\VieGe;-],olt (1974) conceptualizo la historia de las dificultadcs

en el aprendizaje de acuerdo con dos dimcnsiones: la fase evolutiva y

la c1d Lipa de !.rastorr:o. Advirtio que las personiili.dacies-fj-ue-!i-ane'0Htribuidosignificativamente
en pro de lasdlficUltades en ~endiza.ie
se podrian agrupar en tres estadios 0 fases; esto es, Ja.fase de los fun
dnmen[os, la de transicion y la de integracion. Lq.s cq~!rtribUcr;;~;es
que sc hall ido haciendo durante caela fase con respecto a lo's aspectos
1.e6ricos, cie estlmacion y de remedio, tam bien 58 podrian clasificar de
acuerdo COil P.! tipo de trastorno al que iban plimordiaImcnte
dirigida:;, es elecir, trastornos en el lenguaje hablado, en ellenguaje cscrito
(!ectura, escritura y ortografia) y trastornos en el desempeno perceptivo 0 motor, En la figura 1.2 S8 prescnta un esquema de esas e1i
mensicnes.

L::l fas(; de los func1amcntos (entre 1300 y 1~40) so caract.e"riza

po~ la fonnulaci6n de las Josturas teoricas frente alas dificulLades
('r, cl apre:.di:Jlj,g, basadas sobre !.odo en cl estu 10 mli.~lfe
"sll(rl:lJ _ded-~.Q.iLcerebral 0 con r;}cientc,,=~ialLS.u.t:ci.(io_alglln
trauma. Las [eorias se postularon con base en las observaciollesclini
cas, y hubo poea 0 ninbruna comprobacion empirica de las hip,'Jtesis
con proccdimientos de investigacion controlados.
La investigacion sistematica de las dificultades en el apreridizaje
empezo~~:0.l'imad~1ente
en 1800 can el examen que hiciera GalL
~crca de adultos que habian sufrido dailos en la eabeza
_como_
consecuencia, al parecer habian perdido la caRacidad de e:'<.[2Je_sar
s;us
se:ltimientos 'e ideas-=iJor_)],lg~;LioC1eThabla,aun ~ sin eKp.erim,entar.
privacion int,eJe(;tua,J(esto es, trastorno en el le.llinillie habladot,
Si se compara la definicion actual de dificultad en el aprendizaje
con las obselvaciones de Gall, se puede notar que este autQr estudiaba
una condicion\f!a-allia&
que, si ocurre durante la niilez y no en la
edad adulta, se Ie Hamana trastorno especifico del lenguaj.!W' se clasi
fiG-a-t:i-a-CQmo
dificultad en el aprendiza~
Como prueba\l!lt'erl2!:ide
esto, considere los procedimientos de diagnostico de Gall a la luz
de la definicion actual. En primer iugar, observo que algunos de sus
pacientes no ~n
hablar pero expresaban bien sus pensamient05
por escrito, dcmost;filnoOClecsta manera el principia
edisl2ariiiaffo
iascriferencl,lsli11riJiu~s.
En segunciolugar~eclarar
que la
p-ersona habla sido normal en sus capacidades de -e~'prcsion ver Jar'
ant.es de sufrir: la lesion en la cabeza, demostro gue el problema elJL,
definJtJ~~nte~ecuencia
de la repeicusion cerebra! (esto es, lesion,

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Jria de las dificulLades
nes: la [ase evolutiva y
nalidades que han conlLades en el aprendizaje
:0 es, la fase de los funlil. Las contribuciones
respecto a 105 aspectos
se podrl all clasificar de
prirnordialmen
te dirigi9, en ellenguaje
escrito
n cl clesempeno percepIn esquema
de esas di-

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lugar, al declarar que la

les de expresi6n
verbal
:r6 que el problema 'era
:l cerebral (esto es, lesion,

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Y 1940) se caracteriza
'rente alas dificultades
estudio de adulLos que
e habian sufrido algun
las observaciones
cllninplrica de las hipotesis
los.
Itades en el aprendizaje
Kamen que hiciera Gall
en la cabeza y, como
pacidad de expresar sus
ll1que sin experimentar
~nguaje hablado).
cultad en el aprendizaje
jue este autor estudiaba
nte la ninez y no en la
J dellenguaje
y se clasiJmo prueba ulterior de
,ostico de Gall a la luz
~rv6 que algunos de sus
I bien
sus pensamientos

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Dificultades

especfficas

en el aprendizaje

Ademas de
con mas detalle el peric
obras de Luria '(1966),
de I-lead (1926), en lc
hablado; la de Hinshelv,
del leng1.luje escrito, Y.
trastornos en la ejecuc'
me ,de Strauss.
.

desorganizacion 0 disfuncion) y que ese mal fisico habia alterado el

funcionamiento de los procesos psiconeurologicos
que trasmiten la
precision del lenguaje por media del habla; es decir, se confirmj!
La presencia de un ejjJicit procesal:' En tercer lugar, Opil'l;ba q~~
eJiencial demostrar que cl desempelio dell2acicnt.c.n.u ...
c.Gl c<Jllsado por
o.~lJ.Jiicio.l~.e.s,
par ejemplo, retraso mental 0 sordera; esa particu
lariclad constituye una adhesion temprana a Ia intenci6n que se
advierte en la clal/wla de exclusion de la definicion actual.
-'
.
..------..
Desafortunadamenle,
las espeeulaciones de Gall en 10 que res
).
pecta ala eliologia 0 eausalidad, 10 Ilevaron a la ",\frenologiaj' y como
~onseeuencia
perdio su reputaci6n cient.ific::l,~Sin embargo, olros me
;
olCCiSContlliuaro.'1 su labOr en Ia patOTOg-lacl-errengt"uife, por cJcmp 0
BOllillard, Broca, Jack~
Wernicke, entre much os otros, JJL9...
~ ~
f~iaron, perfilat )n }~e~~e.~dieLo_ll1!.~I~E~_~oJJ.l:.eJ<La[as-~,
)
(.ratando de deseubnr las areas precisas del cerebro
ug" en caso ue ~
dano, resultaban-s!.l}.J2erdi.Jidellenglluc,

_-------------_._

_---

I-linshelwood extendio

los conceptos

basicos referentes

a la afa-

j, &t'l ~~l\Xi'io '~fuJot'\l!~

1Me5ti~"i0.Vt q"f45tv'fnc:~c"J't ~o.;l'~"c.tl,lr~
~ig:nd~

de los primeros en afirmar que habia alguna deficiencia cerebral congenita que podia ocasionar que \05 niJios tuvieran problemas en el
desarrolio de la lectura, csto es "ceguera congenita para las palabras",
y especulo ace rea de metodos con los que se podria enseliar a leer a
estos,ninos.lQ.!J~
muchas de ias afirmaciones de Hins~~
tl9rm1dqLw.s...p.t:Op.i-<l-s-teoriasacerca de ;las causas d;-esQ;problemas
d~lectura~mC_cli.os_P-QS_~bie...?,
llc:':J1andoil ,dJ5_ho~robJemasi:!i
__
tre~
Ia,t. En esa mlsma epoca, ~.al.ldeo
un marco de referencia que podria considerarse como enfoque VACT (visual-auditivocinestesico-tactil) para las tecnicas correctivas en 1::1ensenanza de Ia
lectura, el cual no diferia mucho del que sostenia Orton.
Los fundamentos correspondientes
a [os trastornos en el funcionamiento
receptivo-motor
fueron demostrados
por un medico
aleman Goldstein, quien observ6 que aquellos adultos que habian sufrido alguna lesion cerebral, con frecuencia desarrollaban
ciertos
comportamientos
anormales adicionales, a 105 que denomino "reacciones catastr6ficas". Asi pues, uno de sus ) i.m.e.l:.O.LllltsJ..ulacio.s-f.u.e..
que la lesion cerebral r~...c_a_us~lJai!lgl!.ng.pJ~r1..u.rbacion cOl'lductual
~e'eci'fica- creyend;-que
tal~ion
[)Odiaaf.cctaL muchAs_~~as del
f\.!.ncionamientO:-,lrauss y Werner aplicaron esQ.principios al estudio
de los nilios retrasados can lesion cerebral,. concentrandose----enut1
S'ubtil)O ljUC-rCil:J"1cnl.e-se-=c:..o_1.10_ci6
como el nino cen el "sindrome d..e
,Strauss;', es decir, aquel nino sup~eBte'
cOI]..:Jesi6n cerebral que
manifiesLa probiemas perceptivos y distractibilCdad, desinhibiciol~,
fiCi'sevcrancla)' Oi.i-iIS reacciones. --- -.---....

_._ ....---

-.--J

1:.I.,

-.

~ ?E

Durante la fa.se dl
un esfuerzo concertad,
d?s de la etapa anterio .
gaci6n paso de los. ac :
obtenido a partir del
totalidad al estudio. de
primera vez fueron los,
ron en el campo de las
A consecuencia c
chos tests y programas
sobre todo en clfnic3S: .
periodo tambien en Las
nales consideraban qUI
particular, de manera
consideraban
especiali
hablado eran especia
pasaron mas alia de 1<
las diversas anomalias
difieultades en el apre
tades en el aprendizaj
creacion de la tercera f
Durante esta fasE
de Los trastornos en I
ideados por Wepman
Cal,thy (Tests de IlIir.(
son (Examen de la aC' .
procedimientos
C:e ]0, :
pOI' Myklebust y i\!cC :,
rrollo de los metodos ' !:
Stillman, de Spaldir.!? il
en el entrenamiento
!(
Las ideas de Strz
obras de las que fue c

r.:

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Breve historia

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e~~l~
~~a~i:~tf~~~~::

. opinaba que era

era causado i)()r
ff,>i rdcra; esa partiClI'
;nt(~nci6n que 5e
,:,3 actual.
~;, 0

~t1

~: Gall en 10 que res"frenologia" y como

n embargo, otros meenguaje, par eje!~lp!o
lcbos otros. Ellos cs
COt-ia5sabre la afasi:l,
ebro que, en caso de

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f

j ~

~:'o J'v
en la lectura, sicnclo
'iciencia cerebral coneran problemas en el
ita para las palabras",
oclria ensci1ar a leer a
::Jnei de Hinshelwood,
sas de esos problemas
:lichos problemas "cs
un marco de re[ercnACT (visual-auditivo
2n la enseiianza de lit
a OrLon.
trasLornos en 01 fu n'ldos pOI' un medico'
dultos que habi2.n suo
desarrolJaban cierto5
que dcnomino "reac
meros postulados [ue
turbacion conductual
tar muchas ~reas del
s principios al eslud io
oncentrandosc
en un
) con el "sindrome de
)n lesion cerebral que
ilidad, desinhibicion,.
I

vP
~,

U-

'/

de las dificultades

", :..-

en el.ilp

ndiZaje'.:"55!i~

Ademas de acudir a Wiederholt, 105lectores que de:ieehestlidiar

con mas detalle cl periodo de las fundamentos, pucden i(fmltirse alas
obras.de Luria (1966), Schucll, Jenkins y Jimenez/Pavoti"(l964),
y la
de Head (1926), en 10 que rcspecta a los trastornos e~~el lenguaje
hablado; la de Hinshelwood (1917) y Orton (1937) para los trastQrnos
del lenguaje escrito, y Jas de Hallahan y Cruic>shank (1973) para los
trastornos en la ejecucion perceptivomotores,
incluyenq~ il sindro:ne"':I':,~traus~
:'
La fase de tr,ansicion
Durante la fase de transicion (entre 1940 y 1963) sel1evo a cab.o
un esfuerzo concertado para transferir 10U)ostulados te6ricos derivadDsaeTa etapaarlLer'ior" ala praclicacolTecllv<i{ElIOE'<?!le-lainv.Eitigacion paso de los adultos a los nifi05,
lasickM.....~.l1<LM!....h.aJ)ian
obte~rQOaITaft1:f~m~resi.iai~del(\;:~l.t~,_s~
tralditieron
en su
to ta1Jd!LcLal-es.tHcEH-e--cle"+as--mn(')s--cG.l:W;r.as.la.ruus~lL.clJie..aa
'011a._P..ox
pfir:m;=a vez fueron 105'~~icologoS,:y' los educ~d~re~ I~s~~nlla
..
r~~po
de las dmcultade dili.12rend.lz.aJe.t '. ':., .. '.....
A consecuencia de ese esfu8rzo, 5e comenzaron a, e.!aborar mu
chos tests y programas de entr.enamiento que en un prinCipio se usaron
sobre todo en cl inicas, instituciones y escuelas privadasj'y ill final de!
periodo tam bien en lasescue!as publicas. En sli mayoifi(ios
profesio ..
nales eonsideraban que la eondicion a la-que se-YlibfatitlediCado er;pa'rtTcular, de manera que qluenes trabaJan en asuntos de leetura 5e
es ecwistas en esta, I~ que lnvestigabah el Ienguaje
hablado cran espeeialis a ~guaie..L
etc. Poeels profeslOnales
pasaron~';:;as aWi de las demarcaciones arbitn3.rias de' ia ,eatf:goria de
Ias diversas anomalias. N.adie 5e consideraba como :"e P..~tC!}ista en
difieultades en el aprendizaje" debido a g1LLeLcJilll~euT:
tades en el aprendizaje, como tal todavia ll..~la,
este sena-Ia
cmci'oo'ae-ia
tercera etaRa del ~arrollo.
.~~------->
Durante esta fase S8 fueron enumerando muchos tests en el area
de 105 trastornos en eJ lenguaje habJado, entre los que ,sobresalen Ios
ideados pOl.' Wepman (Test 8 Iscriminacion auditivaj, Kirk y rvleCarthy (Tests de Illinois Cfc las capacicl(\.dcs psicoli~.i-c.as)
y Rise.Q
soAJE;g;men de la afasia).)Tambien se realizaron jnho~,aciones en Jos
procedimientos
C:e 105 tratamientos correctivos, comd las sugeridas
por Myklebust y McGinnis. Las tcorias de Orton estimV!aron el clesa
1'1'0110de 105 metodos corrcctivos de lectura, como Ibs de GiJlinham y
Stillman, de Spalding, de H~gge, Kirk, & Kirk, en ios'que se ip~,iste
en el entrenamiento
[onico correctivo.
.'
Las ideas d~accrca
del entrenamiento se presentaron en
obras de las que fue coautor primero junto con Lehtineny luego con

~n

..,,,,,

. ~.:f:::.~}~'~}%;>?~t;~;~~i::}~:~::-.:r;~:)~~:~~~\:._
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. ~., 56

"r~:/;;;l~;l..

OUir;ul lades especificas

en el aprendizaje

Kephart,
y que contribuyeron
en gran forma a la educacion
de los
ninos con lesiones cerebrales y con impedimentos
percepluaies.
Cruickshank
combino
la oricntacion
de Strauss con las tecnicas educativas de Lehhnen y las aplico a la ensenanza
de I?s nii10s no retardados,
pero hiperaclivos
y con trastornos
perceptuales.
Frostig, tambien
muy inf1uida pOl' Slrauss, dirigio su atencion
a la ensenanza de nii10s
que manifestaban
una amplia variedad de problemas
educativos,
atriIJuidos pOl' 10 comun a deficiencias
perceptuales.
Las contribuciones
mas visibles de esta autora, durante
esle periodo f~ftest
e~;olu
tivo de pcrcepcion
visual y cl programa
evolutivo de percepci(jn
visual. .\demas,
Gelman y Barsch idearon actividades
para entrenar las
c;Jpacidades
visomotoras
en niil0s, las cuaies se hicieron muy ropula
res; 10 mismo oc~rrio con los--pfocedimientos
de Kephart y DeIacato
en el area del desarrollo motor.
La lase de integracion

-----

: :.'erhpezo

'en este momen tc

enla histo~
: dizajese
habia iniciado.
i~'i~:_. La asociacion se oig I
!laclOnal. Como resultado
I
I . blico
y toda la labor con I'
tardo mucho para que. I
.. ,.
. !'Y~hasta los congl'esistas
d !
, .'d~ proporcionar
subvenc!
. Vicios de escuelas pu blic3 ,
rJreparacion
de maestros::
:
J'!i campo de las dificultad
,
A partir de 1963 ha.
pOI' las dificultades
en el .
multiples
maneras, entre
.
giu .de acontecimientos
ir
,en el aprendizaje:

i Iii actilalidad)

, .i~

; :8:' :,;}:~~~~::~~I~ni~~:~/:~~!.,.~e_~ ~~1~_~_~~f~;~~d~~~0.c;::;o~';~~nd0

l~nle
impedidos),
':;muel
termi.no
de "clificultades
enef
ref1l"1endose:

Kirk/menciono
aprenclizaje"

que 'habw usa 0 ('I

(I,earning odisabililies)
.

a un grupo de n'iilos que tienen trastornos

en el desarrollo de las
capacidades
necesarias para la inleraccion
social. No ineluyo en
esle grupo a niiios que tienen impedimentos
sensoriales,
como
ccgu'Cra a sordera, porque disponemos
de melodos para lralnr y
prefJarar a los sordos y a los ciegos. Tambien excluyo
de esle
grupo a los niiias que tienen algun rettasa mental generalizada
. 3)
( pag.
.
Aquella misma tarde, la convencion
opto pOl' organizarse
bajo el
nombre de "The Association
for Children
with Learning Disabilities"
(ACLD; Asociacion
pro ninos con dificultades
en el aprendizaje).
58
eligi':' un cansejo
nacional cuyos miembros
constituian
un amplia
espect.ro de las opiniones
en torno a los trastornos
en el ienguaje
nabiado y escrilo yen 81 desempetio
perceptual-motor.
La diversidad
profesional
de 105 miembros del consejo reDejaba el caracter "inl,>g,alivo" que postcriormente
mostraria
la dedicacion
alas dificullacles
en
el aprendizajr~.
Esp. campo
posee ahora un nombrr. g,~n?rico en rd
que r.nlran locJa la variedad de dificultades
,m 0.1 aprr,'ndizaje, adelll3s
de "que r.xislp. una organizacion
de padres y profesionales
dedieados a
los ninos con p.sos rroblemas,
Cabria
decir justificaclamf,nl(~
que' ',d
campo d(~ las dificultades
en el aprendizaje
como (~nticlad dpfiniLiva

:+unvi ..~rl

1. En 1966s8

~(ee.p1lJC1{ '-1
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cion federal: Jlil

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minima en Jos ni
Minimal
Brain L
Health Related
~
,Ios correspond:::
rios) y Central P
, & Scheffe!in,
19
en losniilos).
La
, posicion que apa
a 105 facultativo,
las dificullade.,;
e
pondientcs
scrvic
2. En 1968 se [en
Disabilities"(Divi;
dizaje), qu~ 10'(2 r- ,
(Consej~
p,o :-i: ;

ta ante~que
dades

,,:=::; :

CSCL:t':<:"

otras :.:fines. E~ r:
cacion y cl bi,< I
lades t'spr-cifi<::: ...:
miell1bj"()s rC~T:"J,
mi~nto es :..in? ,; ,
educadores
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jip Frostig, tam bien
~;: nsenanza de ninos
ld as educativos atri~flLas contribucioncs
Icron el lesl cvoluil/o de pcrccpcion
vi
~des para enlrenar Ins
hicieron !TIuy popula
e Kephart y Dclacalo

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"JOf!

:;i~

d,,,,difl,",~J!r~f'fr~iJ~[~t~L;~~'

empezo en este momento.

La fase de integraci6n
(de~def(i963
hasta
la actualidad)
en la historia del estudio de las dificuitadp.s~h
el aprendizaje se habia iniciado.
, ';'.,";
.
,
La asociacion
se organizo nipidamente
a niveles ideal; estatal v
nacional. Como resultado
de los cO!1tinuos esfuerzos
p,Ci't'educal: al p6.
blico y toda la labor concertada
de cabildeo
ant.e las aiit.oridades,
no
se tardo mucho [Jara que ias directivas de lasescuelas;
16S H~gi61adores
y hasta los congTesistas de Washington
reconocieran
la deslderabilidad
de proporcionar
subvenciones
financieras
para que se instaUraran servicios de escuelas Pll bl icas especiales, se ilevaran a cabo programas de
preparacion
de maestros y 5e ernprendieran
algunas investigaciones
en
el campo de las dificultades
en el aprendizaje.
. :...
A partir de 1963 ha habido un tremendo
aument6
en el in teres
pOl' las dificultades
ell el aprendizaje.
Dicho interes seh1anifesto
de
multiples
manera5, entre las que sc puede contar la siguiente eronologia de aeontecimientos
importantes
en la historia
de la~. difieultades
en el aprendizaje:
i
En 1966 se publico el primero de tres inforn~es'c~n
subvencion federal: Minimal Brain Dysfunction
in Children: Terminology and Identification
(Clemente;
la difunci6n
cerebral
minima en 105 niiios: terminologia
e identificaciOI1),
Le siguio
Mini/rial Brain Dys Dysfunction;
Educationdli
:Medical and
Heallh Related Services (Haring & Miller, 1969(La bCl\-1 y
los correspondientes
servicios educativos,
rrikdidos' y sanitariOS) y Cenlral Processing Dysfunction
in Child,"eri. (Chalfant
& Scheffel in, 1969; Disfunci6n
en el procesam1entd
central
en los ninos). Las resenas de Ias investigaciohe~!Y
la t6ma de
posicion que apareeian
en esas monograffas,
pr(Jporcioriaron
a los facultativos
una base para conceptuali.zat1el
campo de
Ias dificultades
en el aprendizaje
y llevar a eredo [os corrcspondientes
servicios a los niiios.
'~::
2. En 1968 se formo la "Division
for Children
With Learning
Disabilities"(Division
pro ninos c.on dificltltades'en
el apren
dizajel, que era pClrle del "Council
for Exceptional
Children"
(Consejr) pro niiios excepcionales),
organizacif".h
compues
la' antes que nada POl' profesionales
que lab6dh"en
1.lniversi
dades y escuelas denlro del campo de la educaci>.hespecial
y
otras afines. EI proposito
de esa Division es f6m~htar la eelu
cacion y el bip.nesl<lr general de los ninos que tiehen dificul
tades p.sfJrcificas pn el aprendizaje.
En 1976,'
de 10 500
rniernbros
forrnaban
parle de la Division.
Ese' tapido creci
miento cs una mueslra del continuo
y multipleL1leres
de 105
eclucadorcs
par 105 niiios con dificultades
en elaprendizaje.
1

que !Jabia usado el

(learning disabilities)

,n el dcsarrollo de las
social. No inell/YO en
'os sensoriales,
C0/110
nelodos {Jara lra/ar y
bien cxcluyo
de esle
mcn tal gencralizado

tnus

3. El "Advanced
Institute
for Leadership Personnel
in Learning
Disabilities"
(Instituto
Avanzado
para Personal Guia en las
Dificultades
en el Aprendizaje),
dondc se reLlI1en 87 maestros
y entrenadores,
y discuten temas para preparar a profesionales en las dificultades
en el aprendizaje,
contribuyo
mucho
P<"-'l estimular
la comunicacion
y Ia cohesion entre los pro fesionales que trabajan
en este campo. Fue una de las primeras
reuniones
donde
personas provenientes
de universidades
tuvieron ocasion de encontrarse
con sus coleg"s de otfas univer
sidacles. El informc final de esta reunion (Kass, 1970) todavia
cs interesante
de leer por las opiniones
atinadas de los parti
cipantes sobre el entrenamient.o
/de maestros,
a la vez que se
incluyen
las reflexiones
de 10s "esLadunidenses
de antallO"
(Cruickshank,
Frostig, Kephart, Kirk y iVlyldebl.lst) sobre sus
contribuciones
al campo de las dificultadcs
en el aprendizaje.
4. A principios
de 1971, el "Bureau of Education
of the I-iandicapped"
(Buro para la Educaci6n de 10s Inhabilitados),
de la
U. S. Office
of Education
(Oficina para la' Eclucacion,
de
EEUU) empez6
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monstration
Projects"
(CSDP; Proyc~Los DemostraLivos
de
Servicio a Nill0S), con el fin de cstimular
clichos servicios, a
todo 10 ancho de la nacion, para niiios con dificultades
en el
aprendizaje.
Para 1973 eran 43 los Estados que tenian en
operacion
esos centros.
El irnpacto
de tales proyectos
en
cuanto a la cantidad
y calidad de servicios se empieza a notar.
5. EI "Leadership
Training
Institu te in Learn ing Disabilities"
(Instit.uto
de Ent.renamiento
de Guias en Dificultades
en ei
Aprendizaje)
furlciono
entre 1971 y 1975. Ademas de proparcionar
los CSDP y Ia asistencia
tecnica, clicho instituto
recopilo gran cantidad
de datos sobre 'Ias practicas
reales en
la escuela cuando
se encontraban
con niiios que sufrian dificultades en el aprendizaje.
Estos'datos
se presentaron
en dos
monografias
(Bryant,
1972).
Hoy en dia, el interes pOl' 105 ninos que tienen alguna dificliitad
en el aprendizaje
ha pasado pOl' dos fases mas 0 menos distintas
y
actualmente
se encuentra
bien situ ado en una Lercera. En dicha fase
5e han invcstigado
repetidamente
el periodo de in tcgraci6n,
la validez
de 10s prcsUplicstos,
ios tests administrados
y las t.ccl.1icas de trat.amienLo, 10 cual significa una actitud cacla vez mas empirica pOl' pUJ-te
de 105 profesiol1alcs
que trabajan en cslc campo. Las teorfas desarro
Iladas en otras disciplinas.
continuan
sicndo aprovechadas
en su
totalidad
0 adaptadas
.para su aplicaci6n a la estimacion
0 remedio de
nill0s can dificultades
en el aprendizajc.
Par ejempla,
!as ideas de

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continua
hacienda
ava:~c.
que \levan a cal)o los eSj
Cuanto t.iempo se perm:>

teristicas
tendran
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oar. Pero cabc asegura;' ,;
en el aprendizaje.
10 l~~;,'
cambio es il1evit.able.

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It~dcs en el aprcndizaje
I

ip Persanr ~I in Learning
rn Pe,'sanal Guia en las
:e se reunen 87 maestros
'a preparar a profesiana~aje, cantribuyo
mucha
:ahesion entre las prafeFlIe una de las primeras'
Jes de universidades
tu. colegas de atms univer-
ion (I\.ass, 1970) tadavia
lCS atinadas
de los partinaestros, a la vez que se
ldunidenses
de antana"
y i\lyklebust)
sobre sus
!Lades en el aprendizaje.
Education
of the Handi: los Inhabilitados),
de la
<l para la Educaci6n,
de
pais

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......

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cctos Demostrativas
de
. nular dichas servicios, a
,as can dificultades
en el
Estados que tenian
en
) de tales proyectas
en
licios se empieza a natar.
n Learning
Disabilities"
:as en Dificultades
en el
I 1975. Ademas
de protecnica, dicho instituto
rc las pnlcticas
reales en
)n nilios que sufrian difi
:05 se presentaron
en das

~t.ienen alguna dificultad

Imis 0 menos cIistin tHS y
na tercera. En dicha fase
de integracion,
Ia validez
, y las tecnicas de trataz !mis empirica
por parte
llpO. Las tcori'as
desarrado aprovechadas
en su
estimacion
0 remedio
de
or ejemplo,
Ias idea-s de

~p:)

:.

';'"

Piaget y de Chomsky
ahora se empiezan
a popularizar
en un grado
apreciable en c1inicas y escuelas mientras que la influencia de Skinner
continua
haciendo
avances considerables
en i6~ conceptos
y practicas
que !levan a cabo los especialistas
en dificultatles
e'n' el aprendizaje.
CWlnto tiempo 5e permanecera
en esta fase intJgrativa
y que ('aracteristicas tendran
las ctapas pOI' venir es algb q'Ue no se puede adivi.
nar. Pew calle asegurar
al lector que en el carnpo de las dificultades
en el aprendizaje,
10 mismo qu'e en todos Ibs:.hi.ovimientos
vivos. el
cambia es inevitable.~: