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GUA DE ACTUALIZACIN METODOLGICA

PARA DOCENTES
cON EL ENFOQUE ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO

DIPLOMADO
Para docentes de primero y segundo ciclo de educacin bsica

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Crditos
Salvador Snchez Cern
VicePresidente de la Repblica y
Ministro de Educacin Ad-honorem

Eduardo Bada Serra


ViceMinistro de Educacin

Erlinda Handal
ViceMinistra de Ciencia y Tecnologa

Lorena Duque de Rodrguez


Directora Nacional de Educacin

Sandra Elizabeth Alas Guidos


Directora Nacional de Gestin Departamental

Luis Armando Gonzlez Gonzlez


Director General Escuela Superior de Maestros ESMA

Escuela Superior de Maestros, ESMA


Equipo Tcnico MINED/ Contraparte

Centro de Formacin Docente y Tecnologa Educativa


Santillana Formacin

EQUIPO TCNICO EDITOR

Myriam Elizabeth Uras


Edicin

Ana Mercedes Portillo Quevedo


Armida Ramrez
Muryel Esther Manca Mendoza
Zoila Elizabeth Recinos
Texto
El contenido de esta gua est basado en los mdulos de formacin elaborados para el Diplomado de Actualizacin Metodolgica para Docentes de Primer y Segundo Ciclo en el Marco
del Plan Social Educativo, Vamos a la Escuela , durante el ao
2010 con 1,500 docentes en siete departamentos de El Salvador. Este Diplomado fue desarrollado e implementado a travs
del Programa de Fortalecimiento a la Educacin Bsica, financiado por la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo
Internacional (USAID) y ejecutado por la Fundacin Empresarial
para el Desarrollo Educativo (FEPADE).

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Presentacin
Estimados maestros y maestras de Educacin Bsica:
El Ministerio de Educacin ofrece a ustedes el documento Gua de Actualizacin Metodolgica con enfoque de Escuela de Tiempo Pleno como un insumo ms para contribuir
al proceso de Transformacin Educativa tal como est concebido en el Plan Social
Educativo Vamos a la Escuela 2009-2014.
Esta gua forma parte de un diplomado que se impartir a los profesores de primero y
segundo ciclo de Educacin Bsica del departamento de La Libertad en el marco del
Proyecto de Responsabilidad Social Santillana-MINED.
La fuente principal del contenido son los documentos, orientaciones y lneas de
accin que el Ministerio de Educacin ha presentado a las escuelas salvadoreas en
el contexto del Rediseo del aula y la escuela hacia una Escuela Inclusiva de Tiempo
Pleno como est considerada en el Plan Social Educativo Vamos a la Escuela.
Este documento se estructura en cuatro mdulos: i) La transformacin de la escuela
desde el nuevo modelo educativo; ii) La Escuela como ncleo de cultura; iii) El modelo
pedaggico y iv) La evaluacin de procesos participativos; los que son complementados con pginas finales de aplicacin didctica que consolidan los principales contenidos, procedimientos y actitudes.
La orientacin didctica de esta gua promueve la reflexin sobre la prctica docente,
se fomenta el uso de estrategias de lectura, organizadores grficos y produccin de
diversas tipologas textuales desde el enfoque de investigacin-accin, para aproximarse al establecimiento de una escuela ms incluyente y democrtica.
Se ofrecen orientaciones para la evaluacin de la formacin presencial por medio de
actividades que demuestren la aplicacin de lo aprendido, y se invita a la prctica de
la autoevaluacin y la coevaluacin. Asimismo, se presentan diferentes instrumentos
y estrategias para la evaluacin de procesos participativos que permiten al docente y
a la escuela, reconocer sus avances y dificultades en la comprensin y construccin de
significados alrededor del uso y apropiacin de los nuevos saberes.
La propuesta metodolgica pretender fortalecer la dimensin personal enfatizando
tambin en la social. Los textos que se producirn en el diplomado tendrn un sentido prctico para la concrecin y difusin de las estrategias de la Escuela Inclusiva de
Tiempo Pleno en las instituciones a las que pertenece cada docente.
Se espera que esta propuesta metodolgica y de contenido contribuya a la reflexin
crtica de la realidad educativa lo que fortalecer el compromiso y el liderazgo de los
equipos docentes.
Salvador Snchez Cern
Ministro de Educacin

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ndice
Presentacin ......................................................................................................................3
ndice general .....................................................................................................................4
Introduccin ........................................................................................................................6
Mapa conceptual de la gua ..........................................................................................7
Fundamentacin metodolgica ..................................................................................8

Consolidacin
Orientaciones para desarrollar un crculo de estudio ....................................... 39
La rbrica analtica ......................................................................................................... 40
El cuadro comparativo.................................................................................................. 41
Para saber ms: referencias bibliogrficas y electrnicas ................................ 41

MDULO 1: LA TRANSFORMACIN DE
LA ESCUELA DESDE EL NUEVO MODELO EDUCATIVO .............................. 10

MDULO 2: LA ESCUELA
COMO NCLEO DE CULTURA ........................................................................ 42

ndice .................................................................................................................................. 12
Introduccin y objetivos .............................................................................................. 13
Mapa conceptual ............................................................................................................ 14

ndice .................................................................................................................................. 43
Introduccin y objetivos .............................................................................................. 44
Mapa conceptual ............................................................................................................ 45

UNIDAD 1: REDISEO DE LA ESCUELA ................................................................. 15

UNIDAD 1: LA CONSTRUCCIN DE UNA COMUNIDAD ................................. 46

Anticipacin
Cartas a Cristina. Paulo Freire ..................................................................................... 15
Raquel y el rezago acadmico
Estudio y reflexin de un caso- ............................................................................... 16
Construccin
Qu es redisear la escuela?..................................................................................... 17
Beneficios del rediseo educativo ........................................................................... 18
Educar con pertinencia ................................................................................................ 19
Caractersticas de una escuela rediseada ........................................................... 19
Objetivos macro estratgicos del rediseo .......................................................... 20
Consolidacin
La identidad institucional............................................................................................ 21
La evaluacin del trabajo cooperativo ................................................................... 22
La circular informativa .................................................................................................. 23
Para saber ms: referencias bibliogrficas y electrnicas ................................ 23

Anticipacin
Por qu comunidades de aprendizaje? Rosa Mara Torres ............................ 46
Padres y madres tutores
Estudio y reflexin de un caso- ............................................................................... 47
Construccin
Escuela reproductora o transformadora? .............................................................. 48
Principales actores del hecho educativo ............................................................... 49
Nuevas relaciones escuela-familia-comunidad................................................... 50
Consolidacin
Investigacin educativa cualitativa ......................................................................... 52
La indagacin docente ................................................................................................. 53
El trptico o trifolio ......................................................................................................... 54
Para saber ms: referencias bibliogrficas y electrnicas ................................ 54

UNIDAD 2: EDUCACIN Y ESCUELA INCLUSIVA ............................................... 24


Anticipacin
Un maestro del pueblo y para el pueblo. Celestine Freinet. ........................... 24
Es posible una escuela inclusiva en El Salvador?
Estudio y reflexin de un caso- ............................................................................... 25
Construccin
La nueva escuela. El rediseo del aula.................................................................... 26
Factores bsicos de la escuela de tiempo pleno ................................................. 26
Los paradigmas en educacin ................................................................................... 27
El derecho a la educacin............................................................................................ 28
Desarrollo de competencias digitales .................................................................... 28
Escuela inclusiva ............................................................................................................. 29
Consolidacin
Estrategias para la educacin inclusiva .................................................................. 30
La rbrica ........................................................................................................................... 31
El FODA .............................................................................................................................. 32
Para saber ms: referencias bibliogrficas y electrnicas. ............................... 32

UNIDAD 2: DESARROLLO CULTURAL COMUNITARIO


Y ESCUELA ........................................................................................................................ 55
Anticipacin
Interaccin social. Lev Vigotsky................................................................................. 55
Qu nos impide adecuar el horario de clases?
Estudio y reflexin de un caso- ............................................................................... 56
Construccin
Transformacin de la educacin............................................................................... 57
Qu es la interculturalidad? ...................................................................................... 58
Educacin inclusiva. La escuela de la inclusin................................................... 58
Qu es la exclusin educativa? ................................................................................ 59
Qu entendemos por educacin inclusiva? ....................................................... 59
Desarrollo cultural comunitario ................................................................................ 60
Consolidacin
Planificacin estratgica .............................................................................................. 61
Sistematizacin de experiencias educativas ........................................................ 62
El proyecto comunitario .............................................................................................. 63
Para saber ms: referencias bibliogrficas y electrnicas ................................ 63

UNIDAD 3: ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO ...................................... 33

UNIDAD 3: ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA


EL DESARROLLO CULTURAL ..................................................................................... 64

Anticipacin
Educar desde la comprensin de lo universal. Alejandro Piscitelli .............. 33
Puede existir una escuela de tiempo pleno que no es inclusiva?
Estudio y reflexin de un caso-. .............................................................................. 34
Construccin
Factores bsicos de una escuela de tiempo pleno............................................. 35
Escuela inclusiva de tiempo pleno........................................................................... 26
Aumento de tiempo de calidad para aprender ................................................... 37
Estrategias para una Escuela Inclusiva.................................................................... 37
Comparacin entre Escuela Inclusiva y Escuela de Tiempo Pleno ............... 38

Anticipacin
Educacin artstica y desarrollo humano. Howard Gardner. .......................... 64
El taller de expresin artstica.
Estudio y reflexin de un caso................................................................................. 65
Construccin
Arte y cultura en la escuela. Ampliacin
del componente formativo......................................................................................... 66
De la escolarizacin a la educacin ......................................................................... 67
Estrategias educativas para el desarrollo cultural comunitario. .................... 67
Redes locales de produccin cultural artstica .................................................... 69

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Consolidacin
Estrategias integradoras para la expresin y
desarrollocultural de la escuela ................................................................................ 70
La actividad integradora .............................................................................................. 71
El proyecto de investigacin: redes locales de
produccin artstica....................................................................................................... 72
Para saber ms: referencias bibliogrficas y electrnicas ................................ 72

Consolidacin
La metacognicin.........................................................................................................101
La colaboracin como estrategia educativa.......................................................102
Proyecto educativo interdisciplinar .......................................................................103
Para saber ms: referencias bibliogrficas y electrnicas ..............................103

MDULO 3: EL MODELO PEDAGGICO ....................................................... 73

ndice ................................................................................................................................105
Introduccin y objetivos ............................................................................................106
Mapa conceptual ..........................................................................................................107

ndice .................................................................................................................................. 74
Introduccin y objetivos .............................................................................................. 75
Mapa conceptual ............................................................................................................ 76
UNIDAD 1: REDISEANDO: LA ESCUELA INTEGRADA
Y ABIERTA A LA VIDA ................................................................................................... 77
Anticipacin
Aplicaciones a la educacin. John Dewey............................................................. 77
Preparando el examen de Ciencias.
Estudio y reflexin de un caso- ............................................................................... 78
Construccin
El Modelo Educativo dentro del Plan Social ......................................................... 79
Modalidades de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno..................................... 80
La planificacin didctica en la Escuela de Tiempo Pleno .............................. 81
El equipo docente en la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno .......................... 81
Consolidacin
El plan de unidad interdisciplinar............................................................................. 83
El amigo crtico ................................................................................................................ 84
El estudio de caso como instrumento de investigacin .................................. 85
Para saber ms: referencias bibliogrficas y electrnicas ................................ 85
UNIDAD 2: ENFOQUES, ACTORES Y ACCIONES
PARA EL REDISEO ...................................................................................................... 86
Anticipacin
El desarrollo de conceptos cientficos en
la infancia. Lev Vigotsky. .............................................................................................. 86
Rodrigo urge del rediseo del aula.
Estudio y reflexin de un caso- ............................................................................... 87
Construccin
La escuela abierta........................................................................................................... 88
La escuela abierta es la escuela inclusiva .............................................................. 89
Organizacin de la escuela abierta .......................................................................... 90
La nuclearizacin como estrategia de implementacin
de la escuela abierta...................................................................................................... 91
Consolidacin
Actividades de una escuela inclusiva de tiempo pleno ................................... 92
Investigacin-accin en el aula y la escuela ......................................................... 93
Perfil de los colaboradores de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.......... 94
Para saber ms: referencias bibliogrficas y electrnicas ................................ 94
UNIDAD 3: CMO IMPULSAR EL REDISEO
DEL AULA Y LA ESCUELA?.......................................................................................... 95
Anticipacin
La teora curricular del movimiento de
reforma curricular. John Elliot. ................................................................................... 95
Maleducados o desmotivados?
Estudio y reflexin de un caso- ............................................................................... 96
Construccin
El Planeamiento didctico .......................................................................................... 97
La propuesta interdisciplinar ..................................................................................... 98
El trabajo colegiado ....................................................................................................... 99
Los crculos de reflexin crtica ...............................................................................100

MDULO 4: EVALUACIN DE PROCESOS PARTICIPATIVOS ................... 104

UNIDAD 1: QU SE ENTIENDE POR PROCESOS PARTICIPATIVOS? ........108


Anticipacin
La re(vuelta) de la idea de participacin. Julio Alguacil Gmez ..................108
La escuela es asunto de los profesores.
Estudio y reflexin de un caso- .............................................................................109
Construccin
Actores de la educacin .............................................................................................110
Los procesos participativos ......................................................................................111
Roles participativos .....................................................................................................112
Principios ticos de los procesos participativos................................................113
Consolidacin
Crculos de reflexin participativa..........................................................................114
La ruta de aprendizaje ................................................................................................115
La entrevista ...................................................................................................................116
Para saber ms: referencias bibliogrficas y electrnicas ..............................116
UNIDAD 2: HERRAMIENTAS PARA EVALUAR
DE MANERA PARTICIPATIVA ...................................................................................117
Anticipacin
Qu es la evaluacin participativa de impacto? Andrew Catley ...............117
La feria de los cuenta cuentos. -Estudio y reflexin de un caso-.................118
Construccin
Participacin y evaluacin educativa....................................................................119
Fases del proceso de evaluacin participativa ..................................................120
Indicadores cualitativos de la evaluacin participativa .................................121
Tcnicas de visualizacin para el desarrollo
de la evaluacin participativa ..................................................................................121
Consolidacin
El rbol de problemas: diagrama de causas y efectos ....................................123
Monitoreo participativo (cumplimiento de tareas) .........................................124
El guin expositivo ......................................................................................................125
Para saber ms: referencias bibliogrficas y electrnicas ..............................125
UNIDAD 3: LA REVISIN DE PROCESOS PARTICIPATIVOS:
LA CONTRALORIA SOCIAL .......................................................................................126
Anticipacin
Qu es la rendicin de cuentas? Luis Crouch ...................................................126
Quin es responsable de la Educacin?
Estudio y reflexin de un caso- .............................................................................127
Construccin
La contralora social y la rendicin de cuentas ..................................................128
La rendicin de cuentas en la educacin.
Un desafo para Amrica Latina ..............................................................................129
reas para verificar la rendicin de cuentas .......................................................130
Consolidacin
Plan de formacin profesional docente ...............................................................132
El anlisis participativo ...............................................................................................133
Agenda de una reunin participativa ...................................................................134
Para saber ms: referencias bibliogrficas y electrnicas. .............................134
Aplicacin didctica final ........................................................................................135
Bibliografa ....................................................................................................................139

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Introduccin
El Plan Social Educativo Vamos a la Escuela2009-2014 contiene la descripcin del
nuevo modelo educativo que la actual gestin impulsa en las escuelas salvadoreas,
esta propuesta innovadora presenta un desafo para los profesores considerados los
principales mediadores del proceso educativo.
Con el propsito de apoyar a la actualizacin docente se ofrece la presente gua metodolgica se estructura a partir de los ejes temticos propuestos por el Ministerio de
Educacin en el marco del proceso de transformacin educativa. Los ejes temticos
nombran los cuatro mdulos formativos que estructuran el contenido:
Mdulo I. La transformacin de la escuela desde el nuevo modelo educativo.
Mdulo II. La Escuela como ncleo de cultura.
Mdulo III. El modelo pedaggico.
Mdulo IV. La evaluacin de procesos participativos.
Los mdulos contienen los siguientes elementos: introduccin, que describe el contenido y estructura; ndice, objetivos, actividades para la autoevaluacin de los saberes
previos, un mapa conceptual y el desarrollo de las tres unidades didcticas.
Las unidades se estructuran en tres momentos: anticipacin, construccin y consolidacin de saberes, inician con un texto, de un reconocido pedagogo, investigador o profesional del rea educativa, el fragmento crea el contexto temtico inicial
y promueve el dilogo reflexivo del profesorado; se contina con los logros esperados, el ndice, la presentacin de un caso, la fundamentacin terica, actividades de
construccin, de aplicacin y evaluacin. Las unidades didcticas incluyen referencias bibliogrficas y electrnicas que facilitan la ampliacin o fundamentacin de los
saberes docentes a partir de las necesidades particulares.
La parte final de la gua contiene la bibliografa general y actividades de aplicacin
didctica, diseadas con base en la exploracin de contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales referidos a las temticas de cada mdulo.
La metodologa de los momentos didcticos (anticipacin, construccin y consolidacin) promueve el desarrollo de competencias comunicativas, metacognitivas e
investigativas. Los momentos se estructuran en secciones que se encuentran identificada por verbos que orientan el tipo de competencia y actividad a desarrollar, estos
son: atiendo, converso, reflexiono, leo, interpreto, aplico, evalo, investigo y escribo.
La secuencia metodolgica de las unidades parte del enfoque constructivista de la
educacin, el que destaca en este proceso formativo de actualizacin docente, como
verdadero protagonista del aprendizaje al profesorado, principal mediador educativo, en interaccin y reflexin permanente de su prctica; las actividades promueven
situaciones de aprendizaje problematizadoras que lo invitan a usar nuevos conocimientos como resultado de la confrontacin entre sus saberes iniciales y los nuevos
requeridos para la resolucin de los problemas presentados.
Como toda produccin inacabada, este documento es perfectible, la prctica educativa dar las pautas de mejora, sin embargo, el valor radica en la utilidad que,
por ahora, pueda tener para la mejor comprensin y aplicacin de la propuesta
educativa del Nuevo Modelo Educativo.

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Mapa conceptual de la gua


La transformacin educativa

requiere
El rediseo de la escuela

demanda
El rediseo del aula

a travs de
La recuperacin del valor social de la educacin

por medio de

Un nuevo modelo educativo

caracterizado por
Una escuela

que es

De tiempo
pleno

Inclusiva

Ncleo de
cultura

Abierta

Autnoma y
transparente

Participativa

caracterizada por

que requiere

que requiere
a travs de

Igualdad de
oportunidades

Flexibilizacin y
ampliacin del
currculo

Integracin
del territorio,
mbitos social,
cultural, educativo, econmico, poltico

Vinculacin
escuela-culturaeducacin y
desarrollo

Corresponsabilidad :
estudiantes,
familia,
comunidad,
escuela

Evaluacin de la
participacin

a travs de
a travs de
a travs de
a travs de
Equipos
docentes

Actualizacin
docente

Alternativas
educativas

La construccin de una
comunidad

Contralora
social de la
educacin

Rendicin de
cuentas

para
El desarrollo local y social

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Fundamentacin metodolgica
Toda seleccin metodolgica procede de una posicin
terica y epistemolgica que orienta los contenidos, estrategias y procedimientos que se utilizan para lograr los
objetivos formativos.
Los principales postulados tericos metodolgicos de
esta gua, son descritos a continuacin.
Enfoque constructivista de la educacin
Ante la pregunta Qu es el constructivismo? Carretero
(1993) argumenta lo siguiente: Bsicamente puede decirse que es la idea que mantiene que la persona tanto
en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento
como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo
da a da como resultado de la interaccin entre esos dos
factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad,
sino una construccin del ser humano.
En esto el constructivismo coincide con el enfoque del conocimiento crtico, para el cual en sus diferentes variantes el conocimiento humano no es una copia pasiva de
la realidad, sino el resultado de la dialctica sujeto-objeto.
Una dialctica en la cual el agente activo el buscador
de la verdad de la realidad es el sujeto cognoscente.
con qu instrumentos realiza la persona dicha construccin? Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construy en su relacin con
el medio que le rodea. Dicho proceso de construccin depende de dos aspectos fundamentales:
De los conocimientos previos o representacin que se
tenga de la nueva informacin, o de la actividad o tarea
a resolver.
De la actividad externa o interna que el aprendiz realice
al respeto.
Enfoque por competencias
El Ministerio de Educacin (MINED, 2007) define las competencias como la capacidad de enfrentarse con garantas de xito a tareas simples y complejas en un contexto
determinado. El aprendizaje basado en competencias
tiene implicaciones directas en lo que sucede en el aula:
primero, porque se traduce en acciones ante los problemas y situaciones, optimizando los recursos disponibles;
segundo, porque implica integrar los cuatro tipos de saberes que conforman una competencias: El saber, el saber
hacer, el saber ser y el saber convivir. Todo aprendizaje,
debe tener aplicabilidad en la vida.
Enfoque sistmico de la educacin
Permite entender lo educativo de manera integral en sus
diversos componentes (pedaggico, curricular, adminis-

trativo) actores (estudiantes, familias, comunidad, docentes, directivos, asesores, funcionarios) y mbitos (local,
nacional y regional) con la idea de comprenderlo, intervenirlo y transformarlo desde una visin global de los fenmenos. Sus principales postulados son los siguientes
Correa (2009):
La visin de conjunto (el todo es ms que la suma de las
partes): El estudio de los sistemas involucra a todas sus
partes relacionndose entre s.
La Investigacin - Reflexin - Accin - Reflexin como mtodo para evitar el activismo sin sentido; para aprender a
reflexionar sobre los procesos.
La visin de proceso.
La idea de la responsabilidad, corresponsabilidad social,
todos tenemos parte en lo que ocurre en la educacin.
La metacognicin
Consiste en la capacidad de las personas de autorregular
su propio aprendizaje, es decir, planificar qu estrategias
utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso,
evaluarlo para detectar posibles fallo, y como consecuencia,
transferir todo ello a una nueva accin o situacin de aprendizaje. Herrera (1997).
Secuencia didctica
Es la manera en que se articulan las diversas actividades de
enseanza y aprendizaje para desarrollar un contenido, ya
sea conceptual, procedimental o actitudinal, con un objetivo determinado. La secuencia didctica debe contemplar
los siguientes momentos, Gonzlez Serrano (2007 en Especializacin docente. FEPADE):
Exploracin de saberes previos. Sondeo de los conocimientos que poseen los estudiantes con relacin al contenido que va a ser objeto de aprendizaje.
Apropiacin de los contenidos objeto de aprendizaje.
Se presentan y desarrollan actividades que introducen los
contenidos conceptuales o procedimentales, articulados a
los saberes que ya tiene el docente.
Consolidacin. Actividades que promueven la aplicacin
o transferencia de los conceptos y procedimientos aprendidos a situaciones de uso.
Reflexin. Momento fundamental porque permite al docente ser consciente de lo que va aprendiendo, dirigir, autorregular y ser protagonista de su propio proceso.
La gua estructura esta secuencia didctica a travs de la
tcnica ACC: Anticipacin del conocimiento/Construccin
del conocimiento/Consolidacin de conocimiento. El ACC
es una traduccin del ingls; su nombre original es ABC, por
sus siglas Anticipation, Building Knowledge and Consolidation (Silva, 2009).
Se presenta un cuadro explicativo de la aplicacin de esta
secuencia en las unidades didcticas de esta gua.

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ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES


FASE DE ANTICIPACIN
Atiendo

Promueve que los docentes se motiven y anticipen el contenido. Contiene:


El objetivo de la unidad. Lectura introductoria relacionada con la temtica.

Converso

Propicia que los docentes reaccionen de forma oral al texto inicial. Comprende:
Preguntas generadoras que exploran diferentes niveles de comprensin lectora.

Reflexiono

Busca que los docentes analicen reflexivamente una situacin que conecta la temtica con la realidad
educativa. Comprende:
Un caso y preguntas problematizadoras.
FASE DE CONSTRUCCIN

Leo

Propicia que los docentes se formen e informen del contenido. Comprende:


La fundamentacin principal de la unidad, a partir del Plan Social Educativo, acompaada de recursos grficos informativos que amplan o ejemplifican la temtica.

Interpreto

Promueve que los docentes respondan y hagan ejercicios que demuestren que han comprendido.
Contiene:
Actividades individuales y grupales que exploran diversos niveles de comprensin lectora.
Organizadores grficos para mostrar la comprensin lectora.
FASE DE CONSOLIDACIN

Aplico

Anima a reflexionar sobre la realidad personal, institucional y comunitaria. Comprende:


Actividad o estrategia para la aplicacin didctica.

Evalo

Motiva que el docente corrobore cunto y cmo aprendi a lo largo de la unidad. Comprende:
Estrategia evaluativa.
Rbrica para la autoevaluacin de los logros de la unidad.

Escribo

Propicia que el docente consolide la temtica produciendo y compartiendo textos que reflejen su
comprensin y lo motiven a socializar el aprendizaje. Contiene:
La introduccin y descripcin del texto a producir. Se utiliza la variedad de la tipologa textual.
Los criterios de produccin.

Investigo

Incita a que el docente ample la temtica y se cree un espacio de intercambio para reflexionar sobre
lo investigado. Contiene:
Referencias bibliogrficas, audiovisuales y digitales para ampliar el tema.

El proceso formativo en el diplomado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno


Las jornadas de actualizacin metodolgica que se desarrollarn con los docentes, utilizarn esta gua como insumo
principal. La formacin se ejecutar a travs de secuencias didcticas constructivistas en sus fases de Anticipacin,
Construccin y Consolidacin.
Los docentes sern los verdaderos protagonistas de su aprendizaje, el capacitador, pondr al alcance del docente,
diversas estrategias y actividades pedaggicas y crticas que inviten al profesorado a confrontar la teora con su prctica y valorar la propuesta del nuevo modelo educativo como una oportunidad para hacer ms significativa y social la
funcin de la educacin en la comunidad donde est ubicada su escuela.
Asimismo, la propuesta formativa conjugar el aprendizaje presencial y el prctico institucional en el da a da de los
docentes, se invitar a la sistematizacin de los nuevos aprendizajes a travs de la creacin del portafolio docente
como una herramienta ms para la evaluacin formativa continua.

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Mdulo

1
Presentacin
La globalizacin econmica y social, los avances en la sociedad de la informacin, de la comunicacin y de la tecnologa, el incremento de las desigualdades sociales, la proliferacin
de las guerras, y el desorden ecolgico a nivel planetario caracterizan las sociedades modernas. Esto coloca a los sistemas educativos frente a nuevas posibilidades y retos. La tarea educativa, es urgente y est llamada a transformarse para enfrentar con pertinencia los nuevos
desafos.

Hacia una nueva


escuela

En este contexto, se vuelve imperativo el rediseo de la escuela, para adecuarla a las necesidades de la poca y demandas del futuro. Desde el Plan Social Educativo, el rediseo significa sustituir el concepto de enseanza pasiva por una metodologa activa, sustituir el concepto de maestro por el de equipo docente; acercar al alumno a su contexto de vida, en vez de
someterlo a un programa centralizado y uniforme; provocar el desarrollo de la investigacin
en vez de solo la leccin; implementar la biblioteca de trabajo y transformar el aula excluyente en un aula integrada en la que nios y sus familias tengan las mismas oportunidades de
aprender, de reflexionar, procesar y proponer. Finalmente, se hace imperativo que la escuela
redisee sus relaciones con la comunidad y el territorio, que promueva la comunicacin, el
dilogo, la participacin y el respeto para fomentar la construccin de una nueva sociedad.

Qu conoceremos
en este mdulo?

Este mdulo presenta la fundamentacin terica sobre el rediseo de la escuela, y la complementariedad entre la Escuela Inclusiva, Escuela de Tiempo Pleno y la Escuela Inclusiva de
tiempo Pleno.
La Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno se presenta como un modelo capaz de integrar, en
una propuesta curricular homognea, una misma calidad formativa para todos. La Escuela
de Tiempo Pleno propone, entre otros aspectos: tiempo para el trabajo en clase, durante el
cual los profesores operan por reas disciplinarias, con una divisin de tareas en funcin de
actitudes y competencias especficas; tiempo para el trabajo en grupos pequeos de clase
o de entre las diferentes clases, para realizar diversas actividades; tiempo de trabajo con los
alumnos individualmente para la recuperacin de habilidades especficas; tiempo de organizacin y discusin con el grupo docente para conformar un aula inclusiva, en la cual
puedan interactuar organizadamente todos los actores, alumnos, grupos docentes, recursos
didcticos y pedaggicos.
La metodologa propuesta en el mdulo es activa, comprende actividades individuales y
cooperativas, promueve el proceso de investigacin-accin, comprensin y produccin de
textos e instrumentos que sirvan a los docentes como soportes para fortalecer su rol desde
las demandas del Nuevo Modelo Educativo.
El mdulo est estructurado en tres unidades:
La primera unidad, presenta el rediseo del aula el cual abarca diversas estrategias para
lograrlo: cambiar la enseanza de materias por disciplinas; implementar el equipo docente, la biblioteca escolar, la investigacin; la metodologa activa y el aula integrada, todo
orientado para que el estudiantado pueda desenvolverse en la vida.
La unidad dos desarrolla el concepto de Educacin y Escuela Inclusiva, su fundamentacin
terica. conceptualizacin, enfoques, estrategias y experiencias. En el apartado de evaluacin se describe la rbrica como instrumento de evaluacin y el instrumento del FODA
para establecer los criterios de un diagnstico institucional con la intencin de convertir
dicho centro en una escuela inclusiva.
La unidad tres describe los factores bsicos para el xito de una Escuela a Tiempo Pleno, as
como los elementos que inciden en la conformacin de una Escuela Inclusiva de Tiempo
Pleno.

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Rediseo del aula

Equipo docente

ESCUELA INCLUSIVA DE
TIEMPO PLENO

Escuela de tiempo pleno

Escuela inclusiva
Esc

Transformacin de la educacin del pas


a travs del rediseo del aula y la escuela

Escuela inclusiva de tiempo pleno

Desarrollo de competencias digitales

11

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ndice
Presentacin ....................................................................................................................................................................................................................10
ndice ...................................................................................................................................................................................................................................12
Introduccin y objetivos ...............................................................................................................................................................................................13
Mapa conceptual .............................................................................................................................................................................................................14
Unidad 1. Rediseo de la escuela ......................................................................................................................................................15
Anticipacin
Cartas a Cristina. Paulo Freire ..................................................................................................................................................................................15
Raquel y el rezago acadmico -Estudio y reflexin de un caso- ................................................................................................................16
Construccin
Qu es redisear la escuela? .................................................................................................................................................................................17
Beneficios del rediseo educativo ........................................................................................................................................................................18
Educar con pertinencia .............................................................................................................................................................................................19
Caractersticas de una escuela rediseada ........................................................................................................................................................19
Objetivos macro estratgicos del rediseo .......................................................................................................................................................20
Consolidacin
La identidad institucional.........................................................................................................................................................................................21
La evaluacin del trabajo cooperativo ................................................................................................................................................................22
Elaboracin de una circular informativa .............................................................................................................................................................23
Referencias bibliogrficas y electrnicas ............................................................................................................................................................23
Unidad 2. Educacin y Escuela Inclusiva..........................................................................................................................................24
Anticipacin
Un maestro del pueblo y para el pueblo, Celestine Freinet .........................................................................................................................24
Es posible una escuela inclusiva en El Salvador? -Estudio y reflexin de un caso- ..........................................................................25
Construccin
Programa de Educacin Inclusiva .........................................................................................................................................................................26
Factores bsicos de una escuela de tiempo pleno ........................................................................................................................................26
El derecho a la educacin .......................................................................................................................................................................................27
Los paradigmas en educacin ................................................................................................................................................................................28
Hacia la creacin de Escuelas Inclusivas ............................................................................................................................................................28
Desarrollo de competencias digitales ................................................................................................................................................................29
Consolidacin
Estrategias para la educacin inclusiva ..............................................................................................................................................................30
La rbrica .......................................................................................................................................................................................................................31
El FODA ..........................................................................................................................................................................................................................32
Referencias bibliogrficas y electrnicas ............................................................................................................................................................32
Unidad 3. Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno .................................................................................................................................33
Anticipacin
Educar desde la comprensin de lo universal. Alejandro Piscitelli ...........................................................................................................33
Puede existir una escuela de tiempo pleno que no es inclusiva? -Estudio y reflexin de un caso- ...........................................34
Construccin
Factores bsicos de una escuela de tiempo pleno .........................................................................................................................................35
Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno ...................................................................................................................................................................... 36
Aumento del tiempo de calidad para aprender ..............................................................................................................................................37
Estrategias para una Escuela Inclusiva ................................................................................................................................................................37
Escuela Inclusiva y Escuela de Tiempo Pleno ....................................................................................................................................................38
Consolidacin
Orientaciones para desarrollar un crculo de estudio ....................................................................................................................................39
La rbrica analtica .....................................................................................................................................................................................................40
El cuadro comparativo ..............................................................................................................................................................................................41
Referencias bibliogrficas y electrnicas ............................................................................................................................................................41

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Introduccin
Redisear el aula significa cambiar la estructura, las relaciones y las funciones tradicionales para convertirla en una Escuela
Inclusiva de Tiempo Pleno en la que puedan interactuar organizadamente todos los actores educativos: estudiantes, equipos
docentes, personal de apoyo, familia y comunidad.
OBJETIVO DEL MDULO

Socializar el conocimiento sobre el nuevo modelo educativo, especficamente el rediseo del aula y la escuela
inclusiva de tiempo pleno por medio de contenidos, estrategias y metodologas que provoquen procesos participativos de investigacin-reflexin-accin.

Objetivo
UNIDAD 1

Objetivo
UNIDAD 2

Reflexionar sobre la necesidad


de transformar la organizacin,
las prcticas pedaggicas y las
relaciones de la escuela con la
comunidad para el rediseo
de una escuela ms incluyente
y pertinente con las necesidades de la sociedad actual.

Conocer elementos que facilitan el rediseo de la escuela de


acuerdo al nuevo Modelo Educativo, a travs de la puesta en
prctica de diversas estrategias
que promuevan la educacin
inclusiva y la escuela de tiempo pleno desde la visin constructivista de la educacin.

Objetivo
UNIDAD 3

Identificar las caractersticas de la


Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
y algunas estrategias que posibiliten el conocimiento, apropiacin
y funcionamiento progresivo del
Nuevo Modelo Educativo.

ME PREPARO PARA UN APRENDIZAJE AUTNOMO

CONOCIMIENTOS PREVIOS

PROPSITOS DE LECTURA

Defina los siguientes trminos:

Al leer el mdulo espero:

Rediseo de la escuela:

a.

Rediseo del aula:

Escuela inclusiva:
b.
Escuela de Tiempo Pleno:

Modelo educativo:

13

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Mapa conceptual
La transformacin de la escuela desde el nuevo modelo educativo
comprende

se estructura a travs de

constituye

Rediseo de la escuela

Escuela Inclusiva

Escuela Inclusiva de Tiempo


Pleno

lo que
que representa
comprende los

Enseanza por disciplinas


El derecho a la educacin

Factores bsicos de una


Escuela de Tiempo Pleno

Grupo docente
requiere de
Contexto de vida

Investigacin

que posibilitan

Cambios de
paradigmas

Reestructuracin de los
esquemas
mentales

Ms y mejores oportunidades educativas

Biblioteca de trabajo

Pedagoga alternativa

a travs de

que requieren

La reflexin y uso de
estrategias que fomentan la
inclusin educativa

Un nuevo modelo educativo

Aula integrada
que necesita
se recupera
La funcin social de
la educacin

Las diferencias como


oportunidades
La participacin de todos
para construir

La pertinencia educativa

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Unidad

Rediseo de la escuela
Objetivo de la Unidad
Reflexionar sobre la necesidad de transformar la organizacin, las prcticas pedaggicas y las relaciones de la escuela con la
comunidad para el rediseo de una escuela ms incluyente y pertinente con las necesidades de la sociedad actual.

ANTICIPACIN
Atiendo
Para activar mis saberes

Cartas a cristina
-FragmentoPero insistamos en que la incoherencia es una posibilidad y no un dato en nuestra
existencia. La viabilidad de la incoherencia debe desafiarme para que no me vea enredado en ella. Mi humildad me ayuda en la medida en que me advierte sobre el hecho
de que tambin puedo caer en la incoherencia.

Paulo Reglus Neves Freire (1921-1997). Educador brasileo. Considerado uno de los
mayores y ms significativos pedagogos del
siglo XX.

Si la opcin del maestro es realmente democrtica, al constatar su incoherencia no


tiene otro camino que el de disminuir la distancia entre lo que dice y hace. Ningn
progresista, mujer u hombre, no importa su profesin, escapa de esta posibilidad de
contradecirse que encuentra su superacin en el ejercicio de la coherencia. Desde el
punto de vista de cualquier visin poltico-pedaggica que tengamos, como quiera
que la llamemos: pedagoga feminista, pedagoga radical, pedagoga crtica, pedagoga liberadora, pedagoga constructivista, precisamente por ser progresista, al enfrentar este problema tendremos que buscar, por uno u otro camino, la superacin de la
contradiccin que representa la incoherencia.
El gusto por la libertad, el amor a la vida que me hace temer perderla, el amor a la vida
que me coloca en un permanente movimiento de bsqueda, de incesante bsqueda
de SER MS, como posibilidad, y nunca como un sino o un destino, constituyen o han
venido constituyendo, social e histricamente, la naturaleza humana. Una de las cosas
que ms me agrada de ser una persona, sino es la que ms, es saber que la historia
que me hace y en cuya hechura participo es un tiempo de posibilidad, y no de determinismo. Responsable frente a la posibilidad de ser y el riesgo de no ser, mi lucha cobra sentido. En la medida en que el futuro es problemtico, la praxis humana accin
y reflexin- implica decisin, ruptura, eleccin. Implica tica.
Paulo Freire, brasileo.

Converso
Para reflexionar acerca del texto
Cartas a Cristina es un libro de memorias y
reflexiones que Paulo Freire escribi desde el
exilio a peticin de su sobrina Cristina quien
quera conocer mejor a su to. La primera publicacin en portugus fue en 1994.

Dialoguemos a partir de las preguntas.


Haban escuchado o ledo sobre Paulo Freire?
Qu ideas del texto les han llamado la atencin?
Por qu el autor considera que la incoherencia es una posibilidad y no un dato de la
existencia?
Qu interpretaciones y retos tiene la siguiente frase del texto: la historia que me hace
y en cuya hechura participo es un tiempo de posibilidad, y no de determinismo
Puede existir incoherencia en la prctica educativa? cmo? cundo? por qu?

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Logros

Contenidos

Al finalizar esta unidad el docente ser capaz de:

Anticipacin

Interpretar la propuesta Rediseo de la Escuela y el aula


del Plan Social Educativo Vamos a la Escuela 2009-2014.
Identificar el valor social de la educacin para el desarrollo de la nacin.
Reconocer los principios que estn a la base del Rediseo
de la Escuela y del aula.
Identificar las ventajas educativas del Rediseo del aula.
Evaluar su realidad institucional a la luz del enfoque de
Rediseo de la escuela y el aula.
Reconocer sus fortalezas, limitaciones y las estrategias
que le facilitaron el proceso de construccin de aprendizaje en la unidad.

Cartas a Cristina. Paulo Freire


Raquel y el rezago acadmico
-Estudio y reflexin de un caso-

Construccin

Qu es redisear la escuela?
reas del rediseo
Educar con pertinencia
Principios del rediseo educativo
Algunos indicadores de una escuela rediseada
Objetivos macro estratgicos del rediseo

Consolidacin

La identidad institucional
La evaluacin del trabajo cooperativo
Elaboracin de una circular informativa
Referencias bibliogrficas y electrnicas para saber ms
del rediseo de la escuela y el aula

Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones

Raquel y el rezago acadmico


-Estudio y reflexin de un casoRaquel, profesora de sexto grado, se caracteriza por cumplir con las responsabilidades establecidas por la direccin del centro
educativo. Entre stas, la presentacin de un informe mensual con los resultados acadmicos de sus estudiantes.
El periodo escolar anual ha avanzado en un 50% y a estas alturas del ao, seis estudiantes de la clase de Raquel, han reprobado de
forma constante matemticas y lenguaje. Durante el ltimo mes, la profesora Raquel decidi atender estos casos, que ella llama de
rezago educativo. Dispuso de una hora adicional, tres veces por semana, para brindarles refuerzo acadmico. Los seis estudiantes y
ella se renen, despus de clase, en el saln bodega para estudiar y desarrollar los ejercicios que ella ha preparado con el propsito
de llenarles los vacos por los que no alcanzaron el resultado esperado.
Sin embargo, Raquel est desmotivada los nios parecen aburridos y cansados. En medio de las explicaciones o la resolucin de
los ejercicios, donde espera el mayor esfuerzo de ellos, los observa distrados con los ojos puestos en las pelotas, bates, libros de
cuentos e instrumentos musicales que se apilan en un rincn del saln bodega.
Raquel prev nuevas reprobaciones acadmicas. Como medida extrema ha decidido convocar por primera vez, a los familiares a quienes
fustigar para que exijan mayor responsabilidad a sus hijos. La profesora se siente impotente, le avergenza el informe acadmico que
pronto, como es su responsabilidad, compartir mes a mes con sus colegas y la direccin del centro educativo.

Discusin en equipos
Cul es el problema?
Cules son posibles soluciones al problema planteado?

Cules son las causas?


Cul considera que es la mejor solucin y por qu?

Los equipos exponen al pleno sus conclusiones.

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CONSTRUCCIN
Leo
Para fundamentar mis saberes
Es necesario entonces redefinir la escuela, redefinir el aula,
redisear la escuela, redisear el aula. Normalmente los esfuerzos han estado siempre encaminados hacia la reforma de
los contenidos de las asignaturas y de las formas y mtodos
de evaluacin. Sin negar que lo anterior es siempre una actividad que debe desarrollarse con carcter permanente, en la
realidad, lo que debe reformarse, cambiarse, redisearse, es
concepto mismo de escuela, y con ello, el concepto mismo
del aula. Siempre los contenidos debern ser actuales, con la
profundidad necesaria y adecuadamente organizados y escalados. Pero el problema no reside en ello, sino ms bien en la
forma en que son abordados para que el estudiante los asimile
de la mejor forma posible.

Qu es redisear la escuela?
El nico puente que nos tiende el abismo es el conocimiento
(Jess Ferrero, espaol).
Si algo est ahora en el centro de la discusin de los problemas esenciales de la humanidad, es el papel de la escuela, y
no hay lugar para la duda en cuanto a que la escuela tradicional no soporta el reto que le impone la nueva realidad que se
va revelando en el albor de este nuevo siglo. No es, pues, la
necesidad del cambio educativo el que debe discutirse, sino
ms bien cul debe ser ese cambi, y a qu papel lleva esta
al hombre dentro de su misma sociedad y dentro del mbito
mundial. Es necesario modificar el diseo de la escuela, y es
necesario adems modificar el diseo del aula misma.

Qu se entiende por redisear la escuela, por redisear el aula?


Lo ms importante aqu, conformar una escuela de tiempo
pleno. No se trata ya de sostener una escuela de tiempo parcial a la cual se asocien experiencias insuficientes ligadas a
acciones asistenciales ms que pedaggicas, dedicadas a acoger alumnos con variadas necesidades pero sin constituir un
verdadero enriquecimiento de la oferta formativa. La escuela
de tiempo pleno constituye un modelo capaz de integrar, en
una propuesta curricular homognea, una misma calidad formativa para todosobliga a la programacin de una jornada
mucho ms prolongada, en la cual se combinan metdica y
orgnicamente los espacios de trabajo de grupo, las pausas,
los espacios reservados al desarrollo y a la iniciativa personal,
el tiempo de recreacin y el juego.

Los elementos ms evidentes de la sociedad mundial en


este momento, son los de la globalizacin y de los cambios
continuos y rapidsimos en los niveles econmico, social, de
la informacin, de la comunicacin y de la tecnologa que
dentro de ella se estn dando. Estamos ante una sociedad
del cambio, y ello coloca a los sistemas educativos frente a
nuevas posibilidades y problemas dramticos. Estamos ante
una sociedad que enfrenta, sin razn, al conocimiento con el
progreso y el bienestar econmico, identificndolos como
opuestos. Y al mismo tiempo, reconocemos un crudo incremento de las desigualdades sociales, en la proliferacin de
las guerras, y en el desorden ecolgico a nivel planetario. La
tarea que compete, pues, a la educacin, es evidente, y est
llamada a medirse con estos nuevos desafos.

Plan Social Educativo. Vamos a la Escuela 2009-2014.

Un rediseo de la escuela para adecuarla a las necesidades de la poca y del futuro que se espera, significa:
Sustituir el concepto de enseanza por materias

por

enseanza por disciplinas

Sustituir el concepto de maestro

por

grupo docente

Pasar del contexto de la clase

al

contexto de la vida

Pasar de la leccin

la investigacin

Pasar del libro de texto

la biblioteca de trabajo

Sustituir la pedagoga del manual

por

la pedagoga alternativa

Transformar un aula aislada

en

un aula integrada

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reas de organizacin
del rediseo
El rediseo de la escuela implica la modificacin de su contextura y organizacin en las siguientes reas:

La relacin
escuela - territorio
La relacin
escuela - familia
Las redes de apoyo
comunitario
La organizacin
escolar

Esta reorganizacin fortalece la funcin social de la escuela,


mientras los padres o responsables pasan el da fuera de sus
hogares por largos periodos de tiempo, la escuela en el tiempo distendido, gracias a la flexibilizacin de la jornada escolar,
ofrece a sus hijos momentos de recreacin y formacin, a travs de una experiencia escolar bien organizada con actividades plenas de aprendizaje.
Segn Daz Alcaraz (2001) La reorganizacin y flexibilizacin
de la jornada escolar beneficia a los padres, a los profesores y
a los estudiantes, como se expone a continuacin:
1. Beneficio para los padres
Les permitir ajustar el horario escolar al laboral lo que redundar en un aumento de la relacin familiar. El conocimiento que tienen los padres acerca de las actividades escolares y del comportamiento de sus hijos en la escuela es
insuficiente, lo que pudiera explicar, en parte, el grado de
indisciplina de algunos estudiantes en los centros educativos y la consiguiente sorpresa de los padres ante cualquier
llamada de atencin por parte del centro. Hay que tener
en cuenta que el comportamiento de los alumnos en el
ambiente escolar y en el ambiente familiar es distinto, lo
que hace imprescindible un mayor conocimiento de stos
comportamientos por parte de profesores y padres
Los padres podrn exigir mayor calidad educativa. Es una buena ocasin para que el sector de padres motive a los profesores a una mayor implicacin en su prctica y eficacia docente.
Los padres deben exigir procesos de evaluacin interna de los
centros que posibiliten una reflexin serena sobre la actuacin
de los diferentes sectores de la comunidad educativa.
2. Beneficio para los profesores
Les permitir una mejor organizacin de los horarios semanales con criterios pedaggicos. Al concentrar el ho-

rario lectivo por la maana, va a permitir dedicar las dos


primeras sesiones a las reas que suponen mayor esfuerzo y dificultad (Lenguaje y matemticas), dejando para
las dos ltimas sesiones aquellas reas de carcter ms
ldico y participativo.
Facilitar que los profesores puedan atender mejor a los
padres en la hora de tutora al tener que establecerla
obligatoriamente por la tarde, que es cuando la prefieren
los padres. Esto va a posibilitar una mayor presencia de
los padres en los centros. La presencia de los profesores
por la tarde permitir, adems un mayor control de las
actividades extraescolares que se realizarn en el centro
y posibilitar que la Biblioteca permanezca ms tiempo
abierta para prstamos.
Facilitar al profesorado la actualizacin y planificacin
de la prctica docente. Actualmente el profesorado tiene que programar actividades de formacin docente los
fines de semana o despus de la jornada laboral. Esta
situacin suele desmotivar al profesorado, al tener que
prolongar ms su jornada laboral. Esto se resolvera con la
jornada continuada porque dejara tardes libres al profesora para la actualizacin y mejora de la prctica docente.
3. Beneficio para los alumnos
Posibilitar a los alumnos disponer de mayor tiempo por
la tarde para la realizacin de actividades de recuperacin
y recreacin, para cultivar las aficiones. Es decir facilita la
dedicacin a otro tipo de actividades que con el horario
partido se hace ms difcil y ayuda a que los alumnos no
estn tan absorbidos por la vida escolar, sobre todo en
una sociedad que dispone cada vez ms de estmulos
educativos y culturales motivantes.
La posible fatiga que puede aparecer en las horas finales
de la maana puede paliarse con descansos estratgicos
y, sobre todo, con cambios metodolgicos adecuados. En
este sentido no sera razonable plantear al final de la maana una metodologa de corte tradicional en donde los
alumnos deben atender las explicaciones del profesor y
realizar tediosos ejercicios repetitivos que ofrecen los libros de texto. Ms aconsejables seran mtodos activos,
aprendizajes por descubrimiento, en donde los alumnos
orientados por el profesor trabajan en pequeos grupos,
actividades ms creativas o actividades de reas de contenidos ms procedimentales (Educacin fsica, msica,
artes plsticas, artesanas, entre otras).

El rediseo de la escuela no introduce experiencias extracurriculares, mas bien orienta el currculo a contenidos y
competencias anteriormente no previstas en el Modelo
educativo.

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Educar con pertinencia


El Plan Social educativo propone cuatro elementos de cambio en la revalorizacin de la educacin hacia la transformacin del actual modelo educativo:
La educacin
secular
La educacin
como un deber

Necesita
Transformarse
en

Un nuevo modelo educativo


La educacin
como un derecho

La educacin
como un medio

La educacin
como un fin

La educacin
como una
obligacin

La educacin
como una
necesidad

La educacin
como un acto de
subsidiaridad

La educacin
como un acto de
justicia

El rediseo de la escuela supone cambios progresivos inspirados en la bsqueda de hacer pertinente la educacin, es
decir, educar con calidad y sentido. Educar con pertinencia
requerir lo siguiente:
Evitar parcelar la educacin en materias aisladas.
Evitar la desarticulacin del saber con la realidad.
Evitar la descontextualizacin del conocimiento, as como
su reduccin y su disyuncin.
Evitar la falsa racionalidad que hace personas subordinadas de su propio saber.
Superar la dispersin la disgregacin del conocimiento.
Supera las dimensiones internas de las aulas y los horarios
escolares comprimidos.
Romper con la tradicin de un modelo de escuela de apoyo, una escuela mnima para los ms necesitados con un
tiempo mnimo.

Principios del rediseo educativo


Asimismo, toda accin del plan para asegurar su pertinencia
deber partir de tres principios fundamentales:
a) Inclusin educativa: Asegura a toda la poblacin el pleno
acceso, permanencia y aprendizaje al sistema escolar, superando cualquier diferencia individual.
b) Calidad de las competencias: Asegura que cada ciudadano desarrolle competencias de calidad que le permitan
su plena realizacin como persona que integrada a la comunidad contribuyan al progreso social.
c) Valor social de la educacin: Garantiza a cada ciudadano
competencias que le permitan el pleno ejercicio de sus
derechos y deberes ciudadanos.

Algunos indicadores de una


escuela rediseada
El rediseo de la escuela debe contar con un amplio consenso, seguimiento y evaluacin procesos en los que participan
todos los sectores de la comunidad educativa. Algunos indicadores que permitirn corroborar los avances o logros
en la propuesta del rediseo es la vivencia de las siguientes
caractersticas:
Una educacin ms humanizadora: aceptacin de todos
los nios, ninguno excluido. Se fomenta un desarrollo interpersonal entre los profesores y alumnos sobre la base
del respeto, de la confianza y la fe. A todas las disciplinas
se atribuye la misma dignidad cultural y a todos los profesores la misma dignidad profesional.
Una educacin real no abstracta: la escuela se encuentra con nios histricos que viven en un particular contexto social. El estudiante tiene un rostro que hay que
reconocer.
La escuela abierta a la vida: constante comunicacin y
construccin compartida entre familia, escuela y sociedad. Apertura a la comunidad orgnicamente programada. El entorno social y natural son fuentes educativas. La
escuela est abierta a pactos educativos territoriales entre
empresas, familias y otras instituciones sociales.
Aprendizajes significativos: las disciplinas y las clases estn interrelacionadas. Las intervenciones educativas se
articulan en proyectos en los que participa todo el cuerpo
docente. Cobra importancia la tecnologa, los proyectos
interdisciplinarios, los laboratorios, los idiomas, la biblioteca de trabajo y las actividades integradoras.
Oportunidad para todos: valorizacin de la diversidad
individual. La organizacin didctica permite tanto la individualizacin del trabajo como la utilizacin de formas
compartidas de aprender.
Mejores aprendizajes: diversos modelos organizativos de
horarios, espacios, grupos docentes, momentos y formas
de trabajo. Los aprendizajes se estructuran considerando
tres ejes fundamentales: el arte, la cultura, la recreacin y
el deporte. Cobra l importancia el desarrollo de la creatividad, la investigacin y la experimentacin.

Objetivos macro estratgicos del


rediseo educativo
El plan de rediseo de la escuela y el aula responde a un
diagnstico especfico de cada comunidad educativa.

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Sin embargo, el Ministerio de Educacin propone los objetivos macro estratgicos que definen las prioridades de la propuesta.
Los objetivos estratgicos establecen la naturaleza, el alcance, los valores y las reas clave que guan el rediseo educativo, estos
son los siguientes:

De la investigacin

De la Comunidad

Un ambiente donde las competencias educativas se


construyen en conjunto con lo estudiantes en un clima
humanista y colaborativo.

Un ambiente capaz de construir una inmensa red de


conexiones con el territorio a partir de la plena
colaboracin con las familias de los educandos

De la colegialidad

De la inclusin

Un ambiente donde entre estudiantes, docentes y educandos, prevalece un clima de cooperacin, intercambio
y solidaridad.

Un ambiente que asegure el acceso escolar y el


desarrollo pleno de las aspiraciones y competencias
individuales a todos los ciudadanos prescindiendo de
cualquier diferencia individual y social

Interpreto
Para construir aprendizajes
A partir de la lectura crtica del texto anterior
desarrolle lo siguiente:
Elabore un cuadro comparativo entre una
escuela secular (tradicional) y una escuela rediseada.
Caracterice las reas implicadas en el rediseo
educativo:
Organizacin escolar
Redes de apoyo comunitario
La relacin escuela con el territorio
La relacin escuela-familia
Establezca dos diferencias entre tiempo
distendido y tiempo comprimido de la escuela.
Responda: Qu significa qu la escuela de
Tiempo recupera el valor social de la educacin?
Reconozca dos diferencias entre una jornada
de refuerzo escolar extendida y una propuesta de tiempo pleno desde el enfoque del rediseo.

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Aplico
Para consolidar mis aprendizajes

La identidad institucional
-Reflexin preliminarLa identidad institucional es la caracterizacin de la institucin. Contiene sus rasgos particulares, su forma de ser, pensar, organizarse y actuar, en funcin de lo que considera valioso e importante, estas caractersticas la hacen singular e irrepetible, no
importa que comparta rasgos comunes con otra institucin educativa.
A continuacin se le presentan algunos ejercicios de aplicacin acerca del diagnstico de su identidad institucional en el marco
de las reas y procesos del rediseo del aula y la escuela. Este diagnstico es una reflexin preliminar que usted profundizar
en el desarrollo de las unidades de esta gua.

A.

Dialogue y escriba una sntesis sobre las necesidades formativas, culturales y sociales que usted observa en su
institucin educativa.

B.

Qu cambios propuestos en el modelo Rediseo de la


nueva escuela podran convertir su Escuela en una Escuela de tiempo pleno? Elabore un organizador grfico.

C.

Describa y caracterice el territorio ligado a su escuela.


Recursos y limitaciones sociales y naturales. Puede acompaarlo de un mapa o ilustracin.

D.

Interprete el esquema y responda Por qu el porcentaje


de inversin del estado en educacin afecta el desarrollo
de un pas? Cmo repercute esta inversin en el desarrollo de su escuela?

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CONSOLIDACIN
Evalo
Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propsitos de mejora

La evaluacin del trabajo cooperativo


El aprendizaje cooperativo es la utilizacin didctica de pequeos equipos para potenciar al mximo tanto su aprendizaje
como el de los dems. La promocin del trabajo cooperativo requiere una reflexin permanente antes, durante y despus
de una actividad de aprendizaje.
Segn Prieto Navarro (2006) existen tres opciones para desarrollar la evaluacin del trabajo cooperativo en sus dimensiones individual y cooperativa: La evaluacin por parte del docente, la evaluacin entre iguales (coevaluacin) y la autoevaluacin del
trabajo cooperativo. A continuacin participar aplicando dos de ellas, las que se completarn con la evaluacin de su formadora.

Coevaluacin
Por acuerdo encerramos en nmero que consideramos conveniente
1

Nunca

De vez en cuando

Frecuentemente

Siempre

Los integrantes del equipo compartimos nuestros conocimientos y habilidades


1

Los integrantes del equipo participamos activamente y contribuimos a la construccin compartida del aprendizaje
1

Los miembros del equipo aplicamos el aprendizaje a nuestras realidades educativas institucionales
1

Los participantes nos sentimos interesados en profundizar en la temtica


1

Discusin en equipos

Qu fue lo ms significativo para m de esta unidad?


En qu aspectos debo fortalecer ms mis desempeos?
Qu dudas o inquietudes me han surgido?
Si tuviera que explicar el contenido en mi centro educativo. Qu adecuaciones realizara?

Autoevaluacin
Desempeos

No

Comprendo la propuesta de Rediseo de la Escuela y el aula.


Reconozco el papel del Estado en la propuesta del nuevo modelo educativo.
Identifico las reas de intervencin que sern rediseadas en la Nueva Escuela.
Reconozco por qu la educacin ocupa un lugar insustituible en el Plan de nacin.
Identifico los principios que estn a la base del Rediseo de la Escuela y del aula.
Valoro las ventajas educativas del Rediseo del aula.
Comprendo los objetivos macroestratgicos del rediseo del aula.
Evalu mi realidad institucional a la luz del enfoque de Rediseo de la escuela.
Identifico mis fortalezas, limitaciones y las estrategias que me facilitaron el proceso

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Escribo
Para comunicar mis nuevas ideas

La circular informativa
Elabore una Circular informativa dirigida a los padres, madres o responsables de familia de su institucin educativa. El objetivo: Explicar el Rediseo de la Escuela y El Aula en el proceso de transformacin educativa.
Considere:
El contenido de la unidad 1.
Su identidad institucional:
La caracterizacin que hizo de su territorio.
Las necesidades y perfiles de las familias de
su territorio.
Los desafos institucionales que le plantea el
rediseo del aula.
Las experiencias compartidas durante la formacin presencial.
Este texto ser evaluado en la formacin. Los criterios a considerar sern:

Claridad del contenido.


Coherencia de las ideas.
Adecuacin al destinatario.
Pertinencia entre propuesta terica y realidad
educativa.

Investigo
Para saber ms del rediseo

Bibliografa

T. Alegre, Sandra (1997) La construccin del espacio. Enseanza Inicial y E.G.B. Argentina. Homo Sapiens.
Rintoul, K. y Thorne, K. (1982) Organizacin abierta en el centro escolar. Madrid. Anaya.
Gmez Garca, Ma. Nieves. (1982) Los conceptos educativos en la obra de Paulo Freire. Madrid. Anaya.
Duschatzky, Silvia. (1999) La escuela como frontera. Argentina. Paids.
Gramsci, Antonio. (1981) La alternativa pedaggica. Barcelona. Fontamara.
Freinet, Celestin. (1986) Por una escuela del pueblo. Barcelona. Laia.
Huberman, Susana. Cmo aprenden los que ensean. Argentina AIQUE Didctica.
Alumnos de la escuela de Barbiana. (1984) Carta a una maestra. Barcelona. Coleccin navidad.

Referencias electrnicas
http://desarrolloprodocente.blogspot.com/2010/06/descarga-presentaciones-3era-jornada.html
http://www.elmundo.com.sv/nacionales-/5683-escuelas-de-tiempo-pleno-son-el-reto-para-el-nuevo-ano.html
http://www.youtube.com/watch?v=q2Lxx2I8TZo
http://www.youtube.com/watch?v=42I8UfF1I8w&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=Ax5FQ-MRASA&feature=related

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Unidad

Educacin
y escuela inclusiva

Objetivo de la Unidad
Conocer elementos que facilitan el rediseo de la escuela de acuerdo al nuevo Modelo Educativo, a travs de la puesta
en prctica de diversas estrategias que promuevan la educacin inclusiva y la escuela de tiempo pleno desde la visin
constructivista de la educacin.

ANTICIPACIN
Atiendo
Para activar mis saberes

UN MAESTRO DEL PUEBLO Y PARA EL PUEBLO


-FragmentoCelestine Freinet en 1920 se incorpora como maestro adjunto a la escuela de un
pequeo pueblo de los Alpes franceses. All empieza a vivir una experiencia educativa
decepcionante y deplorable, en una escuela tradicional que no le satisface, donde los
alumnos se aburren a causa de la rutina escolar. Con relacin a esa poca escribir
ms tarde:

Celestine Freinet (1896-1966) francs. Promovi las innovaciones pedaggicas escolares a travs del movimiento llamado
Escuela Moderna.

El sistema de autoridad en educacin es hoy radicalmente condenado por todos los


educadores dignos de ese nombre. No estoy muy lejos de pensar que ms valdra
quiz, socialmente, ninguna escuela, que una escuela que deforma los espritus para
hacer esclavos, que ensea dogmticamente para impedir pensar, que reprime, desva y aniquila a veces toda la actividad personal. Somos, resuelta y definitivamente,
contrarios a toda adquisicin impuesta por la voluntad del adulto, de los programas o
de los inspectores; contra toda enseanza que se superpone a los individuos sin razn
interior, funcional [...].
Freinet llega a la conclusin de que la aplicacin de una nueva educacin solo es posible si en la escuela hay posibilidad de contar con un material didctico que promueva
la actividad del alumnado. Ello le orientar definitivamente hacia la bsqueda de ese
material y cmo promover con l una nueva educacin en las escuelas rurales, que en
general tienen condiciones muy precarias []. A partir de 1926 comienza a publicar
revistas en las que da a conocer las tcnicas Freinet: el texto y el dibujo libre, el fichero
escolar, los ficheros autocorrectivos, la correspondencia interescolar, el clculo vivo,
los libros de vida, la biblioteca del trabajo, los complejos de inters, etctera.
Francisco Imbernn Muoz, espaol.

Converso
Para reflexionar acerca del texto
El texto pretende sealar el origen humilde
de este didacta y del compromiso adquirido
por l al comprobar que la educacin de su
tiempo no preparaba al hombre para la vida.
Propuso tcnicas para transformar la enseanza convirtiendo a la Escuela tradicional
en una Escuela Moderna.

Dialoguemos a partir de las preguntas.

Est vigente la escuela tradicional descrita en el texto? Por qu?


Qu piensa sobre lo que escribi Freinet acerca de la pedagoga?
Mencione cules de estas prcticas estn todava vigentes.
Est de acuerdo en las ideas de Freinet acerca del uso de material didctico para promover
una nueva educacin?
Cules de las tcnicas propuestas por el autor se utilizan actualmente? (Estas tcnicas pueden conocerse con otro nombre).

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Logros

Contenidos

Al finalizar esta unidad el docente ser capaz de:

Anticipacin

Caracterizar los elementos de la Escuela Inclusiva y la

Un maestro del pueblo y para el pueblo


Es posible una escuela inclusiva en El Salvador?
-Estudio y reflexin de un caso-

de Tiempo Pleno en la propuesta educativa del Ministerio de Educacin.


Comprender los trminos paradigma y esquema mental y su incidencia en el rediseo del aula.
Tomar en cuenta los elementos que caracterizan a las escuelas inclusivas como parte del rediseo de la escuela.
Conocer y poner en prctica estrategias metodolgicas

Construccin

La nueva escuela. Rediseo del aula


Factores bsicos de la Escuela de Tiempo Pleno
Los paradigmas en educacin
El derecho a la educacin
Escuela Inclusiva
Desarrollo de competencias digitales

que favorecen la educacin inclusiva.


Identificar la rbrica como instrumento de evaluacin

Consolidacin

continua en una escuela inclusiva.

Estrategias para la educacin inclusiva


La rbrica
El FODA
Referencias bibliogrficas y electrnicas

Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones

ES POSIBLE UNA ESCUELA INCLUSIVA EN EL SALVADOR?


-Estudio y reflexin de un casoAna Mara es docente de cuarto grado A. Ella al preparar sus clases, toma en cuenta las necesidades de sus estudiantes,
realiza diversas actividades para desarrollar un mismo contenido procurando que sus alumnos puedan aprender segn su
estilo y ritmo de aprendizaje. Cuando estos estn muy inquietos salen al patio y realizan su trabajo al aire libre, otras veces
van a la biblioteca o algn lugar de la comunidad a investigar. Luego regresan al aula y preparan en equipo el reporte de
todo lo estudiado. Ana mara emplea diferentes tcnicas y estrategias para que los aprendizajes de ellos sean significativos.
La profesora Irma es la docente de cuarto grado B. En la escuela les han solicitado que los docentes de un mismo grado
planifiquen sus clases conjuntamente. Cuando ambas profesoras se reunieron no lograron ponerse de acuerdo; ya que la
profesora Irma es una docente que piensa que en la clase se debe dictar a los alumnos, dejar tareas que deben cumplir religiosamente, aprenderse las tablas de memoria y recitarlas mecnicamente. Si algunos de sus estudiantes no cumplen con
sus tareas, los deja sin recreo y luego de clases se quedan repasando la leccin. Considera que realizar actividades fuera de
la escuela es una prdida de tiempo.
Las dos han hablado con el director ya que no logran ponerse de acuerdo en cul es la mejor metodologa para desarrollar
en el aula. La escuela se est rediseando actualmente y uno de sus cambios consiste en que los docentes compartan sus
experiencias pedaggicas.

Discusin en equipos
Cul es el problema planteado?
Cules son las posibles soluciones al problema?
Los equipos comparten sus respuestas al pleno.

Cules son las causas?


Cul considera es la mejor solucin? Justifique.

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CONSTRUCCIN
Leo
Para fundamentar mis saberes

La nueva escuela. el rediseo


del aula
Lo ms importante aqu, conformar una escuela de tiempo
pleno. No se trata ya de sostener una escuela de tiempo
parcial a la cual se asocien experiencias insuficientes ligadas
a acciones asistenciales ms que pedaggicas, dedicadas a
acoger alumnos con variadas necesidades pero sin constituir un verdadero enriquecimiento de la oferta formativa. La
escuela de tiempo pleno constituye un modelo capaz de integrar, en una propuesta curricular homognea, una misma
calidad formativa para todos.
A la escuela actual de una frecuencia del orden de 25 horas
semanales y de la presencia del maestro nico de clase,
se opone una nueva escuela de frecuencia semanal de 40
horas y atendida por grupos docentes en vez de maestros
nicos. La dimensin relativa a la organizacin complexiva
del tiempo pleno, (en la escuela tradicional, clase-meriendaclase), obliga a una programacin de una jornada mucho
ms prolongada, en la cual se combinan metdica y orgnizadamente los espacios de trabajo de grupo, las pausas, los
espacios reservados al desarrollo y a la iniciativa personal, el
tiempo de la recreacin y el juego.
Un ejemplo de organizacin podra ser: tiempo para el
trabajo en clase, durante el cual los profesores operan por
reas disciplinarias, con una divisin de tareas en funcin

de actitudes y competencias especficas; tiempo para el trabajo en grupos pequeos de clase o de entreclase, para actividades como laboratorios, matemticas, historia, msica,
pintura, con objetivos de profundizacin, refrescamiento,
investigacin, etc.; tiempo de trabajo con los alumnos individualmente para la recuperacin de habilidades especficas; tiempo de organizacin y discusin con el grupo
docente [...].
Con la escuela de tiempo pleno se busca dar cumplimiento
al derecho al estudio, y consecuentemente, a la instruccin,
que tienen todos los ciudadanos; se busca una relacin ms
plena con la comunidad, con la cultura, con el territorio; se
adquieren y reafirman valores de respeto a la diversidad, a la
identidad, a los elementos raciales; se proyecta un horizonte
ms vasto mediante el poder del conocimiento, de una instruccin que emancipa y libera [...].
Finalmente, la escuela de tiempo pleno debe afrontar tres
retos para su correcto significado:
a) Capacidad para responder a las exigencias educativas de
la sociedad y de los nios y jvenes de hoy y de maana.
b) Una organizacin del modelo que permita su adecuada
implementacin.
c) Un adaptamiento a la luz del contexto gestional e institucional.
Plan Social Educativo. Vamos a la Escuela 2009-2014.

Factores de la Escuela de Tiempo Pleno

8. Biblioteca de
trabajo

7. La actividad
motora

6. La operatividad

1. Red alumnomaestro-familiacomunidad

Factores de la
Escuela a
Tiempo Pleno

5. Los proyectos

2. Buenas prcticas educativas y


formativas

3. Laboratorios
de informtica

4. Uso de los
espacios

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Los paradigmas en
educacin
Los paradigmas y los modelos mentales influyen en la
aceptacin o rechazo de las innovaciones propuestas
para el rediseo de la escuela. Por tal razn es importante
conocer cules son los paradigmas que an perviven en
nuestro sistema educativo y qu se debe hacer para introducir los cambios que necesita una escuela nueva.
Qu es el efecto paradigma?
Lo que percibimos de la realidad est determinado por
nuestros paradigmas, lo que a una persona puede resultarle notorio u obvio, puede ser casi imperceptible para
otra persona con un paradigma diferente. La palabra paradigma proviene del griego paradeigma que quiere decir
modelo, patrn, ejemplo. Un paradigma es un conjunto de
reglas y disposiciones (escritas o no) que hacen posible:

Establecer o definir lmites.


Indicar cmo comportarse dentro de los lmites para
tener xito.
Influenciar la percepcin del mundo.
Los paradigmas conductistas
En educacin el mtodo conductista es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante ms aos y es el de
mayor tradicin; aunque el conductismo no encaja en los
nuevos paradigmas educativos y ha sido constantemente criticado por percibir al aprendizaje como algo mecnico, deshumanizado y reduccionista, an tiene vigencia
en nuestra cultura y deja a nuestro arbitrio una gama
de prcticas que todava se utilizan en muchos sistemas
escolares.

Los paradigmas constructivistas


El constructivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias de la investigacin psicolgica y educativa. Entre ellas se encuentran las teoras de Piaget (1952),
Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960), y aun
cuando ninguno de ellos se denomin como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas
de esta corriente.
Supuestos educativos desde las prcticas pedaggicas:

Paradigmas conductistas

Paradigmas innovadores

Dictar

Crear, descubrir

Copiar o transcribir

Inventar, imaginar

Memorizar o repetir

Analizar, argumentar

Al redisear la escuela se debe reconocer la influencia que


ejercen los paradigmas sobre la percepcin de la realidad
institucional.
Paradigmas crticos
Estos paradigmas epistemolgicos en los que cabe situar a autores como K. Marx, A. Gramsci, H. Marcuse, Th.
Adorno, J. Habermas ven el conocimiento en capacidad
para incidir en las transformaciones de la realidad social e
histrica. No se fijan tanto en el sujeto que conoce, sino en
la operativizacin prctica del conocimiento. Para Habermas, en Conocimiento e inters, el conocimiento crtico es
el que est orientado hacia la emancipacin. Los paradigmas crticos coinciden con el constructivismo en aceptar
el papel activo del sujeto en el proceso de conocimiento,
pero no aceptan la tesis radical de que la realidad es creada por el sujeto, pues esto desde su punto de vista sera
un puro idealismo.
Qu son los modelos mentales?
Un modelo mental es un mecanismo del pensamiento
mediante el cual un ser humano, intenta explicar cmo
funciona el mundo real. Los Modelos Mentales estn
hondamente arraigados, en generalizaciones e imgenes de los que tenemos poca conciencia. Trabajar con
ellos supone volver el espejo hacia adentro: aprender a exhumar nuestras imgenes internas del mundo,
para llevarlas a la superficie y someterlas a un riguroso
escrutinio(Senge,1990). Esta actividad de escrutinio
juega un papel importante en el proceso de transformacin educativa. Considerar los modelos mentales para un
reaprendizaje organizacional hacia el rediseo del aula
y la escuela a fin de promover aprendizaje de aptitudes,
actitudes e innovaciones institucionales es una necesidad
urgente.
La reflexin y reelaboracin de los modelos mentales posibilitara:

Reconocer los supuestos que deber confrontar


la escuela y sus actores.
Capacitar al personal en el manejo de las aptitudes de
reflexin e indagacin.
Infundir nuevo sentido a los cambios y ajustar lo nuevo
con lo que ya se ha producido.

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El derecho a la educacin

Escuela inclusiva

Se concibe la educacin inclusiva como un derecho humano con un sentido tanto educativo como social al tiempo
que rechaza que los sistemas educativos sean proclives solo
a cierto tipo de nios. Por ello se solicita que cada pas disee un sistema escolar capaz de adaptarse a las necesidades
de todos los nios creando escuelas inclusivas.

Los nuevos enfoques y polticas educativas, tanto en el mbito internacional como nacional, abogan por la constitucin o transformacin de las escuelas en las que todos los
nios y nias aprendan juntos en sistemas educativos que
garanticen el desarrollo de las capacidades esenciales para
la participacin e integracin social.

Cuando se habla de escuela inclusiva, esta no se limita a los


nios etiquetados con capacidades especiales o discapacitados; sino que se apunta a un grupo mucho mayor, el formado por nios y nias que por diferentes razones tienen
dificultades para aprender en la escuela, quienes con frecuencia la abandonan debido a que sus necesidades educacionales no son identificadas ni satisfechas.

El enfoque inclusivo reconoce y valora las diferencias individuales y las concibe como una fuente de enriquecimiento
y de mejora de la calidad educativa. En el proceso de enseanza aprendizaje estas diferencias se hacen presentes
cuando todos los alumnos tienen necesidades educativas
comunes, que son compartidas por la mayora, unas son individuales y dentro de estas, algunas que pueden ser especiales, que requieren poner en marcha una serie de ayudas,
recursos y medidas pedaggicas especiales o de carcter
extraordinario, distintas de las que requieren la mayora de
los estudiantes.

Hacia la creacin de escuelas inclusivas


Una Escuela Inclusiva fundamentalmente se caracteriza por
la voluntad de hacer posible una educacin comn e individualizada mediante la oferta de acciones plurales y diversas en un marco escolar. En la Escuela Inclusiva se trata de
conciliar el principio de igualdad y diversidad, entendiendo
que la igualdad se lograr en la medida que se le entregue a
cada cual lo que necesite.
En la actualidad existen suficientes evidencias que muestran
que las escuelas que asumen el principio de la diversidad,
organizan los procesos de enseanza aprendizaje teniendo
en cuenta la heterogeneidad del grupo, adems renen una
serie de condiciones hacia las cuales es necesario avanzar
progresivamente entre las que se destacan:

La valoracin de la diversidad como un elemento que


enriquece el desarrollo personal y social.
La existencia de un proyecto educativo que contemple
la atencin a la diversidad.
La implementacin de un currculo susceptible de ser
adoptado a las diferentes capacidades, motivaciones,
ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.
La utilizacin de metodologas y estrategias de respuestas a la diversidad en el aula.
La utilizacin de criterios y procedimientos flexibles de
evaluacin y promocin.
La disponibilidad de servicios continuos de apoyo y
asesoramiento orientados a la globalidad de la escuela.

En la actualidad, existe la certeza de que todos los alumnos


pueden aprender siempre que se les proporcionen las condiciones adecuadas. Esto requiere dejar atrs la imagen de
las clases frontales centradas en la enseanza, descontextualizadas de la realidad, para dar paso a un proceso a travs
del cual los estudiantes puedan compartir situaciones de
aprendizaje relacionadas con sus propias experiencias, en
contextos donde se valoran, toman en cuenta y respetan las
diferencias individuales a la vez que se estimulan los trabajos cooperativos y la formacin de grupos heterogneos. A
continuacin se proponen dos estrategias cooperativas que
el tiempo pleno puede aprovechar para promover la inclusin educativa.

Mesa redonda. Es una tcnica de discusin ante un


auditorio entre un pequeo grupo de personas presididas por un moderador, en donde cada participante
expone diferentes hechos y sus puntos de vista acerca
de un tema especfico. La presentacin de la tcnica
puede ser formal o informal, sin permitir largos discursos por parte de sus integrantes.

Club de lectura. Es un grupo de personas que se


renen, por lo general una vez a la semana, para comentar e intercambiar opiniones sobre un mismo libro
que van leyendo en casa. En las reuniones se debate
sobre: el estilo literario, la accin, los personajesse
acuerda la extensin a leer y en la siguiente reunin se
comenta sobre el texto ledo.

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DESARROLLO DE COMPETENCIAS DIGITALES


La cultura del siglo XXI es multimodal, es decir, se expresa,
produce y distribuye a travs de mltiples tipos de soportes (papel, pantalla), mediante diversas tecnologas (libros, televisin, computadoras, celulares, Internet, DVD...)
y empleando distintos formatos y lenguajes representacionales (texto escrito, grficos, lenguaje audiovisual,
hipertextos, etc.). Por ello, distintos expertos, colectivos,
asociaciones y especialistas educativos reclaman la necesidad de que se incorporen nuevas alfabetizaciones al
sistema educativo. Alfabetizaciones centradas bien en la
adquisicin de las competencias de produccin y anlisis
del lenguaje audiovisual, en el dominio del uso de los recursos y lenguajes informticos, o en el desarrollo de habilidades de bsqueda, seleccin y reconstruccin de la
informacin.

ralmente para el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin; y tome conciencia de las implicaciones econmicas, ideolgicas, polticas y culturales de la
tecnologa en nuestra sociedad. Por esta razn, una meta
educativa importante para las escuelas debe ser la formacin de nios, nias y jvenes como usuarios conscientes
y crticos de las nuevas tecnologas y de la cultura que en
torno a ellas se produce y difunde.
Alvin Tofler, estadounidense. La Tercera Ola.

Lo relevante en este planteamiento ser el desarrollo de


procesos formativos dirigidos a que cualquier persona
aprenda a aprender a lo largo de su vida; sepa enfrentarse
a la informacin (buscar, seleccionar, elaborar y difundir
aquella informacin necesaria y til); se cualifique labo-

Interpreto
Para construir aprendizajes
Para construir aprendizajes
A partir de la lectura reflexiva de la Educacin
Inclusiva y la Escuela de Tiempo Pleno desarrolle
los siguientes ejercicios:
Exprese oralmente cmo concibe la Educacin
Inclusiva.
Compartan los ndices de repitencia y desercin
de sus centros escolares y valoren el adelanto o
retraso de la educacin en su departamento.
Analice cmo influyen los paradigmas en los
cambios propuestos para el rediseo de la escuela.
Elabore un esquema en el que se relacionen
los factores de la Escuela a Tiempo Pleno con la
educacin inclusiva.
Describa variadas estrategias para poner en
prctica la inclusin en el aula y en el centro escolar.
Mencione qu importancia han adquirido los
medios electrnicos en el proceso de enseanza aprendizaje actual.
Describa cul es su experiencia en el uso de los
medios electrnicos.

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Aplico
Para consolidar mis aprendizajes

Estrategias para la educacin inclusiva


Las estrategias para una Escuela Inclusiva permiten a los actores comunitarios apoyarse entre s. Con el liderazgo de la escuela
se organizan, se distribuyen roles y responsabilidades, se acuerdan los pasos a seguir y se aplican estrategias creadas conjuntamente para lograr un objetivo comn. De esta forma desarrollan competencias permitiendo que cada persona aporte sus
fortalezas al equipo. Una de estas tcnicas es:

El cine foro
El cine foro es una actividad grupal en la que a partir del lenguaje cinematogrfico o el cine, y a travs de una dinmica interactiva o de comunicacin entre sus participantes, se pretende llegar al descubrimiento, la interiorizacin y la vivencia de
realidades y actitudes latentes en el grupo o proyectadas en la sociedad.
El objetivo del cine foro es completar una experiencia individual en una experiencia grupal mediante el dilogo, estimulando
la expresin de las emociones y las ideas.
Organice un cine foro. Busque un tema educativo, partiendo de las necesidades del estudiantado y el apoyo que las familias
pueden ofrecerles. Para hacerlo considere los siguientes pasos:

a
b
c
d

Elegir un lugar propicio para exhibir el filme tomando en cuenta que es una actividad colectiva y comunitaria. Considere los aparatos electrnicos que sern necesarios para proyectar la pelcula o cortometraje.

La seleccin de la pelcula debe hacerse en funcin de la edad y las caractersticas del auditorio. Busque
la pelcula adecuada para el tema o propsito a desarrollar y por el conjunto de valores y caractersticas
que incorpora.

La actividad debe permitir el descubrimiento de las caractersticas y las posibilidades del lenguaje cinematogrfico. Una buena pelcula ampla el vocabulario cinematogrfico del espectador y le estimula a
interesarse por su desarrollo personal y social.

Luego de ver la pelcula se hace una puesta en comn que es conducida por un moderador, la que incluye el anlisis de los objetivos y emociones que se atribuyen al film y los medios utilizados. El anlisis se
realiza desde el punto de vista de los valores y caractersticas flmicas. Los aspectos racionales y emocionales se completan mutuamente.

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CONSOLIDACIN
Evalo
Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propsitos de mejora

La rbrica
La rbrica es un esquema elaborado por el docente o evaluador para guiar el anlisis de los productos o procesos de avance de
un proyecto educativo. Incluye una escala de medida fija con descripciones claras del desempeo para cada punto de la escala.
La rbrica en el aula ayuda al docente a evaluar el desempeo del estudiantado. Tambin ayuda a los estudiantes y a sus familiares
a saber lo que se espera de ellos y a identificar lo que necesitan para mejorar su desempeo. Generalmente el estudiantado obtiene mejores resultados si conoce, con anticipacin, los criterios que se espera alcance. La rbrica le ayuda a fragmentar sus tareas
en partes ms pequeas, ms manejables. Cuando los y las estudiantes reciben retroalimentacin usando una rbrica, tienen una
clara idea de qu hacer para mejorar su desempeo la prxima vez.

La rbrica puede ser empleada en todos los procesos de aprendizaje. En equipo evalen a cada uno de sus compaeros
docentes, marcando con una X, el nivel alcanzado.
Criterios

Dominio bajo

Dominio medio

Dominio alto

Comprensin

Toma en cuenta los elemenNo reconoce ni pone en Reconoce algunos elementos que caracterizan a las esprctica los elementos de tos que caracterizan a las escuelas inclusivas como parte
una educacin inclusiva.
cuelas inclusivas.
del rediseo de la escuela.

Identificacin

Identifica los elementos que


No diferencia lo que plantea
componen un paradigma
un paradigma de un esquepero no logra diferenciarlos
ma mental.
de un esquema mental.

Uso de recursos

Diferencia un paradigma de
un esquema mental y cmo
estos inciden en el rediseo
del aula.

Conoce y pone en prctica


Conoce algunas tcnicas a
Conoce algunas tcnicas diversas estrategias utilizautilizar en la Escuela Incluside la Escuela Inclusiva y las das como recursos metova pero no las pone en prcpone en prctica en el aula. dolgicos que favorecen la
tica.
educacin inclusiva.

Autoevaluacin
Desempeos

No

Identifico los ocho componentes bsicos que comprende la Escuela a Tiempo Pleno.
Identifico el tipo de enseanza aprendizaje que utilizo en el aula.
Reconozco en qu consisten los paradigmas y los esquemas mentales.
S diferenciar un paradigma de un esquema mental
Identifico las caractersticas de una escuela inclusiva.
Relaciono rediseo de aula y caractersticas de la inclusin educativa
Reconozco la importancia de la tecnologa en el proceso de enseanza aprendizaje.
Identifico las reas que debo fortalecer para el desarrollo de mis competencias digitales
Aplico estrategias para la conformacin de una Escuela Inclusiva.

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Escribo
Para comunicar mis nuevas ideas

El foda
Elabore junto con sus compaeros de trabajo un diagnstico de su centro escolar para reconocer los cambios que requiere
hacia la conversin de una Escuela Inclusiva. Utilice la matriz de un FODA para identificar fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas, as como para concluir alternativas de solucin.
Considere:
El contenido de la unidad 2.
El involucramiento de sus colegas docentes para
identificar las fortalezas y debilidades del centro
escolar.
Las fortalezas identificadas, y las oportunidades
que tiene el centro escolar para convertirse en una
Escuela Inclusiva.
Elaborar el FODA. Este ser explicado por los docentes que participan en el diplomado.

Fortalezas

Debilidades

Oportunidades

FODA

Amenazas

El FODA podr ser enriquecido posteriormente con


la participacin de los padres de familia, los estudiantes y representantes de la comunidad lo que
permitir un diagnstico ms completo de la escuela hacia la construccin de una Escuela Inclusiva.

Investigo
Para saber ms del rediseo

Bibliografa
Medina Rivilla, antonio y Mata, Francisco Salvador. 2002. Didctica General. Pearson Educacin. Madrid, Espaa. 436 pp
Harris, Abigail. (2007). Evaluacin continua. Mdulo 2. FEPADE, El Salvador.
El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. (2002). Imbernn Muoz, Francisco. Celestine Freinet y la
cooperacin educativa. Espaa.
Revista digital Umbral 2000-No. 13-septiembre 2003. Fernndez, Agustn. Educacin inclusiva: Ensear y aprender entre la
diversidad. UCA Editores, El Salvador.

Referencias electrnicas
Zaitegui, Nlida. Hacia una escuela inclusiva en http://web.educastur.princast.es/proyectos/mediacion/confer-comun/ponencia1.htm
Esteve Mon, Francesc Marc. La escuela inclusiva en http://www.uji.es/bin/publ/edicions/jfi11/9.pdf
Universidad de Sevilla. Educacin Inclusiva. Conceptualizacin y principios en http://jcanamares.wordpress.
com/2008/03/12/educacion-inclusiva-1/

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Unidad

Escuela inclusiva

de tiempo pleno

Objetivo de la Unidad
Identificar caractersticas y estrategias para la construccin de una Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno que posibilite la puesta
en prctica progresiva de este modelo educativo.

ANTICIPACIN
Atiendo
Para activar mis saberes

Del paradigma de la transmisin al


paradigma de la transaccin
-FragmentoEn la mayora de los casos, los docentes (los inmigrantes digitales) conciben su
rol como transmisores de informacin; recprocamente, los alumnos se ven a ellos
mismos como receptores de nuestros conocimientos. Que este modelo o mtodo es infructuoso (Cornella, 2000) se evidencia en el bajo rendimiento, el escaso
aprendizaje logrado, el enorme aburrimiento y la polarizacin de expectativas por
un lado, y las frustraciones por el otro. []

Alejandro Piscitelli (1949). Filsofo argentino


especializado las TIC. Mster en Ciencias de
Sistemas y Mster en Ciencias Sociales. Es
coeditor del diario online Interlink Headline
News (ILHN). Entre 2003 y 2008 fue gerente general del portal educativo argentino
Educar.

En este esquema, solo el alumno que por su cuenta est ya capacitado y motivado
para emprender una serie de acciones similares (ese 10 o 15% que sera muy buen
alumno con nosotros o a pesar de nosotros) es el que verdaderamente aprende.
Estas estrategias ms que equivocadas ignoran como dicen los psiclogos cognitivos, los especialistas del aprendizaje y los diseadores curriculares ms avispados y abiertos que lo que el alumno hace es realmente ms importante para
determinar lo que aprende, que lo que el profesor hace.
[] Quien habla, quien escucha, quien dice, quien investiga, quien pregunta,
quien propone, pero sobre todo quien lee y escribe y de ahora en ms quien
videoinscribe constituyen el meollo de las propuestas pedaggicas y sobre
ellos hay que fijar la mirada para ver qu se consigue finalmente en el espacio
alico.
Alejandro Piscitelli, argentino.

Converso
Para reflexionar acerca del texto
Nativos Digitales reflexiona sobre la ruptura generacional entre inmigrantes y nativos
digitales. Interpela al educador para aprovechar las TIC para crear sentido a partir de las
capacidades, intereses, manejo de tecnologa
y valoracin de la informacin de las nuevas
generaciones.

Dialoguemos a partir de las preguntas.


Qu idea nos transmite el ttulo del fragmento?
Segn su criterio qu recursos tecnolgicos debera conocer un docente?
Qu cambios de roles deberan darse en educacin para evolucionar del paradigma de la
transmisin al de la transaccin?
Cmo puede ser la tecnologa una oportunidad para propiciar equidad y superar la exclusin?
Qu actividades realizan nuestros estudiantes en clase? Aprovechamos la tecnologa?
Por qu?

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Logros

Contenidos

Al finalizar esta unidad el docente ser capaz de:

Anticipacin

Identificar los factores bsicos que conforman la Escuela


Inclusiva de Tiempo Pleno.
Conocer y poner en prctica estrategias que promueven la transicin hacia una Escuela Inclusiva de Tiempo
Pleno.
Reconocer la importancia de las competencias digitales
y de informacin en la nueva escuela segn el Plan Social Educativo.
Reconocer el vnculo entre la Escuela Inclusiva y la Escuela de Tiempo pleno.
Utilizar la rbrica como herramienta evaluativa.
Planificar crculos de estudio incorporando la inclusin
educativa.

Del paradigma de la transmisin al paradigma de la transaccin. Alejandro Piscitelli, argentino


Inclusin y tiempo pleno Se complementan o excluyen?
-Estudio y reflexin de un caso-

Construccin

Factores bsicos de una Escuela de Tiempo Pleno


Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
Nueva escuela: Tiempo Pleno e inclusin
Expectativas de calidad y equidad.
La Escuela inclusiva y la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

Consolidacin
Los crculos de estudio
La rbrica analtica
El cuadro comparativo

Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones

Inclusin y tiempo pleno se complementan o excluyen?


-Estudio y reflexin de un casoEl Centro Escolar Don Quijote ha sido elegido para funcionar como Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. El director informa
a los docentes sobre la nueva disposicin. La mayora de los profesores estn de acuerdo en implementar metodologas y
estrategias para convertir la escuela en una escuela inclusiva pero no en el Tiempo Pleno porque creen que demandar a
todos los estudiantes y docentes ms permanencia en la escuela.
Los padres, madres de familia y estudiantes, que conforman el gobierno estudiantil, tambin son informados de la disposicin oficial, estos se entusiasman porque valoran los beneficios de la ampliacin horaria y las oportunidades que ofrece la
Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.
Ante el dilema, el director invita a las autoridades del Ministerio de Educacin para que expliquen con ms detalle las posibles modalidades de implementacin de la Escuela de Tiempo Pleno. Despus de las aclaraciones, los docentes, familias
y estudiantes se hacen las siguientes preguntas: Qu aportes ofrece el modelo educativo a la escuela? Tenemos recursos
suficientes? Son los recursos de la escuela o los de la comunidad? Quines van a participar? Cul es el papel del profesorado? Podemos impulsar una escuela inclusiva que no sea de tiempo pleno?

Discusin en equipos

Cul es el problema presentado en el caso?


Consideran que los docentes tienen la razn?
Qu repuestas propondran ante las preguntas planteadas?
Qu estrategias sugeriran para que la escuela se convierta en una Escuela de Tiempo Pleno?
Es posible una Escuela de Tiempo Pleno que no sea inclusiva? Justifique.

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CONSTRUCCIN
Leo
Para fundamentar mis saberes

Factores bsicos de una


escuela de tiempo pleno
El Plan Social Educativo propone ocho factores para asegurar el xito de una Escuela de Tiempo Pleno. A continuacin
se describen cinco y mediante esquemas se presentan dos
factores ms:
1) La constitucin y funcionalidad de la red alumno
maestro familia comunidad. Los alumnos en la
escuela de tiempo pleno forman un grupo nico, aunque por supuesto no estudian juntos sino subdivididos
en grupos y agregados variables en base a las exigencias
del trabajo educativo El agrupamiento en secciones slo
tiene efectos burocrticos relativos al registro y a la eleccin de los representantes de clase. El grupo docente
permite una mejor utilizacin del espacio para la enseanza y la profundizacin de las diferentes disciplinas,
para la experimentacin y para los proyectos. Es necesario estar plenamente conscientes de que la escuela
no puede agotar por s sola la funcin educativa relativa
al recurso formativo o a la inclinacin personal de cada
alumno en lo particular; aqu es en donde la familia y
la comunidad soportan tal requerimiento mediante las
asambleas de clase, las comisiones, los coloquios, las
acciones de recreacin, las iniciativas culturales, etc.,
con lo cual se va logrando que cada joven vaya definiendo y afirmando su propia personalidad sin perder el
contexto de la colectividad a que pertenece.
2) Los laboratorios de informtica. Estos se activan a partir de los siete aos. Con ello, los estudiantes estructuran
y experimentan sus propios proyectos, incentivados por
las valoraciones hechas por la escuela en su conjunto. Los
alumnos adquieren e integran competencias tcnicas y

desarrollan hbitos de desarrollo personal.


3) El uso de los espacios. Aqu se combinan aulas para las
lecciones, bibliotecas multimedia, aulas de informtica, aulas de actividad psicomotora y de msica, aulas polivalentes, (pintura, experimentos de ciencias), zonas de prensa,
aulas para actividad individual, salas comedor y de cocina,
campos de juego. Esto permite a los alumnos permanecer
dentro de la escuela toda la jornada en una diversidad de
actividades formativas e informativas, conformando as un
desarrollo equilibrado. Tambin permiten los agrupamientos y reagrupamientos en funcin de la actividad y de los
tiempos. Y finalmente, le permiten identificar y desarrollar
sus propias inclinaciones personales sin perder el contexto
global de la formacin
4) Los proyectos. Proyectar en la escuela, independientemente de los contenidos a desarrollar, significa satisfacer las
necesidades formativas de los estudiantes. Con ello se coordinan diversos recursos: Laboratorios, conocimientos generales, mtodos de consulta, formas de relacin. Estos proyectos actan durante todo el ao escolar, subdivididos en
fases y desarrollados mediante un modelo organizativo, que
busca generar experiencias liberadoras en el campo cognitivo en funcin de los intereses colectivos de la escuela, de la
familia y de la comunidad y los propios del estudiante.
5) La operatividad. Los laboratorios, ligados a las experiencias concretas y significativas, son motores capaces de activar la motivacin del alumno, as como la capacidad del
maestro. De tal manera que organizar el trabajo tanto en la
teora como en la prctica significa desarrollar mediante el
hacer y la conciencia de hacerlo.
Plan Social Educativo. Vamos a la Escuela 2009-2014.

6) La actividad motora

Natacin
Gimnasia

Situada fsicamente
fuera de la escuela

Atletismo
Esgrima
Ajedrez

Inserta en la
comunidad

Bibliotecas virtuales
Equipamiento tecnolgico
Equipo de demostracin
Documentos, revistas, variada
tipologa textual.

Estimulacin de la produccin y
diversificacin del conocimiento
adquirido.

Aula de psicomotricidad

7) Biblioteca de trabajo

Bibliotecas duras

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Escuela inclusiva de
tiempo pleno
La inclusin asegura a toda la poblacin el pleno acceso al
sistema escolar, superando cualquier diferencia individual.
La escuela inclusiva es una propuesta educativa flexible,
organizada, armoniosa y participativa que ofrece a sus estudiantes variadas opciones educativas, para el fortalecimiento de aprendizajes significativos y pertinentes en el mbito
acadmico, formativo y cultural, satisfaciendo a la vez las
necesidades e intereses de la comunidad local.

Organizacin del cuerpo docente


El siguiente esquema muestra la propuesta para la organizacin del personal docente en una escuela inclusiva de
tiempo pleno.
El personal de la escuela

Se organiza segn disciplinas,


especialidad o proyectos.

La calidad educativa de la propuesta asegura que cada ciudadano desarrolle competencias de calidad que le permitan
su plena realizacin como persona que integrada a la comunidad contribuya al progreso social.
El valor social de la educacin propio de la escuela inclusiva
garantiza las competencias que le permitan al estudiante el
pleno ejercicio de sus derechos y deberes ciudadanos.
La inclusin educativa demanda a la escuela el rediseo de
los siguientes procesos:

Planificacin
didctica

Relacin con el
territorio

Planificacin colegiada.
Desarrollo de un currculo disciplinar e interdisciplinar.
nfasis en el desarrollo de competencias curriculares e interdisciplinares.
Colaboracin sistemtica con las
agencias del territorio.
Fuerte participacin de las familias. Ms presencia de la escuela
en la comunidad.
Mejoramiento de la relacin con
las familias.

Organizacin
escolar

Ms profesores por aula. Organizacin en equipos docentes.


Reorganizacin de secciones, grados y espacios.
Escuela abierta.
Aumento del tiempo de calidad
para aprender.

Metodologa

Activa.
Enfoque constructivista.
nfasis en el desarrollo de competencias curriculares e interdisciplinares.

Se clasifican en

Lder: director
coordinador de
equipo Contitulares

Equipos: pedaggico,
de gestin y de
evaluacin

Tienen la funcin de proponer y desarrollar un


currculo pertinente y de calidad

Organizan situaciones educativas que garanticen el


aprendizaje de los estudiantes

Los docentes desempean el rol de mediadores educativos,


algunas de sus funciones son presentadas en el siguiente
esquema:

Funciones del cuerpo docente

Integracin
de equipos
colegiados.

Actualizacin
permanente.

Vinculacin
de estrategias
disciplinares.

Articulacin en la
red docente-escuela-comunidad.

Uso de estrategias pedaggicas para la


atencin de la
diversidad.

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Nueva escuela: tiempo pleno e


inclusin
El tiempo pleno es un modelo pedaggico que busca compensar positivamente algunas limitaciones educativas del
entorno familiar y territorial de los nios y nias, principalmente aquellos que se encuentran en situacin de pobreza
o desventaja social, algunos objetivos del tiempo pleno son
los siguientes:
Ampliar la intervencin del proyecto
educativo del sistema escolar.

Hacer posibles, opciones didcticas


(laboratorios, programas de refuerzo,
programas de apoyo, entre otros) que
respetan las exigencias de la diversidad.

Permitir la adopcin de soluciones flexibles que valoran el rol de los dirigentes escolares como grupo que opera de manera
solidaria y compartida.

Permitir integrar en el currculo, experiencias


y competencias referidas a la cultura local y a
su especifidad socio-econmica.

Permitir una mayor integracin entre todos


aquellos que tienen directamente a cargo la
accin educativa: docentes, padres de familia,
operadores del territorio y del sistema de salud.
El modelo de tiempo pleno es fundamental para la propuesta de educacin inclusiva, como lo expresa el documento
Poltica de Educacin Inclusiva del Mined.
La educacin inclusiva es aquella que promueve oportunidades
de acceso, permanencia y egreso educativo en condiciones de
igualdad a todas y todos, teniendo como premisa el respeto a
condiciones de discapacidad, credo, raza, condicin social y econmica, opcin poltica. [] la educacin inclusiva est basada
en el reconocimiento de las diferencias y en la adecuacin de los
sistemas y respuestas educativas a la diversidad de necesidades
y demandas por parte de la poblacin. [] La Nueva Escuela
definida en el Plan Social Educativo 2009-2014, ser la productora de inclusin social futura, enfatizando la educacin como un
derecho y como un fin en s mismo, una necesidad y un acto de
justicia.

Expectativas de equidad y calidad


Las TIC pueden ser una herramienta til para crear entornos muy flexibles de formacin, pueden contribuir con la
igualdad de oportunidades para la formacin independientemente del gnero, de la ubicacin geogrfica, de la
extraccin social o tnica, de la enfermedad o de cualquier
otra circunstancia de las que normalmente impiden o dificultan el acceso, en trminos de igualdad de oportunidades, a una formacin de calidad.
Polticas tecnolgicas para la sociedad del conocimiento.
Revista Iberoamericana de Educacin. N45.
El impulso de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin demanda la alfabetizacin y el desarrollo de
las competencias digitales e informacionales de todos los
actores educativos, especialmente del profesorado para
que pueda aprovechar y orientar adecuadamente a estudiantes nacidos en la era tecnolgica (nativos digitales).
La competencia digital e informacional consiste en saber
acceder y usar de forma inteligente, crtica y tica los recursos de informacin y comunicacin a travs de cualquier
tecnologa.
El desarrollo de competencias digitales permitir la
seleccin y aprovechamiento de recursos impresos
vinculados a contenidos multimedia como videos, fotografas, clases on line y tutoriales educativos, entre
otros, para acercarse con pertinencia a fuentes modernas de conocimiento a las que a diario estn expuestos
los estudiantes.
Por ello, el Plan Social educativo propone el desarrollo de
nuevos espacios para el uso y fomento de las competencias
digitales e informacionales, entre los que se encuentran:
Bibliotecas multimedia, de trabajo (con materiales alternativos al libro de texto), bibliotecas duras y virtuales.
Equipamiento tecnolgico, equipo de demostracin, documentos, revistas).
Aulas y laboratorios de informtica (para adquirir e integrar competencias tcnicas y desarrollan hbitos de desarrollo personal).
Aulas de actividad psicomotora y de msica, aulas
polivalentes (pintura, experimentos de ciencias), aulas para la actividad individual, zonas de prensa y laboratorios.
Estos recursos tambin han de propiciar la investigacin,
ciencia y tecnologa para reducir la brecha del conocimiento
y generar mayor equidad.

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QU ES UNA RED? Una red se conforma por un conjunto de individuos, grupos y organizaciones, que establecen relaciones
e intercambios de manera sostenida, con el propsito de lograr objetivos comunes en forma colectiva y eficiente, siendo
esto la razn de ser de la red.
El sector cultural como fuente de desarrollo socieconmico local. Cultur@civitas

Escuela inclusiva

Escuela inclusiva de
tiempo pleno

Para atender a la diversidad es importante reconocer que


la enseanza y la evaluacin continua son inseparables:
ambas tratan el proceso no el producto. El o la docente
siempre est observando y diagnosticando al alumnado
para conocer las necesidades propias de cada estudiante.
Se puede adecuar el contenido, el proceso o el resultado
esperado para aprovechar los presaberes y crear aprendizajes significativos.

Ofrece a los estudiantes variadas opciones educativas,


para el fortalecimiento de aprendizajes significativos y
pertinentes en el mbito acadmico, formativo y cultural, satisfaciendo a la vez las necesidades e intereses de la
comunidad local y trabajando de forma flexible horarios,
espacios, equipos docentes y metodologa organizada,
armoniosa y participativa.

Escuela inclusiva

Escuela de tiempo pleno


Ambiente educativo para la igualdad y la diversidad
Abierta hacia adentro y hacia afuera.
Proyecto colegial.
Lugar de los laboratorios y de los talleres.
Lugar de observacin y documentacin.
Lugar de integracin de las diversidades.

Organizacin temporal ampliada,


que implica:
Oportunidades de profundizacin
de los rasgos de la escuela inclusiva.
Condicin estructural ptima
para el desarrollo de la inclusin en
la escuela.

Interpreto
Para construir aprendizajes
A partir de la lectura crtica del texto anterior
responda a lo siguiente:
Elabore un organizador grfico con los factores
bsicos de una Escuela de Tiempo Pleno.
Identifique dos caractersticas de una escuela
inclusiva y de una escuela inclusiva de tiempo
pleno.
Organice un crculo de estudio con sus compaeros de trabajo. Seleccione una temtica del
mdulo.
Cules estrategias de la Poltica de gestin educativa le parecen viables en su institucin educativa? Cules considera que demandan ms
esfuerzo para la implementacin?
Justifique su posicin acerca del uso de las nuevas tecnologas en el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Cules son sus fortalezas y las de su escuela
para implementar una Escuela Inclusiva de
Tiempo Pleno?

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Aplico
Para consolidar mis aprendizajes

Los crculos de estudio


Los crculos de estudio se constituyen en grupos pequeos de reflexin, si son muy numerosos no se obtiene el desarrollo
esperado; en ellos se discuten temas de inters o urgencia para los participantes.
El lder de un crculo de estudio es un miembro en condiciones de igualdad con los dems. No tiene necesariamente conocimientos especializados. Su papel es animar, crear las condiciones, mantener el ritmo y el enfoque en el desarrollo del crculo
para que todos puedan aprender compartiendo sus experiencias y conocimientos. La frecuencia y duracin de las reuniones
de cada crculo de estudio son fijadas por el grupo y el lder.
Disee y presente por escrito la planificacin de un crculo de estudio en su centro escolar. Reflexione sobre el tema: Estrategias de la Poltica de Educacin inclusiva. Para informarse consulte http://www.mined.gob.sv/
A continuacin se ofrecen elementos a considerar para el desarrollo de la actividad.

a
b
c
d

Los participantes
Qu requisitos de conocimiento son necesarios para conformar un crculo de estudio?
Cul es el nmero de participantes que pueden integrar mi crculo de estudio?
Qu conocimientos y experiencias promover este tipo de organizacin participativa?

El material didctico
Quin seleccionar el material a utilizar en el crculo de estudio? A qu deben responder el contenido?
Qu recursos pueden utilizarse? Qu actividades y metodologa se emplear?

El lder
Qu debe conocer y poner en prctica el lder del crculo de estudio? Cules son las funciones que debe
desempear? Quin decidir la frecuencia y duracin de las reuniones? Quin planificar la forma de
trabajo que se realizar en cada reunin de trabajo?

Discusin
Cmo ser el proceso para desarrollar el crculo de estudio? Cul ser la participacin de los miembros?
Se permitir la participacin de todos los involucrados en la discusin del tema? Se propiciar el debate
del tema seleccionado?

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CONSOLIDACIN
Evalo
Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propsitos de mejora

LA rbrica analtica
Existen dos tipos de rbrica: la holstica y la analtica. La rbrica analtica describe los niveles de desempeo para cada criterio
mayor. Se califica cada criterio y se pueden combinar para formar una calificacin global. Este nivel de detalle es til para hacer una
evaluacin diagnstica o ayudar al evaluado a comprender las expectativas de logro para cada parte del desempeo.
Intgrese en un equipo y evale el trabajo de sus compaeros. Marque con una X el nivel adquirido por cada uno de ellos en cada
uno de los siguientes criterios:
Criterios

Dominio bajo

Dominio medio

Dominio alto

Identificacin

Desconoce los factores que


conforman la Escuela de
Tiempo Pleno.

Identifica algunos factores


bsicos que conforman la
Escuela de Tiempo Pleno.

Identifica los factores


bsicos que conforman la
escuela de tiempo pleno y
pone en prctica algunos de
ellos.

Comprensin

Reconoce algunas caractersticas de la Escuela Inclusiva de tiempo pleno, pero no


las aplica.

Reconoce y pone en prctica


algunas caractersticas que
distinguen a la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.

Reconoce y pone en prctica


caractersticas que distinguen a una Escuela Inclusiva
de Tiempo Pleno.

Uso de recursos

Utiliza estrategias didcticas,


pero no maneja estrategias y
tcnicas participativas de la
Escuela Inclusiva de Tiempo
Pleno.

Utiliza, con dificultad, algunas estrategias participativas de la Escuela Inclusiva


de Tiempo pleno.

Utiliza, con seguridad y eficacia, estrategias participativas de la Escuela Inclusiva


de Tiempo pleno.

Para compartir en pleno

Qu fue lo ms significativo para m en esta unidad?


En qu aspectos debo fortalecer ms mis desempeos?
Qu dudas e inquietudes me han surgido?
Si tuviera que reproducir estos contenidos en mi institucin. Qu adecuaciones hara?

Autoevaluacin
Desempeos

No

Comprendo el planteamiento educativo de Piscitelli en educacin.


Identifico los factores que estructuran la Escuela de Tiempo Pleno.
Diferencio los elementos que conforman una Escuela Inclusiva.
Identifico los factores y estrategias de la Escuela de Tiempo Pleno.
Comprendo los procesos y la organizacin docente que hace posible la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.
Reconozco la importancia y las posibilidades de fortalecer mis competencias digitales y de investigacin para el mejor desempeo docente.
Conozco los pasos a seguir para organizar un crculo de estudio.

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Escribo
Para comunicar mis nuevas ideas

El cuadro comparativo
El cuadro comparativo es un organizador que se emplea para sistematizar la informacin, permite contrastar los elementos
de un tema. Est formado por un nmero variable de columnas en las que se detalla la informacin. Se reconoce el contraste
por comparacin, al hacer la lectura horizontal.
Elabore un cuadro comparativo entre las caractersticas de una Escuela Inclusiva y una Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.
Escuela inclusiva

Escuela inclusiva de tiempo pleno

Investigo
Para saber ms del rediseo

Bibliografa

Harris, Abigail. Evaluacin continua. Mdulo 2. 2007. MINED, Plan Nacional de Educacin 2021. San Salvador, 60 p.
Medina Rivilla, Antonio y mata, 2002. Francisco Salvador. Didctica General. Pearson Educacin. Madrid. 436 pp.
Reynaga, Rubn. 2007. Homenaje al amigo Edgar Morn 85. Multiversidad Mundo Real Edgar Morin, A.C. Sonora, Mxico.
Ministerio de Educacin. Presentacin Escuela inclusiva de tiempo pleno en El Salvador.

Referencias electrnicas
Ministerio de Educacin de El Salvador. Escuela Inclusiva en www.miportal.edu.sv/Escuela+Inclusiva.htm
Vanegas, Henry Ensear es aprender dos veces en www.allinformatic.com/blog/?p=126
Manual para crculos de estudio en white.oit.org.pe/spanish/260ameri/oitreg/activid/proyectos/actrav/edob/material/
pdf/circulos_de_estudio.pdf

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Mdulo

2
Presentacin

La escuela de hoy

En los ltimos quince aos el Sistema Educativo salvadoreo ha priorizado la cobertura ms que la calidad educativa de la Educacin Bsica. Los desafos de la sociedad
actual y el desarrollo de los medios de comunicacin y las redes informticas demandan un proceso de Transformacin Educativa que promueva una educacin pertinente y contextualizada que prepare competentemente a los nios y jvenes de los nuevos tiempos, en ese sentido la valoracin de la cultura local y el apoyo comprometido
de todos los actores comunitarios es fundamental para la escuela.

Qu conoceremos
en este mdulo?

El contenido del mdulo es consecuente con la frase: la escuela de hoy debe preparar
a los jvenes de hoy del Plan Social Educativo Vamos a la Escuela 2009-2014.
La primera unidad La construccin de una comunidad destaca el rol colaborador
de los actores educativos: comunidad, docentes, familias, alumnos y alumnas para
la transformacin educativa. La propuesta se orienta a fortalecer o reconstruir la relacin escuela-comunidad a fin de sumar esfuerzos en la formacin e identidad del
estudiantado. La segunda unidad Desarrollo cultural comunitario y escuela, presenta al docente como mediador y animador cultural, se plantean aproximaciones a los
temas de interculturalidad y educacin inclusiva para comprender y ampliar el sentido del rol de la escuela desde la visin del modelo del Plan Social. Se valora la cultura
local y la animacin sociocultural como factores para el desarrollo humano. La tercera
unidad Estrategias educativas para el desarrollo cultural, ofrece ideas para el fortalecimiento y la planificacin de proyectos comunitarios que promueven el desarrollo
cognitivo, el goce esttico, el fortalecimiento de valores, el pensamiento crtico y la
solucin de problemas de una manera creativa e inclusiva, donde todos participan.
La estructura del mdulo, busca la reflexin meta-cognitiva, la creatividad, la autonoma y la criticidad del docente hacia su propia prctica, con esta finalidad se promueve que los profesores diseen y desarrollen, en sus escuelas, propuestas educativas
que consoliden el contenido desarrollado en la formacin presencial.

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ndice
Presentacin ....................................................................................................................................................................................................................42
ndice ...................................................................................................................................................................................................................................43
Introduccin ......................................................................................................................................................................................................................44
Mapa conceptual .............................................................................................................................................................................................................45
Unidad 1. La construccin de una comunidad ...............................................................................................................................46
Anticipacin
Por qu comunidades de aprendizaje? Rosa Mara Torres .............................................................................................................................46
Padres y madres tutores.-Estudio y reflexin de un caso- ................................................................................................................................47
Construccin
Escuela, reproductora o transformadora? ............................................................................................................................................................48
Principales actores del hecho educativo ...............................................................................................................................................................49
Nuevas relaciones escuela-familia-comunidad....................................................................................................................................................50
Consolidacin
Investigacin educativa cualitativa ..........................................................................................................................................................................52
La indagacin docente ..................................................................................................................................................................................................53
El trptico o trifolio ..........................................................................................................................................................................................................54
Bibliografa y referencias electrnicas .....................................................................................................................................................................54
Unidad 2. Desarrollo cultural comunitario y escuela ....................................................................................................................55
Anticipacin
Interaccin social. Lev Vigotsky..................................................................................................................................................................................55
Qu nos impide adecuar el horario de clases? -Estudio y reflexin de un caso-....................................................................................56
Construccin
Transformacin de la educacin................................................................................................................................................................................57
Qu es la interculturalidad? .......................................................................................................................................................................................58
Educacin inclusiva. La escuela de la inclusin....................................................................................................................................................58
Qu es la exclusin educativa? .................................................................................................................................................................................59
Qu entenderemos por educacin inclusiva? ....................................................................................................................................................59
Desarrollo cultural comunitario .................................................................................................................................................................................60
Consolidacin
Planificacin estratgica ...............................................................................................................................................................................................61
Sistematizacin de experiencias educativas .........................................................................................................................................................62
El proyecto comunitario ...............................................................................................................................................................................................63
Bibliografa y referencias electrnicas .....................................................................................................................................................................63
Unidad 3. Estrategias educativas para el desarrollo cultural .......................................................................................................64
Anticipacin
Educacin artstica y desarrollo humano. Howard Gardner ............................................................................................................................64
El Taller de Expresin artstica: -Estudio y reflexin de un caso- ....................................................................................................................65
Construccin
Arte y cultura en la escuela. Ampliacin del componente formativo ..........................................................................................................66
De la escuela a la educacin........................................................................................................................................................................................67
Estrategias educativas para el desarrollo cultural comunitario......................................................................................................................67
Redes locales de produccin cultural artstica .....................................................................................................................................................69
Consolidacin
Estrategias integradoras para la expresin y desarrollo cultural en la escuela.........................................................................................70
La actividad integradora ...............................................................................................................................................................................................71
Proyecto de investigacin: redes locales de produccin artstica .................................................................................................................72
Bibliografa y referencias electrnicas .....................................................................................................................................................................72

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Introduccin
Este mdulo presenta herramientas bsicas para comprender la importancia, naturaleza, organizacin, desarrollo y evaluacin
de los procesos participativos, se promueve el liderazgo local y la transparencia en la rendicin de cuentas de la escuela como
ente pblico para el fortalecimiento de una educacin democrtica.
OBJETIVO DEL MDULO

Promover la prctica de estrategias pedaggicas para la construccin de un aula integrada que atienda a la diversidad y fomente la inclusin educativa en el contexto de interacciones significativas entre el estudiantado, la escuela,
los padres y madres de familia, asistentes tcnicos y la comunidad.

Objetivo
UNIDAD 1

Objetivo
UNIDAD 2

Revalorar la cultura local y la


vinculacin escuela, familia y
comunidad para el rediseo
de una escuela transformadora de la sociedad salvadorea
en el marco del Plan Social
Educativo 2009-2014.

Reconocer la importancia del desarrollo cultural


comunitario como estrategia para el fomento de
una escuela integrada
que atienda la diversidad
bajo el enfoque de educacin inclusiva de tiempo pleno.

Objetivo
UNIDAD 3

Conocer estrategias educativas artsticas, deportivas, sociales y recreativas


de carcter comunitario
a fin de fortalecer desde
la escuela, redes locales
de desarrollo cultural que
posibiliten procesos formativos participativos e
integrales.

ME PREPARO PARA UN APRENDIZAJE AUTNOMO

CONOCIMIENTOS PREVIOS
Defina los siguientes trminos:
Cultura:

PROPSITOS DE LECTURA
Al leer el mdulo espero:
a.

Comunidad:
Educacin inclusiva:

b.

Exclusin educativa:

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hacia

Solidaridad y
justicia social

La familia

La escuela

en

Exclusin
social

Formacin
integral

Prcticas
inclusivas

que minimizan

implica

para lograr

Transformacin social
educativa

aspira a

La comunidad

Intercambio
cultural

conlleva

entre

Rediseo de
relaciones

exige

traducido en

Docentes - docentes

Docentes - estudiantes

Padres - docentes

Escuela - comunidad

La escuela como ncleo de cultura

Mapa conceptual

garantiza

en

Desarrollo local

Plano econmico

Plano poltico

Plano de la participacin

Plano de la cultura y educacin

Cambio de orden
social

Deporte

Radio

Biblioteca
escolar

como

Estrategias
educativas

Desarrollo cultural
comunitario

impulsa

Unidad

La construccin
de una comunidad

Objetivo de la Unidad
Revalorar la cultura local y la vinculacin escuela, familia y comunidad para el rediseo de una escuela transformadora de la
sociedad salvadorea en el marco del Plan Social Educativo 2009-2014.

ANTICIPACIN
Atiendo
Para activar mis saberes

Por qu comunidades de aprendizaje?


-FragmentoLa necesidad de abrir la escuela a la comunidad y a la sociedad es un viejo planteamiento y una vieja aspiracin. Hoy, dicha aspiracin ha pasado a ser, contradictoriamente, a la vez una realidad y una necesidad para la escuela pblica latinoamericana.
[...] En lugar de aislarse, la escuela necesita ms que nunca definir su especificidad
pero abrindose a la comunidad y a la sociedad, asumindose como centro de aprendizaje comunitario y motor del desarrollo local.

Rosa Mara Torres, ecuatoriana, educadora,


comunicadora y activista social con larga
experiencia de enseanza, investigacin y
asesora a nivel internacional en la UNICEF y
la UNESCO.

Es indispensable volver a vincular escuela, familia y comunidad, en una relacin multidimensional y compleja, no de una sola va (qu pueden hacer los padres de familia
o la comunidad por la escuela), sino de doble va (qu puede hacer la escuela por los
padres de familia y por la comunidad y a la inversa) y conjuntamente (qu pueden hacer todos ellos juntos para asegurar la educacin para todos y el desarrollo humano).
Es aqu donde resulta til pensar en un concepto articulador y con un fuerte potencial
transformador como el de Comunidad de Aprendizaje.
Una comunidad de aprendizaje es una comunidad humana organizada que construye
y se involucra en un proyecto educativo y cultural propio, para educarse a s misma,
a sus nios, jvenes y adultos, en el marco de un esfuerzo endgeno, cooperativo y
solidario, basado en un diagnstico no slo de sus carencias sino, sobre todo, de sus
fortalezas para superar tales debilidades. La nica posibilidad de asegurar educacin
para todos y aprendizaje permanente y de calidad para todos, es haciendo de la educacin una necesidad y una tarea de todos.
Rosa Mara Torres, ecuatoriana.

Converso
Para reflexionar acerca del texto
Por qu comunidades de aprendizaje?
es un fragmento de 12 Tesis para el Cambio
Educativo, resultado de un estudio regional
financiado por el Movimiento Internacional
de Educacin Popular y Promocin Social de
Fe y Alegra. Este aborda la situacin educativa desde lo poltico, econmico y social.

Dialoguemos a partir de las preguntas.


Qu ideas del texto les han llamado la atencin?
Por qu la autora considera importante la construccin de comunidades de aprendizaje?
Qu interpretaciones y retos tiene la siguiente frase La nica posibilidad de asegurar
educacin para todos y aprendizaje permanente y de calidad para todos, es haciendo de la
educacin una necesidad y una tarea de todos.
Qu esfuerzos se han hecho para vincular escuela, familia y comunidad desde su prctica docente?

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Logros

Contenidos

Al finalizar esta unidad el docente ser capaz de:

Anticipacin

Identificar a los actores que intervienen en el proceso


educativo y formativo del estudiante.
Reconocer la participacin de la familia y de la comunidad como actores clave para el logro de una educacin
pertinente y de calidad.
Interpretar la propuesta de la escuela como ncleo de
cultura del Plan Social Educativo.
Buscar alternativas pedaggicas que vinculen escuela,
familia y comunidad.
Identificar las barreras que dificultan a la escuela la creacin de relaciones ms efectivas con la comunidad.
Valorar la cultura local como fuente de aprendizajes significativos para los estudiantes.
Comprender la vinculacin entre escuela-comunidad y
cultura.

Porqu comunidades de aprendizaje? Rosa Mara Torres


Padres y madres tutores
-Estudio y reflexin de un caso-

Construccin
Escuela reproductora o transformadora?
Principales actores del hecho educativo
Nuevas relaciones escuela-familia-comunidad

Consolidacin

Investigacin educativa cualitativa


La indagacin docente
El trptico o trifolio
Referencias para saber ms de la escuela como ncleo de
cultura

Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones

Padres y madres tutores


-Estudio y reflexin de un caso-

Isabel fue contratada este ao en el centro educativo El Manguito. Es su primer ao en una escuela pblica de la zona rural y est
muy entusiasmada, es la responsable del primer grado (por la maana) y de una seccin integrada de 2 y 3 grados (por la tarde).
Marisol, con muchos aos de experiencia en esa comunidad, es la directora del centro escolar.
Desde hace varias semanas Isabel contempla la idea de formar un equipo de madres y padres tutores para que le apoyen en sus
clases, sobre todo en lectoescritura y matemticas, donde ms dificultades presentan sus estudiantes. La directora se muestra
escptica ante la propuesta; Esas cosas no funcionan aqu, le repite constantemente. Isabel se siente desesperada piensa que las
cosas pueden ser diferentes si se miran de distinta manera; por ello cree que avisos que distancien a la familia como Padres, favor
dejar a sus hijos en la puerta, no le ayudarn en su proyecto.
Por fin se decide e invita a un grupo de padres y madres. Para la reunin ha preparado dinmicas y juegos, los asistentes le
expresaron su agrado y aceptacin por la propuesta. Ellos agradecieron con la frase: Nunca nos haban invitado a cosas as de
importantes.

Discusin en equipos
Cul es el problema planteado?
Qu piensa de la frase Nunca nos haban invitado a cosas
as de importantes?

Los equipos comparten al pleno.


Qu opina de la solucin propuesta por Isabel?
Ha experimentado alguna experiencia parecida?

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CONSTRUCCIN
Leo
Para fundamentar mis saberes

Escuela reproductora o
transformadora?
Para educar a un nio hace falta la sociedad entera.
Plan Social Educativo. Vamos a la Escuela 2009-2014.
La cultura se da en la historia, es un producto de la historia. Y
la historia se concreta en la cotidianidad del pasado reflejada
y registrada en los hechos del presente. Una educacin slo
tiene validez si es pertinente, y solo es pertinente si se refiere
y contiene en el aqu y ahora de su actores. Como hemos dicho, la escuela de hoy debe preparar a los jvenes de hoy. Por
ello, pretender escuelas aisladas de sus propios contextos,
esto es, familias y comunidades, es hacer el proceso de enseanza aprendizaje, un proceso impertinente y consecuentemente, no til, no real.

una necesidad imperiosa que la escuela, pues, sea escuela de


su comunidad, y no de otra.
La enseanza slo es de calidad si es
pertinente.
Preguntarnos nuevamente: Educar
A quin? Educar para qu?
Esta aspiracin de que la escuela se convierta en ncleo de
cultura, capaz de comprender y aceptar su comunidad demanda mayor reflexin del contexto actual, y una fuerte
profundizacin de las necesidades de los educandos, sus instituciones educativas y comunidades. Para ello, hay algunas
ideas que se deben tener claras:

Una escuela desvinculada de su contexto provoca peligrosamente un ignorar los valores de la propia cultura a riesgo de
invertirlos en vez de confirmarlos y practicarlos. Ello pudiera
llevar a constituir pueblos perversos, siguiendo a Ortega y
Gasset cuando dice que aquellos pueblos que invierten sus
valores se convierten en pueblos perversos, juicio que estamos prestos a confirmar antes que a rebatir.

Debemos considerar, entonces, y aceptar, que el religamiento de la escuela con su entorno es una necesidad vital para
poder reafirmar el sentido de educar. Educar a quin y educar para qu son presupuestos necesarios de respuesta, sobre todo ahora en esta realidad nuestra en la que el espectro
de la transculturacin se presenta ya con visos de concreta
realidad. Desafortunadamente como sabe reconocerse muy
apropiadamente, los salvadoreos hemos estado siempre viviendo mucho hacia afuera y muy poco hacia adentro.

La cotidianidad de la escuela debe ser parte de la cotidianidad de la comunidad. La mirada del joven debe dirigirse hacia todos los rumbos por donde camina. Sumar y restar, leer y
escribir, no representan nada que tenga sentido sino se vierten en el hacer concreto de los propios contextos vitales. Es

La ausencia de cultura es la muerte cvica Nlida Pin,


Brasilea.
Plan Social Educativo. Vamos a la Escuela 2009-2014.

UN ENCUENTRO DE CULTURAS

Estudiantes

Equipo docente

La escuela
ncleo de
cultura

Familias

Las circunstancias no son las mismas, el contexto


no es el mismo, los nios y jvenes no son como
nosotros ramos en los aos en que asistamos a
la escuela. Entregarse a la rutina es condenarse al
fracaso. Por eso es necesario que la escuela sea una
institucin que aprende, no slo una institucin que
ensea.
(Santos Guerra, 2000).

Comunidad en
general

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Principales actores del


hecho educativo
La propuesta del Plan Social Educativo Vamos a la Escuela
2009-2014 hace un llamado a la reflexin sobre el nivel de
participacin social en los procesos educativos. Algunas
ideas que apoyan esta reflexin son presentadas en el siguiente cuadro:

Este enfoque parte de las siguientes caractersticas:


Asume a la persona como un ser en permanente bsqueda para satisfacer sus necesidades globales.
Parte del conocimiento del proceso histrico y social especfico en que se desarrollan el pas y sus comunidades a fin
de favorecer su desarrollo junto con el de cada persona.
Busca responder a las caractersticas socioculturales de las
personas y las colectividades.

Toda persona tiene


algo que aprender y
algo que ensear.

No solo fijarse en los problemas y necesidades sino


ante todo en las capacidades y recursos disponibles.

Reflexionar acerca de
la comunidad
Adems de enlistar lo
que falta, identificar
lo que se sabe y lo
que se siente.

La educacion no se realiza
solo en el sistema escolar.
(la familia y los medios de
comunicacin son tambin sistemas que educan).

Esta reflexin introduce lo que ya se planteaba en el documento Fundamentos curriculares de la educacin nacional, en
la versin divulgativa 1994-1999, se citan los principios generales que hacen referencia precisa al nexo escuela-comunidad:
Flexibilidad, relevancia y pertinencia: Considera, no slo
la realidad nacional, sino la regional y local, en funcin de
las experiencias que alumnos y alumnas viven en su familia, escuela y comunidad; y propone la integracin de las
experiencias educativas que se desarrollan en la institucin, la familia y la comunidad.
Integracin y participacin: Concibe a la escuela y al aula
como un sistema abierto dentro del medio circundante
convertido en espacio de aprendizajes mltiples, en funcin de las necesidades e intereses de los alumnos(as),
para garantizar sus aprendizajes significativos y socialmente tiles.
Compromiso social: Contribuye a la formacin integral de
la personalidad del educando, desde la perspectiva psicosocial, proyectndolo como sujeto de la historia, como
actor responsable en la construccin del bien comn y en
la transformacin social hacia un desarrollo con equidad.
Adems se destaca uno de los enfoques del currculo nacional como es el Socialmente comprometido.

Genera actitudes de bsqueda e intercambio cultural.


El mismo documento aclara la participacin de otros actores
educativos:
Tcnicos especializados, principalmente en los campos
pedaggicos, representan el soporte cientfico y tecnolgico del proceso educativo. Son los llamados a ofrecer
su asistencia tcnica a los restantes actores y agentes que
participan en el sistema, sobre todo en el aula.
Padres y madres de familia, especialmente en la educacin inicial, parvularia, bsica y media, son actores muy
importantes como apoyo a los procesos de desarrollo y
de aprendizaje, como instructores voluntarios en la institucin, como miembros activos en las directivas y dems
comits escolares en sus varios mbitos, como gestores
de diversos apoyos a la accin educativa y como beneficiarios de los servicios y de los proyectos educativos institucionales.
Comunidad educativa amplia, conformada por todos los
miembros de una localidad, regin o del pas, bajo forma
de individuos u organizaciones pertenecientes a la sociedad civil o al estado. As entendida, la comunidad amplia
se convierte en una fuente inagotable de recursos al servicio de los procesos educativos.
Segn Rosa Mara Torres (2005), Comunidad y escuela no son
dos entidades separadas. La escuela es parte de la comunidad y se debe a ella. Alumnos y profesores son miembros
plenos de la comunidad. Adems de su identidad de alumnos y profesores, son personas, sujetos sociales, agentes comunitarios, ciudadanos. Es posible y fundamental encontrar
puntos en comn y establecer alianzas -antes que mayor desencuentro y ruptura- entre familia y escuela y el conjunto de
la sociedad local.
Torres afirma que las formas de aprendizaje comunitario son
comunes entre las organizaciones indgenas. Y recuperan
modos tradicionales de aprendizaje intergeneracional que
precedieron al sistema escolar.

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Nuevas relaciones
escuela-familia-comunidad
Segn Ximena Seguel B. (2001), las escuelas que tienen xito en convocar padres o madres comparten tres prcticas:
Construyen relaciones colaborativas y de confianza entre
los docentes, las familias y miembros de la comunidad; invitan a la participacin, son acogedoras de los apoderados
(representantes de familia). Cuando el equipo-escuela establece relaciones de cercana y confianza con los padres,
reconocindolos como compaeros o socios en el desarrollo educacional de los nios, aumenta el deseo de los
padres de comprometerse e influye en la manera en que
participan en la educacin de sus hijos.
Conocen, respetan y toman en cuenta las necesidades de
las familias, as como tambin las diferencias culturales y
sociales. Se enfatiza la importancia del dilogo es decir,
una comunicacin bidireccional y de la receptividad y
apertura ante los planteamientos de los padres.
Propician una filosofa de colaboracin, donde se comparte el poder y se entiende que la responsabilidad sobre el
desarrollo educacional de los nios es una empresa en que
colaboran los padres, el equipo de la escuela y miembros
de la comunidad.
La cooperacin y la solidaridad entre los diversos actores
educativos, debe ser vista como norma y como recurso no
solamente para tareas materiales, sino para asegurar los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que son parte
del fondo cultural y educativo de una comunidad.
Para entender mejor esta nueva relacin es necesario analizar tres conceptos clave:

COMUNIDAD

Se inicia entonces, reflexionando en la concepcin de comunidad, qu significa en realidad? Esta es una pregunta
esencial de acuerdo al Dr. Phil Bartle (2009), pues al no ser posible ver una comunidad, tocarla, o apreciarla directamente
con los sentidos; es necesario reconocer algunos referentes
como: una comunidad puede tener diferentes formas, tamaos, aspectos o ubicaciones, no hay dos iguales. Una comunidad no es slo la gente que la compone; es un conjunto
de interacciones, comportamientos humanos que tienen un
sentido y expectativas entre sus miembros. No slo acciones, sino acciones basadas en esperanzas, valores, creencias
y significados compartidos entre personas.
Un asentamiento humano, o comunidad es una organizacin (social y cultural) humana. Esto significa que se compone ms de cosas que se aprenden, que de factores transmitidos genticamente.
Al ser la comunidad una organizacin cultural, es necesario
entonces, repensar la concepcin de cultura, interpretada
muchas veces, como sinnimo de bellas artes, salones de
museo o esculturas de bronce desde una nocin elitista.
En un sentido ms amplio, lo cultural trasciende el folclore,
(manifestacin artstica popular); ya no es una actividad de
ocio, es la vida cotidiana, desde las casas de las personas, las
calles, ventas ambulantes, mercados, parques, etc. hasta el
trabajo diario.
La cultura comprende el conjunto de rasgos que caracterizan los modos de vida, y se manifiesta a travs de objetos y
modos de actuar y de pensar que son creados y transmitidos por los hombres como resultado de sus interacciones
recprocas y de sus relaciones con la naturaleza a travs del
trabajo.

Todos los elementos culturales de una comunidad, desde


su tecnologa hasta sus creencias compartidas, pueden
transmitirse y guardarse por medio de smbolos.
Phil Bartle (2009) Qu es comunidad? Una descripcin
sociolgica.

La escuela es entonces, el espacio fsico donde se materializa la corresponsabilidad de los actores educativos, contribuyendo a la construccin de una sociedad; es el espacio en
el que el nuevo ciudadano descubre y preserva sus races,
sus tradiciones y se prepara para enfrentar nuevos valores
ajenos a su cultura.

ESCUELA

CULTURA

Es el lugar donde los smbolos culturales son interpretados,


valorados, pero tambin cuestionados a la luz de los derechos humanos como referente occidental de desarrollo humano.

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El rediseo del aula y de la escuela supone una reestructuracin de las relaciones entre escuela-comunidad y cultura, implica
un intercambio de saberes, experiencias y habilidades. La escuela ya no es la nica que ensea, tambin ensean los padres
y madres, los lderes comunitarios, las instituciones locales, quienes comparten ese rol porque hacer una escuela pertinente
es responsabilidad de todos.
La construccin de nuevas relaciones requiere de las familias y las comunidades algunas reflexiones:

Los principales propsitos del vnculo Escuela-familia-comunidad es lograr que el estudiante:

Cmo es la escuela que queremos?


Cmo la construimos?
Qu deseamos que nuestros nios y nias aprendan?
Cmo sern nuestros hijos al finalizar este ao, ciclo,
perodo?
Qu cambios tenemos que realizar?
Quines pueden aportar a mejorar los procesos educativos?
Qu barreras impiden la interaccin entre comunidad,
escuela y familia?
Con esta informacin la escuela avanzar hacia una educacin pertinente y de calidad. Algunas respuestas requerirn de creatividad y cooperacin.

Rediseo del
aula y la escuela

Desarrollo local
y humano

Aprenda
a
aprender

Muestre
iniciativa, se
exprese y
analice

No se rinda
ante el riesgo
social

Conozca y
ame su
comunidad

El nfasis es la revalorizacin de alianzas estratgicas que


la escuela salvadorea ha ignorado u olvidado a travs de
la historia.

Interpreto
Para construir aprendizajes
De acuerdo a lo que ha logrado interiorizar sobre el rediseo
del aula y la escuela y con la lectura del texto anterior, desarrolle lo siguiente:
Escriba tres ideas que expliquen lo que es para usted una
escuela transformadora de lo social.
Elabore un cuadro comparativo, a partir del siguiente
ejemplo:
Acciones de relacin tra- Acciones de nuevas relaciodicionales entre escuela y nes entre escuela-familias
familia
Madres cocinan el refrigerio Madres comparten recetas
escolar.
de cocina con estudiantes
de 2 en una clase de lenguaje.
Explique la idea de cultura que presenta el documento.
Describa acciones que realizan actualmente con el propsito de vincular la escuela a la comunidad.

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CONSOLIDACIN
Aplico
Para consolidar mis aprendizajes

Investigacin educativa cualitativa


La escuela est inmersa en una comunidad, de ah que al realizar el diagnstico y el reconocimiento de la identidad institucional
tambin sea necesario conocer los sentimientos, actitudes, pensamientos, temores, expectativas y aspiraciones de los miembros
de la comunidad.
La reflexin sobre las expectativas y supuestos de las familias y el contraste de stas con las propuestas de la escuela como ncleo
de cultura es un proceso que se inscribe en el enfoque de investigacin educativa cualitativa, la que aporta herramientas para
verificar avances en la construccin de una comunidad en su camino hacia el rediseo de la escuela.
A continuacin se le plantean algunas ideas para iniciar una investigacin sobre su comunidad, el objetivo es descubrir las
potencialidades culturales de la comunidad con la que trabaja diariamente.

Conocimiento de la
comunidad

Aplique un instrumento (encuesta o entrevista) con preguntas como las siguientes: Cmo se form el pueblo,
barrio, cantn?, cul es su origen? Hay algn rito o celebracin que le da caractersticas distintivas a la comunidad? Quin organiza las celebraciones? (municipalidad,
familias, escuela, etc) La gente participa en estas celebraciones? Quines son las personas ms influyentes en
la comunidad?
Recuerde que las preguntas buscan buscan elementos
para el conocimiento de la comunidad donde est ubicada su escuela.

Antecedentes en la relacin
familias y escuelas

Responda por escrito a las siguientes preguntas: Cmo y


cundo se form la escuela en esta comunidad? Cules
han sido los momentos ms importantes de la escuela en
relacin a la comunidad?

A partir de la informacin obtenida, qu acciones son


factibles de realizar en su centro escolar para mejorar las
relaciones comunidad-familia-escuela.
Propuestas de trabajo

Ordnelas en jerarqua de importancia y factibilidad.


Elabore una propuesta de trabajo conjunto entre escuela
y familia, familia y comunidad para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes.

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Evalo
Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propsitos de mejora

La indagacin docente
La indagacin orientada es un componente necesario en la investigacin accin. El docente investigador o la docente investigadora observa, indaga y reflexiona en la accin durante el desarrollo de su propia prctica y despus de ella. En este sentido la
indagacin del docente puede estar orientada a los procesos metodolgicos en el aula, a las relaciones entre los estudiantes, a las
relaciones entre la comunidad y la escuela, y a la actuacin de los integrantes de la comunidad, ser el docente quien decidir a
dnde orientar el proceso de observacin-indagacin-reflexin.
A continuacin dejar en evidencia su potencialidad como docente indagador, en este caso de las reacciones, aprendizajes, comentarios y situaciones observadas en el desarrollo de esta unidad.
En equipos de trabajo esquematice su ruta de aprendizaje en esta unidad, es decir, cul ha sido el proceso que utiliz para
interpretar los significados planteados.
Se proponen preguntas para orientarle. La intencin no es que responda pregunta por pregunta, sino provocarle ideas para
la esquematizacin de su ruta de aprendizaje.
Cul era mi concepcin de cultura?, la he enriquecido con la lectura y reflexin?
De las ideas, opiniones y valoraciones de mis compaeros, cules considero ms significativas? Por qu?
Con qu situaciones, ancdotas, experiencias vinculo el desarrollo de esta unidad?
Hagan un inventario de los recursos de su comunidad: msicos, bailarines, deportistas, electricistas, costureras, cocineras
y otras habilidades de las personas de la comunidad que puedan y quieran aportar sus experiencias para compartirlas con
grupos de nios y nias, que estn interesados en adquirir esas competencias.
Cada integrante del equipo esquematizar la ruta de aprendizaje en su portafolio virtual. Se propone como actividad autoformativa de metacognicin que le facilitar la construccin de su propia fundamentacin terica.

Para compartir en pleno

Qu fue lo ms significativo para m de esta unidad?


En qu aspectos debo fortalecer mis desempeos?
Qu dudas o inquietudes me han surgido?
Si tuviera que explicar el contenido en mi centro educativo Qu adecuaciones realizara?

Autoevaluacin
Desempeos

No

Identifico con claridad a los diferentes actores educativos de la comunidad.


Comprendo que la participacin de los padres va ms all de proveer recursos.
Valoro los aportes que la familia y la comunidad puede hacer en el proceso educativo.
Comprendo el significado de la escuela como ncleo de cultura.
Identifico nuevas acciones para vincular la escuela, la familia y la comunidad.
Diferencio mi prctica anterior con los cambios que estoy haciendo o que debo hacer.
Evalo mi prctica docente vinculada al reconocimiento y desarrollo de la cultura local.
Identifico barreras que han impedido la relacin escuela-familia y comunidad.

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Escribo
Para comunicar mis nuevas ideas

El trptico o trifolio
Elabore un trptico o trifolio presentando informacin descriptiva de la comunidad a la que pertenece su centro educativo:
fiestas patronales, costumbres, personajes reconocidos, fuentes de ingreso, habitantes, relacin de la comunidad con la
escuela, entre otros.
Considere para la elaboracin:
El referente es la comunidad y sus compaeros
docentes.
El objetivo es informar e invitar a la construccin
de una escuela como ncleo de cultura, incluya
informacin de la investigacin educativa cualitativa.
El contenido de la unidad 1, reflexiones y aprendizajes del proceso.
Este texto ser evaluado durante la formacin.
Los criterios a evaluar son:

Claridad del contenido.


Adecuacin al destinatario.
Coherencia de las ideas.
Relacin texto e imagen.
Proceso investigativo.

Investigo
Para saber ms del rediseo

Bibliografa
J. Gimeno Sacristn y A.I. Prez Gmez (1994) Comprender y transformar la enseanza. Madrid. Morata.
N. Boggino y K. Rosekrans (2004) Investigacin-accin: reflexin crtica sobre la prctica educativa. Orientaciones prcticas y
experiencia. Argentina. Homo Sapiens.
Freire, Paulo (2004) Pedagoga de la autonoma. Sao Paulo. Paz y Tierra.
Delors, Jackes (Coord.)(1997). La educacin encierra un Tesoro. Mxico. UNESCO.
Mir, Clara (Coord.)(2002) Cooperar en la escuela. La responsabilidad de educar para la democracia. Barcelona. Gra.
Segel, Ximena (2009) Conocer e incorporar a la comunidad en la escuela. Chile. Dolmen.
MINED. Fundamentos curriculares de la educacin nacional. (1997). San Salvador.

Referencias electrnicas
Arauco. Fundacin educacional. Publicaciones en www.fundacionarauco.cl/informacion.asp?
Szczupak de Linetzky y otros: El docente como mediador cultural en abc.gov.ar/lainstitucion/revistacomponents/revista/
archivos/voces/numero01/ArchivosParaImprimir/11_.pdf
Torres, Rosa Mara: institutofronesis. Pedagoga, comunicacin y sociedad en www.fronesis.org/rmtorres.htm
Compan Poveda, Elena: El modelo sistmico aplicado al campo educativoen www.dip-alicante.es/hipokrates/hipokrates_I/
pdf/ESP/412e.pdf

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Unidad

Desarrollo cultural

comunitario y escuela

Objetivo de la Unidad
Reconocer la importancia del desarrollo cultural comunitario como estrategia para el fomento de una escuela integrada que
atienda la diversidad bajo el enfoque de educacin inclusiva de tiempo pleno.

ANTICIPACIN
Atiendo
Para activar mis saberes

Interaccin social
-FragmentoTodos los procesos superiores de la conducta consisten en la utilizacin no slo de
estmulos del medio, sino sobre todo, estmulos o recursos internos que el sujeto va
construyendo a lo largo de su desarrollo.
Vygotsky concede un papel de enorme importancia a la interaccin social en la elaboracin de estos instrumentos cognitivos. Para l las funciones psicolgicas se desarrollan, en un primer paso en el curso de la relacin de un nio con otro u otros ms
competentes o con los adultos. En un segundo paso, esas funciones se internalizan,
cuyo proceso es la reconstruccin interna de una operacin externa.
Adems ampla el concepto de mediacin en la interaccin entre el hombre y el entorno al incluir el sistema simblico como mediador entre las dos instancias.
Lev Seminovich Vygotsky naci en noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia. Aport a la
teora constructivista, piscologa, educacin
y pedagoga.

Del mismo modo que los sistemas de herramientas, los sistemas de signos (lenguaje,
escritura, nmeros) han sido creados por las sociedades a lo largo de la historia y cambian con la forma de la sociedad y su nivel de desarrollo cultural
De este modo las herramientas sirven como conductores de la influencia humana
en el objeto de la actividad, se hallan externamente y deben acarrear cambios en los
objetos. Por otro lado, el signo no cambia absolutamente nada el objeto de una operacin psicolgica; por consiguiente est internamente orientado.
Tomado de Los procesos psicolgicos superiores, L.S. Vigotsky edicin de ensayos.
Traducidos por Alexander R. Luria. Espaa, Crtica, 1979.

Converso
Para reflexionar acerca del texto
Interaccin Social es una breve descripcin
de los aspectos ms destacados de la teora
sociocultural de Vygotsky. La cual enfatiza
sobre el origen de los procesos psicolgicos
del individuo, la relacin entre el pensamiento y lenguaje, el uso de los instrumentos y
signos como mediadores.

Dialoguemos a partir de las preguntas.

Qu conoca usted de Vigotsky antes de leer el texto?


Qu ideas del fragmento le han llamado la atencin?
Por qu Vygotsky considera importante la interaccin social en los procesos cognitivos?
Cmo entiende el proceso individual en el que una operacin externa es reconstruida por la persona de forma interna?
Por qu plantea Vygotsky que el sistema simblico es mediador entre el hombre y la sociedad?

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Logros

Contenidos

Al finalizar esta unidad el docente ser capaz de:

Anticipacin
Interaccin social. Lev Vigotsky
Qu nos impide adecuar el horario de clases?
-Estudio y reflexin de un caso-

Identificar los planos estructurales desde un anlisis sistmico de la situacin educativa salvadorea.
Interpretar la jerarqua en los planos estructurales que
propone el Plan Social Educativo.
Conocer elementos clave de la poltica de educacin inclusiva del Ministerio de Educacin.
Comprender las implicaciones de la exclusin social
educativa.
Desarrollar prcticas docentes ms incluyentes en todos los mbitos escolares.
Reconocer los avances y limitaciones del centro escolar
hacia una escuela rediseada con enfoque inclusivo.
Proponer acciones hacia el desarrollo cultural comunitario a partir del diagnstico de la escuela-comunidad.

Construccin
Transformacin de la educacin
Qu es la interculturalidad?
La escuela de la inclusin
Qu es la exclusin educativa?
Qu entenderemos por educacin inclusiva?
Desarrollo cultural comunitario
Consolidacin
Planificacin estratgica
Sistematizacin de experiencias educativas
El proyecto comunitario
Referencias bibliogrficas y electrnicas

Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones

Qu nos impide adecuar el horario de clases?


-Estudio y reflexin de un casoEl director y los cuatro docentes que atienden los seis grados de primaria en el centro escolar San Juan Arriba estn muy preocupados
por el bajo rendimiento de los estudiantes de segundo ciclo. Cuando analizan la situacin observan ms dificultades en las asignaturas
que se imparten en la primera hora de la jornada vespertina, ya que la mayora de nios y nias llegan 30 o 40 minutos despus del
inicio de clases.
El reglamento institucional establece que las llegadas tardes se castigan con planas, adems de entrar al aula despus del primer bloque
de clases. Los docentes se preguntan por qu esta regla no ha funcionado ya que muchos an siguen llegando tarde. Ante esta situacin,
los maestros indagaron con los estudiantes las razones de este comportamiento: todos explicaban que haban estado haciendo tareas
domsticas, apoyando a sus padres en la milpa o en el cuido de sus hermanos pequeos, entre otras razones.
Carlos, el director, y su equipo docente conocen las razones de la demora de los nios, ahora se plantean el reto de convertir esta dificultad en una oportunidad de aprendizaje para mejorar los resultados de los estudiantes.
Deciden conversar con los padres y madres de familia, cuando estos escuchan la problemtica, la primera idea que surge es Y por qu
no hacemos cambios en el horario de clases?

Discusin en equipos
Cul es el problema planteado?
Qu piensan de la solucin propuesta por los padres y
madres?

Qu opinan de la sancin impuesta en el reglamento?


Cmo manejaran este tipo de situaciones en su centro
escolar?

Los equipos comparten en pleno sus conclusiones.

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CONSTRUCCIN
Leo
Para fundamentar mis saberes

Transformacin de la educacin
Para lograr una transformacin de la educacin es necesario
dar un giro a la concepcin antigua de la educacin, vista
como un medio, para enfocarla como un fin en s misma.
Siendo la educacin y la cultura unos de los derechos ms
relevantes que al pueblo salvadoreo garantiza y regula la
actual Constitucin de la Repblica, declarando esta que
las mismas son inherentes a la persona humana, y que es
obligacin y finalidad del Estado su conservacin, fomento
y difusin.
La filosofa de la educacin deber responder a la necesidad de:
Un fuerte componente Histrico- Cultural, con el cual se
asegure que todo salvadoreo reciba en la Escuela, una
suficiente y adecuada formacin que le proporcione elementos necesarios para sentir y vivir en plenitud su pertenencia y su identidad como tal. Un fuerte y sostenido estudio de la historia, de la cultura, de la identidad nacional
y especialmente del lenguaje.
En otras palabras, un adecuado equilibrio de los dos componentes fundamentales de todo proceso educativo: la
componente Formativa y la componente Informativa. Se
trata entonces, y en ese orden de formar e informar: formar en la historia, en la cultura en el humanismo, en la
ciencia; informar en la tcnica y en la economa.

cin un fin en s mismo y no un medio al servicio de un modelo econmico.


Lo anterior ser posible si el Estado reconoce y define los
Planos Estructurales del hombre en el orden correcto de
prioridades. Esto es PLANO CULTURAL Y PLANO EDUCATIVO, en primer orden. En los hombres y en los pueblos autnticos, la cultura y la educacin constituyen siempre el plano
estructura de mayor jerarqua y a partir de l se generan los
otros. EL PLANO DE LA PARTICIPACIN, en el cual aparecen
los actores, los estatus, y los roles, y que es precisamente el
plano de la familia como segunda prioridad. Luego, y slo
entonces, el PLANO POLTICO y finalmente, y slo entonces,
el PLANO ECONMICO. Slo as ordenados los planos estructurales del hombre salvadoreo nuestro pueblo podr
ser autntico.
Plan Social Educativo. Vamos a la Escuela 2009-2014.
Plano cultural y plano educativo

Plano de la participacin

Plano poltico

Prioriza la conformacin de un modelo educativo que sea


un medio para el desarrollo integral del hombre, dentro del
cual por supuesto, el bienestar econmico ser siempre uno
de los componentes esenciales. Esto es hacer de la educa-

Plano econmico

El proyecto nacional de Transformacin Educativa debe ver, entonces, a la educacin y a la cultura como la condicin primera
de todo proyecto de Nacin, su punto de partida, su hilo conductor.

Economa

Estado

Familia

Sociedad

Globalizacin, cambio y nueva realidad juvenil. Eso es lo


que obliga a una nueva escuela. Y la nueva escuela, para
decirlo en una sola palabra, lo
que debe hacer es encontrar
la adecuada relacin entre la
propuesta de enseanza y la
vida misma.

Plan Social Educativo. Vamos a la Escuela 2009-2014.

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Qu es la interculturalidad?

La escuela de la inclusin

La realidad multicultural obliga a repensar nuestra realidad en el aula ms all de las tradicionales metodologas didcticas. Esta nueva situacin nos debe conducir a
reflexionar sobre cul es el papel del docente dentro del
aula como representante de la cultura mayoritaria. Qu
impresin puede causar en el alumno? Cmo disminuir la
distancia cultural? Es necesario que reflexionemos sobre
nuestra herencia cultural y cmo afecta el entorno a nuestra manera de interpretar, ver y sentir el mundo que nos
rodea. Por tanto, no basta con aprender sobre la cultura
del otro ya que, esto sera interpretar que la cultura, en
general, es un ente esttico y que es uniforme para todas
las personas pertenecientes a un mismo pas olvidando
las caractersticas intrnsecas de cada individuo. Susana
Tovias (2006).

La escuela de la inclusin, caracterizada por una propia identidad institucional y proyectual, valoriza la autonoma profesional del docente y al mismo tiempo el significado de las decisiones tomadas en una dimensin colegial. Autonoma docente y
colegialidad son los requisitos esenciales de la escuela inclusiva.
Federica Zanetti.

En el estudio Diagnstico para la definicin de lineamientos que orienten la Educacin Intercultural en El


Salvador, realizada por el MINED, (s.f.r) se concluye que
la interculturalidad refiere una manera de convivir con
otros reconocindoles, valorando sus aportes, respetando sus diferencias, tratando de aprender mutuamente, considerando que la condicin del otro u otra
afecta los intereses de todas las personas y por tanto
la solidaridad, la reciprocidad y la equidad son valores
determinantes.
En el sistema educativo salvadoreo, los pueblos originarios
o autctonos corresponden al estudio del pasado y no al presente; constituyen parte del patrimonio cultural que debe
conservarse, difundirse, promoverse; sin embargo en la escuela salvadorea se folkloriza su cultura, su lengua no se ensea, sus cosmovisiones, los saberes ancestrales y sus aportes
cientficos y tecnolgicos no se profundizan y en ocasiones
hasta son tergiversados.
Los procesos interculturales implican reconocer al otro
y a su cultura, no hay culturas mejores ni peores, solo
diferentes. Al hablar de interculturalidad no debe limitarse nicamente a la dimensin de la raza, etnia o religin, tambin hablamos de diferencias, entre jvenes y
adultos mayores, hombres y mujeres, etc. Estas diferencias estn marcadas por ejemplo en las preferencias en
alimentacin, vestuario, entretenimientos, aficiones, expectativas de vida, entre otras.
El aula es el espacio donde este proceso se evidencia,
es el maestro quien deber conocer, respetar, valorar
y potenciar los saberes de cada estudiante y, el docente desarrolla estrategias para expandir el currculo hasta hacer este saber un saber vlido dentro del
rea acadmica consolidando una identidad propia
del nio o nia.

La Poltica de Educacin Inclusiva publicada en 2010 por el


MINED insta a todas las instituciones que representan a los
diversos sectores de la sociedad a sentirse comprometidos
para aportar desde sus funciones y posiciones a la eliminacin de barreras para la inclusividad.
Actores clave para el xito de la poltica inclusiva
Instituciones del sector
pblico y gobiernos
municipales

Organizaciones comunitarias de apoyo a la


educacin inclusiva

Programas de
responsabilidad social
empresarial

Economa

Organizacion no
gubernamental (ONGS)

Organismos
internacionales

Ministerio de Educacin

La atencin educativa con enfoque inclusivo es un esfuerzo


novedoso en nuestro medio, y est en correspondencia con
las nuevas tendencias de polticas pblicas sustentadas en
el reconocimiento de la diferencia y en respuestas basadas
en la diversidad de necesidades educativas con nfasis en el
acceso a los aprendizajes necesarios y suficientes para la
construccin gradual del sujeto humano desarrollado.
Plan Social Educativo. Vamos a la Escuela 2009-2014.

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La poltica de Educacin Inclusiva responde a las necesidades


de los nios, nias, adolescente, jvenes y adultos que:
No acceden a la escuela.

En general
se excluye
desde:

No avanzan como se espera (o avanzan demasiado con relacin a los dems).


Repiten grado, llegan con sobreedad o abandonan la escuela.
Estando dentro de la escuela, son segregados o marginados
por sus diferencias (necesidades educativas especiales, etnia,
gnero condicin social).

Desde la
escuela se
excluye por:

Habiendo culminado el trayecto escolar, no logran insertarse


satisfactoriamente en una sociedad porque el aprendizaje
logrado en la escuela no fue relevante.

Qu es la exclusin educativa?
Basta con dar una mirada al entorno para darse cuenta de
que muchas nias, nios, adolescentes, jvenes y personas
adultas estn fuera del sistema educativo por su condicin
de discapacidad o por dedicarse a tareas impropias de su
edad, entre otras.
La exclusin, entonces, es una variable que distorsiona los esfuerzos de cumplimiento del derecho a la educacin, razn
por la que debe ser comprendida en todas sus dimensiones,
ms que todo cuando se sabe que hay miles de nias y nios
que estn iniciando y desarrollando su vida en condiciones
asimtricas de riesgo y desventaja.

Desde la
familia se
excluye por:

La rigidez de algunos paradigmas culturales y religiosos.


Los conceptos y criterios para definir la
normalidad.
La ignorancia o evasin de los derechos
de la niez.

Los enfoques de organizacin y poltica


educativa.
Los criterios de admisin a la escuela
regular.
Algunas prcticas docentes.
Los criterios y modalidades de evaluacin de los aprendizajes.
Los excesos de burocracia en la gestin.

La tradicin familiar (negar la educacin).


Las pautas culturales de gnero (feminidad, masculinidad).
La resignacin ante la experiencia cotidiana de pobreza y marginacin.
El desconocimiento de las oportunidades de acceso a la educacin.

Qu entenderemos por
educacin inclusiva?

En la prctica profesional se genera exclusin cuando el


docente se declara, sin mayor reflexin o esfuerzo, sin capacidad para comprender la diversidad y facilitar su atencin, sin capacidad para identificar, evaluar y reducir las
barreras de acceso a la escuela.

En trminos generales la Educacin Inclusiva es aquella que


promueve oportunidades de acceso, permanencia y egreso educativo en condiciones de igualdad a todas y todos,
teniendo como premisa el respeto a condiciones de discapacidad, credo, raza, condicin social y econmica, opcin
poltica, entre otras.

Al hablar de barreras no se trata solamente de limitaciones como


ausencia de rampas, traductores de lenguaje de seas, recursos
para braille, etc. que si bien son importantes, es necesario pensar
hoy en las ideas o prejuicios; que la comunidad, los docentes, o
los mismos estudiantes pueden tener con respecto a las personas que son marginadas. El reto de la propuesta de educacin
inclusiva es la transformacin gradual y efectiva del sistema educativo en trminos de poltica, cultura, prcticas pedaggicas e
inversiones estratgicas que garanticen el cumplimiento del derecho a la educacin para todos y todas, el siguiente esquema
presenta de manera clara los factores desde donde se excluye:

En sentido ms preciso, la educacin inclusiva est basada


en el reconocimiento de las diferencias y en la adecuacin
de los sistemas y respuestas educativas a la diversidad de
necesidades y demandas por parte de la poblacin.
Plan Social Educativo. Vamos a la Escuela 2009-2014.
Desde la propuesta de nueva escuela definida en el Plan
Social Educativo 2009-2014, la escuela ser la productora
de inclusin social, enfatizando la educacin como un derecho y como un fin en s mismo, una necesidad y un acto
de justicia.

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Sin la configuracin de una trayectoria educativa incluyente, que vincule las personas actoras de los niveles operativos y de concrecin de la Poltica de Educacin Inclusiva (nacional, comunitario, escuela y aula), no ser posible lograr el ingreso temprano a
la escuela, a la permanencia en la misma y el egreso-transicin con xito a la sociedad.
Plan Social Educativo. Vamos a la Escuela 2009-2014.
DESARROLLO CULTURAL COMUNITARIO
La actividad cultural siempre ha sido tomada en la escuela como una distraccin, como un parntesis de la actividad didctica. En realidad la actividad cultural (teatro,
pintura, lectura recreativa, cine, entre otras) posee una
importancia ms vital que acadmica para la formacin
integral de los alumnos. Carlos Yusti. 2009.
La escuela como ncleo de cultura es llamada a propiciar los
espacios para la transformacin social y la expresin artstica, es el medio que viabiliza creativamente este propsito. El
desarrollo cultural comunitario contempla la cultura como
eje vertebrador de procesos colaborativos, como el camino
para vincular nuevos proyectos de base social, como vehculo para dinamizar, transformar y dialogar, como canalizador
de iniciativas de transformacin que impliquen al conjunto
de una sociedad que necesita denunciar, cambiar, debatir
y hacer sentir su voz a travs de otros lenguajes expresivos,
siempre con la finalidad de provocar cambios en positivo y
de dar un papel activo y decisivo a la gente en los asuntos
que conciernen a la propia comunidad. Casacuberta, 2008.

El desarrollo cultural comunitario es la transformacin de


las condiciones que limitan la vida de las personas en su
medio social, mediante la promocin de una mejora significativa de su bienestar y calidad de vida. Es un concepto inclusivo referido a espacios y escenarios compartidos
que abarca acciones intencionalmente comunitarias, con
o sin la participacin de profesionales. El siguiente esquema muestra los elementos de la accin comunitaria hacia
el desarrollo cultural comunitario.

Concientizacin

Desarrollo cultural
comunitario

Participacin
pluralista

Corresponsabilidad

Educacin

Compromiso

Interpreto
Para construir aprendizajes
A partir de la lectura del texto realice lo siguiente:
Conteste la siguiente interrogante: Cul es la
propuesta del Plan Social Educativo para evitar
la subordinacin del plano educativo al econmico?
Desarrolle un cuadro de doble entrada con una
columna de acciones que describan al componente informativo y otra referida al componente
formativo en la escuela.
Escriba una lista de acciones que llevan a la
exclusin desde la escuela y especficamente
desde el aula. (Retome experiencias vividas u
observadas).
Realice una lista de actividades que se pueden
iniciar para potenciar la escuela inclusiva en su
comunidad.
Escriba dos valoraciones personales sobre la
frase no hay culturas mejores ni peores, solo
diferentes.

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Aplico
Para consolidar mis aprendizajes

Planificacin estratgica
Planear no es eliminar la intuicin. Es eliminar la improvisacin [...] El planeamiento es un mtodo de trabajo por medio del
cual las cosas se preparan, concomitantemente, se acompaa de la accin y se aprende de lo que en realidad sucede. Alberto
Levy (1981).
La estrategia surge de un anlisis sistemtico de las propias fortalezas y vulnerabilidades y de su comparacin con las oportunidades y desafos del escenario donde se dan cita los diferentes actores sociales.
La planificacin estratgica permite identificar los recursos con los que se cuenta para desarrollar un proceso, no se trata de ver
lo que falta, sino lo que se tiene, no se trata de pensar acciones que otro desarrollar sino acciones que lo involucran como un
actor social activo dentro del proceso.
La planificacin estratgica implica reflexionar en nuestro diagnstico escuela-comunidad y, revisar las condiciones que se
tienen para expandir nuestras proyecciones, en este caso, acciones hacia el desarrollo cultural comunitario.
En este apartado se le propone continuar con el desarrollo de acciones que permitan la transformacin paulatina de su institucin educativa. Este ejercicio reflexivo inici desde el diagnstico desarrollado en la unidad 1. Ser importante analizar y
cuestionarse hacia dnde quieren enrumbar sus esfuerzos en esta fase.

Qu hacer?

Quines
ayudarn?

Acciones
educativas

reas de
oportunidad

Escriba situaciones que desea cambiar, potenciar o mejorar en la comunidad donde se encuentra el
centro educativo.
Describa acciones especficas que contribuyan a la sensibilizacin o concientizacin sobre la necesidad
del trabajo compartido hacia el desarrollo cultural comunitario.

Quines podran apoyar?


Hacia quines estar dirigido este esfuerzo?
Qu roles asumiran?

Planifique acciones educativas que promuevan la formacin de nuevos paradigmas: aprender a pensar, valorar y actuar de forma corresponsable y comprometida en beneficio del desarrollo cultural local.

En qu reas de desarrollo sociocultural: artstica, deportiva, recreativa y econmica, piensa encaminar su proyecto? Por qu? Con qu rea se sienten ms cmodos, en cul pueden ser ms creativos?

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CONSOLIDACIN
Evalo
Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propsitos de mejora

Sistematizacin de experiencias educativas


La sistematizacin es la interpretacin crtica de una o varias experiencias educativas, que a partir de su reconstruccin y ordenamiento, permiten descubrir o explicitar la lgica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cmo
se han relacionado entre s y por qu se han hecho de ese modo.
Por qu es una interpretacin crtica? Es el resultado de todo un esfuerzo por comprender el sentido de las experiencias, desde
la perspectiva de quien o quienes las realizan. sta produce un nuevo conocimiento, posibilita el reconocimiento de los conceptos
desde la prctica concreta, lo que a la vez permite su comprensin e ir ms all de ella misma, dando las herramientas para futuras
intervenciones educativas fortalecidas desde la experiencia.
La sistematizacin puede desarrollarse desde el inicio de un proyecto, durante su realizacin o de manera retrospectiva, al finalizarlo.
Se le propone iniciar una sistematizacin narrativa del proceso desarrollado en la transformacin de su centro escolar, hacia
una escuela inclusiva. Los pasos son los siguientes:
a) Narre las primeras acciones desarrolladas en su centro escolar hacia la construccin de una nueva escuela.
b) Describa las principales dudas, obstculos o limitaciones que ha encontrado al desarrollar acciones inclusivas en su escuela.
c) Explique los aportes que su escuela ha propuesto, en funcin del desarrollo cultural comunitario. Esquematice pensando
en pasado, presente y futuro.
d) Comente los mximos anhelos que como centro escolar tiene hacia una escuela inclusiva y represntelos con la tcnica
del collage simbolizando su nueva escuela rediseada.
e) Incluya en su trabajo: fotografas, comentarios y el diagnstico realizado, como parte de este proceso de sistematizacin.
Escriba una descripcin o pie de fotografa para cada imagen.

Para compartir en pleno


Cada equipo explica el collage elaborado.
Comenten las barreras que han enfrentado al tratar de desarrollar acciones inclusivas.
Discutan sobre el desarrollo cultural comunitario local y sus proyecciones a mediano plazo.

Autoevaluacin
Desempeos

No

Identifico los planos estructurales destacados en el Plan Social Educativo.


Interpreto el cambio de orden en los planos estructurales que propone el Plan Social Educativo.
Reconozco qu acciones realizadas por la escuela y las familias dan origen a la exclusin social educativa.
Proyecto acciones inclusivas desde mi prctica docente.
Reconozco los avances y limitantes de mi realidad educativa hacia el desarrollo de una escuela inclusiva.
Planteo acciones para el desarrollo cultural comunitario desde la experiencia docente en el aula.
Comprendo que educacin inclusiva va ms all de la integracin de estudiantes con capacidades
especiales en la escuela.

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Escribo
Para comunicar mis nuevas ideas

El proyecto comunitario
Disee un proyecto comunitario a partir de las reflexiones surgidas en esta unidad, considere: educacin inclusiva, interculturalidad y desarrollo cultural. Los propsitos sern dos: proponer soluciones a problemticas sociales y presentar alternativas de desarrollo local en la comunidad donde se encuentra su centro educativo.
El proyecto ser estructurado considerando los siguientes elementos:
Diagnstico: Descripcin del contexto.
Identificacin de la situacin a trabajar o contrarrestar (problemticas y acciones de desarrollo
cultural local).
Objetivos y metas.
Acciones (cronograma).
Resultados esperados (indicadores del cumplimiento del resultado).
Recursos y presupuesto.
Plan de sistematizacin. Narrativa de la experiencia.
Este texto ser evaluado en la formacin. Los criterios
a considerar sern:
Originalidad (creatividad en la propuesta).
Pertinencia en relacin al contenido y al diagnstico comunitario.
Claridad en el contenido.
Para ms ideas ver los videos en las referencias
electrnicas

Investigo
Para saber ms del desarrollo cultural

Bibliografa

MINED. (2010) Poltica de Educacin Inclusiva. El Salvador.


Bouzas, Patricia. (2004) El constructivismo de Vigotsky. Argentina. Longseller.
Puigdellvol, Ignasi. (2001) La educacin especial en la escuela integrada. Una perspectiva desde la diversidad. Barcelona. Gra.
MINED. Estudio Diagnstico para la definicin de lineamientos que orienten la Educacin Intercultural en El Salvador.
El Salvador.
Carrera, Beatrz. Mazzarella, Clemen (2001) Vigotsky: Enfoque Sociocultural. Venezuela. Educere. Abril-junio Vol. 5. Nmero 013.
Iglesias, I. (2010): El reto de la interculturalidad en el aula de ELE: encuentros, desencuentros y aprendizajes, Ponencia en
el I Congreso Internacional en la red sobre Interculturalidad y Educacin.

Referencias electrnicas

Revista Educacin Social. Desarrollo Cultural Comunitario en www.eduso.net/res/?b=10&c=91&n=250


Desarrollo Cultural Comunitario. Documental. Mxico en vimeo.com/2551192
Desarrollo Cultural. Animacin Socicultural. Espaa en www.youtube.com/watch?v=lzhVT4Tr5kE
La escuela como centro del quehacer comunitario. Escuela comunitaria o escuela Bolivariana en www.efemeridesvenezolanas.com/documentos/html/pen6.htm#
Proyecto Escuela Inclusiva. Materiales. Cooperacin italiana en progettosalvador.formazione.unibo.it/projecto/materiales/

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Unidad

Estrategias educativas
para el desarrollo cultural

Objetivo de la Unidad
Identificar los enfoques, actores y acciones necesarias para el rediseo de la escuela abierta en el contexto del nuevo
modelo educativo.

ANTICIPACIN
Atiendo
Para activar mis saberes

Educacin artstica y desarrollo humano


-FragmentoHe formulado una definicin de lo que denomino inteligencia: La capacidad de resolver problemas, o de crear productos, que sean valiosos en uno o ms ambientes
culturales.
En el trabajo llevado a cabo con mis colegas durante los ltimos aos, y en muchos estudios de aprendizaje localizado, se encuentran pruebas convincentes de
que los estudiantes aprenden de manera eficaz cuando se ven comprometidos
en proyectos ricos y significativos; cuando su aprendizaje artstico est anclado
en la produccin artstica; cuando hay un intercambio fcil entre las diversas formas de conocimiento, incluyendo las formas intuitivas, artesanales, simblicas y
notacionales; y cuando los estudiantes gozan de una holgada oportunidad para
reflexionar sobre su progreso.

Howard Gardner naci en Pennsylvania


(1943) Profesor de psicologa de la Universidad de Harvard y presidente del comit gestor del Project Zero.

Aunque las escuelas sean virtualmente inevitables, una vez que la comunidad ha considerado que la alfabetizacin y las dems formas de conocimiento son fundamentales no es en absoluto evidente que las escuelas sean un lugar cmodo de aprendizaje
para la vasta mayora de individuos. De hecho, las escuelas reclaman, como mnimo,
una reorientacin hacia el mundo que puede resultar bastante exigente para muchos
individuos. Fuera del marco de la escuela, los individuos aprenden habilidades y cuerpos de conocimiento en contexto ricos, sustentadores y esencialmente naturales en
los que la informacin es sumamente redundante y el feedback inmediato, normalmente muy apropiado.
Howard Gardner, estadounidense.

Converso
Para reflexionar acerca del texto
Educacin artstica y desarrollo humano es un
ensayo que examina los principios que rigen
el desarrollo de los seres humanos, prestando especial atencin a los estudios que
sugieren principios que operan en el rea artstica y a los que abrigan lecciones para los
educadores en arte.

Dialoguemos a partir de las preguntas.

Qu opina de la definicin de inteligencia segn Howard Gardner?


Qu ideas del texto le han llamado la atencin?
Por qu el autor privilegia el aprendizaje en contextos naturales?
Cules son las sugerencias del autor para lograr un aprendizaje eficaz?
Segn la definicin del trmino inteligencia, Cmo contribuye la prctica docente actual en
el desarrollo de la inteligencia?

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Logros

Contenidos

Al finalizar esta unidad el docente ser capaz de:

Anticipacin

Identificar estrategias que contribuyen al desarrollo


cultural local.
Explicar el desarrollo cultural como parte inherente del
desarrollo humano.
Reconocer las iniciativas locales de desarrollo cultural
comunitario que se ejecutan en la actualidad.
Proponer iniciativas desde el centro escolar para fortalecer las relaciones comunitarias.
Desarrollar acciones para la conformacin de redes locales con vas a la produccin artstica.
Comprender la importancia de la biblioteca como estrategia para el encuentro cultural entre la escuela, las
familias y la comunidad.
Explicar las implicaciones de una escuela que educa.
Argumentar sobre la necesidad de avanzar desde una
escuela que escolariza hacia una escuela que educa.
Comprender la visin formativa e informativa para
avanzar en la calidad educativa segn el Plan Social
Educativo Vamos a la Escuela 2009-2014.

Educacin artstica y desarrollo humano Howard Gardner


El taller de expresin artstica
-Estudio y reflexin de un caso-

Construccin
Arte y cultura en la escuela. Ampliacin del componente
formativo
De la escolarizacin a la educacin
Estrategias educativas para el desarrollo cultural
comunitario
Redes locales de produccin cultural artstica

Consolidacin
Estrategias integradoras para la expresin y desarrollo
cultural desde la escuela
La actividad integradora
El proyecto de investigacin: redes locales de produccin
artstica
Referencias bibliogrficas y electrnicas

Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones

El taller de expresin artstica


-Estudio y reflexin de un casoMario atiende sexto grado en el turno matutino y tercer ciclo con la asignatura de lenguaje, en el turno vespertino. Labora en una comunidad rural con alto ndice de analfabetismo. l tiene especial gusto por el arte, aunque no sea su especialidad. Hace algunos das
asisti a un taller de pintura y dibujo para aficionados y ahora se encuentra ansioso por compartir esta novedosa propuesta con sus
compaeros y sus estudiantes. Tambin ha recibido formacin sobre talleres literarios de escritura y lectura de poesa. Este ao, ha desarrollado talleres de escritura literaria en su clase de lenguaje, desea expandir la experiencia a todos los estudiantes del centro escolar.
El equipo docente de la escuela acostumbra organizar crculos de lectura para leer y discutir las ideas del Plan Social Educativo Vamos
a la Escuela 2009-2014, en uno de estos crculos, el equipo docente confirm cmo la propuesta de Mario tiene sentido y pertinencia.
Descubrieron que el Plan Social va ms all, y exige nuevas maneras de involucramiento y participacin de los padres, madres y responsables de familia. Hasta ese momento, Mario solo pensaba informarles de sus intenciones y, para mostrar los resultados de los talleres,
tambin invitarlos a la feria de logros.
Los docentes, conscientes de que la participacin de la comunidad deber ser distinta, estn decididos a involucrarlos en la iniciativa
de los talleres artsticos; sin embargo, la escuela no dispone de salones amplios. Mario ocupa un pasillo techado para trabajar con sus
estudiantes y definitivamente este no es un espacio que pueda utilizar con todos los padres, madres o responsables de familia.

Discusin en equipos
Cules acciones del profesor Mario y el equipo docente le parecen ms interesantes?, por qu?, Cul es el problema o
los problemas que deben resolver?, Cules son las posibles soluciones?, Cree que su comunidad estara interesada en
participar en actividades de este tipo?, por qu?, Los equipos comparten al pleno sus conclusiones.

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CONSTRUCCIN
Leo
Para fundamentar mis saberes

Arte y cultura en la escuela,


ampliacin del componente
formativo
El Plan Social Educativo Vamos a la Escuela 2009-2014, reitera la necesidad de incorporar el componente artstico y cultural como un importante eslabn en la formacin integral
de la ciudadana. Formar dentro de un marco de autntico
SENTIDO HUMANO, incorporando adecuadamente y con la
ponderacin correspondiente en los programas de estudio,
UN FUERTE COMPONENTE DE FORMACIN HUMANSTICA,
con el cual se asegure que todo salvadoreo reciba en la
Escuela una suficiente y adecuada formacin que le proporcione los elementos necesarios para cultivar sus necesidades espirituales ms ntimas y para desenvolverse dentro
de los ncleos culturales del mundo sin menoscabo de su
propio origen y de su propio ser
El documento destaca como imperativo categrico la necesidad de admitir un cambio en la valoracin de la cultura
la que es considerada base para el desarrollo humano, tal
como aparece en el siguiente esquema:
Poltica y economa como medios para
lograr los primeros

El esquema refleja la estrecha base que en la realidad sustenta esta propuesta. Educacin y cultura son an componentes dbiles en el proceso de transformacin educativa,
no solo desde la inversin financiera que el Estado hace
para ello, sino tambin por el deterioro que la sociedad salvadorea muestra en esta rea y por la escasa participacin
familiar y comunitaria en iniciativas culturales generadas
desde la escuela.
El modelo educativo nacional incorpora tres ejes fundamentales: recreacin y deporte, arte y cultura, y ciencia y tecnologa.
El eje de arte y cultura facilitar al estudiantado el conocimiento y el disfrute de las manifestaciones artsticas y culturales universales y nacionales, a partir de las cuales se promover el gusto esttico, el pensamiento crtico y la identidad
nacional, elementos que en esta poca de globalizacin se
deben fortalecer para contrarrestar la desvalorizacin de la
cultura, el inmediatismo y la novedad intrascendente.
Plan Social Educativo. Vamos a la Escuela 2009-2014.
Para hacer posible esta propuesta el Plan Social Educativo
destaca como una de las fuerzas impulsoras la participacin
del profesorado, las familias y la comunidad local, participacin que los vuelve corresponsables en el ejercicio del derecho a la educacin.

Familia y comunidad, sustento


de la organizacin social
Cultura, base del
desarrollo

Los maestros son responsables de la mediacin pedaggica y la interaccin humana con la comunidad.

El MINED impulsa el programa: RECREACION Y DEPORTE, ARTE Y CULTURA que en su concepcin reconoce a la escuela
como un espacio de socializacin e integracin cultural. La escuela debe realizar acciones sistemticas orientadas a crear un
ambiente de intercambio, de armona y de experiencias compartidas que permitan la interaccin entre los estudiantes y la
comunidad para favorecer el cultivo de las habilidades deportivas y el sano esparcimiento.

El proceso de socializacin

La integracin educativa en
ambientes de intercambio y
armona

El cultivo de habilidades
deportivas, expresiones artsticas y
sano esparcimiento

El arte y la cultura son componentes de la vida de los pueblos, por tanto, el sistema educativo, debe procurar su incorporacin en
el aula, vinculndolos en la vida cotidiana de la comunidad educativa.
Plan Social Educativo. Vamos a la Escuela 2009-2014.

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De la escolarizacin a la
educacin
Mi abuela quiso que yo tuviera una educacin, por eso no me
mand a la escuela.
Margaret Mead.

En la actualidad la globalizacin ha puesto en desventaja a la


escuela y al propio sentido de educar; desde tiempo atrs la
escuela ha perdido su encanto, el reto es recuperar ese carisma y liderazgo comunitario y ser una institucin social que
responda con pertinencia a los nuevos tiempos.

La educacin empieza antes y va mucho ms all de la escuela, del sistema escolar y de la edad escolar. Es imposible
pedirle a la escuela que resuelva todas las necesidades de
aprendizaje de las personas: nunca se acaba de aprender y,
adems, el conocimiento cambia constantemente. El tiempo y el perodo escolar son extremadamente limitados en
la vida de una persona, asimismo hay saberes que se aprenden en otros espacios formales e informales y en diferentes
perodos de la vida.

Yo era inteligente hasta que llegu a la escuela.


Facundo Cabral.

Sistema escolar y sistema educativo suelen utilizarse como


equivalentes pero no es as, ms bien son dos sistemas que
se complementan mutuamente. Torres (2005).

La Transformacin educativa est orientada a formar una sociedad ms justa, solidaria, responsable, crtica de su realidad
y propositiva hacia la mejora. La escuela puede contribuir a
recuperar los lazos vinculantes entre el pasado y el futuro,
estas son tareas que involucran a los docentes como mediadores culturales.

El Sistema educativo tambin comprende, adems de la


educacin formal, la denominada educacin no formal que
trasciende las etapas, espacios y tiempos de la escolarizacin como se muestra en el siguiente esquema:

La familia,
la comunidad

Bibliotecas y
el ciberespacio

Sistema
Educativo

El trabajo,
el deporte

Estrategias educativas
para el desarrollo
cultural comunitario

La escuela, como espacio para la participacin y la integracin, es un mbito privilegiado para la ampliacin de las posibilidades de desarrollo social y cultural de las comunidades.
Esta unidad presenta experiencias concretas factibles de realizar; sin embargo, cada equipo docente con su creatividad y
el conocimiento de la comunidad deber proponer las estrategias que sean pertinentes a su contexto. En este sentido, es
necesario reconocer aquellas instituciones con las que la escuela puede hacer alianzas. A continuacin se presenta una
iniciativa con la que la escuela podra establecer una relacin
de cooperacin.

Escuelas deportivas o de
convivencia social
Los medios
de comunicacin

Abrir el sistema escolar al contacto con el mundo exterior, construyendo puentes con otros sistemas de
aprendizaje, es esencial para el propio fortalecimiento
de la educacin escolar y para delimitar mejor el papel
especfico que le toca asumir a sta hoy, en cada contexto y en el marco del aprendizaje a lo largo de toda la
vida. Ibdem.

El Instituto Nacional de los Deportes de El Salvador (INDES),


por medio de su departamento Deporte Comunitario, promueve la prctica de deportes y actividades fsicas como
un derecho humano fundamental, en el contexto de la estrategia global de la Democratizacin del Deporte, bajo un
enfoque de inclusin social. Una de las apuestas del Deporte
Comunitario es la implementacin de las Escuelas deportivas o de convivencia social, las que ofrecen espacios atractivos de socializacin y de formacin a nivel comunitario con
la intencin de desarrollar valores, habilidades y hbitos de
convivencia. El plan formativo de las escuelas se estructura
en mdulos para deportes, arte, cultura y transformacin positiva de conflictos, cada uno de ellos conectados entre s.
Tomado de pgina oficial INDES.
http://online.indes.gob.sv

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La biblioteca de trabajo
La biblioteca ha sido histricamente vinculada a la escuela;
sin embargo, tambin desatendida como espacio o recurso
para el logro de mejores resultados en el aprendizaje. El Plan
Social Educativo Vamos a la escuela 2009-2014 propone la
biblioteca de trabajo en sustitucin del clsico esquema del
profesor y su leccin como uno de los factores para el xito de una escuela de tiempo pleno: Equipar con materiales
alternativos al libro de texto: bibliotecas duras y virtuales,
equipamiento tecnolgico de demostracin, documentos,
revistas [] Es necesario estimular la propia produccin,
diversificar el conocimiento adquirido, respetando en cada
ncleo bsico indispensable de conocimiento en cada una
de las disciplinas, eso s, profundamente adquirido.
Si se quiere sociedades lectoras, no es posible hacerlo sin
bibliotecas como posibilidad de acceso a los libros y la creacin de hbitos de lectura. De acuerdo a Actis (2003) en el
campo de la lectura, es necesario privilegiar la construccin
social del sentido en contextos histricos y culturales especficos y, por lo tanto, diversos entre s, ya que no se trata
slo de promover la lectura sino de formar lectores. En
este sentido, se ampla el sentido de biblioteca ms all de
la concepcin tradicional, y pasa de ser un espacio exclusivamente de consulta a ser un mundo de interaccin sociocultural con proyeccin comunitaria.
La biblioteca se concibe, entonces, como un espacio
vivo, donde los actores comunitarios se encuentran, representan y reconstruyen su realidad. La biblioteca como
herramienta interactiva posibilita la imaginacin y la
creatividad.

Modalidades de bibliotecas
Fortalecen
las actividades de
animacin
lectora y
las relaciones con la
escuela.

Impulsada
por la escuela promueve
talleres
artstico-literarios para la
participacin
comunitaria.

Biblioteca
municipal
o pblica

Biblioteca
comunitaria

Biblioteca
de aula

Biblioteca
escolar
institucional

Variadas
tipologas
textuales,
estrategias
lectoras
interactivas,
uso de modalidades de
lectura.
Espacios
interactivos,
cuidadosa
seleccin
de fuentes
y recursos,
proyeccin
educativa
institucional.

A continuacin se presentan algunas experiencias nacionales e internacionales de bibliotecas de aula y escolares


orientadas al fortalecimiento de la cultura comunitaria por
medio de actividades de animacin lectora:
Desempolvando los libros. CE Casero Las Cabaas. La
Unin, El Salvador (2008). Esta experiencia relata como la
profesora Martha Regina Umanzor recuper los libros guardados en la direccin de la escuela, para organizar las bibliotecas de aula en su centro escolar. El logro de esta accin
fue el desempeo exitoso en lectoescritura de su grupo de
nios del primer grado.
Un nuevo lenguaje en la escuela. MINED, 2008.
Actividades con variados actores. Centro de Educacin Infantil Primaria APONTE-Lugo. Espaa (2005-2006). El alumnado procede en su mayora del medio rural, las profesiones
familiares dominantes corresponden a los sectores agrcola,
ganadero y de servicios. La lengua habitual es la gallega. El
centro autogestion la compra de libros y otros recursos
para su biblioteca. Actualmente desarrolla actividades en
tres vas:
1. Actividades con el alumnado: formacin de usuarios,
educacin documental, presentacin de libros (el libro
del mes) taller de poesa, taller de teatro, taller de historietas, entre otros.
2. Actividades con el profesorado: Utilizan La maleta viajera para apoyar las bibliotecas de aula facilitando la circulacin y dotacin progresiva de recursos y prstamos
renovables, para que todos los libros de la biblioteca, segn las diferentes edades, pasen por las aulas.
3. Actividades con las familias: Mediante el programa leer
para crecer desarrollado con las familias de estudiantes
de infantil y primer ciclo de primaria. Se utiliza la bibliomaleta, se pretende que las familias acompaen en la
lectura a sus hijos en casa. A los padres y madres tambin se les facilitan libros desde la biblioteca.
Bibliotecas escolares premios 2007, Secretara General
Tcnica, Espaa, 2008.

La radio comunitaria
Centro de Educacin, Comunicacin y Biblioteca Popular.
Argentina (2004). Aire Libre es una radio comunitaria de Rosario. Naci en 1988 por necesidad de los vecinos del barrio,
para poder expresar y contar sus problemas y alegras. Por
entonces haba muy pocas radios en la ciudad, y Aire Libre
se fue haciendo su espacio. Sus primeras transmisiones fueron desde la Escuela Pizzurno. Desde aquel entonces, Aire
Libre ejecut: radios abiertas, festivales, talleres, encuentros,
campaas, trabajos conjuntos con otras instituciones. En
1996, se inaugura la casa propia: el Centro, asentndose en
tres pilares: Educacin, Comunicacin y Cultura.

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QU ES UNA RED? Una red se conforma por un conjunto de individuos, grupos y organizaciones, que establecen relaciones
e intercambios de manera sostenida, con el propsito de lograr objetivos comunes en forma colectiva y eficiente, siendo
esto la razn de ser de la red.
El sector cultural como fuente de desarrollo socieconmico local. Cultur@civitas.
REDES LOCALES DE PRODUCCIN
CULTURAL ARTSTICA
Son maneras efectivas de compartir informacin y
recursos para aprender de la experiencia del otro.

Redes culturales

Son espacios para organizar y dar sentido creativo y


artstico a la resolucin de problemas comunitarios.
La nocin de redes (culturales, sociales, polticas y econmicas) es inseparable de la nocin de relaciones, establecindose compromisos entre los actores involucrados.

Caractersticas de las redes:


Su lgica se determina a medida que se tejen y construyen. No responden a un patrn o plan preconcebido.
Su estructura es flexible. No existe un modelo de estructura, son sus miembros quienes le dan forma a la
visin que comparten; cada persona expone su visin
particular y su inters y sta no es independiente de sus
miembros.
Organizacin no jerrquica que permite y fortalece el
intercambio, el compartir y la participacin en experiencias comunitarias.
El funcionamiento de las redes de produccin cultural
artstica depende de iniciativas de los actores e instituciones involucradas en este caso, docentes interesados
en potenciar y dinamizar los recursos culturales de la
comunidad donde est inserta la escuela.

Interpreto
Para construir aprendizajes
Desarrolle los siguientes puntos. Considere la
lectura del texto:
Escriba dos argumentos en contra y dos a favor
de la frase: Yo era inteligente hasta que llegu
a la escuela. Facundo Cabral.
Es necesario que la escuela redisee su manera
de abordar el tema cultural. Segn los insumos
del texto Qu elementos deben considerarse?
Escriba tres ideas de por qu es necesario repensar la concepcin, uso y operatividad de la
biblioteca.
En qu medida se advierte la participacin familiar y comunitaria en las experiencias de las
bibliotecas escolares presentadas?
Cmo ha trabajado el desarrollo de la educacin artstica su centro escolar?

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Aplico
Para consolidar mis aprendizajes

Estrategias integradoras para la expresin


y el desarrollo cultural desde la escuela
De acuerdo al manual de artes plsticas, Un sueo posible: un estudiante integralmente formado MINED 2010, la educacin
artstica no ha sido relacionada con las otras reas del currculo, adems ha sido desvalorizada por la sociedad en general. La
expresin artstica es una referencia cultural necesaria, muchos la consideran sinnimo de cultura, aqu se presenta como un
vehculo que aporta al desarrollo cultural de una comunidad.
El arte es un lenguaje, que puede expresarse a travs de variedad de materiales, medios y momentos. En el aula, el arte
tambin es una estrategia eficaz para que los estudiantes desarrollen competencias. La actividad artstica en la escuela abre
una ventana a la autenticidad y permite desarrollar valores de convivencia social, ya que al hacer evidentes las caractersticas individuales, el docente valida, respeta y valora esta diversidad y la presenta como posibilidad para generar soluciones
creativas desde las diferencias.
La expresin cultural artstica en la escuela no debe verse solo desde la asignatura curricular, a continuacin se proponen
dos estrategias integradoras para el desarrollo de la expresin artstica que usted puede desarrollar en su centro escolar.
Seleccione una de ellas para ser incorporada al proyecto comunitario que dise en la unidad anterior.

TALLER DE CUENTA CUENTOS: investigar estrategias de animacin de la expresin oral (invite a un cuentacuentos profesional o alguien de la comunidad con habilidades para narrar) el taller puede durar una o varias sesiones, los participantes pueden conformar un club de cuenta cuentos despus del taller.

TALLER DE DIBUJO Y PINTURA: investigar tcnicas de dibujo y pintura (puede invitar a un pintor o dibujante profesional o
un representante de la comunidad con estas habilidades) los participantes pueden ser padres, madres o responsables de
los estudiantes. Desarrollar el taller en una o varias sesiones, conformar un club de dibujo y pintura con los interesados.

TALLER DE ESCRITURA CREATIVA: investigar tcnicas para potenciar los procesos de escritura que involucren a los estudiantes y sus familias, si los padres no estn alfabetizados, los estudiantes pueden desempear el rol del lpiz y escribir
conjuntamente las ideas de sus padres, madres o representantes de familia. Luego se puede crear un crculo de escritores
creativos.

No se pretende aislar su creatividad, por lo que si usted conoce otras estrategias para el desarrollo artstico cultural comunitario, presente y desarrolle en su centro escolar la que considere pertinente. Recuerde incorporar esta propuesta dentro del
Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Sistematice la experiencia presentando el diagnstico de la comunidad donde se encuentra la escuela, (puede ser el mismo
que viene trabajando desde el mdulo 1, pero destacando el aspecto cultural), describa los objetivos y metas de su propuesta, Por qu es importante desarrollarla?, por qu esta y no otra?, quines participarn? Es necesario que involucre
a los diferentes actores de su comunidad, puede iniciar con los padres, madres o responsables de familia ms cercanos a la
escuela, pero es fundamental que se promueva con todos.

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CONSOLIDACIN
Evalo
Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propsitos de mejora

La actividad integradora
Es una actividad de evaluacin que consiste en utilizar una situacin-problema real o simulada de esa realidad. (Se puede tambin
afirmar: situacin problema contextualizada) para que el alumno, al resolverla, ponga en uso los conocimientos, habilidades y
actitudes (recursos) previamente interiorizados. Esta actividad presenta cualidades como:
a) Es significativa (toca los intereses de los estudiantes y da sentido a los saberes).
b) Tiene funcin operacional clara (define el por qu o para qu).
c) Es compleja.
d) Parte del nivel correcto, est fundamentada en documentos contextualizados.
Evaluacin al servicio de los aprendizajes, MINED 2007.
Desarrollar una actividad integradora, en este caso aplicada a su formacin en este mdulo. A continuacin se hacen explcitos los constituyentes. Analcelos y desarrllelos segn el ejemplo:
El soporte (documento que expone la situacin). Se recibe una circular del consejo de maestros que comunica la aprobacin
del proyecto de recuperacin de la biblioteca escolar, el proyecto se ha dividido en acciones entre ellas: recuperar el espacio
fsico para la biblioteca, catalogar los pocos libros existentes, organizar el rea lectora para infantil, desarrollar los clubes de
teatro, pintura, espacios para los crculos crticos de literatura e, impulsar una radio institucional.
Los equipos docentes se organizan en comisiones.
La tarea (problemtica): Usted es parte del equipo de gestin y por tanto le corresponder gestionar los recursos necesarios
para impulsar las acciones, por ahora el presupuesto escolar ha sido reducido y apenas alcanzar para la restauracin y forro
de algunos libros.
Consigna (instrucciones): Analizar la situacin y escribir una carta argumentativa que busque convencer a la junta directiva
de una empresa privada para que financie algunas de las acciones del proyecto.

Para compartir en pleno


Cada equipo presenta el anlisis realizado y lee los principales argumentos expuestos en la carta. Recuerde las principales
ideas que segn el Plan Social Educativo abonan a la fundamentacin de su iniciativa, considere tambin las referencias
pedaggicas que fundamentan el arte como medio para el desarrollo humano. Destaque el nivel de conocimiento de la
entidad empresarial a la que dirige su carta y los argumentos con los que busca convencer.

Autoevaluacin
Desempeos

No

Recuerdo al menos dos estrategias que apoyan el desarrollo cultural comunitario.


Reconozco las iniciativas locales existentes en vas del desarrollo cultural comunitario.
Planifico acciones para fortalecer las relaciones comunitarias.
Propongo acciones para conformar una red hacia la produccin artstica.
Comprendo la importancia de la biblioteca como estrategia para el encuentro cultural.
Comprendo la necesidad de avanzar desde una escuela que escolariza hacia una escuela que educa.
Comprendo la integralidad de la propuesta educativa del Plan Social Educativo.
Identifico las diferencias entre escolarizacin y educacin.

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Escribo
Para comunicar mis nuevas ideas

El proyecto de investigacin: redes locales de


produccin artstica
Desarrolle un proyecto de investigacin sobre las redes locales de produccin artstica. El objetivo es ampliar la informacin
ofrecida en este documento especialmente con experiencias nacionales o extranjeras.
Para desarrollar y respaldar su investigacin
puede consultar las referencias electrnicas
que se proporcionan en esta unidad.
Las siguientes ideas pretenden orientarle en el
proceso, no es lo nico a incluir en su trabajo,
pero s lo que no puede faltar:
Equilibrar la informacin terica con aportes
de su experiencia (ancdotas, conexiones,
vivencias, proyecciones, entre otros).
Sntetizar experiencias nacionales (puede
incluir extranjeras).
Comparar las experiencias analizadas, destaque logros y semejanzas entre unas y otras.
Este texto ser evaluado en la formacin. Los criterios a considerar sern: claridad y profundidad
en el contenido y la estructura, variedad de referencias, originalidad y pertinencia del proyecto.

Investigo
Para saber ms de las estrategias educativas para el desarrollo cultural

Bibliografa

Everett Reimer. (1973) La Escuela ha muerto. Alternativas en materia de Educacin. Barcelona. Barral.
Gardner, Howard. (1994)Educacin artstica y desarrollo humano. Espaa. Paids.
Actis, Beatriz (2003) Taller de Lengua. De la oralidad a la lectura y escritura. Argentina. Homosapiens.
Silva, A.Patricia (2008) Un nuevo lenguaje en la escuela. El Salvador. MINED
Secretara General Tcnica (2008) Bibliotecas escolares premios 2007. Espaa.
Cuenca, Manuel (1983) Educar para el ocio. Actividades escolares. Espaa. Cincel.
Castn, Guillermo. La biblioteca escolar como espacio de encuentro y de compensacin. Espaa.
Espaa (Ayuntamiento de Cdiz). Proyecto Cultur@civitas: El sector cultural como fuente de desarrollo socioeconmico local.

Referencias electrnicas

Red de innovadores en www.youtube.com/watch?v=Wz3WQ23TUM8&feature=related


Biblioteca y radio comunitaria en www.airelibre.org.ar/somos.shtml
Empresas culturales: Proyecto jvenes emprendedores en www.youtube.com/watch?v=ghJ3JUWi8KI
Varias experiencias de desarrollo cultural comunitario y redes en http://vinculacionculturalcomunitaria.wordpress.com/videos/
Desarrollo cultural el deporte, experiencia cubana en www.cubainformacion.tv/index.php?option=com_content&view=a
rticle&id=19693%3Aapoyo-al-deporte-va-con-las-escuelas-nucleo/

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Mdulo

Presentacin
La formacin docente del s XXI en El Salvador enfrenta an, los siguientes desafos:
sigue priorizando la evaluacin sumativa, las asignaturas generalmente son abordadas de forma fragmentada, con escasas iniciativas de integracin interdisciplinar o
conexin con el entorno, los ritmos de trabajo limitan la integracin de equipos docentes y estudiantiles, los padres y madres difcilmente son invitados a expresar sus
inquietudes acerca de la educacin que reciben sus hijos e hijas pues su participacin
ha estado ligada a actividades eventuales y alejadas de cualquier aporte o vnculo con
el currculo.

El modelo
pedaggico

El nuevo modelo pedaggico en el contexto del Plan Social Educativo, invita al profesorado a asumir un rol protagnico y crtico para convertirse en un mediador en
el proceso educativo. Este compromiso implica: 1) ser experto de las disciplinas en
la que se desempea como titular. 2) disear propuestas curriculares inclusivas y
contextualizadas 3) integrarse en equipos de trabajo y fomentar el aprendizaje entre iguales. Considera las implicaciones del rediseo como la necesidad de reorganizar conceptos, prcticas pedaggicas, relaciones y vnculos comunitarios, espacios
territoriales y propuestas curriculares pertinentes a cada contexto. La metodologa
requiere del protagonismo de los participantes, demanda reflexin, anlisis de la
prctica profesional y participacin comprometida en las actividades.
El contenido de este mdulo invita a reflexionar sobre el papel mediador del docente
en los procesos educativos y el involucramiento de varios actores para el rediseo de
la escuela y el aula.

Qu conoceremos
en este mdulo?

Las unidades parten de una visin constructivista que ofrece elementos para fortalecer la mediacin docente, se avanza en tres momentos: El primero es la Anticipacin,
inicia la unidad con lecturas y procedimientos que activan los conocimientos previos
relacionados con el tema principal y que servirn para la construccin de los nuevos
aprendizajes, que es el segundo momento. Las unidades finalizan con ejercicios, en
donde se aplica y comprueba lo aprendido, lo que constituye el momento de Consolidacin. La unidad uno, se titula Rediseando: La Escuela Integrada y Abierta a la Vida.
La unidad dos: Enfoques, Actores y Acciones para el Rediseo Educativo. La unidad
tres Cmo Impulsar el Rediseo del Aula y La Escuela?
Estas son complementadas con ejercicios de aplicacin y de reflexin crtica para apoyar a los y las docentes en su proceso de transicin hacia el rediseo de la escuela y del
aula, con nfasis en el abordaje de la propuesta curricular. Los organizadores grficos
y ejercicios ofrecen un andamiaje para evaluar los niveles de comprensin.

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ndice
Presentacin ....................................................................................................................................................................................................................73
ndice ...................................................................................................................................................................................................................................74
Introduccin y objetivos ...............................................................................................................................................................................................75
Mapa conceptual .............................................................................................................................................................................................................76
Unidad 1. Rediseo de la escuela integrada y abierta a la vida ..................................................................................................77
Anticipacin
Aplicaciones a la educacin. .John Dewey.........................................................................................................................................................77
Preparando el examen de Ciencias -Estudio y reflexin de un caso- ......................................................................................................78
Construccin
El Modelo Educativo dentro del Plan Social ......................................................................................................................................................79
Modalidades de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno .................................................................................................................................80
La planificacin didctica en la Escuela de Tiempo Pleno ...........................................................................................................................81
El equipo docente en la escuela Inclusiva de Tiempo Pleno .......................................................................................................................81
Consolidacin
El plan de unidad interdisciplinar..........................................................................................................................................................................83
El amigo crtico.............................................................................................................................................................................................................84
El estudio de caso como instrumento de investigacin ...............................................................................................................................85
Referencias bibliogrficas y electrnicas ...........................................................................................................................................................85
Unidad 2. Enfoques, actores y acciones para el rediseo .............................................................................................................86
Anticipacin
El desarrollo de conceptos cientficos en la infancia. Lev Vigotsky .......................................................................................................... 86
Rodrigo urge del rediseo del aula- Estudio y reflexin de un caso- ......................................................................................................87
Construccin
La escuela abierta ......................................................................................................................................................................................................88
La escuela abierta es la escuela inclusiva ...........................................................................................................................................................89
Organizacin de la escuela abierta .......................................................................................................................................................................90
La nuclearizacin como estrategia de implementacin de la escuela abierta .....................................................................................91
Consolidacin
Actividades de una escuela inclusiva de tiempo pleno ................................................................................................................................92
Investigacin-accin en el aula y la escuela ......................................................................................................................................................93
Perfil de los colaboradores de la escuela de tiempo pleno ........................................................................................................................94
Referencias bibliogrficas y electrnicas ............................................................................................................................................................94
Unidad 3. Cmo impulsar el rediseo del aula y de la escuela ..................................................................................................95
Anticipacin
La teora curricular del movimiento de reforma curricular. John Elliot ...................................................................................................95
Maleducados o desmotivados?- Estudio y reflexin de un caso- ...........................................................................................................96
Construccin
El planeamiento didctico .......................................................................................................................................................................................97
La propuesta interdisciplinar ..................................................................................................................................................................................98
El trabajo colegiado....................................................................................................................................................................................................99
Los crculos de reflexin crtica .......................................................................................................................................................................... 100
Consolidacin
La metacognicin..................................................................................................................................................................................................... 101
La colaboracin como estrategia didctica .................................................................................................................................................... 102
Proyecto educativo interdisciplinar ................................................................................................................................................................... 103
Referencias bibliogrficas y electrnicas ......................................................................................................................................................... 103

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Introduccin
El nuevo modelo pedaggico demanda del docente un proceso reflexivo de su propia prctica, de sus creencias, de sus teoras
sobre la educacin, el educando y las formas de ensear y aprender. Exige repensar la labor educativa como una tarea que involucra a la comunidad entera. Este mdulo promueve ese proceso de reflexin, investigacin y mejora de la prctica docente.
OBJETIVO DEL MDULO

Propiciar espacios para que equipos docentes intercambien experiencias, reflexionen, investiguen, acten y hagan
propuestas de mejora en la organizacin de tiempos, espacios, horarios y currculo de sus prcticas a partir del
nuevo modelo pedaggico.

Objetivo
UNIDAD 1

Objetivo
UNIDAD 2

Objetivo
UNIDAD 3

Conocer algunos elementos


del nuevo modelo pedaggico, del Plan Social Educativo,
que contribuyan a la reflexin
sobre los cambios en el rol del
docente y en la escuela, que
son necesarios para construir
un currculo inclusivo, pertinente y significativo desde el
contexto y las potencialidades
de cada comunidad.

Identificar los enfoques,


actores y acciones necesarias para el rediseo de
la escuela abierta en el
contexto del nuevo modelo educativo.

Promover el uso de estrategias educativas que


apoyan el rediseo del
aula y la escuela desde
el enfoque curricular del
Plan Social Educativo del
Ministerio de Educacin.

ME PREPARO PARA UN APRENDIZAJE AUTNOMO

CONOCIMIENTOS PREVIOS

PROPSITOS DE LECTURA

Defina los siguientes trminos:

Al leer el mdulo espero:

Escuela inclusiva:

a.

Equipo docente:
b.
Planificacin didctica:

Disciplina:
c.
Currculo:

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Mapa conceptual
El modelo pedaggico
es
Una propuesta curricular

para

Educar con pertinencia


implica

Docentes comprometidos

Actualizacin curricular

Rediseo de la escuela
y el aula

integrados en

fortalecidas por

a travs de

Equipos colegiados

La funcin social de
la educacin

Actualizacin de la
planificacin didctica

que

a travs de

por medio de

Reflexionan sobre su
prctica

El componente
histrico-cultural

Revisin y adecuacin de
planificacin institucional

La investigacin-accin

La identidad nacional

Rediseo de plan de grado y


jornalizacin

la actualizacin docente

La tecnologa y la ciencia

Rediseo del plan didctico


de unidad y clase

por medio de

Orientacin curricular disciplinar e interdisciplinar


para construir

para construir

para construir

El nuevo modelo pedaggico


que supone
Escuela abierta, inclusiva, con ms oportunidades formativas para todos.

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Rediseo de la escuela

Unidad

INTEGRADA Y ABIERTA A LA VIDA

Objetivo de la Unidad
Conocer algunos elementos del nuevo modelo pedaggico que contribuyan a la reflexin sobre los cambios en el rol
del docente y en la escuela para la construccin de un currculo inclusivo, pertinente y significativo desde el contexto
y las potencialidades de cada comunidad.

ANTICIPACIN
Atiendo
Para activar mis saberes

Aplicaciones a la educacin

John Dewey (1859-1952) Filsofo, siclogo y


pedagogo. Considerado el pedagogo renovador educativo y social ms influyente de los
Estados Unidos de Amrica. Consideraba que
solo se podra alcanzar la plena democracia a
travs de la educacin y la sociedad civil.

El educador, como el agricultor tiene que hacer ciertas cosas, ciertos recursos para
hacerlas y ciertos obstculos que vencer. Las condiciones con las que el agricultor
trata, sean obstculos o recursos, poseen su estructura y operaciones propias, independientemente de todos sus propsitos, brotan las semillas, cae la lluvia, brilla el
sol, devoran los insectos, cambian las estaciones. Su fin es simplemente utilizar stas
diversas condiciones; hacer que colaboren sus actividades y sus energas en vez de
ir unas contra otras. Sera absurdo que el agricultor adaptase un propsito de cultivo
de las caractersticas del crecimiento de las plantas. Su propsito es simplemente
prever las consecuencias de sus energas relacionadas con las de las cosas en torno
suyo, una previsin empleada para dirigir sus movimientos da a da. La previsin de
las consecuencias posibles lleva a una observacin ms cuidadosa y externa de la
naturaleza y la actuacin de las cosas con las que ha de tratar, y a establecer un plan,
esto es, un cierto orden en los actos que han de realizarse.
Lo mismo ocurre con el educador, sea padre o maestro. Es tan absurdo para este
ltimo asignar sus propios fines como los objetivos adecuados para el desarrollo de
los nios, como lo sera para el agricultor establecer un ideal de cultivo independientemente de las condiciones existentes. Los fines significan la aceptacin de responsabilidad por las observaciones, anticipaciones y arreglos requeridos para realizar
una funcin, sea el cultivar o el educar. Todo fin tiene un valor en cuanto suministra observacin, eleccin y planeamiento al realizar una actividad de momento en
momento y de hora en hora; si esto se hace slo por el sentido comn del propio
individuo (como ocurrir si se impone desde fuera o se acepta por autoridad) ser
perjudicial.
John Dewey, estadounidense.

Converso
Para reflexionar acerca del texto
Fragmento del captulo 3 del libro: Democracia y Educacin publicado en 1916.
Dewey expresa la necesidad de que exista
una integracin entre la teora y la prctica
educativa.

Dialoguemos a partir de las preguntas.


En su formacin docente, haban ledo de John Dewey? Qu opinan de sus ideas?
En qu aspectos es comparable el trabajo del agricultor con el del educador?
Cmo entienden la frase:los fines significan la aceptacin de responsabilidad por
las observaciones, anticipaciones y arreglos requeridos para realizar una funcin, sea
el cultivar o el educar?
Considera que en su prctica docente se ha guiado por sus propios fines? Por qu?

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Logros

Contenidos

Al finalizar esta unidad el docente ser capaz de:

Anticipacin

Identificar los fines pedaggicos del Modelo Educativo


del Plan Social Vamos a la Escuela.
Reconocer el Estudio de caso como recurso de reflexin
e investigacin pedaggica.
Comprender las modalidades de Escuela de Tiempo Pleno.
Determinar alternativas de participacin del equipo docente en la materializacin del modelo educativo.
Disear planificaciones didcticas interdisciplinares a la
luz de los planteamientos del nuevo modelo pedaggico del Plan Social Educativo.
Reconocer la importancia del acompaamiento
didctico por medio de la estrategia El amigo crtico.
Escribir un estudio de caso para reflexionar sobre su
prctica.

Los fines de la educacin


Preparando el examen de Ciencias
-Estudio y reflexin de un caso-

Construccin

El Modelo Educativo
Modalidades de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
La planificacin didctica en la Escuela de Tiempo Pleno
El equipo docente en la Escuela de Tiempo Pleno

Consolidacin

El plan de unidad interdisciplinar


El amigo crtico
El estudio de caso como instrumento de investigacin
Referencias bibliogrficas y electrnicas

Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones

PREPARANDO EL EXAMEN DE CIENCIAS


-Estudio y reflexin de un casoEn el centro escolar El Chilamate los docentes y estudiantes estn en la semana de evaluaciones mensuales, el profesor de sexto grado
sabe que sus alumnos no vienen preparados para la prueba de Ciencias; como muestra de apoyo, les da una hora de clase para que
estudien sus apuntes. Todos estn en profundo silencio repasando sus lecciones.
En ese momento el docente recibe la visita de la asesora pedaggica, quien lleva lecturas pedaggicas, que el docente le ha solicitado.
La asesora saluda al docente y al grupo. Intrigada por el silencio indaga qu hacen los estudiantes se entusiasma y se suma al repaso, les
hace preguntas relacionadas con un contenido: _ pueden sealar dnde tienen sus pulmones? ___les dice.
Cree que ver muchas manos levantadas con el deseo de responder.
Pero nadie pide la palabra. Una estudiante se levanta y va hacia un cartel que est en la pared, observa en l la ilustracin del aparato
respiratorio y con mucha seguridad seala los pulmones. La asesora la felicita por su respuesta y le pide que tambin identifique el lugar
de su cuerpo en donde se alojan estos. La estudiante dice:
Haaa, es que eso no lo hemos visto todava y regresa a su pupitre.
La asesora acepta la respuesta e invita al grupo a continuar estudiando, se despide del docente y de los estudiantes. El grupo vuelve al
silencio. El docente suspende, por un momento, la calificacin de los exmenes de Lenguaje del da anterior para revisar las lecturas que
le ha entregado la asesora, se muestra interesado en los documentos.

Discusin en equipos
Cul es el problema?
Cules son posibles soluciones al problema planteado?
Cules son las causas?

Cul considera que es la mejor solucin y por qu?


Los equipos exponen al pleno.

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CONSTRUCCIN
Leo
Para fundamentar mis saberes

Qu es redisear la escuela?
El modelo educativo que se propone se fundamenta sobre
los siguientes postulados:
Se concibe el ser y el hacer educativo centrado en los educandos y partiendo de las necesidades culturales, sociales,
econmicas, polticas y ambientales, de sus familias y de sus
comunidades.
Esta manera de enfocar y de llevar a cabo los diferentes procesos educativos permite que tanto la dimensin formativa
como la instructiva contribuyan armnicamente, a travs de
la mediacin docente, a la formacin de una ciudadana con
una cultura democrtica, con valores dignificantes y con conocimientos cientficos y tecnolgicos aplicables en la resolucin de problemas en diversos contextos.
El sistema educativo formar ciudadanos con juicio crtico,
capacidad reflexiva e investigativa y con habilidades y destrezas para la construccin colectiva de nuevos conocimientos, que les permitan transformar la realidad social y valorar
y proteger el medio ambiente.
El nuevo modelo educativo formar al estudiantado con
una amplia y profunda identidad nacional, incorporando en
sus estudios un fuerte componente histrico-cultural, que
propicie una conciencia crtica y reflexiva, producto de una
interpretacin cientfica suficiente y pertinente de los procesos histricos del pas, que le proporcionarn los elementos

formativos e informativos para explicarse plenamente su


identidad y su perteneca social como ser histrico de cambio, debidamente situado y temporalizado. Esta formacin
histrica cultural ser acompaada de una formacin humanista que facilitar al educando la interiorizacin crtica
y reflexiva de un marco tico, cuya prctica ocurrir en los
diferentes escenarios de la vida.
El sistema educativo nacional formar los estudiantes para
que desempeen en el futuro un rol importante en el desarrollo cientfico y tecnolgico nacional y regional, mediante
la aprehensin de una suficiente y apropiada cultura cientfica y tecnolgica, que les proporcione los elementos necesarios para incorporarse y participar efectivamente como
consumidores y productores de tecnologa.
Dicha formacin podr garantizarse desarrollando en los
educandos, desde los primeros aos de su escolaridad el
gusto por la observacin, la investigacin la creatividad e
innovacin y la aplicacin del mtodo cientfico como herramienta para el aprendizaje y la enseanza.
Plan Social Educativo. Vamos a la Escuela 2009-2014.
Es investigador y posee
habilidades tecnolgicas

Desarrolla
juicio crtico
y capacidad
reflexiva

El estudiante en el nuevo modelo educativo

Valora la vida,
el medio
ambiente, la
historia y a la
persona

Qu implica el nuevo modelo educativo?


Requiere la conformacin de una escuela menos rgida y cerrada, que va ms all del aprendizaje entre cuatro paredes, una
escuela ms flexible en sus horarios y programaciones, ms dinmica con la participacin de equipos docentes colegiados, con
un ambiente abierto a la cultura local y a la diversidad como oportunidades de aprendizaje.

Tiempo
pleno

Inclusin

Acercar al alumno a su contexto de vida, donde pueda identificar la utilidad de lo aprendido.


Ofrecer oportunidades para la recreacin, el deporte, arte y cultura.
Promover el desarrollo de una escuela de la investigacin, aprender a aprender.

Sustituir el concepto de maestro por el de grupo docente, que aprende, actua y reflexiona en equipos,
con equidad de conocimientos para todas las disciplinas.
Conformar un modelo capaz de integrar, en una propuesta curricular homognea una misma calidad
formativa para todos, integrando a su compromiso social el desarrollo de la comunidad.

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Modalidades de la escuela
inclusiva de tiempo pleno
El modelo educativo de Tiempo Pleno se ha concretado en las
escuelas de otros pases a travs de diferentes modalidades de
organizacin. Para El Salvador, el Ministerio de Educacin propone cuatro alternativas de ejecucin:

Tiempo pleno clsico

Tiempo pleno por


mdulos

Tiempo pleno

organizacin docente y de los espacios del Modelo de Tiempo Pleno clsico. Puede ser un modelo interesante pensando en una implementacin paulatina del modelo de tiempo
pleno programando la incorporacin de otros grados en el
transcurso del ao escolar o aos venideros.
Post-escuela: esta opcin se refiere a la posibilidad de disponer de espacios suficientes para atender a grupos de estudiantes especficos seleccionados a partir de criterios que
respondan a la equidad, en el horario en que no reciben clases en el centro escolar, para que puedan realizar diversas actividades y tareas de estudio universitario.
La atencin de estudiantes en las cuatro modalidades de
Escuela de Tiempo Pleno se puede delegar , con la debida
supervisin, en operadores especializados (personas responsables que tienen alguna especialidad acadmica, artstica,
recreativa, deportiva o en un oficio) y personas sin formacin
especializada (que contribuyen al cuido personal y a la distribucin de los recursos destinados para las actividades).

Post-escuela

Tiempo Pleno Clsico: implica una extensin horaria que alcance 8 horas diarias, los cinco das de la semana, llegando
a un total de 40 horas semanales. Los cambios curriculares
relacionados con este modelo estn dirigidos hacia un incremento de la especializacin disciplinaria, y ms desarrollo de
experiencias de aprendizaje de carcter interdisciplinar.
Para su ejecucin es indispensable disponer de espacio suficiente, dentro de la escuela o fuera de ella, para la atencin de
todos los grados durante el perodo de 40 horas semanales. La
organizacin de los docentes puede darse de formas diferentes, depender de la disponibilidad de recursos y del anlisis de
proyecciones y sustentabilidad del modelo en el futuro.
Tiempo Pleno por Mdulos: implica una extensin horaria
que considera actividades en el tiempo contrario al que se
atiende en el centro educativo. Las actividades pueden organizarse por ciclos, asumiendo que los estudiantes puedan
permanecer en la escuela dos tardes a la semana, lo que implica una extensin de 8 horas semanales para cada grado.
Para que todos los estudiantes cuenten con dos tardes de extensin horaria se necesita disponer de un espacio, ubicado
en la escuela o en el territorio, que pueda acoger a un tercio
de los estudiantes y para ser utilizado de forma rotativa entre
los tres ciclos sobre la base de una programacin de carcter
anual. Esta modalidad permite acciones de profundizacin
principalmente de carcter disciplinar aprovechando el tiempo adicional.
Tiempo Pleno: Implica extender el horario slo para algn
grado del centro escolar, aplicando la distribucin horaria, la

Estas estrategias organizativas permitirn a los centros escolares fortalecer reas como la innovacin curricular, tecnologas de la informacin y la comunicacin, idioma extranjero
como segundo idioma, arte y cultura, recreacin y deporte,
alimentacin, emprendedurismo, ciudadana, escuela de padres y madres, relacin escuela-comunidad, educacin para
la vida, educacin fsica, aula integradas, laboratorios, huerto
escolar, entre otros.
El siguiente esquema presenta una sntesis de lo que distingue las alternativas presentadas:

Tiempo pleno
clsico

Tiempo pleno
por mdulos

Tiempo pleno

Post-escuela

8 horas
diarias

4 horas
diarias

8 horas
diarias

Horas
flexibles

5 dias
a la semana

2 tardes
a la semana

5 dias
a la semana

Complementa la
jornada
escolar

8 horas
semanales

40 horas
semanales

Se atiende por
ciclos

Se
atiende un
grado

40 horas
semanales

Se
atienden
todos los
grados

Se atienden
grupos de
estudiantes
seleccionados

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La planificacin didctica en la
escuela inclusiva de tiempo
pleno
La planificacin didctica es un recurso indispensable para
la organizacin, administracin y uso efectivo de los componentes didcticos en un ambiente de aprendizaje.

Contenido
Sugerencias
metodolgicas

Seleccin y adecuacin de procedimientos (observacin, indagacin, experimentacin, etc.), tcnicas (dilogos, exposiciones, entrevistas, foros etc.) e instrumentos
(listas de cotejo, rbricas, diarios de aprendizaje, escalas
numricas etc.) para la evaluacin del contenido interdisciplinar.
Los docentes podrn planificar empleando un formato que tenga, como mnimo, los componentes bsicos,
cada equipo docente disear el que le resulte funcional, no hay una receta. El profesorado tambin podr
utilizar los recursos disponibles (libro de texto, gua
metodolgica, cuaderno de ejercicios). Lo novedoso
est en la discusin, anlisis y seleccin de contenidos
interdisciplinares (la disciplina eje y otra ms como mnimo) que el equipo docente (docente titular y docente
con-titular) incluirn dentro del plan de unidad (mediano plazo) y el plan de clase (corto plazo) como formatos
bsicos de planificacin educativa.

Recursos
Planificacin didctica
-ComponentesIdentificadores
de logros

El equipo docente en la
escuela de tiempo pleno
La organizacin de del currculo, demandar pensar en la
figura del director lder y del equipo docente y no en la del
docente aislado, como lo muestra el siguiente esquema.

Tiempo
Director

Evaluacin

El modelo pedaggico de Escuela de Tiempo Pleno inclusivo


retoma los elementos bsicos de la planificacin didctica
por cada disciplina (que por ahora, estn en los programas
de estudio) pero con ciertas adecuaciones en los formatos y
los procedimientos para incluir elementos innovadores, entre los que se encuentran:
El contenido interdisciplinar: incluye dos o ms disciplinas. Pueden ser temas tpicos o problemas. El contenido
interdisciplinar se estructura partiendo de una disciplina
eje (del programa de estudio) acompaados de contenidos de otra disciplina (en principio, tambin del programa
de estudio) con la cual se pueden interrelacionar para reforzar un aprendizaje.
La previsin, descripcin y uso de recursos adecuados a la
actividad interdisciplinaria. (curriculares, lecturas de apoyo, tecnolgicos pero tambin recursos humanos, naturales y sociales del territorio donde se encuentra la escuela).
Indicadores de logro interdisciplinares que sern creados por el equipo docente con la pertinencia a las disciplinas correspondientes y ligada a los diagnsticos y
necesidades concretas del aula y la escuela.

lidera a

se apoya en

Los equipos docentes

El subdirector

formados por

Un docente titular (el profesor de la disciplina eje que


orienta la planificacin didctica) + uno o varios docentes contitulares (profesores de las otras disciplinas
que planificarn y desarrollarn junto a titular la propuesta interdisciplinar)

puede ser apoyado por

Voluntarios, jvenes en servicio social e instructores

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Las funciones del equipo docente son determinantes para el xito de esta propuesta: Necesitamos profesores, maestros, que
estn, pues, convencidos de su vocacin y de su misin, y adems, plena y adecuadamente capacitados y en perfecto dominio de
sus disciplinas, actualizados, especializados. (Pg.40 Plan Social Educativo Vamos a la Escuela).

El equipo docente de la Escuela de Tiempo Pleno ser responsable de:


El diseo y desarrollo de la planificacin didctica colegiada, es decir en equipos docentes (maestro titular y
con-titular) usando contenidos interdisciplinares.
La aplicacin de metodologas diversas, pero compartidas por todos, como las siguientes:
Proyectos de investigacin en el aula y
en la comunidad
Integracin de equipos homogneos y
heterogneos

Actividades orientadas al aprendizaje


entre iguales
Actividades desarrolladas en la biblioteca
de aula o comunitaria

Uso de rincones de
aprendizaje

El compromiso con el aprendizaje de los estudiantes y


la comunicacin activa con las familias y el entorno comunitario para responder a los criterios de una escuela
abierta.
El diseo de estrategias metodolgicas que refuercen
habilidades socioemocionales de cooperacin, prctica
de valores y convivencia social.
La organizacin con criterios pertinentes en la seleccin de contenidos curriculares y la redistribucin de
los mismos para la mejora en el logro del proceso de
enseanza-aprendizaje.
La Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno tiene como finalidad, ofrecer una educacin humanizadora, real no
abstracta, abierta a la vida, en donde haya oportunidad para todos y todas, es decir, mejores aprendizajes, significativos, conectados con las experiencias
de los estudiantes, con sus intereses y necesidades;
confirmando as su pertinencia.

Interpreto
Para construir aprendizajes
Analice las cuatro modalidades de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno desde su realidad educativa. Responda. Qu ventajas y desventajas
encuentra en cada propuesta? Su institucin
educativa tiene posibilidades de desarrollar alguna de estas modalidades?
Explique los significados de los trminos: planificacin interdisciplinar, equipo docente,
docente titular y contitular, en el contexto del
Nuevo Modelo Educativo.
Por qu, dentro del Nuevo Modelo Educativo
es necesaria la autoformacin y actualizacin
de los docentes? Explique.
Elabore una frase que, desde su punto de vista,
recoge la misin del equipo docente dentro de
la Escuela de Tiempo Pleno.

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Aplico
Para consolidar mis aprendizajes

El plan de unidad interdisciplinar


La interdisciplinariedad permite reconocer que el conocimiento no est fragmentado, ni dividido en parcelas. Las experiencias
interdisciplinarias enriquecen al docente y al estudiante; generan y activan formas complejas y completas de conocer la realidad y de reflexionar sobre la misma. Todo el proceso no podr ser interdisciplinar, pero dentro del plan de unidad y el plan de
clase puede preverse con el docente con-titular los contenidos interdisciplinares que conviene potenciar. Recuerde que el plan
de unidad se fundamenta en el diagnstico de los estudiantes (necesidades, intereses, aspiraciones y problemas).
Elabore un Plan de Unidad que desarrollar en los prximos meses. Seleccione un grado y una disciplina (con las que trabaja
actualmente, segn los programas de estudio) e identifique los elementos del Plan que le plantea el siguiente formato. En
equipos seleccionen los contenidos interdisciplinares ms convenientes y creen los indicadores de logro correspondientes.
Necesitar: los programas de estudio, recursos didcticos como la gua metodolgica, los libros y cuadernos de ejercicio, otros
documentos didcticos de apoyo que orienten hacia un aprendizaje activo y de investigacin, su experiencia y conocimiento
sobre los estudiantes y la comunidad donde labora, los diagnsticos del territorio educativo realizados al momento y elementos que se le han proporcionado en la formacin presencia. Este formato, es solo una propuesta, puede ser modificado de
acuerdo a las necesidades especficas.

Describa las Generalidades como acostumbra pero incluya su nombre y el del docente con-titular
Contenido
conceptual

Disciplinares provistas por los programas de estudio.

Interdisciplinares
Incluyen dos o ms
disciplina. Pueden
ser temas, tpicos o
problemas.

Sugerencias
metodolgicas

Se considera la secuencia
didctica de cada
asignatura.

Toda secuencia didctica


parte de los saberes
previos, fomenta un
momento para la construccin del aprendizaje
y considera actividades
para su consolidacin o
apropiacin.

Recursos

Curriculares, lecturas y materiales


necesarios para el
logro del objetivo.
Personas del territorio, recursos del
entorno.

Adecuados a la
actividad interdisciplinaria.

Indicadores de logro
Los prescritos por
los programas de
estudios u otros que
de acuerdo al anlisis
son pertinentes a las
necesidades y
realidad educativa.
Cada equipo docente
los elabora despus
de un anlisis de su
realidad en el contexto
de la escuela y la naturaleza de la disciplina.

Creados por el equipo


docente cuidando
la pertinencia a las
disciplinas
correspondientes.

Tiempo

Evaluacin

Observacin directa
de las
acciones de aprendizaje.
Uso de diferentes
actividades, instrumentos
y estrategias.
Determinado en funcin de cada actividad,
tomando en cuenta la
capacidad de concentracin o atencin de
los estudiantes, segn
su edad y nivel de
estudio.

Incluir los criterios de


evaluacin.

Seleccionar y establecer el instrumento con


el que se realizar. Es
importante proponer
actividades para la
evaluacin diagnstica,
de proceso o formativa y
sumativa.
As tambin, actividades
de autoevaluacin,
coevaluacin y
evaluacin (dirigida por
el docente).

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CONSOLIDACIN
Evalo
Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propsitos de mejora

El amigo crtico
El rol de amigo crtico es una estrategia de asistencia pedaggica efectiva y necesaria. Este rol lo puede desempear un profesional de la educacin ajeno a la institucin educativa como un asesor pedaggico o un colega docente en el que se deposita
la confianza por su dominio metodolgico y del conocimiento de la disciplina por la que se le solicitar su acompaamiento, en
este ltimo caso, se denomina evaluacin entre iguales o pares y puede hacerse entre colegas de la misma especialidad o ciclo.
El amigo crtico visita el aula y observa las interacciones didcticas entre docente y estudiantes, entre estudiantes y estudiantes,
entro docentes y padres de familia, si las circunstancias lo posibilitaran. Despus de la observacin ste promueve un dilogo con
el docente que ha observado para motivar la reflexin crtica sobre la prctica, le ofrece recomendaciones para la autoformacin,
y le facilita nuevas ideas. Los amigos crticos o los colegas docentes aportan una mirada externa que observa lo que no es evidente
inmediatamente. Esta estrategia puede servir de base para elaborar un plan de desarrollo profesional en el centro educativo.
En equipos de trabajo planifiquen un proceso de acompaamiento didctico. Para esto desarrollen lo siguiente:
Construyan el perfil del amigo crtico que necesitara para el acompaamiento.
Enumeren las posibles estrategias que desarrollaran antes, durante y despus de la visita y observacin de su prctica. Esquematicen estos pasos. Definan estrategias y tcnicas a utilizar. Por ejemplo, antes de la visita es importante que el amigo
crtico conozca la planificacin didctica, las impresiones del docente sobre el estudiantado y el territorio.
Entreguen a su formadora la propuesta de acompaamiento didctico con el nombre de su amigo y con un posible cronograma inicial de acompaamiento, recuerden que es un proceso, no una visita nica. El tiempo estimado de acompaamiento no debe ser menos de tres meses. Los tiempos son acordados entre el docente y el amigo.
Evaluacin entre iguales. Puede llevar el mismo proceso de planificacin, tiene la factibilidad de posibilitar un contacto
ms cercano porque se planifica entre docentes de la misma institucin o de instituciones cercanas. Pueden considerar
tambin esta modalidad en este apartado de trabajo.
Recuerde que al finalizar cada visita, se acuerdan por escrito las tcnicas, conceptos o mtodos que reforzarn o investigarn segn las necesidades o debilidades observadas.

Para compartir en pleno

Qu fue lo ms significativo para m de esta unidad?


En qu aspectos debo fortalecer ms mis desempeos?
Qu dudas e inquietudes me han surgido?
Si tuviera que explicar el contenido en mi centro educativo Qu adecuaciones realizara?

Autoevaluacin
Desempeos

No

Identifico con claridad los fines pedaggicos del Modelo Educativo.


Puedo diferenciar las modalidades de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.
Comprendo las caractersticas de un plan de unidad interdisciplinar.
S enunciar los elementos para una propuesta de planificacin curricular interdisciplinar.
Reconozco la importancia de la planificacin colegiada entre docente titular y con-titular
Puedo mencionar las formas de participacin que tendr el equipo docente en la materializacin
del modelo educativo.
Enuncio las posibles estructuras de los equipos docentes.
Comprendo los beneficios de la estrategia de acompaamiento didctico El amigo crtico.
Planifico un proceso de acompaamiento didctico a partir de la estrategia El amigo crtico.

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Escribo
Para comunicar mis nuevas ideas

El estudio de caso como instrumento de investigacin


Escriba un estudio de caso inspirado en el desarrollo de una clase en la cual usted tiene duda si procedi o no adecuadamente y desea indagar lo que el colectivo docente puede proponer para que esa clase responda a un modelo educativo ms
democrtico y efectivo. Considere que:
Puede ser una historia real o ficticia creada con
intencin reflexiva.
Tiene claridad en la redaccin y evidencia cohesin y precisin entre los prrafos. Evita digresiones que no aporten informacin valiosa
para la comprensin del caso y su posterior reflexin.
Describe una situacin contextualizada para
comprender el problema y disponer de elementos de juicio.
Presenta un problema (problematizacin de la
realidad) que se reflexionar en grupo o en forma individual.
Se complementa con preguntas que orientan
la reflexin.
El texto ser evaluado en la formacin. Se considerar la aplicacin de las caractersticas sealadas.

Investigo
Para saber ms del rediseo

Bibliografa
Senge, Peter. (2002) La Quinta Disciplina, Escuelas que Aprenden. Bogot. Grupo editorial Norma.
Trilla J. (2002) El Legado Pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XI.Barcelona.editorial Gra.
Boggino Norberto y Rosekrans Kristin. (2000) Investigacin-Accin: reflexin crtica sobre la prctica educativa.Editorial
Homo sapiens.Argentina.
Yuste, Ana. (1998) Planteamientos de la Pedagoga Crtica, comunicar y transformar. Barcelona. Editorial Gra.

Referencias electrnicas
MiPortal-Escuela inclusiva en www.miportal.edu.sv/Escuela+Inclusiva.htm
Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey. Los paradigmas de la educacin en www.cca.org.mx/dds/cursos/
competencias-tec/modulo_1/actividades1/solotexto_1.htm
Darling-Hammond y Mclaughlim Milbreyw. El desarrollo profesional de los maestros en www.oei.es/docentes/articulos/desarrollo_profesional_maestros_hammond_maclaughlin.pdf

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Unidad

Enfoques, actores
y acciones para el diseo educativo

Objetivo de la Unidad
Identificar los enfoques, actores y acciones necesarias para el rediseo de la escuela abierta en el contexto del Nuevo
Modelo Educativo.

ANTICIPACIN
Atiendo
Para activar mis saberes

El desarrollo de los conceptos


cientficos en la infancia
-FragmentoLa mayora de las investigaciones que tienen que ver con el aprendizaje escolar miden el
nivel de desarrollo mental del nio y le hacen solucionar determinados problemas estandarizados. Se supone que el problema que puede resolver por s solo indica el nivel de
desarrollo mental en ese momento. Pero de este modo solo puede ser medida la parte
del desarrollo del nio que se ha completado, ms est muy lejos de constituir su historia
completa. Nosotros hemos intentado un enfoque diferente al descubrir que la edad mental de dos nios era, por as decirlo, de 8 aos; les dimos a cada uno de ellos problemas ms
difciles que aquellos con los que podan desenvolverse solos y apenas les facilitamos una
ayuda: el primer paso de una solucin, un planteo indicador o algn otro modo de apoyo.

Lev S. Vigostky, Abogado, siclogo e investigador ruso. (1896-1934) Su aporte a


la educacin es extenso, siendo la Zona de
desarrollo prximo, uno de los aportes ms
acertados a la pedagoga.

Descubrimos que un nio, en cooperacin, poda resolver problemas destinados para 12


aos, mientras que el otro no poda pasar de los asignados a los de 9. La discrepancia entre
la edad mental real y el nivel de desarrollo prximo, en nuestro ejemplo, era de cuatro para
el primero y de dos para el segundo Podemos decir realmente que el desarrollo mental de
ambos era el mismo? La experiencia ha demostrado que un nio con una zona ms amplia
de desarrollo prximo tendr un mejor rendimiento escolar. Esta medida brinda una clave
ms til que la de la edad mental, para la dinmica del progreso intelectual.
Los siclogos actuales no pueden compartir la creencia de que la imitacin es una actividad mecnica y que cualquiera puede imitar casi cualquier cosa si se le ha mostrado como.
Para imitar es necesario poseer los medios con los cuales pasa de algo ya conocido a algo
nuevo.
Lev S. Vigotsky, ruso.

Converso
Para reflexionar acerca del texto
Fragmento del captulo 6 del libro Pensamiento y Lenguaje, escrito por Vigostky.
Texto resultado de de sus propias investigaciones y observaciones que se vieron interrumpidas por su muerte prematura a los
37 aos.

Dialoguemos a partir de las preguntas.


Segn la lectura qu es lo primero que hay que entender para guiar el aprendizaje de un nio?
Cmo resumira la idea central de este fragmento?
Qu opina de la explicacin que el autor ofrece sobre la importancia de la cooperacin en el
proceso de aprendizaje?
A partir de su experiencia en el aula y con base a lo que usted ha observado sobre cmo aprenden los nios y nias Cree que Vigotsky estaba en lo cierto al afirmar que los nios y nias
pueden aprender casi cualquier cosa por imitacin? Justifique desde su experiencia.

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Logros

Contenidos

Al finalizar esta unidad el docente ser capaz de:

Anticipacin

Explicar el concepto y las caractersticas de la escuela


abierta dentro del modelo de Escuela Inclusiva de Tiempo pleno.
Reconocer algunas caractersticas fundamentales del
perfil del docente de la escuela abierta.
Clarificar aspectos sustantivos acerca de la organizacin
de la escuela abierta.
Informarse del proceso de nuclearizacin y su relacin
con la escuela abierta.
Identificar actividades propias de una Escuela Inclusiva
de Tiempo Pleno.
Implementar acciones del proceso de investigacinaccin en el aula y la institucin educativa.
Caracterizar el perfil de los colaboradores de la
Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.

El desarrollo de los conceptos cientficos en la Infancia


Rodrigo urge del rediseo del aula
-Estudio y reflexin de un caso-

Construccin

La escuela abierta
La escuela abierta es la escuela inclusiva
Organizacin de la escuela abierta
La Nuclearizacin como estrategia de implementacin
de la escuela abierta

Consolidacin
Actividades de una Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
Investigacin-accin en el aula y la escuela
Perfil de los colaboradores de la Escuela Inclusiva de
Tiempo Pleno
Referencias bibliogrficas y electrnicas

Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones

Rodrigo urge del rediseo del aula


-Estudio y reflexin de un casoUna maana calurosa de una pintoresca comunidad salvadorea, nios y nias de primer grado compiten para dar a la leccin ms
avanzada a su maestra. Rodrigo, Joaqun y Marcela comparan en el recreo las lecciones que se saben. Rodrigo est atrasado con
dos lecciones pero ha estudiado hasta avanzada la noche para presumir que es el ms aventajado.
Inician las clases, la maestra da indicaciones generales que los estudiantes acatan con prontitud: Copien la fecha y lo que est en la
pizarra dice. No hagan bulla, trabajen en silencio y hoy quiero que las hembras no hablen tanto para que tambin se ganen
el premio que ayer solo les di a los varones.
La maestra se sienta detrs de su escritorio y llama a quienes les corresponde leer su leccin. Llega el turno de Rodrigo, la maestra
lo felicita y dibuja un diez rojo en el libro del nio. Luego le pide que regrese a su pupitre porque la fila de nios con el libro en la
mano es larga.
Rodrigo insiste en que le tome la siguiente leccin, le dice que ya la sabe. La maestra acepta de mala gana y comprueba que es
cierto, de nuevo lo felicita pero le pide que ya se siente. Rodrigo no obedece y le suplica que le tome la siguiente leccin. La docente
se molesta y le exige que regrese a su pupitre. Ante la negativa de la profesora, el nio se enoja y le grita: Usted no sabe, qu no
ve que puedo?
Ese da anochece, muchos descansan pero Rodrigo y su mam intentan terminar las planas para el siguiente da, stas repiten una
y otra vez: Debo respetar a mi maestra.

Discusin en equipos
Cul es el problema?
Cules son las causas?

Cules son las posibles soluciones?


Cul consideran que es la mejor solucin y por qu?

Los equipos comparten al pleno.

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CONSTRUCCIN
Leo
Para fundamentar mis saberes

La comunidad inmediata al centro escolar es el reflejo de la


sociedad, incluye territorio, poblacin, instituciones y organizaciones civiles, por lo tanto en la medida en que los jvenes
la estudien, participen en la bsqueda de soluciones a los problemas locales y se identifiquen con su comunidad, estarn
en mayor capacidad de entender el funcionamiento del pas y
participar responsablemente en la dinmica social []
Es preciso vincular ms a la familia y a la comunidad a los cen-

En este contexto, el currculo deber estar abierto a nuevas


posibilidades acadmicas, formativas, recreativas y culturales, y las fuentes de aprendizaje demandarn el rediseo
de roles, administracin y funciones de todos los actores y
acciones relacionadas con el hecho educativo. El siguiente
esquema enlista algunas reas que ofrecen nuevas posibilidades formativas hacia la concrecin de la Escuela de Tiempo Pleno.

Emprendedurismo

Arte y cultura

Educacin
fsica,recreacin y
deporte

Ampliacin de la oferta curricular


Educacin para
la vida

Rediseo curricular
Currculo disciplinar e interdisciplinar liderado por el director y
los equipos docentes: rediseo
de espacios, ambientes, tiempos, horarios, metodologa
y calidad de la oferta
La Escuela
educativa
abierta
requiere
Nuevas relaciones con el
territorio
Rediseo de las formas y
El territorio ( instituciones,
fuentes de aprendizaje.
organizaciones sociales , personaAprendizajes significativos estulidades y otros ) ofrece experiendiantes activos aprendiendo en
cias y conocimientos que son
y desde el entorno comunitario
reconocidos, aprovechados y
potenciadas desde la escuela
Nuevas formas de inclusin
y participacin de los actores
comunitarios
-Rediseo de las relaciones
escuela-familia-

Plan Social Educativo. Vamos a la Escuela 2009-2014.

Idioma extranjero/
segundo idioma

El rediseo de la escuela y el aula, en el marco del Plan


Social Educativo, supone una escuela abierta a variedad
de elementos formativos que trascienden la funcin de
escolarizacin formal que ha venido desempeando, y la
impulsan hacia una educacin integral ms completa e
incluyente. El siguiente esquema muestra las principales
reas de esta apertura.

tros educativos, de tal manera que los estudiantes encuentren en ellos la posibilidad de reflexin y aplicacin de los
conocimientos y valores aprendidos en el aula.

Ciudadana

La escuela abierta

Los programas de estudio sern analizados por los equipos


docentes con la finalidad de adecuarlos a las necesidades
diversas del estudiantado. La metodologa alternativa requerir pensar en el desarrollo de competencias, disciplinares e
interdisciplinares.
El profesorado, de la escuela abierta, crear condiciones ptimas para que cada estudiante ponga en prctica sus capacidades en la construccin gradual del conocimiento.

La transformacin hacia un currculo abierto requiere...

El docente de una escuela abierta:

Planificar en equipos docentes disciplinarios.


Planificar en equipos docentes interdisciplinarios (profesor titular y profesores con-titulares).
Aplicar metodologas variadas que favorezcan el desa
rrollo de habilidades, la puesta en prctica de tecnologa y
la adquisicin de valores.
Orientar los nuevos conocimientos adquiridos, por los estudiantes, a su vida y entorno comunitario.
Reconocer con el equipo docente los momentos oportunos de cada nivel educativo para la adquisicin de nuevos
conocimientos y habilidades. Respetando la diversidad de
estilos de aprendizaje.

Mantiene actitud de apertura para renovar sus ideas y


aprendizajes.
Se integra y coopera en equipos docentes.
Asume su responsabilidad de conocer la comunidad, fortalezas, debilidades y retos.
Conoce los procesos evolutivos del pensamiento del nio
y los vincula en su prctica diaria.
Tiene profundo dominio de la disciplina que orienta.
Favorece el protagonismo del estudiante en la
construccin de sus aprendizajes.
Garantiza la vivencia de una ambiente respetuoso, dignificante, justo y democrtico en el aula y la escuela.

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La escuela abierta es la
escuela inclusiva
La escuela abierta implica la concrecin de tres conceptos en
acciones. Estos conceptos son los siguientes:

Poltica de educacin inclusiva: conjunto de respuestas educativas orientadas a la eliminacin gradual y


efectiva de las barreras de acceso y participacin que
faciliten el cumplimiento del derecho efectivo a una
educacin oportuna, integral y en condiciones de equidad, en el marco de un esfuerzo constante de transformacin y fortalecimiento del sistema educativo,
empoderar la escuela y facilitar la participacin de la
comunidad en todo el hecho pedaggico.
Educacin inclusiva: proceso educativo que promueve y
crea las condiciones para que todos y todas, independientemente de las condiciones personales, sociales, familiares, religiosas, puedan crecer y disfrutar de todas las oportunidades para aprender y para desarrollar integralmente
todas las potencialidades.
Escuela inclusiva: institucin que recibe a todos y todas, abre sus puertas a la diversidad de los nios, de
las nias, de los jvenes, independientemente de la
condicin fsica, mental, moral, familiar y social. Es la
institucin que promueve la formacin de una sociedad inclusiva. La apertura de la escuela inclusiva se da
en los siguientes mbitos:

En relacin con
la comunidad

En la cultura
institucional

En el currculo

Escuela abierta = Escuela inclusiva

En el ambiente e infraestructura escolar

En la organizacin
escolar

En la prctica
pedaggica

Las investigaciones educativas confirman que en los centros escolares gobierna la cultura del centro es decir, todas
aquellas ideas, creencias y prcticas establecidas en el centro como normales pero que no se hacen explcitas ante la
comunidad y ante el mismo equipo docente, sin embargo
ejercen una fuerte impacto sobre la calidad del trabajo y las
interacciones dentro de la escuela, con los estudiantes y la
comunidad.
El Plan Social Educativo requiere el rediseo de aspectos fsicos, culturales y conceptuales, entre otros. La transformacin
de una escuela secular hacia una escuela abierta demandar
entonces, la revisin y diagnstico de la situacin, funcionamiento y oferta educativa de cada escuela, ayuda a este proceso reflexionar acerca de las siguientes interrogantes:
Ambiente educativo: La escuela ha construido un ambiente educativo para el respeto y valoracin de la diversidad?,
Cmo es el ambiente de aprendizaje? Abierto hacia adentro y hacia afuera?, Las familias tienen libertad para hacer
sugerencias y/o pedir explicaciones a los docentes? Cules
actividades se organizan con participacin de la comunidad?
Al interior del equipo docente se dan prcticas de crecimiento y aprendizaje entre iguales?
Evaluacin de procesos educativos: Cules son los criterios para calificar a un estudiante como bueno o malo?
Se otorgan premios a los ms destacados en las calificaciones? Se tiene las mismas expectativas para todos los
grupos que llegan cada ao a cada grado? Existe una normativa que promueve el comportamiento homogneo?
Se consideran los procesos participativos dentro de la
evaluacin educativa?
Uso de los espacios: En la escuela existen espacios asignados para experimentar, observar y manipular materiales relacionados con los contenidos? Con qu frecuencia hacen
uso de estos espacios los y las docentes para desarrollar los
contenidos?
Sistematizacin de experiencias educativas: Con qu frecuencia se desarrolla la observacin y documentacin de la
prctica docente en el centro escolar? Con qu frecuencia
se pide a un colega o a su director que observe el desarrollo
de clases? Se desarrollan procesos de investigacin-accin
en la escuela?
Prcticas educativas: Se trasciende la prctica escolar
para llegar a la prctica educativa integral: lo acadmico,
la recreacin, el deporte y la cultura? Se desarrollan actividades que vinculan el aprendizaje a la realidad diversa
del estudiante y al desarrollo del territorio? Producen los
estudiantes sus propias conclusiones y no solo transcriben
los libros? Se utilizan variedad de fuentes y experiencias
de aprendizaje?

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Organizacin de
la escuela abierta
Una escuela Inclusiva de Tiempo Pleno es una escuela abierta. La modalidad que seleccione cada centro escolar (Ver
unidad 1 de este mdulo) ser producto de las condiciones
del contexto y de las capacidades instaladas que favorezcan
el cambio. Asimismo, la metodologa seleccionada estar
enmarcada dentro de las ideas del enfoque constructivista
de aprendizaje. Un currculo abierto al desarrollo de competencias considerar los siguientes aspectos:
Curriculo abierto y flexible a nuevas
posibilidades formativas

Desarrollo de contenidos
disciplinares e interdisciplinares

Estudiantes desarrollando competencias para su crecimiento personal


y el de su territorio

Equipos docentes actualizados

Los momentos formativos de la escuela inclusiva de tiempo


pleno tienen organizacin variada, incluyen la participacin
de diversos actores, formas organizativas, disciplinas e intenciones educativas como se indica a continuacin:
Tiempo pleno
Momentos de trabajo en clase (profesores trabajando en
las reas disciplinarias).
Momentos de trabajo en pequeos grupos, de clase o interclase (informtica, laboratorios de ciencia, pintura, msica, deporte).
Momentos de trabajo individual con nios para la recuperacin de habilidades especficas (profesores titulares,
profesores con-titulares, profesores de apoyo o voluntarios con formacin.).
Momentos para actividades facultativas (idiomas, biblioteca, aulas informticas).
Momento cotidiano para el almuerzo y el refrigerio.
Momentos de relacin e intercambio con la familia y la
comunidad.
Visitas culturales y momentos de recreacin.

Las propuestas metodolgicas de la escuela abierta que propician el proceso constructivo de aprendizaje son planificadas, aplicadas y evaluadas por
los equipos docentes quienes decidirn las idneas
para todos. A continuacin se mencionan algunas
metodologas que favorecen este proceso constructivo de aprendizaje.
Metodologa de preguntas inteligentes (enfocadas en
generar reflexin, no en explorar memoria) y exigentes
(enfocadas en propiciar el pensamiento, la investigacin y el debate).
Metodologa por proyectos, vinculados al entorno y la
interdisciplinariedad, que fortalecen la recogida de datos y su interpretacin.
Metodologa por problemas, no slo de carcter matemtico, sino del entorno y vistos desde las diferentes
disciplinas.
Metodologa de investigacin: bibliogrfica, por observacin y entrevista.
Metodologa de anlisis de casos, favoreciendo el desarrollo de las competencias comunicativas, el anlisis
y la empata con las diferentes situaciones del entorno
y del pas.
Metodologa de actividades ldicas, pero con un fin
formativo, no el juego por el juego.
Trabajo en equipos, considerando que la tarea sea para resolucin de problemas vinculados a situaciones de la vida.
Prcticas que no responden al planteamiento de la
escuela abierta
Docentes que desarrollan contenidos con base a un
solo libro o gua.
Estudiantes que transcriben textos extensos.
Docentes aislados que no comparten sus experiencias con el equipo docente.
Negar a los padres y madres de familia la rendicin de
cuentas por resultados educativos de sus hijos e hijas.
Evaluaciones escritas en donde hay una sola forma de
respuesta correcta.
Profesores que se niegan a participar en procesos de
actualizacin permanente.
Planificaciones didcticas disciplinares que no incorporan el enfoque interdisciplinar.
Exigencia institucional de un currculo estandarizado
con exclusivo nfasis en el desarrollo acadmico.
Clases frontales donde el profesor es el depositario
del saber.

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En El Salvador se ha producido una desarticulacin entre la oferta y la demanda educativa de la poblacin. La oferta educativa le ha perdido el paso a la distribucin de la poblacin en el territorio, a su estructura etaria, a su dinmica demogrfica,
al flujo secuencial por grado.
Propuesta de estrategia para la reorganizacin territorial para impulsar la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. MINED.

La nuclearizacin como estrategia de implementacin de la


escuela abierta
Como parte de las muchas acciones que el MINED est impulsando para realizar exitosamente el Plan social Educativo
Vamos a la Escuela, se cuenta con una investigacin realizada, con el apoyo de USAID y otro grupo de investigadores y
organizaciones, que reporta notables hallazgos relacionados con la distribucin del territorio, los recursos, la poblacin y la
cobertura de la oferta educativa, en este contexto surge la Nuclearizacin.
Esta es una propuesta de reorganizacin de centros educativos en esquema de ncleos o circuitos escolares, que busca
disminuir la dispersin del sistema, regular la matrcula de una manera justa y brindar oportunidades de acceso para todos
los estudiantes. La reestructuracin de las escuelas urbanas y rurales abrir espacios para fortalecer la prctica docente,
equilibrar el nmero de estudiantes por la capacidad de los salones en los que son atendidos, aprovechamiento de los recursos del territorio y culturales de la comunidad. El proceso considera aspectos importantes como: capacitacin docente,
contratacin de transporte y personal para alimentacin, entre otros.
El proceso de consolidacin de las escuelas le dar oportunidad al sistema educativo para mejorar la gestin econmica de
los recursos, lo que implicara grandes ahorros de recursos para el MINED, los cuales podrn invertirse en otras reas deficitarias, y de carcter pedaggico. Una escuela ms grande en matrcula y mejor equipada, ofrece mayores oportunidades de
aprendizaje y socializacin que una escuela pequea e incompleta.
En un proceso de reorganizacin, los maestros y directores de las escuelas que se nuclearicen pasarn a trabajar en escuelas
integradas tanto en el rea rural como en la urbana, las cuales formarn parte de la estrategia de EITP.
Propuesta de estrategia para la reorganizacin territorial para impulsar la escuela inclusiva de tiempo pleno. MINED.

Interpreto
Para construir aprendizajes
A partir de la lectura del texto realice lo siguiente:
Por qu una escuela abierta es por esencia inclusiva?
Elabore un cuadro comparativo entre una escuela secular y una escuela abierta.
Qu ventajas formativas tiene para la comunidad la extensin de la oferta educativa de la
escuela? Qu otras reas podran aprovecharse
para la formacin desde las potencialidades de
su territorio?
Ejemplifique innovaciones posibles a partir de
la concepcin de un currculo abierto y flexible.
Reconozca y mencione algunas de las razones
ms frecuentes por las que existen escuelas con
muy poca poblacin estudiantil.
Enumere algunas ventajas, que como madre o
padre de familia identifica en la propuesta de
nuclearizacin.
Enumere las ventajas que como docente le ve a
la propuesta de nuclearizacin.

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Aplico
Para consolidar mis aprendizajes

Actividades de una escuela inclusiva de tiempo pleno


El proceso de transformacin educativa que busca la propuesta de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno implica un cambio de
paradigmas sobre: el rol docente, el rol del centro escolar, el rol de los padres y madres, el concepto de educar, el concepto de
estudiante, ente otros.
De acuerdo a lo estudiado en la unidad, identifique qu proposiciones son parte del perfil de una Escuela Inclusiva de Tiempo
Pleno. Luego confronte sus respuestas con las de sus colegas docentes.
Descripcin
La planificacin de actividades curriculares disciplinares e interdisciplinares se hace desde las
habilidades que el docente conoce de sus estudiantes.
La comunicacin con sus estudiantes siempre en sentido positivo, con frases como: intenta de
nuevo, yo s que puedes, crees que ya est listo te gustara volver a revisar?
El equipo docente provee con anticipacin a los padres de familia y estudiantes, los aspectos y
criterios con que se evaluar.
La organizacin de visitas formativas a la comunidad para estar en contacto con esta.
La convocatoria a madres y padres de familia para que ellos opinen, comenten y sugieran sobre
cmo contribuir al aprendizaje y desarrollo de sus hijos e hijas.
La oferta de opciones a estudiantes que faltan a la escuela, por causas justificadas.
La organizacin de la clase en equipos homogneos y heterogneos que hagan de la
cooperacin una estrategia didctica.
La realizacin de jornadas prcticas en el desarrollo de los contenidos.
El regalar puntos extra en las calificaciones de trabajos acadmicos a cambio de resultados
en el deporte.
La organizacin de espacios deportivos con vigilancia del cumplimiento de las normas de los
juegos como una forma de fortalecer la convivencia.
El mantener abierta la escuela para no impedir la entrada de la comunidad.
El desarrollo de jornadas de autoformacin, dentro del equipo docente y con docentes de otras
escuelas.
El apoyo al estudiante con orientaciones dentro del aula al momento que realizan las tareas
asignadas.
Los estudiantes se expresan respetuosamente y opinan sobre lo que consideran justo e injusto
en su escuela o en sus calificaciones.
Las instituciones de la comunidad estn vinculadas a los proyectos escolares, proyectos
educativos.
Los docentes deben estar listos para trabajar cualquier disciplina.
Los docentes se ausentan del trabajo con frecuencia pero dejan practicantes como
responsables de sus clases.
Los docentes de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno ofrecen tratamiento a los estudiantes con
discapacidades.
El docente de cualquier disciplina puede calificar a un nio o nia como hiperactivo.
La escuela estimula la competencia acadmica y los cuadros de honor al mrito.

Escriba: s es o no es

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CONSOLIDACIN
Evalo
Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propsitos de mejora

Investigacin-accin en el aula y la escuela


Segn Esperanza Bausela Herreras, la investigacin-accin es una forma de entender la enseanza no slo de indagar sobre ella.
La investigacinaccin supone entender la enseanza como un proceso de investigacin, un proceso de continua bsqueda.
Conlleva entender el oficio docente, integrando la reflexin y el trabajo intelectual en el anlisis de las experiencias que se realizan,
como un elemento esencial de lo que constituye la propia actividad educativa. Los problemas guan la accin, pero lo fundamental en la investigacinaccin es la exploracin reflexiva que el profesional hace de su prctica, no tanto por su contribucin a
la resolucin de problemas, como por su capacidad para que cada profesional reflexione sobre ella, la planifique y sea capaz de
introducir mejoras progresivas.
En equipos de trabajo, por institucin educativa, desarrollen las siguientes actividades:
Elaboren una lista de las situaciones, observadas en sus aulas que favorecen la concrecin de un aula abierta para garantizar el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Elaboren un cuadro donde registren acciones inclusivas y excluyentes, que observaron y registraron, en la escuela donde
laboran.
Acciones inclusivas

Acciones excluyentes

Para compartir en pleno

Qu fue lo ms significativo para m de esta unidad?


En qu aspectos debo fortalecer ms mis desempeos?
Qu dudas o inquietudes me han surgido?
Cmo voy a compartir mis aprendizajes con mi equipo docente?

Autoevaluacin
Desempeos

No

Explico el concepto de escuela abierta.


Puedo reflexionar sobre las caractersticas que incluye el docente de la escuela abierta.
Identifico las prcticas inclusivas que me faltan para avanzar hacia la escuela inclusiva y el aula abierta.
Distingo las funciones del equipo docente dentro del rediseo del aula.
Reconozco las caractersticas fundamentales del perfil del docente de la escuela abierta.
Menciono algunas formas de reorganizacin de la escuela para encaminarse a la organizacin de
escuela inclusiva abierta.
Identifico las ventajas de desarrollo profesional que provee la prctica de investigacin-accin.
Comprendo el proceso de nuclearizacin y su relacin con la escuela abierta.
Planifico un proceso de acompaamiento didctico a partir de la estrategia El amigo crtico o la
evaluacin entre iguales..

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Escribo
Para comunicar mis nuevas ideas

Perfil de los colaboradores de


la escuela inclusiva de tiempo pleno
Un perfil es la descripcin de un conjunto de capacidades y competencias que identifican la formacin de una persona u organizacin para asumir en condiciones ptimas las responsabilidades propias del desarrollo de funciones y tareas del rol asignado.
Redacte un perfil de los colaboradores de
una escuela abierta (no docentes, ni director
o estudiantes) sino actores individuales
o institucionales, privados o pblicos del
territorio en donde funciona la escuela, que
pueden hacer posible la materializacin de
la escuela abierta.
ONG: Cules estn activas en la comunidad y su rea de proyeccin? Cmo la
escuela se puede beneficiar de su accionar
y cmo la escuela les puede apoyar?
Unidad de Salud Cul es su rea de
proyeccin? Qu actividades de las que
hace le pueden beneficiar a una escuela
abierta?
Alcalda: Las actividades que desarrolla,
pueden apoyar el desarrollo formativo de
alguna disciplina o actividad educativa?
Fbricas o talleres: Cules rodean a la escuela?, Beneficiara al estudiantado hacer
una visita a ellas?
Existen otros actores?, Cules?

Investigo
Para saber ms de los enfoques, actores y acciones para el rediseo educativo

Bibliografa

Vigotsky, L.S. (1998) Pensamiento y Lenguaje. La Habana. Editorial Pueblo y educacin.


MINED. (2010) Poltica de Educacin Inclusiva. El Salvador.
MINED. (2010) Plan Social Educativo 2009-2014. El Salvador.
MINED/USAID (2010-2011) Propuesta de estrategia para la reorganizacin territorial para impulsar la escuela inclusiva de
tiempo pleno. El Salvador.

Referencias electrnicas
Bausela Herreras, Esperanza. La docencia a travs de la Invesgigacin-Accin en: www.une.edu.ve/uneweb2005/servicio_
comunitario/investigacion-accion.pdf
Generalitat Valenciana. Perfil Profesional en: www.recursoseees.uji.es/fichas/fc12.pdf
UNESCO. Prada, Abner (1985) Argentina. La nuclearizacin como estrategia educativa en: unesdoc.unesco.org/
images/0006/000667/066749sb.pdf
La Prensa Grfica. Reorganizacin Educativa con las Escuelas Ncleo en m.laprensagrafica.com/.../reorganizacion-educativa-con-las-escuelas-nucleo/

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Unidad

Cmo impulsar

el rediseo del aula y la escuela

Objetivo de la Unidad
Promover el uso de estrategias educativas que apoyan el rediseo del aula y la escuela desde el enfoque curricular del Plan
Social Educativo del Ministerio de Educacin.

ANTICIPACIN
Atiendo
Para activar mis saberes

La teora curricular del movimiento de


reforma del curriculum
-FragmentoLa idea de enseanza implicada en el proceso de cambio tambin es diferente: Ya
no se estructura como una actividad orientada a controlar o determinar causalmente
los resultados del aprendizaje. Se considera, en cambio, como actividad capacitadora
que aspira a facilitar un proceso dialctico indeterminado entre las estructuras pblicas del conocimiento y las subjetividades individuales. Se centra en el proceso ms
que en el producto del aprendizaje. Se dirige a activar, comprometer, desafiar y extender las capacidades naturales de la mente humana.

John Elliot, nacido en 1930, en Inglaterra.


Reconocido pedagogo, reafirma y profundiza la dimensin tica de la educacin.

Los criterios para la evaluacin de la enseanza se relacionan con la medida en que


los profesores dan oportunidad a los estudiantes para manifestar y ampliar estas capacidades. Los criterios de evaluacin del aprendizaje y de la enseanza son diferentes. Los primeros se refieren a las cualidades de la mente que se manifiestan en los
resultados del aprendizaje. Los de la enseanza tienen relacin con la medida en que
la pedagoga tenga una influencia facilitadora y no restrictiva sobre las oportunidades
de los estudiantes para manifestar y desarrollar estas cualidades. Esa pedagoga requiere que los profesores reflexionen en los procesos de clase, as como ellos, con tal
independencia de cualquier evaluacin que hagan de los resultados del aprendizaje.
La pedagoga es un proceso reflexivo. La base de las reflexiones de la enseanza est
constituida por los datos del proceso ms que del producto. Y los mismos alumnos
constituirn una fuente fundamental de esos datos: sus manifestaciones sobre los aspectos de la enseanza que promueven o restringen el desarrollo de sus capacidades
en relacin con las cuestiones pertinentes.
John Elliott, ingls.

Converso
Para reflexionar acerca del texto
Fragmento del captulo 1 del libro: El cambio
educativo desde la investigacin-accin.
Elliot describe su propia experiencia como docente investigador y las implicaciones para el
currculum y la pedagoga.

Dialoguemos a partir de las preguntas.

Cul es su opinin acerca de centrarse ms en el proceso que en el producto del aprendizaje?


Cul es la diferencia entre evaluar la enseanza y evaluar el aprendizaje?
Qu papel juega la reflexin docente en la evaluacin?
Qu caractersticas debe tener la pedagoga segn Elliot?
Segn la lectura Cmo pueden los alumnos aportar datos sobre el tipo de enseanza que se
imparte? Explique.

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Logros

Contenidos

Al finalizar esta unidad el docente ser capaz de:

Anticipacin

Relacionar la propuesta curricular interdisciplinar y el


rediseo de la prctica docente.
Identificar la planificacin curricular interdisciplinar
como elemento del modelo educativo del Plan Social.
Reconocer las ventajas del trabajo colegiado para el xito del equipo docente.
Reflexionar sobre el impacto que los crculos de reflexin crtica pueden tener en los cambios de paradigmas de los docentes.
Reflexionar sobre el pensamiento metacognitivo.
Reconocer la cooperacin como estrategia que promueve la inclusin y la participacin educativa.
Disear un proyecto interdisciplinar para ser desarrollado en su centro escolar.

La teora curricular del movimiento de reforma curricular.


John Elliot
Maleducados o desmotivados?
-Estudio y reflexin de un caso-

Construccin

La propuesta interdisciplinar
El planeamiento didctico
El trabajo colegiado
Los crculos de reflexin crtica

Consolidacin

La metacognicin
La colaboracin como estrategia didctica
El proyecto educativo interdisciplinar
Referencias bibliogrficas y electrnicas

Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones

Maleducados o desmotivados?
-Estudio y reflexin de un casoLa maestra Lucy es muy dedicada, se esfuerza por que sus 27 estudiantes de sexto grado aprendan. Su rostro dulce y mirada pacfica,
combinan con su voz suave y baja estatura, algunos de sus alumnos son hasta veinte centmetros ms altos que ella.
El tema de la jornada del da es Migraciones internas y externas. En el primer periodo, la maestra les solicit a los estudiantes que copiaran el contenido del libro de texto. En el segundo, despus del recreo, busca que los estudiantes le respondan de forma oral acerca del
contenido. Ella hace preguntas generales sobre La migracin, algunos responden parafraseando lo copiado del libro, otros continan
transcribiendo del libro; unos ms leen la obra literaria que evaluarn en Lenguaje, en general, la clase se muestra desinteresada, mientras el calor incrementa con la llegada del medioda.
La profesora sobre esfuerza su voz para ganar la atencin de los estudiantes, sus preguntas son literales y refieren al contenido del
libro, tambin utiliza comentarios, adornados con opiniones o frases incompletas, que los estudiantes responden en coro, de manera
mecnica.
En un esfuerzo por atrapar la atencin de la clase, se acerca a algunos estudiantes que conversan distrados y toca sus hombros para que
mejoren su actitud. La clase finaliza, los alumnos guardan sus cuadernos y se trasladan a otro saln para recibir Matemtica.
La maestra piensa: Estos nios no valoran, son unos maleducados.

Discusin en equipos

Qu problema identifica?
Cules son las causas?
Cules son las posibles soluciones al problema planteado?
Cul considera que es la mejor solucin y por qu?
Los equipos exponen al pleno sus conclusiones.

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CONSTRUCCIN
Leo
Para fundamentar mis saberes

El planeamiento didctico en la
escuela inclusiva de tiempo pleno
El desarrollo de los procesos educativos en los diferentes
niveles y modalidades del sistema, partir de la visin de la
educacin que tiene como premisa la centralidad del aprendizaje, concebido como el resultado de la activacin de un
tringulo interactivo constituido por los estudiantes que
aprenden, por los contenidos que son objeto de aprendizaje, y por los docentes que median ese aprendizaje. Dado
que es el estudiantado el que construye de forma progresiva y comprensiva los significados, le corresponde al profesorado crear las condiciones ptimas para que cada estudiante despliegue sus capacidades para la construccin del
conocimiento as como guiar y orientar pertinentemente
este proceso.
Plan Social Educativo Vamos a la Escuela.
Qu es planificar? Para qu elabora la planificacin didctica un profesor? Es el procedimiento y herramienta pedaggica que da sentido al trabajo del docente. La planificacin debe considerar el contexto, los actores del proceso,
los propsitos y la naturaleza de la disciplina. Es el insumo
que recoge la respuesta que el equipo docente da a las necesidades de un grupo de estudiantes inserto en una comunidad concreta.
Los manuales o guas metodolgicas pueden ofrecen ideas
para organizar un mbito disciplinar pero no respuestas a
la diversidad concreta que caracteriza a la escuela y el aula.
Son los equipos docentes, como mediadores educativos
entre los estudiantes, las disciplinas, las familias y las comunidades, quienes dan sentido de pertinencia a las inter-

venciones didcticas y al hecho educativo. Estas decisiones, de carcter curricular, demandan procesos reflexivos y
uso de herramientas organizativas como el planeamiento
didctico.
A continuacin se enumeran los pasos bsicos para el proceso de planificacin didctica
Organizacin de los equipos docentes para unificar criterios didcticos y metodolgicos. Las fortalezas, experiencia,
formacin y conocimientos del personal docente deben
aportar para conformar equipos multidisciplinarios que
ofrezcan una propuesta curricular slida.
Revisin, adecuacin y actualizacin de documentos de
organizacin y planificacin institucional como los programas de estudio (contenidos, competencias e indicadores
de logro, los componentes del PEI: el Proyecto de gestin,
el PCC y los Programas complementarios) para tomar decisiones hacia dnde se desea orientar el proceso educativo,
en vas hacia la conformacin de una Escuela Inclusiva de
Tiempo Pleno.
Diseo del plan de grado y jornalizacin. Para investigar,
identificar, analizar y priorizar las necesidades, para retomar el anlisis de los programas de estudio (contenidos,
competencias e indicadores) a fin de dar respuesta a las
necesidades; y determinar las temticas disciplinares e interdisciplinares.
Elaboracin del Plan didctico de unidad y de clase para
planificar actividades de aprendizaje disciplinares e interdisciplinares, seleccionar y preparar recursos, ambientes,
horarios, ritmos, pausas de trabajo, determinar actividades
de evaluacin y elaborar el guin de clase.

Pasos bsicos del planeamiento didctico en la escuela inclusiva


de tiempo pleno
Organizacin en equipos
docentes

Rediseo de la
planificacin institucional

Rediseo del plan didctico


de unidad y de clase

Rediseo del plan de


grado y jornalizacin

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La propuesta interdisciplinar

Accin interdisciplinar desde una disciplina titular

Jacques Delors en su ensayo La Educacin Encierra un Tesoro hace referencia a la necesidad de vincular el aula y el
mundo exterior. Sugiere a los docentes extender el proceso
educativo fuera del establecimiento escolar organizando
experiencias de aprendizaje para ser practicadas en el entorno educativo relacionando las disciplinas y la vida cotidiana del alumnado.

Se ha seleccionado una disciplina (lenguaje) para


mostrar un ejercicio interdisciplinar planificado por el
equipo docente. La planificacin interdisciplinar puede desarrollarse desde cualquier disciplina que funge
como titular, supone la organizacin, la reflexin crtica y la toma de acuerdos pedaggicos por parte del
profesorado.

El enfoque interdisciplinario se centra en el estudio de un


tema desde la perspectiva de varias disciplinas utilizando
conscientemente la metodologa y el lenguaje que las caracteriza (Jacobs, 1989). Contrario a la visin del conocimiento caracterstico de una disciplina, la interdisciplinariedad busca los puntos de contacto comunes existentes
entre dos o ms disciplinas. Existe un nfasis deliberado
en identificar las relaciones entre las disciplinas, para que
el estudiante construya de forma ms integral el conocimiento. Lynn Erickson (1995) propone que el diseo curricular interdisciplinario, emplee contenidos que sirvan
como lentes, que posibiliten visiones o puntos de vista,
de este modo se desarrollan los niveles ms altos del pensamiento.

El lenguaje es el elemento integrador que desarrolla habilidades cognitivas y lingsticas como: describir, explicar, resumir, justificar, argumentar entre otras. Estas
habilidades son indispensables en los procesos de comprensin y explicacin de las disciplinas. Los profesores y
los estudiantes se auxilian de diferentes textos escritos u
orales para explicar un proceso matemtico, describir el
funcionamiento de las plantas, argumentar los derechos
y deberes, entre otros.

Accin interdisciplinar desde dos disciplinas titulares


El siguiente organizador ilustra un ejemplo de conexin
interdisciplinar en cuarto grado, a partir de dos disciplinas
titulares que son Estudios Sociales y Ciencia, Salud y Medio
Ambiente.
Ciencias

Lenguaje

La nutricin de
los alimentos
El proceso
digestivo.
La basura orgnica en nuestra
comunidad.

Nombre de frutas conocidas en


la comunidad.
Descripcin de
frutas.
Recetas de
alimentos.

Sociales
Los alimentos
que consumimos en la
comunidad.
Los alimentos que se
producen en la
comunidad.
La geografa y
los alimentos.

Contenidos
interdisciplinares:
Los alimentos
Nuestra
comunidad

Matemtica
El peso de una
fruta.
Los precios de
los alimentos.
Las fracciones
en que se divide
un alimento.

La visin compartida de un currculo interdisciplinario supone un anlisis de las necesidades y propsitos didcticos, por ejemplo, los profesores de ciencias y de lenguaje,
se ponen de acuerdo para trabajar un mismo texto pero
abordado desde la intencionalidad educativa de cada disciplina; as, en lenguaje se analizar la estructura y tipologa del texto y en ciencias, se les asignarn actividades
que implican la organizacin y estructura de ese tipo de
textos, para garantizar la comprensin del contenido disciplinar en estudio.
Disciplina
Matemtica

Disciplina
Ciencias

Disciplina
Sociales

Habilidades cognitivas lingsticas

Accin interdisciplinar desde proyectos educativos


El proyecto interdisciplinar permite la recomposicin o
reorganizacin de los saberes disciplinarios. Segn Denigri
(2000) sus etapas son tres:
a) Formulacin: comprende la organizacin del equipo
docente interdisciplinario y la formulacin del proyecto
en actividades, calendarizacin y diseo de estrategias
de evaluacin. Es recomendable que el equipo docente
elabore un mapa conceptual que muestre la articulacin
interdisciplinar del proyecto.
b) Puesta en marcha y ejecucin: el equipo de profesores
en cada uno de sus espacios y horas, o en tiempos de
interclase, coordina la ejecucin de las actividades.
c) Evaluacin: etapa permanente. Comprende evaluacin
inicial, evaluacin de proceso y evaluacin de producto. Es importante que haya una presentacin colectiva y
una reflexin compartida del proceso.

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El trabajo colegiado
El concepto de colegio se refiere a un cuerpo de personas
asociadas a una funcin comn. El trabajo colegiado entre
docentes es considerado como el contacto cara a cara, entre
iguales que se renen con la finalidad de alcanzar objetivos
comunes.
La propuesta del rediseo de la escuela y el aula del Plan
Social Educativo, abarca aspectos organizativos, administrativos y curriculares. El rediseo involucra la participacin de todos los actores de la comunidad educativa en
diferentes contextos de intervencin, toda accin o cambio originar o implicar otras, como se muestra en este
esquema.
Plan social
educativo

Rediseo de
la escuela

Rediseo del
aula

Docente

Rediseo de
conceptos

Rediseo de
prcticas

Alumno

Aprendizaje
desde su
diversidad

Aprendizaje
significativo y
en contexto.

El Plan social Educativo propone el rediseo del concepto


de maestro por el de equipo docente y especifica a qu refiere este cambio:
debe hacerse en plena conciencia de que no se trata de
reunir un grupo heterogneo sin organizacin alguna, sino
de constituir un grupo que en la diversidad y en la especifica
de sus aportes individuales, sea capaz de desarrollar un proyecto educativo-didctico fuertemente unitario.
El estilo de trabajo descrito en el Plan Social se conoce con
el nombre de trabajo colegiado, su riqueza se fundamenta en la participacin activa, entusiasta y organizada de los
docentes.
El equipo colegiado no representa una denominacin decorativa sino que implica la toma de conciencia de lo que
significa ser docente en la escuela rediseada, de las metas
del modelo educativo y las exigencias que conlleva el compromiso con el Nuevo Modelo Educativo.
Perfil del docente que trabaja en equipos colegiados
Se informa de los propsitos de la educacin nacional.
Se actualiza acerca de las teoras del aprendizaje, las innovaciones pedaggicas y las necesidades de sus estudiantes.

Sistematiza las experiencias de su prctica.


Solicita y asume el rol de amigo crtico dentro de su prctica docente.
Evala peridicamente la propia prctica y la de su equipo
docente.
Investiga acerca de su disciplina y comparte con el equipo
docente sus hallazgos.
Reflexiona acerca de las limitaciones, vicios y bondades de
la cultura instalada en el centro escolar.
Mantiene una actitud crtica permanente con respecto a
sus paradigmas de la educacin.
La reflexin y el dilogo crtico como prctica del trabajo
colegiado
Peter Senge, en su libro La Quinta Disciplina. Escuelas
que Aprenden, hace referencia al sentido del trabajo en
equipo dentro de los centros escolares: Debido a la larga
experiencia que muchas escuelas tienen en la enseanza
en grupos, en la formacin de equipos y en la dinmica
de grupos, algunos creen que ya han venido practicando
una versin de esta disciplina durante varios aos; pero
generalmente esa formacin consiste en sesiones aisladas
como retiros, para mejorar las destrezas de comunicacin. Despus el equipo vuelve a sus tareas habituales en
las mismas formas improductivas. Aprendizaje en equipo es la disciplina de transformar a diario la destreza de
comunicacin: por ejemplo, tomando las conversaciones
cotidianas para darles un nuevo giro en el contenido y la
forma (Senge.2001, p.88).
Segn Peter Senge el dilogo es parte medular de la reflexin,
lo define como una investigacin colectiva y sostenida de la
experiencia cotidiana y de lo que damos por sabido. La finalidad del dilogo se orienta a abrir espacios para la toma
de conciencia del ambiente interno y externo que rodea a la
experiencia docente, involucra los procesos de pensamiento
as como los sentimientos que orientaron tales acciones. El
siguiente dilogo ilustra un dilogo reflexivo en una comunicacin coloquial.
Te agradezco que
hayas observado
mi prctica. Tus
observaciones
me ayudarn a
mejorarla.

Gracias a ti por la
confianza. Tengo
un material que
me ha servido y
puedo prestarte,
te ayudar a
conocer estrategias didcticas
para reconocer
y potenciar las
inteligencias
mltiples.

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LOS CRCULOS DE REFLEXIN CRTICA


La reflexin es la mirada hacia lo sucedido con el propsito de valorar y aprender de lo vivido. Es un modo de construir conocimiento sobre uno mismo y el mundo.

El crculo de reflexin crtica es una prctica de reflexin


grupal que promueve un ambiente de cercana entre sus
participantes quienes comparten intereses pero tienen
opiniones diferentes acerca de un mismo tema. La funcin de un crculo de reflexin es desarrollar la habilidad
metacognitiva para reconocer las propias habilidades y
las de los otros, as como las dificultades y limitaciones.

Crculo de
reflexin

Escuchar
Leer, dialogar y
aprender.
Razonar y valorar la
ideas de otros.

Todos aportan al
grupo, el grupo
aporta a todos.

Segn Costello, los crculos de reflexin crtica se asocian al


concepto de la justicia restaurativa, en cuanto que permiten a los participantes tomar conciencia (superar esquemas mentales) para asumir responsabilidades de lo que
ocurre. Por esa razn reducen el riesgo y las probabilidades
de que la conducta que se reprueba o el fenmeno que no
favorece las metas del aprendizaje, se repita de nuevo.

Ejemplo: un docente reconoce frente al grupo que los nios con dificultad de aprendizaje le irritan o desconciertan y por eso los excluye. El grupo docente no lo juzga
pero asumen compromisos para apoyar la superacin del
problema entre todos.
Estrategias para el desarrollo de los crculos de
reflexin crtica:
Hablar al centro del grupo, no unos con otros, para
crear un contexto comn.
Buscar una persona facilitadora experta que pueda
orientar el dilogo y que sea capaz de traer de nuevo el
tema, cuando haya desviaciones.
Evitar agendas apretadas para tratar puntos diversos,
es mejor centrarse en un solo tema.
Orientar las reflexiones a las causas de lo ocurrido o no
sucedido, por qu ocurri de esa forma, por qu no sucedi de otra manera.
Reconocer los puntos de vista (por ejemplo la perspectiva de los estudiantes).

Interpreto
Para construir aprendizajes
Luego de comprender lo ledo, es el momento
de aplicar.
Resuma en una frase la importancia de la planificacin didctica para responder a las necesidades del alumnado.
Haga una lista de los conocimientos y actitudes que facilitan el diseo de un plan didctico
interdisciplinar.
Qu disciplinas (o contenidos disciplinares)
considera factibles de integrar en una planificacin interdisciplinar?
Elabore una definicin de crculo de reflexin
crtica. Considere las ideas proporcionadas en
el texto.
Elabore una lista de cotejo para valorar las estrategias de reflexin crtica que se promueven
en su escuela.
Haga una lista con los temas que le agradara
desarrollar en un crculo de reflexin crtica.
Identifique a los docentes que aceptaran participar en un crculo de reflexin crtica, argumente su prediccin.

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Aplico
Para consolidar mis aprendizajes

La metacognicin
Flavell (1977) pionero en estudios sobre la memoria, define el concepto de metacognicin como el hecho de que un proceso mental o conocimiento, se refleja sobre s mismo, como la imagen en un espejo. Se suelen distinguir dos aspectos
ligados al concepto de metacognicin: el primero es el conocimiento sobre los procesos cognitivos (normalmente sobre la
propia actividad de conocer), el segundo como la regulacin de dichos procesos.
Si un docente reconoce que su conocimiento de un tema requiere investigacin y actualizacin, se prepara: investiga,
indaga y consulta con anticipacin, cuida el desarrollo del contenido y la metodologa. De esta forma se hace consiente
del proceso que fortaleci sus competencias. La metacognicin, en este caso, es la incorporacin intencional de hbitos y
estrategias de diagnstico, investigacin y planificacin a partir de temticas en las que urge actualizacin.

Desarrolle cada uno de los ejercicios.


1. El rediseo de la escuela y del aula requiere del ejercicio metacognitivo. Escriba una lista de las actividades didcticas
que hace con facilidad y otra, de las que se le dificultan o cree que no puede hacer. Revise cules afectan su desempeo,
luego describa estrategias para superar esas dificultades. Intente aplicar las estrategias en su prctica. El siguiente cuadro
le ayudar.

Actividades didcticas fciles

Actividades didcticas difciles

Estrategias para superar las


dificultades

2. Mencione tres temticas para desarrollar un ejercicio metacognitivo en un crculo de reflexin crtica entre docentes.
Considere las demandas curriculares del Plan Social Educativo.
3. La prctica del crculo de reflexin crtica destaca como elemento importante: el dilogo. Es consciente de los gestos, tonos, lenguaje corporal y vocabulario que usa al comunicarse con sus colegas y estudiantes? Describa gestos, expresiones
o hbitos que le gustara eliminar, si no est consciente, pregntele a un colega de confianza. Recuerde que el propsito
es mejorar su habilidad comunicativa y reflexiva
4. Reconozca y enumere las capacidades que cada uno de sus colegas podra aportar en el desarrollo de los crculos de
reflexin de su escuela.
5. Recuerde su ltima semana en el aula. Pregntese si fue consciente de lo que quera lograr al finalizar cada clase. Describa
un proceso. Si no puede recordar sus propsitos, analice el por qu.
6. Disee, con el apoyo de un colega docente, una planificacin didctica interdisciplinar, verifiquen que los indicadores de
logro, los objetivos y la metodologa consideren procesos de aprendizaje metacognitivos en el estudiantado. Compartan
el trabajo, reciban valoraciones y mejoren la propuesta.
7. Compartan la propuesta mejorada.

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CONSOLIDACIN
Evalo
Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propsitos de mejora

La colaboracin como estrategia didctica


La colaboracin como estrategia didctica, requiere de equipos docentes que complementan y comparten sus aprendizajes en un
ambiente entre iguales. En el contexto del Nuevo Modelo Educativo, los equipos docentes buscan responder, de forma pertinente,
a la inclusin educativa. La atencin a la diversidad implica nuevas formas de pensar la educacin y la prctica docente. Aprender
entre iguales requiere acordar con claridad las prioridades educativas por ejemplo la necesidad impostergable de especializarse.

Durante el desarrollo del mdulo, usted comparti entre iguales. Aproveche esa experiencia para desarrollar lo siguiente:
Elabore una lista de los aportes que recibi. Recuerde tres ocasiones en las que comparti sus habilidades y conocimientos
Como se sinti? considera que al compartir se genera aprendizaje? Explique.
Qu implicaciones tiene para su escuela la sustitucin de maestro por el de equipo docente, tal como lo plantea el Plan
Social Educativo?
Piense en sus colegas, Como promovera la cooperacin como estrategia didctica?
Reflexione sobre su proceso formativo y complemente el cuadro.
Dos estrategias didcticas para fomentar la cooperacin en
el aula y la escuela

Dos estrategias educativas para fomentar la cooperacin


con las familias y la comunidad

Para compartir en pleno


Qu fue lo ms significativo para m de esta unidad?
Cuales son los aspectos que debo fortalecer en mis desempeos?
Qu dudas e inquietudes me han surgido?
Si tuviera que explicar este contenido en mi centro escolar, Qu adecuaciones realizara?

Autoevaluacin
Desempeos

No

Reconozco la importancia de trabajar el planeamiento didctico en equipos docentes.


Relaciono la propuesta de desarrollo curricular interdisciplinar y el rediseo de la prctica docente.
Identifico la propuesta curricular interdisciplinar como proceso orientado desde el Modelo Educativo
del Plan Social Educativo.
Reconozco las ventajas del trabajo colegiado para el xito del equipo docente.
Reflexiono sobre el impacto que los crculos de reflexin crtica pueden tener en los cambios de paradigmas de los docentes.
Reconozco la necesidad de reflexionar metacognitivamente desde los equipos docentes.
Identifico la cooperacin como estrategia educativa incluyente.

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Escribo
Para comunicar mis nuevas ideas

El proyecto educativo interdisciplinar


Integrado en equipos docentes, (usted como docente titular apoyado por docentes con-titulares)
consideren lo siguiente:
Indaguen y consideren los intereses del
estudiantado para seleccionar la temtica.
Identifiquen la disciplina eje desde la que se
desarrollar el proyecto.
Seleccionen y prioricen el contenido intedisciplinar del proyecto.
Definan los indicadores de logro, objetivos y
metodologa. (Incorporen el enfoque constructivista).
Indaguen los recursos bibliogrficos, institucionales y humanos de la comunidad donde
se ubica la escuela. Recuerde priorizar aquellos
recursos en los que podran apoyarse los estudiantes.
Definan las etapas y resultados de cada una de
ellas.
Elaboren una rbrica para evaluar los avances
del proyecto.

Investigo
Para saber ms del rediseo

Bibliografa

Senge, Peter. (2000) La Quinta Disciplina .Escuelas que aprenden. Colombia. Norma.
Costello, Bob y otros. (2010) Manual de Prcticas Restaurativas. International Institute for restorative Practices, Pennsylvania.
Parilla, ngeles y Daniels, Harry. (1998) Creacin y desarrollo de grupos de apoyo entre profesores. Bilbao. Mensajero.
Pozo, Juan Ignacio y Monereo, Carles. (1999) El aprendizaje estratgico. Espaa. Aula XXI Santillana.
Jora, J. Gmez, I y Prat, Angela (2000). Hablar y escribir para aprender. Editorial Sntesis; Espaa.

Referencias electrnicas
Lasso, Mara Eugenia. Cmo se genera un currculo interdisciplinario? en www.planamanecer.com/recursos/docente/
bachillerato/articulos_pedagogicos/enero10/curriculo_interdisciplinario.pdf
SEP. Mxico. Consideraciones para el trabajo colegiado en www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/materialdeapoyo/consideraciones_tca_riems_vf.pdf
Quintana, Hilda. Integracin curricular y globalizacin en
http://dgenam.sep.gob.mx/archivo

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Mdulo

4
Presentacin

Participacin
Ciudadana en
Los procesos
Educativos

La educacin es tarea de todos, fortalecer la organizacin y participacin comunitaria


en beneficio de la pertinencia y calidad educativa son acciones impostergables en la
realidad nacional, de all que la concertacin social por la educacin y la participacin
del profesorado, las familias y la comunidad local sean dos de las fuerzas impulsoras
de la propuesta educativa del Plan Social Educativo Vamos a la escuela 2009-2014.
Este mdulo destaca la importancia de la participacin ciudadana en los procesos
educativos como estrategia para el desarrollo, autonoma y equidad social. Se ofrecen
al profesorado tcnicas, estrategias y actividades que facilitan la organizacin, desarrollo y evaluacin de procesos participativos.

Qu conoceremos
en este mdulo?

En la primera unidad Qu se entiende por procesos participativos? Se dan respuestas


a las siguientes preguntas: Qu son los procesos participativos?, Cmo la escuela
ha desarrollado los procesos participativos? y Cules mejoras pueden hacerse?; la
segunda unidad, Herramientas para evaluar de manera participativa, enfatiza la evaluacin como una oportunidad de crecimiento y mejora continua, describe las fases
y tcnicas para la organizacin y desarrollo de procesos de evaluacin participativa;
la tercera unidad, La revisin de procesos participativos: la contralora social de la
educacin, destaca la rendicin de cuentas como estrategia participativa para ejercer
el control social de la educacin; retoma la idea de que una verdadera democracia
descansa en la transparencia, responsabilidad y corresponsabilidad de sus actores
pblicos, sean institucionales o individuales; en este sentido la escuela est llamada
a formar e informar a la ciudadana de forma responsable y con criterio acerca de la
administracin y uso de los recursos del estado.
El mdulo se estructura en tres unidades, se busca la reflexin meta-cognitiva y la
criticidad del docente hacia su propia prctica; la metodologa est orientada al desarrollo de competencias ciudadanas y la toma de conciencia del docente como funcionario pblico al servicio de los nios, nias, jvenes y la comunidad.

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Indice
Presentacin ................................................................................................................................................................................................................. 104
ndice ................................................................................................................................................................................................................................ 105
Introduccin y objetivos ............................................................................................................................................................................................ 106
Mapa conceptual del mdulo.................................................................................................................................................................................. 107
Unidad 1. Qu se entiende por evaluacin de procesos participativos? ...............................................................................108
Anticipacin
La re (vuelta) de la idea de participacin. Julio Alguacil Gmez............................................................................................................. 108
La escuela es asunto de los profesores. -Estudio y reflexin de un caso- ............................................................................................ 109
Construccin
Actores de la educacin......................................................................................................................................................................................... 110
Los procesos participativos .................................................................................................................................................................................. 111
Roles participativos ................................................................................................................................................................................................. 112
Principios ticos de los procesos participativos............................................................................................................................................ 113
Consolidacin
Crculos de reflexin participativa ..................................................................................................................................................................... 114
La ruta de aprendizaje ............................................................................................................................................................................................ 115
La entrevista ............................................................................................................................................................................................................... 116
Bibliografa y referencias electrnicas .............................................................................................................................................................. 116
Unidad 2. Herramientas para evaluar de manera participativa ................................................................................................117
Anticipacin
Qu es la evaluacin participativa del impacto? Andrew Catley .......................................................................................................... 117
La feria de los cuenta cuentos -Estudio y reflexin de un caso-.............................................................................................................. 118
Construccin
Participacin y evaluacin educativa ............................................................................................................................................................... 119
Fases del proceso de evaluacin participativa .............................................................................................................................................. 120
Indicadores cualitativos de la evaluacin participativa ............................................................................................................................. 121
Tcnicas de visualizacin para el desarrollo de la evaluacin participativa ....................................................................................... 121
Consolidacin
El rbol de problemas: diagrama de causas y efectos ................................................................................................................................ 123
Monitoreo participativo (cumplimiento de tareas) ..................................................................................................................................... 124
El guin expositivo .................................................................................................................................................................................................. 125
Bibliografa y referencias electrnicas .............................................................................................................................................................. 125
Unidad 3. La revisin de procesos participativos: la contralora social de la educacin. .....................................................126
Anticipacin
Qu es la rendicin de cuentas?. Luis Crouch .............................................................................................................................................. 126
Quin es responsable de la Educacin? -Estudio y reflexin de un caso- ......................................................................................... 127
Construccin
La Contralora Social y la rendicin de cuentas............................................................................................................................................. 128
La rendicin de cuentas en la educacin. Un desafo para Amrica Latina ........................................................................................ 129
reas para verificar la rendicin de cuentas................................................................................................................................................... 130
Consolidacin
Plan de formacin profesional docente institucional ................................................................................................................................. 132
El anlisis participativo ........................................................................................................................................................................................... 133
Agenda de una reunin participativa ............................................................................................................................................................... 134
Bibliografa y referencias electrnicas ............................................................................................................................................................. 134

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Introduccin
Este mdulo presenta herramientas bsicas para comprender la importancia, naturaleza, organizacin, desarrollo y evaluacin
de los procesos participativos, se promueve el liderazgo local y la transparencia en la rendicin de cuentas de la escuela como
ente pblico para el fortalecimiento de una educacin democrtica.

Unidad 1
Qu se entiende por evaluacin de procesos participativos?

OBJETIVO DEL MDULO


Facilitar herramientas para
el desarrollo y evaluacin de
procesos participativos que
fortalezcan la autonoma de la
comunidad educativa.

Unidad 2
Herramientas para evaluar
de manera participativa

Unidad 3
La revisin de procesos
participativos: la contralora social de la educacin

Reflexionar sobre la naturaleza,


las caractersticas y la importancia de los procesos participativos
desde la concepcin descrita en
el Plan Social Educativo del Ministerio de Educacin.

Proponer herramientas que faciliten el diseo y desarrollo de procesos de evaluacin participativa


que fortalezcan los esfuerzos de
los docentes y la escuela hacia
una educacin democrtica y pertinente en el contexto del nuevo
modelo educativo.

Reconocer la controlara social de


la educacin como un proceso de
rendicin de cuentas necesario
para elevar la calidad de la educacin por medio de la corresponsabilidad, responsabilidad y convivencia ciudadana.

ME PREPARO PARA UN APRENDIZAJE AUTNOMO

CONOCIMIENTOS PREVIOS
Defina los siguientes trminos:
Participacin ciudadana:

PROPSITOS DE LECTURA
Al leer el mdulo espero:
a.

Evaluacin:
Evaluacin participativa:

b.

Democracia:

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Los actores
educativos

con

Lograr efectividad en proyectos


y programas

para

fortalecen

Nuevas
relaciones

confirma

mediante

desarrollan

es

usando

a travs

Matrices

Organizacin
Plan de recopilacin
Recogida de informacin
Toma de decisiones

son

Proceso: 4 frases bsicas

Autonoma
Identidad colectiva
Democracia participativa

Observar,
analizar y
actuar

implica

Apostar por la participacin

requiere

Evaluacin de procesos participativos

Mapas

desarrollando

Grupos
focales

exige

Exigir y
efectuar

en dos vas

Guin de
entrevista

niveles

Verdadera
democracia

requisito

Rendicin de
cuentas

Administracin
financiera

Ministro
Director departamental
Jefaturas departamentales
Directores de CE
Docentes

Responsabilidad

ejercida

de observacin
y entrevista

Flujogramas

de visualizacin

Tcnicas
participativas

tambin
necesita

Contralora social
de la Educacin

conllevan

Mapa conceptual

Resultados en
los aprendizajes

por

Responder e
informar

deber

Todo funcionario de gobierno

obligacin

Unidad

Qu se entiende por
evaluacin de procesos participativos?

Objetivo de la Unidad
Reflexionar sobre la naturaleza, las caractersticas y la importancia de los procesos participativos desde la concepcin descrita
en el Plan Social Educativo del Ministerio de Educacin.

ANTICIPACIN
Atiendo
Para activar mis saberes

La re(vuelta) de la idea de participacin


-FragmentoLa evolucin de nuestras sociedades y los cambios que se producen en ella se estn
desarrollando a una velocidad tan vertiginosa que apenas nos deja un respiro para
proyectar y pensar el futuro. La cantidad de innovaciones tecnolgicas por unidad de
tiempo cronolgico se ha incrementado de tal manera que estamos en una sensacin
permanente de obsolescencia del presente, sumindonos, en consecuencia, en una
incertidumbre inquietante que precisa de nuevas y mltiples estrategias combinadas
capaces de orientar la accin humana en el control de los procesos de cambios social.

Julio Alguacil Gmez (1958), espaol. Dr.


especialista en sociologa, profesor de la Universidad Carlos III de Madrid. Ha realizado
investigaciones acerca del desarrollo comunitario y los procesos participativos.

Esa rapidez de los cambios hace que acompaemos del adjetivo nuevo a nuevos fenmenos sociales y a nuevos retos. As los nuevos movimientos sociales, las nuevas
tecnologas, la nueva economa, la nueva pobreza, las nuevas generaciones de derechos, la nueva gestin pblica, etc. combinan un sin fin de amenazas y de nuevas
oportunidades, de nuevos retos, en suma, que precisan de una adaptacin permanente de las formas de organizacin y que tambin ponen en evidencia importantes
desajustes en los perodos de transicin.
[] Como consecuencia en los ltimos aos estamos asistiendo a un significativo
rearme del concepto de participacin, [] orientndose haca la idea de democracia
participativa, construyendo nuevos procedimientos que incorporan a los ciudadanos
a las decisiones pblicas en estrategias de transformacin social. Los sntomas los descubrimos [], en la puesta en escena de innumerables experiencias innovadoras de
participacin ciudadana que se producen sobretodo en el mbito de lo local.
Julio Alguacil Gmez, espaol.

Converso
Para reflexionar acerca del texto
El texto es un extracto del artculo publicado
en la Revista Acadmica Polis de la Universidad Bolivariana. Describe la participacin
como estrategia relacional en el gobierno
local, considera que el acceso a la ciudadana
universal se produce a travs del acceso a las
estructuras democrticas de la vida local.

Dialoguemos a partir de las preguntas.


Est de acuerdo con el autor en que la velocidad vertiginosa de los cambios puede
provocar incertidumbre?
Cul es su opinin sobre la tesis de que los cambios tecnolgicos imponen nuevos
retos sociales?
Por qu el autor considera que las organizaciones sociales se deben adaptar en los
periodos de transicin?
Segn el autor, qu papel juega la participacin en los procesos de transformacin
social?

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Logros

Contenidos

Al finalizar esta unidad el docente ser capaz de:

Anticipacin

Reconocer los actores de los procesos participativos


desde el Nuevo Modelo Educativo.
Identificar los roles de los diferentes actores para la concrecin del Nuevo Modelo Educativo.
Expresar la importancia de los procesos participativos
en la educacin.
Reconocer el rol de la escuela como ente lder y mediador en los procesos de participacin.
Valorar los principios ticos que consolidan los procesos
participativos.
Conocer estrategias e instrumentos para motivar la participacin en la comunidad donde se inserta la escuela.
Reconocer fortalezas, limitaciones y estrategias que le
facilitaron el proceso de construccin de aprendizaje en
la unidad.

La re (vuelta) de la idea de participacin. Julio Alguacil


Gmez
La escuela es asunto de los profesores
-Estudio y reflexin de un caso-

Construccin

Actores de la educacin
Los procesos participativos
Roles participativos
Principios ticos de los procesos participativos

Consolidacin

Crculos de reflexin participativa


La ruta de aprendizaje
La entrevista
Referencias bibliogrficas y electrnicas para saber ms
sobre los procesos participativos

Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones

La escuela es asunto de los profesores


-Estudio y reflexin de un caso-

La profesora Patricia ha lanzado el proyecto Hagamos teatro para pensar, esta iniciativa cultural es desarrollada dos veces
al mes con los estudiantes de sexto grado. Consiste en que dentro de la clase de lenguaje, madres e hijos acten en representaciones teatrales que muestren situaciones familiares.
Cuando el proyecto inici fue un poco difcil contar con mams voluntarias porque crean que al no saber leer no podran representar el papel, adems les preocupaba desconocer el tema que iban a representar. Por ello, Patricia organiz reuniones
con madres y estudiantes para elegir los temas, all los hijos e hijas tambin se comprometieron a sus mams.
Ahora, todos estn motivados porque se dieron cuenta que s podan hacerlo y que cuando se dialoga en la clase, despus
de la representacin que todos gozan, se aprende de forma entretenida. Patricia aprovecha para destacar habilidades de
expresin y comprensin oral, y la intervencin y apoyo que la familia puede dar en el proceso formativo de la escuela.
El proyecto ha gustado pero no participa ni la mitad de madres de la clase. Algunas manifiestan deseo de involucrarse pero
sus esposos o compaeros de vida, les dicen que en lugar de entrometerse donde no les corresponde, deben dedicarse a las
tareas del hogar ya que la escuela es un asunto serio de los profesores y no de las madres.

Discusin en equipos
Cul es el problema?
Qu soluciones propondra?

Qu piensan de la actuacin del docente?


Qu piensan de la opinin de los padres?

Los equipos exponen al pleno sus conclusiones.

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CONSTRUCCIN
Leo
Para fundamentar mis saberes
pongan preferentemente al servicio del bien comn.

Actores de la educacin
El desarrollo del mundo actual, y seguramente del mundo futuro prximo, exige una reflexin sobre lo que deben ser las
relaciones entre el conocimiento y la familia en la sociedad,
a fin de que los esfuerzos y la responsabilidad del individuo
en una realidad que cambia puedan ser valorados concientemente.
La sociedad salvadorea reconoce que el pas est viviendo
un momento estratgico para su desarrollo integral. La construccin de un futuro mejor para todos y todas demanda la
conversin e instauracin de un modelo educativo nacional
que contribuya a la conformacin de un sistema de vida social democrtica.
Este modelo educativo propiciar un progresivo empoderamiento democrtico de la poblacin, avanzando hacia una
sociedad humanista, ms desarrollada y participativa, ms
prspera y justa, ms solidaria y equitativa, ms educada y
culta, y ms respetuosa de la vida y del medio ambiente. Una
sociedad en donde se respete la dignidad e identidad de las
personas y en donde todos y todas tengan oportunidades
equitativas de desarrollarse de acuerdo a sus propias potencialidades y ponindolas al servicio de sus congneres.

Este modelo educativo requiere la accin conjunta de cuatro


actores fundamentales: estudiantes, docentes, familias y comunidades.
La comunidad incluye:
Territorio: el ms rico de los patrimonios de un pueblo es
su entorno naturalla tierra, el aire, el agua, los bosques,
la flora y la fauna deben ser preservados y defendidos aun
a costa del mayor de los sacrificios. El territorio tambin
incluye las organizaciones sociales.
Poblacin: el proyecto de Transformacin Educativa privilegiar a los nios, a los ancianos y a los maestros.
Instituciones: el proyecto de Transformacin Educativa
privilegiar a nuestras instituciones culturales e histricas.
Organizaciones civiles y sociales: se invitar a los medios
de comunicacin a asumir la responsabilidad de producir
y difundir contenidos que propicien la formacin de ciudadana y la construccin de la identidad cultural.

Se persigue la formacin de personas conscientes de sus derechos y responsabilidades para con la familia, la sociedad y
la nacin, y que tengan los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarios para lograr su plena realizacin
en los planos social, cultural, poltico y econmico, mediante
la aplicacin de un pensamiento crtico y creativo. Todo esto
en un marco de valores en los que la identidad nacional, la
solidaridad, la tolerancia y las virtudes cvicas coadyuven a la
construccin de un pas ms equitativo, democrtico y desarrollado, en el que las capacidades y talentos individuales se

Territorio

Organizaciones Comunidad
civiles

Poblacin

Instituciones

Plan Social Educativo Vamos a la Escuela 2009-2014.

ACTORES FUNDAMENTALES DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO


Estudiantes

Equipos docentes

Familias y comunidades

Requieren formacin e informacin que Requieren materiales, recursos y actua- Constituyen el entorno inmediato del
propicien el desarrollo de sus potencia- lizacin de las competencias profesio- estudiante y condicionan los significalidades individuales y una armoniosa nales para un desempeo profesional dos y el impacto del proceso educativo.
integracin a la familia y la sociedad.

de calidad, en un ambiente que favo- Vinculadas a la escuela para que el es-

Demandan valores humanistas, forma- rezca actitudes de cooperacin, partici- tudiante encuentre en ellas espacios de
cin, conocimientos y competencias de pacin, evaluacin crtica de procesos y reflexin, aplicacin de los conocimieninvestigacin.

dignificacin de la profesin.

tos y valores cultivados en la escuela.

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Los procesos participativos


La participacin se puede entender como:
Tener
parte

Como fragmento o porcin de una totalidad

Participacin
Tomar
parte

Intervenir y actuar

Todo ser humano al nacer ya forma parte y toma parte en


grupos sociales: la familia es el primer mbito en el cual se relaciona con otros individuos, all comienza a aprender a vivir
en comunidad. Luego, el segundo mbito en el que convive
con otros es la escuela; pero el nio o la nia, no solo participa en pequeas comunidades democrticas: la familia y
la escuela, sino tambin participa en grandes comunidades
democrticas: la sociedad y el Estado. De ah la importancia
de incluirle en procesos democrticos participativos.
La escuela es un mbito especialmente diseado y constituido para la socializacin de las personas, es decir, para ensearles a vivir en sociedad. Una escuela democrtica es aquella
que recibe los nios y a las nias y a los adolescentes, garantiza el acceso de todos al conocimiento y los prepara para que
puedan participar y ejercer sus derechos en la sociedad.

Beneficios
Algunas ventajas de impulsar procesos participativos en la
escuela son los siguientes:
Agregan valores y actitudes al proceso educativo que se
incorporan a nuevas formas de hacer. El siguiente esquema presenta una lista de estos valores:

Democracia
participativa

Corresponsabilidad

Autonomia

Confianza

Reconocimiento
y respeto

Transparencia

Identidad
colectiva

Contribuyen a la construccin de la democracia participativa que no es ms que formas de organizacin y toma de


decisiones ms horizontales y democrticas.
Promueven la corresponsabilidad de todos los sectores
implicados: estudiantes, equipos de docentes, familias y
comunidades.

La escuela, por su misma naturaleza, es el ente llamado a


implementar proyectos en los que los alumnos vivan la participacin como proceso, no se habla aqu de educar para
la democracia, la libertad o la justicia, sino educar en la democracia, la libertad y en la justicia, la participacin de los
diferentes actores del proceso educativo (estudiantes, docentes, padres, familias y comunidades) debe ser voluntaria,
comprometida, funcional, facilitadora de formas de trabajo
en equipo, ser percibida como real y estar enmarcada dentro
de un modelo educativo coherente.

Potencian la autonoma, valor que permite que cada individuo reconozca su propia capacidad para aportar y transformar su realidad.

El siguiente esquema enumera caractersticas de un proceso


participativo:

Garantizan la transparencia y la legitimidad de las decisiones y acciones.

Voluntario
Comprometido
Funcional
Real
Coherente

Generan confianza para establecer relaciones entre todos


los sectores implicados.
Exigen el reconocimiento o capacidad de proponer y ser
activos; y el respeto de y hacia los otros siendo capaces de
construir consensos y aislar y trabajar los disensos.

Promueven la identidad colectiva porque se genera el


incremento de los sentimientos de nosotros, de formar
parte de, esto repercute en una mayor implicacin en la
organizacin.
Promueven la reflexin crtica y formas organizativas que
facilitan el bien comn.
Propician procesos de evaluacin y autoevaluacin formativa, lo que hace posible la mejora continua.

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Roles participativos
La participacin comunitaria desde el Modelo Educativo del
Plan Social es el proceso que permite involucrar a la familia,
poblacin, organizaciones locales, instituciones pblicas y a
los sectores social y privado en acciones educativas.
Representa un compromiso e identificacin con una visin
educativa, es decir, no se reduce en un sentido simplista a la
convocatoria de la comunidad para que sta se incorpore a
actividades eventuales y aisladas, por el contrario, hace referencia a una participacin protagnica, capaz de incidir en el
rediseo de la escuela y en la transformacin educativa hacia
la generacin de acciones que promuevan una escuela tica,
democrtica, inclusiva y pertinente.
La actitud positiva, los valores ticos y los principios morales
darn impulso a las actividades que se relacionen e integren
al mbito educativo participativo y a la comunidad.
La comunidad representada por todos los actores participativos, ejercer control sobre los servicios educativos y los
aportes, financieros o de otro tipo, que se utilicen en las instituciones educativas, sean estos a travs de asignaciones del
presupuesto nacional o a travs de aportes propios y/o donaciones de terceros. Esta funcin es conocida como contralora social de la educacin y ser desarrollada, en la unidad
3 de este mdulo. La participacin de los actores comunitarios variar segn su rol, como se describe en las siguientes
lneas.
La familia: efectuar una reflexin sobre sus propias pautas
educativas y tomar conciencia de la importancia de su papel formativo. Son los padres, madres o encargados quienes
gozan de una relacin de intimidad nica que exclusivamente puede desarrollarse en el seno familiar, esta relacin ayudar a la formacin de todo tipo de interrelaciones personales: de afecto, ayuda, orientacin, soporte, etc. que influirn y
modificarn los comportamientos de todos sus integrantes.
La participacin de los padres, madres o encargados tiene
efectos positivos sobre los estudiantes, sobre la familia misma y sobre los docentes:
Hijos: progreso acadmico significativo, disminucin de
problemas de conducta, incremento de las habilidades
sociales y de la autoestima, mayor asistencia, mejores hbitos de estudio y en general, mejores actitudes hacia la
escuela.
Familia: actitudes ms positivas para la escuela y el equipo
docente, mayor apoyo y compromiso comunitario, actitudes ms positivas hacia s mismos y mayor autoconfianza,
percepcin satisfactoria entre padres e hijos, incremento
de contactos entre la familia y la escuela, desarrollo de ha-

bilidades y formas positivas de paternidad y maternidad.


Docentes: motiva mayor competencia en las actividades
profesionales, dedicacin a la institucin e incrementa el
compromiso al desarrollar el currculum que estar centrado en el conocimiento del estudiante y la cercana y valoracin de sus familias.
Los docentes: adems de desempear su papel como mediadores oportunos y eficaces de nuevos conocimientos
cumplen con la funcin de integracin social y como tal deben comprometerse para lograr lo siguiente::
Motivar la participacin de la comunidad en acciones que
promuevan el desarrollo educativo. La comunidad posee
una necesidad de identificacin cultural y de pertenencia,
que es necesario satisfacer, a travs de la educacin.
Monitorear el intercambio dialgico de los grupos de estudiantes y familias e intervenir cuando lo consideren necesario.
Disear propuestas pedaggicas alternativas para el logro
de los objetivos educativos.
Evaluar el proceso de gestin educativa motivando la participacin de las familias y la comunidad.
Brindarle a los estudiantes situaciones lo ms concretas
posibles y vivenciales con su entorno natural, cultural y
social.
Conocer a la comunidad donde se encuentra la institucin
educativa donde trabaja.
Aprender las costumbres, las tradiciones y especialmente
la manera de comunicarse de las familias facilita la aceptacin y confianza de parte de la comunidad y de los lderes.
La comunidad: dentro de la comunidad se desarrollan las familias, en la medida en que se favorezca esa participacin, se
afirman los lazos de valoracin y estima entre los estudiantes
quienes se benefician con una educacin que es pertinente
a sus necesidades. Algunos aportes de la comunidad son los
siguientes:
Conoce y comparte los propsitos y la finalidad de su participacin.
Se integra voluntariamente sin presiones ni autoritarismo.
Contribuye a generar un clima favorable para la participacin.
Representa un cuerpo diverso y enriquecedor de participacin intersectorial.
Reconoce y valora el liderazgo de la escuela (director y
equipos docentes) en la coordinacin de las actividades
participativas.
Tiene claridad del papel que desempea en los procesos
de planificacin, participacin y evaluacin del proceso
educativo.

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Para el conocimiento de esta propuesta es indispensable la participacin de la familia y de la comunidad, con quienes se
discuten las selecciones hechas y sus resultados. La escuela entonces, no est ya ms sola, sino inserta en un nudo de colaboraciones alegres y productivas.
Plan Social Educativo Vamos a la Escuela 2009-2014.
PRINCIPIOS TICOS DE LOS PROCESOS PARTICIPATIVOS
La motivacin de los actores para incorporarse a un proceso participativo es una actitud fundamental, la permanencia y confianza de los actores individuales, sociales
e institucionales se garantiza y consolida por los mecanismos de transparencia en la gestin, administracin,
implementacin y evaluacin de las etapas y los resultados. En este contexto, Kennet Sgtrike (1997) plantea los
siguientes principios ticos:
1. Principio de la maximizacin del beneficio: la mejor
decisin es la resultante del mayor beneficio de la mayora de las personas. Quines son los beneficiarios de
la evaluacin?
2. Principio de igual respeto: implica tres ideas:
Respetar a las personas como fines, no como medios.
Respetar a los evaluados.
Quienes participan en la evaluacin poseen el mismo
valor como personas.

3. El principio de la intimidad: implica el derecho a controlar la informacin. Los datos son confidenciales, pertenecen al evaluado, no al evaluador.
4. Principio de respeto a la autoestima: la evaluacin
debe estimular la potencialidad de los participantes y
no hundirlos en la mediocridad del autojuicio.
5. Principio de humanidad: exige que se muestre consideracin por los sentimientos de los participantes evaluados. Taylor y Bodgan lo dicen de otra forma: en la
evaluacin hay que ser honestos, no crueles.
6. Principio de la no discriminacin: los resultados no
son las personas: los logros o los errores son diferentes
al ser persona, no deben servir para etiquetar, para bien
o para mal.
7. Principio de transparencia: el proceso de evaluacin
requiere estar abierto a las personas que tienen relacin con los procedimientos, los propsitos y los resultados. El principio de la transparencia protege la jerarquizacin y la manipulacin de la informacin.

Interpreto
Para construir aprendizajes
De acuerdo a lo ledo, desarrolle lo siguiente:
Elabore un mapa conceptual que resuma las
ideas principales de la unidad.
Describa el rol de los equipos docentes en el fomento de la participacin de las comunidades,
familias y estudiantes.
Reflexione, su escuela est abierta a la participacin de las familias y las comunidades?
En caso afirmativo, ha observado efectos
positivos en los estudiantes, padres, madres
o responsables de familia? En caso negativo,
describa acciones que podran promover esa
participacin.
Considera que los valores promovidos por los
procesos participativos contribuyen al proceso
educativo? Por qu?
Explique por qu el liderazgo de la escuela debe
prevalecer ante los otros actores, en los procesos educativos participativos.

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CONSOLIDACIN
Aplico
Para consolidar mis aprendizajes

Crculos de reflexin participativa


Se denominan crculos de reflexin a aquellos conformados por estudiantes, equipos docentes, familias y representantes de
diversos sectores que integrados por comn acuerdo, se renen para identificar problemticas o limitaciones de la accin
educativa y para planificar, evaluar y promover proyectos o acciones educativas en beneficio de la escuela, la familia y la
comunidad. La escuela incluyente, justa, abierta, participativa, de la que todos son miembros y en la que todos aprenden es
reconocida y valorada por la comunidad, quien conoce y se identifica con su visin y metas de mejora.
Los crculos de reflexin como estrategia participativa suponen al menos tres etapas de carcter cclico como se muestra en
el siguiente esquema.
Etapas de un crculo de reflexin participativa
Reflexin
diagnstica

Implementacin de
las acciones

Reflexin
documentatada

Desarrolle un crculo de reflexin participativa en su escuela.


Objetivo: Promover procesos de reflexin participativa entre los diversos actores de la comunidad.
Tema: La vinculacin escuela-familia y comunidad y su importancia para fortalecer el proceso educativo.
Acciones previas: acordar quines participarn, cuntas veces se reunirn y cul ser la logstica de convocatoria y ejecucin (lugar, horarios, fechas).
Fase 1. Diagnstico
Diseen y apliquen un instrumento para que cada persona reflexione sobre su nivel de conocimiento, participacin e integracin en el esquema familia-escuela y comunidad y la incidencia que este tringulo interactivo tiene actualmente en
el proceso educativo de la escuela de su comunidad.
Diseen y apliquen un instrumento para conocer la opinin del desarrollo y los resultados del crculo. Considerar criterios
como: calidad de la conduccin, adecuacin de los participantes al proceso, calidad de las intervenciones, aprendizajes
logrados, entre otros.
Fase 2. Formacin
Preparen y discutan material formativo que gue un proceso reflexivo ms profundo sobre la importancia de la participacin e integracin familia-escuela y comunidad.
Fase 3. Implementacin de las acciones
Utilicen la informacin para decidir las acciones pertinentes para la integracin escuela- familia- comunidad.
Elaboren un plan de trabajo para fortalecer los vnculos entre estudiantes, docentes, familia y comunidad. Recuerden
que las acciones buscarn fortalecer la formacin integral del estudiantado, principales actores del rediseo del aula y la
escuela.
Fase 4. Compartan los resultados
Evalen como les fue, cules fueron los resultados y las experiencias obtenidas y comntenlas en plenaria.
Reflexionen sobre lo aprendido de las diferentes experiencias. Qu les permitir mejorar o superar las acciones que no
dieron el resultado deseado.

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Evalo
Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propsitos de mejora

La ruta de aprendizaje
La ruta de aprendizaje es un proceso constructivo que se fundamenta en los siguientes principios metodolgicos: a) El aprender
haciendo como principio general y fundamental del aprendizaje frente al aprender memorizando; b) El estudiante es el protagonista de la accin educativa, es quien busca, indaga, experimenta, analiza, opina el profesor pone los recursos, planifica las
secuencias, organiza los tiempos; c) El aprender cooperando: el aprendizaje se construye gracias a la interaccin con los compaeros, con los formadores, con otras personas; d) La escuela como comunidad de aprendizaje: todos podemos aprender y ensear;
e) La consideracin de la evaluacin como proceso, la necesidad de hacer partcipes a los estudiantes en algunos momentos de la
evaluacin (coevaluacin) para que profundicen en su espritu crtico y sean conscientes de losresultados.

En equipos de trabajo esquematice su ruta de aprendizaje en esta unidad.


Se proponen algunas preguntas para orientarle. La intencin no es que responda pregunta por pregunta, sino provocarle
ideas para la esquematizacin de su ruta de aprendizaje.

Cul era mi propio concepto de proceso participativo?, lo he enriquecido con la lectura del material?
De las ideas, opiniones y valoraciones de mis compaeros, cules considero ms significativas?
De los comentarios de mis colegas presentes, cules no comparto o con cules no estoy de acuerdo?
Con qu situaciones, ancdotas y experiencias vinculo el desarrollo de esta unidad?
Cules son las ideas de esta unidad que puedo explicar con ms claridad?
Qu dudas me gener la nueva informacin?, cmo puedo resolverlas?
Qu retos me han generado los nuevos conocimientos?

Cada integrante del grupo esquematizar su propia ruta de aprendizaje en su portafolio docente. Se propone como actividad autoformativa de metacognicin que le facilitar la construccin de su propia fundamentacin terica.

Para compartir en pleno

Qu fue lo ms significativo de sta unidad?


Cules son los aspectos que debo trabajar para fortalecer mis desempeos?
Qu dudas me han surgido respecto al tema de la evaluacin?
Si tuviera que implementar este contenido en mi centro educativo, qu factores debera tomar en cuenta para la adecuacin?

Autoevaluacin
Desempeos

No

Defino qu son los procesos participativos.


Identifico los distintos actores que intervienen en la evaluacin participativa.
Comprendo la importancia de los procesos participativos en la educacin.
Reconozco el rol de la escuela como lder motivador y mediador en los procesos de educacin participativa.
Identifico la importancia de la relacin estudiante, familias y comunidades para el rediseo de la escuela
segn el Plan Social Educativo.
Conozco estrategias e instrumentos para reconocer el nivel de participacin de los actores comunitarias.
Reconozco fortalezas, limitaciones y las estrategias que me facilitaron el aprendizaje de esta unidad.

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Escribo
Para comunicar mis nuevas ideas

La entrevista
Elabore un guion de entrevista con el propsito de conocer las organizaciones e instituciones pblicas y privadas que se
encuentra en el entorno de su escuela.
Considere:
La informacin presentada y las experiencias compartidas durante la formacin presencial.
La seleccin de cinco entrevistados. Es importante que sean
personas que representan diferentes organizaciones e instituciones sociales de la comunidad donde est la escuela.
Disee el tipo de preguntas que consideren: a) el servicio que
brindan las instituciones; b) el apoyo que pueden prestar a la
institucin para el desarrollo de los proyectos del centro escolar; c) el nivel de inters que pueda tener la institucin para
colaborar con el Centro Educativo; e) La disposicin de la institucin a integrarse en redes de reflexin participativa.
Analice la informacin obtenida y presente los resultados y recomendaciones para potenciar los recursos del entorno.
Los criterios con los que se evaluar el informe de la entrevista
son:

Pertinencia de la seleccin de los candidatos a la entrevista.


Calidad y pertinencia de las preguntas.
Coherencia de ideas.
Proceso investigativo.
Resultados obtenidos.
Calidad de las recomendaciones.

Investigo
Para saber ms del rediseo

Bibliografa
Gutirrez, Francisco (1991) Educacin como praxis poltica. Mexico. Siglo XXI.
Stufflebeam, Daniel; Shinkfield, Antony J. (1987). Evaluacin sistemtica. Gua terica y prctica. Paidos-M.E.C. Madrid, Espaa.
MINED. (1997) Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional. San Salvador. El Salvador.

Referencias electrnicas
Boni Aristizbal, Alejandra. Educacin Superior y procesos participativos en http://upcommons.upc.edu/revistes/bitstream/2099/6615/1/08_14_1_recursos_educativos.pdf
Instituto Paulo Freire. Nuevas formas de participar. DVD (2007) en http://complumedia.ucm.es/visor.php?video=QRPQtKh
MOtVrmSbxNvaEbQ
Alguacil Gmez y otros (2010). Recuperar la ciudadana y la convivencia en http://www.uia.mx/web/files/
revistaibero/011ibero.pdf

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Unidad

Herramientas para

evaluar de manera participativa

Objetivo de la Unidad
Proponer herramientas que faciliten el diseo y desarrollo de procesos de evaluacin participativa que fortalezcan los esfuerzos estratgicos de los docentes y la escuela hacia una educacin democrtica y pertinente en el contexto del nuevo
modelo educativo.

ANTICIPACIN
Atiendo
Para activar mis saberes

Qu es la evaluacin participativa del impacto?


-FragmentoLa evaluacin participativa del impacto (EPI) [] supone la adaptacin de herramientas
participativas [] para medir los proyectos de desarrollo en la vida de la gente. El enfoque consiste en una metodologa flexible que puede adaptarse a las condiciones locales. El enfoque reconoce a la poblacin local, o a los clientes del proyecto, como expertos, al hacer nfasis en la participacin de los beneficiarios del proyecto y los miembros
de la comunidad en la evaluacin del impacto, y al reconocer que la poblacin local es
capaz de identificar y de medir sus propios indicadores del cambio (Catley, 1999). Todas
las definiciones del impacto, [] abarcan el concepto de cambio, el cual puede ser positivo o negativo. Por consiguiente, una evaluacin participativa del impacto a nivel de un
proyecto intenta responder tres preguntas fundamentales (Watson, 2008):
Andrew Catley, Director de procesos y polticas de investigacin de Feinstein International Center. Ha trabajado en organizaciones
no gubernamentales y en programas de
desarrollo de investigacin regional, principalmente en frica.

Qu cambios ha habido en la comunidad desde el inicio del proyecto?


Cules de estos cambios son atribuibles al proyecto?
Qu diferencia han marcado estos cambios en la vida de la gente?
A diferencia de muchos enfoques tradicionales para el monitoreo y la evaluacin de
proyectos, la EPI busca medir el verdadero impacto de un proyecto en las vidas de los
participantes. La mayora de las evaluaciones tiende a centrarse en la medicin de aspectos relativos a la implementacin de los proyectos, tales como la entrega de insumos y servicios, la construccin de infraestructura, la cantidad de sesiones de formacin
que se han llevado a cabo o la cantidad de personas capacitadas. La EPI intenta ir ms
lejos al investigar si y hasta qu punto estas actividades del proyecto realmente beneficiaron a los destinatarios y si estos beneficios se pueden atribuir a tales actividades.
Andrew Catley, ingls.

Converso
Para reflexionar acerca del texto
Feinstein International Center es una fundacin estadounidense de Tufts University,
su labor es investigar y publicar. Evaluacin
participativa del impacto es un fragmento
de la una gua para profesionales publicada
en el 2009.

Dialoguemos a partir de las preguntas.


Est de acuerdo con el autor en que son los beneficiaros de un proyecto, las personas expertas para evaluar? Por qu?
Qu determina el impacto de un proyecto?
Segn el texto qu es una evaluacin participativa de impacto?
Qu diferencias habra entre la evaluacin tradicional de un proyecto y una evaluacin participativa de impacto?

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Logros

Contenidos

Al finalizar esta unidad el docente ser capaz de:

Anticipacin

Identificar estrategias que promueven la evaluacin participativa.


Interpretar la evaluacin de procesos participativos
como una accin de transformacin social propuesta en el Plan Social Educativo 2009-2014 Vamos a la
Escuela.
Conocer algunos indicadores cualitativos de la evaluacin participativa.
Comprender las diferencias entre la evaluacin participativa y la evaluacin tradicional.
Reconocer los procesos de evaluacin como herramientas de mejora de las acciones que la comunidad educativa impulsa desde la escuela.
Reconocer los avances y limitaciones de su centro escolar en el desarrollo de los procesos participativos.

Qu es la evaluacin participativa del impacto? Andrew


Catley
La feria de los cuenta cuento
-Estudio y reflexin de un caso-

Construccin

Participacin y evaluacin educativa


Fases del proceso de evaluacin participativa
Indicadores cualitativos de la evaluacin participativa
Tcnicas de visualizacin para el desarrollo de la evaluacin participativa

Consolidacin

El rbol de problemas: diagrama de causas y efectos


Monitoreo participativo (cumplimiento de tareas)
El guion expositivo
Referencias bibliogrficas y electrnicas

Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones

LA FERIA DE LOS CUENTA CUENTOS


-Estudio y reflexin de un casoLa comunidad educativa del centro escolar Nicols Guilln decidi realizar una feria de cuenta cuentos e invitar a otros centros
educativos de la zona. Padres, madres, estudiantes, docentes y una empresa local se reunieron para decidir cmo y cundo desarrollar el evento. Se organizaron en comisiones que asumieron la preparacin de la actividad. El da de la actividad la feria se
desarroll con el nico inconveniente de que ningn invitado asisti, solo participaron estudiantes del centro escolar.
Das despus, los organizadores decidieron reunirse para evaluar el evento, como no haban previsto cmo y quines haran la
evaluacin. Carlos, director del centro escolar, tom la palabra e invit al pleno a narrar sus vivencias; algunos se animaron a relatar sus emociones y experiencias personales. Cerraron la reunin concluyendo que la actividad haba sido un xito.
Jenny, una de las maestras, se acerc a Carlos para hacerlo reflexionar sobre la importancia de organizar mejor la evaluacin para
valorar con objetividad, lo sucedido, ya que ella percibi que la reunin evaluativa no contribuy a la mejora de futuras experiencias de esa naturaleza.

Discusin en equipos
Cul es el problema planteado?
Qu opinan del proceso de planificar, desarrollar y evaluar
la feria de cuenta cuentos?
Los equipos comparten sus conclusiones.

Cmo mejorara la reunin desarrollada despus de la feria?


Cmo interpretan la reflexin de la maestra Jenny?

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CONSTRUCCIN
Leo
Para fundamentar mis saberes

PARTICIPACIN Y EVALUACIN
EDUCATIVA
El Plan Social Educativo destaca la necesidad de fortalecer la
organizacin y la participacin de los actores sociales para
el desarrollo integral del proceso educativo. Este llamado se
hace explcito en la descripcin de la III y IV fuerzas impulsoras, descritas en el captulo cuatro, de la segunda parte del
documento:

Los procesos educativos se desarrollan en diversos mbitos


y actores. El aula, la escuela y los espacios comunitarios son
caracterizados por la participacin de sus actores. Ejercer
el derecho de participacin es una de las caractersticas de
cualquier sociedad que se autonombre democrtica. Las diferencias entre una educacin democrtica y una que no lo
es son reflejadas en el siguiente cuadro comparativo.
Educacin democrtica
Relaciones de poder horizontales

III. Concertacin social por la educacin.


Se promover la participacin de las familias como las
principales responsables del proceso de formacin de
sus integrantes, especialmente de los nios, nias y
jvenes.
IV. Participacin del profesorado, las familias y la comunidad local.
El compromiso del profesorado es indispensable en el
desarrollo de la formacin integral [] De igual manera la participacin de las familias, y la participacin de
los miembros de la comunidad local [] evidenciar
una mayor responsabilidad de los diversos actores en
el ejercicio del derecho a la educacin.
Plan Social Educativo Vamos a la Escuela.

Qu es la participacin?

Es el hecho mediante el cual las personas


involucradas en los procesos son protagonistas de las decisiones y acciones en
relacin a una situacin o una dificultad
que se quiere mejorar. La participacin
hace que se asuma con mayor motivacin y responsabilidad la ejecucin del
proceso.

Educacin no democrtica
Relaciones de poder verticales

Ambiente de libertad y pluralidad Ambiente opresivo


Abierta, flexible y creativa

Cerrada y rgida

Tolerante

Autoritaria

La evaluacin es parte esencial de la planificacin y desarrollo de un proyecto, actividad o clase participativa. Al disear,
planificar y poner en funcionamiento el proyecto o actividad
educativa, ser imprescindible decidir por qu ese proyecto
y no otro, por qu de ese modo y para esos fines, conocer y
hacer ajustes para potenciar sus logros y beneficios.
La evaluacin implica tomar decisiones con responsabilidad,
conocimiento y compromiso de las experiencias que se desarrollan. La formacin de ciudadanos integrales, autnomos,
con juicio crtico, y propositivos depende en gran parte de
los vnculos entre aula, escuela y comunidad, concretados en
proyectos y procesos participativos. La evaluacin producir
dilogo, comprensin y mejora de los procesos. Un sistema
de evaluacin que no abona al enriquecimiento de la experiencia evaluada, no tiene razn de ser.

El reto para los actores de


los procesos participativos
es cambiar el paradigma
tradicional de la evaluacin
como instrumento intimidante y excluyente para
convertirlo en una herramienta de mejora.
La evaluacin no es exclusiva del director, lder o
coordinador, ni de ningn
agente externo, sino de
todos los que han participado y han resultado beneficiados o afectados por las
iniciativas educativas.

Qu es la evaluacin participativa?

Es aquella que involucra a todos los interesados en un proyecto, en cada fase y


en la aplicacin de los resultados de esta
evaluacin para la mejora de la educacin, especialmente de los nios, nias y
jvenes de la comunidad local.

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FASES DEL PROCESO DE


EVALUACIN PARTICIPATIVA
La tarea educativa de la escuela se propone la utilizacin
del conocimiento y la experiencia de la comunidad humana
para favorecer el desarrollo consciente y autnomo de los
individuos y grupos que forman las nuevas generaciones de
modos propios de pensar, sentir y actuar. En definitiva, la
potenciacin del sujeto (Prez Gmez, 1997). En este sentido, la escuela puede ir ms all del aula y colaborar con la
solucin de problemas que estn afectando a la comunidad
donde est inserta, puede convertirse en un elemento dinamizador de la evaluacin participativa.
En evaluacin participativa los involucrados deciden efectuar su propia evaluacin, la planifican, la implementan:
recopilan y analizan la informacin, interpretan sus resultados y extraen sus lecciones aprendidas y acuerdos de mejora. En este tipo de procesos el docente (mediador) dinamiza
o favorece estas acciones, ya sea en el aula con los estudiantes, en el equipo docente, en un proyecto comunitario o en
cualquier otro contexto de participativo. La idea es trabajar
con los interesados para llevar a cabo la evaluacin, en vez
de trabajar por ellos para desarrollarla.
A continuacin se presenta un diagrama del proceso de
evaluacin. Se presenta dividido en cuatro fases, que no
deben entenderse de forma lineal ya que los participantes
pueden intercalarlas o regresar entre ellas, cuando lo consideren oportuno, con el fin de revisar, completar o mejorar
las acciones desarrolladas.

Fase I
Organizacin del
proceso de evaluacion:
finalidad de la evaluacin y principios.

Fase IV
Toma de decisiones: Valo- Proceso de
racin de resultados, toma
evaluacin
de decisiones para aplicar
participativa
mejoras, divulgacin y
conclusiones.

Fase II
Plan de recopilacin de
informacin: establecimiento de criterios e
indicadores, fuentes de
informacin, tcnicas e
instrumentos.

Fase III
Recogida de informacin
y anlisis: Elaboracin de
instrumentos, aplicacin
de las tcnicas , anlisis
de la informacin.

A continuacin se describe cada fase:


Fase I Organizacin del proceso de evaluacin
Es el momento inicial en el que se coordina con todos los
participantes la forma en la que se llevar a cabo la evaluacin. Estos definen la finalidad de la evaluacin: Qu se
quiere saber con la evaluacin? Cul es el centro de inters
de la evaluacin? Qu se evaluar?, adems se establecen
los principios ticos y de procedimiento que se usarn.
Fase II Plan de recopilacin de informacin
En este espacio se establecen los mbitos de la evaluacin,
se identifican los criterios y los indicadores que guiarn el
proceso y permitirn decidir las fuentes y tcnicas de obtencin de informacin que se utilizarn. Como criterio se
entender aquella condicin que debe cumplir determinada actividad, actuacin o proceso para ser considerada de
calidad. Los indicadores muestran los aspectos especficos
de la realidad sobre los que hay que recopilar informacin,
porque son realizaciones observables de la dimensin. En
esta segunda fase tambin se toma la decisin acerca de
Cules fuentes de informacin se usarn? Cules tcnicas
e instrumentos servirn para obtener informacin?
Fase III Recogida de informacin y anlisis
Durante esta fase la comisin responsable elabora instrumentos para la aplicacin de tcnicas de recoleccin de informacin, y se realiza el anlisis de la informacin obtenida
a lo largo de la experiencia. El anlisis puede considerar lo
siguiente: 1- Establecimiento de las categoras de anlisis,
de acuerdo a los indicadores establecidos. 2-Registro de la
informacin de las fuentes. 3-Relacion de la informacin.
Fase IV Toma de decisiones
A partir del anlisis, los involucrados estn en la plena disposicin para tomar decisiones, han identificado aquellos
aspectos positivos que se han dado, lo que conviene mantener o conservar, lo que requiere una mejora. Luego, se
procede a escribir las propuestas de mejora que en prximas actividades puedan ir encaminadas a: Cumplir con
compromisos, mejorar procesos y condiciones, fortalecer
competencias, entre otros.
Los resultados obtenidos, en la evaluacin participativa deben ser divulgados, para ello pueden utilizarse peridicos
murales, el diario de la localidad, hojas volantes o afiches.
Es importante divulgar la experiencia y mostrar cmo, mediante la participacin, liderada por la escuela, se puede
colaborar en la solucin de los problemas educativos que
afectan a la comunidad.

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INDICADORES CUALITATIVOS DE
LA EVALUACIN PARTICIPATIVA
Segn Acevedo,( 2002) algunos indicadores cualitativos
para evaluar los resultados de una accin dentro de un proyecto educativo participativo son los siguientes:
Se ha solucionado el problema.
Los participantes proponen seguir la actividad.
Se ha incrementado la participacin con respecto a otros
aos o experiencias.
Ha servido como punto de partida para la creacin de un
equipo que velar por el desarrollo de una accin comunitaria.
Ha tenido resonancia sobre un grupo ciudadano existente.
Se ha cubierto un campo sin trabajar hasta el momento.
Se ha incrementado la comunicacin entre los distintos
grupos de la localidad.
Se ha realizado en colaboracin con distintas instituciones.
Se ha realizado en colaboracin con distintos grupos de
ciudadanos.
Se ha conseguido la participacin de un grupo especialmente marginado o desfavorecido por la actividad comunitaria.
Se ha conseguido un conocimiento ms aproximado de
la realidad.
Ha tenido repercusin a nivel social, en los medios de comunicacin local.

TCNICAS DE VISUALIZACIN
PARA EL DESARROLLO DE LA
EVALUACIN PARTICIPATIVA
La evaluacin de proyectos educativos, presenta un desafo
en cuanto a la bsqueda de alternativas metodolgicas y herramientas que permitan hacerla con un verdadero sentido
de participacin. Frans Geilfus (2009), en su obra 80 Herramientas para el desarrollo participativo: diagnstico, planificacin, monitoreo, evaluacin propone algunas que pueden
adaptarse a diversos contextos. De acuerdo al autor es necesario combinar varias tcnicas porque una sola no tendra los
resultados efectivos que produce la combinacin de varias.
Segn Geilfus un proceso participativo se apoya en tcnicas
de visualizacin, es decir, representaciones grficas, que facilitan la participacin de personas con diferentes grados y
tipos de educacin, la sistematizacin de conocimientos y el
consenso. Ejemplos:
Las matrices son cuadros que permiten ordenar y presentar la informacin e ideas en forma lgica, para poder

cruzar diferentes criterios (matrices de clasificacin y de


priorizacin) o presentar ideas en forma jerrquica (matrices de planificacin y otras). Sus aplicaciones son prcticamente ilimitadas. Son utilizadas para el diagnstico
y las fases de anlisis, planificacin y seguimiento de las
acciones.
Los mapas y esquemas son representaciones simplificadas de la realidad; tienen muchas aplicaciones en las fases
de diagnstico y anlisis de procesos.
Los flujogramas son un tipo de diagrama que presenta
en forma esquemtica, las relaciones entre diferentes elementos (simbolizadas por flechas), como relaciones de
causa a efecto, secuencia de eventos, entre otros.
Los mtodos de entrevista y la tcnica de observacin
encaminados hacia lo que se conoce como triangulacin
de informacin (validez a travs de diferentes actores,
coincidencia de opiniones), abandonando la idea tradicional de evaluacin nicamente con referentes estadsticos.
Grupos de trabajo (grupos enfocados o focales). El objetivo de esta tcnica es organizar personas de la comunidad con intereses/condiciones comunes, para desarrollar
un tema especfico dentro de los problemas o alternativas
identificadas por la comunidad.
Los grupos focales requieren tomar en cuenta lo siguiente:
a) El nmero elevado de participantes no permite tratar con
profundidad todos los temas que se presentan.
b) La asistencia debe ser dividida entre diferentes grupos
porque tienen visiones y relacin muy distintas con los
problemas analizados, y no se quiere perder estos puntos
de vista especficos.
c) Existen personas particularmente informadas y/o interesadas por un tema particular sobre el cual el resto de la
asamblea no puede o no quiere concentrarse.
Para la planificacin de grupos focales es importante delimitar el propsito de la discusin, la seleccin de los participantes y la preparacin del guin de preguntas que orientar la discusin.
Otras tcnicas ms conocidas por su sencillez y efectividad
son:
La puesta en comn de los momentos ms crticos del
proceso.
Las dramatizaciones de los momentos ms significativos y
el dilogo reflexivo posterior.
La creacin de historietas o producciones artsticas que
plasmen las sensaciones, reflexiones y experiencias.

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Un elemento importante en la preparacin de un grupo focal es el guin de las preguntas. Las preguntas constituyen la
esencia del trabajo: la calidad de las respuestas est directamente relacionada con la calidad de las preguntas. Una buena
pregunta rara vez se improvisa, requiere una cuidadosa reflexin y tener como referente el propsito que se persigue.
Matriz de anlisis de conflictos. Este tipo de discusin
puede ser delicado; debe introducirse cuando ya existe un
nivel de confianza, y el tema de los conflictos es abordado
por los mismos participantes. Es necesario insistir en que
no se trata de personalizar los conflictos, sino de determinar la razn por la que ocurren y cul es su frecuencia.
Si las dificultades son demasiado grandes y los conflictos
evidentes, el ejercicio puede hacerse con pequeos grupos y no en asamblea.
Primero se realiza una indagacin de frecuencia del conflicto usando un diagrama como el que se presenta. Luego,
pueden usarse las siguientes preguntas: Por qu ocurren
disputas tan frecuentes sobre tal recurso? (juguete, material didctico) Por qu ocurren disputas frecuentes sobre
tales actores? (o compaeros de clase) Existen mecanismos para resolver estas disputas? Son ms frecuentes
ahora que antes?
A continuacin se presenta una matriz utilizada para el
anlisis comunitario:

Entre
Actores
Con otra
miembros
Tipo
comunidad
de
comunidad
conflicto

Sobre
rboles

---

Sobre
animales

(6)

---

---

(1)

Sobre
pastos

(4)

(6)

---

Con el
Estado

---

(1)

Sobre
tierra

Sobre
agua

Con instituciones

---

---

---

---

(8)

---

--(60)

(90)

(75)

El nmero de puntitos ( ) indica la frecuencia de los conflictos segn los participantes.

Interpreto
Para construir aprendizajes
A partir de la lectura del texto, desarrolle las siguientes actividades:
Elabore un mapa conceptual acerca de participacin y evaluacin educativa.
Explique la siguiente frase: La Evaluacin no
es ni puede ser un apndice de la enseanza
ni del aprendizaje; es parte de la enseanza
aprendizaje.
Escriba los procesos participativos que hasta
hoy se han desarrollado en su escuela, explique cmo se hacen y cmo pueden mejorar.
Explique cmo interpreta evaluacin participativa en el aula y en la comunidad, destaque
semejanzas y diferencias.
En qu fases del proceso de evaluacin participativa utilizara las estrategias presentadas
en la unidad?

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CONSOLIDACIN
Aplico
Para consolidar mis aprendizajes

El rbol de problemas: diagrama de causas y efectos


Esta tcnica participativa es empleada para identificar uno o un conjunto de problemas sobre los cuales se concentrarn los objetivos de mejora. Su beneficios se pueden resumir de la siguiente manera:
Clarifica la cadena de problemas, mejora el diseo y la evaluacin de un proyecto en su etapa de ejecucin y finalizacin.
Permite verificar si los problemas fueron resueltos a travs de las acciones de intervencin planificadas.
Para aplicar esta estrategia retome los diagnsticos de su centro escolar, desarrollados en mdulos anteriores. La toma de decisiones de mejora requiere un anlisis ms profundo de la situacin, en este sentido, se le propone la construccin compartida del
rbol de problemas, para descubrir causas y efectos que le ayuden a discernir las mejores decisiones y acciones de mejora.

Invite y convoque a la participacin comunitaria para compartir el diagnstico.


Solicite la colaboracin para ampliar el anlisis realizado al momento. Explique que se utilizar la tcnica El rbol de problemas.
Dibuje un rbol parecido al que se muestra en la ilustracin, busque una imagen lo suficientemente amplia para colocar
las tarjetas que cada participante ubicar en el tronco, races y ramas. Prepare otros materiales necesarios como: tirro, papel, plumones y tarjetas de cartulina.

Profundicen el proceso evaluativo, por medio de la construccin del rbol de


problemas.
1. Identifiquen los problemas. Que cada persona los escriba en una tarjeta y
los coloque en el tronco del rbol.

rbol de Problemas
Ramas = Identificar
consecuencias

2. Identifiquen las causas. Entregarles una tarjeta para que cada persona escriba la causa del problema que les parece ms importante. Ubicarlas en las
races del rbol.
3. Identificar otras causas. Solicitar a los participantes, que revisen las tarjetas
de los dems participantes para identificar si otros problemas no son la causa de su problema colocado en el tronco. Discutir, acordar y reacomodar las
tarjetas causas en las races, reconociendo que puede existir ms de una;
hacer una lluvia de ideas para identificar otras causas.

Tronco = Precisin
del problema

Races = Identificar
causas

4. Identificacin de consecuencias. Repetir la dinmica para identificar algunos problemas que podran ser consecuencia
de otros ya sealados en el tronco. Trasladar las consecuencias identificadas a las ramas del rbol.
5. Reconocimiento del problema central, sus causas y consecuencias. Por comn acuerdo, despus del anlisis, seleccionen el problema central, sus causas y consecuencias. Este ser el eje central del proyecto de mejora.

Revisar todas las tarjetas que no han podido ser ubicadas, para ver si estn fuera de contexto porque no tienen ninguna
relacin con las tarjetas ya clasificadas.

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Evalo
Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propsitos de mejora

Monitoreo participativo (Cumplimiento de tareas)


Es una herramienta que facilita un autocontrol del cumplimiento y calidad de las tareas realizadas por cada participante. Es una
excelente forma de promover en los estudiantes la autonoma y responsabilidad con respecto a sus propias decisiones. El docente
puede usarlo desde los grados de parvularia y primer ciclo hasta el bachillerato, tambin puede usarlo para promover autocontrol
entre los padres y madres de familia que participan en proyectos educativos.
Se presenta un formulario sencillo con tareas, fechas, periodos de realizacin, cumplimiento, comentarios, entre otros. El
monitoreo participativo puede adecuarse al nivel, objetivo y necesidades de los estudiantes y dems actores comunitarios.
Se presenta una tabla de monitoreo, para la realizacin de las tareas de la presente unidad, las preguntas deben ser sustituidas por su respuesta:
Tarea

Cumplimiento

Comentario

El mapa presenta las ideas claves del


Elaboracin de un mapa conceptual
Qu aprendi durante la elaboracin
tema en cuestin? Es comprensible?
sobre Participacin y evaluacin educadel mapa? Qu fue lo ms difcil al elaHay jerarqua de conceptos? Se usan
tiva.
borarlo?
conectores y descriptores?
Participacin en los grupos de trabajo.

Cmo se ha sentido con este grupo de


Aporto y cuestiono para el crecimiento
trabajo? Qu mejorara si repitiera su
de mi grupo de trabajo?
participacin?

Uso de la tcnica del rbol de problemas


a partir de los diagnsticos institucionales realizados en la formacin para identificar causas, consecuencias y el problema principal.

Realic la actividad con todos los involucrados en la reunin? Utilic el soporQu aprendizajes obtuve con esta acte sugerido para facilitar la participacin
tividad?
de todos? Se logr consenso en la identificacin del problema central?

Para compartir en pleno


Cada equipo de trabajo, comparte su formulario de monitoreo, leen las respuestas de los apartados Cumplimiento y
comentario.
Cada equipo presenta una adaptacin del formulario que le resulte de mayor utilidad para un diagnstico educativo.

Autoevaluacin
Desempeos

No

Conozco estrategias para la evaluacin participativa.


Entiendo la evaluacin de procesos participativos como una accin de transformacin social propuesta en el Plan Social Educativo 2009-2014 Vamos a la Escuela.
Conozco las principales fases para el desarrollo de la evaluacin de procesos participativos.
Comprendo las diferencias entre la escuela democrtica y la que no es democrtica.
Desarrollo procesos de evaluacin participativa como herramienta de mejora institucional.
Reconozco los avances y limitaciones de mi centro escolar en el desarrollo de procesos participativos.
Incluyo el componente de evaluacin en la planificacin de acciones participativas de mejora educativa institucional.

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Escribo
Para comunicar mis nuevas ideas

EL GUIN EXPOSITIVO
Disee un guin de exposicin para presentar a sus compaeros docentes la evaluacin institucional los aprendizajes y experiencias que esta unidad le ha aportado para su crecimiento profesional.
Como guin de exposicin puede utilizar diapositivas en power point o carteles,
pero entregue un descriptivo con las ideas que explican el esquema.
No olvide los siguientes elementos tericos.
Diferencias y semejanzas entre evaluacin de procesos participativos en el aula
y evaluacin de procesos participativos en la comunidad.
Avances de su institucin en el rea de participacin y evaluacin educativa.
Incluya otras ideas que considere que enriquecern la exposicin.
Este texto ser evaluado en la formacin. Los criterios a considerar son:

Claridad y cohesin del guin.


Originalidad (creatividad en la propuesta).
Pertinencia en relacin al contenido y al diagnstico comunitario.
Correccin formal.

Para mayor informacin visite los sitios web proporcionados en las referencias
electrnicas.

Investigo
Para saber ms del rediseo

Bibliografa
Cruz de Herrera, Mara Teresa y Alas Guidos, Sandra Elizabeth. Investigar para mejorar nuestra prctica. (2004) UCA. Editores.
El Salvador.
Quintanilla, Zulema Lara y otros. La democracia y la escuela. (2000) UCA. Editores. El Salvador.
Navarro, Miguel (2002) Reflexiones de/para un director. Lo cotidiano en la direccin de un centro educativo. Madrid. Narcea.
Area Manuel y otros. Materiales y recursos didcticos en contextos comunitarios. (2010) Editorial Grao. Espaa.

Referencias electrnicas
UNICEF va a la escuela para participar en www.unicef.org/argentina/spanish/resources_1369.htm
Evaluacin participativa del impacto en www.cicapevaluacion.com/documentos/39%20-%20Evaluacion%20participativa%20de%20impactos.pdf
Frans Geilfus. 80 herramientas para el desarrollo participativo en http://bejomi1.wordpress.com/2009/05/14/80-herramientas-para-el-desarrollo-participativo-escrito-por-frans-geilfus/

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Unidad

La contralora
social de la educacin

Objetivo de la Unidad
Reconocer la controlara social de la educacin como un proceso de rendicin de cuentas necesario para elevar la calidad de
la educacin por medio de la corresponsabilidad, responsabilidad y convivencia ciudadana.

ANTICIPACIN
Atiendo
Para activar mis saberes

Qu es la rendicin de cuentas
en la escuela?
-Fragmento-

Lus A. Crouch. Doctor en Economa de la


Universidad de California, Berkeley, con ms
de 20 aos de trabajo en esa rea. Se desempea en finanzas, educacionales en la rendicin de cuentas por calidad.

Todos cuando hablamos de rendicin de cuentas no es slo desde las escuelas hacia
la sociedad o hacia el ministerio, aprendamos a rendirle cuentas a las escuelas, o sea,
que los servicios que les damos sean tiles.
En el sector pblico para que funcione, el contrato y las obligaciones tienen que ser
de acuerdo mutuos, no slo las escuelas deben rendirle cuentas a la burocracia sino la
burocracia tiene que rendirle cuentas a la escuela.
Entremos en el para qu. Y aqu los voy a deprimir un poco. Vamos a ver las cosas que
no estamos haciendo bien en Amrica Latina. Por ejemplo el 85% de los padres estn
contentos con la educacin que sus hijos tienen, aunque nosotros como profesionales sabemos que no es muy buena; peor an, mientras ms pobre y menos educados ms contentos estn, entonces es triste porque el sistema por no de ejecutar
correctamente, en cierto sentido estafa al pobre, entonces una vocacin hacia la justicia social requiere cambios de este tipo. (Rendicin de cuentas).
Peor todava, slo hay como 10 o 25% de correlacin entre la felicidad de los padres y
los resultados y objetivos de la escuela, o sea que los padres estn muy mal informados de lo que realmente se logra en la escuela.
Sin rendicin de cuentas no puede haber democracia. La democracia o los sistemas
autoritarios, orientados a servir al ciudadano, rinden cuentas, los nicos sistemas que
no rinden cuentas son las dictaduras tradicionales.
Lus A. Crouch.

Converso
Para reflexionar acerca del texto
Qu es la Rendicin de Cuentas en la Escuela?, fragmento de una conferencia que Lus
Crouch dict en Colombia para el Foro Educativo Nacional 2007, la Gestin Educativa
como una va hacia la calidad en la realidad
latinoamericana.

Dialoguemos a partir de las preguntas.


Qu ideas del fragmento le llamaron la atencin?
Qu definicin de rendicin de cuentas da el autor?
Qu opinin le generan los datos presentados acerca de la insatisfaccin de los padres con la
educacin de sus hijos?
Por qu la rendicin de cuentas debe ser una accin de doble direccin entre escuelaburocracia?
Por qu el autor cree que el sistema educativo estafa al pobre?

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Logros

Contenidos

Al finalizar esta unidad el docente ser capaz de:


Interpretar la contralora social de la educacin como una estrategia eficaz para la evaluacin de la gestin institucional
y como un proceso de responsabilidad y corresponsabilidad
de todos los actores involucrados en el tema educativo.
Conocer las implicaciones de la rendicin de cuentas para la
educacin salvadorea.
Proponer alternativas de mejora para los procesos de rendicin de cuentas de los centros escolares.
Reconocer los avances y limitaciones de su centro escolar en
el desarrollo de procesos de rendicin de cuentas.
Comprender el contexto latinoamericano y nacional en procesos de contralora social de la educacin.
Desarrollar una actitud crtica ante la contralora social de la
educacin de los diversos niveles gubernamentales.

Anticipacin
Qu es la rendicin de cuentas? Luis A. Crouch
Quin es responsable de la educacin?
-Estudio y reflexin de un caso-

Construccin
La contralora social y la rendicin de cuentas.
La rendicin de cuentas en educacin un desafo para
Amrica Latina.
reas para verificar la rendicin de cuentas

Consolidacin

Plan de formacin profesional docente


El anlisis participativo.
La agenda de una reunin participativa
Referencias bibliogrficas y electrnicas

Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones

Quin es responsable de la educacin?


-Estudio y reflexin de un casoJuan Rodrguez ha recibido las calificaciones de sus hijos, estudiantes de diferentes grados de la escuela Los Caminos, las
libretas de notas muestran resultados bajos y Juan est muy preocupado, el ao pasado sus hijos estudiaban en otra escuela
y nunca obtuvieron notas tan bajas. El padre culpa a los docentes porque cree que no ensean bien.
Los maestros al ver los resultados bajos de la mayora de sus estudiantes critican al director de la escuela por asignarles demasiados alumnos y no entregarles suficientes libros de texto. El director por su parte, culpa al MINED por no entregar a la
escuela suficientes recursos didcticos para los docentes y por demorar la entrega de los libros de texto. A su vez el MINED,
culpa al Ministerio de economa aduciendo un bajo presupuesto para la educacin y a las distribuidoras de los libros por
demorar la entrega. El Ministerio de Economa aduce que son los polticos los que no han recaudado suficientes fondos y las
distribuidoras de libros argumentan que el MINED no convoc a las licitaciones con suficiente anticipacin como para disponer del tiempo necesario para asegurar la distribucin de los textos. Los polticos cuestionan al MINED sobre la eficiencia
en la administracin de su presupuesto.
El ao lectivo contina, los hermanos Rodrguez siguen estudiando en la escuela Los Caminos. Juan no est muy seguro de
que sus hijos estn aprendiendo, constantemente se pregunta si lo que estudian realmente les sirve en la vida diaria y si les
ser de utilidad en su vida futura.

Discusin en equipos
Cul es el problema planteado?
Qu opina de las respuestas del director, MINED, MINEC y distribuidoras editoriales?
Cul sera una posible respuesta a Juan Rodrguez?
Cmo maneja estas situaciones en su centro escolar?
Los equipos comparten sus conclusiones

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CONSTRUCCIN
Leo
Para fundamentar mis saberes

La contralora social y la
rendicin de cuentas
La contralora social es un conjunto de acciones de control,
vigilancia y evaluacin que realizan los ciudadanos y ciudadanas, con el propsito de contribuir a que la gestin gubernamental de todas las dependencias pblicas y el manejo de los recursos se realicen en trminos de transparencia,
eficacia, eficiencia y honradez, es un instrumento contra la
corrupcin y el burocratismo. El siguiente esquema muestra
los principales principios de la contralora social.
Principios de la contralora social
Eficiencia
Transparencia
Corresponsabilidad
Imparcialidad
Objetividad

Las fases de la gestin pblica son: planificar, presupuestar, ejecutar y evaluar, tienen como caracterstica comn
la participacin.. La rendicin de cuentas es una fase de
la gestin pblica y un complemento de la contralora social, corresponde a la evaluacin participativa y puede expresarse con el trmino responsabilidad, es decir, la obligacin de responder por los actos, de garantizar que las
instituciones sociales respondan por sus acciones.
La contralora social de la educacin promueve la rendicin
de cuentas por parte de los responsables de dirigir, administrar y orientar, estos son funcionarios o instituciones sociales de carcter pblico que tienen la obligacin de mostrar cmo se han invertido recursos, esta rendicin es una
res-puesta al detallar los logros obtenidos y el derecho de
los beneficiarios o clientes a exigir una educacin de calidad.
De acuerdo a un programa de responsabilidad por los resultados educativos en Chile y pases latinoamericanos (PREAL
2004), se destacan cuatro condiciones para el desarrollo de
la rendicin de cuentas en educacin:
Informacin: los usuarios de la educacin deben tener
acceso a informacin confiable con respecto a los logros de
los alumnos, el desempeo de las escuelas y las medidas
que deben tomarse para mejorar la situacin.

Honestidad
Justicia

Estndares: los pases deben establecer estndares educacionales generales, de manera que todos sepan qu estn
haciendo los responsables las escuelas.

Solidaridad
Cooperacin
Democracia
Organizacin

Consecuencias: para que la rendicin de cuentas opere


efectivamente, el cumplimiento o incumplimiento de los
objetivos debe tener consecuencias.

Condiciones para la rendicin


de cuentas en la educacin

Fases participativas de la
gestin pblica

Informacin

Planificar

Autoridad

Rendicin
de cuentas

Consecuencias

Estndares

Evaluacin
(rendicin
de cuentas)

Gestin
pblica

Presupuestar

Ejecucin
(control social)

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Autoridad: las escuelas, las comunidades locales y los padres deben tener la autoridad necesaria para tomar decisiones e introducir cambios. Sin ella, tiene poco sentido hacerlos responsables de las deficiencias.
Afortunadamente, la mayora de los pases han delegado
algn grado de autoridad para la toma de las decisiones
desde el nivel central a otros niveles de gobierno. Sin embargo, se ha transferido muy poca autoridad a las escuelas.
En aquellos pases en que existen reformas destinadas a dar
autonoma a las escuelas, la tendencia es a aplicarlas slo
parcialmente, en gran medida debido a la falta de confianza
en sus capacidades.

La rendicin de cuentas en
educacin un desafo para
amrica latina
La rendicin de cuentas es un proceso participativo, deliberado, oportuno y veraz que involucra a los funcionarios,
actores e instituciones responsables de informar a la comunidad por acciones o omisiones en el proceso de su gestin.
Los gobiernos latinoamericanos han sido tradicionalmente
centralistas en la administracin de la educacin pblica. De
acuerdo a de Mello y da Silva (1992), la introduccin de la
supervisin educativa para controlar los aspectos formales
priv a la escuela de la responsabilidad de rendir cuentas
acerca de lo que era realmente importante; la ausencia de
evaluacin de los resultados imprimi a la gestin escolar
un carcter ritual (2004), el tema de responsabilidad por los
resultados en educacin ha sido relacionado con la descentralizacin u otras formas de delegacin de responsabilidad
y autoridad hacia las escuelas. Muchos sostienen que una
mayor autonoma y flexibilidad de las escuelas funciona mejor si existe un sistema claro que las hace responsables por
su desempeo.
Algunos ven la responsabilidad por los resultados como una
fuente de castigos para los educadores o como un impedimento para el mejoramiento escolar. Esta connotacin es
desafortunada y puede crear resistencia especialmente
de parte de los profesores hacia medidas que pueden resultar positivas.
Lograr la rendicin de cuentas en educacin pblica es
complejo, no hay un solo encargado que asuma la responsabilidad por los bajos resultados. Cuando se tienen
las posibilidades se prefiere la educacin privada donde
se puede exigir ms que en la pblica. Sin embargo la
gran mayora de la poblacin no tiene las posibilidades
econmicas para acceder al servicio educativo privado.
El aceptar que se dispone de una educacin pobre hace

un llamado fuerte a la conciencia ciudadana y apela a la


corresponsabilidad de contribuir y exigir como derecho
una educacin de calidad. En El Salvador ha existido tradicionalmente una especie de rendicin de cuentas restringida al aspecto financiero, pero muy poco referida a
los logros o avances educativos de las escuelas.
Los resultados educativos suponen el conjunto de recursos humanos, simblicos y materiales, ordenados
de una manera concordante para logro de los propsitos educativos, que a nivel micro, estn plasmados
en el Proyecto Educativo Institucional de cada centro
educativo.
La rendicin de cuenta en educacin implica la responsabilidad de responder a lo siguiente:
Cmo y en qu medida se le informa a las familias y a la
comunidad en general sobre los resultados escolares?
Cmo reacciona la sociedad a la informacin que recibe
sobre el desempeo de las escuelas?
Qu medidas toma la escuela, las familias y la comunidad
para mejorar el trabajo y los aprendizajes?
Para exigir rendicin de cuentas en educacin se debe
orientar a la escuela y a la comunidad educativa a responderse cuestionamientos como:
Qu esperamos que los alumnos sepan y sean capaces
de hacer?
Qu tan satisfechos estamos con las competencias que
los estudiantes han desarrollado?
Qu tan preparados estn los docentes para brindar
una enseanza eficaz e inclusiva?
Las respuestas a estas preguntas dan sentido participativo a la contralora social de la educacin, todos los
actores educativos son corresponsables puesto que el
derecho y la obligacin por a una educacin de calidad
es una tarea compartida. La contralora social, contempla
a las dos partes involucradas a los que rinden cuentas,
organismos institucionales como la escuela y sus funcionarios representativos (director, organismo administrativo, docentes) y a los que exigen cuenta (familias, padres,
madres, comunidad local).

Rendicin de cuentas
Es la accin, como deber legal y tico, que tiene todo
funcionario o persona de responder e informar por
la administracin, el manejo y los rendimientos de
fondos, bienes o recursos pblicos asignados y por
los resultados en el cumplimiento del mandato que
le ha sido conferido por el Estado.

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reas para verificar la


rendicin de cuentas
Segn Crouch, (2007) El primer paso para es preguntar a los
actores si se sienten informados, y ver en qu medida esta
informacin puede contribuir en la mejora de los resultados. Un mtodo cientfico bsico:
Investigar

e) Legales: para monitorear que los gobernantes y funcionarios actan conforme a ley. En educacin adems de
las leyes de la Repblica, hay leyes especficas como la
Ley general de Educacin, la Ley de la carrera docente,
entre otras, as como criterios ms especficos referidos a
la promocin y funcionamiento de la calidad educativa.
f ) Constitucionales: para evaluar si los actos legislativos
(formulacin de leyes) estn acordes con las disposiciones constitucionales. La Constitucin de la Repblica
es el ente rector que especifica la educacin como un
derecho.

Preguntar

Indagar

Despus de preguntar a los actores, la rendicin de cuentas


debe ir en diferentes direcciones: no solo evaluar al maestro
sino que el maestro evale a la institucin formadora de docentes o que el maestro evale al Ministerio de Educacin
como ente rector de la educacin, en el sector pblico la rendicin de cuentas es en doble va, en torno a un contrato social.
Cuando los docentes se dan cuenta que la rendicin de
cuentas planificada y participativa; basada en informacin,
estndares y criterios claramente establecidos, sirve para
obtener claridad en los ajustes que deben hacerse en la
educacin y no solo para presiones coercitivas, se podr instaurar una cultura evaluativa sana, transparente y objetiva.
Las reas sobre las cuales se puede pedir rendicin de cuentas son las siguientes:

g) Morales: para vigilar que los polticos y funcionarios acten apropiadamente segn las normas ticas prevalecientes, independientemente de las normas legales
vigentes. El rea educativa organiza y reglamenta la convivencia educativa. Por ejemplo, la aplicacin del Manual
de Convivencia Escolar.
Para orientar el proceso de rendicin de cuentas en el sector
pblico Grau (2001) propone una aproximacin analtica a
travs de las siguientes preguntas:

Quienes?

Cualquier actor, sea individual o colectivo, que acte en funcin de intereses pblicos o susceptibles de ser defendidos
como tales.

Cmo?

Monitoreo y reaccin sobre acciones y


decisiones, tanto:
pasadas: resultados
futuras: toma de decisiones y nuevas
polticas
en cualquier circunstancia, en condiciones de autonoma

Con qu?

Recursos efectivos para forzar la observancia de los deberes administrativos,


sean estos:
directos: poder de veto, elecciones, deliberacin pblica
indirectos: acciones consagradas jurdicamente y recursos administrativos
susceptibles de ser activados por una
institucionalidad contralora y judicial

Dnde?

Desplegado sobre:
el ncleo estratgico de la administracin pblica- servicios pblicos:
individuales/en red
estatales/no estatales
considerando: los tipos de estructuras
organizativas

a) Polticas: para evaluar los procesos de toma de decisin y


los resultados sustantivos de las polticas pblicas, comprende todas las polticas educativas vigentes como poltica de educacin inclusiva, plan social educativo, poltica
de acceso con gratuidad a la educacin, entre otras.
b) Administrativos: para ver si los actos burocrticos se apegan a los procedimientos establecidos, si llevan a los resultados esperados y si lo hacen con eficiencia razonable.
Por ejemplo: administracin de la planta docente.
c) Profesionales: para vigilar la aplicacin de normas de profesionalismo, tendr que ver con el perfil, competencias
docentes, el currculo, entre otros.
d) Financieros: para controlar que el uso del dinero pblico
y que su administracin est sujeta a las disposiciones
legales vigentes como inversin de bonos, definicin de
rubros de inversin, austeridad y eficiencia.

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LOS CRCULOS DE REFLEXIN CRTICA


En trminos generales, es posible distinguir cuatro versiones de rendicin de cuentas en el mbito educativo, cuyas principales diferencias radican en la materia sobre la que se rinde cuentas y en a quin o a quines se le rinde cuentas.

La primera versin: de conformidad con las reglamentaciones. Es un sistema de rendicin de cuentas burocrtico
clsico que se caracteriza por demandar la aceptacin y
cumplimiento de estatutos y regulaciones aqu los docentes rinden cuentas a la burocracia por el grado en que se
hayan apegado a las reglas-.
En una segunda versin, de adherencia a las normas y experiencia profesionales. Los profesores rinden cuentas a
sus pares y colegas profesionales por el cumplimiento de
los estndares o perfiles educativos, basados en la estructura de creencias de la profesin educativa.
La tercera versin, de reformas basadas en estndares, busca verificar el nivel de aprendizaje obtenido por los alumnos
y rinde cuentas al pblico en general sobre dichos resultados. Este tipo de rendicin de cuentas responsabiliza fuertemente a la escuela y al profesor por el aprendizaje que el
alumno logra, hay que tomar en cuenta la organizacin del
sistema escolar, as como el efecto que el origen socioeconmico y social puede tener en el rendimiento escolar.

Una cuarta versin es la que se basa en el funcionamiento de la oferta educativa. Los establecimientos educativos
son directamente responsables ante sus clientes a travs
de una dinmica de competencia entre escuelas que -se
asume- las forzar a mejorar su calidad educativa (vase el
trabajo de Finn, 2002).Las cuatro versiones, desde diferentes puntos de vista, retoman tres elementos fundamentales
de la contralora social visualizados en el siguiente esquema.

Resultados
lt d
obtenidos

Recursos
R
implicados

Responsables

Control social de la educacin

Interpreto
Para construir aprendizajes
Considere la lectura del texto y desarrolle:
Por qu es importante la contralora social de
la educacin?
Explique la relacin Contralora social-rendicin de cuentas.
Cmo apoya la rendicin de cuentas la mejora de la calidad educativa?
Escriba una lista de acciones que su escuela
ha desarrollado para informar a la comunidad
sobre sus resultados educativos Cmo se realiza la entrega de la informacin? Quin interroga? Los padres o los maestros?
Explique cmo est relacionado el tema de
procesos participativos y rendicin de cuentas en educacin.
Los estudiantes y docentes rinden cuentas:
Cmo? A quin? Cmo se apoya este proceso en el aula?
Como ciudadano, Cules son las implicaciones de la rendicin de cuentas? Est obligado
a exigirla?

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Aplico
Para consolidar mis aprendizajes

Plan de formacin profesional docente


La formacin permanente del profesorado es vital para que la escuela progrese. A menos que el profesorado se actualice, la
escuela no mejorar. M. Ainscow (2001).
El Plan Social Educativo hace un especial llamado a la formacin y actualizacin del docente, no solo a nivel individual sino
como equipo docente. Un proceso de contralora social de la educacin ser mejor aprovechado si los docentes que participan
en l (e incluso lo promueven) estn consientes de sus debilidades formativas y emprender acciones para fortalecer las reas
que lo requieran.
La formacin permanente del profesorado debe ser parte esencial de las polticas del centro escolar, es una accin educativa
que garantiza calidad y mejor rendicin de cuentas, la idea es que sean los equipos profesionales autnomos capaces de descubrir sus falencias y mejorarlas.
Diseen un Plan de formacin profesional institucional. Convoque a sus compaeros docentes a un taller o crculo de reflexin
a fin de que la escuela se convierta en una comunidad de personas dispuestas a aprender. Para cada fase dialoguen y establezcan consenso.

1 Organicen las siguientes afirmaciones segn


el nivel de prioridad:

3. Argumenten respuestas para lo siguiente:

Las mejores oportunidades que tienen los


docentes para aprender estn en la escuela.
El aprendizaje profesional es una cuestin
individual.
El aprendizaje profesional es una actividad
colaborativa.
Es necesario que un experto le diga lo que
tiene que hacer.

Es posible hacer una lista de necesidades


acerca del aprendizaje profesional docente
en la escuela?
Cules son las necesidades de mayor prioridad? Qu revelan esas prioridades?
Qu tipo de apoyo y oportunidades de formacin necesitan en su centro escolar?
Esquematicen el contenido de uno o dos cursos de formacin docente que les permitiran
fortalecer las reas seleccionadas.

2. Argumenten los motivos que justifican la


je-rarquizacin establecida.

4. De las opciones formativas cules pueden


desarrollarse de manera autnoma (utilizando
recursos internos en su escuela)?

5. Escriban un Plan de formacin profesional


docente.
Recuerde gozar de autonoma y utilizar
como fuentes de aprendizaje recursos de la
escuela y del entorno.

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CONSOLIDACIN
Evalo
Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propsitos de mejora

La agenda de una reunin participativa


La participacin de los padres de familia y la comunidad en la vida escolar, exige al docente disponer de herramientas participativas accesibles a la comprensin de diversos actores. Las reuniones o talleres que se desarrollan en la escuela, pueden ser espacios
para informar sobre resultados educativos, tomar decisiones para la mejora o sencillamente momentos fuertes de reflexin para
la resolucin de conflictos en el aula o la escuela.
En todos los casos, el docente buscar el anlisis reflexivo y participativo. Como apoyo a esta necesidad, se presenta la tcnica
llamada S seor, no seor, que permite valorar de forma ms completa una decisin por medio de la consideracin de posturas
contrarias con respecto al tema de inters.

Tema: la contralora social y rendicin de cuentas en educacin


Indicaciones para el desarrollo de la tcnica:
1. Los participantes, que representan a diferentes actores educativos, se dividen en dos grupos.
2. Cada equipo, asume voluntariamente una de las siguientes posturas:
Los optimistas (s seor). Su misin es destacar todos los aspectos positivos de la contralora social y la rendicin de
cuentas. (Todas las buenas razones para adoptar la propuesta).
Los pesimistas: (no seor). Tienen como misin enfatizar los aspectos negativos o contraproducentes para impulsar la
contralora social y la rendicin de cuentas en educacin (todos los problemas y dificultades que pueden ocurrir).
3. Los equipos, discuten y preparan sus argumentos por escrito. Utilizan tarjetas que luego son ubicadas en la pizarra.
4. Los equipos intervienen (a manera de juego) para expresar una a una la razones del s seor o del no seor.
5. El orientador cierra, rescata lo ms relevante de las argumentaciones.

Para compartir en pleno

Cada equipo expone sus argumentos.


Las ideas se visualizan en tarjetas y se colocan en la pizarra.
Todos los equipos discuten los argumentos expuestos en pleno.
Se realiza una sntesis que valore las ideas ms destacadas.

Autoevaluacin
Desempeos

No

Comprendo el significado e importancia de la Contralora Social de la gestin pblica


Reconozco las implicaciones de la contralora social y la rendicin de cuentas para la educacin.
Identifico las reas que pueden verificarse en el proceso de rendicin de cuentas.
Interpreto la rendicin de cuentas como una estrategia eficaz para la evaluacin de la gestin institucional y como una proceso que responsabiliza a todos los actores involucrados en el tema educativo.
Reconozco los avances y limitaciones de mi escuela en el aspecto de rendicin de cuentas.
Utilizo estrategias participativas para impulsar una aproximacin hacia la rendicin de cuentas institucional.
Reconozco la formacin profesional docente como deber y derecho del que pedir cuentas el proceso de contralora social de la educacin.

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Escribo
Para comunicar mis nuevas ideas

El proyecto educativo interdisciplinar


La agenda desarrollada deber incorporar:
Una o dos tcnicas participativas.
Un estudio de caso donde describa una situacin evidente para la controlara social de la
educacin. (los protagonistas sern los padres
o madres de familia).
Una estrategia para el anlisis conjunto entre
docentes y padres de familia.
Considere elementos importantes de la fundamentacin ofrecida en esta unidad.
Este texto ser evaluado en la formacin. Los criterios a considerar:
Originalidad (creatividad en la propuesta).
Pertinencia en relacin al contenido.
Claridad en la propuesta.
Retoma de elementos desarrollados en este
o en mdulos anteriores.

Investigo
Para saber ms del rediseo

Bibliografa
Andreas Schedler, Larry Diamond y Marc F. Plattner (1999) Conceptualizing Accountability, The Self-Restraining State: Power
and Accountability in New Democracies. Londres, Publishers.
Esteve, Jos M. (2003) La tercera revolucin educativa. La educacin en la sociedad del conocimiento. Barcelona. Paids.
Winkler Donald R.(2003) Fortalecer la rendicin de cuentas en la educacin pblica: El desafo que enfrentan Centroamrica
y Mxico (Informe). AED.
Navarro, Miguel (2002) Reflexiones de/para un director. Lo cotidiano en la direccin de un centro educativo. Madrid. Narcea.

Referencias electrnicas
Acerca de la iniciativa social para la democracia: http://www.isd.org.sv/transparencia-municipal/rendicion-de-cuentas/
Informe de rendicin de cuentas MINED 2010: http://www.mined.gob.sv/downloads/Informes%20de%20Rendicion%20
de%20Cuentas/Informe_Rendici%C3%B3n_Cuentas_2009-2010.pdf
Situacin de la educacin en Amrica Latina y temas relacionados en: http://www.preal.org/Biblioteca
Rendicin de cuentas y democracia: http://www.google.com.sv/#hl=es&source=hp&q=RENDICI%C3%93N+DE+CUENTAS
.+INDICADOR+DE+LA+DEMOCRACIA&oq=RENDICI%C3%93N+DE+CUENTAS.+INDICADOR+DE+LA+DEMOCRACIA&aq=f

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Mdulo

Aplicacin didctica final


UNIDAD 1

Actitudinal

Conceptual
1. Describa en forma breve en qu consiste el rediseo
del aula y la escuela propuesto por el Plan Social
Educativo.

2. Proponga algunas estrategias para el cambio de paradigmas con relacin a extensin de horarios y conformacin de equipos docentes.

Procedimental
3. Elabore un cuadro comparativo entre lo que es un paradigma y un modelo mental.
2. Enuncie tres ventajas del rediseo educativo.
Paradigma

Modelo mental

Actitudinal
3. Escriba su opinin sobre el estado actual de la educacin
salvadorea en cuanto a los siguientes aspectos.
4. Proponga tres estrategias para superar los paradigmas
que podran bloquear la implementacin de la modalidad de la Escuela Inclusiva.

Inclusin:
Pertinencia:
Calidad:

UNIDAD 3
Procedimental
4. Complete el cuadro acerca de las acciones que realizara
para el rediseo del aula y la escuela.

Aspecto

Qu estoy
haciendo?

Qu debo
hacer?

Cmo y
cundo
hacerlo?

Conceptual
1. Describa una actividad que haya realizado con sus estudiantes, para poner en prctica uno de los ocho factores bsicos del tiempo pleno.

Actitudinal
2. Organice un crculo de estudio para reflexionar sobre la
modalidad que convendra implementar en su centro
educativo a partir del contexto y los recursos existentes.

Procedimental
UNIDAD 2
Conceptual
1. Describa qu paradigmas existen en su institucin con
relacin al rediseo de la escuela. Use las siguientes
preguntas:

3. Elabore un cuadro comparativo de actividades para la


creacin de una escuela inclusiva y una escuela inclusiva de tiempo pleno.
Escuela Inclusiva

Escuela Inclusiva de
Tiempo Pleno

Qu se piensa acerca de los cambios?


Qu desafos hay que enfrentar?

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Mdulo

Aplicacin didctica final

UNIDAD 1
Conceptual
1. Explique por qu el proceso de transformacin educativa supone la revalorizacin de los vnculos entre
escuela, cultura y comunidad. Justifique.

Procedimental
4. Elabore una lista de temas para el desarrollo educativo que su escuela podra trabajar con el apoyo de la
comunidad.
5. Escriba tres caractersticas que deberan poseer los
proyectos que busquen fomentar una escuela comprometida con la cultura y la comunidad.

UNIDAD 3

Actitudinal
2. Describa lo que usted aprecia de la cultura que caracteriza a la escuela donde trabaja.

Conceptual

Procedimental

1. Explique en qu consiste una biblioteca de trabajo y


por qu es una estrategia educativa alternativa segn
el PSE.

3. Elabore una ilustracin que describa simblicamente las


relaciones entre su escuela y: la familia, la comunidad, las
instituciones del entorno y el territorio.

Actitudinal

UNIDAD 2

2. Describa algunas actividades que ha promovido o promover en el aula para conformar la biblioteca de trabajo.

Conceptual

Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

2. Argumente por qu la relacin historia, cultura, escuela, educacin y desarrollo es inseparable.

Actitudinal
3. Identifique qu acciones de exclusin educativa son
an practicadas en su centro escolar. Proponga estrategias para erradicarlas.
Acciones
excluyentes

Biblioteca de trabajo

1. Explique por qu la escuela se considera un ncleo de


cultura.

Estrategias de erradicacin

Procedimental
3. Escriba el bosquejo de un proyecto para desarrollar la
expresin cultural artstica en su aula y/o escuela con
la participacin y el apoyo de la comunidad.

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Mdulo

Aplicacin didctica final


UNIDAD 1

Actitudinal
2. Exprese su opinin acerca de los siguientes paradigmas educativos:

Conceptual
1. Describa brevemente qu propone el nuevo modelo
educativo del PSE.

Docentes que desarrollan contenidos con base a un


solo libro o gua.
Estudiantes que transcriben textos extensos.
Docentes aislados que no comparten sus experiencias con el equipo docente.

Procedimental
3. Explique cmo se promueven en su centro escolar las
actividades para el rediseo educativo.
Ambiente
educativo

Actitudinal

Evaluacin

Uso de
espacios

Prcticas
educativas

2. Exprese su valoracin acerca de la organizacin docente en equipos interdisciplinares para la conformacin


de una escuela de tiempo pleno.

Procedimental
3. Mencione qu actividades ha realizado con sus estudiantes para implementar la metodologa que propone la Escuela de Tiempo Pleno:
Aprendizaje
entre iguales

UNIDAD 3
Conceptual
1. Elabore un cuadro comparativo entre un crculo de
estudio y uno de reflexin crtica.

Trabajo en
equipo

Crculo de estudio

Crculo de reflexin crtica

Investigacin
Biblioteca de
trabajo
Rincones de
aprendizaje

Actitudinal
2. Explique y justifique su posicin ante la propuesta de
una planificacin disciplinar e interdisciplinar.

UNIDAD 2
Conceptual

Procedimental

1. Explique qu es una escuela inclusiva y una escuela de


tiempo pleno y por qu ambas modalidades son consideradas escuela abierta.

3. Elabore una propuesta de planificacin didctica interdisciplinar desde un contenido de la disciplina que
imparte.

Escuela
inclusiva

Escuela
abierta

Escuela
inclusiva
de tiempo
pleno

a) Esquematice en un mapa conceptual la interdisciplinariedad (dos o ms asignaturas).


b) Desarrolle segn los elementos curriculares descritos en el mdulo.

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Mdulo

Aplicacin didctica final

UNIDAD 1
Conceptual
1. Explique los principios ticos que rigen los procesos
participativos.

Actitudinal
2. Seleccione dos tcnicas para la visualizacin de procesos participativos y exprese las ventajas o desventajas
que podra tener su uso en la comunidad educativa
donde labora.

2. Dado el lema La educacin es tarea de todos, describa


cmo visualiza el rol de cada actor comunitario en el
proceso educativo.
Actores

Nombre de la
tcnica

Ventajas

Limitantes

Descripcin del rol

Familia
Comunidad

Procedimental

Docentes
3. Elabore el FODA de su clase con la participacin del
estudiantado para conocer las fortalezas y debilidades
que presenta en cuanto a la promocin de procesos
participativos.

Directores
Estudiantes
Instituciones y
organizaciones
de la comunidad

Actitudinal
3. Exprese su opinin con relacin a los siguientes supuestos:
La participacin inclusiva de una escuela abierta puede
afectar la disciplina y el papel protagnico que la escuela tiene en la comunidad.
Los padres y madres no tienen los conocimientos suficientes para aportar al proceso educativo.

4. Describa qu actividades que incluyan a la familia, la


comunidad y el territorio, piensa desarrollar con base
en el diagnstico realizado.

Procedimental
UNIDAD 3
4. Entreviste a un padre o madre de familia e indague cmo
perciben su participacin desde el nuevo modelo educativo. Concluya.

Conceptual
1. Explique qu entiende por contralora social de la educacin y rendicin de cuentas.

UNIDAD 2
Actitudinal
Conceptual
2. Valore los beneficios del control social de la educacin.
1. Defina la metodologa de estudio de caso y relacinela
con el proceso de investigacin-accin y la evaluacin
de procesos participativos en el aula y la escuela.

Procedimental
3. Proponga tres reas en las que su centro educativo podra desarrollar el proceso de rendicin de cuentas.

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Bibliografa
Alumnos de la escuela de Barbiana. 1984. Carta a una maestra. Coleccin navidad. Barcelona, Espaa.
Boggino Norberto y Rosekrans Kristin. 2000. Investigacin-Accin: reflexin crtica sobre la prctica educativa. Editorial Homo
sapiens. Argentina.
Bouzas, Patricia. 2004. El constructivismo de Vigotsky. Longseller. Argentina.
Delors, Jackes (Coord.)1997. La educacin encierra un Tesoro. UNESCO. Mxico.
Duschatzky, Silvia. 1999. La escuela como frontera. Paids. Argentina.
Freire, Paulo. 2004. Pedagoga de la autonoma. Paz y Tierra. Sao Pablo, Brasil.
Gmez Garca, Ma. Nieves. 1982. Los conceptos educativos en la obra de Paulo Freire. Anaya. Madrid, Espaa.
Freinet, Celestin. 1986. Por una escuela del pueblo. Laia. Barcelona, Espaa.
Gramsci, Antonio. 1981. La alternativa pedaggica. Fontamara. Barcelona, Espaa.
Harris, Abigail. (2007). Evaluacin continua. Mdulo 2. FEPADE, El Salvador.
Huberman, Susana. Cmo aprenden los que ensean. AIQUE Didctica. Argentina.
J. Gimeno Sacristn y A.I. Prez Gmez. 1994. Comprender y transformar la enseanza. Morata. Madrid, Espaa.
Medina Rivilla, antonio y Mata, Francisco Salvador. 2002. Didctica General. Pearson Educacin. Madrid, Espaa.
MINED. Estudio Diagnstico para la definicin de lineamientos que orienten la Educacin Intercultural en El Salvador. El Salvador.
MINED. 2010. Poltica de Educacin Inclusiva. El Salvador.
MINED. 2010. Plan Social Educativo 2009-2014. El Salvador.
MINED/USAID. 2010. Propuesta de estrategia para la reorganizacin territorial para impulsar la escuela inclusiva de tiempo
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Mir, Clara (Coord.) 2002. Cooperar en la escuela. La responsabilidad de educar para la democracia. Grao. Barcelona, Espaa.
N. Boggino y K. Rosekrans. 2004. Investigacin-accin: reflexin crtica sobre la prctica educativa. Orientaciones prcticas y
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T. Alegre, Sandra.1997. La construccin del espacio. Enseanza Inicial y E.G.B. Homo Sapiens. Argentina.
Puigdellvol, Ignasi. 2001. La educacin especial en la escuela integrada. Una perspectiva desde la diversidad. Grao. Barcelona,
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Rintoul, K. y Thorne, K. 1982. Organizacin abierta en el centro escolar. Anaya. Madrid, Espaa.
Segel, Ximena. 2009. Conocer e incorporar a la comunidad en la escuela. Dolmen. Chile.
Senge, Peter. 2002. La Quinta Disciplina, Escuelas que Aprenden. Grupo editorial Norma. Bogot, Colombia.
Trilla J. 2002. El Legado Pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XI. Editorial Gra. .Barcelona, Espaa.
Vigotsky, L.S. 1998. Pensamiento y Lenguaje. Editorial Pueblo y educacin. La Habana, Cuba.
Yuste, Ana.1998. Planteamientos de la Pedagoga Crtica, comunicar y Transformar. Editorial Gra. Barcelona, Espaa.
Winkler Donald R. 2003. Fortalecer la rendicin de cuentas en la educacin pblica: El desafo que enfrentan Centroamrica y
Mxico (Informe). AED.

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