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LA IMAGEN DE LA ANTIGEDAD EN LA ENSEANZA

DE LA HISTORIA
TERESA GARCA SANTA MARA*
JOAN PAGS BLANCH**

Resumen.El propsito de nuestro trabajo es describir, analizar y valorar la imagen que sobre el mundo antiguo,
sobre la antigedad, se transmite en la enseanza de la historia en educacin secundaria y en el
bachillerato. Para ello hemos indagado tanto en documentos legislativos espaoles el currculo o la
programacin de la enseanza secundaria y el bachillerato- como en materiales escolares libros de
texto y otros tipos de materiales. Pero tambin hemos indagado en materiales de otros pases de nuestro
entorno cultural y en los trabajos publicados en la revista ber, didctica de las ciencias sociales,
geografa e historia el principal referente de la innovacin didctica en las disciplinas sociales en Espaa
y, en general, en Latinoamrica.
Abstract.The aim of our study was to describe, analyze and evaluate the image on the ancient world on
seniority, transmitting in the teaching of history in secondary education and the Higher secondary school
course, known as a GCSE (General Certificate of Education). We have explored both legislative
documents Spanish curriculum or the scheduling of high school and the high school - and school
materials-textbooks and other materials. But we have also explored materials from other countries in our
cultural environment and the work published in the journal ber, teaching social science, geography and
history, the main benchmark for educational innovation in the social disciplines in Spain and, in general,
in Latin America.
Palbras clave: Mundo Antiguo, Educacin secundaria, Bachillerato, Currculo, Enseanza de la
historia antigua.
Key words: Ancient world, Secondary education, Higher secondary school course, Curriculum.

* Universidad de La Rioja, Departamento de Ciencias Humanas.

Correo electrnico: teresa.garcia@unirioja.es
** Universidad Autnoma de Barcelona, Departamento de Didctica de la Lengua y de las Ciencias
Sociales. Correo electrnico: joan.pages@uab.es

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Desarrollamos nuestra aproximacin a la imagen de la Antigedad en la enseanza

de la Historia en cuatro apartados:
1. El valor educativo de la enseanza de la historia antigua. En este apartado presentamos y analizamos el valor educativo que de manera explcita se otorga a
la enseanza de la historia antigua.
2. Una visin de la enseanza de la historia antigua a travs de una revisin de
los artculos publicados en ber. Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa
e Historia. Buena parte de las decisiones curriculares se inician en propuestas
o anlisis de innovaciones didcticas o en sugerencias y reflexiones tericas
sobre el papel de determinados contenidos en el currculo escolar o sobre su
valor educativo. Por ello, rastreamos en ber los trabajos dedicados a la historia antigua y presentamos un breve informe sobre el lugar que ocupa la historia
antigua en la innovacin y en la reflexin didctica y sobre los campos en los
que se concreta.
3. El lugar de la historia antigua en el currculo de la enseanza secundaria y del
bachillerato espaol. La indagacin sobre los documentos legislativos espaoles desde la recuperacin de la democracia nos permite trazar una panormica
de los cambios y de las continuidades que la historia antigua ha tenido en los
currculos espaoles de la LOGSE, de la LOCE y de la actual LOE.
4. Imgenes textuales e iconogrficas en libros de texto de ESO y bachillerato y
otras imgenes de la antigedad al servicio de la enseanza y del aprendizaje
de la historia antigua.
El trabajo concluye con unas reflexiones finales y con una bibliografa.

EL VALOR EDUCATIVO DE LA ENSEANZA DE LA HISTORIA ANTIGUA.

Para qu deben aprender los y las jvenes de nuestro pas y de los pases de nuestro entorno cultural la historia antigua? cul es el valor educativo de esta etapa de la
historia del mundo? qu imagen o qu imgenes se les transmite de este pasado y
con qu propsitos e intenciones?
Es poco frecuente que en las programaciones y en los currculos educativos se
explicite el valor educativo de los contenidos que se incluyen ms all de algunas consideraciones generales, de los objetivos o de consideraciones de tipo metodolgico
sobre como deben ser enseados. Los contenidos aparecen casi siempre sin ms.
Parece que se justifican por la tradicin, porque es importante saber acerca de,
y poca cosa ms. Esta tradicin, sin embargo, se est rompiendo. Entre otras razones
porque cada vez es ms evidente que en la escuela no se puede ensear todo y que
las personas deberemos estar preparadas para aprender a lo largo de nuestra vida y,
para ello, ser muy importante la base de partida que hayamos construido durante
nuestra etapa escolar. Cada vez ms se imponen una seleccin de los contenidos es-

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colares basada en criterios de eficacia y de calidad, de transferencia de lo aprendido

a nuevas situaciones, a nuevos problemas, a otros contenidos. La seleccin suele hacerse a partir de aquello ms inclusivo de las disciplinas, de las teoras o de los
conceptos que pueden abarcar ms situaciones, de los mtodos, de las habilidades,
de las estructuras de pensamiento, etc, que se aplican a muchos contenidos concretos. O de aquellas aportaciones especficas, nicas, que slo puede hacer un
determinado contenido a la educacin de las personas y cuyo valor radica precisamente en este mismo hecho. Esta tradicin an no es muy frecuente en Espaa pero
s que lo es en algunos pases de nuestro entorno cultural como Francia, Italia o
Australia, para poner ejemplos de pases cercanos y ejemplos de un pas que forma
parte de nuestra tradicin pero que esta en las antpodas.
En Francia, las aportaciones de la historia antigua a la enseanza fueron sealadas por Schmitt-Pantel. Esta historiadora destaca aquellos puntos fuertes de la
investigacin y de la enseanza actual en la universidad que podran tener eco en la
enseanza escolar: rappeler les domaines dans lesquels il me semble que lhistoire
ancienne, telle quelle se cre, scrit et senseigne aujourdhui, peut intresser
lcole1. En su opinin, tres temas podran dar respuesta a la pregunta: Qu decir
del mundo antiguo en la escuela?. Estos temas son la ciudadana, la construccin de
las diferencias en Europa y la historia de las religiones.
La ciudadana es un tema importante porque permite establecer la relacin estrecha entre el conocimiento de los mecanismos de la ciudadana antigua y la comprensin
de la ciudadana moderna. Esta aportacin se desarrolla en dos aspectos: la participacin y la integracin. La participacin alude a la organizacin asamblearia de las
ciudades griegas en la que la toma de decisiones polticas se haca directamente por
parte de los ciudadanos. Esta situacin ha sido tomada como ejemplo para pensar alternativas a las limitaciones del sufragio universal y buscar formas distintas y ms
intensas de participacin directa de la ciudadana en la vida poltica.
La integracin es definida como la runion des citoyens dans un statut public et
priv unitaire2. Las diferencias entre Grecia y Roma en Grecia, la ciudadana se
heredaba de padres a hijos, la concesin se obtena por nacimiento, mientras que en
Roma era un acto jurdico a travs del cual antiguos esclavos podan transformarse
en ciudadanos libres- pueden hallarse tambin en el actual debate entre el derecho de
sangre y el de suelo.

1 Schmitt-Pantel, P., Que dire du monde antique lcole ?, en: Hagnerelle, M. (dir.), Apprendre
lhistoire et la gographie lcole, Actes du colloque organis Paris les 12, 13 et 14 dcembre 2002,
Paris, 57.
2 Schmitt-Pantel, Que dire du monde antique..., 58.

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Adems de estos dos aspectos, la autora considera que la descripcin de las ciudadanas antiguas permite una aproximacin concreta a los mecanismos institucionales
de la vida poltica, del funcionamiento de la justicia, de los derechos y de los deberes de los ciudadanos. Tambin seala como ejemplos muy importantes aspectos como
las formas de agrupacin, las asociaciones, que hacan de intermediarias entre el mundo de la familia y el estado creando formas de sociabilidad que reforzaban el vnculo
y la cohesin social, o la complejidad de las relaciones entre la masa y las elite y la
transformacin de las jerarquas sociales en autoridad poltica. Voici quelques pistes
qui permettent de complter le tableau dune citoyennet antique bonne penser la
citoyennet moderne, dans la ressemblance comme dans lcart 3.
b) La construccin de las diferencias. La autora parte de la siguiente afirmacin:
el mundo antiguo es un lugar en el que se han construido y vivido todas las formas
de diferencias. Para ella lo importante es observar como estas diferencias han sido
culturalmente construidas y han generado formas de exclusin especficas. Las diferencias culturales han sido casi olvidadas en la enseanza. En cambio, para
Schmitt-Pantel, el estudio de la percepcin de los otros por los griegos y por los romanos permite estudiar la cuestin esencial de la construccin de la identidad.
Adems del estudio las diferencias sociales y culturales, la historia del mundo antiguo permite trabajar las diferencias de edad y sexo, desde las prcticas y los rituales
reservados a los jvenes a las relaciones entre los sexos.
c) La historia de las religiones entra, en opinin de la autora, dans les dbats rcents sur la place donner aux faits religieux lcole et sur lenseignement des
religions4. Las religiones del mundo antiguo permiten hablar de los politesmos, y
permiten una mirada comparativa sobre los monotesmos. Para Schmitt-Pantel le polythisme antique, grce peut-tre ltranget des pratiques quil requiert, offre une
bonne distance pour regarde le phnomne religieux en historien, cest--dire comme
un systme symbolique particulier qui est un lment essentiel de chaque culture5.
El lugar de la historia antigua en la enseanza de la historia en Italia es fundamental. As lo reconocen los autores del documento I contenuti essenziali per la
formazione di base (Commissione dei Saggi, 1997):
La tradizione classica costituisce un insustituible patrimonio per il nostro
paese. pertanto necesario che una conoscenza di base della cultura greca
e di quella latina sia acquisita da tutti, sottolineandone il ruolo nella
costruzione dellidentit europea indipendentemente dallo Studio delle due
lingue, anche se andr oportunamente valorizzato il ruolo del latino per la
comprensione Della formazione Della lengua italiana.
3
4
5

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Schmitt-Pantel, Que dire du monde antique..., 59.

Schmitt-Pantel, Que dire du monde antique..., 62.
Schmitt-Pantel, Que dire du monde antique..., 62.

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Se in passato si puntato, nellavvicinare i classici latini e greci, pi sulle

lingue che sui contenuti delle civilt che si sono espresse in queste lingue,
oggi bisogna piuttosto concentrare lattenzione sullattualit dei messaggi
che queste civilt contengono6.

Un ejemplo interesante del valor educativo de la historia antigua lo hallamos en

Australia. Diversos estados australianos ofrecen cursos de historia antigua en la enseanza secundaria superior, un equivalente a nuestro bachillerato. La oferta de estos
cursos viene acompaada de la justificacin de su valor educativo y social. Veamos
un par de ejemplos: el de Queensland y el de New South Wales.
Through the study of ancient history, students develop knowledge and
understanding of the similarities and differences between the various societies of the ancient past and the factors affecting change and continuity in
human affairs.
A study of ancient history contributes to students education, introducing
them to a wide range of religious beliefs and customs, ideologies and other
cultures. This broad knowledge encourages them to develop an appreciation
and understanding of different views and makes them aware of how these
views contribute to individual and group actions7.

Por su parte, los objetivos fijados por Queensland Board priorizan las capacidades siguientes:
A travs del estudio de la historia antigua, los candidatos han de
- comprender que la historia es una interpretacin, es una disciplina explicativa,
- hacerse expertos en los procesos de investigacin y explicacin histricos,
- entender las fuerzas e influencias que han formado el mundo,
- evaluar crticamente las herencias y tradiciones,
- investigar el rol de los valores en historia y refinar sus propios valores,
- valorar el estudio de la historia,
6 Associazione Clio92, Oltre la solita storia. Nuovi orizzonti curiculari. Progetto Chirone, Casa
Editrice Polaris, Faenza 2000, 9.
7 Board of Studies NSW, Ancient History Stage 6 Syllabus, Board of Studies. New South Wales
2006. Queensland Board of Senior Secondary School Studies, Ancient History. Syllabus for the Senior
external examination, Queensland Board of Senior Secondary School 1999. Traduccin: Con el estudio
de la historia antigua, los estudiantes desarrollan conocimiento y comprensin de las semejanzas y de
las diferencias entre las varias sociedades del pasado antiguo y los factores que afectan el cambio y la
continuidad en asuntos humanos. El estudio de la historia antigua contribuye a la educacin de los
estudiantes, introducindolos en una amplia gama de creencias y de costumbres religiosas, de ideologas
y de otras culturas. Este amplio conocimiento les anima a que desarrollen un aprecio y una comprensin
de diferentes puntos de vista y les informa sobre cmo estos puntos de vista contribuyen a las acciones
individuales y de grupo.

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- desarrollar el conocimiento, habilidades y responsabilidades ticas para

participar como ciudadanos activos en la construccin del futuro.

La finalidad de estos objetivos se expresa en la presentacin del documento:

Studying Ancient History can help people live more effectively as global citizens. Living purposefully, ethically and happily with others involves
making wise decisions. Studying Ancient History can help in developing the
knowledge, skills and values needed to make those decisions. The study of
Ancient History contributes to an understanding of what has shaped human
experiences and the impact of these experiences on the way people have interacted with one another and with their environment; of the processes of
change and continuity that contributed to the growth and decline of particular societies; of the causes of these processes and the roles people have played
in these processes; and of the similarities of experiences between peoples of
the ancient and contemporary worlds8.

UNA VISN DE LA ENSEANZA DE LA HISTORIA ANTIGUA A TRAVS DE UNA

REVISIN DE LOS ARTCULOS PUBLICADOS EN BER.
Las innovaciones curriculares introducidas en el panorama educativo espaol generaron una gran cantidad de iniciativas en forma de propuestas, materiales o reflexiones
sobre el lugar que deban ocupar en el currculum determinados contenidos o determinados perodos histricos. En este apartado describimos y analizamos las
aportaciones realizadas desde la revista ber. Didctica de las ciencias sociales, geografa e historia en relacin con la historia antigua.
Uno de los primeros nmeros est dedicado especficamente a la historia antigua.
Para el Equipo directivo de ber (1995):
() es evidente que en ese periodo temporal que los historiadores hemos
convenido en llamar historia antigua se encuentra un amplio nmero de claves para la comprensin del presente. Cuando la historia se estudia en la
enseanza como un conjunto homogneo en donde efectos y causas se justifican y se entrelazan mutuamente, la falsedad del trmino historia antigua
8 Queensland Board of Senior Secondary School Studies, Ancient History. Syllabus for the Senior
external examination, Queensland Board of Senior Secondary School 1999. Estudiar historia antigua
puede ayudar a la gente a vivir ms eficazmente como ciudadanos globales. Vivir til, tica y felizmente
con otros implica tomar decisiones sabias. Estudiar historia antigua puede ayudar a desarrollar el
conocimiento, las habilidades y los valores necesarios para tomar esas decisiones. El estudio de la historia
antigua contribuye a una comprensin de lo que han sido experiencias humanas y el impacto de estas
experiencias sobre la manera como la gente ha interactuado con otros y con su ambiente; de los procesos
del cambio y de la continuidad que contribuyeron al crecimiento y al declive de sociedades concretas;
de las causas de estos procesos y de los papeles que la gente ha jugado en estos procesos; y de las
semejanzas de las experiencias entre la gente de los mundos antiguo y contemporneo.

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se nos revela con estrepitosa diafanidad. Porque toda la historia, en definitiva, es contempornea. En un estudio no analtico sino global y coordinado
de la historia, el mundo llamad clsico se justifica en la enseanza por s
mismo, si no se justificara por las veces que en estos dos mil aos hemos
vuelto peridicamente a l. No slo hemos vuelto a l, sino que cuando no
estbamos en l (como en el XVI o el XVII) lo hemos convertido en la referencia obligada de contraste para definir lo que cada poca histrica
supona. La medida clsica en todos los campos, desde el arte al derecho,
o desde el urbanismo a la lengua, fue el criterio a seguir siempre en la civilizacin occidental y lo sigue siendo hoy, porque sirve para evaluar cualquier
cosa, o en lo que sigue fielmente a este canon o en lo que se aparta de l.
Lo clsico, pues, es la referencia de occidente no slo primera, no slo de
raz o de origen, sino ltima, de vigencia permanente en la actualidad9.

En este mismo nmero Hernndez Guerra (1995) presenta un recorrido por la historiografa de la historia antigua con la intencin de que el profesorado disponga de
referentes tericos y epistemolgicos para ubicar la naturaleza y la concepcin de la
historia escolar10.
Por su parte, lvarez, Hernndez y Martn publican un informe sobre los libros
de texto de 1 a 3 de BUP11. En su opinin:
En general, la disciplina viene precedida de una introduccin al conocimiento de las estructuras bsicas de la vida social, econmica, poltica y
cultural, dando paso a una sucesin completa y razonada de las diversas fases y subfases de la prehistoria e historia antigua origen del hombre, culturas
del paleoltico y del neoltico, arte rupestre, metalurgia, las grandes culturas
del Oriente y del Mediterrneo, los pueblos colonizadores, la romanizacinabarcando cuestiones y conceptos que exigen una relativa abstraccin: fuentes y cronologa, el problema de la hominizacin y la evolucin de la especie
humana, sedentarizacin, megalitismo, etc. En ocasiones, los manuales incluyen un vocabulario que ayuda al alumno a clarificar conceptos as como
un material complementario de bibliografa, aunque este ltimo apenas ofrece las publicaciones ms recientes y globales sobre la materia, recurrindose,
por el contrario, en la mayora de los casos, a notas y referencias de investigadores clsicos de las dcadas de 1940 o 1950, como los conocidos trabajos
de Pericot o Childe.
9 Equipo directivo de ber, Historia antigua en la enseanza: ber. Didctica de las Ciencias
Sociales, Geografa e Historia 6, 1995, 6-7.
10 Hernndez Guerra, L., Recorrido por la historiografa de la Historia Antigua: ber. Didctica de
las Ciencias Sociales, Geografa e Historia 6, 1995, 9-17.
11 lvarez Sanchs, J.R./ Hernndez Martn, D./ Martn Daz, M.D., Prehistoria e Historia Antigua
en la enseanza secundaria. Tradicin e innovacin en los textos escolares: ber. Didctica de las
Ciencias Sociales, Geografa e Historia, 6, 1995, 31-38.

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El mtodo de los textos clave, con el resumen de los argumentos ms importantes y la relacin entre stos y el apoyo grfico, pareca la forma ms
adecuada de abordar la aparente complejidad de los temas. La estructura de
los manuales responde a unos cnones la mayor parte de las veces anlogos,
siguiendo un orden que podra resumirse en un texto general, un glosario de
trminos, ejemplos o textos clave, un esquema cronolgico con los acontecimientos ms sealados y una documentacin grfica de apoyo. () son
tambin mayoritarios los manuales que solicitan una participacin activa por
parte del alumnado incluyendo un apartado, generalmente bajo el ttulo genrico de actividades, que incorpora diferentes trabajos prcticos, bien en
grupos o individualmente. Sin todo ello, la ordenacin de hechos histricos,
sus orgenes y consecuencias, as como su relacin con el marco geogrfico
en el que han tenido lugar, no pasaran de la mera acumulacin de materiales informativos12.

Para estos autores, el tratamiento que los manuales de historia, tanto mundiales
como espaoles, dan a la prehistoria y a la historia antigua es un desmedido intento de sntesis de la Historia y cultura humana ms antigua a travs de su desarrollo
biolgico, social, econmico, (). Llevar a buen trmino un intento semejante en el
reducido marco de 40 50 pginas representa una labor muy compleja, por lo que,
en ocasiones, ms que de una sntesis cabra hablar de una ordenacin sistemtica de
diferentes hechos debidamente seriados13. Por ello, consideran que para intentar
subsanar la relacin nmero de pginas/informacin histrica relevante, se comprimen los contenidos con el riesgo que ello supone desde el punto de vista de la
claridad14.
Un buen ejemplo de esta compresin puede ser la leccin dedicada a Grecia del
libro de texto de 1 de BUP de la editorial Vicens Vives:
Los contenidos sobre la Antigedad clsica del manual Occidente. Historia de las civilizaciones de 1 de BUP (editorial Vicens-Vives) se hallan en el bloque III dedicado a
Las civilizaciones mediterrneas. Este bloque consta de tres lecciones: a) La civilizacin clsica (I). Los griegos, b) La civilizacin clsica (II). El Imperio Romano, y c)
Judasmo y Cristianismo. Analizaremos el contenido y las imgenes de la primera
La civilizacin clsica (I). Los griegos.
1. La civilizacin cretense o minoica.
2. Civilizacin micnica.
3. La polis de la poca arcaica (siglos VIII-VII a.C.).
4. Crisis de la polis arcaica (siglo VI a.C.).
5. La polis clsica (siglo V a.C.).
12
13
14

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lvarez Sanchs/ Hernndez Martn/ Martn Daz, Prehistoria e Historia Antigua..., 32-33.
lvarez Sanchs/ Hernndez Martn/ Martn Daz, Prehistoria e Historia Antigua..., 34.
lvarez Sanchs/ Hernndez Martn/ Martn Daz, Prehistoria e Historia Antigua..., 35.

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6. La crisis de la polis clsica (siglo IV a.C.).

7. Los estados helensticos (siglos IV-II a.C.).
8. La religin en el mundo griego.
9. La aparicin del pensamiento racional.
10. Arte griego.
Estos diez temas se desarrollan a lo largo de 15 pginas (46-61). Estas pginas contienen el contenido de cada tema, imgenes y un contenido relacionado con las imgenes,
de ampliacin, en forma de columna paralela al texto de los temas.
Relacin de imgenes:
a) El Partenn.
b) Fotografa en blanco y negro de grandes tinajas halladas en el palacio de Cnossos
en Creta.
c) Pieza de cermica de Camars decorada con formas naturales
d) Fresco de los delfines en el palacio de Cnossos
e) Interior de los muros de la fortaleza micnica de Tirinto (blanco y negro)
f) Cmara sepulcral del tesoro de Atreo en Mecenas (blanco y negro)
g) Mapa del mundo griego en el siglo VIII a. C.
h) Mapa de los griegos y sus colonias
i) La Acrpolis de Atenas
j) Busto en blanco y negro de Pericles
k) Busto de Alejandro
l) Mapa del mundo helenstico y sus rutas comerciales
m) Retrato de Antoco III
n) Retrato de Tolomeo II Filadelfo y su esposa Arsnoe
o) Grabado en blanco y negro del teatro de Epidauro
p) Relieve del mito de la diosa Demter
Conjunto de seis fotografas dedicadas a la escultura griega: a) el kurs, b) la kor.

A partir de la LOGSE, con el carcter abierto de la propuesta curricular y con la

introduccin de la transversalidad centrada en problemas sociales relevantes, se empiezan a producir cambios en el enfoque de la enseanza de la historia antigua. Algunos
son ms bien tericos pero ofrecen enormes potencialidades educativas. Es el caso,
por ejemplo, de la propuesta de Gallego Franco sobre el papel de la mujer en la antigedad grecorromana o el de Verdasco Martn sobre la situacin del medioambiente
en la antigedad. Gallego Franco revisa, desde el punto de vista de la historiografa
el papel de la mujer en el mundo antiguo y ofrece interesantes ideas y sugerencias al
profesorado para que elabore unidades didcticas centradas en esta temtica15. Verdasco,
Gallego, M. del H., Un eje transversal: la mujer en la antigedad grecorromana: ber. Didctica
de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia 6, 1995, 39-54.
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por su parte, propone utilizar como hilo conductor de la enseanza de la historia antigua la perspectiva medioambiental16. Tambin se recurre al estudio de la ciudad
como elemento vertebrador de la enseanza de la historia antigua como propuso el
profesor Espinosa en una unidad didctica desarrollada en el Centro de Profesores y
Recursos de La Rioja (Logroo) en el curso 1990-199117. Para Espinosa, la construccin histrica de la realidad cvica y urbana antigua, con las discusiones, afanes,
praxis, teorizaciones y, a veces, con los desgarros internos que llev consigo, fueron
configurando un riqusimo legado de experiencias que, puestas de relieve a travs de
nuestro sistema educativo, encierran enormes potencialidades para contribuir al enriquecimiento intelectual y a la formacin de una conciencia crtica en el presente18.
Esta propuesta entronca con aquella vieja tradicin de la escuela activa de ensear historia y, en especial, prehistoria e historia antigua, a partir de la observacin
directa de yacimientos y fuentes y del trabajo de campo. Es el ejemplo de la propuesta
de Aluja, Moragues y Virgili sobre el yacimiento de la villa romana de Els Munts
en Trraco19.
La enseanza de la historia antigua ha seguido mantenindose activa en el campo del patrimonio y, en especial, en el de los museos. La revista ber da fe de algunos
valiosas propuestas como son las del Museo Nacional de Arte Romano de Mrida20
y el Museu Nacional Arqueolgic de Tarragona 21.

EL LUGAR DE LA HISTORIA ANTIGUA EN EL CURRCULO DE LA ENSEANZA

SECUNDARIA Y DEL BACHILLERATO ESPAOL.
La Historia y por lo tanto la historia antigua, ha estado presente en el curriculum
espaol desde la institucionalizacin de la enseanza a mediados del siglo XIX. Desde
esos momentos los programas de Historia, planteados como una enumeracin cronolgica y narrativa, comienzan por la historia antigua. Tal como recoge Valls, en
un modelo que ha cambiado poco hasta la actualidad22.
Verdasco, A., Hacia el conocimiento del medio a travs de la enseanza de la historia antigua.
Un enfoque medioambiental: ber. Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia, 6, 1995,
55-62.
17 Espinosa, U., La ciudad hispanorromana: su presencia en los contenidos del Currculum: ber.
Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia, 6, 1995, 63-79.
18 Espinosa, U., La ciudad hispanorromana..., 63.
19 Aluja, J./ Moragues, R./ Virgili, M.J., El territorium de Trraco. La villa romana de els Munts:
ber. Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia, 6, 1995, 81-90
20 Caldera de Castro, P., La accin del Museo Nacional de Arte Romano respecto a la enseanza y
a la divulgacin: ber. Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia 15, 1998, 57-69.
21 Sada, P., El Museu Nacional Arqueolgic de Tarragona: propuestas didcticas en torno al
Patrimonio romano: ber. Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia 15, 1998, 71-78.
22
Valls, R., Las imgenes en los manuales escolares espaoles de Historia ilustraciones o
documentos?: Iber: Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia 4, 1995, 105-119.
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LA IMAGEN DE LA ANTIGEDAD EN LA ENSEANZA DE LA HISTORIA

Si en un principio los contenidos de la historia antigua se ubicaban preferentemente en bachillerato, a partir de la Ley general de Educacin y la ampliacin de la
enseanza obligatoria se generaliza en los programas de los ltimos aos de esta etapa. Nuestro estudio se centra en la revisin de los currculos de los ltimos veinte
aos.
La indagacin sobre los documentos legislativos espaoles desde la recuperacin
de la democracia nos permite trazar una panormica de los cambios y de las continuidades que la historia antigua ha tenido en los currculos espaoles de la LOGSE,
de la LOCE y de la actual LOE. Analizamos a continuacin los tres marcos legales
citados, a partir de cuestiones relevantes incorporadas en la introduccin de las diferentes leyes, objetivos de etapa y del rea de conocimiento en que se incluye la historia
antigua y contenidos a desarrollar.
A lo largo de los ltimos 25 aos se ha consolidado en Espaa el traspaso de competencias del Estado a las diferentes Comunidades Autnomas (CC. AA.). El Ministerio
de Educacin mantiene la responsabilidad de elaborar los contenidos mnimos o comunes para todo el territorio. Vamos a analizar los textos legislativos aprobados por
el Parlamento y los documentos que recogen los contenidos mnimos o enseanzas
comunes para todo el territorio nacional
a) Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema
Educativo (LOGSE).
El ao 1990 fue el punto de partida para los grandes cambios en el sistema educativo y el currculo. ste es nuestro punto de partida, por ser el modelo que ampla
la enseanza obligatoria hasta los 16 aos y permite comparaciones con los modelos
europeos.
La puesta en marcha de un nuevo sistema y un nuevo currculo necesit casi una
dcada para consolidarse; hemos asistido a varias revisiones a partir del Real Decreto
1007/1991, de 14 de junio, que establece las enseanzas mnimas correspondientes a
la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) y el Real Decreto 1178/1992, de 2 de octubre, se establece las enseanzas mnimas del Bachillerato. Analizaremos en primer
lugar la ESO y a continuacin el Bachillerato.
Educacin Secundaria Obligatoria (Real decreto 1007/1991, de 14 de junio). El
Real Decreto establece que los contenidos de Historia y Geografa se estructuran en
un rea denominada Ciencias Sociales, Geografa e Historia, organizados en bloques que incluyen cada uno tres tipos de contenidos, conceptos, procedimientos y
valores, sin secuenciar por ciclos y cursos.
En la introduccin al rea aparece, entre otras finalidades la siguiente:

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Apreciar la riqueza y variedad del patrimonio natural y cultural

Dado el carcter abierto de este modelo curricular se definen unos ejes organizadores de contenidos, de los cuales el tema de nuestro trabajo est relacionado con los
siguientes:
Sociedades histricas y cambio en el tiempo (conceptual)
La conservacin y valoracin del patrimonio (actitudinal)

De los objetivos del rea destacamos

Identificar los procesos y mecanismos bsicos que rigen el funcionamiento de los
hechos sociales,... (2).
Valorar y respetar el patrimonio...asumiendo las responsabilidades que supone su
conservacin... (6).

Los contenidos aparecen en el bloque 4: Sociedades Histricas

- Concepto 2: Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y Antigedad clsica. Sociedad, poltica, cultura y arte en el mundo clsico: Grecia y Roma.
- Procedimiento 1: Obtencin de informacin a partir de restos arqueolgicos, imgenes y obras de arte.
- Procedimiento 4: Distincin entre fuentes primarias y secundarias o historiogrficas y su deferente valor y uso para el conocimiento del pasado.
- Procedimiento 9: Establecimiento de relaciones entre obras artsticas y los rasgos
generales de la poca histrica de produccin de las mismas.
- Actitudes 2: Inters por conocer las formas de expresin artstica y cultural de sociedades alejadas en el tiempo.
- Actitudes 3: Valoracin de restos y vestigios del pasado que existen en nuestro entorno.

El modelo curricular de la LOGSE soporta una primera revisin en 1995, despus de la implantacin anticipada de cuatro aos, que no afecta al rea de Ciencias
Sociales, Geografa e Historia en Secundaria.
Al ser un currculo prescriptivo y abierto no se organizan los contenidos por cursos y ciclos, sern los proyectos curriculares, de centro o de editoriales, los que
realizarn esa labor.
A finales de 2001, despus de la generalizacin del modelo, se plante una revisin curricular que supuso cambios importantes.
En la Introduccin al rea, a pesar de mantenerse el nombre, se precisa el papel
dominante de la geografa y de la historia, se hace mencin a ...secuencia de bloques

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claramente delimitados.. y, sobre todo, se presentan los contenidos organizados por

cursos. No aparecen los ejes organizadores de contenidos en la introduccin.
De los cambios en los objetivos generales es de destacar la diferente formulacin
y mayor concrecin en aspectos ms disciplinares, destacamos:
9: Adquirir una memoria histrica que permita elaborar una interpretacin personal
del mundo, a travs de los conocimientos bsicos tanto de HISTORIA Universal, como de
Espaa, respetando y valorando los aspectos comunes y los de carcter diverso, con el fin
de facilitar la comprensin de la posible pertenencia simultnea a ms de una identidad,

Los contenidos, que aparecen formulados slo como conceptos, de historia antigua se encuentran en primer curso de secundaria y, sin cambiar, se concretan algo
ms que en el Real Decreto de 1991:
- Grecia: fundamentos de la cultura europea. La polis. La democracia griega. El
Helenismo. Arte y cultura
- La civilizacin romana: la unidad del mundo mediterrneo. La Repblica y el Imperio.

Bachillerato. En el real decreto 1178/1992, de 2 de octubre, se establecen las enseanzas mnimas del Bachillerato. Solo hay tres asignaturas del mbito disciplinar
de la Historia: Historia, asignatura comn, Historia del mundo contemporneo, modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, e Historia del Arte, modalidad de Artes
y de Humanidades y Ciencias Sociales:
Historia
El estudio de la Historia es universalmente conocido como un elemento fundamental de la actividad escolar, porque al comunicar conocimientos relevantes sobre el pasado.....

A pesar de comenzar con esta frase, los contenidos se reducen a los siglos XIX y
XX. Lo mismo en la Historia comn, centrada en el espacio espaol, que en la Historia
del mundo contemporneo de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.
En Historia del Arte s aparece un epgrafe dedicado a la cultura clsica dentro
del bloque 3:
Los estilos artsticos: evolucin y diversidad espacial El arte clsico; su influencia
histrica. El programa es coincidente en las dos modalidades de Bachillerato.

El Real Decreto 3474/2000 modifica los contenidos mnimos de Bachillerato.

Mantiene las mismas asignaturas de Historia e Historia del Arte que el decreto anterior, dndose el mayor cambio en los contenidos de la Historia comn. Insiste en la
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importancia de no perder la memoria histrica y uno de los objetivos de la asignatura se formula:

Adquirir una visin de la evolucin histrica de Espaa en su conjunto y en su pluralidad. Situar este proceso histrico en el contexto de Europa y el mundo.

Los nuevos planteamientos de la disciplina se concretan en una Historia de Espaa

desde la antigedad hasta la sociedad actual.
El bloque 1 Las races. La Hispania romana, incluye el siguiente epgrafe:
Pueblos preromanos. El proceso de romanizacin

El programa de Historia del Arte, dedica dos captulos al arte clsico, uno referido a Grecia y otro a Roma, en ambas modalidades de Bachillerato.
b) Ley Orgnica de Calidad de la Educacin (LOCE).
Los cambios apuntados en las modificaciones curriculares de finales del ao 2000
se concretan en los prximos aos con cambios en el sistema y en el propio currculo. La Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin (BOE
24 de diciembre) plantea un nuevo modelo educativo.
Enseanza Secundaria Obligatoria: El primer cambio es el de denominacin
de rea que abandona el concepto de Ciencias Sociales en la ESO para pasar a llamarse Geografa e Historia, en base al papel que se les reconoce a ambas disciplinas
en la educacin obligatoria. Se consolida la organizacin del currculum por cursos
y la formulacin de un solo tipo de contenidos, ya apuntados en la ltima revisin de
la LOGSE.
El Real Decreto 831/2003, de 27 de Junio, establece la ordenacin general y las
enseanzas comunes de la ESO.
De la introduccin al rea de Geografa e Historia recogemos las siguientes finalidades o intenciones que estn relacionadas con la historia antigua:
El conocimiento de las sociedades, tanto en lo que se refiere al pasado histrico como.....
La historia debe proporcionar a los alumnos conocimientos y mtodos para comprender la evolucin de las sociedades a travs del tiempo.
En historia se espera que los alumnos adquieran el concepto de evolucin y memoria histrica.....

Nos parece interesante resaltar el objetivo nmero 9:

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Adquirir una memoria histrica que permita elaborar una interpretacin personal del
mundo, a travs de unos conocimientos bsicos tanto de Historia Universal, como de
Historia de Espaa, respetando y valorando los aspectos comunes y los de carcter diverso, con el fin de facilitar la comprensin de la posible pertenencia simultnea a ms
de una identidad colectiva.

La organizacin de los contenidos se basa en criterios cronolgicos, as la historia antigua aparece en primer curso de secundaria no volviendo a estar presente en el
currculo de la ESO.
El Bloque II Prehistoria e historia antigua:
7 Grecia: fundamentos de la cultura europea
8 La civilizacin romana: la unidad del mundo mediterrneo
10: la Hispania romana

En Bachillerato mantiene la misma organizacin de asignaturas que el modelo

anterior, aunque cambian los contenidos.
Historia de Espaa, comn. En la Introduccin se afirma:
Adems, el estudio de la historia proporciona los conocimientos sobre el pasado que
ayudan a la comprensin del presente y propician el desarrollo de una serie de capacidades y tcnicas intelectuales propias del pensamiento abstracto y formal, tales como la
observacin, el anlisis, la interpretacin, la capacidad de compresin y expresin, el ejercicio de la memoria y el sentido crtico.

En la presentacin de los contenidos de la asignatura de Historia se ha tenido en

cuenta la necesidad de incluir todas las etapas histricas desde la Antigedad hasta
la sociedad actual, si bien se ha dado protagonismo creciente al estudio de las ms
prximas. De este modo, se dedica una primera unidad temtica a las races y a la
Hispania romana ; las tres siguientes se refieren a la Edad Media ; cuatro estudian la
Edad Moderna; y las ocho restantes la Edad Contempornea y la poca actual.
En objetivos:
3. Adquirir una visin de la evolucin histrica de Espaa en su conjunto y en su pluralidad. Situar este proceso histrico en el contexto de Europa y del mundo.
6. Consolidar actitudes y hbitos de tolerancia y solidaridad entre los diversos pueblos de Espaa, respetando y valorando positivamente los aspectos comunes y las
diferencias, teniendo en cuenta la posibilidad de pertenecer de manera simultnea a ms
de una identidad colectiva.

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Contenidos:
1. Las races. La Hispania romana.-El proceso de hominizacin en la Pennsula Ibrica:
nuevos hallazgos.
Pueblos prerromanos. El proceso de la romanizacin. La monarqua visigoda.

En Historia del Arte, el arte clsico se programa en dos captulos, uno referido
a Grecia y otro a Roma, en ambas modalidades de Bachillerato:
El arte clsico: Grecia.
El arte clsico: Roma (incluye un epgrafe sobre el arte en la Hispania romana).

c) Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE),

La LOE supone una tercera reforma del currculo de la educacin espaola en el
espacio de 15 aos.
El tercer principio que inspira esta Ley consiste en un compromiso decidido con
los objetivos educativos planteados por la Unin Europea para los prximos aos. El
proceso de construccin europea est llevando a una cierta convergencia de los sistemas de educacin y formacin, que se ha traducido en el establecimiento de unos
objetivos educativos comunes para este inicio del siglo XXI.
As mismo se confirma que: Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida
implica, ante todo, proporcionar a los jvenes una educacin completa, que abarque
los conocimientos y las competencias bsicas que resultan necesarias en la sociedad
actual, que les permita desarrollar los valores que sustentan la prctica de la ciudadana democrtica, la vida en comn y la cohesin social, que estimule en ellos y ellas
el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por s mismos.
Se mantiene la estructura de la Educacin Secundaria y se recupera la denominacin del rea de Ciencias Sociales, Geografa e Historia en la ESO
El Real Decreto 1631/2006, de 3 de mayo, establece las enseanzas mnimas correspondientes a la ESO.
Entre los objetivos de la etapa queremos resaltar los siguientes:
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias
y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

En todos los cursos encontramos un bloque inicial, denominado Contenidos comunes, que incluye el aprendizaje de aquellos aspectos fundamentales en el

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conocimiento geogrfico e histrico que son procedimientos de tipo general o se refieren, en su caso, a actitudes.
El estudio de las sociedades a lo largo del tiempo se organiza con un criterio cronolgico. Primer curso se centra en la evolucin de las sociedades histricas desde
sus orgenes hasta la edad antigua. En este marco se resaltan los aspectos en los que
puede reconocerse ms claramente la evolucin de las sociedades, as como aquellos
cuya aportacin, vista desde la perspectiva temporal, puede resultar ms significativa en la configuracin de las sociedades actuales. En un mbito espacial mundial y
particularmente europeo, se inserta la caracterizacin de la historia de nuestro pas.
El bloque 3, Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y edad antigua integra
estos contenidos.
Bloque 1. Contenidos comunes.
Lectura e interpretacin de imgenes y mapas de diferentes escalas y caractersticas.
Percepcin de la realidad geogrfica mediante la observacin directa o indirecta.
Interpretacin de grficos y elaboracin de estos a partir de datos.
Obtencin de informacin de fuentes diversas (iconogrficas, arqueolgicas, escritas, proporcionadas por las tecnologas de la informacin, etc.) y elaboracin escrita de
la informacin obtenida.
Localizacin en el tiempo y en el espacio de los periodos, culturas y civilizaciones y
acontecimientos histricos. Representacin grfica de secuencias temporales.
Identificacin de causas y consecuencias de los hechos histricos y de los procesos
de evolucin y cambio relacionndolos con los factores que los originaron.
Conocimiento de los elementos bsicos que caracterizan las manifestaciones artsticas
ms relevantes, contextualizndolas en su poca. Valoracin de la herencia cultural y del
patrimonio artstico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservacin.

Bloque 3. Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y edad antigua.

Cazadores y recolectores. Cambios producidos por la revolucin neoltica. Aspectos
significativos de la Prehistoria en el territorio espaol actual.
Las primeras civilizaciones urbanas.
El mundo clsico: Grecia y Roma. La democracia ateniense. Las formas de organizacin econmica, administrativa y poltica romanas. Hispania romana:
romanizacin. La ciudad y la forma de vida urbana. Aportacin de la cultura y el
arte clsico.
Origen y expansin del Cristianismo. Fin del Imperio romano y fraccionamiento de
la unidad mediterrnea.

Como ha podido comprobarse a lo largo de este repaso a la evolucin de los currculos espaoles en los ltimos aos, la historia antigua ha tenido siempre una

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presencia en los mismos. El siguiente esquema resumen permite visualizar los cambios y las continuidades ms estas ltimas que las primeras que se han producido.
LOGSE
1991
2001(ESO) / 2000
ESO
Sociedades prehist- Grecia: fundamentos
ricas, primeras
de la cultura europea.
civilizaciones y
La polis. La demoAntigedad clsica. cracia griega. El
Sociedad, poltica,
Helenismo. Arte y
cultura y arte en el
cultura
mundo clsico:
La civilizacin romaGrecia y Roma.
na: la unidad del
mundo mediterrneo.
La Repblica y el
Imperio

LOCE
LOE
2002
2006
Historia Antigua en 1 de Secundaria
El Bloque II
Bloque 3. Sociedades
Prehistoria e Historia prehistricas, primeras civilizaciones y
Antigua:
edad antigua.
7 Grecia: fundamentos de la cultura El mundo clsico:
Grecia y Roma. La
europea
democracia ateniense.
8 La civilizacin
Las formas de organiromana: la unidad del zacin econmica,
mundo mediterrneo administrativa y pol10: la Hispania roma- tica romanas.
na
Hispania romana: romanizacin. La
ciudad y la forma de
vida urbana.
Aportacin de la cultura y el arte clsico.

Bachillerato
Historia comn, de Espaa.
El bloque 1 Las ra- 1. Las races. La
ces. La Hispania
Hispania romana.-El
romana, incluye el proceso de hominizasiguiente epgrafe:
cin en la Pennsula
Ibrica: nuevos hallazgos.
Pueblos prerromanos.
El proceso de la romanizacin. La
monarqua visigoda.
H del Arte
bloque 3: Los estilos Desarrolla en dos ca- El arte clsico:
artsticos: evolucin ptulos el mundo del Grecia.
y diversidad espacial arte clsico, uno refe- El arte clsico: Roma
El arte clsico; su
rido a Grecia y otro a (incluye un epgrafe
influencia histrica. Roma
sobre el arte en la

Hispania romana)

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Qu ha cambiado en las tres reformas? En general, se han producido ms cambios formales que cambios en los contenidos, en especial en la ESO. El cambio ms
significativo es la inclusin de la historia antigua en Bachillerato a partir del ao 2000.
Si no cambian los grandes epgrafes de los contenidos podemos preguntarnos
Qu ha cambiado en realidad?
- El modelo de currculo y la concepcin del saber escolar tanto en su relacin
con las ciencias de referencia en nuestro caso con la Historia y, en particular,
con la Historia antigua- como en su relacin con el contexto de enseanza/aprendizaje. La apuesta de la LOGSE por un currculo abierto, descentralizado,
vinculado al mundo de la prctica pronto entr en crisis al no ponerse los medios de formacin y econmicos que permitieran a los centros y al profesorado
tomar decisiones sobre la concrecin del currculo. La apuesta por el respeto a
las decisiones epistemolgicas de los centros y del profesorado -qu paradigma inspira la seleccin de contenidos?- y a las decisiones curriculares centradas
en el contexto social y cultural en el que se generan los aprendizajes -qu historia facilita a un grupo de alumnos aprender historia y cmo?- dur muy poco
tiempo. Fue un perodo fructfero, rico en innovaciones y en materiales alternativos al libro de texto y a la homogeneizacin del conocimiento escolar. Fue
un perodo en el que se puede afirmar que el currculo escolar era democrtico. Pero acab y con l algunas de las expectativas puestas en la innovacin del
sistema educativo y, en especial, de las enseanzas sociales, de la geografa y
de la historia23.
- La diferente formulacin de los objetivos y de denominacin del rea, cuestin
que puede parecer menor pero que a nuestro juicio responde a una determinada concepcin de la historia, de la educacin y del papel de la historia en la
misma, de su valor educativo. Cuando pareca que el currculo apostaba por la
calidad, por vincular los aprendizajes al desarrollo del pensamiento histrico y
social, por vincular los saberes a la vida [una vida que no es disciplinar], se opta por volver hacia el pasado y por considerar que lo fundamental no es tanto
preparar para la vida como aprender conocimientos disciplinares al margen del
valor educativo y social que puedan tener.
- Esta ltima concepcin se manifiesta con el carcter holstico de los programas
y, en especial, con el programa de Historia de Espaa comn en bachillerato
en el que se incluyen todas las etapas en riguroso orden cronolgico, todos los
personajes, hechos, etcY, finalmente,

23 Valls, R. El currculo de historia en la enseanza secundaria espaola (1846-2005): una

aproximacin historiogrfica y didctica: Iber: Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia
46, 2005, 9-35.

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- La desconexin cada vez mayor entre las finalidades de la Historia, los contenidos y la investigacin cientfica y didctica espaola o extranjera acerca de
las posibilidades de la Historia, de los obstculos de su aprendizaje y de las estrategias y mtodos que facilitan el aprendizaje y la superacin de estos
obstculos. Una vez ms, las decisiones curriculares que afectan a los contenidos histricos escolares se hacen al margen de la investigacin y del inters
social que la historia tiene para ejercer la ciudadana en un mundo tan complejo
como el actual.

IMGENES TEXTUALES E ICONOGRFICAS PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA ANTIGUA.

En este apartado presentamos tres aproximaciones a la enseanza y el aprendizaje de la historia antigua. En primer lugar, a travs de los libros de texto, en segundo
lugar de otros libros educativos y, finalmente, de materiales alternativos vinculados
a proyectos de investigacin.
a) Libros de texto.
Empieza a ser importante la bibliografa relativa al estudio de la estructura, el papel y la influencia de los libros de texto en la educacin. Este campo de estudio es de
especial importancia en las ciencias sociales por su naturaleza ideolgica, por la necesaria adecuacin a los cambios polticos, culturales, sociales, cientficos y
tecnolgicos, por la continua evolucin de los marcos cientficos, por el papel que estas ciencias han tenido, y tienen, en la construccin de la conciencia colectiva y en
las diferentes opciones que podemos encontrar en la actualidad.
La abundancia de libros de texto existentes, ms todos los que han estado en vigor desde 1990, obliga a elegir algunos como modelo; hemos optado por centrar la
ejemplificacin en dos ediciones de la editorial Santillana (1996 y 2002) sin otra justificacin que la gran difusin que tienen en el territorio espaol.
Presentamos un esquema de los diferentes apartados de ambos libros en los temas referidos a la historia antigua
Esquema de contenidos: Temas de historia antigua que aparecen
Santillana 1996
Santillana 2002
Temas
Contenidos
Temas
Contenidos
El mundo griego
Las polis griegas y su La antigua Grecia Qu territorios abarexpansin
c el mundo griego?
La poca clsica
Cul fue la historia
El mundo helenstico
de los griegos?

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Por qu Atenas fue

la Polis principal?
Contra quin
lucharon los griegos?
La civilizacin
griega
El esplendor de
Roma

El Imperio Romano

La civilizacin
romana

La civilizacin
romana
La Pennsula
Ibrica en la
antigedad

Desarrollo del tema El mundo griego:

Santillana 1996
Previo
Desarrollo
Lectura de imgenes 1 -Las polis griegas y
(foto de las ruinas de su expansin: Texto
Olimpia): Preguntas expositivo, fotos, un
mapa.
Cuestiones clave
Cuestiones: observa
(el mapa), analiza y
explica
2- La poca clsica
3 El mundo helenstico

Santillana 2002
Previo
Desarrollo
Fotos comentadas
Tarea 1 Qu territoQu sabes tu?
rios abarc el mundo
Un caso prctico
griego?: Exposicin
Tu opinin
basada en tres mapas.
Exposicin de las 4 Actividades basadas
tareas que organizan en el anlisis de los
el tema
mapas

Comentarios
Una de las cuestiones dice lo siguiente
En el apartado investiga aparece Cmo era
Cmo influy el paisaje griego en la orga- el paisaje del interior, llano o montaoso?
nizacin de ciudades-estado?. Es imposible Cmo influy esto en el poblamiento?
contestar con el texto.
La pregunta ha de contestarse sobre el DOC
1: Mapa de las poleis griegas.
En ambos casos es problemtico el trmino paisaje.

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Actividades:
Santillana 1996
Saber lo esencial
Aplicar tcnicas
En general, se trata
No existen diferende reproducir esque- cias sustanciales con
mas o definiciones
el resto de las activiincluidas en el des- dades.
arrollo de la unidad.

Santillana 2002
Repaso de lo esencial
Aplicacin
Actividades
Lineas del tiempo.
Acaba con un mapa Anlisis de fuentes:
conceptual resumen textos.
de todo el tema.
Organigrama del gobierno ateniense:
completar.

Imgenes:
Santillana 1996
Imgenes que aparecen
Predominan las arquitectnicas, alguna escultura y algo de cermica. El Partenn
aparece en tres apartados diferentes.
La imgenes seleccionadas estn incluidas
en el texto sin una organizacin coherente, se supone que en base a los aspectos
que los autores consideran ms relevantes.

Santillana 2002
Imgenes que aparecen
Dominan los mapas y las reproducciones de
la vida cotidiana. Tambin aparecen imgenes de arte.
Son variadas y equilibradas en cada una de
las cuatro tareas
Buena reproduccin.

Existen ms coincidencias que diferencias

Qu es lo que ms cambia entre ambos libros de texto?:

- El formato y la presentacin, ms visual y atractivo el segundo.
- La metodologa.
- Las imgenes utilizadas.
- Los mapas.
El libro de Santillana 2002 es ms atractivo, ms lgico y ms cercano a lo que
debiera ser un material educativo en el que las relaciones entre el saber cientfico a
ensear y el aprendizaje fueran coherentes y se basaran en una misma concepcin
epistmica. El libro del 2002 hace ms hincapi en los procedimientos o tcnicas
necesarios para que los estudiantes construyan conocimientos y aprendan Historia
antigua.
La utilizacin de las imgenes en ambos textos es tambin diferente. Las imgenes en el 2002 son ms diversificadas, pero no ms numerosas, introduciendo elementos
vitales adems de artsticos. En el libro de 1996 las imgenes pueden incluirse en lo

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que Valls define como ilustracin24, teniendo ms importancia los dibujos que las reproducciones (fotografas). En cambio, en el texto del 2002 se incorporan dibujos que
simulan escenas de la vida diaria, fotografas de restos arqueolgicos y de vasijas,
adems de los mapas, que sin llegar a poder considerarse en conjunto documentos superan, algunas de ellas, la mera ilustracin.
Como resumen podemos decir que la edicin de 2002 presenta una organizacin
de los contenidos con mayor coherencia didctica. Es decir, en la que las relaciones entre la enseanza el papel que el texto otorga al profesorado-, el aprendizaje las
posibilidades que el texto ofrece al alumnado para protagonizar su aprendizaje a travs
de la lectura de los textos, de la observacin de las imgenes y de los mapas y de la realizacin de las actividades- y los contenidos obedecen a una concepcin educativa que
otorga a cada uno de los protagonistas de la enseanza y del aprendizaje un papel preciso y claro para cuyo desarrollo necesita de la interrelacin con los otros dos.
b) Otros materiales.
Adems de los libros de texto, con sus imgenes textuales e iconogrficas, existen otros materiales destinados a la enseanza y al aprendizaje de la historia antigua.
Un material alternativo a los libros de texto, lo constituyen otros libros. Unos son libros didcticos, pensados y diseados, para la enseanza y el aprendizaje. Otros son
libros educativos que pueden complementar o ampliar el contenido de los libros de
texto pero que no contienen ni actividades ni pautas para ser utilizados en el aula.
Entre los primeros, la coleccin tal vez ms importante editada en Espaa, en lengua
catalana, fue la Biblioteca de la Clase (BC). En los ciento dos ttulos de esta coleccin, hay siete dedicados a diferentes aspectos de la historia antigua, dos ms con
contenidos parciales (el trabajo dedicado a los Juegos Olmpicos y el dedicado a la
mitologa. El primero parte de los orgenes con Clestenes de Samos como protagonista y el segundo dedica un apartado a la mitologa helnica) y dos ms que estn en
la periferia: el dedicado al cristianismo y el dedicado al imperio de Bizancio. Estos
son los siete ttulos.
Autor
Ttulo
HERNNDEZ, Lluic Emili Patern.
F. X.
Legionari i ciutad
rom.

Temtica
La vida cotidiana de
un legionario romano
en tiempos del emperador Trajano.

Imgenes
Vida cotidiana
Ejrcito. Las ciudades romanas y en particular
Tarraco y Barcino.

24
Valls, Las imgenes en los manuales, 106: Entiendo por ilustracin aquellas imgenes cuya
funcin es principalmente decorativa y emotiva, pero que no pueden ser consideradas fuentes bsicas de
informacin histrica en cuanto que no son documentos histricos coetneos de la poca estudiada....

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TERESA GARCA SANTA MARA / JOAN PAGS BLANCH

Autor
GUTIERREZ,
M. Ll.

Ttulo
Temtica
Puig Castellar, poblat La cultura y la civililaiet. Els bers.
zacin ibrica a
travs del yacimiento
de Puig Castellar.

Imgenes
El poblado y la vida en el
poblado. La organizacin
poltica, social, cultural y
religiosa de los iberos.

HERNNDEZ, Thalassa, Thalassa! La vida cotidiana en La colonizacin griega.

F. X.
Empries, ciutat gre- una colonia griega en La vida en Ampurias.
ga a Catalunya.
Catalua.
Las guerras pnicas.
Dos itinerarios para conocer la Ampurias griega y la
romana.
REYNAL, R.

La vida en Egara du- A partir de la actual

rant el segle VI. Els ciudad de Terrassa se
visigots a Catalunya. estudia la procedencia y las
caractersticas de los
visigodos y de su vida cotidiana.

Los visigodos en Catalua

y en Espaa. La vida en
Egara en el siglo VI.
El reino de Toledo y las
caractersticas tnicas,
econmicas y religiosa de
los visigodos.

GUTIRREZ,
M. Ll.

Tanit dEivissa.
Fenicis i carteginesos.

Estudio de la organizacin poltica y

social de los fenicios
y de los cartagineses.

La colonizacin fenicia y
cartaginesa. Ibiza.
Caractersticas de la cultura fenicia.

ORDEIX, L./
Els pobles de les
La vida cotidiana y
SANTACANA, valls fluvials. Egipte las caractersticas de
J.
i Mesopotamia.
la cultura egipcia y
mesopotmica.

Las caractersticas sociales

y polticas de Egipto y
Mesopotamia. La vida cotidiana. La religin.

MIR, M./
RODRGUEZ,
J.

La vida en el campo y el
comercio.
Orgenes y cada del imperio romano.

Els viatges den

Corneli Ovidi Galeri.
Roma un imperi mediterrani.

A travs de la vida de
un comerciante se
presenta la evolucin
poltica y econmica
del Imperio Romano
desde sus orgenes
hasta su destruccin.

Los libros de esta coleccin tienen el siguiente diseo: una primera parte motivadora que suele ser una aproximacin al tema a partir de un relato protagonizado
por algn protagonista de la poca; una segunda parte denominada conceptualizacin- que contiene el desarrollo de los contenidos cientficos del tema, y un rea de
investigacin con una cronologa, documentos, informacin sobre lugares relacionados con el tema que pueden visitarse, la bibliografa, las actividades, un juego de

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simulacin y un glosario final. Estos libros van acompaados de fotografas, dibujos,

mapas y planos y, en algunos casos, de propuestas de itinerarios para visitar el lugar
elegido como ejemplo para el desarrollo de los contenidos.
c) Propuestas basadas en resultados de la investigacin.
Como punto final queremos hacer referencia a otro tipo de trabajos y documentos que recogen imgenes del mundo antiguo. A parte de las imgenes de los libros
de texto, las que ms abundan sobre la antigedad se relacionan directamente con el
patrimonio histrico, en especial con la herencia romana en Espaa existente en yacimientos y en museos y, en menor medida, con los cmics, las pelculas o los juegos
de simulacin.
La presencia romana en Espaa ha dado lugar a una rica y variada muestra de materiales y de guas didcticas para que el alumnado pueda visitar yacimientos y museos,
aprenda a observar, a formular preguntas a las fuentes materiales o iconogrficas y
a obtener informacin que, en el aula, analizar, interpretar y relacionar con informaciones procedentes de otros medios para darle significado y hacrsela suya. El
listado de propuestas es amplio, rico, variado y heterogneo. Imposible, por lo dems, de tratar de manera exhaustiva en el marco de esta ponencia. Vamos a referirnos
a uno de ellos, a modo de ejemplo.
Hemos elegido el proyecto Velilla de Aracanta: una propuesta de talleres didcticos en un yacimiento arqueolgico por varias razones que exponemos a continuacin:
- Es un proyecto basado en legado romano en Espaa, concretamente en Agoncillo
(La Rioja).
- Est desarrollado en el marco de la utilizacin didctica del patrimonio.
- Tiene como objetivo presentar los resultados de la primera fase de un proyecto de gestin de patrimonio cuya finalidad es la adquisicin, documentacin e
investigacin de un yacimiento arqueolgico de poca romana (villa) y medieval (despoblado), para despus disear y poner en prctica un modelo de difusin
de los resultados a partir de los nuevos planteamientos didcticos.
- Est vinculado a varios proyectos regionales de I+D.
- Evidencia la posibilidad y necesidad de unir investigacin e innovacin educativa.
La educacin, fundamentalmente las etapas de educacin obligatoria, es el marco ms propicio para conocer el patrimonio, entendido ste en su significado ms
amplio El Patrimonio forma parte, unas veces de manera explcita, otras menos clara, de los contenidos curriculares de las etapas de educacin obligatoria; parece por
lo tanto que se considera elemento sustancial en la formacin de los futuros ciudadanos con el objetivo de que desde su infancia conozcan, experimenten y disfruten
de sus bienes patrimoniales para que en su madurez los lleguen a considerar como
parte de si mismos, de su propia historia.
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El desarrollo curricular plasmado en los libros de texto, principal recurso utilizado en las aulas, adolece de aspectos referidos al Patrimonio. Contar con informacin
sobre elementos patrimoniales y materiales complementarios que permitan trabajar
estos aspectos facilitar al profesor incluirlos en sus aulas.
El trabajo consta de dos partes: el estudio del yacimiento y una reflexin sobre el
patrimonio arqueolgico en la educacin obligatoria
Dos son tambin las premisas bsicas del trabajo:
1. Actualidad y rigor cientfico a partir de los resultados de la investigacin en
el yacimiento
2. Marco curricular: los objetivos y contenidos del actual currculo susceptibles
de desarrollo a partir de las actividades vinculadas a Velilla de Aracanta25.
En la primera parte del trabajo se recogen los resultados de diferentes campaas
desarrolladas en el yacimiento arqueolgico a lo largo de 10 aos, caractersticas y
representacin grfica de los distintos niveles de excavacin, as como relacin de los
objetos recogidos.
En la segunda se presenta la propuesta didctica de utilizacin del yacimiento,
centrada en la educacin formal y con posibilidad de utilizacin en distintas etapas
educativas.
Objetivos generales para cualquier nivel o etapa son:
Conocer el patrimonio cultural.
Valorar los restos arqueolgicos.
Aprender a datar, catalogar restos arqueolgicos.

La propuesta didctica, centrada en el desarrollo de los talleres en el mismo yacimiento, necesita contactar con una concepcin del aprendizaje que asuma un
concepto de ciencias sociales en las que la historia sea algo ms que la repeticin memorstica de hechos polticos del pasado, dnde las fuentes directas se utilicen como
referente bsico para el conocimiento cientfico, donde la perspectiva del problema
sea multidisciplinar, dnde, en definitiva, el trmino patrimonio se entienda en su sentido ms amplo y actual y dnde los aspectos concretos del medio ms prximo al
alumno sean referente de ejemplificacin y punto de partida ms que el objetivo final del proceso de aprendizaje.
Esta propuesta, al igual que los materiales tradicionales permite lograr los objetivos y desarrollar los contenidos de cualquier modelo curricular, por ejemplo para
Educacin Secundaria en el modelo LOCE los siguientes:

Al hacer referencia al actual currculo es necesario tener en cuenta que el trabajo citado se elabor
y public antes de la aprobacin de la LOE.
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Objetivos generales:
Seleccionar informacin con los mtodos y tcnicas propios de la geografa y la
Historia, para explicar las causas y consecuencias de los problemas y para comprender
el pasado histrico y el espacio geogrfico (2).
Valorar y respetar el patrimonio natural, histrico, lingstico, cultural y artstico, asumiendo las responsabilidades que supone su conservacin y mejora (10).
El Objetivo 10 de Geografa e Historia:
Valorar y respetar el patrimonio natural, histrico, lingstico, cultural y artstico,
asumiendo las responsabilidades que supone su conservacin y mejora26.
Contenidos: 8 La civilizacin romana: la unidad del mundo mediterrneo.

Qu aporta esta propuesta frente a los materiales recogidos en libros de texto?

- Pone en contacto al alumno con un espacio real de la Hispania romana.
- Permite observar el medio en que se ubicaban los asentamientos romanos: en La
rioja a lo largo del valle del Ebro.
- Acerca al alumno a niveles bsicos del trabajo de investigacin histrica, al ponerle en contacto directo con los restos de una antigua villa romana.
- Les permite leer einterpretar objetos encontrados en el yacimiento, aunque no
es un yacimiento rico en restos materiales.
- Propicia un aprendizaje multidisciplinar de un entorno en su conjunto, adems de
mostrar la utilizacin del mismo emplazamiento por pobladores de siglos posteriores (son
importantes los restos medievales situados en niveles superiores).
- Al ser una mansin seorial de una explotacin agraria romana (villa), acerca a los
alumnos a aspectos relacionados con la vida de la Espaa romana diferentes de los aportados por los libros de texto y trasmite una imagen diferente a la historia de los
emperadores y batallas.

Por ltimo, el proyecto incluye un apartado relativo a la educacin no formal. Se

han desarrollado dos campaas de talleres en la ludoteca municipal de Agoncillo durante el verano para alumnos de primaria, con un planteamiento ms ldico pero sin
renunciar al rigor cientfico y didctico.

CONCLUSIONES.
En el plano curricular, se han producido pocos cambios. Han cambiado ms los
objetivos y los planteamientos generales que los contenidos de Historia antigua. Es
cierto que el carcter en que se plantean permite desarrollos y concreciones distintas.
Sin embargo, el formato cronolgico con el que se presenta la enseanza de la histoReal Decreto 831/2003, de 27 de Junio (BOE 3 de julio de 2003, 25732) y Decreto 33/2004 de
mayo (BOR 29 de mayo de 2004).
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ria juega malas pasadas a los perodos ms antiguos, como la Historia antigua, que
son estudiados por el alumnado ms joven y con menos capacidad de abstraccin
conceptual y temporal. Este hecho facilita la construccin de estereotipos que no ayudan, en absoluto, a comprender las aportaciones de las civilizaciones antiguas. En
esta construccin tiene, adems, un peso importante otro tipo de informaciones procedentes de los medios de comunicacin (aos ha poda ser El Jabato o para la Edad
Media, El Capitn Trueno, ambos de grata memoria; ms hacia nuestros das Astrix
y Oblix). Reivindicar modelos de organizacin y de secuencia de los contenidos distintos al cronolgico dara, sin duda, una dimensin diferente a la historia antigua. Y
probablemente potenciara su valor educativo.
Como lo ha potenciado la nueva utilizacin de la cartografa y de las imgenes
en los libros de texto aparecidos a partir de la LOGSE. Hasta la LOGSE, los mapas
y las imgenes tenan fundamentalmente un valor decorativo, ornamental, a veces vicariado. A partir de la LOGSE muchas editoriales apuestan por considerar que las
imgenes pueden ser tambin utilizadas en la enseanza y el aprendizaje. Pasan de
ser un elemento decorativo a convertirse en un recurso ms en este a travs de la
observacin- de la construccin de conocimientos y representaciones sobre el pasado y sobre la historia antigua.
En los libros de texto es ms significativo el cambio metodolgico que el conceptual. Por regla general, los contenidos histricos son contenidos cerrados que
contienen una interpretacin del pasado que se presenta como si fuera el pasado,
es decir como una realidad objetiva que uno ha de aprender sin ms. La concepcin
positivista de la naturaleza del saber histrico escolar ha cambiado poco a pesar de
la introduccin de contenidos de tipo econmico y social. El protagonismo lo siguen
ocupando las minoras, casi siempre de varones. La mujer griega o romana sigue sin
estar presente en los textos escolares o lo est de manera muy marginal. La aparicin
en los libros de texto de actividades parece dar a entender que el alumnado va a tener protagonismo en su aprendizaje. Y lo tiene. Pero no necesariamente este aprendizaje
genera pensamiento porque la mayor parte de actividades no suponen retos intelectuales sino simplemente la habilidad de saber encontrar en el texto la respuesta a la
pregunta formulada y de saberla transcribir correctamente en el cuaderno de trabajo.
No es el caso de los materiales alternativos donde el protagonismo del alumnado
es cualitativamente diferente. Se plantean al alumnado actividades relacionadas con
la capacidad de formular preguntas en especial, durante el trabajo de campo y ante
objetos que deben ubicarse en su contexto y ser interpretados-, de obtener y tratar informacin procedente de fuentes diversas, de analizar esta informacin y, por supuesto,
de intentar interpretarla y compararla con los conocimientos ya existentes. Las acciones que demandan los materiales o las guas didcticas y para la investigacin
casan mal con los tiempos escolares previstos en el currculo y en los libros de texto.
Esto explica, que no justifica, el escaso xito de estas propuestas y el apego que cen718

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tros, profesorado y alumnado sigue teniendo al libro de texto. Y esto explica, tambin, lo que ocurre con la enseanza de la Historia antigua.
La Historia antigua puede y debe tener un importante papel en la construccin de
la conciencia histrica y de la conciencia ciudadana de la juventud. De la conciencia
ciudadana porque permite establecer analogas de todo tipo pero, en especial, relacionadas con aspectos como los que sealaba Schmitt-Pantel. Uno de los retos de las
sociedades multiculturales como la nuestra es hallar un equilibrio entre aquello que
tenemos en comn los derechos humanos, en primer lugar- y aquello que caracteriza nuestras distintas identidades. En este sentido las aportaciones del mundo griego
o romano pueden facilitar ejemplos de un gran valor educativo. Como los pueden facilitar a la hora de comprender las relaciones entre el ciudadano y la sociedad
democrtica (el ejemplo ateniense) o entre el ciudadano y las instituciones pblicas
(el ejemplo romano).
La enseanza de la Historia, y de la Historia antigua tambin, ha de permitir al
alumnado desarrollar competencias para aprender a interrogar las realidades sociales
desde una perspectiva histrica, a interpretar las realidades sociales con la ayuda del
mtodo histrica y para ejercer la ciudadana democrtica. Este sigue siendo el reto
que nos planteamos quienes hemos hecho de la didctica y de la didctica de la historia- nuestra profesin. Este es el reto que queremos que asuman, en primer lugar,
los profesores y las profesoras para que puedan trasladarlo a sus aulas.
Queremos concluir con unas palabras de Aristteles apoyadas en la imagen de El
Pensador, del Museo Arqueolgico Nacional de Grecia. Creemos que la finalidad de
la historia es la formacin de la conciencia histrica, es decir la capacidad de sentirse en la historia, de ser protagonista de la construccin de un tiempo que
inevitablemente es pasado, es presente y es, sobretodo, futuro. Reflexionar sobre los
contenidos y los mtodos de enseanza no es, como podemos comprobar en las siguientes palabras, ninguna novedad. Pero si es una obligacin de quienes desde la
Universidad construimos conocimientos y de quienes, desde la poltica, deciden seleccionar unos conocimientos y dejar de lado otros. En cualquier caso, las palabras
de Aristteles que podemos aplicar perfectamente al lugar que ha de tener la Historia
antigua en la enseanza tuvieron sentido en su momento, lo siguen teniendo hoy y,
tal vez, lo sigan teniendo maana:
Pero es muy esencial saber con precisin lo que debe ser esta educacin,
y el mtodo que conviene seguir. En general no estn hoy todos conformes
acerca de los objetos que debe abrazar; antes, por el contrario, estn muy lejos de ponerse de acuerdo sobre lo que los jvenes deben aprender para
alcanzar la virtud y la vida ms perfecta. Ni aun se sabe a qu debe darse la
preferencia, si a la educacin de la inteligencia o a la del corazn. El sistema actual de educacin contribuye mucho a hacer difcil la cuestin. No se
sabe, ni poco ni mucho, si la educacin ha de dirigirse exclusivamente a las
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cosas de utilidad real, o si debe hacerse de ella una escuela de virtud, o si ha

de comprender tambin las cosas de puro entretenimiento. Estos diferentes
sistemas han tenido sus partidarios, y no hay an nada que sea generalmente aceptado sobre los medios de hacer a la juventud virtuosa; pero siendo tan
diversas las opiniones acerca de la esencia misma de la virtud, no debe extraarse que lo sean igualmente sobre la manera de ponerla en prctica27.

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Arist., Pol., V.1.