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1. EL CRCULO
Objetivos:
- Que valoren sus cualidades positivas y aprendan a observar y valorar las
cualidades positivas de otras personas.
- Aprender a dar y a recibir elogios.
N de alumnos/as:
Duracin recomendada: Aproximadamente, 40 minutos
Materiales: Folios y lpices.
Desarrollo:
El profesor explica a los alumnos, que van a centrarse nicamente en las
caractersticas positivas que poseen sus compaeros: cualidades(por ejemplo,
simpata, alegra, optimismo, sentido del humor, sentido comn, solidaridad,
etc.), rasgos fsicos que les agraden (por ejemplo, un cabello bonito, mirada
agradable, una sonrisa dulce, etc.), capacidades,(capacidad para la lectura, para
las matemticas, para organizar fiestas, etc.), ...
A continuacin, los alumnos se colocan en crculo, y cada uno escribe su
nombre en la parte superior de un folio y se lo da al compaero de su derecha,
as, el folio va dando vueltas hasta que lo recibe el propietario con todos los
elogios que han escrito de l sus compaeros.
CON ESTA ACTIVIDAD SE PRETENDE QUE LOS ALUMNOS/AS APRENDAN:
siendo una dinmica enfocada a la autoestima, se conseguir ms fcilmente la
motivacin de los participantes.
2. EL BUM!
Objetivos:
- Animar, estimular y concentrar a un grupo fatigado.
- Identificar las habilidades para la escucha activa.
- Ilustrar las caractersticas de la competencia (ganar-perder)
recomendada:
30
minutos
Materiales: Ninguno
Desarrollo: Pasos a seguir:
a) El formador/a pide a los participantes que se sienten en crculo, aunque
tambin se puede realizar estando los participantes sentados en su sitio.
b) El formador/a comenta a los participantes que deben numerarse en voz
alta y que a todos los que les toque un mltiplo de tres (3, 6, 9, 12, 15, etc.) o un
nmero que termine en tres (13, 23, 33, 43, etc.) debern decir Bum! en lugar del
nmero; la persona que sigue deber continuar la numeracin. Ejemplo: La
primera persona empieza diciendo UNO, el siguiente DOS, el que sigue (al que le
corresponde decir TRES) dice Bum !, el siguiente dice CUATRO, etc.
c) El participante que no dice Bum! o el que se equivoca con el nmero
siguiente pierde. Los que pierden van saliendo del juego y se vuelve a iniciar la
numeracin por el nmero UNO.
d) La numeracin debe decirse rpidamente; si un participante tarda mucho
(ms de tres segundos) tambin quedar descalificado.
e) Los dos ltimos jugadores son los ganadores.
f) Al trmino del ejercicio el/la formador/a dirige una discusin sobre las
conductas
y
actitudes
mostradas
en
el
desarrollo
del
mismo.
3. EL CUENTO VIVO
Objetivos:
- Animacin y concentracin del grupo.
de
alumnos/as:
Ilimitado
recomendada:
Materiales:
30
minutos
Ninguno
5. LA VIDA A ESCENA
Motivacin de Logro
Objetivos:
- Autodescubrir
las
motivaciones
al
logro
a
nivel
personal.
- Desarrolla la habilidad de determinar los lugares, ideas, cosas y personas
que
estimulan
o
inhiben
el
desarrollo
de
los
individuos.
N
de
alumnos/as:
No
recomendable
Duracin
recomendada:
Materiales: Hojas
lpices
ms
de
20
90
para
cada
participantes.
minutos
participante.
IX. El instructor gua un proceso para que el grupo analice, como se puede
aplicar lo aprendido en su vida.
6. LA BANCA
Objetivos:
- Mostrar que la motivacin es interna, pero los incentivos externos pueden
iniciar la accin en los humanos.
N de alumnos/as: 20 participantes.
Lugar: Aula suficientemente amplia que permita a los participantes estar
sentados y poder levantar las sillas.
Duracin recomendada: 15 minutos
Materiales: Billetes de banco (o quiz monedas) ocultos y sujetos con cinta
adhesiva debajo de las sillas de los asientos.
Desarrollo: Pasos a seguir:
I. Dado que la motivacin es a menudo un lugar comn, recalcaremos que la
motivacin se refiere a algo " interno, no externo, que da el motivo para hacer una
cosa".
Para ilustrarlo les dir al grupo "por favor levanten la mano derecha".
Esperaremos un instante, le daremos las gracias y les preguntaremos: Por qu
hicieron eso? La respuesta ser: "Porque usted nos lo dijo". "Porque dijo por
favor", etc.
II. Despus de tres o cuatro respuestas, les dir: muy bien. Ahora me hacen
el favor todos de ponerse de pie y levantar sus sillas?
III. Lo ms probable es que nadie lo hago. Contino: " Si les dijera que hay
billetes dispersos debajo de las sillas, podra eso motivarlos para ponerse de pie y
levantar su sillas". Todava, casi nadie se mover, entonces les diremos:
"Permtannos decirles que s hay billetes de banco debajo de algunas sillas." ( Por
lo general, se levantarn dos o tres asientos y muy pronto los seguirn los dems.
Conforme encuentran los billetes, sealamos: "Aqu hay uno, all en el frente hay
otro, etc."
IV. Les haremos unas preguntas para su reflexin: Por qu necesit ms
esfuerzo para motivarlos la segunda vez? Los motiv el dinero? Cul es la
nica forma real de motivar?. Insistiremos en que la nica forma de lograr que
una persona haga algo, es hacer que lo desee.
7. BLOQUES DE MADERA
Objetivos:
- Analizar como se logra la motivacin y las conductas que se presentan en
las personas y los grupos al establecer sus objetivos.
- Estudiar el fenmeno de la competencia entre personas y entre subgrupos.
- Explorar los sentiminetos provocados al ganar o al perder.
N de alumnos/as: Es ilimitado, se dividen en subgrupos de 3 o 4.
Lugar: Un aula amplia y bien iluminada, acondicionada con mesas para que
los alumnos puedan trabajar en subgrupos.
Material: 20 bloques pequeos iguales para cad aalumno. Los cubos deben
medir aproximadamente 4 cm cada lado.
Desarrollo: Se ponen los cubos al azar, alrededor del espacio de trabajo. Se
le pide a cada alumno que estime en silencio, la altura o el n de cubos, que
podra construir colocando un cubo arriba de otro cubo sin que stos se caigan.
Cuando todos han hecho su estimacin, se les pide que empiecen a ponerlos y
determinen si estimaron de ms o de menos su capacidad.
A continuacin, se les pide que deshagan su columna y se les dice que
tendrn una segunda oportunida. Explica que para esta oportunidad debern
hacer pblica su estimacin y que ser anotado para que los dems lo vean.
Tambin se les dice que habr un premio para el que se acerque ms a su
prediccin estimada. Anuncia que habr desempate, si es necesario.
Una vez que se tiene un ganador y se le ha dado su premio, se forman
subgrupos de igual tamao (3 o 4 miembros), dependiendo del n de alumnos.
Esta vez la tarea ser formar 3 columnas que se recargarn una en otra. Se
anuncia que cada subgrupo har una estimacin. Se hace hincapi en que los
subgrupos deben tener una meta realista. Se les dice que habr un premio para el
que se acerque ms a lo estimado. Cuando se han registrado las estimaciones, se
les pide que empiecen.
8.-
ENGAANDO AL GRUPO..
Objetivos:
- Atraer la atencin sobre la confianza y desconfianza, sobre la honestidad y
la deshonestidad, como medidas defensivas en las relaciones interpersonales.
Material: Hojas de papel y lpiz. Pizarra.
Desarrollo: El coordinador selecciona 4 o 5 voluntarios para que cuenten
tres incidentes ocurridos durante la infancia. Esos incidentes pueden ser
verdaderos o ficticios, o incluso uno verdadero y dos ficticios, o dos verdaderos y
uno ficticio. Queda a criterio de los relatores la forma del relato, as como la
secuencia. Debern procurar no revelar cuales son verdaderos o cuales ficticios.
Precisamente corresponder a los miembros participantes adivinar cuales son los
incidentes verdaderos y cuales los ficticios. Cada miembro anotar en su hoja los
incidentes que juzgue ciertos y los que no. Despus del relato de los incidentes, y
diciendo los relatores cuales eran verdaderos y cuales los ficticios, cada uno
contar cuantas veces fue engaado por los relatores. Se puede hacer un
resumen en la pizarra para ver la frecuencia de los engaos y los aciertos.
Se prosigue el ejercicio, formulando las siguientes pregunta: Como se
sintieron tratando de engaar al grupo? Como se sintieron los relatores, en el
conflicto entre la disposicin para decir la verdad y la bsqueda de la fantasa para
mentir? Que estrategia adoptaron? Como se sintieron los participantes del
grupo, sabiendo que podan estar siendo engaados por los relatores? Por que
algunos participantes se dejan engaar ms facilmente que otros? Recuerden una
situacin en la que hayan sido engaados o que hayan engaado a otros. Que
sintieron? Por otro lado se guiar el proceso para que el grupo analice, como se
puede ampliar lo aprendido.