20/9/2014

A bola da vez CartaCapital

Carta Fundamental
Entrevista

A bola da vez
Para Lino Macedo, o construtivismo se tornou uma prtica salvadora do sistema educacinal brasileiro, por tantos anos excludente
por Lvia Perozim publicado 29/03/2011 10:00, ltima modificao 29/03/2011 10:35

Para Lino Macedo, o construtivismo se tornou uma prtica salvadora do

sistema educacinal brasileiro, por tantos anos excludente
Para o professor do Instituto de Psicologia da USP Lino Macedo, a histria
bem conhecida: estamos atrs de uma prtica salvadora, para logo em
seguida nos sentirmos decepcionados por ela. A prtica, no caso, a teoria
construtivista de conhecimento, que, desde o comeo da dcada de 80, ganha
espao nas escolas brasileiras. Um de seus propsitos justamente o de ser
uma escola para todos no para uma elite , em contraponto ao modelo da
escola tradicional e conteudista do sculo passado. A decepo vem do fato de
as crianas terem acesso escola, mas no aprenderem. Nesta entrevista
realizada, por e-mail, Macedo, especialista na Teoria de Piaget, explica as
concepes construtivistas e fala sobre as distores mais comuns
relacionadas sua teoria e prtica.
Carta Fundamental: Por que o construtivismo vem sendo responsabilizado pelo fracasso da educao brasileira?
Lino Macedo: Penso que uma das razes de ordem poltica e econmica. que importantes movimentos educacionais esto ligados ao PSDB, nos
mbitos federal (governo FHC) e estadual (estado de So Paulo). Esses movimentos se referem, por exemplo, a polticas de avaliao externa (Enem,
Saresp), programas de formao dos professores, reformas curriculares, produo de materiais. Muitos dos participantes dessa iniciativa, e eu me incluo
dentre eles, so simpatizantes de uma viso construtivista da educao. O que seria essa viso? Reconhecer que, em uma educao para todos,
necessrio considerar caractersticas psicolgicas, sociais e culturais das crianas e dos jovens que, agora, esto na escola e precisam aprender.
Reconhecer que necessria uma boa formao dos professores, agora em nmero muito maior do que na antiga e inesquecvel escola tradicional.
Esses professores precisam de uma formao demorada, difcil, artesanal e cara. Do ponto de vista econmico, se as secretarias de Educao dispem
de muito dinheiro em relao s outras, o gasto muito grande e diversificado, insuficiente s expectativas sociais e familiares. Assim, de modo geral,
pode-se dizer que o construtivismo est sendo criticado porque a bola da vez; fosse outra abordagem terica e metodolgica, talvez as crticas
seriam as mesmas, ou at piores. H quantos sculos as crianas e os jovens do Brasil esto excludos das coisas da escola? Fazer um milagre de
superao em poucos anos ou dcadas muito difcil.
CF: Quais as principais dificuldades dos educadores brasileiros de transpor as teorias construtivistas prtica em sala de aula?
LM: A educao em nossa cultura sempre foi pensada como processo de interveno dos adultos sobre crianas e jovens em relao ao que deveriam
aprender, como contedo, saber, como valor ou forma de ser. Os adultos tm o poder e o dever de transmitir de modo informal, no cotidiano da casa
ou da vida, ou formal, no contexto da escola, o que crianas e jovens necessitam aprender. A viso construtivista
reconhece, por meio de pesquisas e teorias, que o processo de desenvolvimento e aprendizagem das crianas e dos jovens diferente dos adultos. Em
outras palavras, como -articular interveno e desenvolvimento? Crianas e jovens necessitam da interveno educacional dos adultos, mas s podem
aprender e se desenvolver a partir de seus recursos fsicos, cognitivos, afetivos e sociais. Nos livros didticos ou apostilas temos exposies, explicaes,
exerccios, atividades ou projetos indicados para os alunos. Mas os alunos s podem aprender com e a partir de suas prprias atividades. Quero insistir
nisso: limite dos professores dar atividades para; limite dos alunos aprender com suas prprias atividades. Da que, muitas vezes, o que chamamos
de atividades de ensino so muito mais atividades de avaliao, ou seja, observao de como os alunos entendem ou reagem ao que foi proposto. Da o
sofrimento do professor quer ensinar, mas no sabe como.
CF: Por trs desse rtulo do construtivismo h prticas muito diferentes?
LM: H, sim, felizmente. Construtivismo uma viso do conhecimento, que se ope a um modo positivista ( possvel, por uma adequada interveno,
ensinar a todos) ou inatista (os limites do aprender so determinados por uma condio gentica que o meio no pode superar, s pode, quando muito,
prejudicar) de pensar. Para o construtivismo, intervenes do meio e condies hereditrias so fatores muito importantes, mas interagem com a
qualidade da experincia, e, mais ainda, esto subordinados a um processo de autorregulao que integra os trs, mas que no pode ser substituda ou
determinada por um deles, isoladamente. Construtivismo uma proposta terica e metodolgica que pode e deve ser praticada de muitos e muitos

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modos. Se no tivssemos essa obsesso por resultados imediatos e positivos, se no tivssemos essa pretenso de que podemos e devemos controlar
tudo, talvez pudssemos observar que h muitas e maravilhosas experincias de ensino e aprendizagem acontecendo Brasil afora, de diferentes modos.
CF: Por que ento difcil, no Brasil, aproximar dos resultados de pesquisas desenvolvidas por outros paradigmas?
LM: Se em outros pases, utilizando outros paradigmas, os resultados so positivos, seria um erro no importar tais paradigmas! O construtivismo,
bom lembrar, no uma inveno nacional. Na segunda metade do sculo passado, tnhamos no s aqui, mas na Europa e nos Estados Unidos, dois
tipos de escola. A escola tradicional e a chamada escola nova ou inovadora. A escola tradicional era reconhecida por ser forte professores, alunos e
contedos disciplinares, bem como o comportamento exigido, deveriam ser os melhores possveis. No por acaso, essa escola, mesmo pblica, abrigava
e preparava a futura elite do Pas, como j comentamos. O preo a pagar era a excluso ou a reprovao da imensa maioria de alunos fracos, que no
tinham recursos cognitivos, fsicos e sociais para isso. Estes s podiam, quando muito, frequentar a escola nova, a escola dos filhos dos trabalhadores,
das crianas abandonadas, com dificuldades para aprender. Nessa escola, a nfase recaa sobre os processos de aprendizagem e desenvolvimento,
sobre os limites insuficientes para a convivncia escolar. O construtivismo, por valorizar processos de desenvolvimento e aprendizagem, por valorizar o
sujeito que aprende, est associado muitas vezes a essa escola. Esquece-se, nesse caso, que o construtivismo de Piaget se relaciona aos modos como
crianas e jovens desenvolvem recursos cognitivos e sociais para aprender conceitos e mtodos cientficos, justamente os mais caros na escola
tradicional.
CF: O que separa, definitivamente, o construtivismo do no construtivismo?
LM: Como afirmei, o que separa uma viso traduzida em uma prtica de conhecimento. O construtivismo acredita que os processos de conhecimento
e desenvolvimento se realizam por uma qualidade de interao interdependente. Aquele que se desenvolve ou aprende influencia e influenciado pelas
pessoas e coisas com as quais interage. Ele, as outras pessoas e as coisas so irredutveis entre si, so complementares e indissociveis. Nas vises no
construtivistas pensa-se que as variveis podem ser controladas de fora, que um fator de desenvolvimento pode ser mais importante que outro, que
interveno superior a desenvolvimento, que o sujeito pode ser submetido a processos externos, heternomos. Por exemplo, que o fracasso ou o
sucesso escolar se devem apenas ao aluno, ao professor, ao dar muito dinheiro para a escola ou para o professor, que basta exigir para que o aluno
aprenda. Fazem parte tambm da viso no construtivista o desnimo, a descrena, o sentimento de que no tem jeito, de que se est jogando
dinheiro fora, de que impossvel ensinar e aprender a todas as crianas, no importa o nvel. Nessas vises, as coisas no so pensadas em um
contexto de relao mtua e autodeterminada, nem se acredita na possibilidade, ainda que vagarosa e cheia de recadas, de aperfeioamento. O
construtivismo otimista e positivo, mas realista. Da o encanto com que apressadamente nos agarramos a ele como salvao nacional e da o
desencanto que ora nos abate, porque ele no cumpriu, nem poderia cumprir to cedo, to rpido, e to bem nossas expectativas.
Lino Macedo professor do Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo. Especializou-se no construtivismo do suo Jean Piaget (1896-1980), na
psicologia aplicada educao e nos jogos infantis. Coordena um laboratrio de pesquisas e elaborao de atividades relacionadas s brincadeiras e
voltadas para a escola. autor, entre outros, de Ensaios Construtivistas (Casa do Psiclogo) e Ensaios Pedaggicos (Artmed).

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