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ENSAYO ACADMICO
LICDA. AMPARO RODRGUEZ
NOMBRE
SALVADOR RECINOS MELCHOR
CARN: 201245812
INDICE
Introduccin...............................................................................................................3
HACIA EL DESARROLLO DE ESCUELAS INCLUSIVAS........................................4
1. MARCO CONCEPTUAL.....................................................................................4
Los Derechos humanos de los nios, nias y adolescentes.................................4
Derecho a la Educacin..........................................................................................4
Derecho a la Educacin, la No Discriminacin y la Participacin..........................5
La atencin a la diversidad.....................................................................................5
El concepto de necesidades educativas especiales.................................................7
El concepto de integracin educativa........................................................................8
DESAFOS PARA AVANZAR HACIA UNA EDUCACIN INCLUSIVA...................9
Cambios en las polticas, las normativas y los sistemas educativos.....................9
Cambios en las actitudes y las prcticas educativas................................................9
Bibliografa...............................................................................................................12
Introduccin
Desde la Declaracin Universal de Derechos Humanos de 1948, en la que se
reconoce el derecho de todas las personas a la educacin, se ha recorrido un
largo camino y se ha realizado un gran esfuerzo por parte del sistema de Naciones
Unidas para que este derecho sea cada vez ms efectivo en las diferentes partes
del mundo, aun cuando somos conscientes de que todava existen muchos
obstculos para conseguir una autntica igualdad de oportunidades. A pesar de
los avances logrados en la expansin de la educacin bsica todava persiste un
importante nmero de nios, jvenes y adultos que estn excluidos de la
educacin o reciben una educacin de menor calidad. Las personas con
discapacidad constituyen el colectivo ms excluido y se requieren polticas
decididas que aseguren su derecho efectivo a la educacin, la igualdad de
oportunidades y la participacin.
Derecho a la Educacin
La Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio tiene una propuesta muy
clara en torno a la educacin, en ella se establece que:
- La educacin es un derecho de todos los nios.
- El acceso a este derecho debe estar eximido de discriminacin e inspirado en la
igualdad de oportunidades.
- Se debe garantizar en el sistema escolar un trato compatible con la dignidad
humana.
- La educacin se orientar por objetivos de calidad, que desarrollen al mximo las
capacidades del nio, preparndole para la vida adulta.
- La educacin debe realizarse en medio de una convivencia respetuosa de los
derechos humanos, la libertad, justicia, respeto y la promocin de la participacin
de nios y adolescentes en los asuntos de su inters. (Ainscow, 1993)
La atencin a la diversidad.
La educacin escolar tiene como finalidad fundamental promover de forma
intencional el desarrollo de ciertas capacidades y la apropiacin de determinados
contenidos de la cultura necesarios para que los alumnos puedan ser ciudadanos
activos en su marco sociocultural de referencia. Para lograr esta finalidad, la
escuela ha de conseguir el difcil equilibrio de proporcionar una cultura comn a
todos los alumnos que evite la discriminacin y desigualdad de oportunidades,
respetando al mismo tiempo sus caractersticas individuales, sociales, lingsticas
y culturales. (Delors, 2002)
El concepto de diversidad nos remite al hecho de que todos los alumnos tienen
unas necesidades educativas individuales propias y especficas para poder
acceder a las experiencias de aprendizaje necesarias para su socializacin, que
estn establecidas en el currculo escolar. Estas necesidades educativas
individuales tienen su origen en las diferencias culturales, sociales, de gnero y
personales. Los modelos y propuestas educativas estn influidos por la percepcin
y connotaciones de valor que se tengan respecto de las diferencias. Cuando se
habla de diferencias sociales se est hablando no slo de alumnos diversos, sino
de alumnos que tienen diferentes oportunidades (unos tienen ms que otros).
Cuando se habla de diferencias culturales, suele considerarse que hay una cultura
mayoritaria y otras minoritarias que tienen menor influencia en la sociedad.
Cuando hablamos de diferencias individuales suele haber una tendencia a valorar
ms a aquellos que tienen altas capacidades; especialmente las de tipo
intelectual. (Delors, 2002)
Muchos alumnos experimentan dificultades de aprendizaje y de participacin en la
escuela porque no se tienen en cuenta dichas diferencias, como consecuencia del
modelo homogeneizador de los sistemas educativos. Los diversos grupos
sociales, culturales y etnias tienen normas, valores, creencias y comportamientos
distintos a los de la cultura escolar. Los alumnos que pertenecen a sectores
sociales y culturales con menor vinculacin a los objetivos y cultura de la escuela
pueden generar menos expectativas en los profesores y tener menor autoestima y
seguridad en las actividades escolares. La percepcin de estos alumnos de que se
espera poco de ellos refuerza su sensacin inicial de que son poco competentes
para las tareas escolares. (Delors, 2002)
Las diferencias de gnero tambin influyen en el proceso de enseanzaaprendizaje.
Finalmente, las diferencias individuales en cunto a capacidades, motivaciones,
estilo de aprendizaje, etc., que son inherentes al ser humano y se dan al interior
de los colectivos sealados, tienen gran influencia en los procesos de aprendizaje
haciendo que estos sean nicos e irrepetibles en cada caso.
Sin embargo, se debe sealar que las necesidades educativas de los alumnos no
dependen slo de las diferencias anteriormente sealadas, sino que estn tambin
relacionadas con el tipo de situaciones que vive cada uno en la escuela. La oferta
curricular, la organizacin escolar, las estrategias de aprendizaje en el aula, las
expectativas de los profesores, las relaciones con la familia y los sistemas de
participacin que se establecen son mecanismos importantes que favorecen o
dificultan el aprendizaje y la plena participacin de los alumnos al proceso
educativo. Dos escuelas del mismo contexto pueden abordar de forma muy
alumnos con discapacidad, sino tambin para el resto de los alumnos, y para los
docentes. No obstante, tambin existen ciertos temores hacia la integracin,
incluso por parte de aquellas personas que comparten su filosofa y principios. Un
primer obstculo tiene que ver con la dificultad de cambiar las representaciones y
las creencias. Muchos piensan que los alumnos con discapacidad "aprenden
menos" en la escuela comn que en la especial, porque no tienen una enseanza
tan individualizada ni la presencia constante de especialistas. Otro temor muy
frecuente es que el resto de los nios aprendan menos o ms lentamente por la
presencia en las aulas de nios con discapacidad. Sin embargo, las evaluaciones
e investigaciones realizadas no avalan lo anterior, sino todo lo contrario. (Blanco,
La atencin a la diversidad en el aula y las adaptaciones del currculo., 1997)
CONCLUSIONES
En 1990 tiene lugar en Jomtien, Tailandia, la Conferencia Mundial sobre
Educacin para
Todos: Satisfaccin de las Necesidades Bsicas de Aprendizaje, organizada
conjuntamente por UNESCO, UNICEF, PNUD y el Banco Mundial. Por primera vez
los dirigentes mundiales comienzan a enfrentar el desafo de la exclusin de la
enseanza y se aprueba el objetivo de la "Educacin para todos en el ao 2.000".
Una de las recomendaciones bsicas de esta Conferencia fue la de prestar
especial atencin a las necesidades bsicas de aprendizaje de las personas con
discapacidad y tomar medidas para garantizar a estas personas la igualdad de
acceso a la educacin como parte integrante del sistema educativo.
Cuatro aos despus, en 1994 tienen lugar dos acontecimientos importantes. El
primero de ellos es la publicacin de las Normas Uniformes de las Naciones
Unidas sobre la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad
(1994), cuya finalidad es garantizar que estas personas puedan tener los mismos
derechos y responsabilidades que los dems. En estas normas se recogen tres
trminos que contribuyen a una mejor definicin del problema; deficiencia
discapacidad y minusvala, ya acuados por la Organizacin Mundial de la Salud.
El otro avance importante de 1994 se produce en la Conferencia Mundial sobre
Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad, Salamanca, organizada
por la UNESCO. Esta Conferencia, represent una oportunidad internacional para
dar continuidad a la labor realizada en Jomtien, situando las necesidades
educativas especiales en el marco ms amplio del movimiento de Educacin para
Todos. Este acontecimiento signific un nuevo punto de partida para millones de
nios privados de educacin. Se defini el concepto de necesidades educativas
especiales, ampliando el mismo a todos los nios que, por la razn que fuere, no
se benefician de la enseanza escolar y se establecieron las acciones a
desarrollar para proporcionar una respuesta educativa adecuada a las
necesidades individuales de los alumnos, sea cual sea el origen de las mismas.
El principio rector del Marco de Accin de Salamanca es que las escuelas deben
acoger a todos los nios, independientemente de sus condiciones personales;
nios discapacitados y bien dotados, nios de la calle, de minoras tnicas,
lingsticas o culturales y de zonas desfavorecidas o marginales y la reforma
sustancial del sistema educativo para que esto sea posible.
Bibliografa
A., F. (1990). La escuela frente al dficit intelectual. En A. Marchesi; C. Coll y J.
Madrid, Espaa: Alianza Editorial .
Ainscow. (1993). Llegar a todos los educandos: Lecciones derivadas de
experiencias. Manchester: UNESCO .
Ainscow, M. (. (s.f.).
Aniscow. (1993). Las necesidades educativas especiales en el aula. Paris:
UNESCO.
Blanco, R. (1997). La atencin a la diversidad en el aula y las adaptaciones del
currculo. Madrid, Espaa : Alianza Editorial .
Blanco, R. (1999). Hacia una escuela para todos y con todos. Santiago de Chile :
UNESCO .
Delors. (2002). La educacin encierra un tesoro. Madrid, Espaa: Unesco .