Escuela de Lenguaje AMANKAY

Alumna: Paulina Maturana

Supervisora: Flga. Pamela Zepeda

Trastorno especfico del desarrollo del lenguaje:

Problema selectivo o generalizado de la cognicin
El TEDL se caracteriza por retraso y un desarrollo alterado del lenguaje persistente en el
tiempo. Estas alteraciones no se pueden explicar por deficiencias sensoriales, motoras, mentales,
disfunciones cerebrales, entre otros. Sin embargo, pueden acompaarse por trastornos no
lingsticos como memoria operativa, habilidades motoras, una comorbilidad con el trastorno por
dficit de atencin e hiperactividad, como tambin limitaciones en la capacidad cognitiva como el
procesamiento temporal.
Se propone como causa primaria del TEDL a una alteracin cognitiva de procesamiento no
lingstico general; sustentado en la lentitud de la velocidad de procesamiento de informacin y a la
inatencin de estos nios.
En relacin a estos hallazgos mencionados, se realiz un estudio para determinar la
existencia de diferencias significativas en el rendimiento menores con TEDL, en distintas tareas
cognitivas en comparacin con sus pares de la misma edad cronolgica.
Se evaluaron 51 nios entre 6 y 16 aos, que cumplieron con criterios de inclusin tales
como: retraso en el desarrollo del lenguaje mayor a 36 meses, o con problemas en la expresin o
comprensin del lenguaje sobre los 4 aos; ausencia de enfermedades o disfunciones que pudieran
ser la causa de dificultades del lenguaje; normo audicin y CI mayor a 80.
Para evaluar atencin sostenida, selectiva y automatismo se utiliz la subprueba III de la
escala de memoria Wechsler; memoria operativa y registro de informacin, velocidad de
almacenamiento y evocacin diferida se explor con una prueba de visuoespacial; memoria
visuoconstruccional y habilidades praxicas con la figura compleja de Rey-Osterrieth; la funcin
ejecutiva se evalu con el test Wisconsin abreviado; fluidez semntica con el FAS semntico y la
comprensin por medio del Token Test.
Segn los resultados, en los procesos cognitivos de tipo lingstico, solo se mostro
diferencias significativas. No obstante, en las otras evaluaciones se encontr que el desempeo en
TEDL es menor, dejando en evidencia que el azar no influy en el resultado obtenido.
En relacin a aspectos lingsticos y no lingsticos en TEDL, se observa un rendimiento
significativamente ms bajo y esperado en comparacin su mismo grupo etario control, afectando
tanto su capacidad comprensiva, como su habilidad para razonar frente a estmulos verbales y
encontrndose diferencias estadsticamente significativas en varias funciones cognitivas. Solo en el
caso de la atencin sostenida, se puede explicar esta diferencia en que las tareas usadas para la
evaluacin de esta funcin exigen conocimientos acadmicos bsicos. Pese a esto, no se puede
concluir que exista una alteracin en general de mltiples funciones cognitivas en estos nios.
Lo anterior no pudo explicarse en este estudio pese a encontrarse un desempeo levemente
menor en los nios con TEDL. Esto puede deberse a que se escogieron demasiadas variables que
pudieron influirse mutuamente y generar un sesgo en los resultados, lo que puede llevar a que los
datos obtenidos no tengan la relevancia esperada.

Escuela de Lenguaje AMANKAY

Alumna: Paulina Maturana
Supervisora: Flga. Pamela Zepeda

ANALISIS
Este estudio solo abarco la importancia de obtener muestras significativas sobre la
existencia de alteraciones cognitivas en TEDL, dejando de lado caracterizar con ms detalles el
trastorno propiamente tal, como es realizado por Castro-Rebolledo, Et Al en el 2004, quien expone y
explica cada uno de sus criterios diagnsticos, intentando delimitar grupos en funcin de las reas
de procesamiento lingstico afectadas, para un mejor abordaje teraputico. De esta misma forma se
enfatiza en la necesidad de definir nuevos criterios clnicos claros, que permitan que las personas
que estn en contacto con estos nios puedan sospechar del diagnstico de una manera ms clara
y especfica.
Por su parte, en el ao 2008, Aguilera Albesa y Botella Astorqui, menciona que la escasez
de estudios hace difcil elegir una estrategia de intervencin concreta y uniforme para todos los tipos
de TEDL. No obstante, existe un consenso sobre la necesidad de ayudar precozmente a estos
nios.
Una de las modalidades de intervencin ms aceptadas sigue las lneas del proceso normal
de adquisicin del lenguaje, integrndolas en contextos comunicativos reales, haciendo participar a
la familia y a la escuela en coordinacin con el fonoaudilogo.
BIBLIOGRAFA
1. Aguilera Albesa, M.P. Botella Astorqui (2008). Trastorno especfico del desarrollo del lenguaje.
Revisin Temtica. Unidad de Neuropediatra. Servicio de Pediatra. Hospital Txagorritxu. Servicio
Vasco de Salud-Osakidetza. VitoriaGasteiz, lava, Pas Vasco.
2. Castro-Rebolledo, M. Giraldo-Prieto, L. Hincapi-Henao, F. Lopera, D.A. Pineda (2004). Trastorno
especfico del desarrollo del lenguaje: una aproximacin terica a su diagnstico, etiologa y
manifestaciones clnicas. Specific Developmental Language Disorder: A Theoretical Approach To Its
Diagnosis, Aetiology And Clinical Symptoms. Revista de Neurologa. Grupo de Neurociencias.
Universidad de Antioquia. Medelln, Colombia.
3. Arboleda-Ramrez, J.P. Lopera-Vsquez, L. Hincapi-Henao, M. Giraldo-Prieto, D.A. Pineda, F.
Lopera, E. Lopera-Echeverri Trastorno especfico del desarrollo del lenguaje: problema selectivo o
generalizado de la cognicin. Revista de Neurologa. Grupo de Neurociencias. Facultad de Medicina.
Universidad de Antioquia. Medelln, Colombia.