Dinmicas

de Grupo
El conocimiento es bueno, pero la
experiencia es lo mejor

Lic. Ingrid Marissa Cabrera Zamora

Julio de 2011
1

Objetivo General
Los participantes conocern la utilizacin de las dinmicas de grupo como
una herramienta para reafirmar de manera vivencial el conocimiento. As mismo,
conocern el sustento terico de las mismas, su aplicacin y la experiencia de
aplicarlas.

Temario
Tema 1. Grupos.
a.

Definicin de grupo.

b.

Caractersticas de los grupos

c.

Tipos de grupos

Tema 2. Dinmicas de Grupo

a.

Orgenes y Desarrollo de las dinmicas de grupos.

b.

La dinmica de grupos como tcnica.

c.

El ciclo de aprendizaje por medio de las dinmicas de grupo.

d.

Clasificacin de las dinmicas de grupo.

Presentacin y Rompehielos.
Integracin de Grupos.
Comunicacin.
Competencia.
Toma de Decisiones
Cierre.

Tema 3. Campos de Aplicacin.

Tema 1. Los Grupos

a.

Concepto
La palabra grupo corresponde a

uno de los principales conceptos,

tanto del habla cotidiana como del
lenguaje cientfico.
Sirve

una reunin, una multitud, etc.

Actualmente se ha aceptado en
las ciencias sociales y humanas el

para

determinadas

varias figuras, un puado de dinero,

designar

caractersticas

formas de la realidad.

concepto de grupo y se ha empleado

a las formaciones sociales de un
tamao y estructura determinados,

Se trata de un concepto que

gracias

al

descubrimiento

ordena y clasifica, destacando los

desarrollo del concepto de grupo

aspectos comunes de una serie de

primario

elementos iguales o

casas,

grupo
grupo

los

conocimientos

derivados de la investigacin

semejantes: grupo de
rboles,

sobre pequeos grupos.

de
de

El concepto de grupo

personas, grupo de

es sumamente importante

estrellas,

grupo

de

por ser la unidad bsica en el

elementos, etc.
Desde
etimolgico

un

estudio de la organizacin de los

punto

resulta

de

vista

interesante

destacar que la palabra grupo tiene

seres humanos desde un punto de

vista psico-socio-antropolgico.
Por

lo

cual,

para

poder

raz germnica y significaba terrn.

estudiar a un grupo, es necesario

Ms

identificar

tarde

pas

las

lenguas

romnicas.
El italiano gruppo y el francs

sus

diferentes

dimensiones con una aproximacin

interdisciplinaria.

groupe, significaban cosas como

Son diversos los criterios que

se han tomado en cuenta para definir
a un grupo, por ejemplo:

Los grupos primarios son aquellos

donde las relaciones interpersonales

Tamao

se llevan a cabo directamente y con

Duracin

gran frecuencia, suelen realizarse en

Grado

un plano ms

de

ntimo y existe

formalizacin

Se considera como una pluralidad de

Actividades

individuos que estn en contacto unos con

mayor cohesin

Estructura

otros, que tienen en cuenta su mutua

entre

interna

existencia e influyen entre s con el objeto de

miembros.

Objetivos

lograr ciertas metas comunes.

Entre otros.

sus
Los

grupos fuertes y bien organizados,

lejos de ser totalmente homogneos,

Otros conceptos sobre grupo

e individuos, por lo que no es la

son:
Nmero reducido de miembros
que interaccionan cara a cara
y forman lo que se conoce
como grupo primario.

b.

contienen una variedad de subgrupos

similitud o disimilitud lo que decide
la existencia de un grupo social, sino
ms bien la interdependencia de sus
miembros.

Caractersticas y Propiedades de los Grupos.

Diversos autores han marcado las caractersticas y propiedades que se

consideran necesarias para los grupos. Algunas de las principales caractersticas

de un grupo son las siguientes:
Est formado por personas, cada una perciba a las dems en forma
individual y para que exista una relacin social recproca.
Es permanente y dinmico, de tal manera que su actividad responde a los
intereses y valores de cada una de las personas.

Posee intensidad en las relaciones afectivas, lo cual da lugar a la

formacin de subgrupos por su afinidad.
Existe solidaridad e interdependencia entre las

Los miembros se

personas, tanto dentro del grupo como fuera de

consideran como

este.

grupo, tienen una

"percepcin

Los roles de las personas estn bien definidos y

colectiva de

diferenciados.

unidad", una

El grupo posee su propio cdigo y lenguaje, as

como sus propias normas y creencias.

identificacin
consciente de unos

Sus integrantes interacten frecuentemente

con otros.

Se reconozcan unos a otros como pertenecientes al grupo

Otras personas ajenas al grupo tambin los reconozcan como miembros de
ste
Acepten las mismas normas
Se inclinen por temas de inters comn
Constituyan una red de papeles entrelazados
Identifiquen con un mismo modelo que rija sus conductas y que exprese
sus ideales
Todos perciban al grupo como una unidad
Acten en forma similar respecto al ambiente
Entre las propiedades que se menciona de forma detallada en los grupos se
encuentran:
Son hechos anteriores que sirven para juzgar
hechos posteriores.
Pueden ejercer una influencia favorable o
1. Antecedentes.

desfavorable en los aspectos inherentes al

grupo.
Los antecedentes o experiencias previas que
haya tenido la persona nos ayudar a
determinar cmo ser su reaccin en el

grupo.
Es la disposicin de nimo, tono afectivo o
2. Atmsfera

sentimiento

que

est

presente

en

los

integrantes del grupo, y que a su vez,

conforman la atmsfera grupal.
Se piensa que entre mayor es la participacin

3. Esquema o patrn de
participacin

que hay en el grupo hacia los objetivos

comunes,

la

productividad

es

mayor

aumentan las satisfacciones personales.

La disposicin que tiene el grupo para
regularse a s mismo y dirigirse hacia la meta.
4. Capacidad de autodireccin

Para ello, es necesario que los miembros

hayan incorporado los principios del grupo y
adopten actitudes democrticas.
La interaccin es una propiedad comn en
toda clase de grupos.
El lder es un elemento determinante en la

5. Interaccin grupal

interaccin.
Para que un grupo sea productivo, es
necesario que la interaccin sea regulada y
limitar hasta cierto punto, la libertad de
interactuar.
Es la cantidad de presin ejercida sobre los

6. Cohesin

miembros del mismo para que stos se

sientan pertenecientes y contribuyan a la
permanencia del grupo.
Si el tamao del grupo no es apropiado de
acuerdo a las funciones que han de realizar

7. Tamao y Funcin

para alcanzar las metas, la eficiencia del

trabajo disminuye de una forma notable;
imposibilitndose el llegar a los objetivos
para los que se form el grupo.

8. Comunicacin

Proceso a travs del cul es posible la

transmisin

de

ideas,

sentimientos

creencias entre las personas; hace posible la

comprensin no slo entre individuos, sino
tambin entre grupos, sociedades, naciones,
etc.
Todo grupo tiene una estructura para su
organizacin visible (divisin del trabajo y a
9. Estructura y Organizacin

la ejecucin de las tareas esenciales) y otra

para la invisible (convenios no reglamentados
o implcitos).
Son los medios utilizados para lograr los
objetivos.
Se toma en cuenta la flexibilidad que permita

10. Procedimientos

actuar

cuando

se

produzcan

cambios

imprevistos.
Deben estar adaptados a las condiciones y
tipo de trabajo de cada grupo.

c.

Tipos de Grupos.
Es

importante

considerar

que

los

grupos

tienen

caractersticas

establecidas, que identificndolas permiten establecer una tipologa de grupo. A

continuacin se presenta esta tipologa, que permitir conocer los elementos a
utilizar en el trabajo con grupos.
Grupo Mamut

Se caracteriza por su pesadez, lentitud

y gran dificultad para llevar a cabo
tareas en forma rpida.
Tiene dificultades para relacionarse
entre s.
Tienden a quedarse en un mismo sitio a
lo largo del curso.

Su participacin es pobre y parca.

Grupo Colibr

Despliega un alto grado de energa.

Muestran entusiasmo, alegra,
versatilidad.
Alto nivel de interaccin entre los
integrantes del grupo.
Desapego o poco inters por las tareas.
Participativo.
Se distrae con facilidad del objetivo.
Disfruta mucho de las dinmicas
grupales.
Se adapta a los cambios con facilidad.

Grupo Delfn

Alto grado de cohesin.

Actitud participativa.
Flexibilidad para aceptar el cambio.
Normalmente homogneos, se conocen
entre s.
Conocen muy bien las actividades que
realizan.
Alto grado de madurez que facilita el
proceso de enseanza-aprendizaje.

Grupo Toro Salvaje

Es un grupo agresivo
Alto nivel de energa.
Utilizan el sarcasmo, la irona y la
oposicin de manera constante.
Normalmente est compuesto por
personas expertas.
Los integrantes son de niveles
jerrquicos superiores, experimentados
en su rea.

Poco dispuestos a aceptar cambios.

Grupo Bho

Formado por personas analticas.

Se comportan escpticamente.
Ponen cara de que todo lo estn
evaluando.
Son serios, rgidos, formales.
Casi siempre con conocimientos sobre
el tema.

Grupo Cervatillo

Grupo normalmente joven dentro de la

actividad laboral.
Poco entrenamiento pero con buena
disposicin hacia la capacitacin.
Tmido, con muchas dudas y asustadizo.
Son curiosos.
Ante la menor seal de peligro se
retraen y dejan de participar.
Disfrutan mucho de las tcnicas
participativas, sobre todo si no tienen
que exponerse en forma individual.
Preguntan constantemente, estn
dispuestos a ayudar y a participar en
las actividades.

Tema 2. Dinmicas de Grupo.

Orgenes y Desarrollo de las dinmicas de grupos.

a.

La dinmica de grupo como

En parte debido al azar y en parte

campo identificable de investigacin,

por la planeacin, los participantes

se inici en las Estados Unidos a fines

descubrieron

de los aos treinta. Su origen se

entrenamiento de un grupo en el

asocia, como una especialidad, con

cual el contexto en el que se da el

Kurt Lewin (1890 1947), quien

aprendizaje es el mismo proceso por

populariz el trmino dinmica

el que los miembros aprenden a

de grupo e hizo grandes

aportaciones

el

potencial

trabajar juntos.

la

investigacin y a la
teora.

Muchas

de

las

directrices

que

las

dinmicas
El

para

grupos han seguido

trabajo

fueron

experimental de Kurt
Lewin realizado

en una

de

planteadas

en

esta Asamblea: "Un inters

vital en la construccin de

asamblea de dirigentes de la
comunidad

de

puentes que unen al mundo de las

Connecticut,

ciencias humanas con el mundo de

convocada en 1946 por la comisin

los asuntos prcticos; la conviccin

interracial es uno de los orgenes de

de

las dinmicas de grupo. La asamblea

esencialmente

tena como objetivo encontrar modos

inductivo,

ms

de

experiencia, que brota del examen

habilidades individuales y colectivas

de los datos de aqu y ahora, y la

requeridas para una vida armoniosa y

capacidad continua de inventar con

efectivos

de

enseanza

que

el

aprendizaje
un

centrado

es

problema
en

la

productiva en la sociedad moderna.

10

ingenio

desarrollar

mtodos

experimentales de enseanza".

conocer su cuerpo, organizar, seguir

reglas y coordinar.
Las

Las
(tambin

tcnicas

vivenciales

dinmicas

grupales

dinmicas grupales permiten que el

llamadas

tcnicas

aprendizaje se haga vivencial, son un

vivenciales) tienen sus orgenes en el

agente

juego de la poca de la infancia ya

conocimientos,

que a travs del juego, el nio

capacidades

aprende

participantes en el trabajo grupal.

b.

socializar,

integrar,

de

cambio

al

transmitir

motivar,
y

habilitar

detectar
a

los

La dinmica de grupos como tcnica

Las dinmicas como tcnica son el planteamiento de situaciones colectivas

estructuradas que el facilitador utiliza para provocar que los integrantes de un

grupo puedan observarse a s mismos e identifiquen las conductas de los dems
con fines de aprendizaje.
Existe una participacin activa del grupo y del facilitador. Guiado por el
segundo, el grupo basa su aprendizaje en
experiencias propias dentro de una sesin.
Dichas experiencias son comunes a
todos los integrantes del grupo, mediante
vivencias prcticas provocadas por juegos o
casos.
La tarea central de la dinmica para
grupos es llevar a la superficie los modelos mentales (imgenes, supuestos e
historias que llevan en la mente acerca de s mismos, los dems, las instituciones
y todos los aspectos del mundo) de las personas para explorarlos y hablar de ellos
sin defensas, para que sean conscientes de cmo influyen en su vida y
encuentren maneras de modificarlos mediante la creacin de nuevos modelos
mentales que les sirvan mejor en su mundo real.

11

Una de las tcnicas ms conocidas de la dinmica de grupo son los ejercicios y casos problema, los cuales han
recibido diversos nombres como:
Las dinmicas para grupos adquieren un valor especfico de diversin que
estimula emotividad, creatividad e introduce dinamismo y tensin positiva en
los grupos.
El carcter de juego encierra, adems, un doble aspecto: por una parte,
1.

Juegos Experienciales

implica el hecho de desligarse de la seria situacin del momento y, por otra,

logra una identificacin profunda con los problemas con los cuales se trabaja.
Lo ms importante es que el carcter de juego integra los seis componentes
esenciales del ser humano: Corporal, afectivo, cognitivo, social, esttico y
espiritual.
Porque hacen vivir o sentir una situacin real.

2.

Ejercicios Vivenciales

Proporcionan vivencias bajo la forma de juegos o ejercicios con una estructura

mnima para que las personas puedan sacar el mayor partido de la experiencia.
Porque son diseadas con base a experiencias del mundo real que se

3.

Experiencias Estructuradas

estructuran para fines de aprendizaje.

Lo que se busca es que las personas experimenten el hecho como si ste en
realidad estuviera sucediendo.

12

c.

El ciclo de aprendizaje por medio de las dinmicas de grupo.

La dinmica para grupos parte de la base de que para que exista

aprendizaje es necesario:

Que la conducta
sea expuesta

Retroalimentacin

Entorno positivo

Aprender a
aprender

Experimentacin y
prctica

Los conocimientos
como un mapa

Una dinmica para grupos puede, en teora no requerir de un instructor.

Todo puede ser preparado para que la dinmica pueda conducirse "sola". Sin
embargo, es importante que el instructor conserve siempre en mente que la
dinmica no es una actividad por s misma, ya
que el proceso de anlisis y reflexin que le
sigue inmediatamente es lo verdaderamente
importante.
El

instructor

debe

aceptar

la

responsabilidad cuando surjan todos los datos

generados por la dinmica y el hacer que las
personas puedan hablar libremente, con
seguridad y en forma integradora.

13

La habilidad en el manejo del proceso de la dinmica, es la capacidad ms

importante que el instructor debe tener para el xito en el manejo de la misma.
Esta capacidad es muy importante para poder ayudar a los participantes a lograr
la generalizacin y el aprendizaje producto de la dinmica. El instructor debe
estar preparado para insertar aspectos tericos y aplicaciones prcticas.
Existe un ciclo de aprendizaje que puede
aplicarse

las

dinmicas

para

grupos.

Para

identificarlo con mayor facilidad es conveniente

partir del ciclo que formaliz David Kolb:
El

aprendizaje

empieza

con

una

experiencia concreta.
El individuo piensa sobre esa experiencia y recopila informacin.
El individuo que aprende empieza a hacer generalizaciones y a
internalizar lo ocurrido en la experiencia.

14

En el caso de las dinmicas para grupos, este modelo se complementa con unos pasos ms:
Est constituido por el desarrollo de las actividades indicadas en la dinmica, y la
informacin generada por su realizacin.
Este paso es frecuentemente asociado con "juegos" o "diversin".
Si el proceso se detiene o se limita a este paso, toda la enseanza se puede perder y no
se dar el aprendizaje.
Estas actividades pueden ser conducidas de manera individual, por parejas, triadas,
Fase Experiencia o
Vivencia

pequeos grupos, grupos arreglados estratgicamente o grandes grupos.

El aprendizaje se da a travs del descubrimiento, y las cosas exactas que pueden ser
aprendidas, no pueden ser especificadas de antemano.
Todo lo que se desea en esta etapa del crculo de aprendizaje es desarrollar datos
comunes que sean la base de futuras discusiones.
Esto significa que cualquier cosa que ocurra en la dinmica (ya sea esperado o no), dar
las bases para un anlisis crtico; los participantes pueden aprender serena y
profundamente.
Despus de "vivir" la dinmica, los participantes se encuentran listos para participar con

Fase Publicacin

lo que vieron y percibieron durante el desarrollo de la misma.

La intencin es hacer que el grupo aproveche la experiencia de cada individuo.
Esta etapa involucra el descubrimiento ocurrido dentro del individuo en los dos niveles

15

(cognoscitivo y/o afectivo), mientras la dinmica se desarrollo.

Un gran nmero de mtodos puede ayudar al instructor para reafirmar las reacciones y
observaciones individuales de los participantes como:
Registrar los datos durante las etapas de la dinmica.
Llevar un registro de productividad, satisfaccin, confidencia, liderazgo,
comunicacin
Participacin de subgrupos
Generando listas de doble entrada como "Como lo vimos/Como lo sentimos"
Empleando una lista de eliminacin
Entrevistando a los individuos sistemticamente acerca de sus experiencias
durante la actividad.
Comprende la forma sistemtica de examinar la experiencia por las personas
involucradas.
En esta fase los participantes reconstruyen los patrones e interacciones de la actividad
generada en la fase de "publicacin".
Fase Proceso

Es parte crtica del crculo, y no puede ser ignorada o manejada espontneamente si se

quieren lograr beneficios de aprendizaje.
El instructor necesita planear cuidadosamente como ser llevado el proceso.
Los participantes deben ser conducidos a mirar que sucede en trminos de dinmica y
no en trminos de "significado".

16

Es importante tener presente que un consenso de la dinmica de la actividad es vital

para el aprendizaje.
Frecuentemente los participantes se anticipan a la siguiente etapa del crculo de
aprendizaje y realizan declaraciones generales prematuras.
Algunas de las tcnicas que pueden ser usadas en el proceso son las siguientes:
Proceso de Observacin
Reportes panel de discusin.
Temtica de Discusin
Cuestionarios
Escribir respuestas individuales sobre desarrollo particular de la actividad.
Retroalimentacin Interpersonal
La tarea importante de los participantes es abstraer del proceso algo importante que
ellos puedan aplicar "afuera".
Este paso hace prcticas las dinmicas para grupos, y s esto se omite o se evita en el
proceso de aprendizaje, la dinmica se vuelve dbil o superficial.
Fase Generalizacin

El instructor requiere dirigir para evaluar acerca de lo que se aprendi, orientar y

complementar las reacciones de otras generalizaciones que aparecieron incompletas; y
separar las controversias.
Es posible que el instructor presente teoras y recursos para argumentar el aprendizaje.
Esta prctica provee de una estructura para que el aprendizaje se produzca

17

inductivamente y encaje con una orientacin real del proceso.

El instructor debe tener cuidado porque esta prctica puede alentar dependencia del
instructor, como dar origen a defensas para adquirir el conocimiento y puede minar la
seguridad de la etapa final del crculo.
La etapa final del crculo de aprendizaje es el propsito para el cual fueron elaboradas
las dinmicas.
El instructor ayuda a los participantes a aplicar generalizaciones a la situacin real en
la cual ellos estn involucrados.
Ignorar esta fase disminuye la probabilidad de que el aprendizaje sea til.
Se debe dar especial atencin para que los participantes apliquen a su realidad el
aprendizaje generado durante la dinmica, planeando una forma ms efectiva de
Fase Aplicacin

conducta.
Las tcnicas que pueden ser incorporadas dentro de esta etapa son:
Parejas o triadas
Platicando por turnos ayudndose unos a otros con la situacin del problema.
Aplicando generalizaciones.
Escribiendo aplicaciones de acuerdo a los criterios de los objetivos
Contratos y compromisos
Haciendo promesas acerca de sus aplicaciones.

18

d.

Clasificacin de las dinmicas de grupo.

La clasificacin de las dinmicas de grupo suele ser conflictiva debido a

que existen varios rubros propuestos. A continuacin se proporciona una lista con
el objetivo que se busca con cada dinmica.

Nombre

Objetivo
Provocar

Presentacin y Rompehielos.

que

los

participantes

se

conozcan y adquieran confianza para

relacionarse entre s.

Integracin de Grupos
(cooperacin).

Fomentar

la

conducta

de

ayuda

reciprocidad en las actividades laborales

dentro y fuera del aula.
Observar y detectar las relaciones que se

Comunicacin.

dan dentro del grupo y la calidad de los

vnculos que tiene el participante.
Detectar el carcter que tienen los

Competencia.

participantes ante los retos, as como la

forma de manejar los concursos y la
agresividad.
Identificar la capacidad resolutiva del
grupo o de cada participante, ubicndolo

Toma de Decisiones

en situaciones ficticias. Explora adems,

conflictos,

rea

de

debilidades,

fortalezas

oportunidad,
as

como

los

resultados obtenidos.
Terminar procesos abiertos de desarrollo
Cierre.

durante la evolucin del grupo y concluir

el curso de una manera en donde los

19

participantes adquieran el compromiso de

aplicar lo aprendido.
No est de ms sealar que las dinmicas tienen por lo general, ms de un
objetivo y por consiguiente puede utilizarse para distintos fines dado que no
existe una clasificacin rigurosa preestablecida.
Las dinmicas pueden ser adaptables a una diversidad de temas, pudiendo
ser modificadas de acuerdo al conocimiento del instructor.

20

Tema 3. Campos de Aplicacin.

Las diversas dinmicas para grupos, como tcnicas grupales, poseen
caractersticas variables que las hacen aptas para determinados grupos en
distintas circunstancias, entre las reas ms importantes de aplicacin destacan:

Todo grupo tiende a mejorar a sus integrantes, es

decir, a brindarles la posibilidad de desarrollar
capacidades o potencialidades diferentes al simple
Formativa

conocimiento, y de superar problemas personales,

por el mero hecho de compartir una situacin con
otros, cuando las condiciones del grupo se
presentan positivas.

Educativa

Sociabilizacin

Los grupos pueden ser empleados con el fin

expreso de aprender.
Los grupos provocan que sus integrantes aprendan
a comunicarse y aprendan a convivir.
Los grupos generan formas de trabajo en conjunto.
La aplicacin concreta de estas tcnicas grupales
en el mundo real se realiza principalmente en:
Organizaciones laborales.
Educacin

Trabajo en equipo

Psicoterapia de Grupo
Integracin familiar
Organizaciones religiosas
Trabajo en Comunidades
Grupos Scouts
Grupos Multinivel, etc.

Pueden ser utilizadas en distintos sentidos, por ejemplo:

21

Estimular y/o reforzar la temtica perseguida en un proceso de

aprendizaje.

Hacer transferibles o traducibles a situaciones reales, los conceptos

tericos.

Diagnosticar y desarrollar habilidades y actitudes especificas.

Evaluar el conocimiento.

Energetizar o preparar a un grupo para el aprendizaje.

Integrar a grupos de trabajo, etc.

Estimulacin de la temtica perseguida.

Concientizacin de problemas.

Generalizacin del aprendizaje.

Anlisis y solucin de problemas.

Existe un amplo mbito de aplicacin de las dinmicas para grupos. En

ellas existe un alto potencial; sin embargo, es importante citar que no obstante
lo amplio de la gama de posibilidades de utilizacin, no se debe caer en el error
de creer que son apropiadas para todos los problemas. La aplicacin de una
dinmica para grupos depende siempre de las aptitudes del instructor, de los
objetivos de aprendizaje y de las caractersticas del grupo.
Una misma dinmica puede permitir diferente manejo de informacin an
con un objetivo idntico de aprendizaje dependiendo del enfoque y actitudes del
Instructor. As algn instructor puede provocar ms el autoanlisis y la empata
para que la catarsis de grupo se desarrolle en un clima de confianza y ayuda. En
cambio otro instructor buscar el aprendizaje ms en la confrontacin orientada
de los conflictos y un tercero quizs siga la tcnica de no intervenir y dejar que
el grupo haga lo que considere adecuado.
Las dinmicas grupales pueden estar diseadas para cubrir diferentes
objetivos:

Integracin grupal,

22

Reflexin,

Sensibilizacin,

Creatividad,

Observar estilos de liderazgo,

Organizacin,

Planeacin,

Anlisis,

Comunicacin,

Presentacin,

Energetizacin, y

Fijar objetivos y metas.

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Bibliografa
Acevedo Ibez, A. (2007). Aprender Jugando 1: Dinmicas Vivenciales
para Capacitacin, Docencia Y Consultora. Editorial Limusa. Mxico.
Acevedo Ibez, A. (2007). Aprender Jugando 2: Dinmicas Vivenciales
para Capacitacin, Docencia Y Consultora. Editorial Limusa. Mxico.
Acevedo Ibez, A. (2007). Aprender Jugando 3: Dinmicas Vivenciales
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Mxico.
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Grados Espinosa, J. (1997). Capacitacin y Desarrollo de Personal.
Editorial Trillas. Mxico.
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Psicologa Aplicada. Mxico.
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http://victorian.fortunecity.com/operatic/88/redina.htm
http://www.gerza.com/index/inicio.html

24