INVENTARIO DE DESARROLLO BATTELLE (BDI)

NOMBRE: INVENTARIO DE DESARROLLO BATTELLE (BDI)

AUTORES: Newborg, Stock, Wnek, Guidubaldi y Svinicki, 1998.
EDADES DE APLICACIN: de 0 a 8 aos.
ANTECEDENTES:
Esta prueba fue desarrollada el ao 1984 por un grupo de profesionales
provenientes de diferentes campos, Jean Newborg, John R. Stock, Linda Wnek.
Siendo adaptada a su versin en espaol el ao 1996 por De la Cruz y
Gonzlez. Esta tcnica fue elaborada a partir de un contrato entre los
laboratorios Columbus del Battelle Memorial Institute y el Programa de
Educacin Especial del Departamento Norteamericano de Educacin, con la
finalidad de evaluar la eficacia de un programa de atencin temprana que
llevaba cuatro aos en funcionamiento.
DESCRIPCIN DE LA PRUEBA:
Consta de una batera completa y un test de cribado. La batera completa est
integrada por 341 tems agrupados en cinco reas que tienen a su vez diversas
subreas.
rea
Personal

85 tems

-social

Adaptativa

59 tems

Motora

82 tems

Lenguaje

59 tems

Subrea
Interaccin con el adulto
Expresin
de
sentimientos/afecto
Autoestima
Interaccin
con
los
compaeros
Desenvoltura
Rol social
Atencin
Comida
Vestido
Responsabilidad personal
Aseo
Control muscular
Coordinacin corporal
Locomocin
Motor fino
Receptivo

Cognitivo

56 tems

Expresivo
Discriminacin perceptiva
Memoria
Razonamiento
y
habilidades acadmicas
Desarrollo conceptual

El test de cribado tiene la misma estructura que la escala general, pero consta
nicamente de las reas generales, con un total de 96 tems. Adems existen
adaptaciones o modalidades en la forma de aplicar los tems, adecundose a
las necesidades de los nios. La precisin e independencia de las conductas
evaluadas la convierte en una prueba ideal para utilizar con nios con distintos
tipos de deficiencias, la prueba es frecuentemente utilizada en estudios de
desarrollo psicomotor, as como en investigaciones con nios con parlisis
cerebral y nios autistas.
ADMINISTRACIN DE LA PRUEBA:
Las pruebas se pueden administrar siguiendo tres estrategias diferentes, que
se pueden combinar segn las necesidades: 1) estndar (test), 2) observacin
y 3) entrevista a los padres o educadores. Es bastante completa puesto que
junto a la observacin directa de la conducta infantil, agrega la realizacin de
un examen estructurado y los datos obtenidos a travs de los adultos que
participan de manera relevante en la vida del menor como son padres y
educadores.
Secuencia de aplicacin:
1. Se calcula

nivel bsico en cada rea (ltimo nivel en el que obtiene la

mxima puntuacin en dos items consecutivos. Para ello, comenzar a

administrar la escala en la edad de desarrollo estimada y retroceder en caso
necesario).
2. Administrar items hasta el nivel mximo (item por encima del cual obtiene
dos ceros consecutivos).
3. Se pueden aplicar items por encima del nivel mximo o por debajo del
mnimo cuando se sospeche que el nio presenta habilidades dispersas y se
quiera realizar un programa, pero la puntuacin de estos items no se
utilizar para comparar los resultados obtenidos con la norma.

NORMAS DE PUNTUACIN Y CALIFICACIN:

Los resultados obtenidos son puntuados y comparados con las tablas que
entregan la edad equivalente de desarrollo para cada una de las reas
evaluadas.
Los criterios de puntuacin de la batera completa son los siguientes:
2

La respuesta se ajusta al criterio

establecido
El nio intenta resolver la prueba pero no

0
.

lo consigue
Respuesta nula o muy deficitaria.

Secuencia para la puntuacin:

1. Obtener la puntuacin bruta para cada rea y subrea.
2. Sumar puntuaciones obtenidas entre el nivel bsico y el nivel mnimo.
3. Aadir a la suma anterior el nmero de items situados bajo el nivel bsico
multiplicado por dos.
4. Obtener el percentil por rea y subrea utilizando las tablas adecuadas.
4. Obtener, a partir de los percentiles, una de las puntuaciones estndar que
ofrece la prueba para cada rea y subrea ( emplear tabla)
5. Trasladar las puntuaciones al protocolo de puntuacin (a medida que se
vayan obteniendo) y dibujar el perfil.
BAREMOS:
A partir de las puntuaciones directas de cada subrea, rea y total se pueden
obtener

las

siguientes

puntuaciones

tpicas:

percentiles,

cocientes

de

desarrollo, equivalentes de edad, puntuaciones z, T y equivalentes de curva

normal. En el caso del test de cribado nicamente se obtienen dos tipos de
puntuaciones para cada una de las reas: superado y no superado. Sirve
para determinar las reas que requieren una evaluacin completa.
INTERPRETACIN GLOBAL
Interpretacin de las reas y surbreas.
Comparaciones:

Puntuacin global con la norma.

Puntuaciones por rea con la norma.

Puntuaciones subrea con la norma.
Comparar un rea con otra.
Comparar subreas de un rea.
Comparar subreas.

Inventario de Battelle de Desarrollo, segunda Edicin- BDI-2

NOMBRE ORIGINAL: Battelle Developmental Inventory, Second Edition
AUTOR: BATELLE
Ao: 2005
OBJETIVO: Medir las habilidades de desarrollo en nios. Evaluacin de las habilidades
principales del nio en las distintas reas del desarrollo, para diagnosticar eventuales dficit o
retrasos.
EDAD DE APLICACIN: Desde el nacimiento hasta los 7 aos, 11 meses.
TIEMPO:

60 a 90 minutos para el BDI-2

10 a 30 minutos para administrar la prueba de deteccin.

Costa Moragas (2009): la duracin de la prueba puede resultar excesiva en

algunos casos.
DESCRIPCIN DE LA PRUEBA:
El BDI -2 tiene 450 reactivos agrupados en 5 dominios: Adaptativo, Personal Social,
Comunicacin, Motor y Cognitivo.
En cada dominio los reactivos estn agrupados en subdominios, los cuales representan reas de
habilidades especficas:

Dominios y subdominios del Inventario de Battelle de Desarrollo, segunda Edicin- BDI-2

Dominio
Adaptativo

Subdominios
Cuidado personal

Personal Social

Responsabilidad personal
Interaccin con adultos
Interaccin con coetneos

Comunicacin

Autoconcepto y rol social

Comunicacin receptiva

Motor

Comunicacin Expresiva
Motor grueso
Motor fino

Cognitivo

Percecptomotor
Atencin y memoria
Razonamiento y habilidades
acadmicas
Percepcin y conceptos.

Fuente: Adaptada de Newborg (2005)

Una prueba de deteccin est compuesta por 100 de os 450 reactivos. Los reactivos pueden
modificarse para utilizarse con menores con discapacidades.
Dominio
Apactativo

60

Evala
Capacidad del nio para ser autosuficiente y asumir la

Personal- Social

reactivos
100

responsabilidad de su persona.
Capacidad del nio para participar en interacciones sociales

reactivos

significativas con adultos y coetneos; y para desarrollo su

Comunicacin

85

propio autoconcepto y su sentido del rol social.

Habilidades de comunicacin receptiva y expresiva.

Motor

reactivos
100

Desarrollo motor grueso, el motor fino y el perceptomotor del

Cognitivo

reactivos
105

nio.
Habilidad intelectual del nio, incluyendo la atencin y la

reactivos

memoria, el razonamiento y las habilidades acadmicas, as

como la percepcin y los conceptos.

La informacin necesaria para calificar cada reactivo se obtiene con uno de los siguientes mtodos:
a) Un formato de prueba estructurada.
b) Entrevistas con los padres.
c) Observaciones del nio en un entorno natural.

NORMAS DE PUNTUACIN:
La mayora de reactivos califican en una escala de tres puntos:
Puntaje
Significado
2
Conducta que cubre el criterio especificado.
1 Conducta que intenta pero no cubre el criterio
especificado.
0 Conducta que no cubre el criterio especificado o que no lo
intenta.
Cuatro reactivos se califican en una escala de 2 puntos.
2: presente
0: ausente
1. Los totales del puntuacin directa se convierten a puntuacin estndar (M=10, SD=3) y a
puntuaciones equivalentes de edad para los subdominios.
2. La puntuaciones estndar de subdominio se suman y se convierten a cocientes de desarrollo
(CD) para los cinco dominios y par ale total del BDI-2(M=1000, SD= 15)
CONFIABILIDAD
Confiabilidad promedio de
Total del BDI-2
5 dominios del BDI-2
13 subdominios

Consistencia interna
.99
.90 a .96
.85 a .95

La confiabilidad test- retest es de .94 para el total del BDI-2.

VALIDEZ
El BDI-2 tiene validez de contenido, de constructo y relacionada con el criterio satisfactorias.
Validez de criterio se sustentan en correlaciones significativas entre el BDI-2 y otras escalas de
desarrollo como las Escalas Bayle de Desarrollo Infantil Segunda Edicin, la Prueba de Denver de
Detaccin del Desarrollo- Segunda Edicin, Prueba de Lenguaje Preescolar- Cuarta Edicin y las
Escalas Scioemocionales de Vineland para la niez Temprana.
BAREMOS
Tambin se proporciona rangos percentiles, puntuaciones z y puntuaciones T para los dominios y
subdominios y puntuaciones totales del BDI-2.

ESCALA DE DESARROLLO PSICOMOTOR DE LA PRIMERA INFANCIA

BRUNET- LZINE
NOMBRE: Escala de Desarrollo Psicomotor de la Primera Infancia Brunet- Lzine
AUTOR: rene Lezine y Odette Brunet
OBJETIVO: Detectar el nivel de Desarrollo Psicomotor en nios menores de 30 meses. En los
aspectos de Control Postural, Coordinacin Visomotora, Lenguaje y Socializacin.
FUNDAMENTO TERICO:
El test se basa en los trabajos de Paul Guillaume( 1927) y de Jean Piaget (1936) que resaltaron la
importancia de la primera infancia. A su vez, Henri Wallon se interes por este campo y alent las
observaciones directas de os comportamientos espontneos de los nios. Aos despus, Ren Zazz
y Raymond Tupn (genetista) la necesidad de emprender el estudio del desarrollo psicomotor, cuyo
marco se bas en la psicologa del desarrollo y l aproximacin gentica. Zazzo sigui la va trazada
por autores como Gessell y Buhler ; Zazz haba estado en al laboratorio de Gesell , quien haba
estudiado mtodos de observacin y registro de nios .Luego Zazz se contacta con Irene Lzine,
realizan los trabajos en el servicio hospitalario del Dr. Turpin utilizan los Kleinkindertestsde Bhuler
(1982) y el trabajo de Gesell , sobre todo para analizar el desarrollo desde el punto de vista motor y
verbal.
rene Lzine cay enferma y Odette Brunet reemprende el trabajo, tuvo la idea d examinar a los
hijos de los estudiantes de psicologa llevar un diario para precisar unos puntos de la escala de
Gessell. En 1948 public las pruebas dirigidas a nios de 18 a 30 meses , primera edicin del
Babytest Brunet y Lzine en 1951. Se busc construir una escala de tests que sea rigurosa y al
mismo tiempo fcil de aplicar aunque las condiciones de examen sean desfavorables , y
caracterizada por pruebas muy claras m de una tcnica fcil, que exija el material ms simple
posible y que d lugar a un comportamiento inmediato e inequvoco, y por preguntas dirigidas a la

madre sobre aquellos comportamientos imposibles de provocar artificialmente y que , sin embargo,
son de gran importancia para juzgar el desarrollo.
TIEMPO: Es variable segn la disponibilidad y el inters del nio. No hay un lmite de tiempo
para la aplicacin del test.

Menos de 15 meses entre 25 y 35 minutos

Ms de 15 meses 60 minutos,

EDAD DE APLICACIN
0 30 meses
Ampliada hasta los 6 aos.
DESCRIPCIN DE LA PRUEBA:
La escala consta de dos partes: una parte experimental promedio de la cual el psiclogo aplica las
pruebas al nio; otra de observacin del comportamiento del nio en la vida cotidiana y cuyos datos
nos proporciona la madre a travs de las preguntas que se le formula.
La prueba consta de cuatro categoras:

P: Control postural y motricidad

C: Coordinacin culo- motriz y conducta.
L: Lenguaje
S: Sociabilidad o relaciones sociales y personales.

NORMAS DE APLICACIN:
La aplicacin de la prueba se inicia desde la edad cronolgica del nio, dejando de evaluar cuando
este no responda a ninguno de los tems. En caso de que en la edad cronolgica obtuviera un tem
negativo se retroceder a una edad anterior y as sucesivamente hasta que todos los tems salgan
positivos (edad base).Se deben marcar las respuestas al momento de la observacin o entrevista
como positivo o negativo. Se recomienda repetir la evaluacin cada 15 das para comprobar el
avance del nio.
NORMAS DE PUNTUACIN Y CALIFIACIN:
Secuencia a seguir:
1. En cada tem, la puntuacin en trminos de xito o fracaso se presenta junto con las
tcnicas de aplicacin.

2. Despus de haber anotado en el cuaderno de examen los resultados del nio, se trasladan a
la hoja de nivel, por intervalo de edad.
3. A continuacin se podr representar en el perfil, la distribucin de xitos siguiendo los
diferentes sectores de desarrollo, estos indicadores permiten calcular a continuacin las
edades de desarrollo y los cocientes de desarrollo para cada una de las cuatro subescalas.
4. Reemplazar el puntaje en meses. El resultado equivale a la EDAD DE DESARROLLO de
cada rea.
5. Obtener el Cociente de Desarrollo de cada rea, a travs de la siguiente operacin:
Edad de Desarrollo

x 100

Edad Cronolgica (meses)

6. Buscar los resultados en la tabla de puntajes (baremo) y encontrar el nivel de desarrollo.

CONFIABILIDAD
Confiabilidad Test retest del BL-R

QD POSTURA
QD COORDINACIN
QD LENGUAJE
QD SOCIABILIDAD
QD GLOBAL

Poblacin Total
.89
.74
.87
.73
.89

Confiabilidad por equivalencia: correlaciones entre el BL-R y el BL

QD POSTURA
QD COORDINACIN
QD LENGUAJE
QD SOCIABILIDAD
QD GLOBAL

Poblacin Total
.76
.78
.45
.54
.86

Confiabilidad por consistencia interna

Los coeficientes de confiabilidad por edad van de .66 a .87, mediante el test de alpha de Cronbach.
VALIDEZ
Validez interna

QDP

QDC

QDL

QDS

QDG

1
1

.41
1

.24
.36
1

.24
.28
.30

.61
.67
.54

.49

QDP
QDC
QDL
QDS
QDG

INTERPRETACIN
Interpretar de acuerdo al Cociente de Desarrollo Global, as como, por cada una de las reas que
evala.
Cociente de desarrollo
130 a ms
120 a 129
110 a 119
90 a 109
80 a 89
70 a 79
50 a 69

Nivel de desarrollo
MUY SUPERIOR
SUPERIOR
NORMAL SUPERIOR
NORMAL
NORMAL INFERIOR
LIMITROFE
RETARDO PSICOMOTOR

30 a 49

EDUCABLE
RETARTDO PSICOMOTOR
ENTRENABLE

TEST GESTALTICO VISOMOTOR DE BENDER

NOMBRE: Test Gestaltico Visomotor de Bender
AUTOR: Laurettta Bender
AO: 1938
VERSIONES:

La original de la autora.
La reducida de Santucci.
La completa de Munsteberg que incluye elementos nuevos.

FUNDAMENTO TERICO
Elaborado por Lauretta Bender entre 1932 y 1938, la nocin sobre la que construye su prueba es
que cualquier comportamiento, en este caso el visomotor, nunca es aislado sino que responde a un
patrn total integrado. Esta prueba sirve

para explorar

el retardo mental, las deficiencias

cerebrales, en nios y adultos, as mismo da buenos resultados cuando se explora la personalidad

llegando a diagnosticar las neurosis y las psicosis.
Relacionado con las pruebas de reproduccin grfica al estilo del Binet-Simon, es un test visomotor
en el sentido estricto. Sin embargo, tiene una lectura madurativa y otra proyectiva con lo cual
podemos obtener informacin valiosa acerca de: a) Nivel de maduracin visomotora, b) Conflictos
y defensas del yo, c) Estructura de personalidad y d) Organizaciones psicopatolgicas y
psiquitricas.
Bender toma como ejemplo algunas figuras que ya haba utilizado antes Wertheimer, quien
tambin haba trabajado con la psicologa de la forma y ms con la percepcin, que tiene el sujeto
de la realidad que le rodea.
Aunque fue creado originariamente por su autora para determinar desarrollo mental y madurez
asociada a las funciones viso-constructivas, la prueba fue desarrollando una serie de usos en otras
reas, as es como por ejemplo el trabajo de Max Hutl (1945) utilizando asociaciones libres permite
el uso proyectivo de la prueba, en la misma direccin estn los estudios de J. Kitay (1950)
comparndolo con el Rorschach o el de Halpern (1952) estudiando los aspectos cualitativos de la
reproduccin grfica. Estos y otros trabajos han dado origen a distintas formas de correccin entre
las que destacan para el uso infantil la escala y tcnica Santucci para nios de 6 a 10 aos y la
modalidad de Elizabeth M. Koppitz que desarroll la evaluacin para nios entre los 4 y 11 aos.

OBJETIVO: Evaluacin de la funcin perceptual y su madurez

Respecto de los objetivos, el test mide cualitativamente tanto la madurez como las perturbaciones
en la adecuacin perceptivo motora, es decir mide adecuacin visomotora, la dinmica constructiva
del nivel representativo y operativo, que funciona sobre los mecanismos perceptivos, motores. Esto
la hace una prueba que se puede utilizar como parte de una batera para evaluar dao orgnico
cerebral (D. O. C.) respecto de la afasia.
As mismo, demuestra que determinados cuadros psiquitricos determinan en la organizacin de las
formas, perturbaciones, distorsiones, regresiones y deterioros mltiples, capaces de convertirse en
pautas diagnsticas de dichos cuadros.
Objetivo (versin Santucci): obtener informacin gestltico visomotora sobre 3 aspectos
fundamentales:

La construccin de ngulos.
La orientacin de las figuras.
La posicin relativa entre las figuras.

Objetivo (versin Musternberg): Evaluar la madurez perpectual, el posible deterioro neurolgico y

el ajuste emocional.
EDAD:
Bender original: a partir de los cuatro aos.
Bender versin Santucci: 6 a 14 aos.
Bender versin Musternberg: 5 a 10 aos.

DESCRIPCIN DE LA PRUEBA:
El Bender original consta de de 9 figuras geomtricas llamadas Gestalten, que deben ser copiadas
por el sujeto tal como las ve, para lo cual se le da una hoja de papel en blanco y un lpiz con
borrador para que pueda borrar.
Bender versin Santucci es una versin reducida a cinco modelos.
Bender versin Musternberg , utiliza las 9 figuras originales de Bender.

La escala de maduracin tiene 7 categoras: distorsin de la forma, rotacin, sustitucin de puntos

por crculos o rayas, perseveracin, fallo en la integracin de las partes, sustitucin de curvas por
ngulos y adicin u omisin de ngulos.
NORMAS DE ADMINISTRACIN
Las instrucciones son sencillas, con el sujeto al frente del examinador se le dice:
Aqu tiene una serie de figuras,9 en total para que usted las copie tal como las ve, se le
pone la tarjeta en la mesa frente al examinado, no se le debe dar en la mano, se le
recomienda no usar ningn objeto que le sirva como auxiliar o ayuda, los dibujos deben
ser hechos al pulso, pero si puede usar el borrador, tambin no se debe permitir que utilice
el adverso de la hoja, en todo caso se dar ms papel.
INTERPRETACIN
La prueba de Bender tiene dos caractersticas fundamentales, que son:
1.- Es un test visomotor.
2.- Es un test gestltico.
Su interpretacin se hace desde 3 puntos de vista.
- Evolutivo
- Clnico
- Proyectivo.
La interpretacin requiere

cierta

comprensin y entendimiento

de los principios

y teora

gestltica, as como el conocimiento de los factores de maduracin que afectan las actividades
viso motoras del desarrollo del nio. Existe una tendencia no solo a percibir las gestalten, sino a
completarlas y reorganizarlas de acuerdo a ciertos principios biolgicamente determinados, por
esquemas sensomotores de accin.
En cuanto a la Madurez sensoriomotriz del nio, Bender considera que segn la edad el nio puede
estar en capacidad o no de realizar determinadas figuras.

Edad
4 aos

Los nios
No son capaces de

percibir las formas, se expresan

mediante
5 aos

crculos y redondeles

fondo.
Transforman

sobre un

los crculos y redondeles en cuadrados

cerrados, trazan arcos

6 aos

colocados

con diversas

combinaciones,

dominado la perseveracin.
Dibujan cuadrados cerrados y en posicin oblicua, hacen
crculos pequeos, que parecen puntos. Puede copiar las
figuras. A,1,4 y 5, tambin hacen lneas onduladas

7 aos
8 aos
9 y 10

puede cruzar lneas

Puede hacer la figura 8.
Puede hacer la figura 6 y respeta la oblicuidad.
Pueden copiar la figura 2 y la figura 7. Tambin son

aos
11 aos

capaces de producir una perseveracin horizontal.

Es capaz de copiar la figura 3, respetando los ngulos
obtusos que tiene la Gestalt, por supuesto que ha esta
edad debe copiar ya todas las

figuras o dibujos,

respetando la forma o Gestalt que tienen.

Signos Patolgicos
Los signos patognomnicos que se deben tener muy en cuenta son los siguientes:
La fragmentacin, la rotacin, la distorsin, la elaboracin concreta, la primitivizacin, la |
perseveracin y significacin radical de los esquemas.

La fragmentacin: cuando el sujeto es incapaz de tratar la Gestalt como una unidad, es

decir, la interpreta como una serie de identidades diferentes.

El desplazamiento: cuando diversas partes de las figuras aparecen relacionadas de una
manera desviada. El sujeto es capaz de descomponer la figura en sus detalles, la distorsiona

al recomponerla.
La distorsin: deformar la Gestalt.
La rotacin: cuando es de toda la figura indica trastornos de orientacin espacial. Comn

en nios pequeos, en zurdos y en nios que presentan dificultades en la lectura.

La elaboracin concreta: cuando el estmulo acta como mero trampoln para las
preocupaciones y necesidades del sujeto, que procede de una manera absolutamente

arbitraria , empleando la situacin que se le ofrece consecuentemente.

La primitivizacin y la simplificacin radical de los esquemas: se produce cuando: 1)
desarrollo mental y emocional es inmaduro; 2) Existe un estado de regresin considerable
debido a una psicosis o a un deterioro orgnico.

La |perseveracin: se pueden dar dos tipos de perseveracin. Uno de ellos se traduce en

una mera repeticin del molde o patrn (ms en las figuras 1 y 2). El otro tipo consiste en
que un modelo o ciertos elementos de l influyen sobre los siguientes.

Otros indicadores:

Los trastornos en la coordinacin visomotora, se expresan en los figuras A,3 4,7 y 8 .

Espacios en blanco donde debera ir lneas significa: vacilacin, incertidumbre, estados

ansiosos.
Lneas tenues y ngulos pronunciados significa: Falta de control emocional, inestabilidad.
Cuando las lneas y los ngulos son tenues, significa: Se trata de un sujeto que tiene

superficialidad afectiva, indiferente e impulsiva en algunas situaciones.

Si las lneas son fuertes y enrgicas, significa: agresividad y hostilidad al ambiente.
Si las lneas son tenues, poco esbozadas significa: timidez, falta de confianza de s mismo.
Dibujos pequeos significa: Carente de espontaneidad y retraimiento.
Dibujos grandes significa: Falta de inhibicin, ambivalencia, personas inestables.
El amontonamiento y la superposicin significan: Pensamiento confuso, no hay lmites de

las identidades, se da en los orgnicos y esquizofrnicos. Es grave

El Diagnostico proyectivo se debe hacer con la tabla de Halpern.

La versin de Munsterberg ofrece una serie de tmes indicadores con mayor o menor grado de
significacin de lesin cerebral, en relacin a la edad. Son 11 tems que se relacionan con las nueve
figuras.
Indicadores de lesin cerebral
Adicin u omisin de ngulos
Sustitucin de curvas por ngulos
Sustitucin de curvas por lneas rectas
Desproporcin de las partes
Sustitucin de 5 o ms puntos por

Figura
A,7 y 8
6
6
1y7
1,3 y 5

crculos
Rotacin del dibujo en 5 grados o ms

A,1,2,3,4,5,

Integracin de las partes no lograda

Omisin o adicin de hileras de crculos
Prdida de Gestalt
Serie de puntos sustituida por un lnea
Perseveracin

7y8
A, 4, 6 y 7
2
3y5
3y5
1, 2 y 6

tems reveladores de problemas emocionales:

1. Orden confuso: indica planeamiento pobre e incapacidad para organizar el material,

confusin mental a partir de los 8 aos.
2. Lnea ondulada: en 1 y 2, indica inestabilidad en la coordinacin motora y en la
personalidad. Puede deberse a factores orgnicos y/o emocionales.
3. Crculos sustituidos por rayas: en 2, indica impulsividad y falta de atencin e inters.
4. Aumento progresivo del tamao: en 1,2 y 3, indica baja tolerancia a la frustracin y
explosividad. Aumenta un valor diagnstico con la edad.
5. Gran tamao: conductas actuadoras, es decir, necesidad de descargar los impulsos hacia
6.
7.
8.
9.
10.

afuera.
Pequeo tamao: ansiedad, conducta retrada, constriccin afectiva y timidez.
Lnea fina: timidez y retraimiento.
Repaso de los dibujos o trazos: impulsividad, agresividad, conducta actuadora.
Segunda tentativa: impulsividad y ansiedad.
Expansin: dibujos hechos en 2 o ms hojas. Indica impulsividad y conducta actuadora. En
nios que ya estn en edad escolar es ndice de perturbacin emocional y/o lesin cerebral.

Para el Inventario de Desarrollo Battelle (BDI) y el Inventario de Battelle de Desarrollo,

segunda Edicin- BDI-2:
Manual para la Evaluacin de Menores de Cinco Aos con Riesgo de Retraso en
el Desarrollo(2013). Unidad de Investigacin en Neurodesarrollo (UIN) del
Hospital Infantil de Mxico Federico Gmez (HIMFG) para la Comisin Nacional
de Proteccin Social en Salud (CNPSS). Primera Edicin- Mxico.
Costas, C. (2009). Evaluacin del desarrollo en atencin temprana. Revista
Interuniversitaria de Formacin de Profesorado- Volumen 23. Universidad de
Zaragoza Espaa.
Para la Escala de Desarrollo Psicomotor de la Primera Infancia Brunet- Lzine:
Manual de la Escala de Desarrollo Psicomotor de la Primera Infancia BrunetLzine.
Para el test Visomotor de Bender:
Manual del test de Bender.