Cada vez se escuchan ms

casos de alumnos que han

insultado, humillado o incluso
pegado a sus profesores. Antes
esto era impensable puesto que,
aunque no aguantaran al profesor,
s le tenan un respeto hacia l.
Pero el problema no radica
exclusivamente en los colegios,
sino que el respeto hacia los dems
se ensea en casa.
Desde bien pequeos se les debe
ensear a respetar a sus padres: no
permitir contestaciones, pedir
siempre perdn cuando su
comportamiento lo requiera, saber
que sus actos negativos tienen
como consecuencia un castigo
adecuado, etc. As, deben tratar
con respeto a sus hermanos, a los
abuelos, a los tos, a la persona que
nos ayude en casa, al conserje del
edificio, a la dependienta del
supermercado, etc. Los hijos deben
interiorizar desde la infancia que a
todas las personas se les debe un
respeto por su dignidad como seres
humanos, diferente a la autoridad
que cada uno emane por el cargo
que ocupe dentro de la comunidad.
De este modo, al llegar a la
adolescencia sabrn tratar con la
educacin que se merecen a
aquellos que les rodean, incluidos
los profesores. El significado del
respeto hacia los profesores Los
padres debemos desde casa
inculcar una serie de ideas base
para que nuestros hijos sepan lo
que significa el respeto a sus
profesores: Como ocurre en toda
relacin social, no toda persona va
a ser de tu agrado, es lo que
normalmente se dice me cae bien
o mal. Pero ello, no es motivo para
faltar al respeto como persona al
profesor que no te cae bien y
tampoco para dejar de lado la
asignatura que ste imparte. Como
toda persona, el profesor puede
equivocarse. A estas edades debe
ser el propio alumno quien
solucione cualquier discrepancia;

eso s, con la educacin y respeto

debido. Como padres no debemos
manifestar ante nuestro hijo esos
fallos que observemos en el
profesor. Lo mejor es decir al hijo
que es necesario conocer las dos
versiones. Por eso, procuraremos
hablar con dicho profesor, antes de
defender a capa y espada a
nuestro hijo. E incluso, aun
teniendo razn el hijo, le
indicaremos que lo solucione con
el profesor. Ante un castigo
determinado por un profesor,
estemos de acuerdo o no con l,
nuestro hijo debe cumplirlo,
siempre que no atente contra su
dignidad. Esto se extiende a
cualquier determinacin normativa
de carcter colegial. Se debe
aceptar las normativas existentes
en el colegio de nuestros hijos,
siempre que no afecte a principios
bsicos. A estas edades el ejercicio
educativo fundamentalmente debe
basarse en la reflexin por parte del
hijo, para que interiorice y haga
suyo aquello que se le indica.
Como reflexin nuestra y de ellos,
vale esta cita de Johann Wolfgang
von Goethe: Es fcil temer, pero
penoso; respetar es difcil, pero
ms dulce. Nuestro ejemplo
siempre es importante. Deben ver
que luchamos y nos esforzamos por
ser respetuosos con todos: no
criticar, respetar las diferentes
opiniones, etc. Cmo educar en el
respeto a los profesores No
debemos seguir la corriente a los
hijos cuando nos hablen de malos
modos de algn profesor. Es
diferente que, de manera objetiva,
podamos reconocer que hay unos
profesores ms competentes que
otros, pero siempre evitando
descalificaciones. Puede ocurrir
que nuestro hijo no encaje con un
profesor
determinado.
Esta
circunstancia podemos volverla a
nuestro favor, explicando al hijo
que es muy bueno aprender en la
vida a convivir con personas de
caracteres
distintos
o

incompatibles con los nuestros.

Hoy ser en el colegio y en el futuro
en su trabajo profesional.
Debemos ensear a nuestros hijos
que, aunque perciban que tienen
razn ante una actitud injusta de su
profesor hacia ellos, por la
autoridad que ste tiene dentro del
aula no se le debe contestar en
pblico. Ms tarde que procuren
aclararlo
en
privado.
Es
aconsejable que examinemos los
comentarios acerca de los jefes o
compaeros de trabajo. Podemos
faltar
al
respeto,
siendo
incongruentes entre lo que
decimos y hacemos ante nuestros
hijos.

Descubre por qu (no) eres bueno

en matemticas
Un equipo de investigadores de la
Universidad de Granada ha
descubierto una relacin entre la
exposicin a la testosterona en el
vientre materno y el rendimiento
acadmico en matemticas.
Quienes no destacan por sus notas
en matemticas en el colegio
suelen decir no soy bueno en
mates, como otros afirmaban lo
mismo en literatura o en idiomas,
sin embargo ahora hay una
explicacin que sustenta a quienes
dicen no entender los nmeros. La
testosterona.
Una investigacin demuestra que
existe
una
asociacin
estadsticamente
significativa
entre el rendimiento de los

estudiantes universitarios en la
asignatura de matemticas y la
exposicin a la testosterona que
tuvieron en el vientre materno.
Esta relacin determinara que
existen factores genticos y
biolgicos, junto con otros factores
adicionales,
que
podran
desempear un papel destacado
en el rendimiento acadmico en la
asignatura de matemticas.
El artculo publicado en la
revista Learning and Individual
Differences, por profesores del
departamento de economa
aplicada de la UGR se basa en las
mediciones llevadas a cabo en ms
de 500 alumnos y alumnas del
primer curso de los grados de la
Facultad
de
Econmicas
(Administracin y Direccin de
Empresas, Economa, Finanzas y
Contabilidad, y Marketing e
Investigacin de Mercados).
Segn estos profesores, el ratio
entre la longitud del dedo ndice
(2D) y la del dedo anular (4D),
conocido como digit ratio (2D:4D)
est ampliamente reconocido
como un biomarcador de la
exposicin
prenatal
a
la
testosterona. As, afirman que una
carga alta de andrgenos en el
vientre materno da como resultado
un dedo anular (4D) ms largo en
relacin al dedo ndice (2D) en la
mano de humanos adultos.
Peores notas cuanto ms alto o
bajo es el digit ratio
La investigacin pone de
manifiesto, segn sus autores, que
existe una relacin cuadrtica
entre las calificaciones obtenidas
en la asignatura de matemticas y
el digit ratio. Las calificaciones
bajas se asocian tanto con
elevados, como con bajos digit
ratios, mientras
que las
calificaciones
ms
altas
corresponderan
a
valores
intermedios.

Para quienes quieran ver en esto

una explicacin a absurdas
afirmaciones sobre los sexos y las
capacidades para desarrollar
determinadas
actividades
acadmicas, los investigadores
aclaran que la relacin entre 2D:4D
y las calificaciones en matemticas
es la misma para ambos sexos, lo
que quiere decir no existen
diferencias en funcin del gnero.
Cmo evitar la indisciplina y el
caos: actividades para captar la
atencin de los estudiantes
Todo maestro ha experimentado
alguna vez ese pequeo bache
entre
diferentes
ejercicios,
actividades, al final de una leccin
o incluso al cambiar de tema en
clase, que desva la atencin de los
estudiantes y convierte al saln de
clases en un caos. Para estos
momentos es necesario estar
preparados con actividades cortas
y rpidas, que mantengan a los
estudiantes
enfocados
y
aprovechando cada minuto para
aprender.
Pensando en esto, hemos recogido
informacin de diversas fuentes y
gracias a la experiencia de los
docentes hemos encontrado 8
maneras de aprovechar al mximo
el tiempo en las aulas. Slo
recuerde: no haga una introduccin
larga o d muchas explicaciones
sobre el ejercicio, simplemente
cambie el tono de voz y empiece a
dar instrucciones. Tambin es
importante que siempre mantenga
el contacto visual con los alumnos,
esto les recuerda que usted est a
cargo y que deben escuchar.

Contar historias
Inicie la actividad diciendo las dos
o tres primeras lneas de una
historia y luego pida a cada
estudiante que agregue una lnea,
tratando de seguir el hilo de la
narracin. El ltimo estudiante

ser el encargado de darle un fin a

la historia.
En el momento preciso, pida a los
estudiantes que compartan lo que
hicieron el pasado fin de semana o
los planes que tienen para el
prximo.
Resolver problemas
Muestre a la clase varios tipos de
objetos, por ejemplo una soga, un
lpiz, un CD, un anuncio de
peridico, un cepillo de peinar, una
banda para el pelo, entre otros.
Ahora diga a sus estudiantes que
en adelante sern arquelogos del
futuro investigando una ciudad
perdida. Pdales que describan
cmo se imaginan las vidas de las
personas que alguna vez utilizaron
estos objetos. La idea es que los
estudiantes lleguen a considerar
nuevos
usos
para
estos,
ponindolos
en
contextos
inusuales. De ser necesario inicie
usted la primera descripcin, para
que los estudiantes entiendan
mejor la actividad.
Imprima copias de rompecabezas y
entrguelos a los estudiantes para
que los resuelvan. (Algunas
pginas web que ofrecen
rompecabezas de forma gratuita
son:
www.animalplanetlatino.com, ww
w.teachnet.com)
Escriba frases como las que le
presentaremos a continuacin en
el tablero y pregunte a los
estudiantes, para cada caso, si se
trata de un hecho, una opinin o si
es falso.
Ser presidente es el trabajo ms
difcil del mundo. (Opinin)
Mercurio sola ser el planeta ms
cercano al sol. (Hecho)
El hipoptamo es el animal
terrestre ms grande del mundo
(Falso, es el elefante)
La Torre Colpatria es el edificio ms
alto de Bogot. (Hecho).
Acudir al arte

Entregue a los estudiantes tarjetas

o fichas de cartulina. Pdales que
dibujen sus lugares y actividades
favoritas de la escuela y que
escriban un mensaje corto debajo
de cada una de ellas. Ahora, por el
revs, los estudiantes agregarn
sus direcciones y un destinatario,
convirtiendo los dibujos en
postales para su familia o amigos.

Literatura
Pida a cada estudiante que escriba
en una tira de papel su idea o
definicin de "amistad". Rena
todas las tiras y pguelas una al
lado de la otra para formar "la
cadena de la amistad". Esta
misma actividad puede realizarse
tomando
como
referencia
cualquier otro valor, como la
solidaridad, el respeto, la
puntualidad, etc.
Comparta con la clase algn
cuento corto o fbula muy conocida
y pregunte por diferentes opciones
para el final.
Pregunte al azar nombres,
adjetivos y verbos, antelos en el
tablero, luego pida voluntarios
para crear frases y pequeas
historias utilizando las palabras
mencionadas.
Elija un conjunto de palabras con
cierta grado de dificultad y pida
voluntarios o elija usted varios
estudiantes para que las deletreen,
teniendo en cuenta ubicar los
acentos y a cul grupo de palabras
pertenecen (agudas, graves,
esdrjulas).
Lea poemas cortos a sus
estudiantes y luego haga que
repitan con usted alguna de las
estrofas hasta que la memoricen.
Al final ver que los estudiantes
son capaces de recitar la poesa
completa sin su ayuda.
Escriba una palabra larga y que
contenga variadas letras, como
murcilago o rinoceronte, y pida a
los estudiantes que en 3 minutos
encuentren tantas palabras cortas

que contengan letras de la palabra

principal como sea posible.
Matemticas
D a cada uno de los estudiantes
hojas de papel de colores. En ellas,
cada uno deber dibujar un crculo
o un cuadrado o un tringulo o un
rectngulo con un marcador o color
negro, dependiendo de la
instruccin que usted les d. Ahora
hgalos formar una lnea y cree
diferentes patrones a partir de las
figuras y los colores; por ejemplo,
escriba en el tablero el patrn
"crculo, tringulo, cuadrado,
cuadrado, rectngulo". Una vez los
estudiantes terminen de formar el
patrn aplauda, cmbielo y
empiece de nuevo.

cosas que hayan aprendido en el

da de clase. Puede tratarse de
otras materias o asuntos
familiares.

Geografa
Escriba en el tablero una lista de
nombres de pases con las letras en
desorden, ejemplo: Clomobai;
haga turnos para que los
estudiantes pasen al tablero y
organicen las letras, para luego
localizar el pas en un mapa.
Diga nombres de pases para que
los estudiantes respondan el
nombre de la capital, o diga
nombres de capitales para que los
estudiantes digan a qu pas
corresponde.

Otras actividades
A continuacin incluimos dos
actividades extra que pueden
ayudar.
Quin lo tiene y quin no?
Este mini-ejercicio ayuda a
desarrollar las habilidades de
observacin de los alumnos y a
mejorar su capacidad de atencin.
Materiales: objetos del saln de
clase.
Elija un objeto genrico dentro del
saln de clase, es decir algo que
varios de los estudiantes tengan en
comn, ya sea un listn para el
pelo, un cuaderno, un borrador,
etc., escrbalo en un papel para que
una vez termine el ejercicio los
estudiantes verifiquen cul era la
respuesta correcta; la idea es que
sea un objeto visible para toda la
clase.
Ahora inicie diciendo "quin lo
tiene y quin no lo tiene"; por
ejemplo, "Juan lo tiene, Ana no lo
tiene", a partir de estas pistas los
estudiantes deben deducir de qu
objeto se trata. Recurdeles que
cuando alguno de ellos crea que
tiene la respuesta debe levantar la
mano para decirlo a la clase en
forma de pregunta, es decir, "es
un cuaderno?, es un listn de
pelo..." Esta es una actividad que
puede realizarse con estudiantes
de hasta octavo grado.
En el caso de los ms pequeos, es
aconsejable organizarlos en dos
lneas: una de los que "lo tienen" y
otra de los que "no lo tienen", a
medida que usted vaya diciendo
sus nombres, con el fin de que
puedan observarse mejor entre
ellos y no perder la atencin en el
juego.

Evaluacin
Pida a los estudiantes que
nombren y expliquen al menos tres

No seas avaro!
Este es un sencillo juego que
desarrolla
el
anlisis
de

Toma de decisiones
Una buena forma de debatir
diferentes temas u opinar sobre
diversas situaciones es preguntar a
cada estudiante "una buena razn
para..." o "una buena razn para
no...", desde buenas razones para
cumplir con los deberes, hasta
buenas razones para no copiar en
las evaluaciones, esta actividad la
dar la oportunidad como docente
de escuchar lo que los alumnos
tienen que decir sobre un amplio
rango de tpicos.

probabilidades y mejora la agilidad

matemtica, adems de ayudar a
mantener a los nios ocupados.
Materiales: un dado, una hoja de
papel, un lpiz.
Los estudiantes se ponen de pie
detrs de sus asientos y el maestro
lanza un dado. Para empezar, el
maestro lanza el dado para obtener
el nmero de partida. En caso de
que el nmero sea un dos, el
maestro debe lanzar de nuevo.
Teniendo el nmero de partida, los
estudiantes deben, a este primer
nmero, sumar, restar, dividir o
multiplicar, segn indicacin del
maestro, el nmero del siguiente
lanzamiento. El total de la
operacin se consigna en una hoja
de papel y se lanza el dado de
nuevo, tomando siempre como
referencia para la siguiente
operacin el nmero del
lanzamiento anterior, ms no el
resultado de las operaciones.
Las reglas son sencillas: cada
estudiante es libre de sentarse
cuando lo desee, despus de
terminar
alguna
de
las
operaciones. El nmero que resulte
de la suma de los nmeros que
haba
consignado
como
respuestas equivale a su
puntuacin total en el juego. El
dado se seguir lanzando hasta
que caiga el nmero dos, una vez el
dado muestre este nmero todos
los estudiantes que sigan de pie
perdern todos sus puntos, porque
han sido muy avaros! El/ella o los
ganadores sern quienes estn
sentados y tengan el mayor total en
la suma de sus operaciones.
Este juego puede ser utilizado en
nios desde tercer grado hasta
octavo.
ERRORES QUE TE ALEJAN CADA
DA MS DE TUS ALUMNOS
Cuando eres docente,
muchas veces piensas que tu

trabajo consiste en dar respuestas.

Pues nada ms lejos. De lo que se
trata es de hacer las mejores
preguntas, porque haciendo las
mejores preguntas sers capaz de
dar lo mejor que hay en ti, te
permitir ser cada da mejor en tu
trabajo y eso repercutir
favorablemente en tu vida
personal. Pues bien, hay una
pregunta que me parece que
deberas hacerte con frecuencia y
es, qu me aleja de mis alumnos?
Pues bien, si sigues leyendo
encontrars, como mnimo, diez
respuestas.
Qu te aleja de tus alumnos?
1. Pronombre t. Nunca te dirijas a
un alumno utilizando el pronombre
t. Por ejemplo, T, ven aqu. Para
m tiene una carga tremendamente
negativa, es impersonal y
autoritario. Adems tiene un alto
valor intimidatorio que no hace
ms que minar la autoestima de tus
alumnos. Cambiando una orden
por una pregunta abierta,
consigues crear un puente con el
alumno, un lazo emocional que
siempre te reportar beneficios.
2. Dualidad. Por qu te empeas
en ser de una forma dentro del aula
y de otra forma fuera de ella? Si te
paras a pensar por un momento en
tus alumnos, comprobars que
ellos son siempre los mismos. Por
qu no puedes hacer lo mismo?
Qu ganas siendo dos personas
distintas? Si te quieres ganar a tus
alumnos, debes ser consciente de
que cuanto ms coherente seas
contigo mismo, ms valor le darn
tus alumnos a esta cualidad. No se
trata de ser mejor, simplemente se
trata de ser siempre uno mismo en
todo momento.
3. Miedo. Ensea desde el miedo y
estars cada vez ms alejado de
tus alumnos. Como docente nunca
debes confundir estos tres
trminos: respeto, autoridad y
miedo. En muchas ocasiones

nuestra conducta en el aula es la de

impartir miedo, de ensear a travs
del miedo y la amenaza. Por tanto,
debes saber que el miedo
disminuye la autoestima y anula la
empata con tus alumnos. De lo
que se trata no es de dar miedo,
sino de enamorar. Si no,
comprubalo en este enlace.
4. Error. Nunca te cebes con el
error. Todo lo contrario. Debes
premiarlo. No olvides nunca que si
un alumno nunca se equivoca,
nunca ser capaz de aprender nada
nuevo. El error forma una parte
esencial
del
proceso
de
enseanza-aprendizaje y as es
como hay que verlo. No hay que
castigar nunca el error. Todo lo
contrario. Hay que hacer del error
una oportunidad para que tus
alumnos ganen en seguridad, se
arriesguen a decir lo que piensan y
lo que sienten. Hoy ms que nunca
hay que ensear no desde el
acierto, sino desde el error y as
conseguirs tener alumnos ms
seguros de s mismos y obtendrs
as mucha ms empata con ellos.
5. Generalizacin. Sois el peor
grupo. Sois el grupo con peores
notas. Sois la clase que peor se
porta As podra seguir
enumerando frases y ms frases
tremendamente negativas para el
grupo y tambin para ti. Cmo
quieres ganarte a tus alumnos
usando tales generalizaciones?
Las generalizaciones, tanto para
bien como para mal, son muy
dainas para un grupo clase. De lo
que se trata es de personalizar al
mximo. Sacar el mximo partido
de cada uno y nunca desde la
generalizacin ni la comparacin,
sino partiendo del propio alumno.
Cuanto ms pienses en trminos
de grupo, ms alejado estars de
cada uno de los alumnos de dicho
grupo.
Trabaja
desde
la
individualidad. Haz ver a cada
alumno de forma individual cules

son sus capacidades, sus puntos

fuertes y en cules debe mejorar. Si
individualizas, lo que conseguirs
es hacer un grupo ms fuerte y un
grupo ms fuerte siempre ser un
grupo que funcionar mejor.
6. Promesas. Cuntas promesas
has hecho en clase que despus no
has cumplido? Debes ser
extremadamente cuidadoso con
las promesas que haces a tus
alumnos, al igual que las
amenazas. Siempre pienso que tus
alumnos tienen un sentido de lo
que se entiende por justicia mucho
ms estricto que el que tienes t.
Por tanto, evita las promesas y, en
la medida que te sea posible,
transfrmalas en pactos. La
promesa
es
unidireccional,
mientras que el pacto es un
acuerdo entre dos o ms.
7. Roles. Este apartado es crucial
para m y creo que tambin debera
serlo para ti. Como docente, tienes
muy definido el rol tanto de
docente como de alumno. Pues
bien, creo que en la actualidad,
ms que nunca se hace necesario
que el alumno asuma otro rol que
no sea exclusivamente el de
alumno. Me explico. En una clase
con un docente y veinte alumnos
hasta ahora se pensaba que el
nico que tena algo que ensear
era el docente. Si lo piensas bien es
un autntico disparate. Piensa en
el potencial de lo que puede
ensear una nica persona y de lo
que podran ensear veinte.
Cuantas menos opciones des de
cambiar de rol a tus alumnos, estos
alumnos ms alejados estarn de
ti,
porque
la
enseanza
unidireccional a la larga slo crea
aburrimiento. Nunca pienses que
eres un docente aburrido. Si eres
aburrido es porque crees y haces
creer a tus alumnos que eres el
nico que tiene algo que aportar en
una sesin lectiva. Si no ests
dispuesto a aprender de tus

alumnos, por qu te extraas

cuando ellos no quieren aprender
de ti?
8. Perdn. Cundo fue la ltima
vez que pediste perdn delante de
tus alumnos? Si no eres capaz de
recordarlo, entonces tienes un
problema. An existe esta idea
preconcebida del docente que lo
sabe todo, que tiene todas las
respuestas. Otro error que no hace
ms que alejarte de tus alumnos. Si
antes he dicho que el error bien
gestionado conlleva un aumento
de la autoestima de tus alumnos, el
saber pedir perdn, el reconocer
que nos hemos equivocado te hace
ms humano, te acerca tus
alumnos, aumenta la empata con
ellos. El perdn, como el error,
siempre deben ser tus aliados,
siempre deben humanizar y acercar
a las personas.
9. Privilegios. Te sientas en una
silla ms cmoda. Tienes una mesa
ms grande. Nunca borras la
pizarra. Nunca vas a por tiza.
Puedes llegar tarde. Privilegios y
ms privilegios. No digo que no
sean necesarios. Simplemente
creo que se trata de gestionar de la
mejor manera posible estos
privilegios porque pueden hacer
que te alejen an ms de tus
alumnos. Me explico. Los
privilegios
pueden
provocar
distanciamiento,
pero
mal
utilizados dan la sensacin de
superioridad, de menosprecio
hacia los que te rodean. Hay
docentes que le dan mucha
importancia a estos detalles. Pues
bien, en mi opinin, cuanta ms
importancia les des a dichos
detalles, ms alejado vas a estar de
tus alumnos, ms difcil te ser
conectar con ellos. Usa estos
privilegios desde la naturalidad,
pero nunca desde la prepotencia.
10. Distanciamiento. Dicen que la
distancia es el olvido. Este ltimo

punto est muy ligado al de los

privilegios. Tanto si eres tutor,
como si eres dado a dinmicas de
grupo o actividades de aprendizaje
cooperativo te recomiendo que en
determinados momentos de la
sesin lectiva intentes mimetizarte
con ellos, ser uno ms del grupo.
Se trata de una actuacin
altamente efectiva y que te
reportar una mejora, un
acercamiento en la relacin con tus
alumnos. Por unos instante s uno
ms, coopera con tus alumnos en
mover mesas y sillas, s uno ms a
la hora de colgar unos murales en
las paredes del aula, sintate con
ellos, mzclate con ellos cuando
estis viendo algn contenido
audiovisual. Siempre he pensado
que en una sesin lectiva hay
tiempo para ensear, pero tambin
hay tiempo para cooperar, para
que vean tu implicacin con lo que
haces, para que vean la pasin que
sientes por tu trabajo.
En este artculo te he hecho una
pregunta y te he dado diez
respuestas. Ahora te toca a ti
preguntarte qu puede hacerte
mejor docente. Ahora te toca a ti
hacerte las mejores preguntas.
Ahora te toca a ti encontrar las
mejores respuestas.