UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

FACULTAD DE EDUCACIN
UNIDAD DE POSTGRADO DE EDUCACIN

TALLER
EJECUCIN DEL TRABAJO DE CAMPO Y SISTEMATIZACIN
DE LA INFORMACIN
El INVESTIGADOR comienza a ejecutar acciones

En su labor de recopilacin, los datos son revisados para eliminar aquellos que resulten
incongruentes.

Cuando pasa al anlisis, descompone y examinas cada elemento del conjunto. Analizar es lo
mismo que separar, clasificar, cribar y tamizar.

Despus pasa a elaborar una estrategia que le permita organizar los datos en bruto y
efectuar los clculos necesarios.

Finalmente qu consigue el INVESTIGADOR en la etapa de ejecucin?

Es necesario realizar una serie de acciones que permitan que el proceso de investigacin se
desarrolle satisfactoriamente.
Parte importante del proceso es el
tratamiento de los datos y las acciones que
se
realizan
para
conseguirlo:
la
recopilacin, el anlisis y la organizacin
de los datos, para obtener la informacin
que de ellos se esperaba.
En este sentido, lo invitamos a participar
del inters de trabajar estos aspectos.
LA RECOLECCIN DE LA INFORMACIN
La recoleccin supone procedimientos
metodolgicos y tcnicas para obtener la
informacin. Corresponde al cuestionario:
Cmo se obtienen los datos?
Al respecto, podemos decir que la
observacin, la entrevista y la encuesta
son procedimientos de la recoleccin de
informacin.
Y, con qu recolectamos la informacin?
La aplicacin de instrumentos responder
a este cuestionario. Las tcnicas e
instrumentos
representan
las
herramientas a travs de las cuales el
investigador recoge la informacin.
Antes de escoger un determinado

instrumento el investigador debe

preguntarse:
Qu garantas tengo que el instrumento
de medicin seleccionado, adaptado o
elaborado sea eficaz?
Para responder a ello, es necesario
evaluar la calidad del instrumento
considerando dos criterios: la confiabilidad
y la validez del mismo.
La confiabilidad de un instrumento tiene
que ver con la posibilidad de ofrecer
medidas certeras, es decir la verdadera
medida de cada sujeto o unidad que se
est midiendo.
La validez se define como el grado en que
un instrumento logra medir lo que
queremos.
Para que el instrumento sea vlido tiene
que ser confiable. Sin embargo, puede ser
confiable y no ser vlido.
Una forma frecuente de medir la
confiabilidad es aplicando el mismo
instrumento a los mismo sujetos en dos
ocasiones diferentes. El instrumento debe

arrojar resultados similares en repetidas

mediciones de lo mismo.
Para examinar la validez de un instrumento
es conveniente seguir los procedimientos
que nos propone Arellano:
Validez de contenido. Se analiza el
contenido de los tems del instrumento,
y se confronta este contenido con el
conjunto de factores que constituye la
variable que se quiere medir.
Validez emprica. En este caso el
instrumento se pone a prueba a travs
de su aplicacin a una muestra de
sujetos que debe haber sido muestra
de otros instrumentos cuyos resultados
son considerados validos y se los
emplea como criterio de validez. Se
correlaciona estadsticamente los
resultados. Mientras la correlacin sea
ms alta entonces la validez ser
mayor.

Validez por hiptesis. Se confrontan los

resultados obtenidos en diversos tipos
de sujetos con las hiptesis basadas en
estos mismos sujetos. Si los resultados
concuerdan con las predicciones
(hiptesis), entonces el instrumento ha
mostrado tener validez, porque mide lo
que tericamente se le asigno que
midiera.
Generalmente se denomina TRABAJO DE
CAMPO a la etapa de recoleccin de la
informacin. Explique brevemente por qu
usa tal denominacin. Para ello puede
consultar bibliografa complementaria.

En su opinin qu recomendaciones
debera tener presenta un investigador en
la etapa de recoleccin de la informacin?

Aunque
ellos
dependen
de
los
instrumentos que se aplique, algunas de
las recomendaciones que UD. habr
podido notar son:

A nivel actitudinal, el investigador debe

establecer un clima de confianza y
respeto con las personas que son
fuentes de informacin.

En relacin a lo logstico, deber

verificar la calidad de los instrumentos,
como por ejemplo evitar errores
tipogrficos o de impresin en los
cuestionarios, grabadora en malas
condiciones, etc.

Tambin deber controlar el nmero

suficiente de instrumentos, de acuerdo
a la muestra.

Es muy importante que realice las

coordinaciones necesarias, fijando
hora, lugar, duracin necesaria con las
personas e instituciones que son
fuente de informacin.

clasificacin para que tengan significacin.

En este sentido, la Estadstica juega un rol
importante en la investigacin.
A travs de la clasificacin se agrupa los
datos recogidos en base a cada variable
objeto de estudio.
Ander- Egg sostiene que la clasificacin de
los datos supone establecer un hecho
elemental o unidad estadstica a estudiar.
el objeto de la clasificacin es, reflejar,
previa su diferenciacin, la dimensin
colectiva de los datos recogidos en la
observacin y con ello poner de manifiesto
las
uniformidades,
semejanzas
y
diferencias de los fenmenos sociales
La clasificacin comprende las siguientes
operaciones:
1. Codificacin: Se categorizar los datos o
las respuestas obtenidas en
conformidad a las instrucciones de
codificacin.
2. Tabulacin: Se hace reaparecer los
datos bajo una forma u otra a travs de
las maquinas o manualmente.
codificacin
CLASIFICACION

Finalmente
se
debe
asistir
puntualmente
y
respetar
las
condiciones establecidas para la
aplicacin de los instrumentos.

LA SISTEMATIZACIN, EL ANLISIS Y
LA INTERPRETACIN DE LA
INFORMACIN
La sistematizacin de los datos:
La sistematizacin de los datos consiste
bsicamente en ordenar la informacin
recolectada en base a ciertos criterios de
clasificacin, que permitan una buena
interpretacin de los datos.
Una vez terminada la etapa de recogida de
datos, es necesario darles un orden y

Tabulacin

Cul cree que es la utilidad de la

estadstica para la investigacin educativa?

Estadstica es el conjunto de tcnicas o

procesos matemticos de recogida,
descripcin, organizacin, anlisis e
interpretacin de datos numricos. Como
la investigacin busca del mismo modo
una expresin cuantitativa, la estadstica
constituye un instrumento fundamental de
medida y de investigacin
Esta definicin considera varios aspectos
competentes a la Estadstica pues en otras
definiciones se considera que esta
disciplina interviene despus de la
recoleccin y organizacin de los datos.
En general para cualquier investigador, la
Estadstica es til para poder analizar e
interpretar los datos y comunicar los
descubrimientos. Lo mismo puede decirse
de los educadores que necesitan conocer
algunos
procedimientos
estadsticos
fundamentales para poder comprender y
evaluar los estudios realizados por otros. Y
lo ms importante es que permite estudiar
investigaciones
en
sus
reas
de
especializacin y adquirir informacin
actualizada; y poder administrar e
interpretar correctamente los datos de
alguna investigacin que se lleve a cabo.
El anlisis de los datos y la
interpretacin de los resultados
Una vez procesados los datos
(ordenamiento y clasificacin) es necesario
hacerlos hablar. Segn Andre-Egg, en
ello consiste el anlisis y la interpretacin
de los datos.
Qu supone hacer hablar los datos?

Con el anlisis se busca dar respuestas a

las interrogantes de la investigacin. Los
resultados de la tabulacin se estudian en
sus distintos elementos y aspectos, para
establecer las consecuencias que se
pueden deducir en relacin al problema y a
la hiptesis de la investigacin. .
Con la interpretacin, se busca dar un
significado ms amplio a las respuestas
obtenidas y de esta manera aportar
informacin significativa. La interpretacin
se realiza confrontando los resultados del
anlisis de los datos con las hiptesis
formuladas, en el contexto del marco
terico-conceptual.
En la medida en que las hiptesis estn
formuladas en trminos adecuados para
una observacin confiable, los resultados
obtenidos son interpretados fcilmente*1
(Enchicas 19S7)
A continuacin explicitaremos lo referido al
anlisis de la informacin, sea esta
cuantitativa o cualitativa.
Anlisis de la informacin cualitativa.
En el campo de la investigacin ha existido
desde sus inicios la tendencia a aplicar los
mtodos de las ciencias exactas al
estudio de la conducta humana.
En educacin no hemos sido ajenos a esta
tendencia. Es por ello que surge con
fuerza. la
necesidad de
desarrollar
nuevos enfoques de investigacin que
analicen en forma cualitativa el fenmeno
en su complejidad. En otras reas de las
ciencias sociales, no es reciente la
utilizacin de este enfoque como si lo es
en educacin. Sin embargo, se han
realizado avances.
Recordar, que una de las caractersticas
del enfoque cualitativo es la comprensin
del fenmeno en su totalidad para percibir
los elementos en funcin al todo y no en

forma fragmentada.
De igual modo se considera todos aquellos
elementos que surgen impredeciblemente
y que no pueden ser anticipados; pues, a
veces, es aquello que sale de lo normal, lo
que en la globalidad siempre tiene una
significacin y quizs permita aclarar
ciertas
situaciones
que
parecan
incomprensibles.
En este tipo de anlisis, no solo interesan
los resultados finales sino tambin el
proceso por medio el cual dichos
significados son construidos.
Uno de los procedimientos ms utilizados
es
la
observacin
permanente
y
prolongada para poder analizar la red de
interrelaciones que permita caracterizar la
complejidad del fenmeno.
La real comprensin de los eventos debe
partir del medio ambiente natural que les
rodea. Este contexto debe ser respetado al
mximo por el observador externo
(investigador) y as poder otorgar a cada
signo o seal su real dimensin dentro del
contexto.
El
mtodo
de
anlisis
es
fundamentalmente inductivo, pues es un
proceso circular donde hiptesis y
observacin se hacen interdependientes.
Anlisis de datos cuantitativos.
Para realizar este tipo de anlisis nos
apoyaremos en la Estadstica pues es la
disciplina que posibilita el anlisis de los
datos numricos.
En general, entenderemos por anlisis
cuantitativo de datos finales, cualquier
tratamiento matemtico de los mismo que
permita trazar comparaciones o relaciones.
Este abarca tanto anlisis simples
descriptivos, como anlisis propios de la
estadstica inferencial (Arellano 1990 151) Dicho proceso analtico est orientado
permanentemente por el sistema de
hiptesis y el de variables.
a) Anlisis Estadstico Descriptivo
Se refiere a la descripcin numrica

de un grupo particular, pues los datos

describen solamente a este grupo,
Es un tipo sencillo que ha sido
utilizado en gran medida en la
investigacin
educativa,
pues
proporciona
informacin
valiosa
acrezca de la naturaleza de un
particular grupo o clase.
b) Anlisis Estadstico Inferencia
Este tipo de anlisis se usa cuando
los datos finales provienen de una
muestra y se necesita analizarlos
para interferir conclusiones respecto
a la poblacin o universo. Tiene por
objeto determinar que probabilidad
de error existe si extendemos a toda
la poblacin o universo los resultados
obtenidos en una muestra.
Por lo tanto, en este anlisis deben
resaltar dos cosas importantes
Los resultados obtenidos de la
muestra;
Y la probabilidad de error, al inferir para
todo el universo.
Los resultados de la muestra que arroja el
anlisis estadstico
inferencial
se
refieren bsicamente a una de estas dos
posibilidades:

Diferencia entre grupos,

Correlacin entre variables.

Esto quiere decir, que busca determinar si

los grupos que se comparan dentro de una
muestra difieren entre s, o si las variables
que
en
ella
se
estudian
estn
correlacionadas.
Finalmente, el mismo anlisis trata de
establecer si la diferencia o correlacin
halladas
en
la
muestra
pueden
generalizarse a la poblacin o universo, y
con qu probabilidad de equivocacin.
Las conclusiones: requisitos y validez.
Generalmente se tiende a confundir el
resultado con la conclusin. Por ellos, es

conveniente distinguir la diferencia entre

ambos. Un resultado es una observacin
directa, una conclusin es una inferencia
basada en los resultados (Ary y otros;
1982:369).
Al respecto Encinas manifiesta que las
conclusiones son las consecuencias
lgicas que se obtienen mediante la

influencia de los resultados logrados en el

estudio. Y Arellano nos dice que en ellas
se trata de atar finalmente todos los
cabos. Se trata de volver a mirar la o las
preguntas que formulo el problema, las
hiptesis planteadas, darles alguna
respuesta a la luz de los resultados
(1990:163).

AUTOEVALUACION

1.

Qu tareas debe realizar el investigador en el trabajo de campo?

2.

Qu criterio debe considerarse primero: la confiabilidad o la validez? Por qu?

3.

Seale los principales criterios para analizar la informacin cualitativa y cuantitativa.

4.

Complete los espacios, escribiendo los trminos respectivos

a) Descripcin numricas de un grupo particular
b) Proceso a travs del cual se estudian los datos, estableciendo relaciones y
contrastndolos con las hiptesis
c) Categorizacin de las respuestas obtenidas a travs de los instrumentos
aplicados
d) Inferencia basada en los resultados