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ISSN (Versin impresa): 1317-2255
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Universidad del Zulia
Venezuela
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Ciencias de la Educacin
Resumen
El propsito fundamental del presente artculo es analizar los procesos de comprensin y
produccin escrita de un grupo de estudiantes de Educacin Media Diversificada y Profesional, pertenecientes al sistema educativo venezolano. Las bases tericas de la investigacin estn formuladas por los parmetros establecidos por Viramonte (2004), Bruzual (1996), Parodi
(1999, 2001), Peronard, Gmez, Parodi y Nuez (1997) y Arrieta (1997), (2000) en lo que respecta a los siguientes criterios: 1. Anlisis de la compresin y produccin escrita, 2. Diagnosis
del discurso escrito, y 3. Niveles de inferencia en la comprensin y produccin escrita. Para llevar a cabo el objetivo propuesto se aplic un instrumento basado en pruebas de comprensin
lectora y produccin de textos a una poblacin de 80 alumnos pertenecientes a la Unidad Educativa Nuestra Seora del Pilar de la ciudad de Maracaibo, Venezuela. Se pudo determinar
que las deficiencias que presentan los estudiantes en materia de comprensin y produccin de
textos escritos son: 1. los estudiantes no establecen eficientemente la relacin entre el contenido del texto y los conocimientos previos, 2. carecen de un repertorio lingstico adecuado a las
exigencias del nivel educativo y 3. uso inadecuado de los procesos cognitivos.
Palabras clave: Compresin lectora, produccin escrita, educacin media diversificada y profesional venezolana.
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Introduccin
Uno de los problemas en el rea de la enseanza de la
lengua materna planteado por los docentes ha sido la escasa competencia gramatical, lexical y discursiva, as como
tambin la gran dificultad que presentan los estudiantes
del diversificado para comprender y producir textos, puesto que carecen de las herramientas necesarias para desarrollar dichos procesos o niveles. Estos problemas que se
presentan cotidianamente en las aulas de clases y que el
docente debe enfrentar,obedecen fundamentalmente a
factores como:
Los estudiantes carecen de herramientas cognitivas,
lo que no les permite lograr el desarrollo de habilidades de comprensin y produccin. Esto conlleva a
la no identificacin de los diferentes tipos de estructuras que pueden presentarse en un texto, as como
las formas ms elementales del discurso escrito.
La incidencia de los medios de comunicacin y del
lenguaje digital como entes transformadores y deformadores de la lengua materna.
El desarrollo del presente trabajo est dividido en cuatro partes fundamentales, a saber: los procesos inferenciales en la comprensin de la lectura y su clasificacin, de
acuerdo con Cassany (2006), Mokhtary y Reichard (2002)
y Peronard, Gomez, Parodi y Nuez.(1997); se analizan
tambin los elementos caractersticos de la produccin escrita, especficamente los componentes del lenguaje; el
anlisis de los resultados, donde se destacan las estrategias
de conocimiento extratextual no pertinente y la inferencia
relacionada parcial; para finalizar se presenta el anlisis de
los resultados de la produccin escrita desde el punto de
vista del componente morfolgico, componente semntico, el sintctico y el pragmtico sustentados en Parodi
(1999) y Bruzual (1996).
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establecimiento de relaciones de causa y efecto, correlaciones y comparaciones de ideas, consecuencias. Todos estos aspectos se renen en lo que se denomina procedimiento inferencial. Inferir significa, segn el Diccionario
de la Lengua Espaola (2001), derivar, deducir, concluir.
En el caso de la comprensin de la lectura, el texto bien hecho ofrece pistas al lector capacitado que permiten inferir, por ejemplo, significados lxicos, relaciones de causas,
consecuencia, comparaciones y contrastes A veces, estas
pistas estn todas dentro de un mismo prrafo, otras, distribuidas entre dos o ms prrafos, no necesariamente
consecutivos y esto obliga al lector a una bsqueda diferente en calidad y en cantidad, pues no es lo mismo operar
con elementos simples y con datos cercanos y explcitos,
que buscarlos a distancia, unirlos y reelaborarlos (Viramonte, 2004). Las inferencias son herramientas que contribuyen con el logro de una comprensin adecuada, ya
que permiten decodificar el significado del mensaje de un
texto ledo. Como es sabido por los docentes, los buenos
lectores se valen de las llamadas pistas contextuales y los
conocimientos previos para poder llegar a una lectura
comprensiva de textos escritos.
Segn Cassany (2006) se encuentran dos tipos de inferencias: las inferencias de conexin textual, donde los lectores asocian la relacin entre dos ideas y las inferencias
extratextuales, las cuales provienen de la asociacin de lo
ledo con experiencias y conocimientos previamente adquiridos, por lo que van ms all de la informacin contenida en los textos. Parafraseando a Fuenmayor (2008) al
referirse a las predicciones que realiza el lector al momento de realizar el proceso de comprensin, menciona que
ste aplica su experiencia propia y los conocimientos previos que posee (bagaje lingstico, sociocultural y profesional). Las predicciones se realizan sobre la base de la
asociacin de los conocimientos propios con lo que los ndices textuales permiten vislumbrar acerca del significado
de los contenidos del texto. Por su parte, Mokhtari y Reichard (2002) clasifican las estrategias de lectura en tres categoras: globales, de resolucin de problemas y de apoyo.
Las estrategias globales tienen carcter intencional, puesto que son planificadas por el lector para conducir el proceso de lectura con un propsito previsto; las de resolucin
de problemas incluyen los procedimientos aplicados por el
lector para llegar a la comprensin del texto; mientras que
las estrategias de apoyo son los mecanismos utilizados
para facilitar, de algn modo, la comprensin de textos escritos. Segn Fuenmayor, Villasmil y Rincn (2007) sustentadas en Peronard et al (1997) las estrategias para anali-
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Metodologa
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de sus objetivos fundamentales el desarrollo de la capacidad textual de los estudiantes, concebida como la capacidad para comprender diversos escritos y producir textos
de fcil comprensin, con pertinencia dentro de su propio
contexto social. Con base en lo anteriormente expresado
por las autoras, en los resultados obtenidos en el presente
estudio se analizan los cuatro componentes lingsticos
fundamentales, como lo son el morfolgico, el semntico,
el sintctico y el pragmtico, pues que en ellos se encuentra contenido el conjunto de saberes que posee el individuo sobre su lengua y el mundo. Dicho anlisis dio como
resultado los siguientes aspectos: 1. En el componente
morfolgico los recursos ms utilizados por los estudiantes de Educacin Media Diversificada y Profesional son el
uso del apstrofo (signo ortogrfico utilizado para sustituir fonemas y morfemas) y smbolos del lenguaje digital y
matemtico en categoras gramaticales tales como sustantivos y verbos. A continuacin los casos siguientes:
* Explq q es la leynda
La historia Romeo y Julieta es un tanto por % (Sic) extraa
Esta marcada tendencia en la produccin escrita de los
estudiantes evidencia la gran influencia del chat y del lenguaje digital en las composiciones y textos escritos por estos,
ya que desconocen las diferencias entre un discurso eminentemente literario y un discurso tcnico digital. Tambin
se pudo observar que muchas de las categoras lexicales utilizadas por los estudiantes son sustituidas por smbolos matemticos. Aspecto que en cierta forma coincide con lo establecido por Bruzual (1996) al referirse a las producciones
escritas en el nivel superior, en donde adems de haber una
escasez de repertorio lingstico existe una gran incidencia
de cdigos empleados en el argot digital.
2. En el componente semntico el anlisis demostr
una marcada relevancia a la creacin de palabras: sustantivos, verbos, adjetivos tales como: wuircho, friquiteo, bicheo, que no tienen ningn sentido desde el punto de vista
semntico, ya que son palabras desprovistas de significado
y no aparecen registradas en el diccionario de la Real Academia. Obsrvense los ejemplos siguientes:
- El indio era un hombre muy wuircho por eso Flor no lo
queria (Sic)
- Juntos fueron a realizar un friquiteo
Este aspecto presente en la produccin escrita de los estudiantes demuestra la creacin de un vocabulario carente de
sentido que deforma totalmente la lengua materna, debido a
la alta influencia de los medios de comunicacin social a travs de comerciales, telenovelas, publicidad (Cadenas, 1996) y
el uso excesivo del mundo digital a travs de la Internet y la
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mensajera de texto. 3. Finalmente se examinaron los componentes sintctico y pragmtico presentes de forma irrelevante en las producciones de los estudiantes mostrando
una marcada tendencia al mal uso de las categoras lexicales que constituyen el Espaol empleado en Venezuela, en
lo que respecta a su estructura morfolgica y sintctica.
Este aspecto se evidencia a travs del uso marcado de verbos mal conjugados tales como: habemos, hubieron y
de la falta de concordancia entre sustantivos y adjetivos, a
travs del uso de informacin que alude al entorno social,
cultural y poltico venezolano. Los ejemplos presentados a
continuacin ilustran el mal uso antes mencionado. Recordemos que el asterisco (*) denota agramaticalidad:
* Hubiern (Sic) muchas personas que no estuvieron de
acuerdo con la relacin del indio y la india, por qu las personas de la tribu(s) no quisieron que ellos se casaran, hasta que
su padre lo haiga (Sic) aprovado (Sic).
* Flor no se pudo casar con Agil (Sic) por la mala situacin econmica del pais(Sic) eso es culpa de los gobernante
(Sic) que hay en la actualidad.
Dificultades similares a las anteriormente descritas
tambin han sido reportadas por Bruzual (1996) y Arrieta
y Meza (2000) al analizar las producciones escritas de los
estudiantes universitarios, los cuales, segn estas autoras,
desconocen las caractersticas de un discurso escrito, as
como las reglas sintcticas y morfolgicas que forman parte del espaol. Ambas autoras coinciden en sealar, que
entre los problemas detectados en los estudiantes se destacan la pobreza lexical, las incorrecciones ortogrficas y deficiencias en el manejo del cdigo escrito en general. En lo
que respecta al componente pragmtico los textos realizados por los estudiantes describen una alta influencia del
entorno poltico y de ideologas que forman parte de su
contexto. Tal como se destaca el siguiente ejemplo:
P: Qu relacin tiene la leyenda con la realidad?
R. Que el pap de la india Flor es un diktador (Sic) como
el presidente de la repblica que no aumenta los sueldo (Sic)
ni deja trabajar a la gente.
En la respuesta aportada por el estudiante se destaca el
uso de una estrategia que alude al conocimiento extratextual no pertinente, es decir que por no poseer una competencia comunicativa adecuada, ste apela a las informaciones que le suministra el contexto y la situacin actual.
Consideraciones finales
Los resultados de la presente investigacin revelan la
escasa capacidad inferencial que los estudiantes de Educacin Media Diversificada ponen al servicio de sus estra-
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