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Grupo C
ao 2
2015
Berazategui
18 de marzo de 2015
Objetivos
Para que las escuelas obtengan por resultado un mejor desempeo
para todos sus integrantes y un mejor aprendizaje de sus alumnos
es necesario que sus directores:
La retroalimentacin
al docente
Etapas de la indagacin
Identificar problemas de la prctica
Prediccin
Anlisis
Descripcin
Qu tipo de recursos
y apoyo necesitan los
docentes para
superar estos
problemas?
La escalera de la retroalimentacin
En relacin con la
observacin de
clases
antes pensaba
en cambio ahora
En relacin con la
retroalimentacin
al docente
antes pensaba
en cambio ahora
Retroalimentacin al docente
Antes pensaba
En cambio ahora
Que el profesor se poda sentir invadido S que debo llegar en forma muy
con mi presencia en el aula.
sugestiva a los profesores, sin que se
sientan invadidos o criticados.
Que era una buena estrategia ceder
He reflexionado sobre esta cuestin,
espacio al convocado para tomar la
especialmente cuando hablamos de una
palabra inicialmente.
entrevista pedaggica.
Slo en la posibilidad de una
Pienso que est bueno tener en la cabeza
retroalimentacin estructurada.
la escalera de la retroalimentacin
continua y aplicarla cotidianamente, sin
hacerlo tan formal.
Que indicbamos solamente los
Debemos modificar la forma de dar las
cambios.
devoluciones.
Retroalimentacin al docente
Antes pensaba
Que me preocupaba no ser clara en lo
que quera decir al docente.
Que difcil la devolucin de clase, porque
me faltaba un orden.
La visita a la clase y su devolucin como
engaosa.
Que la devolucin implicaba marcar lo
que consideraba como errores en el
dictado de clases.
En cambio ahora
Empiezo a reflexionar sobre un esquema
menos concreto.
Aprend la importancia de la escalera para
la devolucin de la observacin de la clase
(ordenamiento de la devolucin).
Veo una herramienta ms gil y
espontnea
Me llevo herramientas que no conoca, en
especial para plantear las sugerencias,
resaltar aspectos positivos y plantear
cmo preguntar lo que buscamos con el
docente de la clase.
Considero me ayud a ser ms claro en el
mensaje.
Pienso que sentarme con el profesor
puede ser muy valioso.
Dnde estamos?
Cmo seguimos?
Qu piensan hoy?
Qu esperan de este espacio de trabajo
para este ao?
Problemas de la prctica
2- Podemos empezar a formular Problemas de la
prctica que surgen de estas observaciones?
Cules seran?
Es directamente observable
Est en nuestra zona de control (dentro de la escuela o el
distrito y puede ser mejorado en tiempo real)
Se conecta o articula con una estrategia de mejora ms
amplia (de la escuela, del distrito, del sistema)
El plan de mejora
La brjula de los
sueos y misterios
Marco de mejora
Dnde hay problemas en la enseanza?
Cmo logramos que las observaciones
de clases tengan influencia en la prctica
docente?
Docente
Contenido
Alumno
el rol de los
estudiantes en
el proceso
pedaggico?
el nivel de
los contenidos
en la sala de
clases?
PUNTO DE PARTIDA
La definicin de un problema de la
prctica a partir del cual se pueda
construir el asesoramiento.
Describir un problema: en
bsqueda de indicadores
INDICADORES
CUANTITATIVOS
O
CUALITATIVOS?
O AMBOS?
Indicadores cuantitativos
Aquellos que son numerables o cuantificables
Nmero de asistentes.
Nmero de intervenciones.
Porcentaje de alumnos que repiten.
Porcentaje de alumnos que abandonan.
Porcentaje de ausentismo.
Actividades realizadas y suspendidas.
Nmero de impactos en los medios de
comunicacin.
Indicadores cualitativos
Se refieren a percepciones, prcticas, opiniones, habilidades o hechos.
Consigna de trabajo:
Enunciar un problema de la prctica de enseanza
que hayan identificado a partir de las observaciones
de clase. Me preocupa que;
Descripcin de indicadores cuantitativos y
cualitativos respecto del problema.
Acciones: (implementadas y proyectadas)
Recomendaciones y sugerencias
al profesor En su rol de asesor qu le recomendara al
profesor como prximos pasos?
al equipo directivo En su rol de director, en qu podra
contribuir a la gestin de esta clase?