El Constructivismo, se asocia a varias corrientes surgidas antes del

ao 1800; en el arte, filosofa, psicologa, ciencias sociales

y pedagoga, que tal, como lo define Martnez, I., en su breve texto;
se llama constructivismo, al arte de origen Ruso, tambin, a la
filosofa de la ciencia o epistemologa, la cual, nace a mediados del
siglo XX, con aportes de psiquiatras, fsicos, matemticos y
bilogos. El centro de estudios en TeoraRelacional
y Sistemas de Conocimiento, describe y hace entender que la
Epistemologa, es la Teora del Conocimiento Cientfico, proviene
del griego episteme: saber y logos: discurso. Siendo este
un dominio complejo, se tratara del estudio de "Como sabemos lo
que sabemos" o de "Como conocemos, pensamos y decimos".
En la psicologa, el constructivismo se basa principalmente en
la Teora de Piaget, llegando a los postulados que necesitamos, que
hoy entiendan los alumnos, el cual dice; que el desarrollo de
la inteligencia es construido por el propio aprendiz, a travs de
la interaccin de este mismo, con el medio que los rodea.
En general, la mayora de los textos, define al Constructivismo,
como un enfoque que supone, que el individuo, tanto en los aspectos
cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos,
no es un simple producto del ambiente, ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construccin propia, que se va
produciendo da a da, como resultado de la interaccin entre esos
dos factores. El conocimiento, no es una copia de la realidad, sino
una construccin del ser humano, que se realiza con los esquemas
que ya posee, con lo que ya construy en su relacin con el medio
que la rodea.
Arancibia, nombra a, Johann Herbart , filsofo, psiclogo y
pedagogo alemn, el cual influenciado por Kant, plantea que el
aprendizaje se potencia a travs del inters, el cual surge generado
por el alumno y por intervencin del profesor. Comienza as, a
inicios del ao 1800, a renovarse la metodologa educativa, al
sugerir que dentro del proceso instruccional de aquellos aos, deban
presentarse los conocimientos nuevos de tal forma que fueran
adquiridos y formaran parte de la mente.

Segn Mavilo Calero, pedagogo peruano, el aprendizaje, tiene tres

elementos fundamentales, 1. Una situacin estimuladora, 2.
Una persona que aprende, 3. Y una respuesta. Segn lo anterior se
requiere la presencia de varias teoras para guiarnos en el
conocimiento del aprendizaje. Uno de los enfoques, mas importantes
de la modernizacin de la educacin actual, es el nuevo enfoque
pedaggico, a la forma en cmo se aprende, aqu es donde el
aprendizaje es considerado un proceso complejo, de carcter social y
socializador, un proceso activo, donde el alumno, no solo produce
conocimientos, si no que desarrolla
sentimientos, actitudes y valores, que se producen bsicamente por
la accin del propio alumno, en interaccin con el medio.
Las experiencias activas que generaran estos nuevos aprendizajes se
producen en el hogar, calle, entre pares, con adultos, con
los medios de comunicacin y el mayor porcentaje en la escuela,
colegio y con posterioridad en la educacin secundaria C.F.T, I.P, U.
La diferencia que en estos ltimos, el aprendizaje, se produce de
manera intencionada, sistemtica y mediada por el docente, el cual
debiera ser gua, apoyar y orientar para aprender por s mismo y
aprender a aprender.
El constructivismo Pedaggico, fue influido por las principales
teoras psicolgicas y pedaggicas. Teora
Psicolgica Gentica de Piaget, Teora Psicolgica y Culturista de
Lev Vigotsky, Teora del Aprendizaje Significativo de David Ausbel.
"Partiendo de sus necesidades e intereses, en interaccin con el
medio externo, el nio se autoconstruye y se convierte en el eje del
proceso educativo" Jean Piaget
Piaget, Suizo (1896-1980), es uno de los nombres ms citados, en
los textos, tanto de educacin, como de la psicologa educativa.
Revolucion al mundo, no solo al enunciar la existencia
del pensamiento infantil, si no que, su principal preocupacin era el
conocimiento. Estudi, especficamente los mecanismos de
construccin del conocimiento, enfocando toda su investigacin a
"Como se pasa de un estado de menor conocimiento a uno de mayor

conocimiento". Esta idea, encierra, en si misma la idea de proceso y

deriva en la nocin de construccin.
Hablar de constructivismo, como una postura epistemolgica, que
concibe el conocimiento, en tanto el proceso constructivo, remite a
Piaget, como su mximo exponente[3]No toma el conocimiento,
como estado en sus formas superiores, da cuenta de los procesos de
formacin, comprendiendo que menor y mayor conocimiento, sern
siempre relativos al punto de vista del propio sujeto. Para
comprender esto, es necesario establecer entre el sujeto que conoce
y el objeto a conocer.
Para Piaget, el conocimiento es un antes, que se desarrollar de
manera posterior, siempre y cuando existan las condiciones para
construir dicho conocimiento, el cual se desarrollar o no de manera
posterior, segn la interacciones que la persona mantenga con el
objeto de conocimiento. En definitiva, el mundo, es el producto de la
interaccin humana con los estmulos naturales y sociales que
hemos alcanzado a procesar desde nuestras operaciones mentales.[4]
Por lo anterior el Constructivismo de Piaget, logra ser:

Una pedagoga centrada en el alumno

El alumno es el referente principal del trabajo pedaggico

Una pedagoga diferenciada, ya que reconoce, que cada

alumno, posee caractersticas individuales, culturales y una
experiencia de vida diferente, que debe ser considerada, a la hora de
aprender. No aprendemos de la misma manera, ni con el mismo
ritmo.
Vigotsky, Rusia, (1896-1934), se baso en Scrates para su
formacin inicial. El debate de ideas, la discusin como estrategia,
hacia al conocimiento y la importancia del entorno social, son sus
pilares fundamentales.
Mario Carretero, evala el aporte de este "pequeo maestro",
planteando, que el aprendizaje se produce en un contexto
microsocial e interactivo, donde la mirada del otro, se constituye en
hacedor de nosotros mismos, sin el cual no se puede entender la
adquisicin del conocimiento.

La interaccin social para este terico, cumple una enorme

importancia, ya que, reconoce que las funciones psicolgicas
superiores se desarrollan, en un primer paso, en el curso de la
relacin de un nio con otro u otros mas competentes o con los
adultos, en el paso siguiente esas funciones se internalizarn,
proceso en el cual se reconstruye internamente, una operacin
externa.
Interaccin social, internalizacin de conductas, mediacin a travs
de signos y evolucin de los procesos, conforman la teora, con lo
cual se define, el concepto de desarrollo en los
sujetos, mtodo tpico Vigotskiano, lo que demuestra que el alumno,
aprende mas eficazmente cuando lo hace con sus pares, en
forma cooperativa.
Llevando la nocin del Constructivismo, de Vigotski, a la prctica, a
dems de ser aplicada en el trabajo cooperativo, el docente puede
apoyarse de los siguientes lineamientos o estrategias, que le
permitirn estructurar, el proceso de Enseanza-Aprendizaje:
1. Dar a conocer los objetivos de la enseanza en cada clase
2. Calcular tamao de grupos a trabajar
3. Asignar estudiantes a los grupos.
4. Planificar materiales a usar
5. Dar a conocer el rol de los alumnos para asegurar la
interdependencia.
6. Dar a conocer con claridad la tarea
7. Realizar valoracin individual y coevaluar
8. Monitorear la conducta de los estudiantes, siempre
acompaar
9. Intervenir si fuese necesario
10. Proporcionar un cierre a la clase, siempre concluir.
11. Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje
David Ausubel, (New York, 1918). Psiclogo y pedagogo
estadounidense, seguidor de Piaget. Mantiene la postura y reconoce
que el conocimiento previo del alumno, ser la base sobre los

conocimientos nuevos. Sostuvo que para que el aprendizaje sea

efectivo, debe ser necesario que la informacin entregada sea
significativa (aprendizaje significativo) para el que estudia, por tanto
ser la comprensin de los contenidos, lo que garantizar, que se
produzca el aprendizaje. Aqu ser de suma importancia que para
evaluar, no solo ser necesario conocer las respuestas correctas, a
dems el porqu de la respuesta, considerar niveles taxonmicos
cognitivos, como el anlisis y comprensin de tales respuestas.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos
se van incorporando, en forma sustantiva en la estructura cognitiva
del alumno. Logrndose, cuando el estudiante relaciona
los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero
tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que
se le est mostrando.
Ventajas del Aprendizaje Significativo[5]
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar
claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo
contenido.
Los nuevos conocimientos adquiridos, al ser relacionada con lo
anterior, se guarda en la memoria a largo plazo.
Es un proceso activo, pues depende de la asimilacin de las
actividades de aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende
los recursos cognitivos del estudiante.
En el aprendizaje significativo de Ausubel, las caractersticas
pedaggicas que el docente debe mostrar en el proceso de enseanza
son:
- Presentar la informacin al alumno como debe ser aprendida,
previo a la asignatura y previo a toda clase.
- Se entregar la informacin (temas, contenidos) necesaria al
alumno, estimulando a este, a que por s mismo descubra un
conocimiento nuevo e investigue y provoquen nueva ideas en el
alumno.

- El material pedaggico o instruccional, ha de ser secuencial,

congruente, organizado, para evitar distraccin y mantener
participacin activa.
En definitiva, el alumno:
Recibe -----Asimila-----Descubre -----Crea ----Organiza
Jerome Bruner, (Nueva York, 1915), Psiclogo estadounidense,
resume el aprendizaje constructivista, en su trmino propio; "la
categorizacin", la cual ocurrira al simplificar la interaccin con la
realidad y facilitar la accin. Lo que se relaciona con la seleccin de
informacin, toma de decisiones, construccin y verificacin de una
supuesta hiptesis. El alumno va a interactuar con la realidad
organizando sus entradas (inputs), segn sus propios requerimientos,
creando nuevos conocimientos o modificando lo preexistente.
Segn lo anterior, se sostiene que la teora educativa tendr en
cuenta algunos aspectos, concordantes con las anteriores teoras,
como; la predisposicin al aprendizaje, la forma en que ha de
estructurarse el conocimiento, para que sea interiorizado por el
aprendiz, la secuencia de la presentacin del material. Otras
implicancias importantes que Bruner introduce en la pedagoga, son:
El aprendizaje por descubrimiento, motivar a nuestros alumnos a
que descubran y construyan ellos mismos, ciertos conceptos. El
mantener una comunicacin eficaz con nuestros estudiantes. Existe
algo que nombra como currculo espiral, donde se trabaja
peridicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor
profundidad y reforzando aquellos vacios que han quedado con
anterioridad.
Martiniano Romn, educador espaol, sostiene que actualmente
el docentes es; un mediador del aprendizaje, un mediador de
la cultura social e institucional y un arquitecto del conocimiento,
definiciones que abarcan las teoras de Piaget, Vigotsky y Ausbel.
En cuanto al profesor como mediador del aprendizaje, destaca que
este es posible, solo s est claro. Cmo aprende el que aprende?,
para esto se debe identificar con que capacidades, destrezas y
habilidades, aprenden nuestros alumnos. Seleccionar los contenidos
y la metodologa ms adecuada para desarrollar las capacidades, no

es tarea fcil, pero ha de reconocer el docente las actividades

necesarias para esto. La mediacin entre pares y el trabajo
colaborativo, dejar pensar en voz alta a los alumnos de una manera
espontnea, facilitar el darse cuenta de cmo aprende el alumno y
en ocasiones, que obstruye este aprendizaje. Destaca que las
destrezas bsicas se desarrollan lentamente, pero al concretarse se
interioriza y facilita la estructura cognitiva, aprendiendo antes y
mejor.
Es importante recordar que si estamos desarrollando capacidades y
destrezas, estaremos desarrollando una enseanza centrada en
procesos y con esto mejoraremos las herramientas mentales para
aprender.
En referencia a la arquitectura del aprendizaje, son el uso
de tcnicas que se apoyan en la representacin mental, imaginacin,
incentivando el uso de modelos o mapas conceptuales, facilitando
con esto la comprensin de lo aprendido y su acopio en
la memoria a largo plazo. Construir imgenes visuales, para
convertirlas en imgenes mentales, facilitando la base del
conocimiento.
Con esto, segn Romn, las nuevas funciones del profesor suponen
un reto profesional y una importante reestructuracin mental
continua.
Un docente Constructivista, ser entonces:
El que acepta e incentiva la autonoma del alumno
Sus materiales debieran siempre ser fsicos, interactivos y
manipulables
Reconoce diferentes fases de la taxonoma: clasificar, analizar,
inferir, deducir, elaborar
Se dedica a reconocer la comprensin que logran sus alumnos
El docente ha de considerar que no solo, deber promover la
colaboracin y el trabajo grupal, para establecer mejores relaciones
con los dems, para aprender ms, tener alumnos ms motivados,
con un aumento de su autoestima y que aprenden habilidades
sociales ms efectivas como es el saber convivir, la enseanza debe

individualizarse, permitiendo a cada alumno estudiar o trabajar

con independencia y a su propio ritmo. [6]
Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo segn Daz,
debe siempre existir: interdependencia
positiva, responsabilidad individual, reconocimiento y uso de
habilidades individuales.
Maria Montessori, pedagoga, tambin apoya a la psicologa
constructivista, sealando que el nio no es un adulto pequeo, al
que falta informacin o aprendizaje, es una persona en desarrollo,
cualitativamente diferente en afecto, pensamiento y como tal, hay
que tratarlo.
Jess Fernndez, Pedagogo espaol, hace referencia a su proyecto "
Escuelas que rien"[7], el cual sostiene que a dems de generar
un clima ideal en el aula, ayuda a motivar , favorece el anlisis y
la creatividad, agiliza el proceso de enseanza y aprendizaje y sirve
de apoyo para construir material didctico, elementos esenciales del
Constructivismo y aprendizaje significativo. El humor, s, debe ser
planificado, como parte de una estrategia de aprendizaje, debe ser
coherente con la clase y tener un objetivo pedaggico.
Lucia Santa Cruz, comenta concordantemente lo siguiente: "Le
estamos pidiendo a los profesores que ya no piensen en hacer cursos
de introduccin a la historia o introduccin a la economa.
Queremos que logren que sus alumnos comprendan el modo de
pensar histrico y econmico". "La idea es trabajar en
clases problemas que enfrenta cada disciplina y no se
ocupe tiempo pasando contenidos que pueden verse enlibros".
"tenemos la conviccin de que la educacin, como transmisin de
conocimientos a travs de la clase magistral, est obsoleta. Debe
existir una transformacin de la metodologa de la enseanza". [8]
La mediacin que mantenga el docente con el alumno, debe
enriquecer la relacin entre ambos. Cuando se entregan contenidos,
se ayudar a comprender y actuar en el medio, para que esto sea
efectivo, Caldern, R. comenta que es necesario, para la
construccin del aprendizaje significativo.

Intencionalidad, por nuestra parte de comunicar y ensear con

claridad, lo que se quiere transmitir

Reciprocidad, comunicacin entre docente y alumno, facilita el

aprendizaje

Trascendencia: no es solo una situacin de aqu y ahora, si no

que debe anticipar situaciones, relacionar experiencias, tomar
decisiones segn vivencias anteriores.

Mediacin: tanto en sentimientos de competencias y logros

personales, el alumno debe llegar a reconocer que todo el proceso le
servir para alcanzar el xito, asegurando una disposicin positiva
para el aprendizaje, aumenta la autoestima y facilita la cooperacin
con sus pares.
Consideraciones generales finales
El conocimiento es una construccin y como tal refleja
principalmente los problemas que los seres humanos enfrentan en el
curso de su experiencia. No se origina en la simple actividad de los
sentidos, ni comienza en una simple acumulacin de datos, sino con
algn problema. El conocimiento expresa orientaciones y posee por
tanto un importante valor de uso, puesto que est en conexin con
las distintas maneras de actuar y de cumplir objetivos. Ms an,
tiene poderosas implicancias en la experiencia social, debido a que
determina formas de vivir, convivir, relacionarse y de colaboracin.
[9]
Lograr profesores constructivistas: "profesional reflexivo que realiza
una labor de mediacin entre el conocimiento y el aprendizaje de sus
alumnos, al compartir experiencias y saberes en un proceso
de negociacin, construccin conjunta del conocimiento escolar.
Promueve el aprendizaje significativo y presta una ayuda
pedaggica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y
situaciones en que se involucran los alumnos"[10].. Sin duda ser
una tarea ardua y continua.
Modelo Constructivista se centra en la persona, en sus experiencias
previas, de las que realiza nuevas construcciones mentales,

considera que la construccin se produce, segn sus principales

exponentes :

a) Cuando el sujeto interacta con el objeto del

conocimiento(Piaget)

b) Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky)

c) Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

El conocimiento, no es el resultado de una copia de la realidad
preexistente, si no que sucede de un proceso dinmico, que
interacta con la informacin, para adquirir una interpretacin o
reinterpretacin mental. Tal vez sea, este el modo que se explica el
significado que adquirimos de cierta informacin que conocemos y
que segn nuestros propios procesos de anlisis y nuestra capacidad
para cambiar esquemas nos "ayude" a adquirir nuevos
conocimientos y adaptarlos a la realidad preexistente.
Como, comentamos, son muchas las teoras y corrientes del
pensamiento que tienen, una visin constructivista, Piaget, Vygotski,
Ausbel, Gestalt, Wallon, Bruner, Dewey, Gagn, Novak. Por esto,
vemos que el constructivismo se enriquece con un conjunto de
visiones epistemolgicas, psicolgicas, educativas y socioculturales.
Inicialmente, la interaccin del alumno con su entorno, y la
construccin propia que se va formando en la interaccin entre
ambos; es lo que mantiene el constructivismo.
Segn los esquemas de aprendizaje revisados, encontramos dos
aspectos para la construccin del conocimiento: el primero nos habla
acerca de la representacin inicial que se tiene de la nueva
informacin, mientras que el segundo aspecto nos refiere a la
actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.
El proceso mental que se lleva a cabo para adquirir un nuevo
conocimiento, viene del aprendizaje constructivo, lo que tambin
supone aplicar la nueva informacin adquirida. Al hablar de diversas
teoras y corrientes del pensamiento en las que se basa el
constructivismo, tenemos que, para que se produzca un nuevo
conocimiento segn Carretero; es necesario lo siguiente:

Que el sujeto interacte con el objeto del conocimiento (Teora de

piagetiana), que el sujeto realice interaccin con otros (de Vygotski),
que el nuevo conocimiento sea significativo para el sujeto (enfoque
de Ausubel).
A mi parecer tambin, existen otros aspectos importantes que son
necesarios recordar, para poder entender, el mtodo constructivista;
"saber"(conocimiento adquirido),"saber hacer"(procedimiento para
adquirir tal conocimiento, con perspectiva mental), y "saber
ser"(significado de los anteriores), en el sentido actitudinal, se
podra ver desde el punto de vista del cambio de los esquemas
anteriores.
Interesante tambin son los escritos de Bruner, el cual apunta a una
obra ms representativa[11]tratando directamente sobre el
"constructivismo en el aula". Aparentemente, el enfoque
constructivista ha sido intermediario, entre el constructivismo
cognitivista a partir de la obra Piagetana- y el constructivismo
social tomando como punto de partida a Vigotsky. Posiblemente
Bruner, sea el ms interesante para aplicar su teora sobre la
enseanza, ya que es el proceso que puede ser visto como
"paradigmtico". El marco conceptual de referencia, para Bruner, es
que el aprendizaje es un proceso activo donde el alumno, construye
nuevas ideas o conceptos basados en el conocimiento pasado y
presente, por la seleccin y transformacin de informacin,
construccin de hiptesis y la toma de decisiones, basndose en una
estructura cognoscitiva, esquemas, modelos mentales. Lo anterior es
lo que los debera llevar a ir mas all de la informacin entregada.
Esta experiencia, se enfoca principalmente a la instruccin en la sala
de clase, donde el docente debe tratar y entusiasmar a los estudiantes
en descubrirse a s mismos. El Educador y el Educando deben
adquirir un compromiso de dialog activo, y aclarar dudas de los
contenidos, para que sean aprendidos de manera correcta. El alumno
por tanto construye sobre lo que ha aprendido previamente.
Los principios que expresa Bruner y que pueden ser especficamente
aplicados en la sala de clases son:

La enseanza abarca las experiencias que hacen al alumno, con

deseos de aprender

La enseanza se debe estructurar de forma tal que pueda ser

fcilmente aprendida por el alumno
Otro aspecto de la adquisicin del aprendizaje por parte del alumno,
es la interaccin que el educando mantendr con el ambiente, donde,
destacamos la motivacin, clima instruccional.
El docente que ser el mediador del aprendizaje, debe estar
consciente de que todos los alumnos mantienen un desarrollo
individual
Al hablar del constructivismo, centramos al alumno en un papel ms
participativo, dinmico, y prctico, para la obtener el aprendizaje,
habilidades y aptitudes; para esto, ser importante la interaccin del
alumno, con su contexto social, histrico y cultural, y ser, en esa
interaccin individual, donde el constructivismo se pospone,
basndose en una "teora psicolgica del aprendizaje humano"[12]
As mismo el constructivismo, contribuye a la educacin, en dos
aspectos: 1. Explica la reproduccin de conocimientos como
procesos y 2. Entrega nuevos enfoques, metodologas y conceptos
para su aplicacin en diferentes mbitos de la educacin. Por tanto,
convoca a que el docente, mantenga una dinmica ms activa,
participativa y se reconozca como un mediador, del saber, de las
habilidades, destrezas y aptitudes que adopte el alumno.
Generalizando, el Constructivismo Pedaggico, se sostiene en la
base de que el alumno, es su propia construccin, que va realizando
a diario, como resultado de la asociacin, de sus procesos
cognitivos, sociales, culturales, apoyado de los conocimientos que
ya haba adquirido con anterioridad. Este sera el gran problema, que
a mi parecer nos encontramos en la educacin actualmente, nuestros
alumnos en sus inicios, no entienden, que son ellos los propios
aprendices y formadores de su conocimiento. Por tanto nos
enfocarnos diariamente: a, que el alumno, entienda, que es el
responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje, es l, quien
construye el conocimiento y nadie puede remplazar esta actividad

cognitiva. Una enseanza mediada por la actividad mental

constructiva del alumno, el cual, no es slo activo cuando manipula
o realiza actividades procedimentales, explora, descubre o inventa,
sino tambin cuando lee o escucha las explicaciones del facilitador.
Una vez que el alumno reconoce ser el constructor de su propio
conocimiento, surgir el aprendizaje significativo, construyendo,
nuevos conocimientos, partiendo de los conocimientos que haba
adquirido con anterioridad. Para que realmente sea aprendizaje
significativo, el alumno, construye su conocimiento por que esta
interesado en ello, hay congruencia y decide aprender. El
aprendizaje significativo, con lleva al aprender a aprender, genera
autonoma, desarrolla la creatividad propia del alumno, reflexin y
autonoma.
Para los docentes, que tenemos las intenciones de mejorar la
educacin de nuestros alumnos, es imprescindibles capacitarnos
constantemente, movilizando conocimientos anteriores. Educacin
y tecnologa activa enriquecida y complementada al
constructivismo.
El ambiente o clima instruccional, no constituye el aprendizaje
mismo, pero los procesos que se dan dentro del aula, son influidos
de manera notoria, por lo ocurrido en el entorno, por lo tanto,
debemos planificar, organizar el ambiente, facilitando la interaccin
con el alumno; reconocer sus nombres , mirar a la cara, tras el
cansancio, una puesta a punto, mejorarn el proceso enseanza y
aprendizaje.
Un buen docente, tratar de acortar el camino del alumno, pero no lo
recorrer por l, sabr dar las pautas necesarias y los elementos para
que sepan lo que les hace falta aprender, teniendo siempre en cuenta
el nivel de desarrollo e inclinaciones personales. El Educador que
logre crear el ambiente propicio, para el aprendizaje, incluido, lo
afectivo, emocional, permitir que sus alumnos construyan, su
aprendizaje de manera solida, incentivar y desarrollar en sus
alumnos habilidades que les permitan desenvolverse en la sociedad.
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Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos69/enfoqueconstructivista-procesos-ensenanza-aprendizaje/enfoqueconstructivista-procesos-ensenanzaaprendizaje2.shtml#ixzz2zlYtzTZW