l a . E s t a inhibicin e s
ms c o m e n t e e n t r e l a s n i n a s q u e e n t r e l o s v a r o n e s . E n t o d o s e s t o s c a s o s
trataremos d e orientar primeramente la inventiva hacia la simple o r n a m e n tacin rtmica y meldica d e m o d e l o s d a d o s , c o m o p o r e j e m p l o bordones y
ostinati.
e ) O t r o i n c o n v e n i e n t e q u e s e p r e s e n t a a l d o c e n t e y c u y a solucin
r e q u i e r e c o n o c i m i e n t o s , t a c t o y pacincia, l o c o n s t i t u y e n l o s n i n o s d e i g r u p o
que n oentonan las notas a la altura que corresponde.
N o e s ste e l l u g a r a d e c u a d o p a r a t r a t a r a f o n d o e s t e p r o b l e m a ; s i n
e m b a r g o , e s fcil a d v e r t i r q u e e l h e c h o d e d i s p o n e r d e u n i n s t r u m e n t a l t a n
v a r i a d o n o s b r i n d a u n a solucin v i a b l e q u e c o n s i s t e e n p o n e r e n m a n o s d e l o s
a l u m n o s q u e m a n i f i e s t a n d i f i c u l t a d e s inicas, i n s t r u m e n t o s c o n l o s c u a l e s
puedan expresarse musicalmente, sin necesidad d e verse obligados a cantar.
f) U n aspecto d e la actividad d e idocente a tenerse siempre e n cuenta
e s e l equilbrio p e r m a n e n t e q u e d e b e e x i s t i r e n s u l a b o r e n t r e juego y
aprendizaje.
E n realidad estas d o sactividades n o son d e ninguna manera
o p u e s t a s ; a l c o n t r a r i o , l a p r i m e r a r e p r e s e n t a u n a d e l a s f o r m a s ms i n t e g r a l e s d e capacitacin, e s d e c i r q u e s o n c o m p l e m e n t a r i a s .
E l d o c e n t e enfocar e s t e p r o b l e m a t r a t a n d o q u e l a a c t i v i d a d ldica
adoptada s e aconcordante c o n la edad d e los alumnos q u ecomponen el
grupo y evite recaer e n estados anteriores d e i desarrollo infantil, e n cuyo
caso el juego careceria d e seriedad y trascendencia. El objetivo debe s e r
q u e e l nino realice la actividad que l e e s propia d e acuerdo a s u edad psicolgica a p r e r t d i e n d o y educndose, e n e s t e c a s o , a travs d e i j u e g o .
Ser n e c e s a r i o q u e e l p r o f e s o r i n t r o d u z c a c o n s t a n t e m e n t e e n e l g r u p o
a s u c a r g o n u e v o s e l e m e n t o s didcticos q u e renovarn e l inters p o r e l
j u e g o y obligarn i n s e n s i b l e m e n t e a l o s n i n o s a a u m e n t a r s u c a p a c i d a d
y, c o n s e c u e n t e m e n t e , a a d q u i r i r n u e v o s c o n o c i m i e n t o s .
A s i m i s m o , interesa senalar el peligro q u e significa caer e n la superficialidad, esto es, e nel m e r o pasatiempo. El juego debe ser especificamente
54
e d u c a t i v o : l o s n i n o s , d e n t r o d e l o s l i n e a m i e n t o s d e l a O b r a Didctica d e
O r f f , t i e n e n l a p o s i b i l i d a d d e a c r e c e n t a r e n c a d a c l a s e s u preparacin m u s i c a l y s u vinculacin e f e c t i v a c o n e l a r t e .
P e r i o d i c a m e n t e d e b e p a t e n t i z a r s e e s t a evolucin. S i e l g r a d o a l c a n zado n o fuese m u y sensible significa que la labor d e profesor y a l u m n o h a
s i d o estril.
g ) L a prctica d e "Msica para Ninos" c o m o t o d a a c t i v i d a d e s c o l a r
b i e n e n t e n d i d a d e b e o r i e n t a r s e a c r e a r hbitos d e o r d e n y c u i d a d o . E n
e s t e s e n t i d o , e l m a n e j o d e l o s i n s t r u m e n t o s , l a disposicin d e l o s m i s m o s
e n e l a u l a , l a operacin d e r e t i r a r l o s y g u a r d a r l o s e n s u s r e s p e c t i v o s a r mrios o f r e c e n a l d o c e n t e o p o r t u n i d a d e s p a r a e d u c a r a s u s a l u m n o s e n
ese aspecto.
Los
Procuraremos q u ecada nino conozca el m a n e j o d e todos los instrum e n t o s . S e e v i t a as e l " d i v i s m o " y e l " v i r t u o s i s m o " q u e d e b e n s e r e x cludos e n n u e s t r a s prcticas, q u e t i e n d e n , f u n d a m e n t a l m e n t e , a l a f o r macin d e u n c o n j u n t o a r m o n i o s o , s o b r e l a b a s e d e u n a colaboracin e f e c t i v a .
D e s d e l u e g o , p a r a e c o n o m i z a r t i e m p o y e v i t a r e l hasto d e l o s a l u m n o s , e s
r e c o m e n d a b l e c o n f i a r l a s p a r t e s ms difciles a l o s ms a d e l a n t a d o s o c o n
m a y o r h a b i l i d a d e n l a ejecucin i n s t r u m e n t a l . S i n e m b a r g o , s e p u e d e h a l l a r
s o r p r e s a s m u y e s t i m u l a n t e s a l " e n c a r g a r " a u n a l u m n o tmido e i n s e g u r o
d e s u c a p a c i d a d m u s i c a l , e l estdio d e u n a p a r t e r e l a t i v a m e n t e difcil.
L o s cmbios d e u n i n s t r u m e n t o a o t r o , o d e c a n t a n t e a i n s t r u m e n t i s t a ,
p u e d e n e f e c t u a r s e n o slo d e p i e z a a p i e z a , s i n o tambin e n l a m i s m a
obra. Una v e z e s t u d i a d a s e cambian l o s roles y cada a l u m n o e n s u nuevo
lugar puede improvisar modificaciones sobre el modelo dado.
Todos losalumnos deben intervenir activamente recitando o cantando
y , e n d e t e r m i n a d o s c a s o s , desplazndose e n r o n d a s o d a n z a s s i m p l e s . P u e d e
s e r til, tambin, q u e d o s a l u m n o s a p r e n d a n l a m i s m a p a r t e i n s t r u m e n t a l
ayudndose m u t u a m e n t e e n l a l e c t u r a . O t r o r e c u r s o e f i c a z p u e d e s e r e l
i n v i t a r a u n n i n o a s e g u i r e n l a p a r t i t u r a l a ejecucin d e l o s dems, c o r r i gindolos, s i f u e r a n e c e s a r i o , c o m o u n v e r d a d e r o d i r e c t o r . E n f i n , c o n l a
prctica e l p r o f e s o r hallar m u c h o s r e c u r s o s a p r o p i a d o s p a r a i n t e n s i f i c a r
u n a colaboracin c o n s t a n t e d e l o s e d u c a n d o s e n t r e s.
l a s q u e est e n u n c o s t a d o y r e p e t i r e m o s e l m i s m o p r o c e d i m i e n t o c o n e l
f i n d e q u e e l a r o d e s c i e n d a u n i f o r m e m e n t e . D e e s t e m o d o s e asegurar l a
afinacin c o r r e c t a y l a duracin d e i e m p a r c h a d o .
Llegado el caso d e la rotura d e u n parche basta con aflojar todas l a s
Naves para sacar el a r o y colocar u n parche nuevo. Cualquier baterista
podr i n s t r u i r a l p r o f e s o r y ste, a s u v e z , a l o s a l u m n o s a c e r c a d e i s e n c i l l o
procedimiento a efectuar.
secos.
57
sede
" N i n g u n a d e m i s i d e a s , l a s i d e a s d e u n a educacin m u s i c a l e l e m e n t a l ,
e s n u e v a . Slo f u i u n p r e d e s t i n a d o y m e f u e d a d o v o l v e r a e n f o c a r , c o n l a
visin a c t u a l , e s t a s a n t i g u a s i d e a s i m p e r e c e d e r a s y e m p r e n d e r s u r e a l i z a cin. D e e s t a m a n e r a n o m e s i e n t o c r e a d o r d e a l g o n o v e d o s o , s i n o c o m o e l
* Ver: Hermann Regner, "El O r f f - S c h u l w e r k h o y " , e n e l C u a d e r n o
latinoamericana.
I I d e l a adaptacin
59
60
B A 13351
Industria Argentina - Printed
r
in A r g e n t i n a