OCET 2012 Colombia Educacion en Tecnologia

Propuesta de orientaciones para el diseo curricular del rea de tecnologa e informtica
Propuesta de orientaciones para el diseo curricular del

rea de tecnologa e informtica
Direccin de Ciencias, Tecnologas y Medios Educativos
ALCALDA MAYOR DE BOGOT D.C.
SECRETARA DE EDUCACIN
Subsecretara de Calidad y Pertinencia Direccin de Ciencias, Tecnologas y Medios Educativos

Documento de trabajo. Autor: Jaime Hernndez Surez - Profesional Universitario
Mayo de 2013
GUSTAVO PETRO URREGO

ALCALDE MAYOR DE BOGOT D.C.
MYRIAM STELLA FERNNDEZ RINCN

DIRECTORA DE CIENCIAS, TECNOLOGAS Y MEDIOS EDUCATIVOS
OSCAR SNCHEZ JARAMILLO

SECRETARIO DE EDUCACIN DEL DISTRITO
PATRICIA BURITIC CSPEDES

SUBSECRETARIA DE CALIDAD Y PERTINENCIA
ELABORACIN DEL DOCUMENTO

JAIME HERNNDEZ SUREZ
PROFESIONAL UNIVERSITARIO
DIRECCIN DE CIENCIAS, TECNOLOGAS Y MEDIOS EDUCATIVOS
DIAGRAMACIN
DISEO, ILUSTRACIN

Mayo de 2013

Tabla de contenido
Introduccin ........................................................................................................................................................................................................... 6
1
2.
3.
Referentes de la construccin curricular ......................................................................................................................................................... 7

1.1.
Reorganizacin de la enseanza por ciclos educativos ............................................................................................................................. 7
1.2.
El concepto de ciclo ................................................................................................................................................................................. 7
1.3.
Aspectos relevantes a considerar acerca de la calidad de la educacin: ................................................................................................... 8
1.4.
Propsitos de la organizacin escolar por ciclos educativos ..................................................................................................................... 8
Los avances y retos en la educacin en tecnologa para mejorar el aprendizaje de los alumnos ....................................................................... 9
2.1.
Re conceptualizacin de la Tecnologa como campo de estudio ............................................................................................................... 9
2.2.
Educacin en Tecnologa ......................................................................................................................................................................... 9
2.3.
Implementacin de la educacin en tecnologa ..................................................................................................................................... 11
2.4.
Pensamiento tecnolgico....................................................................................................................................................................... 12
2.5.
Conocimiento tecnolgico ..................................................................................................................................................................... 14
2.6.
mbitos de desempeo en tecnologa ................................................................................................................................................... 18
2.6.1.
Uso de lenguajes especializados ........................................................................................................................................................ 19
2.6.2.
Gestin del conocimiento .................................................................................................................................................................. 22
2.6.3.
Proyeccin de transformaciones ........................................................................................................................................................ 25
2.6.4.
Desempeo global. ............................................................................................................................................................................ 28
Elementos involucrados en la implementacin de la Educacin en Tecnologa en los colegios ....................................................................... 31

3.1.
3.1.1.
3.2.
Modelo de Innovador de Organizacin Escolar por Ciclos ...................................................................................................................... 37

Estrategia para la construccin de un currculo integrado .................................................................................................................. 37
Orientaciones Curriculares..................................................................................................................................................................... 41

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3.2.1.
Ejes Transversales .............................................................................................................................................................................. 44
3.2.2.
Ejes Temticos a desarrollar en los ambiente de aprendizaje ............................................................................................................. 47
3.2.3.
Elementos bsicos de la tecnologa en la cultura ................................................................................................................................ 48
3.3.
3.3.1.
Niveles de Complejidad ..................................................................................................................................................................... 51
3.3.2.
El mtodo de proyectos ..................................................................................................................................................................... 54
3.4.
Pautas para el diseo de la Actividad ................................................................................................................................................. 56
3.4.2.
Procesos a desarrollar en el aula ........................................................................................................................................................ 62

Evaluacin en el rea de tecnologa e informtica.................................................................................................................................. 63
Aspectos estructurales de la implementacin del rea de Tecnologa e Informtica ...................................................................................... 65

4.1.
Ambiente de aprendizaje ....................................................................................................................................................................... 65
4.1.1.
Actores .............................................................................................................................................................................................. 65
4.1.2.
Dispositivos ....................................................................................................................................................................................... 66
4.1.3.
Tiempos............................................................................................................................................................................................. 66
4.1.4.
Espacios ............................................................................................................................................................................................. 67
4.2.
4.2.1.
5.
La Actividad Tecnolgica Escolar ............................................................................................................................................................ 55
3.4.1.
3.5.
4.
Estrategias Pedaggicas para el Aprendizaje de la Tecnologa ................................................................................................................ 51
Caractersticas de la infraestructura....................................................................................................................................................... 67
Composicin Bsica Del Aula De Tecnologa ....................................................................................................................................... 69
Experiencias Significativas en Educacin en Tecnologa ................................................................................................................................. 71

5.1.
5.1.1.
Elementos para la caracterizacin de Experiencias Significativas ............................................................................................................ 71

Factores Institucionales. .................................................................................................................................................................... 71

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5.1.2.
Factores pedaggicos. ....................................................................................................................................................................... 72
5.1.3.
Propuesta de trabajo curricular.......................................................................................................................................................... 73
5.1.4.
Plan de sostenibilidad ........................................................................................................................................................................ 73
Bibliografa ........................................................................................................................................................................................................... 75
Memorias de Eventos ....................................................................................................................................................................................... 75
Actos legislativos............................................................................................................................................................................................... 75
Proyectos .......................................................................................................................................................................................................... 76
Propuestas de Investigacin .............................................................................................................................................................................. 76
Publicaciones Nacionales .................................................................................................................................................................................. 76
Publicaciones Distritales.................................................................................................................................................................................... 77
Internet ............................................................................................................................................................................................................ 77
Otras fuentes consultadas ................................................................................................................................................................................. 79
Referencias ....................................................................................................................................................................................................... 80

Mayo de 2013

Introduccin
El presente documento de trabajo, que se entrega a consideracin
de docentes y directivos docentes, y en general de la comunidad
educativa de los colegios del Distrito Capital, retoma planteamientos
realizados desde el ao 2005 por la Secretara de Educacin Distrital
en los siguientes documentos:
2005 2006: Orientaciones para la Construccin de una Poltica

Distrital de Educacin en Tecnologa
2006 2007: Conformacin de Ambientes de Aprendizaje para
el rea de Tecnologa e Informtica. Informe y Compendio de
Experiencias
2007: Orientaciones para la Conformacin de Ambientes para
el Aprendizaje de la Tecnologa
2008: Documento para la Discusin. Foro Educativo Distrital
2008. Hacia un sistema de evaluacin integral dialgica y
formativa de los aprendizajes de los estudiantes para la
Reorganizacin de la Enseanza por Ciclos Educativos.
Principios Pedaggicos Orientadores.
2011: Reorganizacin Curricular por Ciclos.
Referentes
conceptuales y metodolgicos
Se toma igualmente en consideracin lo planteado desde el

Ministerio de Educacin Nacional:
2008: Ser competente en tecnologa Una necesidad para el

desarrollo! Serie Guas No. 30. Orientaciones generales para la
educacin en tecnologa.
La intencionalidad del presente documento de trabajo consiste en

que la Propuesta de Orientaciones para el Diseo Curricular del rea
de Tecnologa e Informtica, se enmarque en las labores
precedentes llevadas a cabo y estructuradas con base en premisas y
argumentaciones que han sido objeto de acuerdo con las
comunidades educativas a partir de distintas formas de vinculacin
como mesas de trabajo, investigaciones, estudios de caso,
acompaamiento y asesora, foros y consultoras.
Su estructura cuenta con cinco partes:
Los referentes de la construccin curricular.

Los Avances y Retos.
La Implementacin
La infraestructura
Las experiencias significativas.
El documento en lneas generales, sintetiza y contextualiza los

postulados planteados previamente en documentos validados en
sus procesos de construccin colectiva, en los cuales se ha contado
con la participacin de diferentes agentes de la comunidad
educativa del Distrito Capital, en una labor emprendida desde el
2005 por la entonces Subdireccin de Medios Educativos y
continuada ahora por la Direccin de Ciencias, Tecnologas y Medios
Educativos.

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1 Referentes de la construccin curricular

1.1.Reorganizacin de la enseanza por ciclos
educativos
La reorganizacin escolar por ciclos educativos que adelanta la
Secretaria de Educacin del Distrito Capital, tiene como propsito
responder a las exigencias de una educacin contempornea, en
condiciones de equidad, calidad y pertinencia.
Desde esta
perspectiva, una educacin para la calidad debe formar a los nios y
jvenes con suficiente autonoma y autoestima para organizar su
vida en libertad, capaces de enfrentar los retos y demandas de la
incesante revolucin tecnolgica y cientfica, y formarlos como
ciudadanos y ciudadanas del mundo, procurando el desarrollo de
capacidades y habilidades que permitan adquirir conocimientos y
utilizarlos para comprender y resolver problemas y necesidades que
plantea la vida. De la misma manera, promover actitudes y valores
que posibiliten el desarrollo social basado en la convivencia, el
respeto y el reconocimiento del otro.
La calidad de la educacin entonces, no es slo una preocupacin
cognoscitiva, es tambin una preocupacin prctica y tica que en el
desarrollo de la poltica pblica educativa tiene que ver con todas las
acciones y programas que dignifiquen la vida de los seres humanos.
Esta visin compleja de la calidad de la educacin supera el
concepto tradicional de calidad centrado en resultados y logros de
los aprendizajes de los estudiantes como nico indicador de calidad,
concepcin que impide evaluar los frutos de la accin escolar, las
transformaciones que se producen en las prcticas pedaggicas,

pero ante todo en los procesos formativos y de aprendizaje de los
estudiantes.
1.2.El concepto de ciclo

La labor de los ciclos, que parte de reconocer las naturales
limitaciones que existen en los colegios y en general en los sistemas
educativos, se encuentra fundamentada en el reconocimiento de los
intereses y naturaleza de los actores del proceso, manifiesta en un
diseo curricular surgido del anlisis de los intereses que hace
posible, de manera ms consecuente, cumplir la funcin de la
escuela en relacin con los fines de la educacin, con la evolucin de
la sociedad y en general con una mejora en las condiciones de vida
de la poblacin
La transformacin de las concepciones que se tienen sobre las
unidades temporales estandarizadas para el trabajo escolar en las
organizaciones tradicionales de los sistemas educativos, constituye
uno de los aspectos decisivos en el cambio hacia la cultura de la
reorganizacin escolar por ciclos. Los ciclos educativos poseen dos
dimensiones principales:
Como estrategia de organizacin curricular, comprenden un
conjunto de condiciones, intenciones recursos y acciones
pedaggicas y administrativas, integradas y articuladas entre s,
para desarrollar una unidad de tiempo que abarca varios grados.
Su intencin en este sentido consiste en promover el desarrollo

Mayo de 2013
de conocimientos, actitudes, aptitudes, habilidades de los nios,

nias y jvenes, y a su vez permitir su articulacin coherente con
los dems ciclos, asumiendo la existencia de niveles
diferenciados de complejidad inherentes a los procesos de
enseanza aprendizaje, vinculados a la evolucin en el dominio
de las herramientas para la vida y el acceso a los bienes
culturales de la sociedad.
Como proceso de formacin, involucran la participacin de
estudiantes y docentes con el fin de lograr el crecimiento
intelectual, personal y social. Se trata de un proceso que permite
identificar los aprendizajes y el desarrollo socio-afectivo de los
estudiantes teniendo como referente lo que la comunidad
educativa (docentes, estudiantes y familia) considera
fundamental en dicho proceso. Esto supone la distincin entre
momentos de los aprendizajes y el reconocimiento de fronteras
epistemolgicas en el paso de un ciclo a otro y su mediacin
evaluativa, dentro del cual los estudiantes pueden promoverse
con ms flexibilidad hasta alcanzar los objetivos programados
para cada ciclo.
En este sentido organizar la enseanza por ciclos requiere tener en
cuenta el desarrollo cognitivo, psicobiolgico y socioafectivo de los
estudiantes del grupo de edades de cada ciclo; la influencia del
contexto social para reconocer en los estudiantes sus fortalezas y
limitaciones; la propedutica del conocimiento; las necesidades y
demandas de aprendizaje, as como los talentos de los y las
estudiantes, y lo que se espera que cada ciclo aporte a la formacin
de nios, nias y jvenes.
1.3.Aspectos relevantes a considerar acerca de

la calidad de la educacin:
El significado de lo que ofrece la escuela en funcin del talento y

del proyecto de vida de los estudiantes.
La relacin del estudiante con el conocimiento, con el maestro y

con la escuela.
Las condiciones pedaggicas y el ambiente escolar

Las metodologas y estrategias pedaggicas de los docentes.
La sostenibilidad los procesos pedaggicos
La capacidad de la escuela para interpretar las demandas de
formacin social y productiva del contexto.
1.4.Propsitos de la organizacin escolar por

ciclos educativos
Transformar las concepciones y prcticas pedaggicas y

administrativas para elevar la calidad de la educacin.
Resolver los problemas propios de la desarticulacin entre los

diferentes grados de la educacin formal y su carencia de
respuestas antes las necesidades formativas propias del
desarrollo infantil y juvenil.
Estructurar la organizacin educativa de acuerdo con la edad, las

necesidades formativas, los ritmos y procesos de aprendizaje de
los estudiantes y orientar los saberes y competencias que se
deben desarrollar en cada ciclo.
Desarrollar un sistema de evaluacin integral, dialgico y

formativa, que garantice la promocin de los estudiantes entre
los grados del ciclo y la promocin al finalizar cada ciclo

Mayo de 2013
2. Los avances y retos en la educacin en tecnologa para mejorar el aprendizaje de los alumnos
2.1.Re conceptualizacin de la Tecnologa como
campo de estudio
La concepcin de tecnologa en el sistema educativo del Distrito
Capital, involucra una visin que va ms all de lo instrumental de
los equipos de cmputo en cuanto al reconocimiento del hardware y
el manejo del software (sistema operativo y ofimtica) e igualmente
toma distancia respecto de considerarla como la utilizacin del
conocimiento cientfico para la solucin de problemas. En cambio,
se asume la tecnologa como un componente cultural del orden
social, econmico y poltico del mundo actual, que tiene por objeto
posibilitar el diseo reflexivo y comprehensivo de las acciones
humanas implicadas en el uso integrado de los conocimientos
indispensables para la transformacin y control del entorno (natural
y artificial) del cual hacen parte en primera instancia las personas y
los lazos que entre ellas se establecen, as como el uso responsable
de los diversos dispositivos que implican variados y complejos
comportamientos adaptativos al medio. Esta visin de la tecnologa
como un asunto del conocimiento y no solamente asociado a los
procedimientos de produccin, de manejo de informacin o el uso
de tcnicas apropiadas desde el mbito cientfico, hace referencia a
la necesidad de otorgarle un espacio de primer orden en el sector
educativo de las organizaciones sociales, dada su capital importancia
y omnipresencia en las distintas actividades que en ellas se
desarrollan.
En este orden de ideas, la tecnologa trasciende de ser un asunto

relacionado estrictamente con el campo de la produccin y el
planteamiento de estrategias para el intercambio comercial entre
pases, objeto de estudio sobre las transformaciones e impactos
sociales y polticos que genera su desarrollo, circunscrito
nicamente a los centros de desarrollo tecnolgico y a las entidades
del estado que determinan y deciden su implementacin. En
contraposicin, se tiene como propsito fundamental que su
estudio se convierta en una oportunidad de acceso de todas las
personas al entramado social determinado por el contexto cultural
de la sociedad que se sirve de ella segn la racionalidad vigente.
En otras palabras, se asume la tecnologa como un campo de
conocimiento referido a un factor cultural de transformacin de la
realidad y la cultura, cuya esencia ha de estar determinada por el
contexto social donde se da su implementacin.
2.2.Educacin en Tecnologa
La labor frente al tema de la educacin en tecnologa ha procurado
generar en la comunidad educativa del Distrito una transformacin
de la percepcin acerca del estudio de la tecnologa como campo de
conocimiento, dado que por ahora se ha encontrado circunscrito de
forma generalizada a lo informtico (computacional) y en casos ms
particulares pero significativos, a asumirla como ciencia aplicada.
Estos imaginarios y realidades se encuentran fuertemente
arraigados tanto en docentes como estudiantes, al igual que en los
directivos docentes e incluso en el nivel central. En este sentido,

Mayo de 2013
para lograr el cometido propuesto, respecto al posicionamiento de

la postura asumida por la Secretara de Educacin Distrital para el
desarrollo del tema de educacin en tecnologa, se han realizado
desde 2005 una serie de acciones asociadas a la fundamentacin y
desarrollo curricular del rea de Tecnologa e Informtica en la
Educacin Bsica y Media.
En la Educacin en Tecnologa se tiene como piedra angular la
solucin de problemas con base en el anlisis, diseo y construccin
de un objeto tecnolgico. Producto de los planteamientos tericos
y la experiencia de docentes y estudiantes, emergen puntos de
estudio, debate, acuerdo y desacuerdo, alrededor de la Educacin
en Tecnologa, que permiten situar el campo de reflexin en los
siguientes mbitos de abordaje:
El estudio de la Tecnologa desde el rea de Tecnologa e

Informtica. El enfoque ms generalizado, soportado en la
experiencia de la implementacin del trabajo en tecnologa, ha
fundamentado la necesidad de conformar un rea propia, con
horarios de dedicacin particular, ambientes de aprendizaje
pertinentes y docentes con formacin en este campo. Desde
esta perspectiva se tratara de una propuesta pedaggica que si
bien es reconocida institucionalmente, su mbito se circunscribe
como rea curricular.
El componente de Tecnologa como objeto de estudio

transversal. La connotacin de lo Transversal ha sido una de
las condiciones tenidas en cuenta al desarrollar e implementar
propuestas de Educacin en Tecnologa en los colegios. En esta
lnea, se pueden tener propuestas que si bien toman como base
el rea de Tecnologa e Informtica, trascienden su campo y

pasan a ser proyectos desarrollados con participacin de varias
reas del colegio
Tanto para uno y otro mbito las condiciones de conceptualizacin
han de tomar en cuenta los siguientes elementos:
El concepto de Tecnologa. Las discusiones sobre las diversas

concepciones de tecnologa, si bien no establecen puntos finales
y definitivos, han permitido al colegio visualizar la necesidad de
retomar su papel y caracterizacin dentro de la escuela, ms all
de la ciencia aplicada, la ofimtica, los procesos tcnicos o el
desarrollo de productos para comercializacin, sin un sustento
consistente epistemolgico y pedaggico
El Diseo como mtodo de la Tecnologa. El diseo es concebido

como la disciplina que se ocupa de aportar soluciones a
problemas y necesidades del hombre, mediando un proceso que
inicia en el mundo fctico del individuo que disea, al identificar
y precisar los problemas o necesidades que abordar, pero que
se desarrolla en el orden abstracto de las ideas y finalmente se
concreta en la materialidad de un objeto o sistema que
responda satisfactoriamente a las expectativas iniciales. Este
significado es claramente opuesto a una cierta concepcin
imperante an en el mbito de la educacin, segn el cual el
diseo, conceptual y metodolgicamente corresponde
solamente al tema de la representacin grfica.
Las estrategias del trabajo escolar en Tecnologa. La

metodologa proyectual que le es inherente al diseo como
paradigma de la tecnologa, se ha planteado desde la

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formulacin de actividades pedaggicas

entendidas como espacios para:
en
tecnologa
- La implementacin del mtodo de proyectos como

estrategia pedaggica que determina, en cierto sentido,
tanto el desarrollo curricular como el planteamiento
didctico de la actividad de clase, sustentado en la
identificacin y estructuracin de problemas, necesidades y
oportunidades.
- El anlisis de instrumentos (objetos) tecnolgicos,
entendidos estos como los productos de la tecnologa, que
estn presentes en la cotidianidad de la vida no slo escolar
sino en todos los contextos de interaccin social del
hombre.
- La construccin de soluciones tecnolgicas o de sus
representaciones que viabiliza la accin transformadora
propia de la tecnologa como una opcin clave en el trabajo
con los estudiantes.
La configuracin de Ambientes para el Aprendizaje de la

Tecnologa. Esta tarea, abordada tanto en la teora como en la
prctica, implica la reflexin e indagacin sobre la estructura del
ambiente de aprendizaje, sus componentes y las relaciones
propias del estudio de la tecnologa.
Desempeos en tecnologai. La discusin relativa a los

conocimientos, actitudes, aptitudes y valores que los individuos
requieren para ser capaces de actuar idneamente en un
contexto en particular, incluye no slo los mbitos
ocupacionales y del trabajo, sino adems aquellos referidos a las

disciplinas del conocimiento, pero sobre todo las referidas a su
desenvolvimiento como ciudadanos. Bajo este presupuesto,
podemos decir que la Educacin en Tecnologa cobra sentido
ms all del ambiente de la escuela dado que los y las
estudiantes han de ser capaces de utilizar el conocimiento sobre
la tecnologa, creativa y flexiblemente, reconocer como
individuos sus potencialidades y limitaciones, y con base en lo
anterior asumir una postura crtica ante problemas diversos
cuya naturaleza va ms all del mbito acadmico.
2.3.Implementacin de la educacin en
tecnologa
El reconocimiento, anlisis y consolidacin de una postura crtica y
reflexiva respecto a la omnipresencia de la tecnologa en los
ambientes humanos, se ha venido desarrollando de forma paulatina
en el sistema educativo mediante el estudio de la implementacin
del diseo y construccin de objetos tecnolgicos y la reflexin en
torno a los conocimientos integrados tanto en los procesos de
produccin empleados para su concrecin como en su impacto en el
medio, que parte del anlisis acerca de los factores sociales que de
una u otra forma afectan a la poblacin usuaria (afectada directa o
indirectamente) en sus condiciones de vida.
Resulta necesario entonces mencionar y resaltar la importancia de
evaluar las caractersticas y conocer el uso adecuado de los
instrumentos tecnolgicos, los cuales, en conjunto con lo anterior,
brindan un marco de referencia para un buen desempeo global
sustentado en el desarrollo del pensamiento tecnolgico, como

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condicin de formacin de los y las estudiantes en un nuevo modelo

social que exige diversos y complejos comportamientos adaptativos
que median las relaciones entre personas, entre objetos y entre
personas y objetos.
A partir de este contexto, se enuncian e interrelacionan a
continuacin algunas de las ms representativas expresiones de la
tecnologa en los colegios, que se asumen en muchos casos como
asignaturas, ejes o componentes del rea de Tecnologa e
Informtica. Este panorama quiz no da cuenta de todas las
expresiones existentes, pero s intenta generar al menos cuatro
grandes espacios de desarrollo que, a manera de categoras
organizadoras, seran las de Informtica, Industria, Diseo y Gestin
Empresarial.
Tabla 1: Expresiones de la tecnologa en el colegio
INFORMTICA
ARTES
INDUSTRIALES
DISEO
GESTION
EMPRESARIAL
Ofimtica
Electricidad
Dibujo tcnico
Contabilidad
Manejo de redes
Mecnica
Proyectos
Emprendimiento
Pginas Web
Soldadura
Anlisis
Liderazgo
Soporte tcnico
Fundicin
Construccin
Productividad
Aplicaciones
Transversales
CAD CAM
Diseo asistido por

Computador
Project / Software
contabilidad
2.4.Pensamiento tecnolgico
El pensamiento tecnolgico se enmarca dentro de la denominada
lnea de pensamiento sistmico en la cual prevalece la observacin
de una situacin de forma integrada, de manera tal que se
reconocen las partes que la conforman y las relaciones que surgen
entre ellas; el aporte del pensamiento tecnolgico o su caracterstica

particular es que involucra a la persona como parte del sistema, es
decir es tanto un agente externo, que observa y detalla las variables
o componentes de la situacin, pero que a su vez es parte del
sistema, en tanto lo afecta y lo involucra como usuario, integrante,
controlador, entre otros roles posibles.
Dentro de esta perspectiva del pensamiento tecnolgico como parte
de la corriente del pensamiento sistmico, resulta procedente
mencionar que en su desarrollo incorpora aspectos de otros tipos de
pensamiento como el carcter algortmico de los mtodos cientfico
y matemtico, pero aplicados en un proceso heurstico.
Como caracterstica particular denotada en su proceso paulatino de
construccin de significado, se ha de mencionar que esta propuesta
de pensamiento tecnolgico surge de un escenario de lucubracin
terica sustentado en observaciones generales de sus
potencialidades en el trabajo de aula en colegios que desarrollan
propuestas de educacin en tecnologa. Puede decirse en este
sentido, que se trata de un abordaje de tipo genrico, integrador y
global, el cual, asociado a la concepcin misma de la tecnologa, ha
dado pie a determinar que su campo o mbito de aplicacin es
trascendente y a la vez transversal. Trascendente en tanto observa
la generalidad de la situacin problema oportunidad, tomando
en consideracin sus antecedentes, variaciones y posibles
proyecciones, no solamente como un sistema en s mismo sino
como parte y en relacin con otros sistemas; y transversal dado que
luego de la observacin, pasa a establecer la naturaleza y relaciones
de los componentes entre s y con el observador quien a estas altura

Mayo de 2013
se convierte en usuario, integrante, controlador etc., y cuyo

propsito consiste en plantear las modificaciones que resultan
viables para resolver el problema, atender la necesidad y/o
aprovechar la oportunidad de manera que se transforma o
reconfigura el sistema, bien para mejorar su funcionamiento o bien
para obtener otros resultados diferentes.
Esta forma de pensar que implica procesos simultneos y
concatenados de abstraccin y proyeccin se implementa en
diversas instancias de la actividad que han surgido de la interaccin
de las ciencias con los espacios de desempeo humano, sin que ello
signifique que la tecnologa resultante del pensamiento tecnolgico
sea una aplicacin la ciencia.
Existira una delimitacin en la propuesta, que buscara dar sentido
al pensamiento tecnolgico en el mbito del aula de clase. Para ello,
se denotara desde los mbitos de desempeo (resulta apenas
necesario partir de este punto toda vez que ellos se convertirn en
los pilares de la propuesta de desarrollo curricular) en tanto:
Todo pensamiento o acto de pensar requiere de un tipo y uso de
lenguaje particular, que para el caso de la tecnologa refiere a
una serie de cdigos, generalmente simblicos, especializados en
un mbito en el que se est usando un conocimiento
tecnolgico, resultado este a su vez de la estructuracin (al
menos reconocimiento) de un cuerpo epistemolgico o unos
conceptos de base.
Las potencialidades, proyecciones, limitaciones, implicaciones,
intereses que entre otras y en conjunto determinan cmo se
emplea el conocimiento tecnolgico particular y que puede
denominarse gestin del conocimiento. Implica disponer del

rigor semntico de los elementos del lenguaje propio del mbito
de aplicacin de la tecnologa para delimitar una situacin
problema (dbilmente estructurada), satisfacer una necesidad o
aprovechar una oportunidad. En lneas generales, se puede
asumir como el punto inicial del anlisis y sistematizacin de la
informacin relacionada con la situacin, con miras a determinar
alternativas viables de accin. Es un pensamiento que refiere no
solo a la reflexin sino que tiene como condicin sine qua non la
determinacin de acciones y sus consecuencias.
Como se menciona, el pensamiento tecnolgico no es solo de
tipo discursivo, sino que implica de forma necesaria una accin
sobre el medio que implica una concepcin global que abarca no
solamente a sus componentes sino necesariamente las
relaciones entre ellos. La posibilidad entonces de proyectar,
asumida como una visualizacin de una realidad antes de que
exista, y transformar (llevar a cabo las acciones necesaria para
posteriormente materializarla) concierne a la seleccin de rutas y
alternativas de operacin (destreza en el uso de tcnicas,
generacin de procedimientos, visualizacin de mtodos como
respuestas generales a situaciones generalizables) la resolucin
de problemas de una manera indirecta y con un enfoque
creativo. Se asocia
a una corriente conocida como el
pensamiento lateral o divergente, que procura alternativas en la
organizacin de los procesos de pensamiento, mediante los
cuales se establece mediante acercamientos intuitivos y
ponderativos de una situacin las posibles soluciones que puede
llegar a tener, para ello se recurre a estrategias o algoritmos no

Mayo de 2013
ortodoxos, que normalmente seran ignorados por el

pensamiento lgico.
El carcter reflexivo, comprensivo, activo y situado (para este
caso particular de acepcin del pensamiento tecnolgico)
deviene hacia una connotacin curiosamente generalista, que
crea una tensin entre lo disciplinar que pueda llegar a ser el
conocimiento tecnolgico escolar (no limitado a la escuela sino
por ser su espacio inicial de formacin) y los potenciales
escenarios en los cuales resulta viable y deseable que el/la
estudiante manifiesta su inters en realizarse como persona.
Resulta entonces que cada posible escenario de desempeo, se
convierte en un espacio de tensin entre los procesos formativos
de tipo colectivo desarrollados por la institucin y los intereses
individuales propios de cada uno de sus integrantes. La
interaccin entre estos componentes procura una evaluacin de
los alcances y logros tanto de la institucin como del estudiante.
2.5.Conocimiento tecnolgico
El presente documento no aborda propiamente la elaboracin de un
discurso sobre el conocimiento tecnolgico, sino que se emprende
la labor desde su caracterizacin, para lo cual se diferenciar del
conocimiento cientfico. Se enfoca el referente desde los aspectos
pragmticos de su naturaleza.

Mayo de 2013
AMBIENTES
PRODUCTOS
CONOCIMIENTO
CIENCIAS NATURALES
TECNOLOGA
Se sustenta en la investigacin (basada en el mtodo cientfico, con sus

correspondientes variantes en lo cuantitativo, cualitativo, experimental,
etc.) y tiene como finalidad la explicacin de la estructura y los procesos
que dan cuenta del devenir de un evento.
Se sustenta en el diseo (asumido generalmente como una metodologa

en s misma o a travs de la metodologa de proyectos o solucin de
problemas) y su propsito se enfoca en la transformacin del medio y de
los sujetos como accin recproca.
Es predictiva en tanto determina el rumbo de acciones bajo variables

determinadas, una vez desarrollada la labor de comprobacin de
hiptesis, generalmente a travs de la experimentacin.
Es proyectiva en tanto prefigura una solucin mediante la correlacin de

variables dbilmente estructuradas, implementa y valida dichas
soluciones a situaciones problema o necesidades identificadas en un
escenario.
Como resultantes se obtienen leyes o generalizaciones de explicaciones a Se centra en la generacin de propuestas concretas de solucin que se
los eventos naturales.
reflejan en patentes de nuevos procesos o productos, que son objeto de
En la comunidad cientfica circulan productos de tipo acadmico que proteccin de la propiedad intelectual.
procuran su divulgacin y cuya generacin en el contexto nacional tiende Este aspecto es particularmente sensible a la brecha entre la
a ser ms dada hacia lo discursivo y explicativo de los procesos, que investigacin cientfica y el sector productivo, dado que los avances en
hacia lo aplicado en trminos de su relacin con la industria o en general este campo delimitan la posibilidad de avances en el campo tecnolgico.
el sector productivo.
Los laboratorios y en general los ambientes de trabajo apropiados para el
desarrollo de la investigacin en este campo del conocimiento, se
encuentran en universidades y entidades especializadas en disciplinas
especficas (gentica, farmacutica, materiales, energa, entre otras).
Los centros de desarrollo se encuentran sobre todo en la industria y

entidades especializadas, cuyos procesos se encaminan al diseo de
productos de consumo (comunicacin, alimentos, transporte, diversin, y
prcticamente todo espacio de interaccin humana).
Los equipos y las dinmicas de trabajo ahora son ms cercanos a lo

tecnolgico, en trminos de la posibilidad de traslado de sus resultados
hacia una aplicacin determinada en el campo productivo, o por lo menos
ms all de lo netamente acadmico. Esta es por lo menos la
intencionalidad dada para el contexto nacional.
En cuanto a su conformacin, casi no se diferencian de los laboratorios de

investigacin en ciencias, pero se ha de tomar en cuenta que sus
productos se encaminan a un usuario/consumidor, por lo tanto tiene una
diferenciacin notable con lo obtenido en laboratorios de ciencias. En
Colombia, apenas se empieza a percibir la necesidad de promover y
desarrollar el diseo al respecto.

Mayo de 2013
CIENCIAS NATURALES
TECNOLOGA
CONOCIMIENTO
El discurso generado por el estudiante guarda distancia con su entorno y

realiza limitados aportes a su decisin respecto de la eleccin de una
opcin de desempeo profesional.
Generalmente, la percepcin que se forma el estudiante acerca de la

tecnologa alude a los aspectos de tipo netamente tcnico
procedimental, los cuales prevalecen y son asumidos como los aportes
La labor acerca de la ciencia en el mbito educativo se ha enfocado en la recibidos del proceso con miras al futuro desempeo laboral. En este
sntesis de los resultados de la investigacin, consolidados como una sentido, aunque es un tipo de contenido asociado a una propuesta
serie de contenidos con cierto nivel de asociacin y que son analizados metodolgica ms relacionado con el proyecto de vida, su papel en el
procurando seguir los procedimientos convencionales del mtodo sistema de educacin formal se desvirta dado que no es objeto de
evaluacin a travs de pruebas formales, entre otros aspectos porque ello
cientfico.
implicara un diseo diferente de dichas pruebas.
El conjunto de contenidos temticos se establece mediante una relacin
dinmica entre diseo curricular y evaluacin, lo cual da como resultado No se ha determinado una estructura curricular (y asociada a ella un
que se encuentre delimitado por las pruebas estandarizadas en esquema de contenidos); aunque parece haber consenso acerca de la
metodologa de trabajo por proyectos identificada con el diseo, y la
disciplinas (Es decir que su enfoque es de tipo Taxonmico)
naturaleza interdisciplinar del conocimiento en tecnologa (Es decir que su
enfoque es de tipo Integrador).

Mayo de 2013
AMBIENTES
PRODUCTOS
En el espacio acadmico destinado en los colegios se procura la

comprobacin de leyes y teoras, generalmente a travs de adaptaciones
didcticas del mtodo cientfico, a partir del cual se disponen momentos
relacionados con la observacin,
planteamiento de hiptesis y
verificacin experimental, la cual se encuentra delimitada a los temas
tratados en un determinado nivel o grado.
Como uno de los preceptos principales de la labor en tecnologa (tanto en

los espacios escolares como fuera de ellos) se tiene que todo proceso
tecnolgico genera un producto, cuya naturaleza depende del problema o
reto que se afronta, el cual a su vez se encuentra determinado por el
docente.
Las situaciones de aprendizaje propuestas (Realizacin de Experimentos)

llevan slo tangencialmente a considerar la ciencia como un conocimiento
presente en la realidad cotidiana de las personas, ya que se trata de
condiciones particulares acerca de eventos especficos, aunque la
tendencia ciertamente est cambiando.
Las actividades llevadas a cabo (Prcticas en proyectos) procuran

identificar los objetos cotidianos como producto de la aplicacin del
conocimiento humano en la solucin de problemas. Las situaciones
generalmente surgen de la observacin de la realidad cercana al
estudiante, de su entorno inmediato.
Con base en este marco de accin, el estudio de la tecnologa se ha

As, puede decirse que los productos obtenidos hacen referencia en enfocado en la realizacin de anlisis de objetos con el fin de determinar
primer lugar a constructos tericos basados en los discursos validados sistmicamente su forma, funcin y estructura. Una vez los y las
sobre la ciencia por parte de comunidades acadmicas internacionales, y estudiantes adquieren habilidades para la lectura de los objetos, con
en segundo lugar el desarrollo de capacidades de experimentacin que base en la cual se configura una base cognitiva que relaciona los distintos
familiarizan a los estudiantes con las dinmicas propias de las disciplinas conocimientos integrados alrededor de un mismo evento, se da inicio
cientficas. Sin embargo, de todas formas existe una brecha entre lo entonces a una labor que procura la formacin para el diseo de objetos,
aprendido y su uso cotidiano, an ms, los conocimientos adquiridos la cual por lo general lleva a la elaboracin de maquetas (dan cuenta slo
generalmente se asumen slo como contenidos a ser evaluados por las de la forma), modelos (dan cuenta de la forma y el funcionamiento) y
pruebas de estado.
prototipos (aproximacin al objeto real) con diferentes niveles de calidad
tcnica.

Mayo de 2013
2.6.mbitos de desempeo en tecnologa

Con base en el anlisis del contexto del sistema educativo distrital,
se enuncian e interrelacionan a continuacin algunas de las ms
representativas expresiones de la tecnologa en los colegios, que se
asumen en muchos casos como asignaturas, ejes o componentes del
rea de Tecnologa e Informtica; este panorama quiz no da cuenta
de todas las expresiones existentes, pero s intenta generar al
menos cuatro grandes espacios de desarrollo que, a manera de
categoras organizadoras, seran las de Informtica, Artes
Industriales, Diseo y Gestin Empresarial. De su interrelacin con
los mbitos de desempeo en tecnologa, se hace una aproximacin
a lo que significa la actividad tecnolgica escolar.
Luego del anlisis de las expresiones de la tecnologa, del cual se
concluye la imposibilidad de plantear un esquema curricular a partir
de ejes asociados a los contenidos, se ha optado por identificar una
serie de mbitos de desempeo a partir de los cuales todas estas
expresiones tienen aspectos en comn. Lo ideal al respecto consiste
en que todos los mbitos y expresiones empiecen a hacer presencia
como objetos y categoras que permitan el estudio de la tecnologa
en el sector educativo, asociados de forma inherente y articulada a
los elementos descritos anteriormente. Dichos mbitos son:

Mayo de 2013
2.6.1. Uso de lenguajes especializados

Este componente se encuentra sustentado en la semitica y
asociado al anlisis simblico que refiere a la necesidad de aprender
(comprender y usar) cdigos de comunicacin distintos a los
convencionales. Asume por principio que lo fundamental no son en
s mismos los cdigos, sino el desarrollo de la capacidad en las

personas de interpretar y usar estos elementos del lenguaje para
entender, acceder, usar y por qu no, crear productos tecnolgicos
Figura 1 Componente: Uso de Lenguaje Especializado

Mayo de 2013
Tabla 2 Componente: Uso de Lenguaje Especializado

Informtica:
conos y smbolos funcionales
Con la evolucin de los sistemas operativos desde el DOS hasta las distintas versiones de Windows, se ha hecho patente
el uso de un lenguaje grfico que ha transformado la comunicacin. Como se recuerda, las instrucciones para el trabajo
en los computadores consistan en comandos que era necesario memorizar y emplear en un determinado orden para
realizar una labor. En la actualidad, los diseadores de programas se esfuerzan por el desarrollo de ambientes de
comunicacin cada vez ms amigables con el usuario, procurando una mejor relacin hombre mquina centrada en un
accionar de tipo intuitivo, es decir que dependa ms del desarrollo de la capacidad para interpretar signos y asignar
significados (en general acordes a los dispuestos por el diseador) que de la memorizacin de algoritmos. Tal tendencia
est presente no slo en las aplicaciones convencionales sino incluso en programas que requieren de un cierto empleo de
la lgica matemtica (como Micromundos por ejemplo). De aqu se desprende la constante evolucin como caracterstica
fundamental de la tecnologa.
La labor entonces se ha de centrar en fomentar la capacidad de las personas para interpretar y significar los elementos
grficos, de forma que prevalezca el anlisis en contexto de cada uno de ellos, ayudado por la memoria de su funcin.
Artes industriales:
Smbolos normalizados
Con el auge de la revolucin industrial y el refinamiento de los procesos de produccin, fue necesario el desarrollo de un
medio de comunicacin de la informacin que hiciese viable y sobre todo confiable su estandarizacin, como exigencia
propia de la produccin en serie, la distribucin del trabajo y la segmentacin de procesos y partes de un producto, con
miras a la racionalizacin de recursos materiales y econmicos, uno de los principales preceptos de la tecnologa. Puede
decirse que la elaboracin de normas tcnicas y en especial las referidas a la simbologa, ha permitido (y dependiendo del
caso, restringido) la adopcin de tecnologa en diversos pases, obviamente hasta donde los intereses y posibilidades lo
permiten. Estos cdigos, a diferencia de los anteriores, dependen de una sola interpretacin que garantice asumirlos
solamente de una manera para preservar la integridad y precisin del proceso y asegurar la calidad del resultado.
En este aspecto se ha de atender al rigor del significado asociado al cdigo empleado, en tanto su relacin e interaccin
con otros que denotan las especificaciones de un proceso estndar, de cuya precisin depende la calidad del resultado,
que se constituye como otro de los preceptos de la tecnologa.
Diseo:
Representacin grfica
Las realizaciones creativas de las cuales se encuentran evidencias desde el arte rupestre hasta los modernos grficos en
3D, resaltan que el dibujo y en general la expresin grfica son poderosas herramientas que permiten una primera

Mayo de 2013
materializacin del pensamiento humano mediante instrumentos de comunicacin que posibilitan la posterior elaboracin
de artefactos y organizacin de procesos. Varias investigaciones adelantadas en este mbito han partido de considerar la
habilidad para imaginar objetos de manera tridimensional como una caracterstica presente en personas con buen
desempeo en temas de tecnologa, creatividad e invencin. Sin embargo, el hecho de ser un aspecto comn no quiere
decir que se trate de una condicin indispensable, sino que ms bien facilita el desarrollo de habilidades inherentes a la
tecnologa en el marco de una amplia gama de desempeos valiosos en este sentido.
Para efectos del proceso de formacin en tecnologa, este aspecto ha de asumirse con el rigor del trabajo en el dibujo
tcnico, pero no reducirse a esta formacin o a sus aspectos ms procedimentales, sino abordarlo desde un marco ms
amplio como al que invita la expresin grfica, la cual implica llevar el enfoque hacia el efecto comunicativo, sin perder de
vista la calidad de sus medios.
Gestin empresarial:
Grficas de datos sistematizados
Como una condicin de la dinmica actual de la sociedad, que procura relacionar el sector productivo y el educativo, se
incorpora el componente de emprendimiento cuya implementacin solo recientemente se ha iniciado en los colegios,
asumida desde el rea de tecnologa e informtica, a partir de aspectos asociados a la conformacin de micro y pequeas
empresas de manera concreta.
Un referente asociado a este componente lo constituyen las asignaturas de contabilidad y comercio, inicialmente
asumidas como vocacionales y tcnicas y luego como parte del rea de tecnologa e informtica, con nexos cercanos al
rea de matemticas sobre todo por los aspectos de manejos financieros.
En este sentido, la interpretacin, comprensin y elaboracin de grficas de datos (para las cuales existen ya programas
de computador especializados) se constituye en un factor imprescindible en este tipo de formacin, ya que hace viable a
la vez la sistematizacin de datos y su comunicacin para la toma de decisiones.

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2.6.2. Gestin del conocimiento

lo prioritario en la formacin en tecnologa consiste en el desarrollo
Este elemento tiene como soporte la gnoseologa en tanto se ocupa
de la capacidad de aprender a aprender, as como la comprensin y
de la manera como se construye el conocimiento. Se asocia
aplicacin del conocimiento en una determinada situacin, antes
igualmente al anlisis de elementos de ndole epistemolgica. A
que delimitacin y manejo de contenidos tericos y prcticos.
partir de estas consideraciones, se identifica como perspectiva que
Figura 2 Componente: Gestin del Conocimiento

Mayo de 2013
Tabla 3 Componente: Gestin del Conocimiento

Un aspecto comn entre la informtica y las artes industriales consiste en que buena parte de su actividad se sustenta en la organizacin de datos que se
encuentran sistematizados por medio de registros, que regularmente contienen informacin sobre variables hasta cierto punto identificables y controlables, que
componen una situacin susceptible de solucin tecnolgica.
Informtica
Convertir la
conocimiento
informacin
La trascendencia de la informacin como producto tecnolgico, pone de manifiesto su papel protagnico y esencial en
tanto factor de primer orden en la formacin de las personas para un desempeo adecuado en la sociedad actual. Como
en
un aspecto substancial de la informtica, puede decirse que se encuentra el desarrollo de la capacidad para convertir la
informacin en conocimiento, dado que el flujo y cantidad de informacin hace inviable sostener un esquema educativo
sustentado en el almacenamiento de informacin en la memoria, caracterstica de la educacin tradicional. En este
sentido, en la actualidad las actividades en informtica se ocupan del manejo de informacin, concerniente a la bsqueda
(en fuentes confiables), seleccin (con base en criterios definidos), sistematizacin (con una determinada estructuracin
por categoras) interpretacin (desde una intencionalidad establecida previamente) y la produccin de nueva informacin
(que se asume como el conocimiento generado en el proceso).
Artes industriales
Identificar y aplicar el conocimiento
cientfico
Tal vez en esta manifestacin de la tecnologa es donde se puede observar de forma ms directa su vinculacin con el
conocimiento cientfico, sobre todo por su influencia en cuanto al desarrollo de nuevos materiales y mejoras en los
procesos de produccin, asociados al avance resultante de la investigacin aplicada. En Colombia se llevan a cabo
incipientes esfuerzos por cerrar la brecha entre la educacin superior y el sector productivo, puesto que esta es una
condicin necesaria para optimizar recursos y aunar voluntades con miras al progreso del pas. En el contexto educativo,
resulta necesario generar vnculos entre el conocimiento cientfico y su aplicacin en el desarrollo del pensamiento
tecnolgico (sin perder de vista que la tecnologa no es ciencia aplicada), y por ello conviene un acercamiento a la
universidad y empresas que puedan aportar al PEI.
Aunque el desarrollo de proyectos para la solucin de problemas tambin se encuentra presente en los elementos anteriores, en los siguientes de Diseo y
Gestin empresarial, el nfasis se ubica en torno a la identificacin y anlisis de variables en situaciones problema, dbilmente estructuradas e inciertas.
Diseo
Este elemento, ms all de ser asumido como una asignatura que se puede delimitar a un contenido relacionado con el

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Integrar el conocimiento
procesos de solucin
en dibujo o los pasos para la creacin de soluciones, se constituye en una dimensin central de la tecnologa al ser
considerada como su enfoque metodolgico. Al respecto, cabe mencionar que el diseo es a la tecnologa como el
mtodo cientfico a las ciencias, es decir la forma como se consolida el conocimiento en cada uno de ellos. As, en el aula
de clase, el diseo adquiere la connotacin de estrategia de aprendizaje que resulta viable llevar a cabo de manera
conjunta con el grupo de estudiantes, con el objetivo de integrar los conocimientos adquiridos en diversas reas en
procesos de solucin de problemas identificados en un entorno real, que es cambiante y a la vez incierto.
Gestin empresarial
Este elemento se configura ms como un propsito formativo que como una asignatura en s mismo. Al igual que con el
diseo, delimitar los contenidos a ensear resulta una labor difcil de realizar, dado que hace referencia ms a una serie
Desarrollo de proyectos basados en
de actitudes (iniciativa, emprendimiento, liderazgo, entre otras) que a postulados o enunciados tericos, como pueden ser
el conocimiento
las frmulas o los procedimientos (por ejemplo contabilidad, matemtica financiera y estadstica, entre otros contenidos).
Su implementacin en el sistema escolar recin se est acometiendo, pero lo que se sabe con cierto grado de certeza es
que requiere de una articulacin decidida con el sector productivo en una dimensin distinta a la asignada a las pasantas,
que en muchas ocasiones se enfocan slo al adiestramiento en labores que no generan las actitudes inherentes a este
elemento, y que son la base para el desarrollo de proyectos que involucran la gestin del conocimiento y la toma de
decisiones con proyeccin.

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2.6.3. Proyeccin de transformaciones

Uno de los principales propsitos de la educacin consiste en que
los y las estudiantes se encuentren en capacidad de llevar a cabo
acciones tendientes a la adaptacin, cambio o innovacin de los
entornos en los que se encuentran. Se trata en esencia no slo de la

ejecucin de procedimientos, sino de la comprensin y modificacin
de procesos a partir de su evaluacin, con el fin de mejorarlos de
manera constante y adecuarlos a nuevas situaciones.
Figura 3 Componente: Proyeccin de Transformaciones

Mayo de 2013
Tabla 4 Componente: Proyeccin de Transformaciones

Informtica
Programacin y algoritmos
En el mbito educativo, la tendencia a enfocar la informtica como el conjunto de protocolos asociados al uso del
computador en tanto la aplicacin de algunos programas, tiende a reducir el espectro de posibilidades en este campo.
Con base en este panorama, la Secretara de Educacin Distrital lleva a cabo ingentes esfuerzos por transformar esta
situacin, dando a la informtica educativa una dimensin que en la prctica trascienda lo procedimental, y promueva su
potencial en trminos del aprendizaje y la comunicacin en la comunidad educativa, promoviendo la creacin de redes de
docentes y realizando una serie de eventos y acciones de dotacin que procuren mejorar las condiciones de trabajo al
respecto
As, de acuerdo con el desarrollo de la tecnologa en este campo, se ha de procurar que los estudiantes entren en
contacto con la lgica de programacin a partir de la comprensin y diseo de algoritmos de base, mediante los cuales se
evidencie que se ha desarrollado la lgica al respecto, asociada a la creatividad para su uso. En esta lnea, se han
adelantado labores con programas como MicroMundos, y algunos colegios han accedido a versiones educativas o de
prueba de programas de autor o de edicin, respetando la normatividad legal vigente al respecto.
Artes industriales
Procedimientos estandarizados
Diseo
Planteamiento de soluciones
En este mbito resulta incuestionable no slo la presencia sino la importancia del rigor de los procedimientos de trabajo,
ya que en buena medida se encuentran estandarizados por una serie de normas tcnicas mediante las cuales se pretende
asegurar la calidad de los productos. Cabe mencionar que esta connotacin obedece a una marcada tendencia en este
campo, visible a travs de la accin de instituciones como el ICONTEC a nivel nacional. La idea en este sentido, apunta a
que los y las estudiantes no solamente memoricen los procedimientos, sino que los comprendan en cuanto a su lgica
interna y se encuentren en capacidad de seleccionar, articular, y adaptar (de forma creativa pero a la vez rigurosa)
diversos procesos en el marco de un objetivo claramente definido, dependiendo de la naturaleza de la necesidad que
afronten.
En el espacio escolar, se ha implementado como una cuestin de tipo netamente procedimental, reducido a un contenido
enseable sustentado en el desarrollo de los pasos del mtodo de diseo y asociado al desarrollo de proyectos.
Bsicamente se parte de la identificacin del problema (muchas veces ya ideado por el docente) hasta la obtencin de una
solucin, la cual se encuentra mediada por un proceso creativo, regulado por una serie de pasos preestablecidos.
Si bien se trata de un enfoque de aproximacin dada la escasa experiencia y formacin en el tema, es conveniente entrar

Mayo de 2013
a considerar que el diseo requiere de un rigor en la formacin en el estudiante de los procesos creativos, el cual involucre
la aplicacin de conocimientos de las disciplinas objeto de estudio en el colegio. Es necesario que se reflexione
seriamente sobre el diseo para prevenir que su esencia en relacin con el aprendizaje decline hacia una creatividad
donde todo vale.
Gestin empresarial
Planteamiento de proyectos
La bsqueda de opciones y la generacin de alternativas para la concrecin de una iniciativa empresarial, puede llegar a
verse limitada a la adaptacin de modelos denotados como exitosos, lo cual conlleva a un cierto riesgo de fracaso
generado al pasar por alto variables que le son propias a cada situacin particular.
Con el fin de procurar una labor que relacione de manera pertinente y significativa las propuestas en este campo, es
necesario que en el planteamiento de proyectos se tenga una conciencia clara de los objetivos perseguidos, sustentados
en instrumentos que permitan el anlisis detallado y confiable de la informacin, a partir de los cuales se generan
estrategias creativas, que si bien pueden tomar elementos de otros proyectos, se consolidan como alternativas originales
e innovadoras que cuentan con una adecuada argumentacin de sus creadores.

Mayo de 2013
2.6.4. Desempeo global.

Puede decirse que este componente sintetiza y procura un marco
real para la concrecin de los aprendizajes y destrezas generados en
los otros componentes. Tiene que ver entonces con las evidencias o
acciones concretas que permiten observar el nivel de desempeo

inherente a la implementacin de situaciones que requieren el uso
creativo y riguroso de los conocimientos adquiridos y las aptitudes o
talentos innatos que el sistema educativo debe promover.
Figura 4 Componente: Desempeo Global

Mayo de 2013
Tabla 5 Componente: Desempeo Global

Informtica
Escenarios de comunicacin y
gestin de la informacin
Es innegable la presencia de este componente en prcticamente todos los espacios humanos (laborales,
recreativos, culturales, etc.) sobre todo en los pases industrializados. En Colombia, se procura avanzar
rpidamente en este aspecto, pero ello implica implementar cambios decididos en los procesos en diversos
mbitos, que permitan incrementar el nivel de articulacin entre lo educativo y lo productivo, sobre todo en
lo referido al desarrollo de conocimientos en este campo.
Al respecto, se ha de procurar el uso comprensivo y tico de las TIC para el desarrollo de habilidades de
aprendizaje, ms all de los procedimientos propios del uso de los programas de computador, de forma tal
que las personas se puedan desenvolver con propiedad en el manejo de la informacin de diversas fuentes y
mbitos mediante el uso de distintos recursos informticos.
Artes industriales
Escenarios de produccin
El panorama en este campo a nivel internacional, demuestra que el uso intensivo de conocimiento en ciencia
y tecnologa, genera un alto impacto tanto en su evolucin como, en la calidad de vida de las personas, y por
ende en los requerimientos para su incorporacin social y laboral, sobre todo en pases con acciones
concretas al respecto como lo acontecido en Asia. Actualmente los pases de industrializados tienden de
forma ms decidida hacia la investigacin, innovacin y desarrollo para el aprovechamiento del
conocimiento, que hacia la produccin directa en s misma.
En nuestro pas, dado su estado actual en este terreno, se requiere implementar procesos de formacin que
den cuenta de manera concreta de la planeacin y desarrollo de productos basados en procesos tcnicos
estandarizados que sean competitivos en los mercados internacionales, ya que tanto en lo industrial como en
lo agrcola existen brechas con respecto a las prcticas productivas llevadas a cabo en otros pases.
Diseo
Escenarios de problematizacin
Todas las actividades humanas implican la existencia de una intencionalidad y una voluntad manifiestas por
parte de las personas involucradas en situaciones que requieren de una respuesta. Generalmente dicha
respuesta conlleva inicialmente una labor de anlisis de la situacin, abstraccin por parte de la persona y
luego planeacin y realizacin de una accin, as como la previsin de sus efectos inmediatos o futuros, todo

Mayo de 2013
ello mediando por una constante comunicacin con otros.

En esta lnea, el sistema educativo ha de promover la proyeccin y construccin de soluciones a problemas a
partir de la innovacin, sustentada en un ejercicio constante de aproximacin e interaccin con la realidad
del entorno (local, ciudadano, nacional) que involucre no slo el aula, sino tambin las relaciones con otras
personas y el uso aplicado del conocimiento adquirido.
Gestin empresarial
Escenarios de emprendimiento
Tiene que ver esencialmente con la idea y vivencia de emprendimiento generado en cada uno de ellos, que
fundamenta sus potencialidades con miras a la toma de decisin frente a su futuro como egresado del
sistema educativo. Esta situacin es particularmente relevante para la incorporacin tanto a la educacin
superior como al mundo laboral y de manera ms cercana a este ltimo aspecto puede decirse que se
expresa en el nivel alcanzado en cuanto a empleabilidad o generacin de empresa de acuerdo con una idea
de negocios diseada.
Para este efecto, es necesario que en los colegios se lleven a cabo proyectos cimentados en la realidad y que
impliquen en este marco el manejo de recursos (materiales, financieros y de conocimiento) para el desarrollo
de proyectos de negocios mediante los cuales los y las estudiantes comprendan y tengan una visin general
de su porvenir, y en esta medida ms herramientas para su desempeo como ciudadanos que se incorporan
a la sociedad y al sector productivo.

Mayo de 2013
3. Elementos involucrados en la implementacin de la Educacin en Tecnologa en los colegios

El rea de tecnologa, dada su naturaleza interdisciplinar y los
potenciales del trabajo en ambientes para el aprendizaje de la
tecnologa, est llamada a incorporar significado a las actividades
educativas llevadas a cabo en las instituciones. A continuacin,

se plantean los mbitos que influyen en el desarrollo de la
propuesta de diseo curricular en la educacin en tecnologa:
Figura 5 mbitos del Diseo Curricular en Tecnologa

Mayo de 2013

A partir del anlisis de las propuestas de trabajo llevadas a cabo
por colegios en el tema de la educacin en tecnologa, se han
identificado tres elementos comunes a la hora de implementar
proyectos bien sea de aula o como plan de estudios para el rea

de tecnologa e informtica. Estos elementos corresponden a las
labores de:
Figura 6 Propuesta de configuracin
a) diseo curricular, basado en fuentes diversas, y sustentado en

los conocimientos pedaggicos y disciplinares del docente a
cargo; b) desarrollo de estrategias pedaggicas en relacin con
las actividades tecnolgicas escolares propuestas como resultado

del diseo curricular y; c) la transformacin o adaptacin de la
propuesta de trabajo del rea a la organizacin escolar presente

Mayo de 2013

en la institucin educativa y que condiciona sus posibilidades de
implementacin a la vez que determina su perspectiva en el
marco del PEI. Estos tres elementos se convierten en parte de la
estructura de la propuesta de diseo curricular
A partir del esquema presentado, a continuacin se analizan las
relaciones entre los elementos, determinando aspectos
puntuales e identificando su correlacin

Mayo de 2013

Propuesta de interrelacin de elementos:
Estrategias - Orientaciones
Estrategias pedaggicas para el aprendizaje de la tecnologa
FOMENTAN
Orientaciones curriculares en
tecnologa
Formacin de valores asociados a la tecnologa

Comparacin de diferentes soluciones
Responsabilidad en el uso y apropiacin de tecnologa
Como actividad, implica disponer una variada gama de posibles soluciones a problemas que
sern objeto de estudio. En este caso lo que se procura es que los estudiantes desarrollen
una capacidad crtica de valoracin para establecer diferencias objetivas, en tanto ventajas y
desventajas, de un producto que sirve de solucin a un problema.
Asociada a la comparacin de soluciones mediante un criterio objetivo, se encuentra la

formacin de un sentido responsable y consciente de objetos y procesos tecnolgicos
relacionados con sus posibles consecuencias o efectos, inmediatos o futuros, inherentes a
su implementacin. Procura generar conciencia del impacto de la tecnologa.
Desarrollo del conocimiento tecnolgico

Proyectos con base en la integracin de disciplinas
Identificacin de variables no estructuradas
De manera coherente con la naturaleza de la tecnologa, es posible emprender proyectos

sustentados en acciones pedaggicas de tipo interdisciplinar, multidisciplinar o transversal.
Hace alusin a la forma de abordar inicialmente un problema cuya solucin est relacionada
con el diseo de un producto tecnolgico.
Uso de lenguajes especializados de la tecnologa
La representacin de informacin asociada al problema y sus posibles soluciones, se registra
mediante instrumentos adecuados que emplean lenguajes particulares.
Participacin y toma de decisiones

Asignacin de roles diferenciados en el equipo
Determinacin de planes de trabajo
Las actividades pedaggicas en tecnologa normalmente se desarrollan por grupos, en los

cuales bien sea de forma espontnea o dirigida, los estudiantes asumen diferentes
funciones. Es conveniente organizar esta caracterstica del trabajo en equipo.
Al emprender las actividades para llevar a cabo un proyecto es indispensable determinar el

orden de las acciones, para establecer su sentido y la manera como sus resultados parciales
dan cuenta del uso del tiempo en relacin con los recursos disponibles en trminos de los
avances previstos.
Interaccin en el desarrollo de labores con otros

En el desarrollo de labores de los equipos no solo interactan al interior de ellos sino con
otros grupos. Se obtienen resultados interesantes y positivos cuando los grupos se hacen
aportes entre s.
Esta labor igualmente permite llegar a acuerdos en los equipos y con el docente sobre
cambios o ajustes en las labores.
Desarrollo de habilidades para el sector laboral

Trabajo asociado a entidades del sector productivo
Procesos y procedimientos de produccin
Hasta el momento es un campo poco explorado, pero con bastante futuro y altamente
pertinente en los grados finales de la educacin formal. No requiere ni depende de
formalizar convenios con grandes empresas, pero s tiene como condicin establecer lneas
de trabajo acordes con los propsitos formativos y la proyeccin del colegio.
El conocimiento y manejo de tcnicas (referidas a procesos y procedimientos) propios del

sector productivo se constituye en una necesidad manifiesta y un componente fundamental
de las competencias laborales, pero como se puede observar es tan solo uno de los
componentes de la formacin en tecnologa.

Mayo de 2013
Estrategias pedaggicas para el aprendizaje de la Tecnologa

Estrategia Modelo
PERMITEN
Un modelo innovador de organizacin escolar
Establecer perfiles de docentes y estudiantes

Acordar funciones especficas en el grupo
Proyectar requerimientos y potencialidades
Una vez se identifican las funciones y labores para el desarrollo del proyecto, conviene que
cada funcin sea ejecutada por un estudiante acorde con sus caractersticas personales,
pero que igualmente, luego de un tiempo, sean rotadas entre los integrantes.
Es menester prestar atencin a las posibilidades y necesidades identificadas para el

desarrollo adecuado de labores, de forma tal que la comunidad del colegio pueda vincularse
y aportar efectivamente para hacerla ms productiva.
Identificar necesidades de formacin

Determinar talentos y fortalezas
Determinar prioridades y lneas de trabajo
Como bien se sabe, no todos los estudiantes se desempean de la misma manera, as que
en el marco de la planeacin y ejecucin de las actividades dispuestas es posible que cada
estudiante perciba de forma clara sus facultades y pueda hacer nfasis en ellas para
descubrir posibles horizontes de desempeo, una vez termine el proceso de educacin
formal.
Un estudio de los intereses y posibles horizontes para la incorporacin de la comunidad al

avance en los sectores productivo y social, sin desconocer los intereses individuales
Proponer actividades pedaggicas innovadoras

Posibilitar el desarrollo autnomo del conocimiento
Aportar al diseo, implementacin y evaluacin
En razn de que no se ha considerado o elaborado una configuracin de un plan de estudios

centrado en contenidos, sino que por el contrario se ha centrado el trabajo sobre
competencias de desempeo, las actividades pedaggicas en tecnologa promueven el
desarrollo autnomo del conocimiento con base en la participacin del estudiante en la
consolidacin del objeto de estudio y su aprendizaje, mediado por la interaccin, con dicho
objeto y con otros.
En el rea, no es comn aplicar instrumentos tradicionales de evaluacin (como las previas y

los exmenes), pues lo que se pretende evaluar va ms all de aquello expresado en dichos
tipos de pruebas. Por esta razn, es necesario pensar en formas innovadoras de evaluacin
y avanzar en el diseo de instrumentos apropiados para tal efecto, que superen el tradicional
enfoque memorstico y promuevan la evaluacin como un momento ms del aprendizaje.
Implementar el currculo de tecnologa
Orientaciones curriculares en
tecnologa

Orientaciones Modelo
POSIBILITAN
Un modelo innovador de organizacin escolar
Conformar ambientes de aprendizaje

Determinar configuracin con criterios pedaggicos
Gestionar la disposicin de la infraestructura
Cada propuesta de rea en cada colegio ha de identificar y caracterizar los recursos fsicos
(dispositivos) que generan las condiciones adecuadas para su implementacin. En este
El principal apoyo del colegio, relacionado con la conformacin de ambientes de aprendizaje,

consiste en la gestin de recursos para la adquisicin de los materiales educativos

Mayo de 2013

sentido, resulta viable tanto analizar propuestas de aulas ya conformadas y disponibles en el
mercado (a partir del criterio de su pertinencia y aporte al propsito formativo claramente
definido del colegio), o emprender la labor de conformar el ambiente de aprendizaje propio.
seleccionados. Para este efecto, conviene identificar y acceder a las fuentes de financiacin
de las cuales pueden en un momento dado disponer los colegios.
Desarrollar planes de sostenibilidad

Generar actitud de compromiso para el cuidado
Establecer acuerdos de funcionamiento y soporte
La formacin de una actitud responsable relacionada con el cuidado de los materiales y en

general de la infraestructura del espacio, se convierte en un factor de capital importancia,
sobre todo al tomar en cuenta que el manejo de inventarios se constituye en uno de los
principales inconvenientes para el manejo del aula.
Dada la naturaleza de este ambiente de aprendizaje, es necesario establecer una serie de

pautas que fomenten su aprovechamiento y sostenibilidad a corto y mediano plazo, tomando
en cuenta la cobertura de la poblacin y los parmetros de calidad de la educacin
establecidos en el rea.
Generar propuestas interdisciplinares

Disear estructuras curriculares flexibles
Disponer espacios de trabajo entre docentes
Para el desarrollo de la Educacin en Tecnologa, en el caso de los colegios reflejada en el

rea de tecnologa e informtica, es indispensable considera la naturaleza interdisciplinar de
la tecnologa, la formacin de competencias y su enfoque metodolgico, el cual permite
asumir que un mismo problema, susceptible de solucin tecnolgica, puede plantearse en
distintos grados con diferentes niveles de complejidad, lo cual implica que la estructura
curricular deba ser flexible para adecuarse a estas condiciones.
Se trata de una condicin que en lo posible debe ser fomentada por los colegios, debido a
que con base en la labor colectiva de equipos de trabajo de docentes se realiza la labor de
diseo curricular. Esto se refiere a re-significar la labor de los maestros y recuperar su saber
pedaggico.
Disear estrategias de evaluacin

Determinar indicadores de gestin pedaggica
Determinar indicadores de gestin administrativa
Se requiere asumir la evaluacin de una manera innovadora, de manera integral, en relacin

con la identificacin de los elementos sistmicos de la propuesta pedaggica que gua tanto
la implementacin del proyecto de rea, como la conformacin del ambiente de aprendizaje.
Estos indicadores se refieren al paulatino y progresivo proceso de evolucin de los
aprendizajes de la comunidad.
Dado que para la viabilidad del proyecto se hace indispensable la participacin de todos los
estamentos de la comunidad educativa, en especial las directivas, conviene determinar de
forma clara las acciones y resultados que se pretende obtener. Este aspecto es consistente
con la naturaleza misma de los proyectos tecnolgicos que se pretende fomentar, como
objeto y estrategia de construccin de conocimiento.

Mayo de 2013

3.1.1. Estrategia para la construccin de un
currculo integrado
3.1.Modelo de Innovador de Organizacin

Escolar por Ciclos
El diseo de una propuesta curricular en el marco de la
reorganizacin por ciclos educativos, plantea la necesidad de
entender el currculo como un proceso de construccin colectivo,
complejo, dinmico y en permanente investigacin, que propicia de
una parte la articulacin entre los desarrollos cognitivos, afectivos,
sociales y las demandas de aprendizaje de los nios, nias y jvenes
con el conocimiento y el desarrollo de las habilidades para el Siglo
XXI.
El currculo, as entendido, ha de propiciar unos escenarios en donde
los y las estudiantes son el centro; desde estos escenarios, siempre
cambiantes, se busca ofrecer oportunidades para tomar decisiones y
asumir responsabilidades, no como un deber sino como el resultado
del deseo por aprender para discutir con argumentos. En esta
concepcin los nios, nias y jvenes actan en relacin con el
contexto social y el conocimiento surge de la experiencia de
participar en la resolucin de problemas y en el desarrollo de
proyectos, en el marco de una accin pedaggica desde una
concepcin integral de lo curricular. Esta propuesta tiene por tanto
como fundamento, el desarrollo de procesos interdisciplinarios que
convocan el esfuerzo de los y las docentes para relacionar
programas y contenidos con el mundo de la vida del estudiante y sus
problemticas. Su carcter articulado e interdisciplinar debe ser un
criterio transversal a todos los ciclos educativos por lo cual el nivel
de complejidad del conocimiento y el desarrollo de habilidades y
capacidades ser progresivo.
Existe una abundante cantidad de conceptos y denominaciones para

una serie de propuestas que procuran una mayor vinculacin de los
colegios con el contexto social en el que estn insertos. Entre los
diversos abordajes o nfasis, se pueden citar (TORRES, 1996):
currculum interdisciplinar, globalizado, transversal, coherente,
mundialista, centro de inters, mtodo de proyectos, unidades
didcticas, etc. Cada denominacin se enfoca en una determinada
cuestin, que en sntesis pueden resumirse en tres discursos que les
sirven de justificacin y en el fondo son nfasis particulares
mediante los cuales se procura interpretar y comprender las
condiciones institucionales de la educacin y a la vez justificar
prcticas curriculares que buscan distanciarse de la denominada
educacin tradicional.
En este documento, los discursos mencionados y que se constituyen
en orientaciones para los y las docentes, son asumidos como los
Enfoques del Diseo Curricular:
Desarrollo Psicolgico, Creativo y Fsico. Se sustenta en

argumentos de la psicologa del desarrollo y del aprendizaje, y
concierne a un enfoque indispensable a la hora de tomar
decisiones sobre la construccin curricular para atender a las
particularidades de los y las estudiantes, observadas desde las
pautas contempladas en la psicologa evolutiva, no asumidas
como parmetros fijos e inamovibles sino como indicios
generales de un determinado estadio de desarrollo.

Mayo de 2013
Desarrollo Integrado (Cognitivo y fsico). La necesidad de una

mayor interrelacin entre las diferentes asignaturas o
disciplinas, implica la reorganizacin de los contenidos para
establecer o re construir una red integrada de conceptos,
asociada a la implementacin de modelos y estrategias de
investigacin. Desde este argumento, la interdisciplinariedad se
enfoca en la configuracin de ambientes de aprendizaje
sustentados en contenidos culturales desde los cuales se
analizan las relaciones entre diferentes agrupaciones de
contenidos, bien sea bajo la denominacin de reas, bloques de
contenido o ejes temticos, entre otras posibles
denominaciones.
Desarrollo de la capacidad para participar. Refiere a la necesidad
de vincular y comprometer a la comunidad educativa del colegio
con miras a lograr una apertura a otras comunidades, en la idea
de aldea global. Se fundamenta en la funcin socializadora de la
escuela, en tanto uno de los escenarios desde los cuales se ha
de lograr el ideal de sociedad que se aspira, y hacer resaltar el
lugar que tiene socialmente el conocimiento y cmo se llevan a
cabo los procesos de enseanza y aprendizaje.
Responde en este sentido a una determinada poltica educativa
y un proyecto cultural de intervencin, que bien pueden ser
sobre una serie de situaciones del entorno del colegio que
posteriormente ayuden a comprender el mundo en el que se
encuentra.
Se complementa este abordaje con la articulacin de las

Dimensiones del Desarrollo Humano, las cuales se asumen como
aquellos aspectos objeto de formacin integral en los y las

estudiantes:
Fsico Creativa. Como fundamento de esta dimensin se

procura que los y las estudiantes se encuentren en capacidad de
llevar a cabo acciones tendientes a la adaptacin, cambio o
innovacin de los entornos en los que se encuentran. Se trata
en esencia no slo de la ejecucin de procedimientos, sino de la
comprensin y modificacin de procesos a partir de su
evaluacin, con el fin de mejorarlos de manera constante y
adecuarlos a nuevas situaciones.
Cognitiva. Se sustenta en la semitica y esta asociada al anlisis

simblico, referido a la necesidad de aprender (comprender y
usar) cdigos de comunicacin distintos a los convencionales.
Igualmente tiene como soporte la gnoseologa, en tanto se
ocupa de la manera como se construye el conocimiento y el
desarrollo de la capacidad en las personas de interpretar y usar
estos elementos del lenguaje para entender, acceder, usar y
aplicar el conocimiento formal en situaciones cotidianas.
Socio afectiva. En esta dimensin se sintetiza el marco

significativo de los aprendizajes y destrezas generados en el
proceso. Tiene que ver con el nivel de desempeo inherente a la
manera cmo se afrontan situaciones que requieren no
solamente el uso creativo de los conocimientos adquiridos sino
principalmente de la disposicin de las aptitudes, el
reconocimiento y aprovechamiento de los talentos innatos que
el sistema educativo debe promover en cada estudiante.

Mayo de 2013
Con el fin de hacer ms explcitas las relaciones enunciadas, se

presenta a continuacin una grfica que tiene como sustento los
siguientes enunciados:
El eje del diseo curricular es la impronta asumida por el colegio

para cada ciclo, bien sea la planteada por la Direccin de
Preescolar y Bsica o la elaborada por la institucin.
En el siguiente nivel de la grfica, se tienen las dimensiones del
Desarrollo Humano, que para efectos de la Herramienta se han
dispuesto tres, pero que el colegio puede caracterizar y agregar
otras de acuerdo con sus intencionalidades particulares
asociadas al concepto de persona inherente a la construccin
del PEI.
Los propsitos formativos se convierten en la interface que
conecta las Dimensiones del Desarrollo Humano con los mbitos
del Diseo Curricular, es decir dan sentido desde la persona al
currculo, los planes de estudio y la evaluacin.
Finalmente, con base en los planteamientos precedentes, la
institucin determina los Desempeos, entendidos como la
realizacin de funciones y roles acordados para cumplir con el
desarrollo de un proyecto, los Comportamientos, en tanto las
actitudes y maneras de proceder en relacin con las acciones
previstas en un plan de trabajo, y los Contenidos, asumidos
como los objetos de estudio para el aprendizaje, las excusas
para interactuar con marcos tericos desde referentes
significativos.
Implicaciones de trabajar sobre un currculo integrado desde la

metodologa de proyectos:
Incorporacin de una perspectiva de trabajo ms global, que

atienda a los mbitos culturales, econmicos, polticos,
ecolgicos, de orden pblico, de gnero, etc.
Hacer evidentes los procesos de construccin del conocimiento
cientfico y tecnolgico y generar posibilidades de participacin
en dichos procesos
Procurar el acercamiento de la escuela a los centros en los
cuales se genera y aplica el conocimiento cientfico
tecnolgico.
Incorporar una perspectiva histrico hermenutica sobre los
fenmenos objeto de estudio y sus consecuencias sociales,
haciendo nfasis en la provisionalidad del conocimiento.
Integrar las experiencias prcticas a los marcos tericos y stos
entre s.
Disear y desarrollar las actividades pedaggicas a partir de
valores sociales de la formacin ciudadanas tomando en
consideracin sus implicaciones ticas y morales
Valorar las experiencias y conocimientos de los y las
estudiantes
Promover la participacin en discusiones sobre alternativas de
solucin de conflictos que tomen en cuenta los efectos
colaterales de la situacin problema y sus alternativas de
solucin
Poner en accin las capacidades de reflexin y evaluacin de las
situaciones enfrentadas como parte de las actividades
pedaggicas

Mayo de 2013
Desarrollar actitudes de compromiso frente a la aceptacin de

responsabilidades
asociadas a la toma de decisiones
relacionadas con situaciones problema.
Aprender a asumir riesgos y aprender de los errores que se
cometan
Respetar y favorecer el desarrollo de la personalidad de cada

estudiante en atencin a su desarrollo cognitivo y en general
sus caractersticas personales.
Asumir como positiva la diversidad cultural y con base en ella,
disear e implementar estrategias didcticas de enseanza,
flexibles y participativas
Ilustracin 1 Estrategia para la integracin curricular

Mayo de 2013

3.2. Orientaciones Curriculares
En esta dimensin del trabajo, se requiere implementar una
propuesta innovadora que promueva una educacin que desarrolle
el pensamiento tecnolgico, aprovechando al mximo los avances
en los materiales educativos y las TIC, asumidas stas como un
factor que dinamiza la articulacin coherente entre las habilidades y
capacidades con los contenidos objeto de estudio, entendidos como
pretextos para su desarrollo, ms que como fines en s mismos.
Con base en esta perspectiva, las actividades que se realizarn en el
ambiente para el aprendizaje de la tecnologa, tienen que ver con
prcticas experimentales, soluciones de problemas y diseo,
mediadas por una metodologa de aprendizaje colaborativo y
sustentadas en teoras pedaggicas como el aprendizaje
significativo.
En el marco de acciones previsto en cada colegio, se ha involucrar a
la mayor cantidad de personas que conforman la comunidad
educativa de las instituciones, de manera tal que los docentes y
directivos identifiquen las condiciones y requerimientos referidos a
la gestin pedaggica y administrativa de los ambientes de
aprendizaje con miras a que su impacto se refleje no solamente en
los y las estudiantes (directos beneficiarios del proyecto) sino
tambin en los padres de familia, ex alumnos y otros integrantes de
la comunidad que rodea a la institucin, la cual, merced a la gestin
y uso de estos ambientes, se convertir en un nodo de desarrollo
comunitario para la divulgacin del conocimiento en ciencia y
tecnologa.
Por lo que se puede vislumbrar, el desarrollo de la propuesta en

cada colegio a partir de estos indicios, abarcara inicialmente los
siguientes aspectos:
El criterio etario y su relacin con la evolucin cognitiva, fsica,

social y axiolgica de los y las estudiantes en un marco social
determinado
La tensin e implicaciones pedaggicas frente al diseo de un
currculo por asignaturas y un currculo integrado en ejes
La organizacin escolar como escenario de implementacin del
trabajo por ciclos y su inherente postura curricular que la hace
posible
Los cuales se consolidaran como componentes de la propuesta de la

siguiente manera:
Caracterizacin de la poblacin: Docentes, Estudiantes, Padres

de Familia, Directivos
Diseo Curricular para el trabajo por ciclos: Autonoma escolar
en un marco general
Organizacin escolar innovadora para el trabajo por ciclos:
Conocimiento y vida
Con base en los cuales se estableceran de forma consecuente tres

tipos de desarrollo esperados y se concretaran de una manera ms
detallada las implicaciones de la implementacin en los colegios,
mediada por una fundamentacin y una expresin ms detallada
por parte de quienes sern los responsables de desarrollarla en los
colegios.

Mayo de 2013

Tabla 6 Desarrollo cognitivo afectivo
Desarrollo cognitivo afectivo
Ciclo
1
2
Enfoca su atencin en las caractersticas cognitivas y afectivas de los y las estudiantes que influyen en sus procesos de aprendizaje. Con argumentos provenientes desde la
psicologa del desarrollo y del aprendizaje, se asume como indispensable, a la hora de tomar decisiones sobre la construccin curricular, atender a las particularidades de los y las
estudiantes, observadas desde las pautas contempladas en la psicologa evolutiva, aunque no asumidas como parmetros fijos e inamovibles sino como indicaciones generales de
un estadio de desarrollo. Este argumento es tomado en cuenta sobre todo en los primeros ciclos, pero su relevancia va ms all de ellos:
Caracterizacin de la identidad como individuo ante el grupo
Caracterizacin de los aportes personales al trabajo en grupo
Cumplimiento de funciones acordadas con el equipo de

trabajo
Vinculacin a un equipo con un rol definido con base en

caractersticas personales
Fortalecimiento de la identidad mediante la participacin en equipos de trabajo.

Cada nio, nia y joven se incorpora a dinmicas propias del trabajo en equipo en las cuales se reconozca como
individuo y a la vez como parte de un colectivo que persigue los mismos fines, pero que esto no hace que se pierda
o se trastoque su individualidad como persona.
Caracterizacin de las influencias del entorno en el comportamiento.
Tanto el docente como cada estudiante ha de identificar aquellos elementos propios de su entorno que en los
mbitos familiar, escolar y comunitario se convierten en factores que ejercen influencias en el comportamiento, y
cmo aprender a controlarlos y modificarlos de ser necesario, con el fin de preservar de una parte los aspectos
propios e inherentes al desarrollo de su personalidad y de otra parte hacerlos concordar con los intereses sociales
de la comunidad de la que hace parte.
Proyeccin de acciones como resultado de la necesidad de transformar el medio
La perspectiva en este aspecto consiste en que cada integrante de la comunidad educativa se adapte a los
cambios sociales de manera armnica y que en este sentido transforme sus acciones, adaptndose a situaciones
en las cuales prevalece la incertidumbre. Igualmente, se aspira a que la persona prevea y de forma planeada lleve
a cabo acciones estratgicas que den como resultado la transformacin de una situacin en su beneficio, sin
afectar a otros.
Tabla 7 Desarrollo de la capacidad de integrar

Desarrollo de la capacidad de integrar
Ciclo
1
2
La necesidad de una mayor interrelacin entre las diferentes asignaturas o disciplinas. Concierne a la necesaria reorganizacin de los contenidos para establecer o re construir
una red integrada de conceptos, asociada a la implementacin de modelos y estrategias de investigacin. Desde este argumento, la interdisciplinariedad se enfoca a la
configuracin de ambientes de aprendizaje sustentados en contenidos culturales desde los cuales se analizan las relaciones entre diferentes agrupaciones de contenidos, bien sea
bajo la denominacin de reas, bloques de contenido o ejes temticos, entre otras posibles denominaciones
Anlisis de artefactos y procesos del entorno escolar
Apropiacin de conceptos y uso de lenguaje especializado.

Uno de los objetivos primordiales consiste en la apropiacin social del conocimiento cientfico y tecnolgico, as

Mayo de 2013
Anlisis de artefactos y procesos del entorno local
Anlisis de procesos del entorno local y proyeccin de

transformaciones
Anlisis de sistemas productivos y propuestas de mejora o

innovacin
como de tcnicas operacionales por parte de los estudiantes, acompaada por la consolidacin de la expresin oral
y escrita, dado el inobjetable papel del dominio de la lengua en el aprendizaje.
Registro de las experiencias con sus propias palabras.
Como memoria de los procesos y actividades pedaggicas se espera que cada estudiante cuente con un cuaderno,
bitcora o diario en el que registre sus experiencias con sus propias palabras, el cual constituye el soporte escrito
por medio de palabras, o dibujos de los diferentes momentos de la actividad escolar. Su importancia radica en que
cumple la funcin de memoria, de testigo del progreso y de la evolucin a partir de su anlisis cada cierto perodo
de tiempo; igualmente se constituye en una herramienta valiosa de comunicacin con los dems as como un
soporte para desarrollar y construir su reflexin.
Experimentacin Transformacin Anlisis Argumentacin.
En el transcurso de las labores implicadas en los procesos de enseanza aprendizaje, los y las estudiantes
analizan situaciones (propuestas por el docente o identificadas por ellos) argumentan y razonan alrededor de las
condiciones asociadas, socializan y discuten sus ideas y resultados, experimentan con posibles soluciones para
transformar la situacin afrontada y en la dinmica de esta actividad construyen su conocimiento. El rol del alumno
no se limita simplemente a la observacin, a la constatacin carente de reflexin, sino que trasciende a la
confrontacin de ideas con los compaeros, la construccin colectiva y la evaluacin conjunta de los procesos y
sus resultados, particularmente, en los momentos de debate o de puesta en comn.
Tabla 8 Desarrollo de la capacidad para participar

Desarrollo de la capacidad para participar
Ciclo
Refiere a la necesidad de contemplar la comunidad del colegio y lograr una apertura a otras comunidades, en la idea de aldea global. Se fundamenta en la funcin socializadora de
la escuela, en tanto uno de los escenarios desde los cuales se ha de lograr el ideal de sociedad que se aspira, y el lugar que tiene socialmente el conocimiento y cmo se llevan a
cabo los procesos de enseanza y aprendizaje.
Responde en este sentido a una determinada poltica educativa y un proyecto cultural de intervencin, que bien pueden ser sobre una serie de situaciones del entorno del colegio
que posteriormente les ayuden a comprender el mundo que les rodea
Seguimiento de indicaciones y pautas explicadas

Prescripcin
Desarrollo de planes de trabajo propuestos Prescripcin
Interaccin prctica con el mundo real en cuanto al entorno natural y artificial.

Los nios observan un objeto o un fenmeno del mundo real, cercano, perceptible, y experimentan sobre el
mismo. Por objeto se debe comprender objeto de estudio, categora dentro de la cual tienen cabida tanto el agua,
el cielo, los ciclos de la vida, la nutricin de las plantas, las mezclas como artefactos materiales, naturales o
fabricados, que se pueden tocar o manipular.
Partir del contexto para lograr su comprensin y transformacin.
La referencia que se hace en las actividades escolares acerca del entorno del colegio (barrio, localidad, ciudad,
regin, nacin, continente) ha de ser notoria desde el principio, y debe ir acompaada de la valorizacin de los

Mayo de 2013
Formulacin de planes de trabajo con funciones, tiempos y

recursos - Autonoma
Seleccin de los sistemas sustentada en cuanto a proceso y

producto - Autonoma
conocimientos provenientes del ambiente familiar de los estudiantes. Se trata, tambin, en tanto sea posible, de
involucrar a las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos, en lo posible evitando, al mismo tiempo, reforzar
las desigualdades ligadas a los diferentes entornos familiares.
Desarrollo de habilidades comunicativas para la interaccin con el medio.
Concierne a la comprensin y manejo de diversidad de cdigos comunicativos relacionados o provenientes de
diversos contextos disciplinares y culturales que generalmente se encuentran asociados a dispositivos tecnolgicos
y medios de comunicacin respecto de los cuales, adems de que cada persona posea un discurso sobre una
situacin, ha de contar con las habilidades para hacerlo conocer de forma adecuada y lo ms cercana posible a sus
intenciones comunicativas.
3.2.1. Ejes Transversales

El papel del conocimiento en ciencia y tecnologa (cercano al el
enfoque CTS), abarca lo concerniente al conocimiento cientfico
como una produccin de procesos de investigacin, y el
conocimiento de las ciencias en la escuela, los cuales son en esencia
diferentes respecto de sus intencionalidad y posibilidades de
comprensin por parte de las comunidades educativas. Otro
aspecto a considerar consiste en lo que se ha denominado
Apropiacin social del conocimiento que sera un marco de
dilogo en el cual resulta de capital importancia un discurso acerca
de la tecnologa como objeto de estudio en la escuela, frente a la
cual la Secretara de Educacin Distrital ha desarrollado una postura
desde el enfoque de la educacin en tecnologa, enunciado en este
documento y tomado de los publicaciones oficiales realizadas entre
2005 y 2007, y entregadas a los colegios.
De otra parte, el tema de los derechos humanos, los valores, la
convivencia y la solucin de conflictos, como campos de estudio que
abarcan e implican un concepto de ser humano, de persona, desde
el cual se denotara la esencia del eje de tica, proyecto de vida y
formacin ciudadana, tiene un papel de capital importancia no solo
como una cuestin asociada al nivel de conflicto social de la

comunidad educativa, sino como un factor condicionante del
desarrollo de propuestas pedaggicas, toda vez que media y
condiciona sus posibilidades de implementacin y ms an , tiene
que ver con su diseo como una labor de tipo netamente
participativo.
Finalmente, se resalta la comunicacin, no solamente como un
aspecto fundamental del acto pedaggico que refiere a una
actividad humana de alto impacto y esencial en la evolucin
humana, que nos convierte no solamente en individuos y por esta
misma va en seres sociales, y como tal define en buena medida las
relaciones de poder asociadas a la comprensin y manejo de la
informacin que se transforma en conocimiento. De otra parte e
inherentemente asociado a lo anterior, resulta necesario tener en
cuenta la perspectiva del uso de nuevas tecnologas y (por esta
misma va como consecuencia) nuevas metodologas en los procesos
de enseanza aprendizaje, que sustentaran el eje de
Comunicacin, Arte y Lenguajes
Con base en las anteriores consideraciones se asume la relacin
entre los ciclos y los ejes propuestos de la siguiente manera:

Mayo de 2013
Ciclo 1: Grados Preescolar, 1 y 2

El nio ha de vivenciar activamente y con agrado su inicio en los procesos de socializacin en el mbito y los de aprendizajes escolares.
Eje de Comunicacin, Arte y Lenguajes
Sensibilizacin y apropiacin del entorno inmediato, a travs de

la identificacin y la comparacin de las dimensiones
temporales y espaciales, como referentes de ubicacin y de
cambio.
Eje de tica, proyecto de vida y formacin ciudadana
Exploracin del entorno y reconocimiento por otros sujetos

distintos a la familia. Identificacin y diferenciacin de roles
dependiendo del contexto (el/la nio/a como estudiante, parte
de una familia, integrante de un equipo de trabajo, con
funciones y compromisos)
Eje de Comprensin y transformacin de la realidad natural y

social
Anlisis de situaciones cotidianas, que posibiliten la
construccin de explicaciones acerca del funcionamiento de
artefactos sencillos por medio de grficos, bocetos y planos. Lo
anterior les permite a los estudiantes explorarlos,
representarlos y explicarlos para reconocerse a s mismo a
partir de su corporeidad y su entorno como un ser que
interacta con los otros desde una posicin particular, que hace
preguntas y produce respuestas hipotticas, lo cual puede ser
expresado de manera oral, grfica y escrita
Ciclo 2: Grados 3 y 4
Se fortalecern la identidad con el proceso de la escolarizacin, resaltando el pensamiento concreto y las relaciones de grupo de los nios; comienzan a descubrir los dominios de sistemas
convencionales, como la lectura y la escritura y los procesos de la matemtica y de las ciencias y la comprensin de la tecnologa

social
Relacionar conceptos, juicios y procedimientos; organizar

ideas, narrar, describir y operar en eventos concretos a travs
de un lenguaje que tiende hacia la convencionalidad para
reconocer los errores y las soluciones en dichos contextos y en
situaciones que impliquen el estudio de diversas situaciones
para crear explicaciones fundamentadas,
Acercamiento a los procesos de comprensin e interpretacin

de la realidad, a la interaccin con el mundo y la construccin
del Yo, al reconocimiento y uso de la pregunta como
herramienta de comunicacin y de construccin de sentido y a
la narratividad de la experiencia para desde all crear y
predecir, de modo que favorezcan su reconocimiento como
miembro de un grupo con ciertas caractersticas personales,
con posibilidad de modificar tanto su individualidad como su
entorno
Construccin de representaciones acerca de los procesos y los

productos tecnolgicos, unida a la produccin de
representaciones concretas de algunos sistemas simples. Aqu
es fundamental introducir la imagen de tecnologa como una
construccin humana en colectivo, sin segregacin de gnero,
de raza u otras condiciones, donde se describan los efectos
positivos y negativos de la Ciencia y la Tecnologa,
reconociendo las ideas y las explicaciones de los compaeros y
profesores a la luz del estudio de los hechos cientficos y el
impacto de la tecnologa en la vida
Ciclo 3: Grados 5, 6 y 7
Transicin de la niez a la pre adolescencia y proceso de cohesin entre el pensamiento concreto y el pensamiento abstracto. Fortalecimiento de la escritura como construccin de mensajes

Mayo de 2013

destinados a audiencias amplias e indeterminadas
Relacionar saberes cotidianos y saberes aprendidos en la
escuela, conjeturar y justificar los procedimientos y
actuaciones por medio de lenguajes diversos, como los de las
ciencias, las tecnologas, las matemticas, las humanidades, el
arte y la literatura estableciendo relaciones intertextuales y
segn los proyectos propuestos.

social
Desarrollar procesos de formalizacin y sistematizacin

encaminados a la formacin de un ciudadano autnomo y
consciente de los cambios sociales y culturales que desde
fuera del aula afectan su realidad.
Estudio sistemtico de situaciones cotidianas, que posibiliten la

construccin de explicaciones acerca del funcionamiento de
artefactos por medio de grficos y la construccin de modelos
Este ciclo se caracteriza especialmente por los fuertes cambios fsicos y emocionales, como tambin por el desarrollo del pensamiento abstracto, mayores niveles de introspeccin, comprensin y
razonamiento. El proyecto de vida del adolescente es una impronta en este ciclo
Relacionar textos de diverso gnero y de diversos campos;

generalizar, describir, argumentar, explicar, modelar y aplicar
diferentes estrategias para la interpretacin y solucin de
situaciones en contextos diversos, incluyendo los numricos,
geomtricos y espaciales, mtricos, de variacin y aleatorios de
carcter matemtico y no matemtico con un lenguaje que
vincule saberes provenientes de las ciencias naturales y
sociales, la tecnologa, as como de la literatura y del arte,
Desarrollar el anlisis y la sntesis de problemas abordados,

fortaleciendo la argumentacin de las diferentes posturas, que
favorezca la autonoma y la actitud crtica de los individuos
frente a las condiciones sociales y culturales, as como el
tratamiento y la comunicacin de los resultados alcanzados en
la bsqueda de las posibles soluciones a las problemticas que
se enfrentan

social
Estimular el estudio sobre los beneficios y perjuicios en el
entorno y la sociedad, del desarrollo y uso de la ciencia y la
tecnologa, propiciando espacios para la explicacin y la
sustentacin de las propias representaciones empleando
informacin textual, grficas, diagramas, planos constructivos,
maquetas y prototipos
Los estudiantes, ahora jvenes, habrn ganado cierta autonoma frente a lo que esperaran seguir aprendiendo. La madurez cognitiva y social de los jvenes les permitir afrontar retos de exigencia
acadmica y sus desempeos para su formacin posterior con miras a su insercin laboral, si bien no inmediata si proyectada desde este momento. Seleccionarn campos para profundizar en ellos
y para enlazarlos con la educacin superior y con el trabajo
La lectura crtica, la percepcin activa, y la produccin de
mensajes mediada por el uso pedaggico y significativo de los
medios de comunicacin (convencionales y telemticos), son
decisivos para lograr el perfil de un joven que se apropia de los
principios esenciales de la ciudadana, entendiendo por ello a
un sujeto que se pronuncia y que se abre hacia la deliberacin

La formacin se enfoca hacia el desarrollo de la autonoma
frente al aprendizaje, de tal manera que cada estudiante toma
posicin frente a s mismo, frente a la sociedad y frente a los
problemas ambientales y tecnolgicos que les rodea. El
desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo es uno de los
elementos bsicos que deben consolidarse en este ciclo.

social
Contribuir a la construccin de identidad e identificacin de una
aptitud, talento o disposicin con relacin a un campo particular
de conocimientos (ciencias, humanidades, artes, educacin
fsica y deportes, tecnologas) y, en consecuencia, aportar a
la bsqueda de un horizonte en los jvenes de la ciudad

Mayo de 2013

3.2.2. Ejes Temticos a desarrollar en los ambiente de aprendizaje
Tabla 9 Ejes temticos
Ciclo 1
Ciclo 2
Ciclo 3
Ciclo 4
Ciclo 5
Diseo y construccin de estructuras: En concreto refiere al estudio de los principios bsicos y a la comprensin y
empleo de los elementos centrales asociados al diseo y construccin de estructuras (columnas, vigas, ensambles,
articulaciones) que se encuentran presentes en diferentes objetos tecnolgicos de la vida cotidiana
Transmisin, transformacin y control del movimiento: Se contempla para este eje el movimiento como tpico
central, mediado por procesos de anlisis e identificacin, montaje, construccin y simulacin de sistemas mecnicos
en los que se evidencien de manera concreta diversas y posibles aplicaciones en contextos variados
Manejo de fuentes de energa, convencionales y renovables (Electricidad, electrnica, solar, elica, neumtica): Se dispone como objetivo inicial
desarrollar el proceso de comprensin y aplicacin de los principios bsicos de electricidad que evidencien la transformacin de la energa elctrica en luz,
sonido y movimiento. Para el caso de los ciclos 4 y 5, adicional a la profundizacin en los conocimientos en energa elctrica, deben contemplarse como
objeto de estudio y prcticas los temas de la electrnica, la energa elica, solar, hidrulica y neumtica.
Control y automatizacin de procesos (Robtica): Implica el conocimiento aplicado del mundo del control y la
automatizacin que involucre a los estudiantes con el manejo de un lenguaje de programacin mediante el cual se
controlen algunos procesos de manera semejante a los implementados o utilizados en las labores del entorno
Uso de software para diseo, simulacin y obtencin de informacin: En el mbito del uso de la informtica y
las TIC, se hace nfasis en el desarrollo de criterios formales en la bsqueda y procesamiento de informacin antes
que la instruccin relacionada con el manejo de programas, que es ms un proceso tcnico. Este eje refiere
principalmente a una actividad cognitiva antes que instrumental que procura tanto el manejo de datos como la
produccin de contenido por parte de los estudiantes.
Representacin y comunicacin grfica: Teniendo en cuenta que en el ciclo de la bsica primaria se han de
consolidar las bases cognitivas relacionadas con los procesos de representacin mental basada en imgenes se
asume que para ello es ms propicio el proceso de relacin directa con los objetos (grfica basada en el boceto y la
soltura de lnea e ideas), para pasar a la representacin normalizada
Procesos tcnicos bsicos: Determina una aproximacin terico prctica al manejo de procedimientos seguros y eficientes relacionados con el manejo de programas de computacin y la
transformacin de materiales de uso comn y de fcil consecucin como plsticos, maderas, metales, cartones y papeles, que se requieran como complementacin de los modelos resultantes o
como estructura de los mismos

Mayo de 2013
Ciclo 1
Ciclo 2
Ciclo 3
Ciclo 4
Ciclo 5
Tecnologa en el contexto social: Se asume como un modo de acercar a los estudiantes a las implicaciones de la tecnologa en diferentes campos de accin social y de analizar sus implicaciones
polticas e ideolgicas. Contempla procesos de comprensin y obtencin de informacin relacionada el mundo de la tecnologa que motive el inters de los nios por comprender su entorno y
participar en ste con niveles cada vez ms altos de conocimiento.
3.2.3. Elementos bsicos de la tecnologa en la cultura

La sociedad ha cambiado de forma veloz durante los ltimos aos: De la economa agrcola, de materias primas y manufacturas, de mediados del
siglo XX, a una economa de productos cada vez ms diversos con estndares de calidad internacionales en los que se impone el valor agregado
en conocimiento. Es innegable el papel de la tecnologa en este sentido, pues se ha ocupado de generar la transformacin constante en los
procesos de produccin de bienes y servicios, cuyos resultados inciden en la calidad de vida de las personas y que tienen consecuencias tanto
sociales como ambientales que deben ser objeto de reflexin.
Con base en estas consideraciones los siguientes son los elementos que se asumen como bsicos, y que constituyen el aporte e influencia para la
construccin de una cultura tecnolgica escolar:
Tabla 10 Ejes temticos y elementos de la cultura tecnolgica
Ciclo 1
Ciclo 2
Ciclo 3
Ciclo 4
Ciclo 5
Diseo y construccin de estructuras:

Anlisis de objetos tecnolgicos del entorno mediato e inmediato
Conciencia del valor social y ambiental implicado en la elaboracin de un producto de la tecnologa
La interaccin entre personas y personas, personas y objetos, objetos y objetos (negociaciones, instrucciones,
transferencias, etc.)
o Empleo pertinente de las funciones de objetos tecnolgicos para su ptimo aprovechamiento
o Disposicin de condiciones para la comunicacin e interaccin entre personas y objetos tecnolgicos
Transmisin, transformacin y control del movimiento:
Manejo de fuentes de energa, convencionales y renovables
Formulacin y planteamiento de soluciones a problemas
Identificar problemas de ndole tecnolgico en su entorno cotidiano
Proyectar sus acciones en relacin con tiempos y recursos
Ubicar y seleccionar informacin de diversas fuentes
Representar sus ideas mediante grficas, diagramas y esquemas, entre otras formas
Disponer diversas alternativas de solucin y seleccionar la ms viable

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Ciclo 1
Ciclo 2
Ciclo 3
Ciclo 4
Ciclo 5
Elaborar modelos de solucin mediante el manejo de tcnicas bsicas de transformacin de materiales
Comprender las implicaciones del uso de la tecnologa
La implicacin de principios cientficos en los objetos tecnolgicos (tipos y consumo de energa, capacidad de trabajo, principios de funcionamiento, etc.)
o Reconocimiento del tipo de energa utilizado por cada dispositivo tecnolgico
o Identificacin de la cantidad de consumo de energa
o Ponderacin de la capacidad de trabajo,
o Descripcin de los principios de funcionamiento
Interacciones implicadas en el uso de tecnologa
o Inters por la innovacin en procesos
o Acuerdo y distribucin de tareas y tiempos en un equipo de trabajo
Control y automatizacin de procesos (Robtica):
Uso de software para diseo, simulacin y obtencin de informacin:
Representacin y comunicacin grfica:
Representacin grfica de las soluciones propuestas, mediante planos (Normalizacin de la representacin):
La lectura comprensiva de un entorno pletrico de smbolos (mapas, direcciones, coordenadas, seales, etc.)
o Lectura de mapas de la ciudad para ubicar direcciones y desarrollar rutas con base en vas y medios
de transporte para llegar a ellas
o Ubicacin de un lugar especfico en una edificacin mediante la lectura de coordenadas y seales
grficas de diversos tipos
Procesos tcnicos bsicos:

Tecnologa en el contexto social:

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Ciclo 1
Ciclo 2
Ciclo 3
Ciclo 4
Ciclo 5
Bsqueda y manejo de informacin obtenida de diversas fuentes

Respeto por la propiedad intelectual
o Seleccin en Internet de informacin pertinente a un tema objeto de indagacin, conservando la fuente y tomando en cuenta la propiedad intelectual
El acceso y manejo de la informacin contenida en diversos formatos
o Anlisis e interpretacin de informacin en diversos cdigos y medios
o Interpretacin de instrucciones de tipo tcnico para el ensamble y operacin de objetos tecnolgicos
La interpretacin y manejo de datos presentados de diversas formas y que requieren de forma constante la ponderacin de magnitudes (Gigas, resolucin, velocidad, etc.)
o Identificacin de la expresin de una magnitud con relacin a su naturaleza, asociadas por ejemplo a la capacidad de memoria, velocidad, potencia, entre otras caractersticas
o Comparacin de la capacidad de diversos dispositivos tecnolgicos expresada mediante diversas magnitudes
Desarrollo de habilidades tcnicas para el manejo y la transformacin de materiales as como la construccin de modelos
La comprensin de procesos productivos, desde el problema hasta la solucin
La incorporacin de conocimientos tericos y destrezas prcticas
Identificacin y desarrollo de procesos tcnicos bsicos (ensamble, mantenimiento, verificacin de fallas, etc.)
o Seguimiento de instrucciones en lenguaje tcnico para el ensamble, mantenimiento, y verificacin de fallas de un equipo
o Desarrollo de destrezas para la transformacin de materiales con miras a la elaboracin de productos (modelos funcionales de objetos tecnolgicos)
o Descripcin del funcionamiento y las condiciones bsicas de seguridad
Socializacin del proceso y justificacin del producto elaborado
Percepcin de la incertidumbre como una oportunidad de avance
La valoracin y postura crtica ante las consecuencias de su uso
La necesidad de prever consecuencias del uso de objetos tecnolgicos (desechos generados, impacto social, impacto ambiental, etc.)
o Procesos adecuados para la eliminacin de desechos generados como resultado de la obsolescencia o dao de objetos tecnolgicos
o Alcances sociales de la transferencia y consumo de productos tecnolgicos
o Consecuencias del mal empleo de la tecnologa y sus productos
Lo que se busca es construir una serie de conexiones y aplicaciones

de los aprendizajes provenientes de las dems reas a travs del
desarrollo de actividades que procuren la identificacin y solucin
de problemas basados en la observacin del entorno cotidiano. As,
los desempeos generados procuran dar sentido al desarrollo de los
desempeos en el marco de los mbitos, mediante la formulacin
de proyectos en educacin en tecnologa para la resolucin de
problemas, en particular a partir de situaciones cercanas a la

realidad, dispuesta en un contexto que: Fortalece y requiere la
adquisicin de una cultura cientfica, Da sentido y organizacin a la
informacin disponible, Hace pertinente la adquisicin de
habilidades tcnicas requeridas en diversos contextos, Permite
establecer relaciones crticas desde el mbito local hasta el
internacional, Dispone una conciencia ecolgica

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3.3.Estrategias Pedaggicas para el Aprendizaje

de la Tecnologa
3.3.1. Niveles de Complejidad
considerar y proyectar el nivel de complejidad, sobre el presupuesto

de que un mismo problema o situacin puede ser afrontada en
diversos ciclos considerando ciertas condiciones como las previstas
en la siguiente propuesta:
Para efectos de la actividad acadmica en torno al desarrollo de las

labores que implica el rea de Tecnologa e Informtica, es necesario
Tabla 11 Niveles de complejidad
Ciclo
Nivel 1
1-2
Dispositivo
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Fundamento
Se trata de propiciar el fomento de la identidad individual mediante una labor de tipo grupal desarrollada a partir del seguimiento de indicaciones y pautas de trabajo dadas
por el docente y referida al anlisis de un objeto tecnolgico (artefacto o proceso) que es precedente y toma como sustento un objeto actual, y que se encuentra en su
entorno familiar o escolar.
Cognitivo Afectivo
Se propone realizar una progresiva labor de descentramiento mediante el trabajo en equipo, en procura de superar el egocentrismo, que permita a los nios y nias
analizar su relacin con otros para el desarrollo de la capacidad para situarse desde la perspectiva de los dems, desde puntos de vista alternativos, con lo cual avanzan
en la construccin de una idea sobre s mismo y a la vez de la realidad que le rodea. La estrategia pedaggica en esta dimensin supone que el/la estudiante se va
conociendo a s mismo en la medida que aprende a conocer a los dems, en tanto es capaz de interpretar sus sentimientos e intenciones, as como las apreciaciones que
sobre l mismo tienen los dems.
Integrador
Desarrollo del pensamiento simblico, y la comprensin de que modificaciones superficiales no alteran la naturaleza de las cosas, la causalidad y la clasificacin, procesos
que en general propenden al desarrollo del pensamiento para la adquisicin de conceptos tecnolgicos los cuales asociados a la nocin de temporalidad hacen patente
que los inventos y en general las soluciones de tipo tecnolgico (manifiestas generalmente en objetos concretos) sufren un proceso y no surgen de un momento a otro. En
este sentido, la labor con los y las nias parten de observar cmo los dispositivos tecnolgicos seleccionados han evolucionado, y cmo hay objetos que tienden a ser
menos complejos, en cuanto a los elementos que hacen parte de su estructura y procuran su funcionamiento (dependiendo del objeto seleccionado) denotando que tanto
los mecanismos como las fuentes de energa de los dispositivos se encuentren al alcance de la comprensin y aplicacin de los y las estudiantes.
Participativo
Se trata de vincular a los/las estudiantes no solo como espectadores, ejecutantes o usuarios de algo previamente decidido, por el/la docente, sino que se les incentiva a
expresar su parecer sobre la situacin objeto de anlisis, que de forma directa e indirecta les concierne para lo cual se les motiva a opinar, proponer o valorar y se generan
los espacios y medios para ello tanto en la labor interna de los equipos conformados como en la labor con todo el grupo. La seleccin del objeto, en atencin a lo previsto,
ha de ser orientada por el/la docente con base en los intereses de los nios y nias, tomando en cuenta sus conocimientos previos y las potencialidades del grupo. Esta
labor es de capital importancia ya que el proceso se fundamentar en la accin pedaggica del docente como gua.
Ciclo
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4

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Dispositivo
Proceso
Fundamento
Promover avances en el rea afectiva y la formacin de la personalidad, a partir de la caracterizacin de los aportes personales al trabajo en grupo reflejado en el
desarrollo de planes de trabajo propuestos con base en una estructura definida, que toma como base el estudio de un objeto tecnolgico actual, (artefactos y procesos del
entorno local) sobre el cual se propone su anlisis
Cognitivo Afectivo
La labor del / la docente influye en el tipo de relaciones que establecen los nios entre ellos, respecto de la cual la que ms favorece el desarrollo de la autonoma
intelectual, afectiva y social es la que posibilita la discusin por medio de la cual se resuelvan problemas entre ellos. Este tipo de actividad fundamenta y aporta al
descentramiento social y cognitivo (dado que las perspectivas de sus compaeros de grupo son ms prximas y por tanto ms comprensibles que las de los adultos), y
fomenta la canalizacin y regulacin de la agresividad y el reconocimiento de los derechos y deberes de los dems.
Integrador
Se fundamenta el desarrollo del pensamiento lgico, evidenciado inicialmente en la realizacin de operaciones aritmticas, pero que procura situar su aplicacin acerca de
situaciones concretas, que implican la comprensin de analogas a travs de las cuales lograr la conexin de operaciones mentales que permitan a los y las estudiantes
razonar en el marco de y sobre sucesos concretos. En este orden de ideas se procura que los nios y nias realicen la labor de indagacin sobre cmo un objeto
(Dispositivo o proceso) ha llegado a su forma actual, continuando con la intencionalidad de fomentar la idea de que se trata de un esfuerzo intelectual acumulativo de
conocimiento y aporte de diversas personas y comunidades a lo largo del tiempo que llevan a la conformacin y existencia del entorno tecnolgico. Los objetos
seleccionados han de ser susceptibles de un anlisis y explicacin acorde a la edad y conocimientos de los y las estudiantes, atendiendo a su complejidad y funcionalidad,
la cual implica una correlacin entre su forma y funcin, que da cuenta del proceso que cumple el objeto o del cual hace parte.
Participativo
Como elemento central de esta dimensin se tiene una dinmica consultiva en la cual el resultado de la participacin no es necesariamente vinculante (es decir de una
autonoma explcita por parte de los y las estudiantes), pero que en cambio, busca hacer patente la responsabilidad del diseo y desarrollo del proyecto en el cual se hallan
comprometidos y que los lleva a tomar en consideracin las opiniones expresadas, establecer un marco de negociacin y ofrecer explicaciones sobre las decisiones
tomadas. El papel del / la docente toma forma de asesoramiento o consultora en este nivel, de manera que la seleccin del objeto depende tanto de los intereses y
motivaciones intrnsecas de los y las estudiantes como de su asesora en un dilogo que tome en consideracin el nivel de conocimientos, potencialidades y disposicin de
tiempo para la labor prevista en torno al proyecto.
Ciclo
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Dispositivo
Sistema
Propsito
Nivel 4
Fundamento
En atencin al avance evolutivo y la transicin de la niez a la adolescencia, se han de formalizar pautas de comportamiento que impliquen el cumplimiento de las
funciones acordadas formuladas en un plan de trabajo que igualmente abarca tiempos y recursos, y mediante el cual se dan los primeros fundamentos de la Autonoma del
equipo de trabajo. La labor para los y las estudiantes en este ciclo y grupo etario, se ha de centrar en el anlisis de procesos del entorno local y proyeccin de
transformaciones, tomando como elemento central el pasar del anlisis y construccin a la proyeccin.
Cognitivo Afectivo
Se ha de tomar en consideracin, como un factor inherente a este ciclo, que se presenta la crisis de la pubertad, donde hay un retorno a un cierto egocentrismo corporal y
psquico, con un repliegue del pensamiento sobre s mismo en cuanto a la imagen que otros tiene de l/ella el grupo y a la vez se da paulatinamente toma conciencia sobre
el tiempo. Estos aspectos tienen un mbito propicio para su desarrollo en la labor organizada de forma autnoma por el equipo donde se definen con cierta normatividad o
criterios acordados, los roles, compromisos, actividades, tiempos y recursos

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Integrador
Dado que en este perodo de la vida pasa a no confundir lo real con lo imaginario y por tanto puede imaginar lo que podra ser, se cuenta con una condicin que posibilita
el desarrollo de la capacidad de proyectar, aprovechando una cierta transicin que se genera en el paso de lo imaginativo de la niez a lo real de la adultez. Esta
capacidad proyectiva se incrementa debido a que ahora los y las jvenes usan con mayor facilidad los procedimientos lgicos como anlisis y sntesis. El desarrollo del
espritu crtico, se hace manifiesto en las discusiones en las que pone a prueba su capacidad y la seguridad del adulto. En ocasiones es fantasioso, pero con poca
frecuencia. Hay una proyeccin de s en el porvenir; pero tambin a veces evade lo real Que adems de entender cmo han evolucionado y explicar su funcionamiento, se
realice una propuesta de mejoramiento del objeto que tome en cuenta el entorno en el cual se encuentra, es decir, que est en estrecha relacin con su medio o que lo
transformado sea el medio como tal en asocio al objeto. Que los objetos seleccionados sean susceptibles de un anlisis y explicacin por parte de los y las estudiantes,
atendiendo esta vez no slo a su complejidad y funcionalidad, sino adicionalmente a cmo el objeto hace parte o cumple con un proceso (propsito) dentro de un entorno y
que por tanto la proyeccin afecta tanto uno como el otro.
Participativo
Que el proceso de seleccin del objeto, sea sustentado por los y las estudiantes con base en una labor orientada por los y las docentes con criterios claros para el grupo.
Esta sustentacin y los aportes sintetizados son esenciales ya que el proceso se fundamentar en los acuerdos de esta accin pedaggica.
Ciclo
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Dispositivo
Sistema
Eficiencia
Modelo conceptual
Fundamento
Este ciclo se asume de una parte como el final de un proceso formal en el cual tiene injerencia directa la Secretara de Educacin del Distrito Capital en tanto el proyecto
pedaggico y el desarrollo de los y las estudiantes, pero es a la vez el punto de partida hacia la educacin superior de cuyas bases depende en cuanto a desempeo, por
tanto la labor se ha de enfocar en la retrospectiva, proyeccin y aplicacin de lo aprendido de forma integral evidenciado en un proceso - producto, que refiera a la
identificacin de problemas tecnolgicos en un mbito social con una posible solucin aplicada al contexto.
Cognitivo Afectivo
La caracterstica particular de los y las estudiantes de este ciclo corresponde a una natural tendencia hacia la bsqueda de la independencia emocional, con una cierta
ruptura con las normas y ritos tradicionales, en procura de una diferenciacin con su entorno familiar y un mayor acercamiento a grupos sociales ms cercanos en edad e
intereses. La intencionalidad en este marco genrico, consiste en fundamentar e incentivar el incipiente sentido de trascendencia orientndolo hacia las labores propias de
la construccin de un proyecto de vida, cimentado en el desarrollo de la capacidad de tomar decisiones sustentadas en un delicado equilibrio entre las emociones y la
racionalidad.
Integrador
Asociado a lo anterior, puede decirse que una de las principales preocupaciones de los y las estudiantes tiene que ver con el uso prctico de los aprendizajes (Para qu se
aprende x o y tema) Con base en esta inquietud, se propone que el proceso seleccionado en el marco de un sistema de relaciones socio econmicas y humanas, sea
objeto de interpretacin y sujeto de comprensin y transformacin por parte de los y las estudiantes, atienda en su complejidad, funcionalidad, a un determinado papel
dentro de un entorno productivo, en el marco de un contexto social y cultural, tomando como precepto primordial que la mejora o cambio proyectado afectar tanto al
entorno como al proceso y al contexto, pero sobre todo a una determinada poblacin.
Participativo
La vinculacin del grupo de estudiantes se realiza con base en el desarrollo de un anlisis acerca de la evolucin de un proceso productivo y en torno de l se lleva a cabo
la explicacin de sus principios de funcionamiento, con miras a realizar una propuesta de mejoramiento desde el control y la automatizacin que involucre tanto el entorno
productivo como el contexto en el cual se encuentra. La seleccin del proceso productivo, ha de ser sustentada por los y las estudiantes con base en criterios claros
establecidos entre el docente y el grupo. Dicha sustentacin y la definicin del proceso por cada equipo estar mediada por los aportes no slo del docente sino de los
dems equipos lo cual hace parte importante del proyecto que se fundamentar en los acuerdos de esta accin pedaggica.

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Como se observa, al igual que se incrementa la complejidad en la

connotacin y exigencias propias planteadas para el ciclo,
igualmente se procura un mayor nivel de autonoma de parte de los
y las estudiantes asociado a su evolucin cognitiva, valorativa,
afectiva y fsica
3.3.2. El mtodo de proyectos

El mtodo de proyectos es una estrategia de aprendizaje que
vincula la enseanza hacia el desarrollo de tareas de trabajo
(proyectos) o temas centrales de modo integral y prctico, con la
participacin activa y autnoma de los alumnos El mtodo de
proyectos les permite adquirir conocimientos y habilidades de forma
autnoma y orientada a la prctica, adems de desarrollar
habilidades sociales De acuerdo a la definicin expuesta, se puede
decir que el mtodo de proyectos es una estrategia de aprendizaje
que se basaii:
En la realizacin de una tarea compleja o planteamiento de un

problema real que involucra distintas reas (enfoque
interdisciplinario).
En la participacin activa, constructiva y autnoma posible de

los estudiantes en la planificacin, realizacin y evaluacin del
proyecto.
En la auto-organizacin y auto-reflexin de los propios

participantes.
En formas de trabajo basadas en la cooperacin y negociacin.
En un margen de tiempo (duracin) previamente establecido.
En recursos
presupuesto).
En resultados reales generados por ellos mismos.
determinados
(equipamiento,
materiales,
El mtodo de proyectos es una de las estrategias de enseanza y

aprendizaje que ms se utiliza en la Educacin en Tecnologa, debido
a que su estructura posibilita el desarrollo de pensamiento
tecnolgico.

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3.4.La Actividad Tecnolgica Escolar
Figura 7 La Actividad Tecnolgica Escolar
Relacin entre los mbitos de desempeo y las Manifestaciones de la Tecnologa en los Colegios

Mayo de 2013
La tecnologa como objeto de estudio, tiene su origen en un

contexto en el cual se configura la relacin de sus productos con un
usuario particular, cuyas caractersticas han de ser tenidas en cuenta
en el momento de emplear dichos objetos como mediaciones
didcticas para facilitar la enseanza de un concepto o tema y, en
esta misma medida, el aprendizaje del estudiante. En este orden de
ideas, no basta con saber emplear un determinado recurso, sino que
su incorporacin a las actividades de enseanza aprendizaje, debe
estar mediada por una intencionalidad, basada en criterios
pedaggicos coherentes con respecto a la poblacin, el tema y la
didctica propia de la disciplina.
El rea de tecnologa, dada su naturaleza interdisciplinar y los
potenciales del trabajo en ambientes para el aprendizaje de la
tecnologa, est llamada a incorporar significado a las actividades
educativas llevadas a cabo en las instituciones. As, a partir del ao

1994 se adelantan esfuerzos por fundamentar la Educacin en
Tecnologa en nuestro pas con elementos tericos y mediante el
anlisis de experiencias en este campo. En este lapso, los docentes,
desde distintos niveles de formacin, han adelantado su labor bajo
el influjo de dos aspectos:
La incorporacin al contexto escolar de objetos y productos

tecnolgicos como medios de aprendizaje, que implican nuevas
estrategias didcticas para llevar a cabo el trabajo en clase.
El requerimiento de adelantar y consolidar actividades y

procesos de formacin en tecnologa, en tanto sus implicaciones
de tipo pedaggico asociadas al proceso de enseanza
aprendizaje.
3.4.1. Pautas para el diseo de la Actividadiii

Tabla 12 Actividad Tecnolgica Escolar
1. DE FORMALIZACIN: Es un primer momento de toma de decisin formal por parte de profesores y estudiantes de las instituciones educativas de la ciudad,
para desarrollar el proyecto.
Actividades
Descripcin del proyecto: Contexto mbito - Alcances.

Establecimiento de equipos de trabajo.
Formulacin de criterios de organizacin y comunicacin.
Establecimiento de tiempos y estrategias para el desarrollo del trabajo acadmico.
Definicin de roles y compromisos de los equipos constituidos.
Reflexin preliminar por equipos de trabajo acerca de la naturaleza, sentido e implicaciones del proyecto

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Productos
Documentos de registro y compromiso.

Ficha descriptiva de los equipos con la siguiente informacin: Nombres y apellidos de integrantes, criterios de
organizacin y comunicacin establecidos, tiempos y estrategias, roles y compromisos.
Adopcin y elaboracin de una bitcora por equipo de trabajo.
2. DE PROBLEMATIZACIN: Basado en el ejercicio anlisis, este momento apunta a que todos los integrantes de los respectivos equipos construyan
razonamientos, argumentos y comprensiones principalmente sobre: Problema definido, Recursos y Propuestas de solucin.
Etapa de Identificacin y Definicin del Problema. Para lograr comprender un problema, es necesario definirlo correctamente, implica tener una percepcin global
del problema particular y sus especificaciones. Por consiguiente, parte de la identificacin del problema que consiste en comprender cmo se han resuelto casos
similares, consultar en diferentes centros de informacin, o hacer una reconstruccin mental de cmo se ha actuado en otra oportunidad anloga. Y en la
bsqueda de antecedentes sobre el problema (Los problemas pueden ser de ndole diferente al tecnolgico, por ejemplo el problema de la recoleccin de las
basuras es un problema ambiental y una de sus soluciones puede ser tecnolgica).
Actividades
Planteamiento de preguntas y respuestas sobre lo que exige el Problema, en trminos de conocimientos principalmente.
Taller de anlisis de los Recursos existentes en la institucin
Formulacin de diversas alternativas de propuesta
Productos
Formulacin de conclusiones sobre conocimientos que se deben estudiar, teoras y conceptos bsicos.
Establecimiento de posibilidades y lmites de los Recursos.
Expresin escrita y grfica de posibles propuestas.
3. DE INTERPRETACIN Y REPRESENTACIN: Se orienta este momento hacia la escogencia de una propuesta coherente y consistente con el Problema. A
partir de esto, se generan en toda su complejidad interpretaciones y representaciones de la propuesta.
Etapa de Especificacin. Define cul es el alcance y/o demanda a la que se debe responder y cules son los lmites del problema, a partir del hecho de cmo se
ha comprendido la naturaleza. Para especificar mejor el problema, se requiere indispensablemente de nmeros. Y de Preguntas que ayudan a dimensionar y
definir el problema que se quiere resolver como: cules son las dimensiones mximas y mnimas admisibles en la solucin?, cules son los costos mximos y
mnimos...?, qu cantidad...?, cmo se va a distribuir...?. Cabe sealar que en algunas instituciones educativas se identifica esta etapa como una actividad
especfica de la etapa anterior, que permite tener una definicin clara del problema y en otras se define la etapa como: Anlisis de la situacin problemtica.

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Actividades
Taller de anlisis para seleccionar una propuesta de solucin al reto asumido.

Formulacin de descripciones, explicaciones y predicciones sobre la forma, funcin y estructura de la propuesta escogida.
Productos
Texto descriptivo del proceso vivido para seleccionar la propuesta de solucin al reto.
Dibujos y esquemas grficos referidos a la propuesta de solucin. (Dibujos de conjunto y de detalle).
4. DE SOLUCIN: Implica formalizar y construir la propuesta con el rigor exigido y a partir de los fundamentos tericos estudiados y utilizando los Recursos de
los cuales se dispone.
Etapa de Bsqueda y Seleccin de Informacin. Una vez dimensionado y definido el problema, es necesario hacer una bsqueda de informacin que ayuda a
establecer los conocimientos que se requieren para la solucin del problema. La informacin se puede obtener de:
Libros.
Folletos y catlogos comerciales.
Visitas a museos, empresas, talleres.
Entrevistas.
Observacin.
Teniendo la informacin ya identificada y recolectada, es necesario estudiarla comparativamente, con el propsito de seleccionar la informacin relevante en la
solucin del problema.
Etapa del Diseo. Se considera que esta etapa es una de las ms importantes del proyecto, ya que los estudiantes ponen en juego toda su creatividad, al
proponer una alternativa de solucin al problema, partiendo de la informacin ya consultada y del conocimiento de la situacin. En algunos casos se identifica
esta etapa como la bsqueda de soluciones, que es efectivamente la actividad principal que hacen los estudiantes en esta etapa.
De acuerdo con lo observado la bsqueda a la solucin se puede realizar de la siguiente forma:
Cada estudiante integrante del equipo presenta un diseo individualmente.

Se realiza un debate en cada equipo de trabajo sobre los diseos de cada integrante
Se hace la eleccin de la seleccin (ya sea escogiendo una de las presentadas o modificando alguna de ellas con base a los aportes de los
compaeros).
El proceso de diseo, como actividad humana de planificacin, requiere de la recopilacin y del ordenamiento de la informacin en el estado actual y presente de
las cosas del entorno, y su procesamiento de acuerdo a modelos e ideas que se tienen en la mente, o que existen en nuestra cultura, para proponer un plan de
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accin que conduzca hacia alguna clase de intervencin que puede llevar a la modificacin del estado de las cosas o bien proponer la incorporacin de algn
elemento totalmente nuevo en el horizonte de nuestra realidad. Se podr tratar de un objeto totalmente nuevo, de un cambio organizacional, de una nueva
configuracin de objetos conocidos o de una combinacin de todas estas cosas: En cada situacin, el proceso de diseo constituye una actividad mental de
gran potencia integradora y creativa que, en la educacin en Tecnologa adquiere un rol central a la hora de trabajar en proyectos tecnolgicos, ideando e
introduciendo cambios que lleven hacia el desarrollo de las nuevas tecnologas y los nuevos escenarios del mundo futuro.iv
Lo importante de esta etapa es que los estudiantes aprendan a comparar diferentes alternativas de solucin, a seleccionar justificadamente una de ellas, y a
someterlas a valoracin de acuerdo a criterios de diseo: factibilidad, costo, presentacin esttica, eficiencia de funcionamiento, disponibilidad de materiales,
entre otros.
Posteriormente, el diseo seleccionado en cada equipo de trabajo (si la solucin del problema conduce a la construccin de un prototipo), debe ser representado
en un plano arquitectnico, que guarde las convenciones y normas del dibujo tcnico (Se exige en la medida que los estudiantes tengan dichos conocimientos).
El producto final de la etapa de diseo, es generalmente la representacin grfica del producto o solucin tecnolgica que se desea implementar, hecho que
sugiere que la representacin grfica sea un tema central en la educacin en tecnologa, ya que es importante que los estudiantes comprendan el lenguaje
grfico (cdigos, convenciones, normas) de la tecnologa.
En algunas instituciones educativas, se especifica la preparacin de dibujos y especificacin de caractersticas, como una etapa ms del proyecto tecnolgico,
que se lleva a cabo despus de finalizar la etapa de diseo (en este caso termina con el planteamiento de la solucin).
Etapa de Organizacin del Trabajo. Lo importante de esta etapa es definir el plan de trabajo (distribucin de funciones y responsabilidades), los materiales y
herramientas, y la bsqueda de recursos. Los integrantes del equipo dedican tiempo a la organizacin de tareas que permitirn la consecucin de la alternativa de
solucin.
Existen distintas formas de organizar las tareas o hacer un plan de trabajo. Se puede iniciar realizando una lista de las tareas. Despus esta lista se puede
ordenar en funcin del tiempo (das de la semana) y obtener un diagrama de trabajo-tiempo que se utiliza mucho en Tecnologa: el diagrama de Gantt.
Posteriormente se puede evaluar la forma en que se podran reorganizar las tareas para que lleven el menor tiempo posible. Trabajar con este tipo de diagrama
tiene muchas ventajas porque permite que los estudiantes se organicen mejor, ya que pueden ver sobre el papel cuanto tiempo les tomar la realizacin del
proyecto; y, si quedan tiempos muertos, es decir tiempos que no aprovechan entre una tarea y otra, les mostrar la conveniencia de buscar otra secuencia de
trabajo que permita realizar el producto en menor tiempo
La organizacin de las tareas, y su representacin a travs de los diagramas de Gantt, Pert, etc., permite visualizar si el trabajo del equipo ha sido distribuido de
forma equitativa y ordenada, ya que esta informacin queda consignada en las hojas de gestin y diagramas.

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Esta etapa es denominada por algunas instituciones educativas como Planeacin y Reparto de Tareas Planificacin del Trabajo.
Etapa de Ejecucin del Proyecto Tecnolgico. De la etapa anterior, se obtuvo como producto la representacin grfica de la alternativa de solucin seleccionada
(en caso de la solucin ser un producto), ahora esta etapa lleva a los estudiantes a la construccin del prototipo diseado, generalmente es una representacin o
modelo a escala de la solucin. Los estudiantes se familiarizan con procedimientos que son propios de la parte instrumental de la tecnologa, como es el manejo
de equipos y herramientas, manipulacin de materiales y cumplimiento de normas de seguridad e higiene, as como el aprendizaje de contenidos conceptuales
del rea. En esta etapa se comprueba que la solucin efectivamente funciona como se esperaba, analizar el impacto de la misma y hacer los ajustes que sean
necesarios. Muchas veces se hace necesario redisear la solucin. Para algunas instituciones educativas estas acciones se realizan en una etapa o fase
posterior que denominan Comprobacin y rediseo.
Es conveniente que los estudiantes realicen un manual instructivo que explique cmo funciona su solucin. Se recomienda que este manual al igual que el
prototipo sea sometido a validacin y se hagan los ajustes necesarios. De esta manera los estudiantes refuerzan sus competencias comunicativas, al organizar y
escribir informacin tcnica en un formato que ser ledo por un usuario final.
En la experiencia de las instituciones educativas, esta etapa es denominada en ocasiones fase de Construccin de Prototipos simplemente Construccin
Actividades
Organizacin del proceso de construccin de la propuesta (tiempos, espacios fsicos, materiales, tiempos, operaciones y
herramientas).
Ensamble del prototipo.
Verificacin preliminar de rasgos tcnicos (funcionamiento, forma y estructura).
Productos
Esquema organizativo del proceso de construccin de la propuesta.

Informe de los procesos de construccin, ensamble y verificacin tcnica. (Los medios que pueden emplearse y
preferiblemente combinarse son: la escritura, los dibujos y esquemas, la fotografa y los registros audiovisuales.
Prototipo construido.
5. DE EVALUACIN: Con el momento de evaluacin se procura elaborar una valoracin del proceso y los resultados. En este sentido es necesario generar
juicios de valor sobre las actividades desarrolladas y de manera especial, se lleva a cabo aqu una validacin de la propuesta, en funcin con el reto.
Etapa de Presentacin. Algunas instituciones educativas incluyen la etapa de presentacin como una actividad de la etapa de evaluacin. Los estudiantes
preparan una presentacin creativa de su solucin al problema propuesto. La presentacin incluye la explicacin de caractersticas y demostracin del
Mayo de 2013
funcionamiento del prototipo. Adems deben presentar la memoria escrita del proyecto. (En algunas instituciones educativas la memoria de los proyectos es
presentada en diferentes formatos como plegables, afiches, pginas Web y pster). Esta etapa se convierte en un espacio de socializacin donde los estudiantes
aprenden de sus compaeros y se valora el desarrollo de competencias comunicativas y ciudadanas de los estudiantes.
Etapa de la Evaluacin. En algunos casos, la etapa de evaluacin es el punto final del proyecto, pero en otros no. El docente puede aprovechar prototipos que
los estudiantes han realizado, para complementarlos con otros proyectos. Por ejemplo, es muy comn que los estudiantes realicen construcciones de prototipos
de los juegos que se encuentran en una Feria de Diversiones Ciudad de Hierro. El propsito de estas construcciones es la comprensin de los conceptos de
estructuras y mquinas simples, prototipos pueden ser aprovechados para comprender conceptos de electricidad, generacin de movimiento por medio de
motores, as el reto del estudiante es dotar a sus prototipos de movimiento con ayuda de energa elctrica. De otro lado, la evaluacin tal como se menciona
ms adelante, no solamente se aplica al producto final, sino al proceso en s. En este momento el docente debe contar con matrices que valoren las etapas
anteriores del proyecto.
Una evaluacin que corresponda solamente al producto final debe contemplar aspectos como: Se cumplieron las tcnicas que se haban propuesto?, cumple
con los criterios de calidad, funcionamiento, seguridad, esttica y otros definidos al inicio del proyecto y con los criterios adicionales propuestos en el diseo?,
los materiales utilizados son los adecuados?
Etapa de Comercializacin. En las instituciones que tienen nfasis en Gestin Empresarial, se complementa la evaluacin del producto final con otros aspectos
como: Impacto ante el usuario, aspectos econmicos y de posible comercializacin, fabricacin y produccin al por mayor, estrategias de mercadeo y comerciales
de la empresa. La comercializacin de los productos o servicios desarrollados dentro del proyecto tecnolgico, a su vez exige conocimientos en finanzas,
contabilidad, estudio de mercado y mercadeo.
Actividades
Taller de equipo de trabajo para establecer fortalezas y debilidades presentadas en cada uno de los momentos y durante
las respectivas actividades.
Formulacin del impacto y la proyeccin generados a nivel individual (estudiantes y profesores) e institucional.
Definicin de pruebas y ensayos del prototipo para la verificacin fundamentalmente de aspectos relativos al
funcionamiento, a la forma y a la estructura.
Productos
Informe de fortalezas y debilidades del proceso adelantado por los respectivos equipos.
Representacin de los juicios y conclusiones asociados al impacto y proyeccin de la experiencia (a nivel individual e
institucional).

Mayo de 2013
Informe de resultados y ajustes al prototipo, derivados de las pruebas y ensayos

Ver Informe final ACOMPAAMIENTO EN LA IMPLEMENTACIN DE
UNA PROPUESTA PEDAGGICA EN LOS PROYECTOS DE
TECNOLOGA.
3.4.2. Procesos a desarrollar en el aula

Se trabaja a partir de diversas disciplinas, fundamentalmente
informtica, electro-electrnica y ms recientemente diseo, cuya
implementacin en los colegios depende de la formacin del
docente y/o direccionamiento del PEI. No se ha establecido un
acuerdo epistemolgico alrededor de la tecnologa que permita
intentar una delimitacin de sus contenidos.
formacin laboral a partir de la cual se definen para ella perfiles

especficos de desempeo, en algunos casos enunciados en los
ttulos de bachiller otorgados a los egresados del sistema de
educacin formal. La Educacin en Tecnologa tiene una alta
influencia sobre la caracterizacin de la educacin media, aunque
tiende a confundirse con el nivel tecnolgico de la educacin
superior.
En este marco de acciones, imaginarios e
intencionalidades y a partir de la observacin de las actividades
pedaggicas en tecnologa, se ha logrado identificar en primera
instancia que las labores en tecnologa se sustentan en los siguientes
procesos:
De otro lado, la formacin en tecnologa en los colegios, dada su

relevancia para el sector productivo, se encuentra cercana a la
Tabla 13 Procesos a desarrollar en el aula
Ciclo 1
Ciclo 2
Ciclo 3
Ciclo 4
Ciclo 5
Anlisis de objetos tecnolgicos del entorno mediato e inmediato

Formulacin y planteamiento de soluciones a problemas
Representacin grfica de las soluciones propuestas, mediante planos (Normalizacin de la
representacin)
Bsqueda y manejo de informacin obtenida de diversas fuentes
Desarrollo de habilidades tcnicas para el manejo y la transformacin de materiales as como la construccin de modelos
Socializacin del proceso y justificacin del producto elaborado

Mayo de 2013
3.5.Evaluacin en el rea de tecnologa e

informtica
La evaluacin en el sentido estrictamente pedaggico, debe verse
como un espacio ms del proceso de aprendizaje de los estudiantes,
donde el docente obtiene informacin que le ayuda a comprender
mejor el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje y de
acuerdo a esto, tomar decisiones para optimizarlos, en otras
palabras el docente hace sistemtico, tanto el proceso de
aprendizaje de sus estudiantes como su proceso de enseanza.
En Colombia el rea de Tecnologa e Informtica, se incorpor hace
16 aos al currculo, y hasta la fecha de esta publicacin no cuenta
con estndares curriculares que orienten los procesos de enseanza
y aprendizaje en el aula; en contraste con las dems reas
curriculares donde los procesos son ms claros para los docentes y
predecibles para los estudiantes.
Sera un error conformarse solamente con extrapolar las estrategias
de regulacin de otras reas a la Educacin en Tecnologa, sin tener
en cuenta sus particularidades. Por ejemplo, el enfoque sistmico
propio de la tecnologa, hace un llamado a evaluar de forma
integrada los procesos, contenidos y mtodos que convergen en el
aula de clase. De igual forma, la autorregulacin como mecanismo
de realimentacin y control es un proceso propio del pensamiento
tecnolgico.
En este sentido, se debe evaluar tanto contenidos, procesos y
resultados articuladamente, segn las situaciones didcticas que se
desarrollan en el aula de clase. Los resultados suelen ser diferentes,
dependiendo de los escenarios propuestos por la comunidad

educativa; por ejemplo, un resultado puede ser la construccin de
un prototipo que responda a la solucin de un problema, un ensayo
sobre la biodiversidad colombiana, el diseo de un programa de
reciclaje de basura, o un sistema de sealizacin en el colegio; para
que los estudiantes realicen estos proyectos, deben dominar con
anterioridad, los conceptos y procesos y as lograr resultados
ptimos.
A continuacin, se describen las estrategias de sistematizacin que
utilizan los docentes de las instituciones participantes en el
proyecto:
El Portafolio o Bitcora es uno de los instrumentos que ayudan a

evidenciar la apropiacin de conceptos y del proceso que lleva el
estudiante para conseguir los objetivos planteados. Los
estudiantes llevan portafolios de aprendizaje, donde registran la
informacin concerniente al desarrollo de su proyecto o
actividades de clase. El docente hace seguimiento a la evolucin
de ideas de sus estudiantes, que en los casos de construccin de
prototipos se documentan desde los primeros bocetos de
diseo, hasta la produccin final. Otro aspecto que se evidencia
es el registro de aplicaciones y/o transferencia de resultados de
situaciones didcticas previas a la actual situacin, los
conocimientos previos de los estudiantes.
La socializacin, es una estrategia que se hace en diferentes

momentos del desarrollo de actividades o etapas del proyecto
tecnolgico. Por ejemplo, las presentaciones orales ya sean
individuales o en equipo sobre la delimitacin de un problema,
el pre - diseo de su solucin la exposicin final del prototipo a
toda la comunidad educativa (a travs de ferias tecnolgicas),

Mayo de 2013
permiten que el estudiante demuestre no solo el dominio de

conceptos y procesos sino el desarrollo de sus competencias
comunicativas.
Los informes escritos ya sean individuales o en equipo, son

instrumentos muy utilizados por los docentes del rea. Los
estudiantes evidencian a travs de la construccin de escritos la
comprensin de conceptos y procesos, es una estrategia que
invita a la reflexin de lo que estn haciendo y cmo lo estn
haciendo, convirtindose en un proceso metacognitivo.
Las listas de cotejo, de control o tablas con indicadores son
instrumentos muy tiles para registrar valoraciones cualitativas
del progreso de cada estudiante en el desarrollo de un proyecto
tecnolgico. Generalmente, los indicadores se disean de
acuerdo a las actividades que se piensan llevar a cabo. En el
desarrollo de un proyecto tecnolgico, se pueden plantear
indicadores por cada una de las etapas del mismo, por ejemplo,
el docente puede observar cmo el estudiante identifica y
analiza un problema, cmo lo delimita, qu fuentes de
informacin busca y cmo clasifica la informacin, cmo
planifica su trabajo individual y en equipo, qu alternativas de
solucin plantea y el nivel de comprensin de cada una de ellas,
cmo representa el diseo de la solucin, cmo ejecuta la
solucin, con qu criterios selecciona los materiales, equipos y
herramientas que va a utilizar, cmo prueba su solucin, qu
mejoras y rediseo propone a su solucin, cmo prepara y qu
medios utiliza para su presentacin.
En cuanto a la evaluacin de anlisis del producto, el docente
valora la capacidad de comprensin que desarrollan sus
estudiantes, sobre modelos, procesos u objetos tecnolgicos
existentes. Los indicadores de la lista de cotejo responden a
procesos de pensamiento tales como: percepcin, observacin,
descripcin,
representacin,
relacin,
manipulacin,
comparacin, identificacin de objetos o procesos y sus partes.
De otro lado se valora la interpretacin de manuales de usuario
y las estrategias de bsqueda de informacin.
La autoevaluacin y coevaluacin, promueven el aprendizaje

autnomo de los estudiantes y el desarrollo de competencias
ciudadanas. En ocasiones se vuelve una tarea compleja el
determinar criterios de valoracin objetivos, para este tipo de
estrategias, ya que las valoraciones bajas, por parte de los
compaeros, pueden influir negativamente en el estudiante. Se
hace imprescindible que estas valoraciones estn acompaadas
de premisas que las justifiquen, no es suficiente con expresar
por ejemplo, que el producto terminado no es innovador, sino
justificar el porqu no lo es y verificar su carcter.
Hay que tener especial cuidado en valorar las caractersticas que se

solicitaron desde el inicio de la actividad. Las reglas de juego deben
ser claras para todos los estudiantes y para el docente; es muy
comn que en la construccin de prototipos, no se contempla su
presentacin esttica y un equipo de estudiantes lo hace pero el
resto de equipos no. En este caso, se puede tener dentro de la lista
de cotejo un aspecto que valore mejoras al producto, donde se d
una puntuacin al equipo que lo presente, pero esto no debe tener
una consecuencia negativa en los dems aspectos para el resto de
equipos.
En Educacin en Tecnologa, el error tiene una connotacin muy
especial, se convierte en una oportunidad de aprendizaje. El
estudiante descubre una forma de cmo no se soluciona un
problema particular y puede llegar a descubrir otros
comportamientos o resultados gracias al error cometido.

Mayo de 2013
4. Aspectos estructurales de la implementacin del rea de Tecnologa e Informtica

4.1.Ambiente de aprendizaje
Los Ambientes para el Aprendizaje de la Tecnologa, en el Nivel de
Educacin correspondiente, deben contener un conjunto de
materiales didcticos coherentemente relacionados entre s y con
las finalidades definidas en su propuesta pedaggica, la que
argumenta su pertinencia, con altas posibilidades de articulacin
entre ellos; deben ser de fcil manejo y permitir el desarrollo de
conceptos, principios y contenidos propios de la tecnologa en la
educacin bsica y media (tales como la robtica, el movimiento, la
energa, entre otros), facilitando el desarrollo de actividades
individuales o grupales con un alto contenido cientfico, tcnico y
tecnolgico. En este sentido, se pueden mencionar como aspectos
estructurantes los siguientes:
4.1.1. Actores
Como en toda propuesta en el mbito educativo, los y las docentes
se convierten en el eje de sus posibilidades de desarrollo. Para este
caso, la situacin es compleja, toda vez que su vinculacin como
encargados del rea se realiza generalmente de forma temporal y en
el mejor de los casos provisional, con lo cual es muy difcil garantizar
la continuidad de procesos, situacin que afortunadamente ha
venido cambiando con la vinculacin en planta de docentes para el
rea a partir de los concursos de mritos realizados en los ltimos
aos y que cubren ahora una parte significativa de la poblacin
requerida de docentes con formacin especfica tanto disciplinar

como pedaggica.
Al respecto cabe resaltar que de manera global, la formacin de
licenciados para tecnologa se enmarca, en cuanto a lo
metodolgico en el desarrollo de proyectos, pero la variedad de
lneas de trabajo en tecnologa dificulta la consolidacin de un
cuerpo de contenidos y una postura epistemolgica unificada; se
caracteriza por su escasa oferta en pregrado y postgrado, lo que
tiene como consecuencia, si bien no directa s estrechamente
asociada, una baja disposicin de cursos de actualizacin formal y no
formal, en su mayora enfocados a la incorporacin de la informtica
en la educacin, que en s misma no requiere una formacin previa
en tecnologa. Las posibilidades de actualizacin son limitadas y
normalmente se encuentran vinculadas al suministro de materiales
educativos (aulas de tecnologa). La demanda, tal como sucede en
las licenciaturas, es baja y no se configura como un escenario
atractivo para la inversin.
Entre las distintas opciones presentes en las universidades se
encuentran los enfoques de informtica, electrnica y diseo, y con
anterioridad a ellos la formacin en las reas de tipo tcnico como
mecnica, dibujo tcnico, electricidad, contabilidad, fundicin, etc.,
las cuales pese a no estar vigentes actualmente, continan
generando ciertos niveles de impacto en el sistema educativo.

Mayo de 2013

4.1.2. Dispositivos
La diversidad de enfoques, enunciada en el aspecto concerniente a
la formacin de docentes, hace que los escenarios sean igualmente
diversos e impliquen en primer lugar las salas de computadores (un
imaginario altamente generalizado) luego los talleres de electricidad
y electrnica, mecnica, y los salones con mesas de dibujo. Menos
divulgadas pero igualmente presentes, se encuentran las aulas de
tecnologa incorporadas desde 1997 con base en la experiencia
transferida del exterior.
Con respecto a los primeros escenarios mencionados, puede decirse
que los docentes han pasado por ellos, pero en cuanto a las aulas,
stas son prcticamente desconocidas en su proceso de formacin.
En general los dispositivos empleados en clase corresponden a
tendencias como:
La formacin de habilidades de tipo tcnico.
El desarrollo de desempeos y conceptos generales sobre la

tecnologa
El anlisis y construccin de objetos tecnolgicos
La elaboracin de modelos con diversos materiales
Los ambientes de tecnologa, tan diversos en recursos como en

enfoques, hacen referencia a un proceso de diseo y construccin
de productos a partir de los recursos disponibles, los cuales en
muchas ocasiones se encuentran presentes en el entorno cotidiano
que, dependiendo de las habilidades del docente, generan tanto
ventajas como dificultades en los procesos de enseanza

aprendizaje.
Las actividades realizadas requieren de un aprestamiento bsico en
normas de seguridad, aprovechamiento de materiales y uso de
equipos y herramientas, con el fin de procurar un cierto margen de
calidad en los productos obtenidos como resultado de la labor en
clase.
Debido a la naturaleza variable de los productos obtenidos (desde
archivos magnticos, hasta prototipos mecnicos y modelos
funcionales, pasando por planos y circuitos), resulta una labor
compleja determinar las necesidades presupuestales para el
mantenimiento de equipos y la provisin de materiales de consumo,
lo cual genera inconvenientes para el desarrollo de las actividades.
4.1.3. Tiempos
La situacin del rea de Tecnologa e Informtica, con base en la
relacin Cantidad de docentes <=> Intensidad horaria, tiene una
connotacin claramente establecida: en primer lugar se ha asumido
que debe prevalecer el enfoque transversal del rea y que, por
tanto, no sera necesario un docente especializado en el tema; en
segundo lugar, la asignacin de horas generalmente no sobrepasa
las dos a la semana por cursos; en tercer lugar, de este tiempo la
mitad se dedica al trabajo en informtica, asumida como un
elemento independiente.
En este escenario, puede decirse que la cantidad de docentes del
rea no sobrepasa los cinco, presentndose incluso en ocasiones
que uno o ms de estos docentes simultneamente pertenecen a

Mayo de 2013
otra rea. En este orden de ideas y pese a que Tecnologa e

Informtica hace parte de las reas fundamentales y obligatorias y
por tanto en el currculo de los colegios, apenas cuenta con una
intensidad horaria que va de lo mnimo, 1 hora a la semana, hasta
en el mejor de los casos 3 horas .
4.1.4. Espacios
Una de las primeras percepciones respecto a la incorporacin de la
tecnologa en la educacin, que ha mediado en el desarrollo de las
acciones al respecto, tiene que ver con la implementacin de
conjuntos de materiales educativos, los cuales, articulados entre s y
mediados por una propuesta de contenidos, estrategias de trabajo y
la capacitacin tcnico pedaggica de docentes, genricamente han
sido denominados Aulas de Tecnologa, las cuales presentan
diferentes niveles de impacto en las instituciones beneficiadas con
esta dotacin. Normalmente el espacio para el trabajo en
tecnologa, en la mayora de los colegios ha sido un saln adaptado
con algn tipo de mobiliario especial, pero recientemente cuenta
con un reconocimiento en la organizacin arquitectnica de los
colegios y por tanto con un mayor posicionamiento institucional, tal
como se observa en la disposicin arquitectnica del aula.
La diferenciacin respecto a los resultados asociados a su
implementacin e impacto en las instituciones, cuenta entre sus
factores el hecho de que el sistema educativo nacional ha avanzado
poco en el diseo de herramientas conceptuales, metodolgicas y
operativas que orienten los procesos de conformacin (seleccin de
materiales educativos), manejo (uso pedaggico) y continuidad
(plan de sostenibilidad), articulados al interior de un ambiente
orientado hacia el desarrollo de procesos de aprendizaje de la

tecnologa.
4.2.Caractersticas de la infraestructura
Para hacer efectivo el derecho a la educacin, al estado le
corresponde por mandato constitucional garantizar el adecuado
cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones
para el acceso y permanencia en el sistema educativo. Esto significa
que la accin de las autoridades pblicas no puede limitarse a
atender la demanda social de cupos escolares, sino que
adicionalmente le corresponde asegurar las condiciones materiales
y pedaggicas para que los nios, nias y jvenes puedan acceder y
permanecer en el sistema hasta completar el ciclo educativo en
condiciones dignas. Adems, el espacio y la dotacin escolar
potencian o debilitan el ambiente e inciden en el comportamiento
de los individuos.
Es as como desde el 2002 la Subdireccin de Medios Educativos en
el marco de las polticas enunciadas en el Plan Sectorial de
Educacin, asume los medios educativos como herramientas
pedaggicas importantes para facilitar los procesos de enseanza
aprendizaje y fortalecer la cultura tecnolgica. En desarrollo de este
proceso, sta dependencia analiza de manera cuantitativa y
cualitativa la situacin, estado y uso de los medios educativos en los
colegios. Con base en esta continua labor de indagacin e
interaccin con las instituciones, se han identificado deficiencias
tanto en la disponibilidad de los mismos, como en su incorporacin,
uso y apropiacin por parte de la comunidad educativa. Como
resultado de este diagnstico, la Subdireccin de Medios Educativos

Mayo de 2013
ha desarrollado una serie de acciones tendientes a la identificacin

de las pautas que dan cuenta de la configuracin de un modelo de
ambiente para el aprendizaje de la tecnologa con miras a establecer
los requerimientos mnimos de los recursos fsicos necesarios en los
colegios, asociados al desarrollo de procesos de formacin y
actualizacin en su uso pedaggico, indispensables para su
apropiacin por parte de la comunidad educativa, dado el
crecimiento de la demanda educativa oficial y los rpidos avances de
la tecnologa que generan una situacin de insuficiencia con
respecto a los recursos y dotaciones de los equipamientos
indispensables para el adecuado desarrollo del aprendizaje.

Disposicin arquitectnica del aula de tecnologa
Al respecto cabe mencionar que en las nuevas construcciones de
colegios la Secretara de Educacin ha dispuesto las condiciones
ambientales del aula en cuanto a mobiliario, instalaciones elctricas
y de almacenamiento de materiales, las cuales genricamente se
pueden observar en el siguiente esquema
:
Correspondiente a un aula de 76M2 con la siguiente dotacin:

Mayo de 2013
ITEM
MUEBLE
CANTIDAD
Banco de trabajo pesado
Banco mvil tecnologa secundaria
12
Canecas aulas especializadas
15
Cartelera papelgrafo mltiple
57
Silla banco mvil tecnologa
40
44
Mueble integral laboratorios
46
Mueble mvil de proyecciones
70
Tablero acrlico principal
--
Mesn para equipos de cmputo
--
Estante Metlico (Depsito)
4.2.1. Composicin Bsica Del Aula De Tecnologa

Aspecto
Condicin
a. Infraestructura
La incorporacin del aula a la dinmica escolar debe llevarse a cabo sin necesidad de cambios o ajustes en la infraestructura arquitectnica y de
mobiliario de los colegios, con el fin de reducir costos de implementacin.
Instalaciones y equipos especiales:
Elctricas:
- En la zona de trabajo de estudiantes, se contara con 4 tomas dobles perimetrales con polo a tierra (una cerca del puesto del docente y la zona de
manejo de informacin) para conectar un Proyector de video, el cual se emplear en los espacios de socializacin de proyectos por parte de los
estudiantes
- En la zona de procesos tcnicos, se contara con 4 tomas dobles perimetrales altas con polo a tierra para conexin de mquinas herramienta
didcticas (hasta 110V). En caso de no ser posible la iluminacin natural se contara con buenas condiciones de iluminacin artificial.
- En la zona de depsito se contara con iluminacin artificial debido a las necesarias condiciones de cerramiento del sitio por seguridad en el
almacenamiento de los materiales (Puerta metlica con cerradura de seguridad, ventana alta con reja)
Telemtica:
- En la zona de manejo de informacin se contara con tomas reguladas para conexin de entre 3 y 5 equipos de cmputo. Esto involucra tambin la
disposicin elctrica para un Access Point para transmisin de datos.
- Salida TV (alta y fija)
- Vdeo
b. Propuesta Pedaggica
La propuesta pedaggica que sustenta la conformacin en el mbito institucional del aula de tecnologa, debe preservar la esencia de la educacin en

Mayo de 2013

tecnologa, sin descuidar la incorporacin de elementos de tipo tcnico y a la vez contemplar la posibilidad de trabajo interdisciplinar. Para este efecto, la
sustentacin pedaggica debe enmarcarse en los documentos elaborados por la Secretara de Educacin Distrital, enunciados en la introduccin de la
presente propuesta.
Ha de contemplar un concepto amplio de tecnologa como factor cultural, lo que permite su implementacin en colegios que recin emprenden su labor en
el tema de incorporacin de la educacin en tecnologa y procurar el fortalecimiento de las dimensiones propias del aprendizaje de los nios, nias y
jvenes especficamente en el tema de ciencia y tecnologa evidenciado su coherencia desde el ciclo 1 hasta el 5.
Por otro lado, se ha de tomar en cuenta que se trata inicialmente de un ambiente conformado con la finalidad de servir como bsico y fundamental para el
Desarrollo del rea de Tecnologa e Informtica en la Educacin Bsica y Media, y no como un nfasis de la educacin media, la cual estara por definirse
en el plantel.
En la conformacin debe contemplarse una postura y estructura de contenidos y estrategias metodolgicas que ha de cubrir todos los ejes temticos
propuestos como objeto de estudio del rea de Tecnologa e Informtica en la Educacin Bsica y Media, los cuales se han delimitado a partir del anlisis
de la labor acadmica llevada a cabo desde 1996
c. Uso pedaggico
En cuanto a la organizacin y naturaleza de los materiales, stos deben observar la articulacin de todos los ejes temticos entre s, sin que exista uno
predominante. Los materiales de cada eje temtico preferiblemente han de ser compatibles entre s, en cuanto a su ensamble y en lo posible no se ha de
requerir el empleo de materiales de consumo.
En atencin a la dinmica de rotacin de grupos por aulas especializadas que procura la Secretara de Educacin Distrital, se requiere que los materiales
puedan ser desplazados a diversas aulas en el colegio para el uso de profesores de otras reas.
La disposicin de los recursos educativos ha de facilitar su uso y a la vez el control de material por parte de docentes y estudiantes, y su organizacin
debe hacer posible un inventario rpido y preciso de los elementos, tomando en cuenta la intensidad horaria del rea de Tecnologa en Informtica en los
colegios.
d. Productos
Los materiales deben posibilitar la construccin de modelos de la realidad con una alta calidad funcional y esttica as como su reutilizacin en nuevos
proyectos, optimizando el tiempo y uso del material
e. Material fungible
Se ha dispuesto que el modelo de aula no requiera en lo posible de materiales de consumo para su funcionamiento y que cualquier costo en tal sentido
dependa de los intereses de la comunidad educativa, sin que ello obstaculice el desarrollo normal de actividades con el aula.
f.
La dotacin ha de incorporarse al PEI de cada uno de los colegios como espacio de trabajo para el rea de Tecnologa e Informtica, enunciada por la
Ley General de Educacin como fundamental y obligatoria, y en los casos a que haya lugar, podr enfocarse de manera particular o directa como espacio
para una opcin tcnica o acadmica de la educacin media del colegio
Incorporacin al PEI

Mayo de 2013

5. Experiencias Significativas en Educacin en Tecnologa
5.1.Elementos para la caracterizacin de
Experiencias Significativas
Educacin en Tecnologa: Propuesta para la educacin
bsica, Resolucin 2343 que establece indicadores de
logro para todas las reas, incluida la de Tecnologa e
Informtica, (Derogada por el Decreto 230). 2009.
Documento: Ser Competentes en Tecnologa.
Con base en el anterior panorama resulta conveniente caracterizar

las experiencias significativas, ubicando los elementos de las mismas
en el mbito de la Educacin en Tecnologa, mediante una
delimitacin a partir de las siguientes variables para su abordaje:
o
5.1.1. Factores Institucionales.

Consiste en una sucinta fundamentacin, que permita diferenciar las
estrategias de trabajo y a su vez articular las acciones al respecto en
los colegios.
Anlisis por parte del colegio, de la documentacin publicada en

la lnea de Educacin en Tecnologa, que le permitan identificar
los aspectos prioritarios en el diseo e implementacin de
propuestas pedaggicas, que conduzcan a la actualizacin y
desarrollo del PEI. Consiste en:
o
Construccin de significados y su comprensin por parte

de la comunidad educativa, a partir de una labor
liderada por los docentes y directivos docentes, con
miras a determinar un horizonte de trabajo comn para
la institucin.
Resultados del diagnstico institucional, el cual se ha de

ser socializado a la comunidad educativa y debe
sustentar la actualizacin del PEI frente a la Poltica
Educativa planteada por la Secretara de Educacin
Distrital en la lnea de Educacin en Tecnologa
Fuentes documentales: Anlisis de los textos de la

Secretara de Educacin Distrital publicados desde 1996
a la fecha (5 ttulos publicados). Determinacin de otras
fuentes documentales y argumentacin de su uso en el
marco de la experiencia
Establecimiento de lineamientos pedaggicos y parmetros

administrativos de las acciones y proyecciones de la propuesta,
acordes con el PEI.
o
Se tiene como premisa el diseo de propuestas

pedaggicas que posibiliten la comprensin del sentido
de la tecnologa en el entorno humano y sus
implicaciones como objeto de estudio en la Educacin
Bsica y Media, en cuanto a la identidad y alcances de la
tecnologa, en relacin con sus diversas manifestaciones
y productos
Promocin de la participacin de la comunidad

educativa y apoyo institucional, necesario que garantice
la divulgacin e implementacin del enfoque de la
experiencia, que ha de estar orientado de forma
prioritaria a que la comunidad educativa adquiera cierto
nivel de conocimiento tecnolgico de acuerdo a las
polticas de Educacin en Tecnologa.
Lineamientos: 1996. Proyecto de Educacin en

Tecnologa Siglo XXI, PET21, se publica el documento
Mayo de 2013
Anlisis y retroalimentacin de las orientaciones pedaggicas y

los procesos administrativos inherentes a la propuesta de rea.
o
Acorde con las tendencias pedaggicas actuales, la

naturaleza de la tecnologa y las condiciones generadas
por el surgimiento de la sociedad del conocimiento,
conviene contextualizar (analizar y sustentar) la
orientacin de la experiencia en el marco del rea, con
el fin de justificar la propuesta,
Disposicin de espacios de discusin para la
cualificacin de la experiencia dado en la institucin,
mediante convocatorias y divulgacin de los avances a la
comunidad
educativa
con
miras
a
recibir
retroalimentacin.
Delimitar los horizontes y alcances de la propuesta pedaggica y

formular planes de accin administrativa.
o
Revisin de los alcances previstos (en trminos de

transformaciones en las prcticas pedaggicas y
didcticas, aprendizajes en la comunidad, metodologas
abordadas en el proyecto de investigacin, entre otros
aspectos), y la evaluacin de situaciones asociadas a la
puesta en prctica de la propuesta, contrastando
teoras, validando prcticas y socializando resultados,
para determinar las posibilidades y pautas de evolucin
de la experiencia en relacin con su aporte al PEI.
5.1.2. Factores pedaggicos.

En esta parte se busca establecer los factores pedaggicos
asociados, centrados en lo curricular, que influyen en la experiencia
significativa.
Disciplinas: Postura referida a un acuerdo epistemolgico

alrededor de la tecnologa que permita intentar una
delimitacin de sus contenidos, reflejado en una estructura de
las diversas disciplinas, asociadas a la tecnologa
nfasis: Argumentacin del proceso de formacin en tecnologa

en el marco de la experiencia en el colegio, dada su relevancia
para el sector productivo, que se encuentra cercana a la
formacin laboral a partir de la cual se definen para ella perfiles
especficos de desempeo.
Articulacin: Determinacin de los criterios de organizacin y

secuenciacin de las actividades, metodologas y contenidos de
la experiencia en cuanto a
o
Naturaleza y Propsito:
Ciclo 1: Se fundamenta en reconocer los elementos de
tipo artificial que rodean al ser humano y sus
procedimientos de uso y cuidado.
Ciclo 2: Parte de la fundamentacin y anlisis de los
principios de funcionamiento de objetos tecnolgicos y
reconocimiento de las pautas de interaccin con el
usuario
Ciclo 3: Descripcin, uso - elaboracin de operadores
sencillos que explican el funcionamiento bsico de
objetos cotidianos o programas del PC.
Ciclo 4: Diseo y construccin de modelos (fsicos o
virtuales) que son el resultado de un proyecto
desarrollado a partir de un problema identificado o
planteado

Mayo de 2013
Ciclo 5: Proyeccin de alternativas de solucin a

problemas detectados, consistentes en el diseo de
artefactos, sistemas o procesos. Se asocia con el
desempeo laboral / acadmico.
Informtica se
convierte en un apoyo y, salvo algunos casos, en nfasis
5.1.4. Plan de sostenibilidad
5.1.3. Propuesta de trabajo curricular

Las experiencias en tecnologa, dada su naturaleza interdisciplinar y
los potenciales del trabajo en ambientes de aprendizaje, estn
llamadas a incorporar significado a las actividades educativas
llevadas a cabo en las instituciones.
Con base en estos
planteamientos, se dispone una estructura que interrelaciona
elementos involucrados en la implementacin de la tecnologa en
los colegios, tales como:
El modelo de innovador de organizacin escolar por ciclos:

Formulacin de una Propuesta pedaggica donde los saberes
disciplinares escolares muestren las continuidades, su
complejidad, sus rasgos epistemolgicos especficos, sus nterrelaciones y su entronque con la vida social, y conduzcan, en
consecuencia, hacia construcciones inter y transdisciplinares en
el marco de los ciclos educativos
Las orientaciones curriculares: Diseo e implementacin de una
propuesta innovadora que desarrolle el pensamiento
tecnolgico, asumido como un factor que dinamiza la
articulacin coherente entre las competencias y los contenidos
objeto de estudio entendidos como pretextos para su
desarrollo, ms que como fines en s mismos.
Las estrategias pedaggicas para el aprendizaje de la tecnologa:

Fundamentacin de la metodologa de trabajo sustentada en un
modelo pedaggico particular
Identificacin de los actores, dispositivos y procesos que en el

marco de la propuesta institucional han de conformar un marco
estratgico de acciones para hacer ms viable y duradero el
proyecto.
o
Asumir como parmetro la innovacin y el cambio

tecnolgico. Desde esta perspectiva, resulta necesario
tomar en cuenta que el avance tecnolgico y sus
implicaciones culturales, hacen imperioso que la
experiencia proyecte sus alcances tomando como punto
de partida el momento actual, pero a su vez
considerando la necesidad de evolucin y constante
renovacin de la misma, y las consecuencias que esto
tiene en los fundamentos de la experiencia.
Asociado a la concepcin y los criterios, se requiere

identificar los componentes de la experiencia y se
relacionan directamente con la accin administrativa.
Desarrollo de estrategias para la vinculacin de los actores,

mediante las cuales se d cuenta de la determinacin de
dispositivos y procesos propios del desarrollo de la experiencia.
o
Toma en cuenta las necesidades y expectativas en

relacin con los beneficios y posibilidades que ofrece a
la comunidad educativa para que comprenda sus
beneficios y asuma compromisos frente a las actividades
pedaggicas en tecnologa que sean desarrolladas

Mayo de 2013
Establece de manera cualitativa y cuantitativa la

incidencia de los factores identificados, as como su
condicin de evolucin y cambio, se requiere incorporar
dentro del plan operativo de la experiencia, mecanismos
y espacios de comunicacin, que formalicen los
compromisos que los agentes de la comunidad
educativa pueden asumir al respecto.
Puesta en marcha de las acciones propias de la experiencia en el

contexto de la institucin educativa.
o
Determina los objetivos y propsitos concretos

(expresados en metas) de aprendizaje, dados en el
marco de la ejecucin de la propuesta y reconocidos

mediante una evaluacin de impacto de los planes de
accin diseados, con miras a la cualificacin de
acciones y resultados esperados por parte de la
comunidad educativa en la institucin
o
Disea y pone en marcha una propuesta de evaluacin

que, asociada al Sistema de Evaluacin Institucional,
permita recolectar y analizar la informacin con miras a
determinar los resultados obtenidos, y su incidencia en
los cambios que peridica y continuamente requiere la
propuesta.

Mayo de 2013

Bibliografa
Memorias de Eventos
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al 23 de 1996. Bogot, Colombia
Actos legislativos
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Decreto 118 de 1957. Ministerio de Trabajo. Por el cual se decretan aumentos de salarios, se establece el subsidio familiar y se crea el Servicio
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Decreto 1962 de 1969. Ministerio de Educacin Nacional. Establece la base conceptual legal para la creacin de 19 Institutos Nacionales de
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Decreto 088 de 1976. Ministerio de Educacin Nacional. Reestructur el sistema educativo nacional y orden la diversificacin en tipos y
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Decreto 1419 de 1978. Ministerio de Educacin Nacional. Seala normas y orientaciones bsicas para la administracin curricular en cada uno
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tcnica y que ella formar al colombiano [...] para el mejoramiento de la cultura, cientfica, tecnolgica y para la proteccin del medio
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Mayo de 2013
Ley 115 de 1994 o Ley General de Educacin. Ministerio de Educacin Nacional. El sistema educativo adquiere una estructura definida con
funciones, interrelaciones y regulaciones, enmarcadas en lo dispuesto desde la Constitucin Poltica Nacional.
Decreto 1860 de 1994. Ministerio de Educacin Nacional, Reglamentario de la Ley 115. Por medio de este instrumento legislativo se concretan
los aspectos procedimentales de la Ley General de Educacin.
Resolucin 2343 de 1996. Ministerio de Educacin Nacional. Por la cual se adopta un diseo de lineamientos generales de los procesos
curriculares del servicio pblico educativo y se establecen los indicadores de logros curriculares por conjuntos de grados para los distintos niveles
de la educacin formal
Proyectos
Implantacin del componente de tecnologa en la educacin de los grados 0 a 11 DNP: ICTEG0-11 de 1991. El MEN y Planeacin Nacional dan
viabilidad al Proyecto, el cual se estructura en cuatro frentes de trabajo: Diseo Curricular; Capacitacin Docente; Asesora Seguimiento y
Evaluacin, y Conformacin de Ambientes.
Proyecto de Educacin en Tecnologa PRODET de 1997. Secretara de Educacin Distrital. Aqu se busca fomentar la investigacin pedaggica
en establecimientos del Distrito Capital con respecto a la incorporacin de la Educacin en Tecnologa, como factor de mejoramiento cualitativo
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Propuestas de Investigacin
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--- Educacin en Tecnologa: Una nueva propuesta para una nueva educacin Bogot 1997 Serie Documentos Especiales.
--- Fundacin Antonio Restrepo Barco, Fundacin Corona. Huellas de Educacin en Tecnologa. Bogot 1997. Texto que compendia una serie de
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Otras fuentes consultadas

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BOTACHE, V. (2009). Ciclos: Otra forma de aprender y de evaluar? Revista Internacional Magisterio Educacin y Cultura No. 38 , 76 - 79.

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ESTUPIAN, A., & al, e. (2009). Travesa hacia la calidad: de grupos primarios a ciclos Colegio Rural Quiba Alta. Revista Internacional Magisterio
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del Profesorado Universidad Autnoma de Barcelona, No. 1, 13-26.
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TOURAINE, A. (1997). Podemos vivir juntos? La discusin pendiente: El destino del hombre en la aldea global. . Buenos Aires: Fondo de Cultura
Econmica de Argentina. .
Referencias
i
Se hace referencia a mbitos de desempeo, ya que los referentes (logros, u objetivos de formacin de manera puntual) han de ser definidos por cada colegio, como una postura institucional que
en lo posible ha de relacionar ms de un rea y contemplar componentes no solamente en las dimensiones de lo cognitivo, valorativo y procedimental, sino que han de buscar una visin general del
desempeo de los y las estudiantes en trminos de sus aptitudes, actitudes y aplicacin de conocimientos, de forma articulada y coherente.
ii
AMORS, A. y TIPPELT, R. Teora y prctica del mtodo de proyectos. Lima: Senati, 2002.P. 4. La cita y el texto se adaptan del documento Conformacin de Ambientes de Aprendizaje para el
rea de Tecnologa e Informtica. Informe y Compendio de Experiencias
iii
La estructura de las Pautas (Numerales del cuadro, Actividades y Productos) se basa en la labor llevada a cabo en 2008 relacionada con el acompaamiento a 50 colegios en el desarrollo de
actividades tecnolgicas escolares. Las etapas que se enuncian, como parte del mtodo de proyectos, y que se describen en el cuadro, han sido adaptadas del documento Conformacin de
Ambientes de Aprendizaje para el rea de Tecnologa e Informtica. Informe y Compendio de Experiencias las cuales a su vez tiene como referencia el documento El proyecto Tecnolgico. Los
procedimientos de la tecnologa. Libro 3. Serie/educacin tecnolgica. Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Argentina.
iv
INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIN TECNOLGICA. MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA. El proyecto Tecnolgico. En: Los procedimientos de la tecnologa.
Argentina: Serie/educacin tecnolgica, libro 3,p25

Mayo de 2013

OCET 2012 Colombia Educacion en Tecnologia

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Propuesta de orientaciones para el diseo curricular del rea de tecnologa e informtica

Propuesta de orientaciones para el diseo curricular del

ALCALDA MAYOR DE BOGOT D.C.

Subsecretara de Calidad y Pertinencia Direccin de Ciencias, Tecnologas y Medios Educativos

Propuesta de orientaciones para el diseo curricular del rea de tecnologa e informtica

GUSTAVO PETRO URREGO

MYRIAM STELLA FERNNDEZ RINCN

OSCAR SNCHEZ JARAMILLO

PATRICIA BURITIC CSPEDES

ELABORACIN DEL DOCUMENTO

Subsecretara de Calidad y Pertinencia Direccin de Ciencias, Tecnologas y Medios Educativos

Propuesta de orientaciones para el diseo curricular del rea de tecnologa e informtica

Referentes de la construccin curricular ......................................................................................................................................................... 7

Reorganizacin de la enseanza por ciclos educativos ............................................................................................................................. 7

El concepto de ciclo ................................................................................................................................................................................. 7

Aspectos relevantes a considerar acerca de la calidad de la educacin: ................................................................................................... 8

Propsitos de la organizacin escolar por ciclos educativos ..................................................................................................................... 8

Re conceptualizacin de la Tecnologa como campo de estudio ............................................................................................................... 9

Educacin en Tecnologa ......................................................................................................................................................................... 9

Implementacin de la educacin en tecnologa ..................................................................................................................................... 11

Conocimiento tecnolgico ..................................................................................................................................................................... 14

mbitos de desempeo en tecnologa ................................................................................................................................................... 18

Uso de lenguajes especializados ........................................................................................................................................................ 19

Gestin del conocimiento .................................................................................................................................................................. 22

Proyeccin de transformaciones ........................................................................................................................................................ 25

Desempeo global. ............................................................................................................................................................................ 28

Elementos involucrados en la implementacin de la Educacin en Tecnologa en los colegios ....................................................................... 31

Modelo de Innovador de Organizacin Escolar por Ciclos ...................................................................................................................... 37

Subsecretara de Calidad y Pertinencia Direccin de Ciencias, Tecnologas y Medios Educativos

Propuesta de orientaciones para el diseo curricular del rea de tecnologa e informtica

Ejes Transversales .............................................................................................................................................................................. 44

Ejes Temticos a desarrollar en los ambiente de aprendizaje ............................................................................................................. 47

Elementos bsicos de la tecnologa en la cultura ................................................................................................................................ 48

Niveles de Complejidad ..................................................................................................................................................................... 51

El mtodo de proyectos ..................................................................................................................................................................... 54

Pautas para el diseo de la Actividad ................................................................................................................................................. 56

Procesos a desarrollar en el aula ........................................................................................................................................................ 62

Aspectos estructurales de la implementacin del rea de Tecnologa e Informtica ...................................................................................... 65

Ambiente de aprendizaje ....................................................................................................................................................................... 65

La Actividad Tecnolgica Escolar ............................................................................................................................................................ 55

Estrategias Pedaggicas para el Aprendizaje de la Tecnologa ................................................................................................................ 51

Experiencias Significativas en Educacin en Tecnologa ................................................................................................................................. 71

Elementos para la caracterizacin de Experiencias Significativas ............................................................................................................ 71

Subsecretara de Calidad y Pertinencia Direccin de Ciencias, Tecnologas y Medios Educativos

Propuesta de orientaciones para el diseo curricular del rea de tecnologa e informtica

Factores pedaggicos. ....................................................................................................................................................................... 72

Propuesta de trabajo curricular.......................................................................................................................................................... 73

Plan de sostenibilidad ........................................................................................................................................................................ 73

Subsecretara de Calidad y Pertinencia Direccin de Ciencias, Tecnologas y Medios Educativos

Propuesta de orientaciones para el diseo curricular del rea de tecnologa e informtica

2005 2006: Orientaciones para la Construccin de una Poltica

Se toma igualmente en consideracin lo planteado desde el

2008: Ser competente en tecnologa Una necesidad para el

La intencionalidad del presente documento de trabajo consiste en

Los referentes de la construccin curricular.

El documento en lneas generales, sintetiza y contextualiza los

Subsecretara de Calidad y Pertinencia Direccin de Ciencias, Tecnologas y Medios Educativos

Propuesta de orientaciones para el diseo curricular del rea de tecnologa e informtica

1 Referentes de la construccin curricular

transformaciones que se producen en las prcticas pedaggicas,

1.2.El concepto de ciclo

Subsecretara de Calidad y Pertinencia Direccin de Ciencias, Tecnologas y Medios Educativos

Propuesta de orientaciones para el diseo curricular del rea de tecnologa e informtica