Proyecto de Investigacion Ciclo

CICLOS DE APRENDIZAJE: UNA PROPUESTA DE INTEGRACIN
CURRICULAR EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CARTAGENA

DE INDIAS
INVESTIGADORES:
OMAIRA MARTINEZ BLANCO
MARTHA ARAUJO DEL RIO
MARTHA POLO MORELO
NIDIA FONTALVO RIVERA
GLEDYS MONTES RIVERA
COINVESTIGADORES
Docentes de primero, Segundo, tercer ciclo y
Estudiantes del programa de formacin Complementaria.
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CARTAGENA DE INDIAS

CARTAGENA DE INDIAS D. T Y C.
2013-2014
CONTENIDO
INTRODUCCIN
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA
1.3. CONTEXTO INSTITUCIONAL
2. JUSTIFICACIN
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
4. MARCO TERICO
4.1 ANTECEDENTES
4.2 REFERENTE TERICO
4.3 REFERENTE CONCEPTUAL
4.4 REFERENTE LEGAL
5. DISEO METODOLGICO
5.1 TIPO DE INVESTIGACIN
5.2 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
5.3 POBLACIN BENEFICIADA
5.4 ETAPAS DEL PROYECTO
6. ANLISIS DE DATOS, AVANCES Y RESULTADOS
7 ASPECTO ADMINISTRATIVO
7.1 RECURSOS
7.2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
7.3 PRESUPUESTO
8. CONCLUSIONES
9. RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
En la Escuela Normal Superior Cartagena de Indias, a partir del ao 2012 se

inicia una experiencia de integracin curricular por ciclos, como resultado de
un arduo proceso de investigacin, de reflexin y de bsqueda permanente
de alternativas para transformar las prcticas pedaggicas y garantizar la
pertinencia de la propuesta de formacin.
Desde dicho proceso se pudo establecer que la prctica pedaggica que se
moviliza en la mayora de las instituciones educativas transcurre en una
accionar desarticulado entre los niveles de Preescolar,
Bsica y Media,
obstaculizando de esta manera la continuidad en el proceso de formacin.

Esta situacin se presenta como resultado de las condiciones sociales,
polticas, econmicas y culturales del pas, en donde no hay preocupacin
por brindarle al estudiante una educacin que responda a su
propia
realidad.
La Escuela Normal Superior de Cartagena de Indias no es ajena a esta
problemtica, pues en el trnsito de preescolar a la bsica primaria, de
estos a la bsica secundaria y a la media, no existe una continuidad en el
proceso formativo, sino una ruptura que es resultado de los imaginarios
culturales y las concepciones pedaggicas y epistemolgicas de los
maestros que los conducen
a tener sus propias creencias, reflejndose
estas en la prctica pedaggica.

Uno de los aspectos que ms afecta la continuidad en el proceso de
formacin de los estudiante es el concepto de currculo, asumido en algunos
casos desde una connotacin instrumental, o desde el
ejercicio prctico
y de la experiencia alrededor del saber ensear a los nios y los jvenes de

Preescolar, Bsica, Media y el Programa de formacin, donde
ruptura tal, que la
enseanza se reduce
existe una
a un Plan de Estudios
descontextualizado,
negando
la
posibilidad
de
ser
pensado
en
correspondencia con una nueva sociedad del conocimiento. Sociedad en la

que deben prevalecer las habilidades, destrezas y actitudes para aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y a aprender a ser.
En este sentido, la propuesta curricular de la ENSCI, requiere ser revisada y
reestructurada, con miras a lograr la continuidad en el proceso de formacin,
dada la fragmentacin que
se evidencia entre los niveles. Mientras que en
preescolar se estructura en las dimensiones, en la Bsica se orienta desde

reas y asignaturas, en la media se busca un acercamiento interdisciplinar
desde los componentes y en el Programa se consolida en campos de
formacin. Este saber y las concepciones que tienen los maestros sobre l,
poseen caractersticas convencionales que se convierten en un obstculo
epistemolgico para la articulacin entre niveles y grados.
Otro aspecto en el cual se evidencia ruptura es la metodologa aplicada a
luz de la enseanza problmica, mientras que en preescolar se trabajan con
proyectos de aula integradores, fundamentados en los principios de la
ldica, asertividad, identidad y placer, en Bsica Primaria cada docente
aplica estrategias metodolgicas segn su rea,
implementan los componentes,
en la media se
en los cuales predomina el dilogo, la
confrontacin y el debate y en el programa de Formacin subyace la

investigacin, los encuentros y espacios interdisciplinarios de confrontacin y
circulacin de saberes. Es evidente un activismo que
configuracin de
impide la
prcticas pedaggicas contextualizadas e integradas.
Adems, conduce al reduccionismo de creer que la ldica es un principio

fundamental del Preescolar y no se visiona como alternativa pedaggica,
armonizado con el desarrollo de la vida humana. Desde esta concepcin los
niveles aparecen como unidades
educativo.
diferentes,
de un mismo sistema
Dada esta situacin, surge la necesidad de
consolidar una Propuesta
Curricular por Ciclos de Aprendizaje, que garantice la articulacin entre los

niveles y que posibilite la continuidad en el proceso de formacin, desde
una perspectiva
integrada, interdisciplinar y transdisciplinario. De esta
manera, la presente investigacin busca responder
a las realidades del
contexto, que hacen del nio y su educacin una oportunidad para ser
pensado desde una prctica pedaggica
resignifcada, desde donde la
educacin se asume como un proceso de transformacin.

Con la integracin curricular, el proceso de aprendizaje-enseanza
se
orienta con base en los estilos cognitivos y ritmos de aprendizaje de los

nios y nias, quienes se reconocen como sujeto de saber. Adems, los
obstculos se constituyen en elementos necesarios para la estructuracin
de la formacin
de maestros para la infancia, por la infancia y con la
infancia, donde exista una continuidad en el proceso de formacin a partir

de los ciclos de aprendizaje.
1.2.
FORMULACIN DEL PROBLEMA
Cmo estructurar una propuesta de formacin
en la Escuela Normal
Superior de Cartagena de Indias, a partir de la integracin curricular por

ciclos de aprendizaje?
1.3.
CONTEXTO INSTITUCIONAL
VISION:
Esperamos llegar a ser una ESCUELA NORMAL lder en la formacin de

maestros y maestras con alta calidad en su desempeo profesional en los
sectores urbano, urbano marginal y rural, en el nivel preescolar y en el ciclo
de bsica primaria, de tal manera que promuevan cambios sociales
culturales e innovaciones pedaggicas en las perspectivas de la autogestin
institucional y la produccin de conocimientos y saberes; mediante un
currculo flexible, contextualizado e interdisciplinario, que posibilite la
integracin de la tecnologa y la informtica en los procesos formativos ,
desde una mirada socio-critica de la pedagoga y la investigacin, en
atencin a las demandas del Distrito de Cartagena y el Caribe colombiano\,
en coherencia con el proyecto de Nacin
MISION:
Nuestra misin es la de formar maestros con excelente calidad pedaggica,
tica, acadmica y tecno informtica para el desempeo profesional en los
niveles de preescolar y bsica primaria, capaces de liderar procesos
educativos de calidad, que incidan en el cambio socio cultural del pas,
especialmente en la regin del Caribe Colombiano.
PROPOSITOS:
La Institucin Educativa realiza acciones tanto administrativas como
pedaggicas para coadyuvar el desarrollo del aprendizaje por ciclos.
Hace partcipe a toda la comunidad educativa de las transformaciones
administrativas y pedaggicas que se estn implementando.
Los Docentes y Directivos deben estar dispuestos a la formacin
permanente, al trabajo colectivo, actitud investigativa y el seguimiento de los
estudiantes de cada ciclo.
Los padres de Familia deben garantizar a sus hijos acompaamiento y

orientacin permanente en su formacin integral, facilitar los recursos y
materiales para ejecutar las actividades, participar activamente en los
eventos organizados por la institucin.
Los Estudiantes deben comprometerse con su formacin asistiendo
puntualmente a la escuela y asumir una actitud crtica creativa ante el
mundo.
CARACTERIZACIN INSTITUCIONAL
La Escuela Normal Superior de Cartagena de Indias, es una institucin
oficial, localizada en el distrito turstico y cultural de Cartagena de Indias,
sigue las orientaciones del gobierno nacional y la Secretaria de educacin
Distrital.
Es una institucin formadora de maestros de larga tradicin en la historia
educativa de Cartagena, del Departamento de Bolvar y de toda la costa
Caribe colombiana. Funciona en dos sedes:
La sede principal ubicada en el barrio Nuevo Bosque en la 7 etapa carrera
51 No 23-35, y la sede de Emma Villa ubicada en el sector Bosquecito
transversal 49 # 48-95.
En la actualidad, la escuela Normal Superior de Cartagena de Indias, es el
nico centro de formacin de maestros que posee el Distrito de Cartagena y
la parte norte del departamento de Bolvar. Tambin es la nica Normal de
carcter urbano del departamento.
La ubicacin de la Normal en UNALDE COUNTRY, le permite extender sus

servicios educativos no solo a los barrios aledaos a sus sedes, como Chile,
la Campia, los Cerros, San Isidro, Altos de San Isidro, La campia,
Ceballos, Bruselas, Junn, sino a otros sectores un poco mas alejados como
Vista Hermosa, El Carmelo, Olaya Herrera, San Francisco, El Pozn.
Adems se encuentran algunos estudiantes de los diferentes corregimientos
de la ciudad de Cartagena lo que conduce a que la poblacin estudiantil de
la Normal sea heterognea, con prcticas culturales diversas, lo que permite
a la Institucin ser un campo propicio para organizar trabajos de integracin
cultural, tanto en la escuela como en su entorno.
La mayora de las familias que acceden al servicio educativo de la Normal
pertenecen a los estratos medio bajo
2. JUSTIFICACIN
El propsito de la presente investigacin es estructurar
la propuesta
curricular por ciclos de aprendizaje, que le permitan al nio avanzar segn

su ritmo y estilo de aprendizaje. Desde esta nueva mirada se pretende hacer
del aula de clase el espacio donde confluyen pensamientos divergentes,
visto como el escenario de situaciones para la reflexin sobre los procesos
de formacin. Se pretende establecer una coherencia entre
el contexto
sociocultural, la realidad social y los procesos curriculares que se dan al

interior de la Institucin educativa y en especial la continuidad
permanencia de los estudiantes en el sistema educativo facilitando el trnsito

de un nivel a otro.
En esta propuesta de formacin los estudiantes tienen ms tiempo para
permanecer en el sistema educativo, movilizando sus habilidades, actitudes,
dimensiones, saberes, integrndose e interactuando con sus pares,
evitando as niveles altos de repitencia y desercin escolar.
La educacin organizada por ciclos de aprendizaje favorece la continuidad
formativa
de los sujetos,
lo que implica la integracin y el dilogo
permanente entre todos los actores: estudiantes, profesores, familia,

directivo y
sociedad en general, quienes tienen la responsabilidad de
acompaar al nio en su proceso de formacin. La estructuracin curricular

por ciclos de aprendizaje, est encaminada a garantizar una formacin
integral, la movilizacin de las estructuras mentales, la continuidad en el
proceso educativo que responda al desarrollo biosicosocial de los nios a
fin de evitar que se produzcan rupturas cuando estos son promovidos de un
ciclo a otro.
La organizacin curricular por ciclos de aprendizaje es de gran importancia
para los maestros, en la medida que facilita el trabajo colectivo y genera un
compromiso permanente
con las transformaciones de sus prcticas
pedaggicas. Adems, le permite al docente asumir mayor autonoma en su

quehacer, se cuenta con mayor tiempo para planificar, ejecutar y evaluar los
procesos pedaggicos, se dinamiza el trabajo colaborativo y la circulacin de

saberes.
El proyecto intenta generar una reflexin sobre los conceptos que sobre
aprender y ensear tienen los maestros, ya que estos se convierten en
saberes fundamentales para la consolidacin de una propuesta curricular
por ciclos de aprendizaje.
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL

Estructurar una propuesta de formacin en la Escuela Normal Superior de
Cartagena de Indias, a partir de la integracin curricular por ciclos de
aprendizaje, tendiente a movilizar el pensamiento crtico creativo.
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Caracterizar la comunidad educativa, mediante la identificacin de

intereses y necesidades para el trabajo en cada ciclo de aprendizaje
Identificar las estrategias ldicas, pedaggicas
y didcticas
que
favorecen la movilidad inter ciclos e intra- ciclos
Crear ambientes de aprendizajes fundamentados en la imaginacin,

la ldica y el pensamiento creativo
Articular e integrar el plan de estudios desde los diversos campos

de formacin
Definir los elementos y principios para orientar la seleccin los

contenidos en los campos de formacin
Evaluar los alcances y limitaciones en la implementacin de los ciclos

de aprendizaje.
4. MARCO TEORICO
2.1.
Estado del arte: una mirada global de los ciclos de aprendizaje.
Ciclos de aprendizaje a nivel internacional
La educacin primaria es el primer nivel de la enseanza bsica. Es

obligatoria y gratuita, y tiene un carcter global e integrador. Comprende seis
cursos acadmicos, desde los 6 a los 12 aos de edad, y se organiza en tres
ciclos de dos cursos cada uno: el primero, desde los 6 a los 8 aos; el
segundo, desde los 8 a los 10 aos; y el tercero, desde los 10 a los 12. Su
finalidad es proporcionar a todos los nios una educacin comn que haga
posible la adquisicin de los elementos bsicos culturales, los aprendizajes
relativos a la expresin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo aritmtico,
as como una progresiva autonoma de accin en su medio. La enseanza
se organiza en las siguientes reas obligatorias: conocimiento del medio
natural, social y cultural; educacin artstica; educacin fsica; lengua
castellana, lengua oficial propia de la correspondiente comunidad autnoma
y literatura; lenguas extranjeras; y matemticas.
Reorganizacin curricular por ciclos a nivel nacional.
A nivel nacional la reorganizacin curricular por ciclos,
constituye una
experiencia de innovacin educativa impulsada desde la Secretaria de

Educacin Distrital de Bogot,
con el
propsito de
responder a las
exigencias de una educacin contempornea, en condiciones de equidad,

calidad y pertinencia. Se inicia como una accin estratgica para lograr la
excelencia educativa.
La nueva organizacin de la enseanza comprende cinco ciclos
que se extienden desde el nivel
Preescolar hasta concluir la
Educacin Media, en la siguiente forma: primer ciclo, cubre el

preescolar y los grados primero y segundo de primaria; segundo
ciclo
tercero y cuarto grado; tercer ciclo, los grados quinto a
sptimo; cuarto ciclo, los grados octavo y noveno y, quinto ciclo, los
grados dcimo y undcimo que corresponden a la Educacin Media,
que ahora se articula con la Educacin Superior. Cada ciclo
desarrolla de manera integral los aspectos cognitivos, afectivos, de
relaciones interpersonales, psicolgicos y sociales propios de cada
edad para formar personas felices, autnomas, y ciudadanos
corresponsables con la sociedad y la ciudad. La identidad de cada
ciclo tiene en cuenta las caractersticas particulares de los nios y
jvenes, sus gustos, intereses y necesidades formativas
Desde su fundamentacin conceptual se definen los ciclos de aprendizaje

como: el conjunto de condiciones y programas; de intenciones y estrategias,
de recursos y acciones pedaggicas y administrativas, integradas y
articuladas entre s, para desarrollar una unidad de tiempo que abarca varios
grados, dentro de la cual los estudiantes pueden promoverse con ms
flexibilidad hasta alcanzar los objetivos programados para cada ciclo, ligados
a los fines de la educacin consagrados en la Ley General de Educacin de
1994 (Rincn: 2001)
La experiencia de la reorganizacin curricular por ciclos en Bogot, hace
valiosos aportes a los maestros e instituciones educativas que adelantan
procesos de investigacin permanente para innovar su diseo curricular, con
miras a garantizar mayor pertinencia en su propuesta de formacin, como es
el caso de la ENSCI, que busca actualizar permanentemente su propuesta
1 Documento Oficial de Reorganizacin Curricular Por Ciclos. Secretaria de
Educacin Distrital de Bogot, 2011. Donde se retoman los referentes para la
reorganizacin curricular por ciclos educativos para la transformacin de la
enseanza y el desarrollo de los aprendizajes comunes y esenciales de los nios,
nias, y jvenes. Secretara de educacin de Bogot, Subsecretara de calidad y
pertinencia direccin de educacin preescolar y bsica
curricular, para garantizar un trabajo interdisciplinario, articulado, y pertinente

con su contexto sociocultural.
En la propuesta del Distrito de Bogot, se contemplan 5 ciclos articulados
alrededor de los ejes de desarrollos, tal como se describen en la tabla No. 1,
indicando adems, la impronta del ciclo, grados correspondientes y edades
promedios de los estudiantes.
CICLOS PRIMERO
SEGUNDO
Ejes de Estimulacin Descubrimien

Desarro y
to y
llo
Experiencia
Exploracin
Impron
ta del
Ciclo
Infancias y
construccin
de los
sujetos
Grados
Preescolar,
1 y 2
TERCERO
Indagacin y
Experimentacin
CUARTO
Vocacin y
Exploracin
profesional
Cuerpo,
Interaccin social
creatividad y
y construccin de Proyecto de Vida.
cultura
mundos posibles.
3 y 4
5, 6 y 7
8 y 9
10 A 12 aos
12 A 15 aos
Edades 5 A 8 aos 8 A 10 aos
Tabla No 1. Estructura de ciclos en la

reorganizacin curricular en el Distrito de
Bogot
Los ejes de desarrollo se establecen como las actividades rectoras que

regulan el desarrollo del sujeto y el proceso de aprendizaje en cada uno de
los ciclos, atendiendo a las necesidades educativas de los estudiantes.
Estos se constituyen en la base para el diseo de las actividades
pedaggicas, atendiendo los criterios de complejidad, interdisciplinariedad,
transversalidad y complementariedad de los aprendizajes.
La impronta se concibe como la intencin pedaggica de formacin y la

identidad del ciclo, se convierte en el referente para la materializacin del
PEI, determina la propuesta de desarrollo del ciclo, desde ella se orienta el
currculo, para dar respuesta a: qu, cmo y para qu se ensea?
Esta propuesta de Reorganizacin Curricular por Ciclos de Aprendizaje de
Bogot, ha generado todo un proceso de transformacin de la educacin en
el Distrito, construcciones y adecuacin de infraestructura
de las
instituciones educativas, la actualizacin y cualificacin de maestros. En los

procesos de aula, se ve reflejado en prcticas pedaggicas activas con la
posibilidades de trabajar en equipo y encontrar puntos de vistas comunes
con otras reas para hacer posible la
integracin interdisciplinar que le
permitan al estudiante comprender su realidad desde los procesos cultuales,

sociales, econmicos y polticos.
CICLO
1 CICLO
2 CICLO
3 CICLO
4 CICLO
6 CICLO
Ejes de
Exploraci
Lgica de Lgica del
CICLO
Vocacin y Proyecto
desarro
n y
lo
pensamie
realidad
llo
socializaci
concreto
nto
conceptual prctica
a lo
conceptua
Infancia y
abstracto l
Indagaci Inferencia
ca
Comprensi Naturale
Pedagoga,
construcci
n de la
za de los
investigacin
n de
Experien
deductiva
realidad y
saberes
y prctica
sujeto
cia
se
los
inductivas
saberes
imaginaci
Ruta
de vida y
Proyecto
profesional y
laboral
pedaggi
pedaggica
n
Grados
Trans.1 y
3, 4 y
6 y 7
8 y 9
10 y 11
Programa de
formacin
complement
Edades
Duraci
5, 6,7 y 8
8, 9 y 10
10, 11 y
12, 13, 14
14, 15,
aos
aos
12
y 15 aos
16 y 17
3 aos
Aos
2 aos
2 aos
2 aos
3 aos
aria
16, 17 y ms
2 aos ( No
egresados 5
semestres )
Tabla No 2- estructura de los Ciclos de Aprendizaje de la Escuela

Normal Superior de Cartagena de Indias.
4.2 FUNDAMENTOS TEORICOS PARA LA REORGANIZACIN
CURRICULAR POR CICLOS DE APRENDIZAJE
La reflexin en torno a la reorganizacin curricular por ciclos de aprendizaje
y su pertinencia en la formacin de maestros, conduce al interrogante Qu
se entiende por ciclos de aprendizaje? Estamos frente a un concepto con
diversas definiciones, a decir de Philippe Perrenoud, para quien el ciclo de
aprendizaje es un ciclo de estudio donde no existe la repitencia (Perrenoud,
2010, p38) Se trata de periodos plurianuales donde los estudiantes pueden
avanzar segn su ritmo y estilo de aprendizaje y los maestros hacen un
seguimiento permanente de su avance, diseando dispositivos de
evaluacin y creando situaciones de aprendizaje donde el estudiante tenga
mayor participacin y autonoma.
En este orden de ideas, se entiende como ciclo de aprendizaje La estrategia
de organizacin curricular plurianual innovadora y transformadora de la
cultura escolar que permiten un aprendizaje flexible, dinmico, diversificado,
tiene en cuenta los ritmos y los estilos de aprendizaje, articula saberes y
transformacin de prcticas pedaggicas y posibilita evaluaciones flexibles

y tiempos ms adecuados para la consecucin de logros.
Para las secretaria de educacin Distrital de Bogot (2008) la
reorganizacin curricular responde a los fines de formar a cada
ciudadano como ciudadano activo, capaz de desarrollar procesos
de alteridad y ser garantes de los derechos humanos, ha de
transformar
progresivamente
las
prcticas
concepciones
pedaggicas junto con las condiciones organizativas de la

institucin, en este sentido, a la vez que permite una discusin
constructiva sobre las problemticas de la poblacin y las
caractersticas educativas, desempea una funcin orientada a
tomar decisiones estructurales en procura de mejorarar la calidad
de la educacin(Aguilar, Carreo, espinosa, Galeano, Preciado,
2011, pp. 17-18)
EL TRABAJO POR CICLOS DE APRENDIZAJE PERMITE:
Transforma las concepciones y prcticas pedaggicas para elevar la

calidad de la enseanza y el aprendizaje.
Resolver los problemas propios de la desarticulacin entre los
diferentes grados.
Estructurar
el currculo de la E.N.S.C.I. de acuerdo a sus
necesidades formativas, los ritmos y estilos de aprendizaje de los
estudiantes y definir los saberes y competencias que se deben

desarrollar en cada ciclo.
Lograr la permanencia de los nios en el sistema educativo y
asegurar que concluyan su proceso formativo.
Disminuir la desercin y repitencia acadmica.
FORMACIN
La Formacin, transciende el hacer y se instala en la accin que da forma.

As lo expres Gadamer cuando
dijo: La Formacin es el deber que
tiene cada uno de dar-se forma. Y Armando Zambrano lo complementa

cuando dice: La formacin es una narracin de s mismo Esa
formacin es posible cuando se da desde una prctica reflexionada que
conduzca a una praxis social.
La praxis social Es una unidad compleja y dialctica, formada por la teora

y la prctica, en la cual los sujetos que la realizan, hacen y adems piensan
los que hacen, una unidad donde la prctica puede ser recreada por la teora
y viceversa, donde los sujetos comprometidos con una praxis social definen
permanentemente que hacer, realizan lo pensado y reflexionan sobre ello;
con la reflexin buscan mejorar su accin, producir conocimientos sobre la
realidad, sobre los sujetos que participan en ella y las formas de accionar e
incidir en forma reflexiva y trasformadora en la realidad social
Desde esta perspectiva concita al sujeto a re-significar la experiencia y a

potenciar
su
capacidad
para
reconocerse
como
generador
2 Garcia Beatriz. Tcnicas interactivas para la investigacin social

cualitativa. Pgina 48
de
conocimientos, saberes y as convertirse en autor de la transformacin que

direcciona el saber- hacer.
As, la praxis social son procesos conscientes en lo poltico, en lo tico y en

lo epistemolgico; permitiendo la objetivacin del conocimiento aplicado y
que originan actividades, acciones y operaciones. Aqu es necesario explicar
la teora de la actividad de Loentiev, este autor concibe la actividad como
Una unidad de vida no aditiva y molar para el sujeto corpreo y material 3
Entonces se puede concebir la teora de la actividad como un intento de

elaboracin desde las propuestas Marxistas sobre el trabajo, para la
identificacin de las implicaciones en procesos psicolgicos superiores. La
escuela como institucin social, debe movilizarse en una diacrona histrica
de mutaciones, de ah que las correlaciones psicolgicas de las escuelas
tambin son contempladas como histricamente especficas en el enfoque
de Loentiev y trata de incorporar en su enfoque la historia social como
dominio gentico.
Una
actividad
puede
concebirse
como
un
contexto
situacional
institucionalmente definido. Una actividad o contexto situacional de actividad

est basada en una serie de suposiciones sobre los papeles, objetivos y
medios adecuados utilizados por los participantes de dicho contexto
situacional4. De ah que se afirma que una actividad gua la seleccin de
acciones y determina el significado funcional de dichas acciones.
3 LEONTIEV
4 Ibd., pag 220
En la actividad escolar, el contexto situacional est definido por

suposiciones bastantes diferentes, en vez de aumentar la productividad se
da una mxima prioridad al aprendizaje del estudiante. Al llevar a cabo una
accin
encaminada
un
objetivo
en
el
plano
interpsicolgico,
el
funcionamiento cognitivo conjunto, estar organizado de tal manera que los

estudiantes puedan obtener los mayores beneficios al aprender. La
implicacin es que si los errores son instructivos, no se evitarn del mismo
modo que en la actividad laboral; es mas, puede que los tutores deseen
fomentar las equivocaciones de los alumnos debido a la suposicin de que
se aprende de ellos5.
En el mbito escolar el error es un medio para aprender, siempre y cuando
se realicen metacogniciones.
La representacin esquemtica de la teora de la actividad puede
presentarse as:
ACTIVIDAD- Motivo
ACCCIN- Objeto
OPERACIN-Condiciones.
Se puede leer en forma de columna as: las actividades conducen acciones y

estas a operaciones cognitivas, o en forma de fila as: una actividad debe
poseer un motivo algo que se quiere alcanzar, una accin posee objetivo,
es decir, el propsito para la materializacin de la accin y las operaciones
poseen condiciones.
Una misma accin puede contribuir materialmente a la realizacin de
diferentes actividades. Puede ser transferida desde una actividad a otra,
revelando de esta forma su relativa independencia. Prestemos atencin a
5 Ibd. P 221
un claro ejemplo- Supongamos que nos marcamos el objetivo de alcanzar el

punto N y lo llevamos a cabo. Queda claro que esta accin puede realizar
actividades completamente diferentes. Lo contrario es igualmente cierto: el
mismo motivo puede dar lugar a objetivos diferentes. Loentiev, 1981 pg.
166. Y enfatizar adems que la teora de la actividad se halla relacionada
con una operacin en forma dialctica y compleja. Mientras que una accin
se halla relacionada con un objetivo, una operacin se halla relacionada con
las condiciones concretas bajo las que lleva a cabo la accin. Una accin
orientada haca un objetivo realizable se materializa. Es un contexto espacio
temporal real a travs de las operaciones 7. Es importante reafirmar que
Loentiev empleaba explcitamente la primera tesis de Marx sobre Fenerbach
cuando resea que la actividad es una forma material de vida.
Cuando las actividades, las acciones y las operaciones se conjugan con la

praxis de los sujetos de saber, se entra en el camino de FORMACIN como
accin para las formas y no para el vulgar hacer emprico, porque toda
praxis est prevista de un historial personal y social, expresa una toma de
conciencia y una posicin
de
los autores sociales frente al as
contradicciones. Con la praxis se busca una transformacin ontolgica,

para cambiar las interacciones sociales de las que hacen parte. De esta
manera es el sujeto de saber quin acta sobre la realidad ( que muchas
veces obstaculiza su formacin), la piensa y la comprende para luego
transformarla.
Para una mayor ampliacin se utiliza los aforismos de Carlos E Vasco en su
texto Algunas Reflexiones sobre Pedagoga y Didctica:
1. En el principio era accin
6 Ibd. P 211
7 Ibd. p211
2. Los sistemas de acciones se van destacando en prcticas

3. Solo los fracasos de las prcticas llevan a la reflexin sobre ellas.
Nace la praxis
4. La praxis empieza a transformarse en virtud de esa reflexin.
5. La reflexin empieza a refinarse y a expresarse en forma
relativamente autnoma con respecto a la praxis: Nace la teora.
FORMACIN Y EDUCACIN.
Se parte del axioma que la finalidad de la educacin es la formacin, sin
pasar por alto lo referido al preguntar y al preguntarse, el primero es de
ndole epistemolgico y el segundo de orden ontolgico; debido que
mientras la educacin le apuesta a los patrones de la cultura, y la formacin
le apuesta a la transformacin de un sujeto, no se puede olvidar que la
escolarizacin solo es una pequea parte de las forma en que una cultura
introduce a los nios en las formas cannicas. Ya Brunner en su texto La
Educacin Puerta a la Cultura, presentas su tesis central en que la cultura
deforma a la mente, que nos aporta la caja de herramientas a travs de la
cual construimos no solo nuestro mundo sino
nuestras propias
concepciones de nosotros mismos y nuestros poderes.(p.12). Por tal razn,

la actividad mental humana no se conduce en solitario ni sin asistencia,
incluso cuando sucede dentro de la cabeza, porque tomas la nica especie
que ensea de una forma significativa. Su simbologa, es decir, la sabidura
de vivir juntos, permite estructurar la vida mental en la convivencia con
otros, toma forma para ser comunicada y se desarrolla con la ayuda de
cdigos culturales y tradiciones.
FORMACIN Y APRENDIZAJE/ ENSEANZA.
En este componente de la categora reseada, la enseanza est
supeditada al aprendizaje sin caer en el paidocentrismo. La intencionalidad
de la enseanza es la modificacin de las estructuras mentales que posee el
sujeto de saber, y que son las estructuras sociales internalizadas, o para los
psicoanalistas el inconsciente social (los heterodoxos). Esta intencionalidad
concita que la formacin tiene que girar en torno a las exigencias de la
pedagoga institucional que seala las tensiones entre lo instituido y lo
instituyente.; donde lo establecido se convierte en un obstculo para la
formacin, pero es una necesidad porque todo aprendizaje es un reto que
tiene como finalidad instaurar nuevas concepciones de tipo emancipatorio
para construir mundos posibles que signifiquen una transformacin de las
estructuras asimiladoras (conservadoras) para afirmar que ha habido
aprendizaje
por parte de los sujetos de saber en sujetos crticos y
propositivos.
FORMACIN Y REFLEXIN.
En otro aparte se desarroll lo pertinente al papel de la reflexin entendida

como un dilogo consigo mismo y que esta reflexin debe ser resultado de
una abstraccin reflexiva, que permita entender la relacin dialctica entre el
sujeto de saber y el sujeto de verdad; que se deja esculcar por parte del
sujeto cognoscente. La reflexin estar mediada por los principios de la
discusin racional de Popper:
- El principio de falibilidad: Quiz yo estoy equivocado y quiz t tienes

razn, pero es
Fcil que ambos estemos equivocados.
- El principio de discusin racional: deseamos intentar superar, de forma
tan impersonal como sea posible las razones a favor y en contra de una
teora que es definida y criticable.
-El principio de aproximacin a la verdad: Es una discusin que evite los

ataques personales, casi siempre podemos acercarnos a la verdad. Puede
ayudarnos a alcanzar una mejor comprensin; incluso en los casos en que
alcancemos un acuerdo. (Tomado de Popper en Prada, Blanco. Ensayo en
torno al pensamiento de Karls, Popper. P . 123). Estos principios permitir
una prctica pedaggica para el desarrollo del pensamiento crtico; donde el
sujeto acta con coraje, honestidad y responsabilidad intelectual.
FORMACIN- EL FORMNDOSE.
El
trmino
formndose
se
introduce
desde
las
concepciones
constructivistas y significa que los alumnos no son sujetos de formacin,

para evitar caer en la reificacin, sino agentes protagnicos de la propia
formacin. Es pertinente el uso de este trmino a pesar que la Real
Academia Espaola an no lo ha aceptado. Para reafirmar la postura de
Louis Not en Pedagogas del Conocimiento y en la Enseanza Dialogante.
En el primero de la INTERESTRUCTURACIN; donde existe una relacin

dialctica entre el sujeto
y el objeto de conocimiento, mediados por los
conceptos bsicos de la didctica:

Transposicin didctica, situacin didctica, contrato didctico y
objetivo-obstculo y en el segundo una invitacin a la formacin en
segunda persona; cuando dice:
El proyecto de una educacin en segunda persona nos lleva a una definicin

original de la relacin pedaggica basada en una sntesis entre la
comunicacin a travs del educador, de contenidos culturales valiosos por la
autoridad que les confiere la experiencia colectiva de la que han salido, y la
experiencia individual que exige libertad para la obtencin de los medios

para emprender algo y la posibilidad de equivocarse impunemente 8
La concepcin que vehiculiza
la investigacin, se inscribe en mirar la
pedagoga como el acompaamiento y no como el acto de ensear, por

tanto, se focaliza en la reflexin y sobre el otro; sobre todo en sus
potencialidades y no en sus carencias. Para la consecucin de esta
intencionalidad es necesario hacer uso del concepto de EDUCABILIDAD
como el fundamento tico de la pedagoga, de ah que Meilieu expresa que
con el principio de Educabilidad se espera siempre que el otro tenga xito en
su empresa educativa y el docente debe hacer todo lo que est a su alcance
para que ello se produzca(1)
Esta exigencia tica concita al maestro(a) preocuparse para la configuracin

de lugares lgicos en la perspectiva del logro y no del fracaso, configurado
con la no- reciprocidad crea las condiciones para la socialidad
autoencuentro y la socializacin- encuentros con los otros. Aqu se reafirma
la tesis que la formacin es la finalidad ltima de la educacin.
Para
que la estructuracin de la Educabilidad sea posible y adquiera
sentido, es necesario la presencia de saberes disciplinares, es decir, una

estructura curricular que no confunda las dimensiones del desarrollo del nio
(a) con los contenidos que han de negociarse en el aula como espacio
escolar donde se movilizan. Este salto conceptual de la Educabilidad a la
Enseabilidad y de sta a la educacin se garantiza con la existencia de
acciones pedaggicas que posean SENTIDOS. Se puede concluir con la
expresin de MIERIEU en Zambrano La pedagoga es el esfuerzo
8 NOT, Louis. La Enseanza Dialogante p. 12
permanente que hace un docente por recorrer en dos sentidos, la cadena

que va de las finalidades mas generales y generosas a las tcnicas mas
precisas que se manifiestan, segn la bella expresin de Delgny, en el
mismo gesto (2). De ah que la prctica pedaggica es un compromiso
intelectual donde el maestro(a) antes de ensear explora las dimensiones
del nio(a), permitindole un saber sobre un sujeto de saber.
En cuanto a la formacin como proceso pedaggico tiene lugar cuando en el
mbito escolar existe entre el alumno y el docente un contrato didctico
donde se desarrolla la satisfaccin mutua en la estructuracin de saberes.
En esta investigacin se toma como derrotero a la FORMACIN como un

devenir, es el viaje que se debe recorrer para la configuracin del ser
afectado por los contenidos de las disciplinas curriculares, el estar ah
posibilita la policroma y la polifona del ser por la existencia de otros, se le
apunta la formacin en segunda persona, que se basa en la conviccin de
que el discurso del enseante ser formativo solamente en el caso en que
el alumno a medida en que reciba los mensajes magistrales los reconstruya
y los integre a travs de una actividad en las propias estructuras y
necesidades mentales. En un dilogo profundo que comparta participacin e
interaccin.
Se trata de un dilogo progresivamente dialctico fundamentado en una

interaccin mutua. En un aprendizaje constituyente, que estructura el saber.
Por tanto se concibe una formacin en segunda persona aquella en la que
cada uno de los dos sujetos es un YO y a la vez el TU del Otro. Y se basa a
la vez en la identidad que garantiza la igual dignidad
de cada uno,
autorizando as su libertad de iniciativa frente al otro, y en la alteridad que

pone cada uno en su irreductible originalidad.
INTEGRACION CURRICULAR
El mundo que nos rodea est integrado y todos pertenecemos a l.

Los seres humanos acabamos con la integracin cuando generamos
conflictos que dividen, cuando destruimos el planeta a travs de los
procesos de contaminacin, o cuando no cedemos ni mediamos, dejando
que la intolerancia prime por encima de la razn.
Los docentes estamos obligados a convertirnos en gestores de integracin

en lo pedaggico, disciplinar y social .La escuela como agente social de
formacin, tiene la gran responsabilidad de preparar a sus estudiantes para
convivir y competir en una sociedad globalizada aplicando como pretexto
los saberes disciplinares, para desarrollar as
sus habilidades de
pensamiento. Por esta razn nuestros enfoques curriculares deben ser
multidisciplinarios y generadores de ambientes de solucin a situaciones
planteadas.
Los docentes debemos apoyarnos en la integracin como una estrategia
articuladora de saberes disciplinares y en las TICS como instrumentos que
apasionan y permiten acceder al conocimiento .Las escuelas requieren
transformar la organizacin de los tiempos escolares y espacios fsicos, el
manejo de las temticas no debe ceirse a un orden segmentado, por el
contrario se deben estudiar problemticas sociales propias del contexto
sociocultural donde se desenvuelven los estudiantes. Como es natural esto
genera divergencias entre los maestros por la forma tradicional en que se
viene ejerciendo la docencia.
La propuesta de educacin por ciclos de aprendizaje plantea el reconocimiento
de la interdisciplinariedad como elemento de suma importancia dentro de los
procesos acadmicos, que conduce al intercambio de saberes disciplinares
entre docentes comprometidos con la Pedagoga, tolerantes y con dominio
disciplinar de los saberes que orientan, donde estos se convierten en pares que
discuten, plantean, proponen, reflexionan y evalan los procesos
de
Enseabilidad y Educabilidad.
Para profundizar sobre el concepto de integracin curricular es importante

conocer las posturas de diversos autores como :
guila, quien plantea que el tema de la integracin curricular hace
referencia a la forma en que se organizan los contenidos temticos del currculo
en actividades que favorecen la globalizacin de los saberes. Se pretende
superar la separacin por asignaturas de las reas del conocimiento, la
fragmentacin de los aprendizajes, de manera que el aprendizaje sea funcional.
Es decir, que ante la presencia de una problemtica el estudiante vea la
necesidad de utilizar los saberes disciplinares en forma significativa y de
relacionarlos sin discriminar reas, porque debe primar la solucin del problema.
Segn Piaget el enfoque interdisciplinario contrario a la visin del conocimiento,
caracterstico de una disciplina, busca los puntos de contacto o comunes
existentes entre ambas. Hay un deliberado nfasis en identificar las relaciones
entre las disciplinas, para que el estudiante integre el conocimiento.
La integracin disciplinar es el segundo nivel de asociacin entre disciplinas,
donde la cooperacin entre varias disciplinas lleva a interacciones reales; es
decir, hay una verdadera reciprocidad en los intercambios y, por consiguiente,
enriquecimientos mutuos. (Piaget, 1979)
De acuerdo con lo expuesto por Piaget, la interdisciplinariedad permite el
trabajo articulado entre docentes, estudiantes y contenidos, para construir
aprendizajes realmente significativos para los nios.
La estrategia de integracin disciplinar nos facilita construir currculos holsticos,
pertinentes y significativos para la comunidad educativa del nuevo siglo.
segn Jerry Gaff (1989) citado por Quintana (1998), presenta tres
argumentos para la integracin. El primer argumento es de ndole intelectual.
Indica que los que promueven la integracin del currculo aducen que las
ideas en cualquier campo de estudio se enriquecen con las teoras,
conceptos y conocimientos de otros campos. Para poder buscar soluciones
a los problemas que aquejan a nuestras sociedades.
El segundo argumento es el pedaggico, los diversos estudios e
investigaciones que se han realizado claman por una necesidad apremiante
de buscar alternativas para promover el aprendizaje autntico de nuestros
estudiantes.
Desde las experiencias en las prcticas pedaggicas se ha comprobado que

los estudiantes aprenden mejor cuando el conocimiento se presenta
integrado por varias disciplinas ,lo cual conduce a que los maestros generen
estrategias que faciliten los procesos de integracin disciplinar .
Graff seala adems que tambin existe un argumento social. El
aprendizaje es una actividad individual, pero esto no significa que sea
solitaria.
Lo anterior permite afirmar que los docentes deben generar comunidades
de aprendizaje con los estudiantes para lograr que stos sean gratificantes,
significativos y exitosos.
Behnan (2002) argumenta que la importancia de la integracin es
debido a razones propuestas por las ciencias cognitivas, relacionadas con
los temas de la globalizacin y de los cambios que el postmodernismo ha
introducido en la forma de entender el conocimiento. Las razones
pedaggicas apuntan a superar la fragmentacin del conocimiento escolar,
la separacin entre escuela y vida y la necesidad de que nuestros alumnos
aprendan sobre todo a obtener conocimiento de un tema desde mltiples
perspectivas y sean capaces de establecer relaciones con muchos aspectos
de sus conocimientos anteriores e ir integrando nuevos conocimientos
significativos.
RUTA
Proviene del francs Route, que a su vez deriva del latn rupta. Se trata de
un camino, carretera o va que permite transitar desde un lugar hacia otro.
En el mismo sentido, una ruta es la direccin que se tomas para un
propsito.
Por otra parte, una ruta es el itinerario planeado para un viaje.
SOCIALIZACION
Es un proceso por el cual el individuo acoge los elementos socioculturales

de su ambiente y los integra a su personalidad para adaptarse en la
sociedad, tambin es la toma de conciencia de la estructura social en la que
un individuo nace, y aprende a diferenciar lo aceptable (positivo) de lo
inaceptable (negativo) en su comportamiento que se llama socializacin.
La socializacin es factible gracias a los agentes sociales que se pueden
identificar como la familia, la escuela, los iguales y los medios de
comunicacin. Adems son las instituciones e individuo representativo con
capacidad para transmitir e imponer los elementos culturales apropiados.
Los individuos aprenden e interiorizan las normas y los valores de una
determinada cultura esto le permite obtener capacidades necesarias para
desempearse con xito en la interaccin social.
Es la toma de conciencia de la estructura social que rodea a una persona.
Segn Freud es el proceso mediante el cual los individuos aprenden a
contener sus instintos innatos antisociales.
Segn Piaget se basa en el egocentrismo como uno de los aspectos
fundamentales de la condicin humana, que se controla a travs de los
mecanismos de la socializacin
Segn Robert a. Levine ha distinguido tres apartados fundamentales en el
proceso de socializacin: la culturizacin, la adquisicin del control de los
impulsos y el adiestramiento
EXPLORACION
El aprendizaje se inicia con la exploracin del entorno, de la interaccin del
nio con los objetos, lugares y personas que lo rodean. Al explorar, el nio
es capaz de hacer hiptesis sobre las cosas que est realizando, las cuales
podr verificar o reformular una nueva.
La exploracin es muy importante en el aprendizaje del nio debido que
permite enriquecer su conocimiento fomenta el habito de experimentar por s
mismo, estimula su autonoma, aumenta su autoestima y crea hbitos de

trabajo necesarios para la etapa escolar.
El colectivo de docentes estamos revisando todo el contenido conceptual para
ir haciendo los ajustes que este amerite, en la medida que avancemos en
teoras y experiencias.
ANEXOS
1- MATRIZ PARA EL ANLISIS DEL TEXTO
TITULO
CICLOS DE
APRENDIZAJE
FORMACIN
INTEGRACIN
CURRICULAR
AUTOR
CITA TEXTUAL
REFLEXIN
CARACTERIZACIN DE LOS ESTUDIANTES: SEGUNDO CICLO

DE
APRENDIZAJE
AO 2013.
APRECIADO DOCENTE: Como es de su conocimiento, la ENSCI viene
adelantando un proceso de reestructuracin curricular para la implementacin de la
propuesta de formacin por Ciclos de Aprendizaje, por lo cual es necesario realizar
la caracterizacin de los estudiantes, dado que sta se convierte en el punto de
partida para iniciar el proceso de transformacin a partir de la realidad de los
educandos.
De acuerdo con lo anterior le solicitamos desarrollar la siguiente encuesta para
determinar el nivel acadmico y social de los nios al iniciar el ao lectivo.
CICLO:_______
DOCENTE:______________________
Aspectos a tener en cuenta:
DE
ESTUDIANTES:________
LENGUA CASTELLANA:
1.- De acuerdo a la comprensin
estudiantes se encontraban en el nivel:
lectora
exprese
cuntos
- Literal (Cuando el lector responde sobre informacin textual, es

decir, la respuesta se encuentra en el texto).
No__________________
- Inferencial (El lector hace explcito lo implcito, por tanto,

elabora las respuestas desde el sentido y no desde el significado).
No___________________
- Crtico Intertextual (El lector relaciona textos y toma una
posicin con relacin a lo que dice el autor). No__________________
2-Cuantos estudiantes producen textos con Cohesin, Coherencia,
Ortografa.
-Cohesin- Coherencia- Ortografa: No___________
-Cohesin- Coherencia:
No__________
No__________
-Coherencia:
-Cohesin:
No______________
No____________
-ortografa:
PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO:

3.-En el proceso del pensamiento
matemtico actuaron con:
y conocimiento lgico
-razonamiento lgico y orientacin espacial:

-Pensamiento
No_________
crtico
manejo
4-Elaboracin de:
-Nociones:
No_____________
-Conceptos:
No ____________
-Categoras:
No ___________
CONVIVENCIA CIUDADANA:
5-Estructura de trabajo Predominante:
-Cooperacin:
No___________
-Competicin:
No____________
de
No_______________
lo
espacio-temporal:
-Individualismo:
No__________
Nota: La interdependencia social positiva conduce a la cooperacin.

La interdependencia social negativa conduce a la competicin.
La interdependencia social nula conduce al individualismo
3-CARACTERIZACIN DE LOS ESTUDIANTES: PRIMER CICLO

DE
APRENDIZAJE
AO 2013.
APRECIADO DOCENTE: Como es de su conocimiento, la ENSCI viene
adelantando un proceso de reestructuracin curricular para la implementacin de la
propuesta de formacin por Ciclos de Aprendizaje, por lo cual es necesario realizar
la caracterizacin de los estudiantes, dado que sta se convierte en el punto de
partida para iniciar el proceso de transformacin a partir de la realidad de los
educandos.
De acuerdo con lo anterior le solicitamos desarrollar la siguiente encuesta para
determinar el nivel acadmico y social de los nios al iniciar el ao lectivo.
CICLO:_______
DOCENTE:______________________
Aspectos a tener en cuenta:
DE
ESTUDIANTES:________
-PROCESO PSICOLINGUSTICO DE LA LECTURA Y ESCRITURA

1.-Seale cuntos nios se encontraban en el nivel:
-Concreto:
No_____________
-Simblico: H. de N: No______
H. de V: No ________
H. de C:
No_______
-Lingstico: H. Silbica: No________ H. Silbica A: No_______

H.Alfabtica: No_______
2.-En la construccin de un texto, cuntos nios presentaron:
-Hipersegmentacin (separa palabras que deben estar unidas)
No____________
-Hiposegmentacin (une palabras que deben estar separadas)
No_____________
- Textos con coherencia, cohesin y ortografa: No_______________
-Cohesin:
No____________
No___________
-Ortografa:
-PENSAMIENO LGICO:
3.-Exprese cuntos nios Clasifican por: tamao, color, forma y
grosor. No______________
-tamao, color y forma:
-Color y tamao:
No________________
No______________
4.-Cuntos nios realizan Seriaciones ascendentes y descendentes:

No _______________
-Seriaciones ascendentes (menor a mayor) No______________
Seriaciones descendentes (mayor a menor) No________________
5.-Conservacin
de
No_______________
cantidad:
-Discontinuas: No_______________
Continuas
discontinuas
-Continuas:
No_______________
6.- Inclusin: partes en el todo:
No ________________
-Mango y guayaba: 7 mangos y 4 guayabas. Qu hay ms?

Mangos o frutas.
-Perros y gatos: 7 perros y 4 gatos. Qu hay ms? Perros o
animales
-CONVIVENCIA CIUDADANA:
7- Mantiene buenas relaciones interpersonales:
8-Trabaja en grupo:
No______________
No_______________
9-Muestra acuerdo o desacuerdo ante las decisiones y lo justifica:

No_____________
10-Comunica preferencias y necesidades: No___________
11-Respeta las diferencias:
No_________________
SISTEMA DE EVALUACIN
ACUERDO No 015 de Mayo de 2010
POR EL CUAL SE REGLAMENTA EN ACUERDO No 003 DE ENERO DE 2010,
MEDIANTE EL CUAL SE ADOPTO EL
SISTEMA INSTITUCIONAL DE
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE, LA ENSEANZA Y LA PROMOCIN EN LA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CARTAGENA DE INDIAS.
EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA ENS DE CARTAGENA DE INDIAS, EN USO DE

LAS FACULTADES QUE LE CONFIERE LA LEY 115 DE 1994 Y EN ESPECIAL EL
DECRETO 1290 DE 2009. Y
CONSIDERANDO.
A.-.) Que el decreto 1290 de 2009, en su Artculo 8. Creacin del sistema

institucional
de
evaluacin
de
los
estudiantes
establece:
Los establecimientos educativos deben como mnimo seguir el procedimiento
que se menciona a continuacin:
1. Definir el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes.

2. Socializar el sistema institucional de evaluacin con la comunidad educativa.
3. Aprobar el sistema institucional de evaluacin en sesin en el consejo directivo y
consignacin en el acta.
4. Incorporar el sistema institucional de evaluacin en el proyecto
educativo institucional, articulndolo a las necesidades de los estudiantes, el plan d
e estudio y el currculo.
5. Divulgar el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes a la comuni-dad
educativa.
6. Divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones del sistema
institucional de evaluacin.
7.Informar sobre el sistema de evaluacin a los nuevos estudiantes, padres de famil
ia y docentes que ingresen durante cada perodo escolar.
Pargrafo. Cuando el establecimiento educativo considere necesaria la
modificacin del sistema institucional de evaluacin de los estudiantes deber seguir el procedimiento antes enunciado
B.-) Que mediante Acuerdo No 003 de Enero de 2010, el consejo directivo, adopt
el sistema institucional de evaluacin del aprendizaje, la enseanza y la promocin
en la Escuela Normal Superior de Cartagena de Indias.
c.-) Que para su aplicacin se hace necesario operacionalizar el sistema adoptado

mediante acuerdo No 003 de Enero de 2010 y
D.-) Que en virtud de lo expuesto
ACUERDA
Artculo Primero: Reglamentar el sistema institucional de evaluacin del

aprendizaje, la enseanza y la promocin en la Escuela Normal Superior de
Cartagena de Indias, en los siguientes trminos:
SISTEMA DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE, LA ENSEANZA Y LA

PROMOCION DE LOS ESTUDIANTES
CONSIDERACIONES GENERALES
El sistema de evaluacin que a continuacin se enuncia se corresponde con los

principios, con la misin ,
y fundamentalmente con el enfoque sistmico
enmarcados en el PEI; por cuanto asume la evaluacin como un procesos de
acompaamiento del desarrollo integral del estudiante, haciendo nfasis en la
orientacin del desarrollo del pensamiento crtico y creativo y comprende adems
de el aprendizaje los procesos de la enseanza; entendida as la evaluacin es,
incluyente y holstica ana esfuerzo en procura de producir sinergia entorno a la
relacin estudiantes docente, y dems subsistemas del todo institucional.
La evaluacin entonces implica una correspondencia entre los procesos de
aprendizaje y de enseanza, el acto de evaluar lleva consigo una
corresponsabilidad entre el estudiante el docente y la escuela, manifestndose
entorno a tener en cuenta la escuela y los docentes se comprometen en valorar,
orientar y acompaar los procesos de desarrollo que muestra el estudiante en su
formacin.
La evaluacin formacin se entiende y se sustenta en lo dicho por Armando
Zambrano la formacin como narracin de si, exilio, partida y retorno. En tal
sentido se piensa la evaluacin como el tiempo que da cuenta de los momentos e
instancias vivenciados por el sujeto, o sea, evaluar implica un evaluarse, un
narrarse, una partida, una bsqueda, un destierro y un regreso, y desde este
regreso estimar los trayectos recorridos para autorreconocerse, reconocer y ser
reconocido.
La evaluacin en la Normal se referencia desde las funciones y dimensiones

siguientes:
1. tica: se inscribe en el cumplimiento de las responsabilidades

desde la autonoma y la interonoma
2. Poltica: hace referencia del compromiso de actuar sobre

problemticas que impiden la emancipacin de las
estructuras mentales.
3. Social: es la determinacin de la promocin de la persona en
el sistema educativo.
4. Pedaggica: permite detectar los obstculos que impiden el
aprendizaje y la enseanza exitosa. Adems de los niveles de
movilizacin del pensamiento. (nocional, proposicional,
conceptual y categorial.)
Tambin est orientada a generar una cultura: Escolar, la cual hace referencia, a
los roles normas, rutinas y ritos de la escuela como formadora de personas;
Pblica, tiene como nicho, las disciplina cientficas, artsticas y filosficas;
Acadmica, constituida por lo planteado en el PEI, y las teoras que se movilizan
en la institucin sobre el aprendizaje y la enseanza; Social, constituida por los
valores humanos que estn presente en la institucin y son internalizado por las
estructuras mentales de los estudiantes en el drama pedaggico; Privada, es la
internalizacin de los saberes por los estudiantes, mediante la participacin en los
debates que se generan en la institucin educativa.
La evaluacin est orientada fundamentalmente a promover, valorar y desarrollar el
pensamiento creativo y crtico, pero adems tienen en cuenta lo:
COGNITIVO: desarrollo de las habilidades de pensamiento

superiores
COGNOSCITIVO: nociones conceptos categoras.
AXIOLOGICO: valores simbiosofa.
La evaluacin se centrar en el desarrollo del pensamiento crtico y creativo.

El pensamiento crtico es auto-dirigido, auto-disciplinado, autorregulado y autocorregido. Requiere estndares rigurosos de excelencia y dominio consciente de su
uso. Implica comunicarse efectivamente, habilidades para la solucin de problemas
y el compromiso de superar el egocentrismo natural del ser humano. Se necesitan
entonces una serie de capacidades y disposiciones personales para poder pensar
crticamente. Pero ms importante an, es que exista una disposicin generala
pensar crticamente ms que a poseer las destrezas intelectuales de orden superior
Los criterios a considerar para valorar el pensamiento crtico son:
Claridad: utiliza cdigos lingsticos y no lingstico para

expresar su pensamiento y su postura en torno a la
problemtica que se estudia siendo comprendido por el otro.
Certeza: esboza su pensamiento con aceptacin social e
histrica.
Precisin: se desempea discursivamente sin ambigedad.
Relevancia: la participacin apunta a estar relacionado con
la problemtica que se estudia y su pertinencia con el
contexto
Profundidad: las respuestas elaboradas dan cuenta de la
complejidad de lo preguntado o consultado
Amplitud: hace uso de diferentes perspectivas para afrontar
el conflicto conceptual en referencia.
Lgica: Cuando pensamos y ordenamos una serie de ideas
que al combinarse se apoyan entre si y tienen sentido.
Significancia: Cuando el preguntar y el preguntarse tienen
importancia para la comunidad acadmica.
Justeza: cuando la problemtica que se resea es de inters
general.
DEL PENSAMIENTO CREATIVO.
Se incorpora el concepto Segn Snchez (2003), quien sostiene el pensamiento

creativo, que se manifiesta en el comportamiento creativo, es una capacidad que se
forma y desarrolla a partir de la integracin de los procesos psicolgicos cognitivos
y afectivos y que predispone a toda persona a organizar respuestas originales y
novedosas frente a una situacin determinada, o problema que debe resolverse,
dejando de lado soluciones conocidas y buscando alternativas de solucin que
lleven a nuevos resultados o nuevas producciones.
Tambin se considera lo expresado por Rogers (1970) quien concepta a la
creatividad
Como el proceso de autorrealizacin que caracteriza a un tipo de persona sensible
y bien equilibrada. La creatividad es inherente, de acuerdo con este autor, a todo
ser humano; el cual, en su proceso de desarrollo y madurez, tiene tendencia a
expresarse y activar las capacidades de su organismo hasta el grado en el cual
logra encontrar su propia realizacin. Desde este punto de vista y de acuerdo con lo
establecido por Logan y Logan (1980), el concepto de creatividad incluye una
solucin que implica el elemento originalidad, no como novedad de un producto,
sino como una solucin que implica cierta originalidad para las personas, siendo
aceptada por sta como satisfaccin til.
TIPOS DE PENSAMIENTO CREATIVOS A DESARROLLAR:
Artstico-plstica.- Se manifiesta en el dibujo, la pintura, el modelado o la escultura.
Plstico-motora.- Se manifiesta en los movimientos corporales, en el baile, la

danza, la gimnasia, los deportes, etc.
Literario.- Se manifiesta en la poesa, la narracin, el cuento, la novela, el ensayo
Musical.- Se manifiesta en el gusto e inters por la msica en general, y por la

meloda, el tono, el ritmo y el comps, en particular.
Cientfico.- Se manifiesta en la produccin cientfica, en el descubrimiento y el

inters por el conocimiento cientfico.
Tecnolgico o tcnico.- Se manifiesta en la inventiva, y desarrollo de instrumentos y

herramientas tiles y prcticas
Prctico
En trminos generales la creatividad, se manifiesta en la vida diaria como aquella

capacidad o ingenio para solucionar problemas cotidianos en los cuales la persona
tiene que crear o inventar cosas completamente nuevas y originales, o cuando tiene
que adecuar o contextualizar algo a una realidad determinada para lograr que
funcione en su realidad.
En las relaciones sociales Es la forma de creatividad que est asociada a la

inteligencia emocional y que le permite ala persona organizar respuestas
emocionales originales o novedosas cuando se halla en una situacin de
interaccin social con otras personas, de tal forma que puede controlar sus propias
emociones y las emociones de los dems.
CRITERIOS PARA VALORAR EL PENSAMIENTO CREATIVO
Originalidad: Es la caracterstica ms importante que define a la persona creativa.

Esta capacidad especfica le permite a la persona producir o lograr una respuesta
nueva. Tambin se le conoce como respuesta nica (que logra una sola persona
dentro de un grupo), La respuesta original que da la persona siempre debe tomar
en cuenta su edad de desarrollo y el contexto en el cual se realiza esta conducta
creativa.
Fluidez imaginativa: los estudiantes producen, inventan e

imagina
Fluidez asociativa: capacidad para conectar unir y asociar
Fluidez analgica: desarrollo de la capacidad para integrar ,
relacionar y reproducir
Fluidez verbal: comunica elabora
Fluidez Figurativa : extrapola, representa
Flexibilidad de adaptacin: capacidad que poseen de
responder ante las distintas situaciones de aprendizaje y de
resolucin de problemas
Profundidad del pensamiento: disposicin para explorar,
abstraer , inferir e investigar
Sensibilidad: identifica e interpreta la realidad
Intuicin: observa, percibe, anticipa, predice e interpreta
1.- CRITERIOS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE Y LA PROMOCION DE

LOS ESTUDIANTES
DE LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACION
a. La evaluacin es y deber ser sobre todo cualitativa e

integral y se tendr en cuenta todos los aspectos o
dimensiones de desarrollo del ser humano.
b. La evaluacin no es un producto terminal, si no un proceso
permanente que implica Accin-Evaluacin-Reflexin-Accin.
c. La evaluacin ser asumida como un acto tico, en dnde se
dar cuenta del compromiso consigo mismo y con el otro.
d. La evaluacin ser flexible y tendr en cuenta los diferentes
estilos y ritmos de aprendizaje, por lo tanto debe consultar:
sus intereses, limitaciones, capacidades y posibilidades.
e. La evaluacin ser sistemtica y se realizar teniendo en
cuenta los principios pedaggicos, los fines y objetivos de la
educacin, la visin y misin institucional y los propsitos de
cada rea, asignatura, componente y campo de formacin.
f. La evaluacin ser interpretativa, pues permitir a
estudiantes, padres de familia y docentes realizar reflexiones
sobre los alcances y las fallas que se presentan en el proceso
para establecer correctivos.
g. La evaluacin ser participativa, consensuada y democrtica,
en ella se involucrar a toda la comunidad educativa y
propiciar la autoevaluacin y la Cooevaluacin
h. Formativa, o sea, permitir reorientar los procesos educativos
de manera oportuna, con el objeto de lograr una educacin
de calidad.
i. Interdisciplinaria
j. La evaluacin dar cuenta de los procesos de evaluacin de
ella misma, es decir ser meta evaluativa
DE LA PROMOCION DE LOS ESTUDIANTES
Definicin de educacin formal. Se entiende por educacin formal aquella que se

imparte en establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de
ciclos lectivos, con sujecin a pautas curriculares progresivas, y conducente a
grados y ttulos
Organizacin de los Niveles de la educacin formal. La educacin formal

ofertada en la Escuela Normal Superior de Cartagena de Indias, a que se
refiere el presente acuerdo de Consejo Directivo, se organizar en Cuatro
(4) niveles as:
1) El nivel de Preescolar que comprender mnimo un grado obligatorio;
2) El nivel de Educacin Bsica tendr una duracin de nueve (9) grados

que se desarrollar en 4 ciclos, a saber:
El primer ciclo lo conformaran los grados 1 o, 2o y 3o
El segundo ciclo los grados 4o y 5o
El tercer ciclo los grados 6o y 7o y
El cuarto ciclo los grados 8o y 9o
3) El nivel Educacin Media tendr una duracin de dos (2) grados, la cual
se desarrollar en un ciclo, conformado por los grados 10 o y 11o
4) El Programa de Formacin Complementaria ofertado a egresados de
Escuelas Normales, se desarrollar en dos ciclos, a saber:
El primer ciclo lo conformarn el primero y segundo semestre
El segundo ciclo lo conformarn el tercero y cuarto semestre
OBSERVACION.-El Programa de Formacin Complementaria ofertado a no
egresados de Escuelas Normales, se desarrollar en Tres ciclos, a saber:
El primer ciclo lo conformar el primer semestre del
programa
El segundo ciclo lo conformarn el segundo y tercer semestre
El tercer ciclo lo conformarn el cuarto y el quinto semestre
Observacin.- Para efectos de promocin de los estudiantes, el proceso de
organizacin de la educacin formal por ciclos en la Escuela Normal, se
implementar gradualmente con los estudiantes que cursan 3 o grado en el
ao 2010. Los estudiantes que cursan de cuarto grado en adelante su
promocin sern por grado hasta cuando se graden en el nivel de
Educacin Media y el Programa de Formacin Complementaria. El
estudiante que pertenece al sistema de promocin grado por grado que
llegar a reprobar y reinicie con estudiantes del sistema de promocin por
ciclo, quedar incluido en dicho sistema de promocin.
En el sistema de promocin por ciclos la periodicidad de ella, se har

teniendo en cuenta los siguientes cortes: Primaria: en 3 o y 5o. Bsica
secundaria: 7o y 9o, en la Educacin Media 11o. En el programa de
formacin complementaria egresados de normales, en 2 o y 4o semestre, y
los no egresados en 1o, 3o y 5o semestre
CRITERIOS DE PROMOCIN
Se consideran dos situaciones:
- Estudiantes aprobados
- Estudiantes por aprobar
Los estudiantes que al finalizar cualquier ciclo de los niveles de la educacin

formal, tuviesen en una o varias asignaturas, componentes o campos de formacin
una valoracin de POR APROBAR reiniciar en el ltimo grado o semestre del
ciclo sus estudios. A los estudiantes que no les cobije el sistema de organizacin de
niveles y ciclos ofertado a partir de 2010, que al finalizar cualquier grado tuviesen
POR APROBAR hasta dos asignaturas, componentes o campos de formacin,
podrn cursar el grado o semestre superior, con la excepcin del ltimo grado de la
educacin media o el ltimo semestre del programa de formacin. El estudiante que
persiste en un POR APROBAR en la misma asignatura, componente o campo de
formacin reiniciar en el mismo grado o semestre.
Observacin.- El estudiante que tenga POR APROBAR prctica pedaggica

investigativa, reiniciar el grado o semestre en donde obtuvo dicha valoracin.
La comisin de evaluacin y promocin podr considerar PARA REPROBACIN al

estudiante que haya dejado de asistir con o sin justificacin al 20% de las
actividades pedaggicas programadas en cualquier asignatura, componente o
campo de formacin.
DE LA PROMOCION ANTICIPADA
Para el aprobado en la categora avances ptimos, la Escuela Normal tiene en

cuenta el siguiente proceso, que debe cumplirse hasta el primer semestre del ao
lectivo:
La comisin de evaluacin y de promocin, presentar ante el consejo directivo

previo estudio de los estados de avance ptimos que presenta el estudiante un
informe en el cual recomienda la promocin anticipada del estudiante en cuestin.
El Consejo Directivo, previo anlisis del informe podr aprobar la promocin

anticipada y autorizar al rector la elaborar el respectivo acto administrativo
2.-ESCALA
NACIONAL
DE VALORACION Y SU EQUIVALENCIA CON LA ESCALA
ESCALA DE VALORACION
Para la valoracin de todos los estudiantes de la ENSCI, se utilizan una escala de

valores que contiene dos conceptos:
Aprobado
Por aprobar
Aprobado: estudiantes que actan por encima o acorde a los

requerimientos del proceso de formacin.
Por Aprobar: sus actuaciones estn por corresponder con los

Requerimientos del proceso de formacin: El Estudiante demuestra en

sus actuaciones que las estructuras cognitivas y cognoscitivas, movilizadas
le permiten actuar con claridad, certeza precisin, relevancia profundidad,
amplitud, lgica, significacin
justeza, autenticidad, originalidad e
innovacin, con fluidez verbal, imaginativa, figurativa analgica,

sensibilidad social en la solucin de situaciones problemticas.
Se establecen sub categoras dentro de la categora aprobado as:

Aprobado con avance ptimo: es el estudiante que acta por encima de los
Aprobado con avance adecuado: es el estudiante que acta conforme con los
requerimientos del proceso de formacin
Aprobado con avance moderado: es el estudiante que acta de forma incipiente
de acuerdo a los requerimientos del proceso de formacin.
Para efectos de hacer homologacin con la escala nacional planteada o requerida
por el decreto 1290 de 2009, se adopta la siguiente equivalencia:
Aprobado con avance ptimo = Desempeo Superior
Aprobado con avance adecuado = Desempeo Alto
Aprobado con avance moderado = Desempeo bsico
Por aprobar = Desempeo bajo
ESCALA DE VALORACION
COMPLEMENTARIA
EN
EL
PROGRAMA
DE
FORMACIN
Para evaluar los desempeos de los estudiantes en el programa de formacin

complementaria, se utilizar una escala de valoracin numrica, la cual ir de 1 al
5. Con valoracin inferior a tres Cero Cero (3.00), se considerar que el estudiante
tiene bajo desempeo y que por tanto reprob el campo de formacin
3.- ESTRATEGIAS DE VALORACION DE LOS DESEMPEOS
ESTRATEGIA PSICOLINGUISTICA.
Es el trabajo focalizado bsicamente en las estructuras mentales y de las
operaciones que posibilitan la comunicacin, es decir la comunicacin a travs del
lenguaje. Por tanto la relacin dialctica pensamiento y lenguaje se activar
mediante estrategias de: muestreo, auto correccin y confirmacin del significado.
ESTRATEGIAS INTERHEMIFERICAS
Es el trabajo focalizado en la conjugacin de los 2 hemisferios del cerebro, del

cerebro, como una totalidad, para la construccin de significados y sentidos, por
tanto se utilizarn: mapas, diagramas, hexagramas y mente factos.
ESTRATEGIAS COGNITIVAS.
Es el trabajo focalizado en que una nueva informacin se integra dentro de un
esquema o estructura cognitiva ya existente; y por esquema se entiende las
estructuras que representan un concepto genrico, almacenado en la memoria de
largo trmino, por lo cual esta tienen como finalidad apoyar a los estudiantes a ser
independientes, en activar un conocimiento previo y en establecer los propsitos ,
de ah que se utilizaran: mirada preliminar estructurada y predicacin, preguntas
previas y formulacin de propsitos, discusin lluvia de ideas, mapa temtico, guas
de anticipacin, lectura en voz alta a los estudiantes, escritura rpida, C.Q.A
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Es el trabajo focalizado al funcionamiento intelectual de la mente humana, referida
a recordar, comprender, focalizar la atencin y procesar la informacin. La meta
cognicin se refiere al propio conocimiento de sus procesos mentales superiores.
Adems de la cognicin como funcionamiento operativo. Es decir el conocimiento
que tiene una persona y sus intentos conscientes para controlar sus propios
procesos cognitivos. Se activar la meta cognicin mediante: relecturas, parafraseo,
prediccin, valoracin del propio conocimiento, secuenciacin de hechos o eventos,
observaciones de relaciones, relacin del nuevo conocimiento con el conocimiento
previo.
Cada estrategia se manejar con el enfoque infusionado, para enfatizar la
necesaria integracin o infusin de las estrategias junto con los contenidos
empeados.
INSTRUMENTOS DE EVALUACION.
En concordancia con lo construido los instrumentos que se proponen para registrar

la informacin son:
El Portafolio: Un Portafolio es una seleccin deliberada de los trabajos del alumno
que nos cuenta la historia de sus esfuerzos, su progreso o sus logros. En l deben
incluirse la participacin del alumno en la seleccin de su contenido, los criterios de
la seleccin y las pautas para juzgar sus mritos, as como las evidencias de su
proceso de reflexin.
Un portafolio es algo ms de una mera caja llena de cosas. Se trata de una
coleccin sistemtica y organizada de evidencias utilizadas por los maestros y
alumnos para supervisar la evolucin del conocimiento, las habilidades y las
actitudes
de
estos
ltimos
en
una
materia
determinada
Un portafolio desde la perspectiva educativa es un procedimiento de produccin,
que permiten recopilar productos de proyectos de curso, variados escritos,
grabaciones y otras muestras de acciones y creaciones de los alumnos.
La Utilizacin del portafolio como recurso de evaluacin se basa en la idea de que
la naturaleza evolutiva del proceso de desarrollo del portafolio da al alumnado y al
profesorado una oportunidad para reflexionar sobre el crecimiento de los
estudiantes y de introducir cambios a lo largo del programa de estudios
La observacin: anlisis y valoracin de producciones escritas (actas de reuniones
programaciones de aula, cuadernos, etc.) u otros objetos realizados en el trabajo
escolar (dibujos, manualidades). Para realizar el anlisis y valoracin de estas
producciones se siguen ciertas pautas y criterios que homogenizan la tarea y los
resultados tengan el mayor grado de objetividad y fiabilidad.
Puede ser categorizada, descriptiva, narrativa, tecnolgica.
Es una especie de lente que enfoca, en forma determinada, la realidad evaluada,
traduciendo las impresiones en informacin: datos, descripciones, etc.
La Entrevista: Es un escenario de intercomunicacin de dos interlocutores. Puede
ser libre o pautada. Enfatiza la relacin personal y la obtencin de experiencias y
valoraciones personales.
Mapas:
Diagramas:
Hexagrama:
Mente factos:
Pruebas de aplicacin de reconocimiento (preguntas problemicas)
Se sugiere las siguientes tcnicas Interactivas.
CATEGORIA
DESCRIPTIVAS
HISTORICA
ANALITICAS
EXPRESIVAS
NARRATIVAS
TECNICAS
Colcha
retazos
de
Mural
situaciones
de
Foto lenguaje
Cartografa
Siluetas
rbol
problemas
de
El juicio
Cartografa
corporal
Foto historias
Taller
X
X
socio dramas
Retablo
X
X
4.- ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS

DESEMPEO DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AO ESCOLAR
Cuando en el proceso evaluativo del estudiante, el docente encuentre bajo

desempeo (evaluaciones por aprobar), Se realizarn las siguientes acciones de
seguimiento:
A.-) El docente de la asignatura, componente o campo de formacin realizar un
informe descriptivo en donde Identificar la problemtica y prescribir la acciones
pedaggicas necesarias.
B.-) Si se mantiene el bajo desempeo del estudiante, el caso ser llevado al

colectivo del rea, componente o campo de formacin, quien analizar la situacin
y recomendar las acciones pedaggicas a implementar. En el caso de los grados
1ero, 2do y 3ero, la situacin ser estudiada por los docentes de grado.
C.-) Si el estudiante persiste en el bajo desempeo, el caso ser considerado por
la comisin de evaluacin y promocin del Ciclo, instancia que recomendar las
acciones pedaggicas que considere pertinente.
D.-) Adicionalmente si es necesario se contar con el apoyo de los docentes del
respectivo grado y el departamento de bienestar normalista.
En cada uno de los diferentes momentos el padre de familia o acudiente, recibir la
informacin requerida y se comprometer a realizar las acciones extra clase
necesarias.
5.-PROCESOS DE
ESTUDIANTES
AUTOEVALUACION
COOEVALUACION
DE
LOS
En la institucin los estudiantes realizarn en forma individual y colectiva

permanentemente ejercicios de reflexin, anlisis e interpretacin de sus avances y
limitaciones con el objeto de plantearse los compromisos individuales y colectivos a
que hubiere lugar. Igualmente se desarrollarn procesos de cooevaluacin donde
los compaeros de aula a travs de ejercicios de reflexin, anlisis e interpretacin
demostrarn los avances y limitaciones de sus compaeros.
6.- ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DE APOYO

PARA RESOLVER
SITUACIONES PEDAGOGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES
Estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedaggicas pendiente

de los estudiantes:
a. Al finalizar cada corte y/o periodo acadmico los docentes deben

entregar un informe descriptivo explicativo del estado de
desarrollo del estudiante, en caso de presentarse bajo
desempeo la comisin de evaluacin y promocin prescribir
las actividades pedaggicas necesarias.
b. Para resolver las situaciones de estudiantes con bajo desempeo
el educador contar con el apoyo de los docentes de la
institucin, los docentes del rea y/o componente, la comisin
de evaluacin y promocin, el equipo sicosocial de la institucin,

estudiantes monitores de grupo y padres de familia.
7.- ACCIONES QUE GARANTIZAN EL CUMPLIMIENTO DE LOS ESTIPULADO
EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION
Acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes de la institucin

cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de
evaluacin del aprendizaje: Para garantizar el cumplimiento de los procesos
contemplados en este acuerdo de consejo directivo, se adelantaran las siguientes
acciones:
1.- Socializar ante la comunidad educativa (Docentes, Estudiantes, Padres de
familia), las pautas en relacin con el sistema de evaluacin del aprendizaje, la
enseanza y la promocin asumido institucionalmente.
2.- Constituir comisiones de evaluacin y promocin por grados, conformada por
representante de los directivos, docentes del grado, padres de familia del grado
escogido por el consejo de padres y un estudiante con desempeo Superior.
3.- Seguimiento del responsable de: la asignatura, componente o campo de
formacin, a las actividades recomendadas para los estudiantes con bajo
desempeo.
4.- Seguimiento de la comisin de evaluacin y promocin, a las actividades
recomendadas para los estudiantes con bajo desempeo.
5.- El consejo acadmico reglamentar las funciones de las comisiones de
evaluacin y promocin
8.- PERIODICIDAD EN LA ENTREGA DE LOS INFORMES

Para la entrega de informe de avance en el desarrollo del estudiante a sus padres o
acudientes, sta se har en forma semestral, aunque internamente se harn cortes
bimestrales para hacer seguimiento al estado de avance de los alumnos por parte
del cuerpo docente y directivo, pudiendo ser citados a reunin en el intermedio del
semestre y cuantas veces sea necesario los acudientes de aquellos estudiantes
que presentan serias dificultades, lo que amerita que el padre o acudiente sea
enterado para tomar correctivos y planear estrategias junto con estos. Utilizando
como estrategias de participacin la: autoevaluacin, la hetero-evaluacin y la coevaluacin.
9.-ESTRUCTURA DE LOS INFORMES
Estructura de los informes de los estudiantes: Los informes que se entreguen a los
estudiantes y padres de familia en cada periodo acadmico y el informe final,
tendrn las siguiente estructura: a.-) Logo e identificacin de la institucin educativa
b.-) Nombres y apellidos e identificacin del estudiante
c.-) Asignatura, Componentes o campo de formacin cursados con sus respectivas
intensidades horarias
d.-) Columna con el informe descriptivo explicativo del estado de desarrollo del
educando y su valoracin
e.-) Columna para el registro de las inasistencias de los estudiantes
f.-) Espacio para el registro de las recomendaciones a que hubiese lugar.
g.-) Espacio para firma del director de grupo del respectivo grado.
10.-. DE LAS INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCION

Y RESOLUCION DE RECLAMOS
Cuando un estudiante o un padre de familia, considere que en el proceso de

evaluacin de los aprendizajes o en el de promocin se est cometiendo una
injusticia o se est violando el debido proceso, podr presentar por escrito solicitud
respetuosa ante las siguientes instancias del plantel agotando el siguiente orden:
1.- El docente de aula
2.- El director de grupo
3.- La comisin de evaluacin y promocin
4.- El consejo acadmico
5.- El rector
6.- El consejo directivo
11.- MECANISMOS DE PARTICIPCION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA

CONSTRUCCION DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE LOS
APRENDIZAJES, LA ENSEANZA Y LA PROMOCION DE LOS ESTUDIANTES
El sistema institucional de evaluacin y promocin de los estudiantes
El sistema institucional de evaluacin y promocin de los estudiantes, antes de ser

asumido por el consejo directivo en el presente acuerdo, fue sometido al siguiente
proceso:
1.- Deliberaciones entre los docentes de los diferentes niveles y grados ofrecidos
por la institucin, mesa de trabajo con los representantes de los estudiantes
organizados en su consejo estudiantil y representantes del consejo de padres de
familia, desde los diferentes estamentos se produjeron algunas pautas y
sugerencias, las cuales fueron recogidas y colocadas a consideracin del consejo
acadmico, rgano escolar que presento un borrador al consejo directivo.
2.-Finalmente en el consejo directivo, mxima instancia del gobierno escolar en
donde estn representado los: Profesores, Estudiantes, Padres de Familia,
Egresados y la directiva de la institucin, se aprob el sistema institucional de
evaluacin y promocin de los estudiantes.
Luego de ser asumido institucionalmente el sistema de evaluacin del aprendizaje,
la enseanza y la promocin de los educandos, la comunidad educativa tendr
participacin en las comisiones e instancias para garantizar el debido proceso en
correspondencia con la visin, misin, objetivos, propsitos y principios
institucionales.
POLIFONAS.
CICLOS DE APRENDIZAJE: ENTRE SUEOS Y MUNDOS POSIBLES.
NIDIA FONTALVO RIVERA
Docente de Ciclo Uno-ENSCI
Lic. En Educacin Preescolar
Especialista en Ed. Personalizada
Coordina el Proyecto ciclos de Aprendizaje
Se inicia el ao 2013 y con l, muchos sueos y expectativas para la continuidad

del trabajo por ciclos de Aprendizaje.
A un ao de haber iniciado este proyecto, tengo que reconocer que me ha permitido
mirar por la ventana del saber cunto he avanzado! Y si que he avanzado en
experiencias, en seguridad frente a la estrategia que se est aplicando, en el manejo
con los grupos de nios, en la interaccin con los maestros en formacin y porque no
decirlo, con el colectivo de investigacin. Y digo investigacin porque este concepto
si me conduce a preguntarme da a da Qu enseo? Para qu enseo? A quin
enseo? Y Cmo enseo?.
Y es que ENSEO es una palabra grande. Ser por eso que los nios me llaman
SEO, y no profe o mi nombre? En este cuestionamiento siento que me falta algo:
Los sujetos que aprenden. S, por ellos tambin me pregunto permanentemente:
cmo aprenden? Qu aprenden? Y Para qu aprenden?
Estando inmersa en mis pensamientos de cmo resolver cada uno de estos
interrogantes, fui solicitada para una reunin con el rector, con algunas compaeras
del primer Ciclo de aprendizaje y los docentes del Programa de Formacin
Complementaria de la ENSCI. El motivo no era otro que el de presentarles a los
maestros del Distrito de Cartagena la experiencia sobre El Sistema de Evaluacin
que se est aplicando en la Escuela Normal y la estrategia pedaggica: Ciclos de
Aprendizaje.
Despus de escuchar al seor rector sobre las necesidades planteadas por la

Secretara de Educacin, conformamos los colectivos
responsables de la
socializacin. Esta se desarrollara durante la semana de evaluacin institucional,
con grupos de docentes de las distintas instituciones educativas que integran las tres
UNALDES: Country, de la Virgen e Industrial de la Baha y la Rural.
Para la puesta en escena de las propuestas pedaggicas, los docentes del programa
de formacin se organizaron en pares y las maestras del Ciclo Uno decidimos no
separarnos, acordamos que todas nos responsabilizaramos de la presentacin de la
experiencia.
Esta decisin fue la ms acertada, dado que el trabajo en colectivo aparte de dar
seguridad, concita a la bsqueda permanente, se convierte en una oportunidad que
posibilita la reflexin, el mirarnos cmo estamos pensando la educacin, confrontar
posturas y
observar hasta dnde somos contradictores o interlocutores vlidos;
actitud necesaria en todo proceso de construccin y transformacin, pues esto genera

conflictos cognitivos y por consiguiente, movilidad de pensamientos.
El primer da del encuentro en el paraninfo de la Universidad de Cartagena, pens
encontrarlo lleno,
pues tenamos entendido que asistiran noventa maestros
diariamente, pero la convocatoria fall por parte de la Secretara de Educacin. La

asistencia fue poca, sin embargo hicimos la presentacin con todo el nimo, el
compromiso y el entusiasmo como si el escenario hubiera estado colmado de
personas.
Ese entusiasmo que sent cuando tena el micrfono en mano, fue el mismo que
mostraron los asistentes cuando terminamos nuestra intervencin. Hubo muchas
preguntas, posturas, disensos, dudas, pero al final, se evidenci la aceptacin y el
reconocimiento por las propuestas pedaggicas e innovadoras que lidera la Escuela
Normal. Seguidamente y luego de algunas felicitaciones a los expositores,
se
interesaron por llevar en sus dispositivos de usb el protocolo del evento.

Lo importante de este trabajo es que dejamos huellas en los maestros del Distrito de
Cartagena, y como respuesta, algunas instituciones han solicitado los espacios para
visitarnos, porque manifiestan que quieren conocer de cerca la experiencia. Otras

instituciones educativas como: Olga Gonzlez Arrautt, Cao de Oro y la Fundacin
Pies Descalzos, tuvieron la oportunidad de observar cada uno de los escenarios
pedaggicos y didcticos que se suscitan en los ambientes de aprendizaje, y ms
especficamente el cmo se ejerce la movilidad intra-ciclo desde LOS
AMBIENTES DE IMAGINACIONES LDICAS: Expresin Musical, Expresin
Literaria,
Expresin Corporal, Expresin Plstica, Espacios Interactivos y
Explorando los Saberes de las Ciencias.

Tanto los asistentes a los encuentros como las personas que nos han acompaado de
cerca, tuvieron la oportunidad de familiarizarse con los propsitos fundamentales
de los Ciclos de Aprendizaje. Entre otros: posibilitar espacios ms dinmicos que
coadyuven a promover relaciones respetuosas entre estudiantes, maestros y padres de
familia. Propiciar escenarios que estn impregnados de mucha ldica para que los
nios puedan crear y recrearse al interactuar con sus pares y con los maestros
quienes sern los mediadores en la movilidad del pensamiento crtico creativo.
Coadyuvamos tambin para que en estos ambientes, se favorezcan las mediaciones
tecnolgicas y virtuales que permitan acceder a los avances del mundo moderno,
constituyndose a la vez en los senderos que conduzcan al trabajo colectivo, al
desarrollo de la autonoma y la perseverancia en el trabajo escolar.
Otro de sus propsitos est encaminado a proponer y aplicar estrategias que generen
la duda, las incertidumbres, el derecho a equivocarse; como tambin la oportunidad
de rectificar, construir
conocimientos y confrontar con los dems,
saberes y
experiencias. Esta manera de pensar la educacin la reafirmo con la postura de

Brunner cuando dijo: El ser humano en su proceso de desarrollo crea y recrea
saberes a travs de los procesos de negociacin y construccin de nuevas
significaciones y al mismo tiempo construye su identidad como expresin de
cultura.
Organizar la movilidad al interior del ciclo en varios ambientes de aprendizaje, es lo

que ms impacto ha tenido en la comunidad educativa y en los visitantes, pues ellos
expresan que es una verdadera innovacin dentro de esta estrategia pedaggica.
Considero que no se han equivocado en sus apreciaciones, porque el slo hecho de
observar cmo un nio que est en la etapa inicial, aprende y le ensea a otro que
est en la etapa intermedia o final del ciclo, y que stos ltimos se preocupen
porque todos trabajen y aporten su saber y conocimiento al trabajo colectivo, rompe
con muchos imaginarios culturales que tiene la sociedad y reafirma teoras como la
de Vigotsky desde el aprendizaje social, quien dice:El proceso de aprendizaje
consiste en pasar de lo compartido a nivel interpersonal, en la convivencia en tareas
comunes a nivel intrapersonal, nacidas como consecuencia de la interaccin
social.
Lo importante en la ENSCI es que
se
han posibilitado
encuentros para la
circulacin de saberes, en donde han surgido inquietudes y cuestionamientos sobre

la manera como el Estado, la sociedad y la familia estn asumiendo la educacin en
la actualidad y especficamente la necesidad de aplicar en la enseanza, los Ciclos
de Aprendizaje.
En estos espacios de reflexin tambin se abord la necesidad de la formacin
permanente de los maestros y cmo el cambio de actitud, de metodologas, de
estrategias pedaggicas, evaluacin, recursos y los escenarios
para orientar la
enseanza y el aprendizaje, son factores determinantes para una educacin que

responda a las exigencias de las nuevas generaciones, quienes
se estn
desenvolviendo en el mundo de los grandes avances cientficos y tecnolgicos. La

Escuela no puede seguir formando personas en el siglo XIX, con maestros del siglo
XX y estudiantes del siglo XXI.
Pero en este accionar y en la narracin de s, no puedo pasar por alto una propuesta
tan importante en la Escuela Normal como es su Sistema de Evaluacin. Propuesta
que rompe y trasciende los hemisferios de la nacin por su sentido humanstico y
por carecer de sealamientos punitivos al mirar al sujeto que aprende desde una
condicin ms humana, en donde se tienen en cuenta sus ritmos, estilos cognitivos y

de aprendizaje y se le apuesta al desarrollo del pensamiento crtico-creativo.
Ahora bien, para hacer posible su aplicabilidad se hizo necesario el aprendizaje por
ciclos. Esto significa que todos los autores estamos llamados a aunar esfuerzos para
responder de manera asertiva al compromiso social que hemos adquirido tanto a
nivel local, regional y nacional. Cabe anotar que el sistema de evaluacin fue
construido desde la autonoma que nos dio la Norma, sin embargo, en su estructura
tiene algunos aspectos comunes con otras Instituciones educativas locales, regionales
y nacionales, en lo que corresponde a considerar que debe ser un proceso cualitativo,
flexible, formativo e integral, es decir, deben estar inmersas todas las dimensiones
de desarrollo del ser humano.
La Escuela Normal Superior de Cartagena de Indias (ENSCI) asume adems la
evaluacin, como un proceso permanente de reflexin -accin, como una actitud
tica, permitindole a cada persona tomar conciencia del compromiso que tiene
consigo mismo y con los dems. Considera tambin que debe ser interpretativa a fin
de posibilitarle a la comunidad educativa, reflexionar sobre los avances y dificultades
que se presentan, proponiendo acciones que sean transformadoras de la realidad
encontrada.
Por ltimo, la evaluacin en la ENSCI es sistemtica y para su aplicabilidad se
orienta desde cada uno de los elementos que integran la identidad institucional
como los fines, la misin, la visin los principios y los propsitos.
Para finalizar quiero expresar que este texto es el resultado de un camino recorrido
en mi trabajo por ciclos de aprendizaje, el cual ha estado impregnado de un mundo
de posibilidades, de sueos, de imaginaciones ldicas, de vnculos
afectivos y
gratificantes con los nios, con las nias, con los jvenes, maestros y padres de
familia, quienes han sido fuente de sabidura inagotable en esta necesidad que tengo
de aprender con los dems.
EXPRESION LITERARIA.
IVANOVA DE LA ROSA -DOCENTE
La movilidad favorece: la socializacin e integracin de los nios
de edades aproximadas entre los 5 y 8 aos.
En la socializacin hay transferencia de sentimientos, expresiones
que conllevan a que los estudiantes se expresen con ms facilidad,
espontaneidad desde lo comunicativo a travs de poesas, relatos
orales, cuentos, construccin de cuentos imaginarios, construccin
de historias a partir de lminas o palabras, representacin de
historietas, dibujos, cantos, bailes, expresin corporal y teatros de
tteres. Por solo mencionar algunas dramatizaciones y otros, de tal
forma que su estructura social se engrandece de una forma
agradable, fcil y muy ldica al tiempo que se integren saberes por
que los nios van rotando por los diferentes ambientes de
imaginacin ldica de la movilidad.
Los nios aprenden a familiarizarse con diferentes modos de
expresar los saberes de acuerdo a los docentes. Para el docente
tambin hay crecimiento porque adems de explorar, est en
constante creatividad e imaginacin para evitar la rutina en estos
espacios.
Cuando exploramos los sentimientos, conocimientos y distintas
formas de comportamiento en los nios conllevan a la flexibilidad y
ajustes de acuerdo a las necesidades que se presentan.
Por otro lado se integran a las familias por medio de actividades y
comunicacin oral y/o escrita segn se requiera.
Tambin observo en algunos trabajos los nios se asocian de

acuerdo a su nivel de desempeo; en transicin expresan sus
ideas y pensamientos con dibujos e iconos, mientras que los de
primero y segundo en su mayora tienen apropiacin del lenguaje
escrito lo hacen a travs de este no sin olvidar que en cuanto a la
expresin oral todos lo hacen muy bien.
Como conclusin consideramos que la organizacin por ciclos de
aprendizaje aun es una experiencia novedosa en la Escuela Normal
Superior de Cartagena de Indias est dando frutos en tanto que
fomenta la lectura, la investigacin, la observacin, la creatividad,
etc. Al implementar las distintas actividades.
EXPRESION CORPORAL
OFELIA GARCIA- DOCENTE
Dentro de este espacio he gozado de experiencias muy
satisfactorias como son: En un principio compartir con nios y nias
de diferentes edades y mirar como ellos logran comunicarse y
expresarse a travs de su cuerpo por medio de gestos, juegos,
bailes, cuentos y dibujos y observar como experimentan esa
libertad de poder comprometerse ampliamente con las actividades
realizadas.
En esta movilidad miro como las nias y nios desarrollan su
creatividad cada semana por medio de los diferentes juegos que les
permiten potenciar sus capacidades expresivas y mejorar la
comunicacin entre ellos.
Otra experiencia muy gratificante es el de sentir el llamado de esos
nios y nias por algunos de los pasillos de la escuela
reconocindome como parte del cuerpo docente que los forma y
educa, esto me hace sentir que la educacin por ciclo de
aprendizajes si se est evidenciando en la escuela.
PROYECTO DE INVESTIGACION:
CICLOS DE APRENDIZAJE, UNA PROPUESTA DE INTEGRACIN

CURRICULAR EN LA ESCUELA NORNAL SUPERIOR DE
CARTAGENA DE INDIAS
Leidy Johana Navarro CastellnEstudiante de primer semestre programa de Formacin
Complementaria.
Coordinadora del proyecto: Nidia Fontalvo Rivera
Docentes integrantes del proyecto: Martha Polo Morelo, Omaira
Martnez y Martha Cecilia Araujo Del Rio
La
Prctica Pedaggica
Investigativa En La Escuela Normal
pretende a travs de los proyectos de investigacin que el
maestro en formacin desarrolle una actitud crtica de la
problemtica de los procesos de formacin en situaciones de
aprendizaje y de enseanza, realice lecturas de contextos, y
reflexione sobre su hacer.
Desde el proyecto intentamos que el maestro en formacin
construya sus imaginarios de Escuela, como se aprende como se
ensea para que se aprende y
adems
desarrollen
su
potencialidad escritural
Por esta razn finalizando el semestre los estudiantes deben
presentar el siguiente trabajo para ser evaluado con la finalidad
que cuente sus experiencias desde el mundo del aula, la mirada
significativa que hace posible la construccin de los saberes y la
transformacin como maestro
.Con base a las observaciones realizadas en el aula de clase, las
lecturas realizadas en los campos de formacin presentar una
produccin escritural que d cuenta de:
1. - La Prctica Pedaggica Desde El Aula y La Prctica

Pedaggica Desde El Proyecto como una experiencia de
formacin
El aula es un lugar de aprendizaje, de afectos de violencia
simblica como dice Bourdeau. De instrucciones, de rituales de
articulacin de los tiempos de integracin de aprendizajes y de

enseanza.- Por esta razn desde le proyecto
de ciclos de
aprendizaje narre su experiencia
y como esta le ha permitido
transformase. Este aprendizaje nos fundamentara el trabajo y
tener varias miradas de la realidad del aula
MIRADA REFLEXIVA DE LA PRCTICA
Lo que se les d a los nios, los nios darn a la sociedad Karl
A.Menninger
Nos encontramos en un mundo en donde las capacidades se
miden, en donde las adversidades se encuentran, nosotros lo
humanos estamos dispuestos a sembrar perfeccin en los otros,
por medio de nuestros comportamientos e impulsos pero muchas
veces no nos damos cuenta del dao que hacemos en jalar
extremadamente una planta con el fin de cuidarla y protegerla pero
de tanta fuerza que incluso la debilitamos hasta llegar a morir.
Sabamos que la escuela est estableciendo tantas semejanzas a
una industria, hasta una crcel, recordemos que en la escuela
tenemos sujetos que buscan una luz para seguir formndose ya
que el crecer es innato no tenemos que forjarlos solo debemos
ayudar en ese proceso, as como plantea Ausubel en sus bases
tericas cuando se refiere al aprendizaje significativo:
"Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un slo
principio, enunciara ste: el factor ms importante que influye en
el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y
ensese consecuentemente " (Ausubel, 1986).
En una industria hay maquinarias, trabajadores y algo importante
el diamante en bruto, all Qu funcin cumple las maquinarias?
Ayudar a que ese diamante se moldee y llegue a una perfeccin.
Qu papel cumple los trabajadores? Verificar todo el proceso y
permanecer en una constante observacin en ese producto Qu
papel cumplir el diamante en bruto? Bueno supongamos que l
est pensando y dira:
-tengo que hacer lo que ellos me impongan tengo que cumplir
con todo ese proceso de moldeamiento porque no s cmo
defenderme
Igualmente la escuela establece relacin a una crcel, desde la

subjetividad, hay rejas que son tan altas que se oculta todo el
potencial de ese sujeto.
Me atrevo a deducir que nuestra sociedad se ha convertido en esos
dos ejemplos ya mencionados no lo ocultemos muchas veces al
decir dentro del contexto escolar haz la fila o haz silencio o ms
bien presta atencin estamos privando capacidades, aprendizajes
,la autonoma del estudiante, no buscamos la integridad de la
persona.
Esta es la percepcin que he tenido en aos anteriores cuando
realizaba la
practica pedaggica investigativa en los grados noveno, decimo,
undcimo. La cual siempre me pregunte porque investigativa?
S que realizaba un proyecto de investigacin, pero lo llamare
ahora solo recoleccin de informacin y soluciones a problemas,
porque en ningn momento sent que fuera investigacin, ya que la
investigacin es algo grande que siente y se vive y en donde los
nios enriquecieran su proceso de formacin.
Ahora me encuentro en el programa de formacin complementaria,
realizo mis prcticas en transicin A en la Escuela Normal Superior
Cartagena de Indias, ha sido muy gratificante esta poca experiencia
refirindome a que solo llevo cinco meses en este campo de
experimentacin porque el aprendizaje ha sido de gran magnitud.
Para movilizar esta prctica pedaggica investigativa fue necesario
haberme vinculado a un proyecto de investigacin lo cual lleva por
nombre CICLOS DE APRENDIZAJES: UNA PROPUESTA DE
INTEGRACION CURRICULAR.
Este proyecto es la base de toda la ejecucin de la prctica,
porque desde all nos creamos, el colectivo de investigacin y mi
persona, objetivos y horizontes que cada da permitan que los
procesos educativos, como esas metodologas etc... Cambien o se
reestructuren, para mejorar dichos procesos y ms cuando est el
nio (sujeto) en formacin.
En mis practicas se vivencia mucho el proceso enseanza y
aprendizaje, los nios est en constante con el conocimiento hacen
de este su medio para comunicarse, generar ideas sobre un objeto

o ms bien todos lo que es llamado contexto.
En ese vnculo de enseanza y aprendizaje que se vivencia en el
aula de clases; implica que hay un sujeto que conoce y otro con
capacidades de adquirir y experimentar ese saber. El que puede
ensear, quiere ensear y sabe ensear (el profesor); El que puede
aprender quiere y sabe aprender (el alumno). Ha de existir una
disposicin por parte de alumno y profesor. All formaremos una
triangularidad incluyendo el esto que lo denominaremos el
contenido o esos saberes que han sido construidos, para entender
ms al nio y potencializar su pensamiento crtico y creativo. Es
significativo cuestionarse de acuerdo al pensamiento de Luis Not
en qu enfoque pedaggico situaramos esta triangularidad?
Lo situaramos en el enfoque de interestructuracin ya que es all
en donde el sujeto se forma mediante la accin reciproca e
independiente del objeto sobre el sujeto y del sujeto sobre el
objeto, dndose tanto la transformacin como la autoformacin.
Vindolo as hay una accin recproca:
Objeto
Sujeto
A sabiendas de lo anterior en qu estrategia pedaggica que este
establecida para trabajar con los nios en el aula de clases, lograra
establecer una mayor relacin? Se puede inferir que en todas las
actividades, pero considero que hay una macro estrategia que
est en busca del pensamiento crtico y creativo en los nios. Se
ha adoptado un trabajo pedaggico entre la familia y la escuela,
esta estrategia lleva por nombre el cuento en familia, los nios
llevaran todos los martes una carpeta con actividades para
desarrollar el pensamiento crtico y creativo, estas irn
acompaadas por un cuento infantil, adems tendr como
propsito base fomentar el habito lector en estos pequeos. Esta
experiencia se convierte ms autntica cuando los nios en un
espacio determinado, narran su cuento, me quedo totalmente
impresionada cuando los estudiantes cuentan todo de una forma
espontnea y libre; como si estuvieran dentro del cuento, aun as

hay nios que poseen timidez pero hacen el intento.
En ese proceso de enseanza y aprendizaje no solo interviene la
escuela, sino tambin el contexto socio-cultural, me refiero
entonces que los nios ese conocimiento que van adquiriendo no lo
desarrollan solo, sino en colectivo.
De acuerdo al padre del constructivismo Vigotsky, cuando
menciona que el aprendizaje es social, con mezcla de interacciones
que permiten la formulacin del saber; sin embargo lo ms
importante de todo este proceso es lo significativo que llega a ser
en la vida del ser humano, slo as se logra un buen andamiaje y
construccin el conocimiento.
La palabra andamiaje podemos deducir que es esa colaboracin
placentera y clida entre un maestro y un aprendiz, cuando los dos
estn involucrados en una actividad conjunta de resolucin de
problemas, durante esta colaboracin el maestro apoya la
autonoma del nio.
Ahora ese trabajo en colectivo, en donde la cooperacin juega un
papel fundamental y la constante experimentacin, que realizan los
nios, llena de mucha satisfaccin, ya que el nio est adquiriendo
y construyendo sus saberes.
Igualmente como una base estratgica del proyecto de
investigacin es el proyecto de aula en este caso lo consideraremos
como una estrategia para realizar o trazar objetivos que fueron
creados por problemticas en la escuela.
Este proyecto de aula se llama Cartagena en las voces de los
nios principalmente esta experiencia que se ha venido
adquiriendo ha hecho cambiar la percepcin que se tiene de
nuestra ciudad de Cartagena por medio de actividades, como el
contexto histrico de nuestra ciudad, la historia de sus calles,
personajes importantes que marcaron en su historia, pero algo ms
importante que tiene por objetivo el proyecto de aula es esa
concientizacin que se debe tener a la hora de dar una clase, que
estos nios amen su entorno, su cultura, desde espacios reales, y
este se convierte tambin en una base para el aprendizaje de la
lengua escrita.
Hay un da en donde se realiza una experiencia maravillosa que es

la movilidad del primer ciclo.
Cuando menciono primer ciclo estn incluidos los grados transicin,
primero y segundo.
Hay muchos espacios, los llamaremos ambientes de aprendizajes
en donde se encuentran nios de 5a 8 aos, estos ambientes se
llaman:
Expresin musical
Expresin literaria
Explorando las ciencias
Expresin plstica
Expresin corporal
Me encuentro en la expresin musical, me he dado cuenta que a los
nios les encanta la msica, se divierten mucho al realizar una
actividad bsica que realiza la maestra, como es la presentacin
antes sus compaeros, ellos dicen sus nombres pero le agregan un
tono musical. Igualmente otras actividades que fomentan un
trabajo cooperativo hacen que los nios amen cada momento que
se vive en este espacio.
Ahora esta experiencia de los ciclos de aprendizajes
me ha
permitido decir que la educacin es un concepto muy amplio y ms

cuando le damos un sentido a labor de un maestro.
Que pensaran los autores de qu es educacin?
Paulo Freire nos contesta diciendo que la educacin verdadera es
praxis, reflexin y accin del hombre sobre el mundo para
transformarlo.
Piaget: Es forjar individuos, capaces de una autonoma intelectual
y moral y que respeten esa autonoma del prjimo, en virtud
precisamente de la regla de la reciprocidad.
Pestalozzi: La educacin es el desarrollo natural, progresivo y

sistemtico de todas las facultades.
Segn Kant, es un arte cuya pretensin central es la bsqueda de
la perfeccin humana.
Durkheim: La educacin como la accin ejercida por los adultos
sobre los jvenes.
Aristteles: La educacin es de carcter algo material y entiende
que solo mediante la relacin del individuo con otras personas se
puede hacer un hombre: si esta relacin es cualificada puede llegar
a ser un buen hombre.
Multiplicidad de conceptos de educacin habrn pero todos irn en
esa lnea de transformacin que realiza un maestro con sus
aprendizajes en mejora de una sociedad.
Son muchas cosas que se descubren al trabajar por ciclos no solo
es el trabajo interdisciplinario si no tambin que la creatividad de
los maestros y de sus estudiantes estarn siempre presentes como
una paloma libre pero claro todo proceso constara de una reglas.
6ciclo
5 ciclo
4ciclo
3ciclo

Proyecto de Investigacion Ciclo

Caricato da

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CICLOS DE APRENDIZAJE: UNA PROPUESTA DE INTEGRACIN

CURRICULAR EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CARTAGENA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CARTAGENA DE INDIAS

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

En la Escuela Normal Superior Cartagena de Indias, a partir del ao 2012 se

obstaculizando de esta manera la continuidad en el proceso de formacin.

a tener sus propias creencias, reflejndose

estas en la prctica pedaggica.

y de la experiencia alrededor del saber ensear a los nios y los jvenes de

correspondencia con una nueva sociedad del conocimiento. Sociedad en la

se evidencia entre los niveles. Mientras que en

preescolar se estructura en las dimensiones, en la Bsica se orienta desde

en los cuales predomina el dilogo, la

confrontacin y el debate y en el programa de Formacin subyace la

prcticas pedaggicas contextualizadas e integradas.

Adems, conduce al reduccionismo de creer que la ldica es un principio

Dada esta situacin, surge la necesidad de

consolidar una Propuesta

Curricular por Ciclos de Aprendizaje, que garantice la articulacin entre los

integrada, interdisciplinar y transdisciplinario. De esta

manera, la presente investigacin busca responder

a las realidades del

resignifcada, desde donde la

educacin se asume como un proceso de transformacin.

orienta con base en los estilos cognitivos y ritmos de aprendizaje de los

de maestros para la infancia, por la infancia y con la

infancia, donde exista una continuidad en el proceso de formacin a partir

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo estructurar una propuesta de formacin

Superior de Cartagena de Indias, a partir de la integracin curricular por

Esperamos llegar a ser una ESCUELA NORMAL lder en la formacin de

Los padres de Familia deben garantizar a sus hijos acompaamiento y

La ubicacin de la Normal en UNALDE COUNTRY, le permite extender sus

El propsito de la presente investigacin es estructurar

curricular por ciclos de aprendizaje, que le permitan al nio avanzar segn

sociocultural, la realidad social y los procesos curriculares que se dan al

permanencia de los estudiantes en el sistema educativo facilitando el trnsito

lo que implica la integracin y el dilogo

permanente entre todos los actores: estudiantes, profesores, familia,

sociedad en general, quienes tienen la responsabilidad de

acompaar al nio en su proceso de formacin. La estructuracin curricular

con las transformaciones de sus prcticas

pedaggicas. Adems, le permite al docente asumir mayor autonoma en su

procesos pedaggicos, se dinamiza el trabajo colaborativo y la circulacin de

3.1 OBJETIVO GENERAL

Caracterizar la comunidad educativa, mediante la identificacin de

Identificar las estrategias ldicas, pedaggicas

favorecen la movilidad inter ciclos e intra- ciclos

Crear ambientes de aprendizajes fundamentados en la imaginacin,

Articular e integrar el plan de estudios desde los diversos campos

Definir los elementos y principios para orientar la seleccin los

Evaluar los alcances y limitaciones en la implementacin de los ciclos

Estado del arte: una mirada global de los ciclos de aprendizaje.

Ciclos de aprendizaje a nivel internacional

La educacin primaria es el primer nivel de la enseanza bsica. Es

Reorganizacin curricular por ciclos a nivel nacional.

A nivel nacional la reorganizacin curricular por ciclos,

experiencia de innovacin educativa impulsada desde la Secretaria de

exigencias de una educacin contempornea, en condiciones de equidad,

Preescolar hasta concluir la

Educacin Media, en la siguiente forma: primer ciclo, cubre el

tercero y cuarto grado; tercer ciclo, los grados quinto a