Informe de lectura n 2 correspondiente a la Unidad

n 2,
para la materia cuatrimestral optativa: Psicologa.
Fecha: 15/04/14
Estudiante: Jorgelina Giliberti.
Autor del texto estudiado: Piaget, Jean.
Texto: Seis estudios de Psicologa. (cap 1 y 6)
Seix Barral, Buenos Aires, 1981

1) Sealar los interrogantes centrales que intenta responder el texto:

- Cules son las formaciones y desarrollo de los mecanismos mentales
en el nio y cmo funcionan estos en la naturaleza del adulto?
- Cul es la base de todo desarrollo del ser humano?
- Cundo el nio logra desarrollarse por completo?
2)

Indicar las respuestas o argumentaciones

sostiene el autor frente a esos interrogantes:

Piaget considera que el desarrollo es la bsqueda del equilibrio

perdido, llegando de esta forma a un nuevo nivel, dice que todos los
mecanismos mentales, fsicos, emocionales y sociales del nio estn
basados en este principio de equilibrio. Expresa tambin que el
desarrollo fsico avanza hasta encontrar un equilibrio esttico y
luego retrocede, mientras que el desarrollo psquico encuentra un
equilibrio mvil y ms dinmico. En estos procesos de desarrollos
hay estructuras y funciones: tenemos estructuras variables, que son
formas de organizacin mental referidas a lo intelectual y a lo
afectivo, as como a lo individual y a lo social, las protagonistas al
definir los distintos estados de equilibrio, y funciones constantes que
aseguran el paso de un estado de equilibrio a otro. Por ejemplo: en
todos los niveles el ser humano busca explicaciones, necesidades,
equilibrio, sin embargo, en cada nivel la explicacin o el modo de
resolver su problema es distinto. De esta forma, los seis perodos o
niveles de desarrollo corresponder a seis estructuras diferentes que
van construyndose una sobre la base de la anterior, alcanzando
siempre niveles de equilibrio cada vez mayores y ms estables. En
cada perodo se encuentran caractersticas comunes, invariables: las
invariantes. Como decamos, siempre nos hayamos frente a una
necesidad y tenemos dos opciones: ajustar el mundo a las
estructuras propias ya construidas (asimilacin) o reajustar estas
estructuras en funcin de los cambios externos (acomodacin). Al
equilibrio entre ambos procesos se le llama adaptacin, de esta
forma el desarrollo psquico va adaptndose mejor a la realidad.
El primer perodo es el del recin nacido y el lactante: va del
nacimiento a los dos aos, cuando se adquiere el lenguaje, se
produce un gran desarrollo mental, se asimila (a travs de
percepciones y movimientos sensorio motriz) todo el universo
prctico que rodea al nio. Primero este se centra en s mismo y en
su accin, pero al final de este perodo ya puede situarse como un
objeto ms dentro del universo que fue construyendo. En este
primer perodo se comprenden tres estadios: Reflejos (0-1 mes),
Organizacin de percepcin y hbitos (1-8 meses) e Inteligencia
sensorio-motriz (8-24 meses). Aqu aparece la inteligencia prctica,
es decir, la manipulacin de objetos mediante movimiento y
percepcin, no por palabras o conceptos. A partir de la experiencia y
de la asimilacin recproca el nio realiza cada vez con ms
frecuencia y entendimiento estos actos de inteligencia. En estos dos
primeros aos, el nio construye poco a poco cuatro categoras

centrales

que

fundamentales: espacio, objeto, tiempo y causalidad, estas son slo

categoras prcticas ligadas a la pura accin sensorio-motriz. En
cuanto a la afectividad, sigue un desarrollo paralelo al cognoscitivo.
El segundo perodo es la primera infancia de los dos a los siete aos:
el lenguaje introduce profundas modificaciones en la conducta tanto
afectiva como intelectual. Al comprender lo que dicen sus padres, el
nio descubre las voluntades de los mayores, tambin puede
hablarse a s mismo mediante monlogos que acompaan sus
juegos y su accin. Se puede empezar a interiorizar las estructuras,
lo que conlleva tres consecuencias: un posible intercambio entre
individuos (accin socializadora), interiorizacin de la palabra (el
pensamiento) y la interiorizacin de la accin como tal, haciendo
que las experiencias reales pasen a ser mentales (intuicin).
Tambin se logra una afectividad interior ms estable. La
inteligencia prctica se va convirtiendo en pensamiento
propiamente dicho, bajo la influencia del lenguaje y la socializacin.
Aqu el pensamiento evolucionar desde un extremo inicial (mera
incorporacin o asimilacin) a otro final (se adapta a los dems y a
la realidad: pensamiento intuitivo) En este perodo el pensamiento
de los nios es finalista y animista. Y el carcter psquico del nio
se desarrolla en gran medida.
El tercer perodo es la infancia de siete a doce aos: aqu se marca
un hito decisivo en el desarrollo mental del nio, aparecer formas de
organizacin nuevas, respecto a cada uno de los aspectos de la vida
psquica, que aseguran un equilibrio ms estable mientras que
inauguran una serie constante de nuevas construcciones. Se
observan progresos entre la concentracin individual cuando estn
solos y la colaboracin efectivo cuando estn en grupo. Se empieza
a dar importancia a las reglas y a aceptarlas como tales.
Desaparecen las conductas impulsivas y el nio reflexiona, planifica.
La intuicin dar paso a la operacin. El pensamiento del nio se
convierte en lgico por la organizacin de sistemas de operaciones
que obedecen a leyes de conjunto comunes. En lo afectivo, aparece
un respeto mutuo con sus compaeros, ms tarde realiza una
valoracin general del otro, el nio advierte que la regla une a los
nios entre s tanto como a los nios con sus padres. Aparece el
sentido de la justicia y la voluntad, como una regulacin que se
volvi reversible: cuando el deber es momentneamente ms dbil
que un deseo, la voluntad restablece los valores poniendo en primer
plano al deber.
El cuarto perodo es la adolescencia: la maduracin del instinto
sexual da un matiz afectivo a este ltimo perodo de la evolucin
psquica. Sin embargo, eso no impide el desarrollo, por supuesto. El
adolescente construye sistemas y teoras que modifican de una
manera u otra el mundo, entre los once y los doce aos se da una
transformacin fundamental en el pensamiento del nio: del
pensamiento concreto al pensamiento formal (hipottico-deductivo),
transponiendo las operaciones lgicas del plano de la manipulacin,
al plano de las puras ideas, expresadas en cualquier lenguaje. El
egocentrismo intelectual en este caso se manifiesta a travs de la

creencia en la reflexin todopoderosa, como si el mundo tuviera que

someterse a los sistemas y no los sistemas al mundo. Este
egocentrismo encuentra su equilibrio en una reconciliacin entre el
pensamiento formal y la realidad, esto se alcanza cuando la
reflexin comprende que la funcin que le corresponder no es la de
contradecir, sino la de anticiparse e interpretar la experiencia. En
cuanto a la vida afectiva, se afirma por la doble conquista de la
personalidad y si insercin en la sociedad adulta. La verdadera
adaptacin a la sociedad sucede automticamente cuando, de
reformador, el adolescente pasa a realizador. Para la creacin
personal del individuo, son verdaderas preparaciones la metafsica
de la adolescencia y sus pasiones. Existe una continuidad entre la
formacin de la personalidad en los adolescentes desde los once
aos y la obra posterior del hombre.
3) Formular preguntas, dudas, sorpresas, reflexiones que se les
plantean a partir de la lectura del texto.
- Me result muy interesante la propuesta de Piaget del equilibrio,
porque creo que realmente es as, estamos en constante desequilibrio
y a travs del desarrollo buscando volver a la estabilidad. El nio quiere
lo que necesita y busca eso.
4) Fundamentar brevemente estos interrogantes.
5) Apreciacin: Fue muy interesante, yo llegu a la conclusin de que
captulo seis lo que hace es en realidad explicar an ms lo dicho en
primer captulo y ponerlo en prctica, por eso no copie nada de
gnesis y estructura en psicologa de la inteligencia, mis disculpas
interpret mal.

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