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Crditos de ley
MTODOS Y TCNICAS
PARA DESARROLLAR
HABILIDADES COMUNICATIVAS
EN LA UNIVERSIDAD
Lectura
Escritura
Oralidad
Dedicatoria
Con amor inmenso
a quienes deciden
cundo es de da,
cundo sale el sol,
y van pintando
en mi corazn
un mundo nuevo
con trozos de crayn:
Linda y Julian
NDICE
Pgina
Presentacin
10
11
12
13
13
15
15
16
16
17
1.4 La comunicacin
18
18
19
Cuestionario de autoevaluacin
21
Referencias bibliogrficas
22
24
25
27
27
33
40
41
44
45
48
2.4 El hipertexto
50
Cuestionario de autoevaluacin
61
Referencias bibliogrficas
62
64
65
66
67
67
71
80
Cuestionario de autoevaluacin
82
Referencias bibliogrficas
83
APNDICE 1:
Las nuevas reglas ortogrficas de la RAE 2010
84
APNDICE 2:
Aspectos formales para la investigacin formativa
y la elaboracin de las tesis de pregrado y
posgrado de la ULADECH Catlica
89
PRESENTACIN
Iniciar una carrera universitaria es sin duda un reto: empezar a concretar una
gran autorrealizacin. Quiz lo ms importante de este reto es saber que la eleccin
de la carrera universitaria tendr mucho que ver en el buen desempeo del proceso
acadmico; ya que debe valorarse, antes de iniciarla, si en realidad se tiene la
vocacin, la aptitud y la actitud para desempearla.
Una vez tomada la decisin, ser para el estudiante el inicio de una nueva
etapa de su vida. En la vida universitaria prima lo intelectual, lo cognitivo, lo
neuronal. Los estudiantes universitarios deben saber leer, escribir, hablar y escuchar;
es decir, saber comunicarse, ser proactivos al estudiar, captar las ideas fundamentales
de textos y redactar en forma ordenada expresando un pensamiento coherente. Estas
habilidades y potencialidades se desarrollan en el estudiante en forma fluida, activa y
contrastada desde otras posturas, con el reconocimiento de tcnicas de estudio y de
trabajo intelectual.
Apreciado lector, el texto que tienes en tus manos y empezamos a compartir
pretende ayudarte a consolidar una de las herramientas ms importantes tanto para
la vida universitaria como para la futura vida profesional. Su importancia radica en
abrir las puertas del desarrollo de las habilidades comunicativas que permite la
competencia comunicativa, vital en el quehacer acadmico universitario y en el
ejercicio profesional.
A travs de diversas propuestas pedaggicas y didcticas, apunta a la
cualificacin de los desempeos lingsticos y discursivos de los estudiantes, con los
propsitosprincipales de concienciar, al discente, sobre la importancia de ese
poderoso y complejouniverso, el lenguaje; de facilitar y enriquecer su proceso de
socializacin, de comunicacin con sus congneres a nivel cotidiano, universitario,
acadmico y profesional.
Iniciamos revisando los aspectos bsicos de la teora de la comunicacin y del
lenguaje y vinculndolos a situaciones comunicativas reales y cotidianas. De este
modo, nos encontramos en el partidor de la competencia comunicativa. Recordamos,
asimismo, las reglas generales de ortografa, segn la RAE.
El autor
8
CAPTULO I
LA TEORA DE LA COMUNICACIN
Y DEL LENGUAJE
10
Se refiere a
Se manifiesta en
Hechos, cosas,
Oraciones
ideas
enunciativas
EMOTIVA
O
EXPRESIVA
Oraciones
El emisor
exclamativas, la
entonacin
FTICA
O
El canal de
DE CONTACTO
comunicacin
CONATIVA
METALINGSTICA
O
DE GLOSA
Informar
Expresar
sentimientos
Interrogaciones,
Abrir, cerrar,
repeticiones, frases
mantener la
hechas
comunicacin
APELATIVA
O
Su intencin es
Oraciones
El receptor
imperativas, la
entonacin
El lenguaje
La lengua
Definiciones
Compartir mejor el
Aclaraciones
cdigo
Correcciones
POTICA
O
El propio
El estilo, figuras
Impactar con la
ESTTICA
mensaje
literarias
belleza
e. Nivel potico, vocabulario muy culto, que se caracteriza por el uso flexible del
idioma para poder expresar emociones y sentimientos lricos.
Ejemplo: Te contar deseos en tus labios, /el placer ser mi arma para soar,
/recorrer tu alma /y secuestrar tu amor.
14
VARIEDADES
LINGSTICAS
DIATPICAS
DIASTRTICAS
DIAFSICAS
INDIVIDUALES
15
16
1.4 La comunicacin
Los seres humanos sentimos la necesidad de comunicarnos con nuestros
semejantes. Y para ello, hemos desarrollado un complejo sistema de comunicacin
que trasciende el esquema simple de estmulo y respuesta.
Ese complejo sistema de comunicacin producido por el hombre no tiene, por
supuesto, un carcter exclusivamente lingstico. Es ms, se ha estimado que en una
conversacin entre dos interlocutores solo el 35% del mensaje se manifiesta a travs
de palabras, mientras que el 65% restante es comunicacin no verbal.
Sin embargo, no por esto podemos dejar de reconocer que el lenguaje verbal es
la forma bsica de actividad comunicativa humana. El lenguaje articulado es el modo
de comunicacin ms completo de cuantos dispone el hombre.
Por lo tanto, para concretar el desarrollo de esta temtica, queremos advertir,
en primer lugar, que no nos limitaremos a la comunicacin lingstica y, en segundo
lugar, que vamos a partir del supuesto de que la comunicacin es la funcin primaria
del lenguaje.
Recordemos que la comunicacin es la actividad por medio de la cual,
haciendo uso de los signos de una lengua, as como cdigos no verbales o no
lingsticos, construimos un mensaje con la intencin de alcanzar un objetivo o un
propsito fijado de antemano.
1.4.1 Elementos de la comunicacin
En primer lugar debemos
sealar que existen tres elementos
bsicos en la comunicacin: el
EMISOR, quien inicia el proceso; el
MENSAJE, que viene a ser lo que
se
desea
comunicar;
el
19
20
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIN
Estimado (a) estudiante, despus de haber revisado los contenidos del primer
captulo, responda las siguientes preguntas:
21
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Lomas, C. (1999).Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Vol. II.
Barcelona: Paids.
22
CAPTULO II
LA
COMPRENSIN LECTORA
Y EL PROCESO DE
PRODUCCIN DE TEXTOS
23
2.1 La lectura
En la educacin bsica y mucho ms en la universidad, la lectura es el canal de
trasmisin intelectual ms importante. En la mayora de las asignaturas, la lectura
constituye un alto porcentaje de las actividades. Por su intermedio se adquiere la
mayor parte de los conocimientos y por consiguiente tiene una gran implicancia en la
formacin profesional.
La lectura es un acto de comunicacin en el que el emisor es el autor y el
receptor es el lector. A travs de ella se capta el mensaje, que es el pensamiento del
autor, y se contrasta de forma crtica con el conocimiento previo del lector (se da el
aprendizaje significativo). A travs de la lectura se establece un dilogo con el autor.
Se pueden distinguir tres clases de lecturas: una de distraccin, poco
profunda, en la que interesa el contenido, pero no el fijar los conocimientos; otra
lectura es la informativa, con la que se pretende tener una visin general del tema, e
incluso de un libro entero; y por fin, la lectura de estudio o formativa, que es la ms
lenta y profunda y pretende comprender un tema determinado.
Los dos factores de la lectura son la velocidad y la comprensin. La
velocidad es el nmero de palabras que se leen en un minuto y suele ser de 200 a
250 en un estudiante normal. La comprensin se puede medir mediante una prueba
objetiva aplicada inmediatamente despus de hacer la lectura. Se suele medir de 0 a
10, y suele ser de 6 a 7 en una lectura normal. Es necesario que se evite siempre la
lectura mecnica, es decir, sin comprensin y se ponga esfuerzo por leer todo lo ms
deprisa que se pueda y asimilando el mayor nmero de conocimientos
posibles. Con esto se aumenta la concentracin y mejora la velocidad de
lectura sin bajar la comprensin.
Antes
de
empezar
estudiar
una
leccin
es
conveniente
hacer una exploracin, es decir, observarla por encima, viendo de qu tratan las
distintas preguntas, los dibujos, los esquemas, las fotografas, etc. De esta forma se
tiene una idea general del tema. El segundo paso sera hacerse preguntas de lo que se
sabe en relacin al tema y tratar de responderlas. As se enlazan los conocimientos
anteriores con los nuevos.
24
26
28
2.
3.
4.
Qu podemos decir de la funcin que cumplen los lderes que salen de las
universidades?
5.
2.
3.
4.
5.
1. Crees que hizo bien el asno al imitar a las cigarras? Por qu?
2. Estuvo bien la actitud del granjero al burlarse del asno? Por qu?
3. Crees que la mayora de seres humanos, muchas veces, imitamos la actitud
del asno del relato? Por qu?
4. Ests de acuerdo con el mensaje que trae este relato? Por qu?
d. Preguntas de extrapolacin:
1. Cul es el promedio de vida de un asno?
2. Cmo se forma el roco?
3. Qu enfermedades son las que puede sufrir un asno?
4. En qu lugares los asnos siguen siendo el medio de transporte ms usado por
sus pobladores?
e. Preguntas de creatividad:
1. De qu color era el asno y cul era su nombre?
2. Qu tipo de msica era el que interpretaban las cigarras?
3. Qu le dijo el asno a un zorro que por ah pasaba?
4. Qu hubiera pasado si en lugar de roco las cigarras le hubiesen dicho que se
alimentaban de espinos?
5. Qu hizo finalmente el asno para aprender a cantar?
RECOMENDACIONES:
Una vez que se han elaborado las preguntas, por el propio lector, y dado
respuesta, se puede trabajar con alguna tcnica de sntesis, como los organizadores
grficos, para fijar lo asimilado. Recuerda que, no basta con leer y escribir sino que se
debe compartir de modo oral, en exposiciones o dilogos acadmicos.
32
oracin principal. No hay necesidad de subrayar. Nos damos cuenta que dentro de
la misma oracin principal hay partes de menor significancia, las que obviamos
(parte entre parntesis). Se procede, entonces, a encerrar las palabras clave.
IP1:
Segundo prrafo
En la Edad Media existieron nicamente escuelas de dos tipos: las monsticas y las
catedralicias. Las primeras estaban centradas en los monasterios y las segundas eran
dirigidas por los obispos en las catedrales de las ciudades. Solo los que dedicaban su
vida a la religin accedan a la educacin, mientras que la gente del pueblo, e incluso
muchos de los gobernantes, eran analfabetos.
36
En la Edad Media existieron nicamente escuelas de dos tipos: las monsticas y las
catedralicias.
Nos damos cuenta que tiene sentido completo e independencia, por cuanto
podemos decir que podra ser la oracin principal.
Aislamos, seguidamente, la segunda oracin:
Las primeras estaban centradas en los monasterios y las segundas eran dirigidas
por los obispos en las catedrales de las ciudades.
Podemos observar que esta oracin carece de independencia, no tiene
significado por s misma, entonces, la descartamos como oracin principal.
Por ltimo, aislamos la tercera oracin:
Solo los que dedicaban su vida a la religin accedan a la educacin, mientras que la
gente del pueblo, e incluso muchos de los gobernantes, eran analfabetos.
Si bien esta oracin es complementaria, posee significancia y cierta
independencia.
Se concluye, por lo tanto, en que la primera oracin y la tercera son las
principales. Para estar muy seguros de la decisin tomada, podemos aplicar la
tcnica de las interrogantes. Formulamos preguntas en cada oracin y las
respuestas las deben dar las oraciones principales:
Dnde existieron las escuelas monsticas y las catedralicias?
-
En la Edad Media.
En la Edad Media existieron nicamente escuelas de dos tipos: las monsticas y las
catedralicias. Las primeras estaban centradas en los monasterios y las segundas eran
dirigidas por los obispos en las catedrales de las ciudades. Solo los que dedicaban su
vida a la religin accedan a la educacin, mientras que la gente del pueblo, e incluso
muchos de los gobernantes, eran analfabetos.
La idea principal 2 quedara as:
IP2:
Tercer prrafo
Con el auge de las ciudades a partir del siglo XI, las escuelas catedralicias cobraron
importancia en el mundo catlico, convirtindose en lugares de enseanza cada vez
mayores y ms prestigiosos. En algunos casos fueron desplazando a los monasterios
como centros de la cultura.
Si procedemos de modo similar, aislando cada oracin o formulando
preguntas, nos damos cuenta que de las dos oraciones que tiene este tercer prrafo, la
primera oracin es la que posee mayor carga significativa e independencia, por lo
tanto es la oracin principal.
Con el auge de las ciudades a partir del siglo XI, las escuelas catedralicias cobraron
importancia en el mundo catlico, convirtindose en lugares de enseanza cada vez
mayores y ms prestigiosos. En algunos casos fueron desplazando a los monasterios
como centros de la cultura.
IP3:
38
A partir del siglo XII comenzaron a crearse las universidades, donde se agrupaba a
todos los estudiantes y profesores de una ciudad. Para comenzar a funcionar
necesitaban la aprobacin de los reyes que gobernaban el territorio, pero tambin
del papa. Se convirtieron en puntos de atraccin para estudiantes venidos de muy
diversos lugares del mundo cristiano. La educacin durante toda la Edad Media
estuvo en manos de la iglesia y, en general, en el mundo occidental, educacin y
religin han estado muy unidas.
Este cuarto prrafo est conformado por cuatro oraciones, siguiendo las
tcnicas estudiadas, podemos sealar que las oraciones principales son la primera y
la ultima oracin. Procedemos entonces a subrayarlas, encerrar las palabras clave y
con ellas redactar la idea principal cuatro.
A partir del siglo XII comenzaron a crearse las universidades, donde se agrupaba a
todos los estudiantes y profesores de una ciudad. Para comenzar a funcionar
necesitaban la aprobacin de los reyes que gobernaban el territorio, pero tambin
del papa. Se convirtieron en puntos de atraccin para estudiantes venidos de muy
diversos lugares del mundo cristiano. La educacin durante toda la Edad Media
estuvo en manos de la iglesia y, en general, en el mundo occidental, educacin y
religin han estado muy unidas.
IP4:
39
2.3 La escritura
Escribir es trasmitir ideas y pensamientos, en forma
coherente y correcta, por intermedio de palabras.
Lo que bulle en nuestros cerebros es, generalmente,
mucho ms de lo que podemos expresar por escrito. Tenemos, por lo tanto, que
simplificarlo, podarlo, descartar lo secundario, seleccionar lo imprescindible.
Los estudiantes que inician una carrera universitaria, sin embargo,
se
40
tres
grandes
fases
etapas:
la
planificacin:
etapa
que
posibles
lectores
del
contexto
41
45
abordar el tema de
Otro punto es
En cuanto a
En relacin con
El siguiente punto es
Acerca de
Para distinguir y organizar:
Por un lado
Sin embargo
Ahora bien
En cambio
No obstante
Por otra
Por el contrario
Por otro
Para agregar ms datos sobre el mismo punto:
Adems
As mismo
Luego.
A continuacin
Despus
As pues
Lo ms importante
En otras palabras
La idea central es
Como se ha dicho
O sea
Esto es
46
A saber
En particular
As
En el caso de
Ejemplificando
Entonces
Ahora mismo
Despus
Anteriormente
Ms tarde
Poco antes
Ms adelante
Al mismo tiempo
A continuacin
Simultneamente
Acto seguido
En el mismo momento
Para indicar causa:
Porque
Gracias que
Visto que
Por culpa de
A causa de
Pues
Por razn de
Como
Con motivo de
A fuerza de
En funcin de
Ya que
Dado que
Debido a
Puesto que
Considerando
Gracias a
Teniendo
cuenta que
En consideracin
de
que
En sntesis
Recapitulando
En conclusin
Brevemente
Para concluir
En pocas palabras
Finalizando
Globalmente
En definitiva
Recogiendo
lo
en
ms
Concluyendo
importante
Para terminar
En conjunto
En ltima instancia
47
IMPORTANT
E
cotidiano en el quehacer
acadmico. Se utilizan para realizar exposiciones grupales o
individuales, para la presentacin de informes, monografas y, en ltima instancia,
para la concrecin del informe de tesis para graduarse.
49
53
ofrece tres reglas de oro para ayudar a determinar cundo es conveniente usarlo. Se
enuncian a continuacin:
54
55
56
Para organizar el material, utilice una tabla con los contenidos enlazados. Esta
le permitir clarificar las relaciones internas entre los contenidos.
Siempre que sea posible, utilice listas de enlaces en lugar de enlaces que estn
metidos dentro del texto.
Ubique los enlaces externos en una seccin que este por fuera del texto
principal.
Cuando el enlace sea externo, permita que este se abra en otra ventana del
navegador.
Para el texto de los enlaces elija palabras o frases significativas con el fin de
disminuir el riesgo de que el lector se desoriente cuando se mueve a travs de
ellos.
Subraye las palabras claves para que sirvan como texto del enlace.
57
Advierta a los lectores cuando un enlace pueda llevarlos a una situacin que
ellos no esperan. Por ejemplo, cuando el enlace es externo y los saca de la
pgina o cuando los dirige a un archivo muy grande (generalmente en PDF,
DOC o XLS).
No repita el enlace cada vez que el texto de ese enlace aparezca dentro del
documento.
Escriba, edite y revise los contenidos en orden aleatorio, para asegurar que
ledos en cualquier orden, se entienden.
59
Siempre que sea posible, incluya tres oraciones o menos en cada prrafo.
Sea conciso.
Exprese las ideas con precisin y use solamente la cantidad de palabras que
realmente necesite para hacerlo.
60
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIN
Estimado (a) estudiante, despus de haber revisado los contenidos de la II
Unidad de Aprendizaje, responda las siguientes preguntas:
1. Qu concepto de lectura manejas y cul es su importancia?
2. Qu tipos de lecturas conoces?
3. Cules son los niveles de comprensin segn el mtodo interrogativo?
4. Cul es la importancia de la extrapolacin?
5. Cmo se formulan las ideas principales de un texto?
6. En qu consiste la parfrasis?
7. Cmo se obtiene la macroidea textual?
8. Cules son las fases de produccin textual?
9. A qu llamamos texto expositivo y cul es su estructura?
10. A qu llamamos texto argumentativo y cul es su estructura?
61
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Colombia.
Disponible
en:
http://www.eduteka.org/Hipertexto1.php
Mandrel, J.M. (1984). Stories, scripts, and scenes: aspects of schema theory.
Hillsdale. N.J. USA: LEA.
62
CAPTULO III
DESARROLLO
DE HABILIDADES
COMUNICATIVAS ORALES
63
64
la
facilidad.
el
hombre
se
por
sonidos,
diferentes maneras
de
realizar
una actividad de
Conferencia
Discurso
Entrevista
Mesa Redonda
Seminario
Discusin Debate
Simposio
Panel
Foro
Congreso
donde
un expositor proporciona
la
de conversacin con el
iniciar su participacin
Conferencia
Definicin: Reunin de personas que escuchan frente a frente la informacin
que otra, especialista en el tema, proporciona.
Objetivos: Dependiendo del tema, pueden ser:
Presentar informacin de manera
especializada y especfica.
Identificar una problemtica general o un aspecto de sta.
Motivar a un grupo sobre la situacin a abordar.
Compartir Las experiencias de una persona. Proporcionar informacin experta
con continuidad.
68
69
complete.
Caractersticas:
Es espontnea.
Se emplea el lenguaje coloquial
Se utiliza especialmente para tratar temas de la vida cotidiana,
juegos,
71
presidente) controla el
ms importantes y las
conclusiones.
Los participantes pueden colocarse en crculo, semicrculo o al frente de la
mesa donde se encuentra el coordinador y el secretario.
73
un resumen y enuncialas
conclusiones.
Recomendaciones
Conocimiento tcnico considerable
74
debe
Se
sentados
trabajar
sobre aspectos
segn sus
preferencias.
Congreso
Una fusin de experiencia y opiniones entre un grupo de personas muy
calificadas en un determinado campo o entre gentes capaces de analizar
problemas especficos basndose en la informacin proporcionada por otros
individuos competentes.
78
en el momento de la
exposicin en el auditorio.
No se debe leer las diapositivas, sino comentarlas.
79
diaporama,
especialmente
las
presentaciones
hechas con
del
Todas las diapositivas deben tener ttulo [normalmente la idea que presentan]
Es necesario utilizar frases cortas. Una idea debe ser presentada en una sola
lnea.
Los expertos aconsejan que cada lnea conste de seis palabras y que, en una
diapositiva, haya un mximo de seis lneas.
Conviene que los diaporamas sean breves, que haya tantas diapositivas como
ideas principales se presentan en la exposicin.
81
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIN
Estimado (a) estudiante, despus de haber revisado los contenidos de la III
Unidad de Aprendizaje, responda las siguientes preguntas:
1. Cul es la importancia de la expresin oral?
2. Cules son las tcnicas departicipacin oral individual?
3. Cules son las tcnicas de participacin oral colectiva?
4. Qu tcnica de participacin oral colectiva elegiras para dar a conocer las
propuestas de los candidatos al Consejo Universitario? Descrbelo.
5. Cul es el modo ms pertinente para usar las diapositivas como ayuda en una
exposicin oral?
82
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Ministerio
educativa.
de
Educacin.
Suplemento
(2004)Programa
contratado.
83
Lima:
nacional
de
Oficina
de
emergencia
Prensa
APNDICE 1
LAS NUEVAS REGLAS ORTOGRFICAS DE LA RAE 2010
En razn de la publicacin de la nueva Ortografa de la lengua espaola
(Espasa, 2010 con 746 pginas, casi cuatro veces ms voluminosa que la edicin
anterior, de 1999.), aprobada por la Real Academia Espaola (RAE) y que ha
introducido cambios y recomendaciones; sintetizo y ejemplifico lo ms significativo,
de modo que sirva de orientacin en el uso correcto del idioma.
84
88
APNDICE 2
ASPECTOS FORMALES PARA LA INVESTIGACIN
FORMATIVA Y LA ELABORACIN DE LAS TESIS DE
PREGRADO Y POSGRADO DE LA UNIVERSIDAD CATLICA
LOS NGELES DE CHIMBOTE
Considerando que la tarea en la universidad est vinculada de modo umbilical
a la investigacin, hemos considerado, como ayuda a la investigacin formativa y a la
investigacin cientfica propiamente dicha,
Estructuradelastesisde Pregrado
90
Definicin
Ejemplo
APA.
Cita o mencin
Un
simple
nmero
(segn
sistema
o norma Vancouver)
Es preferible expresar con
un grfico todas aquellas
Transcripcin
Referencia
bibliogrfica
92
93
94
NDICE
Pgina
97
110
111
113
114
95
PRESENTACIN
Estimada y estimado estudiante:
Nuestra Universidad, en su Sistema de Universidad Abierta (SUA) tiene como
propsito formar, de modo inclusivo, a los futuros profesionales que no tienen acceso
a la modalidad presencial o blended learnig.
La asignatura de comunicacin oral y escrita es de naturaleza bsica y
obligatoria en todas las carreras profesionales, por cuanto, permite el desarrollo de
las habilidades comunicativas del estudiante, tanto para la vida universitaria, cuanto
para el futuro quehacer profesional.
Dentro de este contexto y con el fin de asegurar un buen servicio acadmico y
administrativo, los estudios que realizar se organizarn en dos mdulos de 8
semanas cada uno, y una semana adicional para exmenes de aplazados.
En cada mdulo llevar 3 o 4 cursos, de acuerdo a la organizacin del Plan de
Estudios de la Carrera Profesional que ha emprendido.
Durante cada mdulo usted tendr apoyo de: Tutoras Asncronas, Tutoras
Sncronas y Tutoras Presenciales. Entregar dos trabajos, denominados Trabajo N
1 y Trabajo N 2; y finalmente rendir un Examen en lnea y un Examen
presencial.
La presente gua es orientadora del trabajo autnomo que deber realizar y
considerando el uso de la tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). De
modo que, su formacin integral y de calidad est asegurada al igual que en las otras
modalidades que brinda nuestra querida ULADECH Catlica.
El autor
96
FACULTAD
ESCUELA PROFESIONAL
A. SLABO
1. Informacin General
1.1 Denominacin de la asignatura
1.2.1.1
01 - AC
Obligatoria
Pregrado
1.7 Crditos
3h tutoriadas
9h de trabajo independiente
48 h - 135h.
Matrcula
Ruth Santivez V.
Unidad Didctica
Capacidades
Unidad I
Teora de la
comunicacin y
del lenguaje
1.2.1.1.1
Unidad II
La comprensin
lectora y el proceso
de produccin de
textos
1.2.1.1.2
Unidad III
Desarrollo
de
habilidades
comunicativas orales
Contenidos
1.2.1.1.3
3.2.Tcnicasdeexpresinoral
La charla
La conferencia
La exposicin oral
El discurso
El debate
3.3 Presentacin con mediaciones
TIC como apoyo a tcnicas de
expresin oral.
98
fnico, morfosintctico y
campo
(investigacin
sobre
la
realidad)
se
realizan
sobre
corpus
60%
asignatura
10%
Elaboracin de resultados
20%
Exposiciones
10%
Participacin en el aula
20%
10%
10%
Evaluacin escrita
20%
Total
100%
B. PLAN DEAPRENDIZAJE
Capacidad
100
TIEMPO
04
SEMANAS
12 horas
101
ESTRATEGIAS/
TECNICAS
La estrategia se basa
fundamentalmente en
la pragmtica del texto
(enfatizando
la
hermenutica y la
situacin
comunicativa)
Procedimiento:
Lecturainterpretacinescritura/oralidad
Tcnicas:
Debate en plenario de
clase para percepcin
global
de
la
asignatura. Resolucin
de
ejercicios
y
problemas
de
la
comunicacin. Dilogo
entre estudiantes y el
docente con
Lectura hipertextual.
ACTIVIDADES TUTORIADAS
Motivacin: .Observan el video sobre la
importancia de la lectura.
Actividades:
- Identifican en los textos que leen las ideas
principales y las secundarias. Escriben
resmenes.
- Hacen lectura de anlisis para construir
organizadores
grficos a travs de la
aplicacin Cmaptools.
- Trabajan en los textos, diferencia los
mecanismos de cohesin y coherencia
textual y aplican los procedimientos al
anlisis y construyen estructuras textuales
- Diferencian tipos de textos (expositivo y
argumentativo), hacen lectura de anlisis y
aplica cuadros comparativos.
-Construyen textos de estructura expositiva
y argumentativa, aplica los mecanismos de
redaccin propios de dichas estructuras.
- Participan del taller de redaccin de
textos y utiliza las tcnicas de la escritura
bajo el modelo funcional y redacta.
Produccin:
Escriben
un
texto
argumentativo o expositivo en el cual
describen las razones de la eleccin de su
carrera profesional.
Evaluacin: (de acuerdo al slabo y a la
rbrica de la Unidad II)
TIEMPO
ESTRATEGIAS/
TECNICAS
Procedimiento:
Taller de lecturaescritura
Tcnicas:
07
SEMANAS - Lectura hipertextual
- Lectura de sntesis
21
(resumen, mapeo
HORAS
conceptual)
- Aplicacin de ficha
de lectura.
- Aplicacin de
mediaciones
TIC (alfabetizacin
digital.
102
ACTIVIDADES TUTORIADAS
TIEMPO
ESTRATEGIAS/
TECNICAS
La estrategia: Taller de
expresin oral
(oratoria)
Tcnicas:
04
Identifican las tcnicas
de
SEMANAS
comunicacin oral y aplican sus
dinmicas al diseo de una
12 horas
comunicacin.
Construyen una estrategia para
desarrollar una comunicacin
escrita
(expositiva
o
argumentativa) y transformarla
en una comunicacin oral.
Configuran criterios y una gua de
observacin para evaluar la
exposicin oral
Produccin: Estructura y presenta
una comunicacin oral expositiva.
Evaluacin: (de acuerdo al slabo
y rbrica de evaluacin)
103
- Observacin.
- Anlisis y recogida de
estrategias
.Estructuracin/Simulacin
- Taller de aprendizaje
colaborativo.
Alfabetizacin digital
(mediaciones TIC de apoyo a la
comunicacin oral).
Aplicacin de tcnicas de
comunicacin oral.
Opina,
comparte
inquietudes
e
interviene
oralmente
y
a
travs
del
foro
sobre el valor del
slabo precisando la
estructura
y
relacionando los
aprendizajes con la
evaluacin.
Analiza los planos
del
lenguaje,
establece
diferencias
entre
lengua y habla.
Aplica las funciones
del
lenguaje
a
situaciones reales.
Concepta
variedades
lingsticas,
diferencia clases
y los aplica a
situaciones
comunicativas de
la realidad en su
contexto.
Reconoce
los
procesos
involucrados en
la comunicacin
e identifica los
componentes los
componentes y
tipos de
comunicacin y
los aplica al
anlisis de
procesos
comunicativos
reales
Ponde
racin
Evalua
cin
SPA
10%
10%
10%
10%
Criterios / Calificativos
EXCELENTE
20 - 16pts.
Opina oralmente
en clase y por
escrito en el foro,
compartiendo
y
aclarando
y
relacionando
la
organizacin con la
evaluacin, sobre
el valor del slabo.
Redacta un
cuadro
comparativo
entre los planos
del lenguaje
(lengua- habla),
estableciendo los
criterios de
comparacin y
concepta las
funciones del
lenguaje, aplica
dichas
conceptualizacion
es a procesos
comunicativos de
la vida real.
Describe
variedades
lingsticas,
diferencia clases y
los aplica a
situaciones
comunicativas de
la realidad en su
contexto.
Define
comunicacin,
identifica los
componentes los
componentes y
tipos de
comunicacin y
los aplica al
anlisis
de procesos
comunicativos
reales
BIEN
15-13 pts.
REGULAR
12 - 11pts.
DEFICIENTE
10- 0 pts.
No
opina
oralmente
en
clase, s lo hace
por escrito en el
foro,
compartiendo y
aclarando
y
relacionando la
organizacin
con
la
evaluacin,
sobre el valor
del slabo.
Redacta
un
cuadro
comparativo
entre los planos
del
lenguaje
(lengua- habla),
sin
establecer
los criterios de
comparacin y
concepta
las
funciones
del
lenguaje, aplica
dichas
conceptualizacio
nes a procesos
comunicativos
de la vida real.
Opina
oralmente
en
clase, no lo hace
por escrito en el
foro,
compartiendo
sin aclarar ni
relacionar
la
organizacin
con
la
evaluacin,
sobre el valor
del slabo
Redacta
un
cuadro
comparativo
entre los planos
del
lenguaje
(lengua- habla),
sin
establecer
los criterios de
comparacin y
concepta
las
funciones
del
lenguaje,
sin
aplicar
dichas
conceptualizacio
nes a procesos
comunicativos
de la vida real.
No
opina
oralmente
en
clase, ni lo hace
por escrito en el
foro, sobre el
valor del slabo.
Describe
variedades
lingsticas,
diferencia
clases y tiene
dificultades
al
aplicarlos
a
situaciones
comunicativas
de la
realidad en su
contexto
Define
comunicacin,
identifica los
componentes los
componentes
diferencia tipos
de
comunicacin.
Describe
variedades
lingsticas,
no diferencia
clases y su
aplicacin es
pobre a
situaciones
comunicativas
de la realidad
en su contexto
Hace
descripcin
incorrecta, no
aplica a casos
cotidianos.
Define
comunicacin,
no
identifica
con
precisin los
componentes los
componentes y
tipos de
comunicacin
Define
con
mucha
pobreza, no
diferencia, ni
aplica.
104
Desestructura
sinanalizar,
ni
aplica
las
funciones
del
lenguaje a casos
reales
Resultados:
Elabora un
informe sobrela
variedad
lingstica
diatpica
de actividades
problemticas
dela natur.dela
asignatura (de
acuerdo a
ponderacin del
slabo)
Investigacin
Formativa:
Elaboraunafich
a textual con
referencias de
acuerdoalas
normas
internacionales
APA o
Vancouver.
Presenta un
escrito
confuso, no
se
percibe
argumentacin
Expone
por
escrito
un
informe
en
sntesis
argumentado
mostrando
dificultades en
la produccin
de ejemplos de
variedades
diatpicas en
su contexto
Presenta
un
escrito sobre
variedades
diatpicas sin
argumentar y
con ejemplos
pobres.
Redacta una
cita textual
bajo la
estructura de
ficha textual,
con
referencias de
la norma
internacional
APA o
Vancouver.
Redacta
una
cita
textual,
con referencias
dela
normainternaci
onal APA o
Vancouver
Redacta
una No realiza
cita
textual, la ficha.
con errores en
las referencias
de la norma
internacional
APA
o
Vancouver
Elabora un
pre-guion
sobre una
comunicacin
relacionada
con el
proyecto de
responsabilid
ad social en
la que
intervienen.
Especifica
medio,
mensaje,
objetivo,
contenido,
cdigo,
destinatario.
Elabora
un
pre-guion
sobre
una
comunicacin
relacionada
con el
proyecto
de
responsabilida
d social en la
que
intervienen.
No especifica
medio,
mensaje,
objetivo.
Elabora
un Presenta
preguion
pre- guin
sobre
una muy pobre
comunicaci
n n o guarda
coherencia
con
el
proyecto de
responsabilid
ad social en
la
que
intervienen.
No especfica
medio,
mensaje.
60%
10%
Responsabilidad
10%
Social:
Dentrodel
proyecto
de
prcticas
laborales
RBRICA II UNIDAD
Indicadores de
capacidad
Ponderac
in
Evaluaci
n
SPA
Leen
interpretativa
mente
e
identifican
10%
los niveles de
lectura y conocen
y aplican la
estructura de una
ficha de
niveles de lectura.
Identifican en los
textos que leen las
ideas
principalesylassec 5%
undarias. Escriben
resmenes.
Hace lectura de
anlisis
para
construir
organizadores
grficos (mapas
conceptuales) a
travs
de
la
aplicacin
Cmaptools.
Trabaja en los
textos, diferencia
los mecanismos
de cohesin y
coherenciatextual
y aplican los
procedimientos
al anlisis y
construye
estructuras
textuales
(prrafos)
Diferencia tipos
de textos
(expositivo y
5%
10%
10%
Criterios / Calificativos
EXCELENTE
20 - 16pts.
BIEN
15-13 pts.
REGULAR
12 - 11pts.
DEFICIENTE
10- 0 pts.
Desarrolla
la
ficha de niveles
de lectura sin
errores
en
ningn
nivel
interpretativo.
Desarrolla
la
ficha
de niveles de
lectura
con
errores en el
nivel crtico y
creativo.
Desarrolla
la
ficha de niveles
de lectura con
errores en
los
niveles
Inferencial
y
crtico
creativo.
Escribe un
resumen
siguiendo el
procedimiento
de subrayado,
sustraccin y reescritura y
escritura de
sntesis
personal.
Escribe
un
resumen
siguiendo
el
procedimiento
de
subrayado,
sin sustraer y reescribir
con
dificultades en
la escritura de
sntesis
personal.
Construye
un
mapa
conceptual
no
demarca saberes
previos de los
nuevos
conocimientos
(no define con
claridad nexos
(puentes)
ni
nodos
conceptuales
jerrquicamente
, utilizando el
Cmaptools.
Escribe
un
resumen
con
errores en todo
el
procedimiento
de
subrayado,
sustraccin
y
escritura
de
sntesis
personal.
Desarrolla
la
ficha
con
errores graves
en todos los
niveles
de
interpretacin
/No desarrolla
la
ficha
de
niveles
de
lectura.
Escribe
copiando
pedazos
del
texto/
No
escribe
el
resumen,
ni
subraya
las
ideas
principales.
Construye
un
mapa
conceptual, con
errores en su
estructura
jerrquica y no
utiliza
el
Cmaptools.
No
construye
mapa
conceptual
En prrafos y
escritos,
identifica los
mecanismos de
recurrencia y
de coherencia
ycohesin.
Y construye
pequeos
textos
(prrafos)
utilizando
dichos
mecanismos.
En prrafos y
escritos,
identifica los
mecanismos de
recurrencia y
de coherencia y
cohesin.
Tiene
dificultades al
construir
pequeos
utilizando
dichos
mecanismos.
En prrafos y
escritos,
identifica con
errores los
mecanismos de
recurrencia y
de coherencia
ycohesin.
Genera
confusin en la
identifica,
no
aplica
mecanismo de
recurrencia, y
de coherencia y
cohesin.
En la lectura de
textos
(expositivo y
En la lectura de
textos
(expositivo y
En la lectura de
textos
(expositivo y
Confunde
las
estructuras.
No diferencia
Construye un
mapa
conceptual
demarcando
saberes previos
de los nuevos
conocimientos
(definiendo
con claridad
nexos
(puentes) y
nodos
conceptuales
jerrquicament
e, utilizando el
Cmaptools.
106
Resultados:
Escribe un
texto
argumentativo
en
el describe las
razones de la
eleccin de su
carrera
profesional o
un
texto
expositivo
en el que
expone
una peticin
20%
de actividades
problemticas
de la natur.
dela asignatura
argumentativo),
hace anlisis
y muestra error
en
la identificacin
de la estructura
expositiva.
argumentativo)
, hace anlisis
y muestra error
en la
identificacin
de ambas
estructuras.
los textos
expositivos
de los
argumentativos.
Seala en su
escrito
la estructura del
texto
argumentativo
expositivo.
Contiene
incorrecciones
(errores
ortogrficos
y
de
estructuracin
sintctica)
y
aplica
los mecanismo
estudiados para
la
cohesin,
coherencia y
adecuacin
textual.
Seala en su
escrito la
estructura del
texto
(argumentativo
o expositivo).
Tiene errores
de ortografa,
errores de
sintaxis errores
en las
propiedades
del texto
(faltas de
coherencia y
cohesin)
Redacta un
texto sin
estructura
argumentativa o
expositiva. Es
confuso/ No
escribe el
texto.
Elabora las 3
fichas
de resumen,
indicando las
referencias
correctamente.
Elabora las 3
fichas de
resumen
con
errores,
indicando las
referencias
correctamente.
Elabora las 3
fichas de
resumen con
errores, y las
referencias con
errores.
Las fichas no
expresan
resumen
60%
Investigacin
Formativa:
Elaboran
10%
fichas
de resumen
aplicando las
normas
internacionales
de referencias
APA o
Vancouver
Responsabilidad
10%
social.
Participa en
El foro opinando
sobre los aciertos y
dificultades
de
aplicacin de la
comunicacin en el
proyecto
de
medio
ambiente
Examen
escrito de
unidad II
Puntaje
total
argumentativo),
hace anlisis y
aplica
cuadros
comparativos
las estructuras
de cada uno de
ellos.
Seala en su
escrito la
estructura del
texto
argumentativo o
expositivo.
El texto
expresa
correccin
(buena
ortografa y
correcta
estructura
sintctica) y
aplica los
mecanismo
estudiados para
la
cohesin,
coherencia
y adecuacin
textual.
Opina con
argumentos
yevidencias
sobre el
desarrollo de
sucomunicaci
n enelforo.
Opina
sin
argumentos
y
evidencias sobre
el desarrollo de
su
comunicacin
en el foro.
20%
la
100%
107
Opina
sin
argumentos
y
sin evidencias
sobre
el
desarrollo de su
comunicacin
en el foro.
Escribe en el
foro, pero no
desarrolla
opinin.
Conceptan
la
competencia
comunicativa oral,
analizan diferentes
tipos
de
comunicacin oral
a travs de los mass
media o en una
interaccin directa.
Identifican
las
tcnicas
de
comunicacinoral y
aplican
sus
dinmicas al
diseo de una
comunicacin.
Construyen
una
estrategia para
desarrollar una
comunicacin
escrita
(expositiva o
argumentativa) y
transformarla en
una
comunicacin
oral.
Configuran
criterios y una
gua de
observacin para
evaluar la
exposicin oral.
Ponderac
in
Evaluaci
n
SPA
10%
10%
10%
10%
Criterios / Calificativos
EXCELENTE
20 - 16pts.
BIEN
15-13 pts.
REGULAR
12 - 11pts.
Expone
el
concepto
de
competencia
comunicativa y
platea todas las
caractersticas
de los diferentes
tipos
de
comunicacin
oral
mencionando la
naturaleza
meditica de la
observacin.
Expone
el
concepto
de
competencia
comunicativa y
platea algunas
de
las
caractersticas
de los diferentes
tipos
de
comunicacin
oral
mencionando la
naturaleza
meditica de la
observacin.
Participa en la
estructuracin
de una tcnica
decomunicacin
oral y las aplica
al diseo
de una
comunicacin
oral relacionada
con
textos
expositivos.
Expone
el
concepto
de
competencia
comunicativa y
platea
las
caractersticas
de los diferentes
tipos
de
comunicacin
oral,
con
errores.
No expone ni
analiza
observacin
Participa en la
estructuracin
de dos tcnicas
de
comunicacin
oral como
oyente
No participa.
Construye una
estrategia
basada en
El
procedimiento
de una de las
tcnicas
sin identificarla
para
transformar un
texto
expositivo o
argumentativo
en
comunicacin
oral
Elabora
una
gua
de
observacin con
escala
de
calificacin
con criterios y
sin
pautas de
interpretacin
para
evaluar
la
exposicin
oral
Construye una
estrategia
incompleta
basada en el
procedimiento
de una de las
tcnicas sin
identificar cual
para
transformar
un texto
expositivo o
argumentativo
comunicacin
oral
No construye la
estrategia.
Elabora
una
gua
de
observacin
con escala de
calificacin, sin
criterios ni
pautas de
interpretacin
para evaluar la
exposicin oral
La
gua
deficiente
Participa en la
estructuracin
de dos tcnicas
decomunicacin
oral y las aplica
al diseo
de una
comunicacin
oral relacionada
con
textos
expositivos.
Construye una
estrategia basada
enel
procedimiento
de una de las
tcnicas
(propone cual)
para transformar
un texto
expositivo o
argumentativo
en
comunicacin oral
Elabora una
gua de
observacin
con
escala de
calificacin,
criterios
y pautas de
interpretacin
para
evaluar la
exposicin
oral
108
DEFICIENTE
10- 0 pts.
es
de actividades
problemticas
de la natur.
dela asignatura
Investigacin
Formativa:
Elabora una
ficha textual
con referencias
de acuerdo a
las normas
internacionales
APA o
Vancouver.
60%
10%
Responsabilidad
10%
Social:
Dentrodel
proyecto
de
prcticas
laborales
Elabora un
comentario
personal
por escrito
sobre las
tcnicas de
comunicacin
oral.
Utiliza la
estructura de
la ficha de
comentario y
respalda su
posicin con
referencias en
una de las
normas
internacionale
s APA o
Vancouver.
Elabora un
comentario
personal
por
escrito
sobre las
tcnicas
de
comunicacin
oral.
No utiliza la
estructura de
la ficha de
comentario y
respalda
su
posicin con
referencias en
una de las
normas
internacionales
APA
o
Vancouver.
Elabora un
No presenta
la actividad
comentario
personal
por
escrito
sobre las
tcnicas
de
comunicacin
oral.
No utiliza la
estructura de
la ficha de
comentario ni
respalda
su
posicin con
referencias en
una de las
normas
internacionales
APA
o
Vancouver.
Participa en el
foro y
expone una
sntesis
ordenada de
su posicin
sobre la
importancia
(argumentand
o) de las
difusiones
recogidas
en internet en
torno
y/o
relacionadas
con
el proyecto de
la
signatura de
medio
ambiente
Participa en el
foro y
expone
un
cometario
sin orden de su
posicin sobre
la
importancia
(sin
argumentos)
de las
difusiones
recogidas
en internet en
torno
y/o
relacionadas
con
el
proyecto de la
signatura de
medio
ambiente
Participa en
el foro y
expone sobre
las difusiones
recogidas en
internet
en torno y/o
relacionadas
con
el proyecto
de la
asignatura de
medio
ambiente
No participa
en el foro de
Responsabilidad Social
de la Unidad
III
2
Tutora
sncrona
II UNIDAD
3
Tutora
presencial
4
Tutora
asncrona
Examen en
lnea
Entrega del
Trabajo N 1
5
Tutora
sncrona
110
III UNIDAD
6
Tutora
Presencial
7
Tutora
asncrona
8
Tutora
asncrona
Examen
presencial
Entrega del
Trabajo N 2
COMPETENCIA:
Usa
tcnicas
de
expresin
oral,
Capacidades
Conoce
Analiza
comunicacin y del
situaciones
teora
lenguaje
de
a partir
la
de
comunicativas concretas.
Comprende
escritura
la
los
procesos
desarrolla
las
de
lectura
habilidades
y
de
111
CAPACIDADES
TEMA EJE
SEMANAS
DE
ESTUDIO
Conoce y
Analiza la teora
de la
comunicacin y
I
Unidad
del lenguaje a
partir de
Teora del
Lenguaje y
Comunicacin
1 - 3
semana
Comprensin
y Produccin
de Textos
4- 6
situaciones
comunicativas
concretas.
Comprende los
II
Unidad
procesos de
lectura y
escritura y
semana
desarrolla las
habilidades de
comprensin
lectora y
escritural.
Demuestra las
habilidades de
expresin oral a
III
Unidad
partir de la
produccin de
textos orales
Comunicacin
oral
utilizando las
diferentes
tcnicas de
comunicacin
oral.
112
7 - 8
semana
ORIENTACIONES
1. Inicie analizando
el Slabo/ Plan de
aprendizaje SPA.
2. Lea la
presentacin de la I
unidad.
3. Observe
atentamente el
organizador visual y
fije los conceptos de
lnea de base.
4. Solicite al
docente el apoyo a
travs del foro, que
se encuentra en el
campus virtual.
5. Participe en la
tutora sncrona a
travs de la
videoconferencia y/o
chat, en la 2 semana
de estudio.
6. Participe en la
tutora presencial de
la 3 y 6 semana de
estudio.
7. Desarrolle el
trabajo N 1 y
presntelo en la 4
semana, a travs del
campus virtual:
Entorno Virtual
Angelino (EVA) del
mismo modo
presentar su trabajo
N 2 en la 8 semana
de estudio.
EN BLENDED LEARNING:
En el slabo plan de aprendizaje se detalla que la evaluacin de la asignatura es
integral y holstica, integrada a cada unidad de aprendizaje, en funcin de los
resultados de las actividades desarrolladas por el estudiante. La nota promedio por
unidad de aprendizaje se obtiene como segn esta modalidad:
10%
20%
10%
20%
60%
10%
10%
Evaluacin escrita
10%
Total
100%
EN EL SUA DISTANCIA: La normatividad vigente en ULADECHCATLICA seala los criterios de evaluacin de la Modalidad a Distancia, por
cada Unidad Didctica o de Aprendizaje son los siguientes:
COMPONENTES
Actividades a distancia
40%
20%
10%
10%
Evaluacin sumativa
20%
Total
100%
113
Examen sumativo
Semana
Forma de examen
4 semana
Examen en lnea
8 semana
Examen presencial
114
Centro ULADECH:
Fecha
Indicaciones:
Estimado(a) estudiante, la presente actividad deber ser entregada a
travs del campus virtual durante la cuarta semana de estudio. Recuerde
que debe responder cada uno de los tems o preguntas planteadas para
obtener la evaluacin sumativa.
Debe utilizar este mismo formato para el envo de las respuestas.
Recuerde participar de las tutoras y chat programadas.
Evaluacin de las actividades a distancia
meses
para
El
amor
es
respirar/
oxigenarme
ser_____________________________
Los
sustantivos
pueden
ser
colectivos
_____________________________
la
con
en
revisin
tu
individuales
3.
4.
las aguas reflejada su imagen. Creyendo que era otro perro que llevaba otra presa, quiso
quitrsela, pero engaado por su codicia, se qued sin la comida que tena en la boca y no
pudo obtener la que deseaba.
a. De dnde vena y adnde iba el perro?
b. Cul es el mensaje de la fbula?
c. Cul es la raza de perros ms antigua?
d. Dnde se vio reflejado el perro?
e. Crees que fue acertada la actitud del perro? Por qu?
Coloque la letra que corresponda en los parntesis.
( ) NIVEL LITERAL
( ) NIVEL CRTICO
( ) NIVEL CREATIVIDAD
( ) NIVEL EXTRAPOLACIN
( ) NIVEL INFERENCIAL
5. Estimado (a) estudiante, aplique el mtodo interrogativo de comprensin
de textos en el presente texto no literario. Debe plantear 2 preguntas para cada
nivel de comprensin ( 08 puntos)
116
117
Nivel literal
1.
_________________________________________________________
2. _________________________________________________________
Nivel inferencial
1.
_________________________________________________________
2. _________________________________________________________
118
_________________________________________________________
2. _________________________________________________________
Nivel extrapolacin
1.
_________________________________________________________
2. _________________________________________________________
119
Centro ULADECH:
Fecha
Indicaciones:
Estimado(a) estudiante, la presente actividad deber ser entregada a
travs del campus virtual durante la cuarta semana de estudio. Recuerde
que debe responder cada uno de los tems o preguntas planteadas para
obtener la evaluacin sumativa.
Debe utilizar este mismo formato para el envo de las respuestas.
Recuerde participar de las tutoras y chat programadas.
( 3 puntos)
( 3 puntos)
120
(3 puntos)
a. Qu es un texto informativo?
b. Cul es su finalidad o propsito comunicativo?
c. Cul es su estructura (partes que la conforman)?
4. En base a la informacin de la plataforma indique:
(3 puntos)
a. Qu es un texto argumentativo?
b. Cul es su finalidad o propsito comunicativo?
c. Cul es su estructura (partes que la conforman)?
5. Estimado (a) estudiante desarrolle lo solicitado a continuacin: (4 puntos)
Observe esta imagen: (escoja dos opciones para interpretarla)
LA ANOREXIA
( ) c. La lengua.
( ) d. El insulto
AUTOEVALUACIN
I UNIDAD
LA TEORA DE LA COMUNICACIN Y DEL LENGUAJE
1. La lengua, el lenguaje y el habla se relacionan a travs de:
(a) Los gestos
(b) Lo oral y escrito
(c)
Signos
lingsticos
(d)
La comunicacin
(c) universal
(b) personal
(d) individual
(e)
local
(c) Variedad
lingstica
(d) Habla
(e) Comunicacin
(c) Variedad
lingstica
(d) Habla
(e) Comunicacin
(c) Referencial
(b) Metalingstica
(d) Ftica
(e) Apelativa
Potica
Metalingstica
(c)
Referencial
(d)
Emotiva
(e) Apelativa
(c) Referencial
(b) Metalingstica
(d)
(e) Apelativa
Emotiva
8. Es una funcin del lenguaje que usamos para decir frases bonitas...
(a) Potica
(c)
Referencial
(b) Metalingstica
(d)
Emotiva
(e) Apelativa
(c)
Referencial
(b) Metalingstica
(d)
Emotiva
123
(e) Apelativa
10.
(c)
Referencial
(b) Metalingstica
(d)
Emotiva
(e) Apelativa
d. El examen
e. a y b
12. Juan lee la nota editorial del Diario de Chimbote y est de acuerdo.
(a) La nota editorial
(b) El editor
(d) Juan
(e) a y c
13. Melissa se entera a travs del ERP University que est desaprobada en Biologa.
(a) El profesor de Biologa (b) El SIGA WEB
(d) La PC
(c) Internet
(b) La computadora
II UNIDAD
LA COMPRENSIN LECTORA Y EL PROCESO DE PRODUCCIN
DE TEXTOS
Prueba diagnstica de comprensin lectora por niveles
INSTRUCCIN: Responda las interrogantes que a continuacin se
plantean teniendo en cuenta los distintos niveles de comprensin de textos.
124
Transformar el objetivo
educativo
(b) Desarrollar a la persona
activa
(b)Ludomana
(c)Embarazos
(e) Drogadiccin
no
deseados
(b) Mxico
(c) Guatemala
(d) Europa
(e) Espaa
hasta
donde
se
haba
difundido,
estos
frecuentes
conflictos
los derechos que amparan a los nios, incluso respecto de sus propios padres. En
segundo lugar, otro problema se refiere a la proliferacin de confesiones rigurosas en
el cumplimiento de determinadas conductas que, por ceirlas a la letra, llegan a
poner en riesgo la integridad de sus seguidores. Y, finalmente, existe tambin un
problema de tica profesional, dado que los mdicos deben cumplir su juramento
hipocrtico de devolver la salud a toda persona sin distingo de ningn tipo, ms an a
criaturas desprotegidas.
Es evidente que la legislacin salvaguarda los derechos de los menores. Son
esas disposiciones las que deben cumplirse escrupulosamente para que los mdicos
salven la vida del pequeo Marco Paz Contreras, utilizando los mtodos ms
adecuados, incluyendo transfusiones, como lo estn exigiendo las autoridades
judiciales de Chiclayo.
11. El hecho plantea:
(a) Los avances de los aspectos legales
(b) La debilidad del juramento hipocrtico
(c) La religin impone condiciones de vida
(d) El descuido legal sobre la niez
(e) La familia como centro de unidad social
12. El texto es controversial porque:
(a) Enfrenta situaciones sociales y religiosas
(b) Plantea la lucha entre lo moral y lo religioso
(c) Enfrenta la ciencia y la religin
(d) Los padres no tienen que decidir sobre la vida de sus hijos
(e) Plantea la restriccin de la libertad del individuo
13. El texto es valioso porque:
(a) Aborda un problema actual en el que todos debemos pensar
(b) Trata un asunto controversial vinculado a factores religiosos, morales y
ticos
(c) Nos induce a optar por las transfusiones sanguneas para conservar la
vida
(d) El autor est en contra de las confesiones religiosas
(e) Presenta informacin cientfica en materia de salud
128
(b) 1 y 5
(c) 2 y 3
(d) 2 y 4
(e) Todas
(e) micrfono
(e) NA
(d) la controversia
(e) la charla
(c) el foro
129
4. Se presenta un tema que genere opiniones divergentes (la clonacin, las barras
bravas, el pandillaje, la eutanasia, etc.).
(a) el debate
(b) el juego de roles
(d)
la controversia
(e)
la charla
(c) el foro
5. Es una tcnica de participacin oral individual
(a)
charla
(b) entrevista
(c)
(e)
panel
dilogo
conferencia
(b)
debate
(c)
discurso
(d)
mesa redonda
(e) foro
(d)
mesa redonda
(b) debate
(e)
foro
(c) discurso
8. Intercambio "cara a cara" entre personas que poseen un inters comn para
discutir un tema, resolver un problema o tomar una decisin.
(a) discusin
(b) debate
(c) discurso
(d) mesa
redonda
(e) foro
(d) mesa
redonda
(e) foro
de varios especialistas.
(a) conferencia
(b) debate
(c) discurso
(d) mesa
redonda
(e) foro
130
(e) simposio
(c) discurso
12. Grupo de individuos competente y representativo de tendencias, opiniones o
partidos diversos.
(a) conferencia
(b) panel
(e) simposio
(c) discurso
13. Grupo que discute un tema, hecho o problema, conducido por un moderador o
coordinador.
(a) conferencia
(b) panel
(e) foro
(c) discurso
14. Forma de discusin oral en la cual se trata de inculpar o liberar la pena a un
individuo o entidad que se acusa ante la ley.
(a) juicio educativo
(b) panel
(c) seminario
(d) mesa redonda
(e) simposio
15. Grupo que investiga o estudia intensivamente un tema en sesiones planificadas
recurriendo a fuentes originales de informacin.
(a)juicio educativo
(b)
panel
(c)
seminario
(d)
mesa redonda
(e)
simposio
131
RESPUESTAS
I UNIDAD
II UNIDAD
III UNIDAD
LA TEORA DE LA
COMUNICACIN Y
DEL LENGUAJE
LA COMPRENSIN
LECTORA Y EL
PROCESO DE
PRODUCCIN DE
TEXTOS
DESARROLLO DE
HABILIDADES
COMUNICATIVAS
ORALES
X
X
10
10
11
11
14
15
13
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X
X
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10
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12
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