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SEGUNDO
SEGUNDO AO
AO
Trimestre
NUMERACIN
Primero
Regularidades del
sistema de numeracin con nmeros
del 1 al 100.
Lectura y escritura
cifrada de nmeros
hasta el 1.000 de
100 en 100 y de 10
en 10.
Comparacin de
nmeros de la sucesin.
Escrituras aditivas
de nmeros de dos
cifras.
Segundo
Tercero
Escrituras aditivas
de nmeros de
tres cifras.
33
SEGUNDO
SEGUNDO AO
AO
Trimestre
OPERACIONES
Y CLCULOS
Primero
Segundo
Tercero
Resolucin
de proble- Resolucin de proble- Resolucin de
Resolucin de proble- Resolucin de promas de multiplicacin blemas de multiplicon distintos significacin con distintos
cados (dobles, mitad,
significados (dobles,
proporcionalidad.
mitad, proporcionalidad, organizaciones rectangulares).
sumas reiteradas y
particin.
repartos.
Clculos
de sumas y Clculos de sumas y Clculos de sumas,
Relaciones
numricas Relaciones numricas Relaciones num
en clculos de sumas
en clculos de sumas
ricas en clculos
y
restas.
y
restas.
de sumas, restas y
multiplicaciones.
sumas.
sumas.
rizado de sumas y
productos.
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SEGUNDO
SEGUNDO AO
AO
Trimestre
ESPACIO, GEOMETRA
Y MEDIDA
Primero
Segundo
Tercero
Reproduccin de
Descripcin de figu- Descripcin de
figuras geomtricas
ras geomtricas del
figuras geomtrisimples
del
plano
plano
utilizando
vocacas del espacio
Interpretacin y
comunicacin de
posiciones y orientaciones de objetos en
espacios representados. Interpretacin
y comunicacin de
recorridos en distintos espacios. Uso de
puntos de referencia.
Interpretacin y
comunicacin
de posiciones y
desplazamientos
usando croquis
o imgenes que
presenten distintos
puntos de vista y
de referencia.
Comparacin de
Comparacin de
longitudes, usando
pesos, usando
unidades convenciounidades connales y sus equivalenvencionales y sus
cias, o la estimacin,
equivalencias,
segn lo requiera la
segn lo requiera
situacin.
la situacin.
Uso de unidades de
medidas del tiempo:
ao, mes, semana,
da.
Uso de unidades
de medida de
tiempo: da, hora y
minuto.
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Las siguientes situaciones problemticas se han organizado en tres trimestres de, aproximadamente, diez semanas. Se presentan distintos tipos de actividades 1 a travs de situaciones problema que los alumnos debern resolver, en su totalidad, en el aula. Toda tarea para realizar en
la casa debe ser similar a las que se presentan en este documento y deben respetar su secuenciacin (ver Anexo 1: ndice para el docente).
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PRIMER TRIMESTRE
MENDOZA HACE MATEMTICA 2
39
Esta secuencia est organizada con el propsito de que los nios puedan:
Recitar
y escribir los nmeros enteros de centenas y enteros de decenas hasta 1.000 o ms.
Comparar
sumas de enteros de centenas ms enteros de decenas, de sumas de sumandos iguales de enteros de centenas (100+100, hasta 500+500) y sumas de enteros de
centenas que dan 1.000.
Calcular
sumas con nmeros de dos dgitos, cuya suma de unidades supere 10, con el
algoritmo formal.
Observar,
41
SEMANA 1
Se presentan situaciones para determinar cantidades y avanzar en el dominio del conteo de
colecciones numerosas. Se inicia el uso de escalas de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, como
procedimiento ptimo para este tipo de conteo.
SITUACIN INTRODUCTORIA
Esta situacin pretende que los nios usen las regularidades del sistema de numeracin y clculos
para identificar los personajes del libro a partir
de ciertas pistas.
El docente priorizar el trabajo oral en la clase
promoviendo la circulacin del conocimiento
entre los nios a travs de preguntas que favorezcan las justificaciones sobre las regularidades del
sistema de numeracin.
SITUACIN 1
Punto a punto
QU DIBUJO DESCUBRI?.......................................
ESCRIB LOS NMEROS QUE UNI IGNACIO ...........
...................................................................................
43
SITUACIN 2
Coleccin de monedas 1
44
45
SITUACIN 4
EN EL SIGUIENTE CUADRO:
SITUACIN 5
COMPLETA LA TABLA CON LOS NMEROS QUE FALTAN, AL CONTAR DE DOS EN DOS:
46
SEMANA 2
Se ampla la coleccin, se fortalece el procedimiento de conteo agrupando elementos para
determinar cantidades y se retoma la resolucin de clculos de sumas con nmeros de dos
dgitos. En esta semana se revisan los conocimientos relativos al espacio: la interpretacin,
organizacin y codificacin de recorridos, y el uso de puntos de referencia.
SITUACIN 1
Coleccin de monedas 2
47
SITUACIN 3
ESTAS SON LAS ANOTACIONES DE LOS GRUPOS
SITUACIN 4
COMPLETA LOS CARTELES CON LOS RESULTADOS
PARA RECORDAR:
48
SITUACIN 5
PRIMERO FUE A LA
DESPUS A LAS
PERO NO ENCONTR EL
Y LLEG A LA
PLAYA DEL
Y LLEG AL
49
Y LLEGUE AL
SITUACIN 6
50
SEMANA 3
Se presentan actividades para contar en situaciones donde la coleccin se reduce. Se estudian relaciones y regularidades en clculos de restas y, se cierra el perodo de revisin de lo
aprendido respecto de estos clculos.
SITUACIN 1
Coleccin de monedas 3
51
SITUACIN 3
ESTAS SON LAS ANOTACIONES DE LOS GRUPOS
SITUACIN 4
COMPLETA LOS CARTELES CON LOS RESULTADOS
PARA RECORDAR:
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SITUACIN 5
Buscando al ganador
IGNACIO Y FACUNDO JUEGAN A LA LOTERA DE SUMAS Y RESTAS. STOS SON SUS CARTONES:
En la situacin 5 se espera que los nios reinviertan los saberes construidos y el dominio que de
ellos tienen.
Se sugiere, que el docente retome la LOTERA DE
SUMAS Y RESTAS, de MENDOZA HACE MATEMTICA 1, pg. 109, para integrar el trabajo
realizado respecto del clculo de sumas y restas.
Quin gan?..............................................................
SEMANA 4
El foco de esta semana estar dado por la lectura y escritura cifrada de nmeros hasta
el 1.000 de 100 en 100 y de 10 en 10. Se inicia el anlisis de regularidades del sistema de
numeracin a partir del trabajo con el cuadro numrico de 10 en 10 hasta 1.000 o de una
porcin de l. Tambin se aborda en esta semana la comparacin de nmeros de esta
sucesin.
53
SITUACIN 1
54
SITUACIN 3
Unos chicos ubicaron las tarjetas de la familia del 200.
Escribe los nmeros que faltan para que queden ordenados de 10 en 10.
SITUACIN 4
Completa con los nmeros, de 10 en 10, para estas
familias:
En la situacin 4 se espera que los alumnos puedan transferir lo aprendido en cuanto al uso de
las escalas de 10 en 10 trabajadas desde primer
grado. A partir de la intervencin del docente, el
alumno podr reutilizar estos aprendizajes en un
nuevo rango numrico.
SITUACIN 5
Ahora todas las familias juntas y ordenadas. Completa
los casilleros vacos.
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Al finalizar esta situacin, el docente debera completar, con las sugerencias de los nios, un cuadro
que pueda quedar, a modo de afiche, en el aula.
El docente podr proponer otros desafos con
cuadros, para completar algunas columnas,
algunas filas o recortes de cuadros, o bien buscar
nmeros intrusos, etc., siempre en funcin de los
avances del grupo de clase.
SITUACIN 6
Movimientos en el cuadro
.....................
b) Ignacio debe pegar el nmero 480, cules sern las
indicaciones que puedes darle?
56
SITUACIN 7
SEMANA 5
Se retoma el cuadro con actividades que propician la reflexin sobre las regularidades en
la sucesin de 10 en 10, cuando a un nmero se le suma 10 o 100 o se le resta 10 o 100,
con intencin de dominar mejor lo conocido. Tambin se resolvern problemas de sumas
y restas10 o 100 para avanzar o retroceder.
SITUACIN 1
Llegar al 1.000
57
58
SITUACIN 3
a)
b)
la tarjeta
c)
Llega al nmero..........
saca la tarjeta
y est en el
d)
la tarjeta
su ficha?......................................................................
SITUACIN 4
En la situacin 4 el nio debe interpretar la informacin que brinda la tabla y completarla usando
las relaciones numricas que empieza a tener
disponibles.
En la puesta en comn el maestro debe orientar
la reflexin en forma oral sobre los clculos de
suma/resta que permiten completar la tabla.
SITUACIN 5
Resuelve con la ayuda del cuadro:
270 + 10 = ...
650 - 100 =
370 + 10 =
550 - 100 = .
59
470 + 10 =
570 + 10 =
450 - 100 =
350 - 100 = ...
SEMANA 6
Se abordan, en esta semana, situaciones para determinar las posiciones de objetos en
espacios representados. Se incorpora el uso del calendario para determinar duraciones.
SITUACIN 1
60
SITUACIN 2
Fechas importantes
MAYO 2015
3
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
31
61
SITUACIN 3
La escuela de ftbol
SEMANA 7
En las actividades de esta semana se busca reflexionar sobre caractersticas del sistema de
numeracin en relacin a las escrituras aditivas de nmeros de tres cifras con enteros de
centenas y decenas. Simultneamente se ampla el repertorio memorizado de sumas (enteros de centenas ms enteros de decenas). Las situaciones permiten relacionar clculos de
sumas de nmeros con dos dgitos ms un dgito, con sumas de nmeros con tres dgitos
ms dos dgitos.
62
SITUACIN 1
El propsito de estas actividades es: utilizar escrituras aditivas ligadas con la numeracin, comprender y utilizar las reglas de la numeracin oral.
En el juego, los chicos debern seleccionar los
billetes para formar el nmero que les toc en
la tarjeta, por ejemplo para el 120, tendrn que
elegir 1 billete de 100 y 2 billetes de 10. Tambin
puede pedir 12 billetes de 10. Si los billetes de 10
se agotaran, se podr sugerir que utilicen canjes
10 x 1.
El docente deber intervenir preguntndoles:
cmo hicieron para saber qu billetes pedir y
cuntos?, con el objeto de que los nios identifiquen cul es la cifra que indica cienes y cul es la
que indica dieces.
Al terminar el juego, el docente puede trabajar
colectivamente preguntando cmo han hecho
para saber si ganaron o no (pueden contestar que
tenan ms billetes sin tener presente el valor del
billete, o bien responder que sumaron los billetes
de $ 100 por un lado y los de $ 10 por el otro, y
luego sumaron los totales de ambos grupos de billetes, o bien que fueron contando de 100 en 100
y luego de 10 en 10, para saber cunto tenan).
Luego del juego, los alumnos pueden continuar
escribiendo en forma aditiva o encontrando resultados.
63
SITUACIN 3
Algunos chicos inventaron tarjetas. Completa la tabla.
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SITUACIN 4
Completa los carteles con clculos para recordar:
SEMANA 8
Esta semana se centra en el trabajo con: problemas de sumas y restas con distintos significados (composicin de medidas, transformaciones positivas), y en la ampliacin del repertorio memorizado de sumas de sumandos iguales de enteros de centenas (100+100, hasta
500+500) y sumas de enteros de centenas que dan 1.000. Respecto de los procedimientos
de clculo, se favorecen los de sumas y restas no formales y se introduce el algoritmo formal de la suma con nmeros de dos cifras.
SITUACIN 1
Sumando iguales
65
1+1=2
30 + 30 = 60
4+4=8
8 + 2 = 10
50 + 50 = 100
40 + 60 = 100
70 + 30 = 100
Resultado
900 + 100 =
100 + 100 =
800 + 200 =
700 + 300 =
200 + 200 =
600 + 400 =
500 + 500 =
300 + 300 =
400 + 600 =
300 + 700 =
400 + 400 =
200 + 800 =
100 + 900 =
66
500 + 500 =
SITUACIN 2
SITUACIN 3
Mile dice que para resolver 54 + 38, puede pensar:
a) Es correcto?
b) Resuelve como Mile el clculo 37 + 48
MENDOZA HACE MATEMTICA 2
67
SITUACIN 4
68
Esta actividad 4, permite contrastar diferentes formas de encontrar el resultado de una suma.
Se sugiere que se les d un tiempo de interpretacin individual sobre las estrategias de resolucin
de los diferentes algoritmos y luego, mediante un
trabajo colectivo, comparen las diferentes formas
de resolver este clculo.
El maestro deber orientar a los nios para que
encuentren las relaciones entre los algoritmos a
fin de favorecer la comprensin de esta nueva
forma de resolver.
El docente podr responder las preguntas del tem
a) en forma colectiva, para que los nios puedan
argumentar y hacer explcitas sus conclusiones.
En esta semana el trabajo se concluye usando
el algoritmo formal con nmeros de dos dgitos
cuya suma de unidades supere 9. Puesto que se
espera que, con dos dgitos cuya suma de unidades no superen 9, las sumas sean resueltas con
procedimientos no formales.
Tambin ser importante que construya un modo
de leer la cuenta corta: 7 ms 5 es 12, dejo el 2, junto
el 10 con los dieces (la decena con las decenas), 1 ms 5
ms 3 dieces (decenas), son 9 dieces (decenas).
En el tem b) se presentan las cuentas como objeto de estudio. El docente podr decidir si agrega
otras cuentas y su grado de dificultad en funcin
de los avances del grupo. Se debe tener en cuenta
que los nmeros involucrados justifiquen el uso
SEMANA 9
Se vuelve sobre dos tipos de problemas geomtricos trabajados en 1 grado: copiado y
reproduccin de figuras geomtricas simples del plano utilizando papel cuadriculado. Se
introduce un nuevo tipo de problema como el el plegado de papel a fin de identificar
otras relaciones entre diferentes figuras del plano.
SITUACIN 1
69
El propsito de la situacin 2 es que los alumnos indaguen primero las caractersticas que
caracterizan a una figura y que no resulten evidentes para poder luego dibujarlas.
En principio, en esta situacin, no se pide que el dibujo sea realizado con regla, si bien el uso de este instrumento puede ser analizado a fin de realizar discusiones y/o acuerdos para ser reutilizado en otras ocasiones.
El copiado de figuras compuestas con bastantes elementos a tener en cuenta, hace que los nios comiencen
a reconocer caractersticas de las figuras, este es un cuadrado porque tiene dos cuadritos de lado, este en cambio es un
rectngulo.
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SITUACIN 3
a) Se pueden copiar las dos figuras que dibuj Santiago
en el siguiente cuadriculado sin superponerlas? Cmo lo
pods saber sin hacer los dibujos?.................................
En la situacin 3, se espera que los nios se imaginen las figuras sobre el papel cuadriculado y,
anticipen cmo las pueden ubicar para que queden
dibujadas sin superponerlas.
En b) los alumnos podrn validar sus anticipaciones y reformular su respuesta en caso de ser necesario. Se podr debatir acerca de qu es lo que hay
que considerar para poder estimar si se pueden o
no dibujar figuras en un papel cuadriculado dado.
SITUACIN 4
Ignacio quiere dibujar un cuadrado ms grande que el de
esta tarjeta. Qu tendra que tener en cuenta para poder
hacerlo?.........................................................................
71
SITUACIN 5
A doblar papeles
SEMANA 10
A partir de esta semana y hasta terminar el trimestre, se sugieren actividades de revisin y
fortalecimiento de los contenidos trabajados en funcin de las necesidades particulares
del grupo de clase.
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NUMERACIN
a) Observa los nmeros que ubicaron unos nios y pinta
los que estn mal puestos.
300
350
250
400
420
580
500
600
73
e)Completa el cuadro
OPERACIONES
a) Resuelve los siguientes problemas:
(Aqu el docente puede plantear problemas con sumas
y restas que involucren nmeros enteros de centenas y
enteros de decenas, y el uso del algoritmo para sumas de
nmeros con unidades que superen 10).
b) Realiza los siguientes clculos:
(Aqu el docente puede plantear clculos similares a los
trabajados en la semana 8).
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ANEXO 2 - A
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ANEXO 2 - A
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ANEXO 2 - A
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ANEXO 2 - B
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ANEXO 2 - C
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ANEXO 2 - C
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ANEXO 2 - C
82
ANEXO 2 - C
83
ANEXO 2 - C
84
ANEXO 2 - D
85
ANEXO 2 - D
86
ANEXO 2 - D
87
ANEXO 2 - E
88
ANEXO 2 - E
89
ANEXO 2 - F
90
ANEXO 2 - G
91
ANEXO 2 - G
92
ANEXO 2 - H
93
ANEXO 2 - H
94
ANEXO 2 - H
95
ANEXO 2 - H
96
ANEXO 2 - H
97