UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

(Creada por Ley N 25265)

FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE
EDUCACIN INICIAL

Proyecto de Investigacin
LA
LAEXPRESIN
EXPRESINDRAMTICA
DRAMTICAEN
ENEL
EL
DESARROLLO
DE
LA
SOCIALIZACIN
DE
DESARROLLO DE LA SOCIALIZACIN DELOS
LOS
NIOS
Y
NIAS
DE
05
AOS
DE
LA
I.E.I.
N
NIOS Y NIAS DE 05 AOS DE LA I.E.I. N
603
603TACSANA
TACSANA - -YAULI.
YAULI.

PRESENTADO POR:

Br. ALBINA QUISPE TAIPE

Br. JULIANA QUISPE NOA

HUANCAVELICA - PER
2013

PROYECTO DE INVESTIGACIN
I.

DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institucin

: Universidad

I.2. Facultad
I.3. E.A.P.
I.4. Ttulo

Huancavelica
: Educacin
: Educacin Inicial
: La Expresin Dramtica en el

Nacional

de

Desarrollo de la Socializacin de
los Nios y Nias de 05 aos de
I.5. Investigadores
I.6. Asesor
I.7. Duracin

la I.E.I. N 603 Tacsana - Yauli

: Bach. Albina, QUISPE TAIPE
Bach. Juliana QUISPE NOA
: Mg. Mery, ARIAS HANUCO
: Inicio: Febrero del 2013
Culminacin: Diciembre 2013

CAPTULO I
PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
En el curso de la existencia del nio, el medio juega un rol primordial.
En la infancia, el medio del nio esta constituido primordialmente por
su familia, especialmente su madre; y si bien esta familia sigue siendo
durante algunos aos su marco de referencia fundamental, comienza
a ingresar en la edad preescolar, en un crculo social ms amplio
alentndoselo en forma creciente a que se ajuste a la enseanza de
su sociedad.
Las experiencias que tiene el nio con sus iguales, desde la edad
de 2 5 aos, en adelante, hasta la adolescencia no solo le ayudan en
los aspectos sociales de su desarrollo sino que adems son elementos
necesarios para el proceso mediante el cual se descubre a si mismo
como individuo. Por lo tanto la vida del nio con sus iguales tiene
importancia desde un punto de vista afectivo y desde el punto de vista
del desarrollo de su concepto de s mismo.
En su desarrollo la asociacin con sus coetneos, el hecho de
compartir con ellos ideas que no comparten en su casa, de tomar
decisiones y de intervenir en actividades en las que el y sus iguales no
tienen que dar cuenta a los adultos, constituyen elementos
importantes del proceso mediante el cual aprende a valerse por si
mismo. Para aprender a vivir socialmente con sus compaeros, el nio
debe tener la oportunidad de asociarse con otros nios.

Linguido (1981), nos hace saber que: se han hecho varios

estudios para poner a prueba el efecto de la concurrencia al Jardn de
Infantes. En los estudios de esta clase es importante que se tenga en
cuenta el factor de maduracin. Entre las tendencias que sealan de
manera ms o menos concluyente los estudios realizados en este
campo, figuran los siguientes: los nios que concurren al jardn de
Infantes han mostrado un aumento en su participacin en las
actividades de grupo y en la cantidad y variedad de los contactos
sociales y una disminucin en las formas de comportamiento en los
que son espectadores. Manifestaron un aumento en su estabilidad y
espontaneidad en la participacin y una disminucin en la tendencia
demostrar temor a otras personas.
En varios estudios se ha observado que el nio comn de escuela de
prvulos ha mejorado en sus mbitos cotidianos, con aumentos
consiguientes en la libertad de accin y una disminucin en la
dependencia de los adultos.
Lo cierto es que se puede observar en cada periodo escolar el
problema de la participacin o socializacin en los nios que asisten a
las Instituciones Educativas de educacin Inicial sobre todo en la zona
rural, manifestndose de diferentes maneras. Por la informacin
obtenida de docentes del nivel inicial, hacen notar su preocupacin del
aspecto de socializacin de sus nios, observando que carecen del
dominio en los juegos que realizan, inclusive algunos no demuestran

inters por las actividades que se desarrollan y la existencia de poca

relacin con otros pares en actividades grupales y por equipo.
Por otra parte, la relacin de los nios(as) con los docentes del
nivel inicial en las actividades que desarrollan y en otros momentos,
se puede reflejar timidez, cohibicin y en ciertas ocasiones groseros.
A decir de Rubn (1983) Lo que caracteriza a la timidez es la
perturbacin afectiva. Sus orgenes son complejos; puede provenir de
una actitud hereditaria, pero en la mayor parte de los casos es
la consecuencia de

un defecto de

socializacin (carencia

de socializacin o de interaccin) debido a un medio insuficiente o

excesivamente protector.
Woolfolk (1988, p.322) menciona: la actividad es indispensable
para la definicin de s mismo en el preescolar. Con esto
consideramos que para desarrollar la autonoma de los nios(as), es
imprescindible lograr que se desenvuelva en un contexto de relaciones
favorables.
Para acercarnos ms a la realidad de esta problemtica y segn la
informacin que manejamos de esta I.E.I N 603 de Tacsana- Yauli,
por medio de la docente, nos relata:
En cierta ocasin les ped que me ayudaran a unir las mesas del
saln, pero slo logr que participaran pocos nios(as), luego les
suger que pasen a sentarse alrededor de las mesas y not que no
todos lo hicieron, tuve que pedirles que se acercaran. En ese
momento observ como si mis nios(as) estaran bajo cierta presin
De este relato podemos colegir que la interaccin entre los nios
en la I.E.I N 603 de Tacsana- Yauli, es deficiente por diversos

factores, esto nos hace comprender que a mayor interaccin,

relaciones sociales o socializacin tengan los nios o nuestros hijos
(as), con sus grupos pares; se convertirn en personas ms seguras.
Ayudando

por

tanto

la socializacin a contrarrestar la

timidez

limitacin o defecto del carcter que impide el desarrollo del yo y que

en las nios(as) que la padecen se manifiesta en una inseguridad ante
los dems, una torpeza o incapacidad para afrontar y resolver las
relaciones sociales.
Ms adelante contina relatndonos la docente y nos dice:
continuamos hacindoles algunas preguntas, como Nios! Qu les
gustara hacer? y unos cuantos permanecieron callados, slo miraban
a su alrededor, de esto pude fijarme que las nias eran las que tienen
mayor problema de participacin.
Rubn (1983, p. 319) expresa: los nios que son rechazados por
sus compaeros de jardn de nios, suelen serlo a lo largo de la
educacin primaria y tienden a presentar problemas de ajuste en la
adolescencia y en otras etapas de su vida
De la observacin directa y fuentes de informacin bibliogrfica
podemos manifestar que el comportamiento de los nios(as) hacia sus
compaeros es un tanto egosta ya que no les gusta ni siquiera
tomarse de las manos, ni juntarse los nios y las nias. Y cuando la
docente trata de inducirlos a un cambio de conducta, se vuelven
agresivos, groseros, gritan o simplemente ignoran a la docente.
Con respecto a la agresividad en los nios, Flores, Jimenez, Salcedo y
Ruiz

(2009)

manifiestan,

montos

exacerbados

de

conductas

agresivas y sentimientos de rabia podran indicar que algo no se

encuentra bien en la vida del nio y que necesita ayuda. Es por esto
que si no se trata en la infancia y se busca apoyo en esas reas en
que el nio est presentando dificultades, probablemente originar
problemas en el futuro como fracaso escolar, dificultades de
socializacin y de adaptacin, baja autoestima, incapacidad para
cumplir normas, etc. Debido a las posibles consecuencias que esto
puede traer, es importante observar que est pasando con cada nio
para poder detectar qu est detonando esa agresividad y poder
tratarla a tiempo.
Todo esto conlleva, a que al docente del nivel inicial de la I.E.I N
603 de Tacasana- Yauli ,se la haga muy complicado y difcil el trabajo
en equipo, Para contrarrestar lo dicho la docente consider necesario
utilizar mtodos y tcnicas creativas que permitan el acercamiento
entre maestro nios(as)- padres de familia y la comunidad. A esto
nosotros proponemos que el mtodo de la expresin dramtica es
una buena alternativa de solucin para los problemas antes referidos
en los nios(as) con stas caractersticas.
Surgen entonces preguntas, como: Por qu, los nios y nias no
pueden

manifestar

sus

inquietudes,

necesidades,

prioridades,

alegras, intereses e ideas? Las actividades que realizan los

docentes coadyuvan al desarrollo y formacin de la socializacin del
nio con sus pares y la comunidad? Qu metodologas son propicias
para fomentar la socializacin adecuada en los nios?
Formulacin del problema

En qu medida influye la expresin dramtica en el desarrollo de la

socializacin de las nias y nios de 05 aos de la I.E.I. N 603
Tacsana - Yauli?
1.2 Objetivos
1.2.1 General
Determinar la influencia de la expresin dramtica en el
desarrollo de la socializacin de las nias y nios de 05 aos
de la I.E.I. N 603 Tacsana - Yauli.
1.2.2 Especficos
Diagnosticar el desarrollo social de las nias y nios de 05
aos de la I.E.I. N 603 Tacsana - Yauli.
Experimentar la expresin dramtica en las nias y nios de
05 aos de la I.E.I. N 603 Tacsana - Yauli.
Evaluar el desarrollo social antes y despus de la aplicacin
de la expresin dramtica en las nias y nios de 05 aos de
la I.E.I. N 603 Tacsana - Yauli.
1.3 Justificacin
A la colectividad, le permitir conocer las caractersticas en el aspecto
de la socializacin de las nias y nios de 05 aos de la I.E.I. N 603
Tacsana - Yauli, y como estos pueden influir en el desarrollo cognitivo,
afectivo, en sus comportamientos posteriores,

as como

en su

insercin al nivel primario y a la comunidad.

Pretendemos sugerir actividades pedaggicas, acorde a las
necesidades de los docentes del nivel inicial que laboran en la zona
rural, para el mejoramiento y desarrollo de su funcin en el aula como
promotora de las relaciones sociales de sus nios(as).
Asimismo para el logro de los objetivos se acudir a tcnicas e
instrumentos, que sern de utilidad a posteriores investigaciones. Los
instrumentos de medicin que elaboraremos servirn de modelo, para
futuros estudios de carcter similar.

De las conclusiones que se desprendan se elaborar una

propuesta pedaggica que contribuya a mejorar la socializacin en
nios y nias del nivel inicial en zonas rurales. Asimismo, servir como
fuente de informacin a la Facultad de Educacin de la UNH,
especficamente a la especialidad de Educacin Inicial.

CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1.

Antecedentes
Hecha la consulta

tenemos

los

siguientes

trabajos

de

investigacin:
A Nivel Internacional
Andrade Proao, Lilian Matilde (2010). La Expresin dramtica
en el preescolar. Diseo de una gua docente para nio/as de 4 a 5
aos. Tesis para optar los ttulos de Licenciada en Ciencias de la
Educacin Mencin Parvularia. Quito: Universidad Politcnica
Salesiana.
Problemas: Cmo participan los actores de la escuela: director,
profesores y padres de familia en la gestin del cambio?, qu
estrategias se ponen en juego para implantarlo?, cules son las
tensiones de la gestin que dificultan su aplicacin en la prctica?,
fueron las preguntas qu guiaron la investigacin.
Objetivos: Disear una gua docente que pueda ser utilizada por
los y las docentes parvularios para el trabajo de la expresin
dramtica con los nios de 4 a 5 aos.
Conclusiones: se concluy que para realizar el trabajo de
Expresin Dramtica con los nios/as de 4 a 5 aos debemos
tomar en cuenta las caractersticas principales de su perfil
psicolgico y fsico que permiten y justifican la utilizacin de esta
herramienta:
Los logros de las destrezas de la motricidad gruesa y fina, el
control de sus movimientos corporales y un mejor equilibrio,
aspectos que les dan ms seguridad en sus juegos y actividades
fsicas.

 Los periodos de atencin ms largos y su capacidad de

razonamiento, generalizacin y abstraccin ms desarrollada
est en relacin a etapas anteriores.
Su capacidad para relacionarse con otros nios y una mejor
sociabilidad para los juegos.
Borja, Mara Fernanda (2007). Importancia de la expresin
dramtica en el desarrollo cognitivo de los nios y nias entre los 5
y 6 aos de edad. Tesis previa a la obtencin del Ttulo de
licenciada en Ciencias de la Educacin Mencin Parvularia. Quito:
Universidad Politcnica Salesiana. Facultad de Ciencias Humanas
y de la Educacin.
Problemas: Cmo participan los actores de la escuela: director,
profesores y padres de familia en la gestin del cambio?, qu
estrategias se ponen en juego para implantarlo?, cules son las
tensiones de la gestin que dificultan su aplicacin en la prctica?,
fueron las preguntas qu guiaron la investigacin.
Objetivos: Determinar la importancia que tiene la expresin
dramtica en el desarrollo cognitivo de los nios y nias de 5 a 6
aos de edad.
Poblacin y muestra: 31 nios y nias de 5 a 6 aos de edad del
paralelo A de la Escuela Fiscal Oswaldo Guayasamn
Conclusiones:

La expresin dramtica ayuda al desarrollo de la

asimilacin, acomodacin, pensamiento con imgenes y
conceptos, pensamiento intuitivo, destreza verbal con
interiorizacin de la palabra y la accin, establecimiento
de semejanzas y diferencias y clasificacin en base a
criterios concretos, de los nios y nias de los 5 a 6 aos
de edad.

Los nios y nias de 5 a 6 aos de edad, se encuentran

en la etapa pre operacional, por lo que necesitan
desarrollar sus habilidades verbales y la mejor manera, es
que los maestros como motivadores que son, los ayuden
a travs de actividades en las que se vean implicados los
diversos tipos de Expresin Dramtica existentes y as se

sientan motivados.
La Expresin Dramtica
educativa

que

ayuda

al

siendo

una

maestro/a

herramienta
a

impartir

conocimientos en los nios y nias, no es tomada en

consideracin dentro del aula, pues simplemente se la
aplica como actividad de juego y pasatiempo para distraer

a los nios.
El juego dramtico ofrece muchas posibilidades de
Expresin

Dramtica:

expresin

corporal,

expresin

lingstica, expresin plstica, juego de roles, etc.

Reflejados en un proceso de descubrimiento y creacin.
A nivel nacional
Camacho

Medina,

Laura

Janet

(2012).

El

juego

cooperativos como promotor de habilidades sociales en

nias de 5 aos. Tesis para optar el Ttulo de Licenciada e
Educacin Inicial. Quito: Pontificia Universidad Catlica del
Per.
Problemas: Cmo el juego cooperativo puede promover
habilidades sociales en nias de 5 aos de un colegio
Catlico Privado de Lima?
Objetivos: Vincular el juego cooperativo con el desarrollo
de habilidades sociales necesarias para la edad de 5 aos.
Conocer Qu habilidades sociales son necesarias en el
juego cooperativo en nias de 5 aos?

 Conocer los resultados de la aplicacin de un programa de

juegos cooperativos orientados al desarrollo de habilidades
sociales.
Poblacin y muestra: 18

nias de 5 aos de edad del

Colegio Catlico San Francisco del distrito de Lince.

Conclusiones:

El juego cooperativo brinda espacios a las alumnas para

poner en prctica sus habilidades sociales, destrezas de
organizacin y mejora los niveles de comunicacin entre

los participantes.
Existen diversos
caractersticas

del

juegos
juego

que

responden

cooperativo.

En

las
esta

investigacin se hizo la seleccin de 5 tipos de juegos, los

cuales promovieron un mejor uso de ciertas habilidades
sociales, sobre todo las habilidades alternativas a la

agresin.
Los juegos

cooperativos

promovidos

en

el

aula

constituyen una alternativa para mejorar las habilidades

sociales entre el grupo de alumnas, promoviendo un clima

adecuado en el aula.
La metodologa de trabajo del programa de juegos
cooperativos tiene como pilares el uso adecuado de las
habilidades sociales y la comunicacin. Por los juegos
presentados poseen un carcter eminentemente ldico e
implican el trabajo cooperativo entre sus integrantes para
lograr un objetivo, y el cual asegura un papel activo del
participante. Supone una secuencia de juegos, los cuales

incluyen reglas, materiales y espacios determinados.

Mediante el programa de juegos las habilidades
avanzadas se han incrementado de manera positiva en el
grupo. Las habilidades relacionadas a los sentimientos y

alternativas a la agresin son aquellas que el incremento

de estas ha sido de manera significativa en el grupo,
despus de haber sido aplicado el programa de juegos.
A nivel regional:
Achata Rodriguez, Luz Gabriela (2012). Comparacin del
Nivel de Madurez Social de los nios y nias de 4 aos entre
la I.E. Pblica de Nios N 215 y la Institucin Privada Juan
Pablo II del distrito de Huancayo Junn - 2012. Tesis para
optar el

Ttulo de Licenciada e Educacin Inicial. Quito:

Universidad Nacional del Centro del Per

Problemas: Cules son las diferencias del Nivel de
Madurez Social de los nios y nias de 4 aos de edad de la
I.E. Pblica de Nios N

215 y la Institucin Privada Juan

Pablo II del distrito de Huancayo Junn - 2012?

Objetivos:
Comparar el Nivel de Madurez Social de los nios y nias
de 4 aos de edad de la I.E. Pblica de Nios N

215 y

la Institucin Privada Juan Pablo II del distrito de Huancayo

Junn - 2012
Conclusiones:
a) En los nios y nias en general de 4 aos de la institucin
educativa pblica "Jardn de nios" N 215 del distrito de
Huancayo, obtuvo un nivel de madurez social Normal Inferior
con el 32.26%.
b) Se identifico el nivel de madurez social normal promedio
con el 75% en los nios y nias en general de 4 aos de la
institucin privada Juan Pablo II.
c) Al comparar el nivel de madurez social de los nios y
nias en general de 4 aos de la institucin educativa
pblica Jardn de nios N215 y la institucin privada Juan

Pablo II, no existe diferencia significativa en ambos grupos

con una t= -0.89.
d) Al contrastar el nivel de madurez social en los nios
varones de 4 aos de la institucin educativa pblica Jardn
de nios N215 y la institucin educativa privada Juan Pablo
II; no existe diferencia significativa en ambos grupos, por ser
similares y no se han asumido varianzas iguales con una t=
-0,465.
e) Al cotejar el nivel de madurez social en las nias mujeres
de 4 aos de la institucin educativa pblica Jardn de nios
N 215 con un 115.47% y menor la institucin educativa
privada Juan Pablo II en un 102.29%, Si existe una
diferencia significativa entre ambos grupos con Gl 0.29 y un
p=0.0001; ya que es mayor que 0,01 y 0,05.
2.2. BASES TERICAS
2.2.1. La socializacin
Al hablar de la socializacin, entendemos un conjunto de
relaciones que establece el nio en su medio, as como
tambin, en su forma de cooperacin con los dems, en el
cual desarrolla sus capacidades, habilidades, que lo hacen
participar sin ningn temor de ser ajeno a su realidad.
Para Vega,J.(1988) citado por Garca e Ibaez(1989,p. 189)
la socializacin es el proceso a travs del cual el individuo
adquiere el conocimiento, las habilidades y las disposiciones
que les permiten actuar eficazmente como miembro de un
grupo
Woolfolk, (1996) La socializacin es un proceso mediante el
cual los miembros maduros de la sociedad, como padres y

profesores, moldean la conducta de los nios, al permitirles

una participacin y contribucin en la sociedad
Segn Watson (1977) la socializacin es un medio por el que
se adquieren los modelos de conducta convencionales, es un
proceso de aprendizaje. Gracias a la socializacin el nio
aprenden los modales y las costumbres de la familia, los
vecinos, la comunidad y todo el grupo social en el que se
desarrolla.
Asumiendo esos conceptos podemos decir que el nio en la
etapa preescolar empieza a modificar su conducta para
cumplir las normas esperadas por la sociedad.
La socializacin es el proceso en el cual las personas
intercambian pensamientos y comportamientos con sus
semejantes, en este proceso se logra aceptar las ideas,
actitudes y comportamientos de cada individuo.
Este desarrollo de socializacin se observa no solo en las
distintas etapas que ocurren entre la infancia y la vejez, sino
que

adems

se

da

en

personas

que

por

diversas

circunstancias cambian de una cultura a otra, de un estatus

social a otro, o lo que es ms comn, en el cambio de trabajo.
Durante la socializacin la persona realiza una interaccin con
el medio social donde se desenvuelve. Generalmente, su
origen es el hogar en el cual se encuentra directamente
involucrada su familia, y este proceso se cumple a medida de
cmo lo estimulan desde antes del nacimiento.

La socializacin es vista por los socilogos como el proceso

mediante el cual se inserta las personas a la sociedad, este
proceso se va transmitiendo de generacin en generacin, los
individuos aprenden conocimientos especficos, desarrollan
sus

potencialidades

habilidades

necesarias

para

la

participacin adecuada en la vida social y se adaptan a las

formas de comportamiento organizado caracterstico de su
sociedad.
Existen varios tipos de pensamientos sobre socializacin uno
de ellos lo podemos tomar de Durkheim, en su libro La
sociologa (1994), expresa La educacin cumple la funcin
de integrar a las personas a la sociedad por medio,
comportamiento comunes, a las que no podra haber accedido
de forma espontnea.
A travs de la sociologa se muestra cual debera ser nuestro
comportamiento en la sociedad a la que estamos ligados.
2.2.2. Teoras acerca del proceso de socializacin
La importancia de la interaccin social en el desarrollo
evolutivo ha sido destacada por diferentes teoras.
Papalia y Wendkos Olds, (1992) manifiestan con
respecto al proceso de interaccin social lo siguiente: los
preescolares estn muy ocupados ordenando, clasificando y
luchando para encontrar significado en el mundo social, del
mismo modo que lo estn haciendo en el mundo de los
objetos. El proceso de socializacin en la primera infancia,
se da cuando los nios aprenden los papeles de gnero, los

comportamientos y actitudes, que una cultura considera

apropiado para los hombres y mujeres.
Segn Erickson (1963) los aspectos sociales son
ms importantes que los sexuales y la crisis que se da en
esta etapa es la de iniciativa vs culpabilidad, donde el nio
tiene

que

marcar

una

divisin

entre

la

parte

de

la personalidad que permanece nio, lleno de alegra y de

deseo de probar nuevas cosas y la parte que se est
volviendo adulta. Los nios que aprenden a regular estos
propsitos conflictivos desarrollan la virtud del propsito,
el valor de prever y perseguir metas, sin estar inhibidos por
la culpa y el miedo al castigo.
La teora del aprendizaje social seala, que la conducta
humana es

aprendida,

segn

las

oportunidades

experiencias proporcionadas por su ambiente. La conducta

social y las reglas sociales son aprendidas, a travs, de
la observacin al atender lo que otros dicen y observan las
consecuencias de sus acciones.
La teora del aprendizaje social, es la teora de que
las personas aprenden nuevas conductas a travs del
refuerzo

castigo,

travs

del aprendizaje

observacional de los factores sociales de su entorno. Si las

personas ven consecuencias deseables y positivas en la
conducta observada, es ms probable que la imiten, tomen
como modelo y adopten.
Es tambin conocido como aprendizaje vicario,
observacional, imitacin , modelado o aprendizaje cognitivo
social, este aprendizaje esta basado en una situacin social
en la que al menos participan dos personas: el modelo, que
realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la

observacin de dicha conducta; esta observacin determina

el

aprendizaje

diferencia

del

aprendizaje

por

conocimiento, el aprendizaje social el que aprende no recibe

refuerzo, sino que este recae en todo caso en el modelo;
aqu el que aprende lo hace por imitacin de la conducta que
recibe el refuerzo.
La Teora de Erikson y las ocho etapas de la
vida, desarroll una teora de socializacin a lo largo del
ciclo vital, que dividi en 8 etapas, marcadas cada una por
una crisis de identidad:
1. Confiar vs desconfiar; si la madre es cariosa y atenta,
el nio tendr sentimientos de seguridad. Si la madre es
desatenta, el nio se vuelve inseguro y desconfiado.
2. Autonoma vs duda y vergenza; los nios comienzan a
tener autonoma. Si se les alienta, podrn desarrollar
autonoma. Si se les frustra, dudarn de s mismos.
3. Resuelve el complejo de Edipo y empieza a desarrollar
un sentido moral.
4. El mundo del nio se amplia, se aprenden nuevas
habilidades tcnicas.
5. El adolescente desarrolla un sentido de identidad
personal a travs de la interaccin con los otros.
6. El

adulto

joven

desarrolla

relaciones

amorosas

duraderas.
7. El individuo contribuye a su familia y a la sociedad.
8. Dignidad vs desesperacin: se acepta el fin de la vida
con dignidad o desesperacin.
Personalidad y socializacin.

La personalidad de una persona son las caractersticas

personales de comportamiento. Por esto, las personalidades
varan entre las personas. Por tanto, la personalidad es la
totalidad de tendencias de comportamiento.
El desarrollo de la personalidad se ve influida por:
1) Herencia biolgica: proporciona la materia prima para el
desarrollo de la personalidad, la cual puede modelarse de mltiples
formas y por mltiples factores. Todos los seres humanos tienen
caractersticas biolgicas similares, lo que explicara algunas
similitudes

de

la

personalidad

el

comportamiento.

Algunas caractersticas dependen ms de la herencia y otras del

ambiente (la sociabilidad, la impulsividad, etc.)
A pesar de esto, algunas conductas pueden ser aprendidas slo
despus de algn grado de maduracin.
Por otro lado, cada caracterstica fsica est social y culturalmente
definida en toda sociedad. Por esto, las caractersticas fsicas
particulares (ser gordo, rubio, etc.) influyen en el desarrollo de la
personalidad, dependiendo de cmo sean definidas en la sociedad
a la cual se pertenezca (mientras una sociedad puede pensar que
las gorditas son atractivas, otra podra pensar todo lo contrario, y
esto influir en la personalidad de las gorditas), ya que las
personas tienden a actuar segn las expectativas sociales.
2) Ambiente: el ambiente fsico (la geografa en la cual uno vive)
tiene poca influencia en el desarrollo de la personalidad, ya que
cualquier tipo de personalidad se puede dar en cualquier ambiente
geogrfico. Dentro de los 5 factores, es el menos importante en el
desarrollo de la personalidad.
3) Cultura: cada sociedad proporciona a todos sus miembros
ciertas experiencias que no se dan en las otras sociedades. De
estas experiencias comunes para todos los miembros de una
cultura, surge en cada sociedad una personalidad modal.
Por esto cada sociedad, a travs de diferentes experiencias que

se dan en todos sus miembros, genera uno o ms tipos de

personalidad tpica que se ajustan a la cultura.
Sin embargo, dentro de las sociedades complejas existen
distintas subculturas (raciales, de clase social, etc.). Por lo
tanto, existen tantas personalidades modales como subculturas.
A pesar de la existencia de la personalidad modal, esta
representa una serie de caractersticas, pero pocos miembros
de la sociedad tienen todas estas caractersticas. Por esto, toda
sociedad permite un cierto grado de desviaciones individuales
respecto a la personalidad modal. Cuando dichas desviaciones
se salen de los parmetros normales, la persona es
considerada extravagante.
4) Experiencia de grupo: al nacer, no tenemos un sentido de
personalidad, pues no hay una nocin de persona. Con el
tiempo, aprendemos a usar el yo, siendo esto un signo de
formacin de una imagen de s mismo, que es el proceso
individual ms importante en el desarrollo de la personalidad.
En el caso de los sujetos aislados (sin contacto social), no hay
desarrollo de la personalidad. Para el desarrollo como adultos
normales, es necesaria la experiencia de grupo.
Grupos de referencia: grupos que funcionan como modelos
para las ideas y normas de conducta del individuo. En los
primeros aos, la familia es el grupo de referencia ms
importante. Luego, el grupo de pares (personas de la misma
edad y status). Cuando no se logra la aceptacin del grupo de
pares, generalmente el individuo sufrir rechazo social y una
mala autoimagen. Durante nuestra vida, surgen y desaparecen
distintos grupos de referencia.
Cada grupo y subcultura tiene distintas normas; algunos
comportamientos pueden ser aprobados por un grupo y
rechazados por otro. Para poder desenvolverse de manera
adecuada dentro de distintas subculturas, los sujetos tienes 2

formas para manejar las presiones opuestas que pueden surgir

de los diferentes subgrupos:
1. desarrollar una personalidad

diferente

para

cada

subcultura a la que pertenezca.

2. puede elegir un grupo de referencia favorito para ajustarse a
l.
Cuando un individuo elige grupos de pares que estn en
contra de los valores familiares, generalmente es porque no se
sienten amados, se sienten inaceptados. Por otro lado, los
individuos que eligen grupos de pares que concuerdan con los
valores familiares, se consideran a s mismos amados y
apreciados. Por lo tanto, esta eleccin de los pares est
relacionada con la autoimagen.
5) Experiencia nica: la experiencia individual tambin influye en
la personalidad. Incluso los hermanos (cuyo ambiente es
relativamente similar) tienen experiencias distintas; cada
experiencia personal es nica, y tendrn significado segn la
persona. Algunas experiencias en la vida individual son
determinantes.
Tipos o clasificacin de socializacin
Segn Papalia (2001) considera la siguiente clasificacin:
a) Socializacin primaria: Es la primera por la que el individuo
atraviesa en la niez por medio de ella se convierte en miembro
de la sociedad. Se caracteriza por una fuerte carga afectiva.
Depende de la capacidad de aprendizaje del nio, que vara a lo
largo de su desarrollo psico - evolutivo. El individuo llega a ser
lo que los otros significantes lo consideran sin provocar
problemas de identificacin La socializacin primaria finaliza
cuando el concepto del otro generalizado se ha establecido en
la conciencia del individuo.
b) Socializacin Secundaria: Es cualquier proceso posterior
que induce al individuo ya socializado a nuevos sectores del
mundo objetivo de su sociedad. Es la internalizacin de sub

mundos institucionales o basados sobre instituciones. Se

caracteriza por la divisin social del conocimiento .Las
relaciones se establecen por jerarqua.
2.2.3 La Expresin Dramtica
La expresin dramtica es el proceso en el cual las personas dejan
de ser lo que son para representar una u otra cosa a travs de la
actuacin.
A travs de la historia, y como una necesidad expresiva vinculada
a la comunicacin, el hombre ha utilizado su cuerpo para
manifestarse, por medio de gestos, acciones y movimientos. Se
puede sealar que en este contexto es donde hace su aparicin la
expresin dramtica como un fenmeno natural, de desarrollo
cognitivo, social y cultural.
As lo entiende, Stokoe (1999, p. 38) y manifiesta que la expresin
dramtica es parte del vivir de todo ser humano, en un lenguaje
que utiliza el cuerpo como medio, como instrumento de
representacin, expresin, comunicacin y creacin
Para, Dobbeleare y Saragoussi (1989, p. 111) La expresin estar
siempre en equilibrio entre la espontaneidad y la tcnica artstica,
entre la liberacin del yo y el conocimiento de los dems
Vigotsky(1997) con respecto a la expresin dramtica, dice: es el
medio natural de aprendizaje del nio, crea una zona de desarrollo
prximo en la cual se mueve por encima de su edad promedio y
de su conducta habitual. En su actividad ldica espontnea con
otros nios, se demuestra que el nio se encuentra seguro y
dispuesto para crear y experimentar, se sita en el lmite mximo

de sus capacidades, afirma su autocontrol y consigue metas que

asimila con facilidad porque estn de acuerdo con sus
posibilidades reales y su gratificacin personal
Todo nio(a) puede desenvolverse a travs de la expresin
dramtica y penetrar en el mundo de la comunicacin y la
creacin, y el adulto, en este caso el docente, es quien debe
acompaarlo en este proceso, por lo que debe poseer nociones y
criterios bsicos del tema, la misma que deber apuntar al
conocimiento del qu, el porqu, el para qu y cmo el lenguaje
del cuerpo y su interrelacin con las otras disciplinas pueden
desarrollar social y cognitivamente al infante.
Lamentablemente en nuestro Diseo Curricular Nacional Bsico,
se considera muy aisladamente este componente de la educacin
en el nivel inicial o los docente de este nivel no le proporcionan a
la expresin dramtica la importancia que tiene en el desarrollo
cognitivo del nio(a), sino que le suplanta con otras asignaturas
que no cumplen las mismas funciones, y as queda relegada al
componente del descubrimiento de s mismo.
La expresin dramtica siendo de gran importancia para el
desarrollo

integral

del

nio(a),

puede

permanecer

en

el

inconsciente sin ser desarrollada, por lo cual sera necesario que el

dicente inicie a los nios(as) desde edades tempranas en la
expresin dramtica.
Generalmente, las instituciones educativas ignoran a necesidad de
introducir a la expresin dramtica en el proceso educativo,; claro
ejemplo de ello es la I.E.I N 603 Tacsana - Yauli, donde gracias a

la investigacin de campo pudimos constatar que la docente que

educa a los nios(as), desconoce la importancia que tiene la
expresin dramtica para el desarrollo cognitivo y social de los
infantes, ya que piensa que ste se refiere netamente a la
actuacin teatral donde slo existe el componente de la actuacin.
A decir de Caas (2009) La expresin dramtica juega un papel
muy importante dentro de la educacin en el nivel inicial, ya que
ayuda al nio(a), sintiendo su cuerpo, expresando sus emociones
y vivencias, empieza percibiendo las propias y despus van
reconociendo las de otras personas
Ms adelante nos sugiere que al momento de trabajar en el
proceso dramtico en el aula se debe comenzar utilizando las
propias acciones infantiles como llorar, rer, sonrer, etc.. Las
Distintas modalidades expresivas se irn integrando en un todo; el
conocimiento del cuerpo no slo es conocer sus partes, sino que
incluye el conocimiento de sus posibilidades perceptivas a travs
de los sentidos.
Las modalidades expresivas se manifiestan de forma espontnea
en el juego, los nios pueden dar forma dramtica a sucesos o
actividades que no la poseen, e improvisar a partir de diversos
elementos. La funcin creativa se potencia mediante la realizacin
de estas actividades en la que los pequeos se divierten
experimentando, con el objetivo de desarrollarse de manera
cognitiva.
La expresin dramtica permite al nio(a) improvisar patrones
espaciales y de estados de nimo a travs del mimo, logrando el
desbloqueo o deshibicin y la espontaneidad de gestos y
movimientos.
Importancia de la Expresin Dramtica

Las

experiencias

educativas

actuales

que

insisten

en

la

importancia de la educacin artstica se estn imponiendo en todo

el mundo.
Moreno, (1977). A travs de la Expresin Dramtica se busca
nuevos canales de comunicacin, de expresin, de socializacin,
de integracin y de creacin. Todo ello atendiendo a las
caractersticas individuales y grupales, y especialmente sus
dificultades.
Ms adelante contina: La expresin dramtica pretende
impulsar la expresin y la comunicacin de los infantes, en el
marco de una actividad esencialmente ldica y, dentro de la
misma, podemos sealar, de forma general, contenidos cono el
movimiento, la palabra, la improvisacin, el juego dramtico, la
dramatizacin y la creacin colectiva
Se puede entonces decir, que el juego dramtico, como
componente de la expresin dramtica, busca un proceso que
permita el desarrollo personal del nio, utilizando su cuerpo, la voz,
el tiempo y el espacio y la comunicacin con los dems. Por otro
lado, la prctica teatral como parte de la Expresin Dramtica,
pretende la creacin de un espectculo, la elaboracin de un
producto que tiene un destinatario: el espectador.
Tipos de expresin Dramtica
Dentro de la expresin dramtica, encontramos varios tipos como
son: el lenguaje corporal, lenguaje musical, expresin lingstica, el
juego dramtico, mimo y teatro.
Lenguaje Corporal, se expresa a travs del cuerpo. Este lenguaje
expresa lo que cada uno lleva dentro. El cuerpo tiene su propia
riqueza lingstica.
Segn Stokoe (2002) en los primeros aos todas las
manifestaciones se realizan a travs del cuerpo, siendo este su
nico lenguaje. En el nio de 5 a 6 aos de edad a medida que va
aprendiendo otros lenguajes va desarrollando su lenguaje

corporal. El lenguaje verbal predomina, por el podemos decir

verdad o mentira, mientras que el lenguaje corporal habla por
debajo dela conciencia
El lenguaje corporal no lo podemos dominar, no somos
conscientes de ello, pero los dems si lo captan. En una
conversacin es mucho ms importante el lenguaje corporal que el
verbal, a travs del lenguaje corporal se da mucha informacin que
se nos escapa.
Para Arteaga (1997) el lenguaje corporal cotidiano presenta varios
tipos de gestos:
Emblema; hay emblemas especficos de cada cultura, pero

tambin hay emblemas universales.

Reguladores; gestos que representan un papel muy
importante en la comunicacin. Los empleamos para que el

otro nos ceda la palabra.

Ilustradores; gestos que van unidos a la comunicacin

verbal y sirven para recalcar las palabras.

Adaptadores; gestos que se utilizan para controlar o
manejar

nuestros

sentimientos

en

una

situacin

determinada (normalmente en situaciones de tensin para

controlarse)
Todos estos gestos son utilizados, en la expresin corporal, lo
que busca es trascender la expresin cotidiana, lo que trata es
que cada uno a travs del estudio en profundidad del cuerpo
encuentre un lenguaje propio y establezca bases para la
expresin y comunicacin con los dems.
Lenguaje Musical; para Gallego, C.(2000) entre el lenguaje
musical y corporal existe un fuerte vnculo en las primeras etapas
educativas. Los pequeos empiezan a vivir los ritmos, gestos,
juegos motrices a travs de canciones y danzas. La msica les
ayuda al descubrimiento de s mismos

Ms adelante contina La msica ayuda al nio (a) a entenderse

a s mismo, regular su propio comportamiento y desarrollar su
autoestima. El sentimiento, aceptacin y conocimiento corporal es
necesario para el desarrollo de la sensibilidad la autoestima y el
auto concepto.
Con la expresin dramtica y la msica podemos facilitar a los
nios el descubrimiento de nuevas forma de comunicacin y
relacin. Es necesario que los docente contemplen diferentes
aspectos, tanto la produccin y la expresin (cantar, bailar, tocar
instrumentos) como ser espectadores (escuchar audiciones, ver
bailes, presenciar pequeas obras de teatro)
Expresin Lingstica, el lenguaje sin duda alguna, la facultad
que

nos

permite

comunicarnos

integrarnos

social

culturalmente. Para poder vivir en comunidad necesitamos

relacionarnos, entrar en contacto con los otros, hacerles saber lo
que sentimos, pensamos y queremos, es decir, comunicarnos.
Por tal motivo es necesario propiciar experiencias que permitan
desarrollar esa capacidad y enriquecer el conocimiento lingstico
en las cuatro dimensiones del lenguaje: hablar, escuchar, leer y
escribir. El lenguaje es una facultad poderosa que puede ser
utilizada tanto para encantar, seducir, consolar, como para
manipular, agredir, ofender, etc.
Segn Piaget, el nio, la nia desarrollan su lenguaje con los
dems en todo el espacio de la escuela y en todo momento
As, podemos concluir que
cualquier rincn, con

los

correspondientes materiales de juego, cumple tambin una funcin

respecto a la adquisicin del lenguaje.
Juego Dramtico, es una forma sencilla de representacin
dramtica, sin tcnicas ensayadas, designan mltiples actividades
de un taller de expresin dramtica, que agrupa el conjunto de

recursos y de prcticas convergentes (actividades de expresin

corporal, expresin lingstica, expresin plstica y expresin
rtmico musical, juego de roles, improvisaciones, juegos mmicos,
de tteres y de sombras, etc.) que se funden en un mismo proceso
de descubrimiento y de creacin. Su finalidad es lograr la
experiencia educativa integradora de lenguajes expresivos que,
basada en el juego y el protagonismo de los nios, posibilite su
expresin personal, el impulso de su capacidad y actitud creativas
y la mejora de sus relaciones personales.
Si algo asombra a los adultos del mundo de los nios y nias es su
riqueza expresiva de la dramatizacin (gestos, miradas, posturas,
tonos, voces, formas, colores, ritmos, movimientos) y como lo
integran en el juego simblico. Como consecuencia de su prctica,
se fomentar la expresin, la creatividad y la relacin con las
dems personas.
Faure y Lascar (1989) manifiestan: con la dramatizacin
utilizamos el cuerpo para comunicar sentimiento, emociones y
necesidades. As mimo interpretamos sentimientos y emociones
de los dems. Los juegos de dramatizacin son interaccin y por
lo tanto promueven el aprendizaje social y la comprensin del
propio comportamiento.
Bravo,C (1986) dice el juego dramtico integra manifestaciones y
tiene un gran valor didctico, ya que a travs suyo entramos a un
singular espacio abierto de imaginacin, a la creatividad, a la
espontaneidad y al desarrollo afectivo, social e intelectual del nio
El mimo, para Roberts, P.(1999) es el arte del silencio, un
lenguaje exclusivamente corporal. Es el arte por excelencia de
expresarse con el cuerpo
Ivern, A. (1989) la mimesis es un puente desde la imitacin hacia
la creatividad. Este juego brinda al nio oportunidades de

asimilacin y acomodacin, invariantes funcionales constantes en

su proceso de adaptacin. El juego mmico contribuye adems
notablemente al doble proceso de auto percepcin y auto
representacin de s, acompaa su proceso de construccin del
cuerpo el espacio y el tiempo, bases de todos los dems
aprendizajes escolares
El mimo, es una arte que requiere disciplina y que en su
extremada prolijidad que exacerba la limpieza en el movimiento, el
dominio del ritmo, la musicalidad del gesto, la disciplina corporal
llevada a un grado de integracin con el todo y el reconocimiento
de que el hombre en accin posee muchos ms sentidos a los que
se pueda llegar prescindiendo de los trminos.
El teatro, plantea la dramatizacin como un proceso, de creacin y
organizacin de la materia dramtica. El teatro alcanza su
realizacin cando la puesta en escena se desarrolla ante pblico.
La diferencia ms significativa entre la dramatizacin y el teatro es
que se pasa del juego de libre expresin a la interpretacin
dirigida.
Nos estamos refiriendo a aquella actividad donde el actor interpreta
la realidad imaginada por e autor. Para lo cual el actor tiene que
esforzarse en traducir el pensamiento del autor, pese a su libre
aportacin personal ala interpretacin, que nunca es tan libre como
la dramatizacin.
A decir de Teja, C. (1998) el teatro de nios, queda auspiciado por
la literatura infantil como actividad. La contemplacin del teatro por
parte de los nios es una forma de aproximarse a la literatura de
forma ldica, una de las formas de creatividad acogida bajo la
adscripcin del nio receptor
2.3.

Hiptesis
2.3.1 Hiptesis Alterna

 La expresin dramtica influye significativamente en el

desarrollo de la socializacin de las nias y nios de 05

aos de la I.E.I. N 603 Tacsana - Yauli.
2.3.2

Hiptesis Nula
La expresin dramtica no influye significativamente en el
desarrollo de la socializacin de las nias y nios de 05 aos
de la I.E.I. N 603 Tacsana - Yauli.

2.4.

Definicin de trminos bsicos

Asumimos los siguientes conceptos:
Socializacin: La socializacin es el proceso en el cual los
nios(as)

de

aos,

intercambian

pensamientos

comportamientos con sus pares, en este proceso logran aceptar

las ideas, actitudes y comportamientos de cada uno de ellos.
Para Vega, J.(1988) citado por Garca e Ibaez(1989,p. 189) la
socializacin es el proceso a travs del cual el individuo adquiere
el conocimiento, las habilidades y las disposiciones que les
permiten actuar eficazmente como miembro de un grupo
Expresin Dramtica: Es el arte que impulsa la expresin y la
comunicacin de los infantes, en el marco de una actividad
esencialmente ldica y, dentro de la misma, podemos sealar, de
forma general, contenidos cono el movimiento, la palabra, la
improvisacin, el juego dramtico, la dramatizacin y la creacin
colectiva.
Stokoe (1999, p. 38) manifiesta que la expresin dramtica es
parte del vivir de todo ser humano, en un lenguaje que utiliza el
cuerpo como medio, como instrumento de representacin,
expresin, comunicacin y creacin
2.5.

2.6.

Identificacin de variables
Variable independiente: Expresin dramtica.
Variable dependiente: Desarrollo de la socializacin.
Variable interviniente: Edad, sexo.
Definicin operativa de variables e indicadores

VARIABLES

DIMENSIN

Variable independiente
Expresin Dramtica
Es el conjunto de actividades
formadas por el teatro, el mimo,
las marionetas, el ttere; que en su
aplicacin
permiten
adquirir
amplias ventajas en el desarrollo
psico-social del ser humano.

Dramatizacin

VARIABLES
Variable dependiente
Socializacin

DIMENSIONES
Socializacin Lingstica

Es el medio que nos permite

Socializacin Moral
adaptarnos e involucrarnos al
mundo social en el cual nos
desenvolvemos a diario,
Socializacin Sexual
formndonos como entes sociales.

CAPITULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1.

mbito de estudio

El presente estudio se realizar en la circunscripcin

del Centro

Poblado de Tacsana en el distrito de Yauli en la provincia de

3.2.

Huancavelica.
Tipo de investigacin
Segn la naturaleza del objeto de estudio, el proyecto de investigacin
es de carcter aplicado. Negrn y Cochachi (2005, p.13). Dado que
nuestro trabajo

se orienta a demostrar la eficacia

de expresin

dramtica en el desarrollo social de los nios y nias de 05 aos de la

I.E.I. N 603 Tacsana - Yauli.
3.3. Nivel de investigacin
El nivel del presente proyecto de investigacin es experimental.
Negrn y Cochachi (2005, p.12).

porque proponemos

como

alternativa la expresin dramtica las cuales demostraremos y/o

comprobaremos mediante la prctica su validez o eficacia en el
desarrollo de la socializacin de los nios y nias de 05 aos de la
I.E.I. N 603 Tacsana - Yauli.
3.4.

Mtodos de la investigacin.
En le presente proyecto de investigacin se har uso de los siguientes
mtodos:
Mtodo Cientfico
En la realizacin del presente trabajo de investigacin se seguir un
conjunto de procedimientos en forma sistematizada, con el fin de
contrastar los objetivos planteados y de la misma forma demostrar la
relacin entre expresin dramtica y desarrollo de la socializacin de
los nios y nias de 05 aos de la I.E.I. N 603 Tacsana - Yauli.
Partiendo de la identificacin del problema, formulacin de hiptesis y
comprobacin del mismo, hasta llegar a las conclusiones y
sugerencias.
Mtodo Descriptivo

El mtodo descriptivo se utilizar en el presente estudio, para recoger

informacin sobre expresin dramtica y desarrollo de la socializacin,
asimismo para organizar, presentar, analizar los resultados de la
informacin sobre las variables medidas, es decir nos facilit la
recopilacin y presentacin sistemtica de los datos para dar una idea
clara de las variables observadas.
Mtodo Experimental
Utilizaremos para orientar, controlar y manipular intencionalmente la
variable independiente referida a la expresin dramtica, preparando
ambientes adecuados con el objetivo de observar, medir y contrastar
los cambios o efectos que produce en la variable dependiente. Los
procedimientos son:
Determinacin del objetivo de investigacin
Formulacin de hiptesis
Experimentacin
Comprobacin de la hiptesis
Conclusin.
3.5.

DISEO DE LA INVESTIGACIN.
El diseo que se emplear para contrastar la hiptesis es el Diseo
de pre prueba/post prueba con un solo grupo, segn Hernndez,
Fernndez y Baptista (2010, p. 140). Cuya representacin grfica es:
G1

O1

O2

Donde:
01: prueba de pre test o de entrada al grupo experimental
X: tratamiento

02: prueba de pos test o de salida al grupo experimental.

3.6. Poblacin y muestra.
a) Poblacin.
La poblacin de la investigacin ser conformada por todos los
nios de la I.E.I. N 603 Tacsana - Yauli
b) Muestra
Para la eleccin de la muestra se aplicar un diseo muestral no
aleatorio de seccin establecida administrativamente. La muestra
para el

grupo experimental ser la seccin nica que son 11

nios(as) distribuidos en un nmero de 8 nias y 3 nios.

3.7.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

TCNICAS

3.8.

INSTRUMENTO

Observacin: Mediante esta tcnica se

S
Ficha de

realizar la observacin a los nios en las

Observacin

cuales tomadas como muestra de estudio,

a fin de obtener informacin.
Encuesta, Servir como

medio

de

Cuestionario

indagacin para recolectar datos sobre las

dimensiones de las variables de estudio.
Fichaje, Se emplear para recopilar la

Fichas

informacin bibliogrfica, acudiendo a

bibliogrficas,

diferentes textos referentes al tema de

textuales, de

estudio.
resumen.
Procedimiento de recoleccin de datos
Para obtener los datos, se administrar el cuestionario a la poblacin
seleccionada y se realizar con los pasos siguientes:
Coordinaciones de las investigadoras con el asesor.

Coordinaciones con la Directora y docentes, padres de

familia
Dar instrucciones sobre la finalidad del instrumento.
Aplicacin del instrumento.
Supervisin y Control.
Informe

3.9. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos

Luego de aplicar la tcnica de la encuesta mediante un cuestionario de
preguntas, se proceder a tabular los datos, para luego realizar el
procesamiento de los datos elaborando tablas y grficos con el
paquete estadstico del SPSS versin 20 y el programa Excel.
Las tcnicas estadsticas que utilizamos para el procesamiento y
anlisis son; el coeficiente de correlacin de Pearson que nos indica
si hay correlacin o no entre las variables y la regresin lineal simple
para determinar si hay asociacin de las variables expresin dramtica
y desarrollo de la socializacin.

CAPITULO IV
ASPECTO ADMINISTRATIVO
4.1.

Potencial Humano.
Potencial Humano
Investigadores:
Las investigadoras son:
Bach. Albina, QUISPE TAIPE
Bach. Juliana QUISPE NOA
Digitador:
Es el encargado de poder introducir todas las informaciones
obtenidas por los investigadores arriba mencionados.
Estadstico:
Es el encargado de poder procesar la informacin para la
interpretacin de los resultados.

4.2.1 Recursos Materiales

Materiales de Escritorio

Cantidad

Papel bond a4 80gr.

Lapicero
Lpiz
Corrector
Flder Manila
USB
LAP TOP

5 millares
1 docena
1 docena
04 unidades
1 docena
2 unidades
1 unidad

4.3 Cronograma de actividades

CRONOGRAMA
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

2013
F M A M J J A S O N D
Seleccin del tema o motivo de la investigacin X
Recopilacin de la informacinbibliogrfica
X
Elaboracin del proyecto de investigacin
X X
Presentacin del proyecto de investigacin
X
Revisin y aprobacin del proyecto
X
Ejecucin del proyecto de investigacin
X
Diseo de instrumentos de recoleccin de
datos
X
Aplicacin de los instrumentos de recoleccin
de datos
X
Aplicacin de la prueba de entrada
X
Desarrollo del talleres
X X X X
Aplicacin de la prueba de salida
X
Procesamiento de los datos obtenidos
X X
Redaccin del informe final y presentacin de
borrador
X X
Presentacin del informe final
X X
Sustentacin del trabajo de investigacin.
X X
ACTIVIDADES

4.4 Presupuesto
POTENCIAL HUMANO

COSTO

Un estadstico

1.000.00 nuevos soles

Un digitador

800.00 nuevos soles

TOTAL

1800.00 nuevos soles

MATERIALES

CANTIDAD

COSTO UNITARIO

COSTO TOTAL

Papel Bond A4 80gr.

5 millares

28.00

140.00

Lapicero

12

3.00

36.00

Lpiz

12

1.00

12.00

Folder manila

12

0.50

6.00

4.5 Financiamiento
El presente proyecto de investigacin ser ntegramente financiado
por las investigadoras.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Lima: Editorial. Vargas
Vigotsky, L.S. (1997) La Imaginacin y el arte en la Infancia. Mxico: Edit.
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Woolfolk, Anita. (1996). Psicologa Educativa. (6a. ed.). Mxico: Mc Graw
Hill.
Woolfolk, A. (1988). Maual de Psicologa y Desarrollo Educativo. Mxico:
Edit. Prentice Hall.

MATRIZ DE CONSISTENCIA
TTULO DEL PROYECTO:
LA EXPRESIN DRAMTICA EN EL DESARROLLO DE LA SOCIALIZACIN DE LAS NIAS Y NIAS DE 05 AOS DE LA I.E.I. N
603 TACSANA - YAULI.
PROBLEMA DE
INVESTIGACIN
En
qu
medida
influye la expresin
dramtica
en
el
desarrollo
de
la
socializacin de las
nias y nias de 05
aos de la I.E.I. N
603 Tacsana - Yauli?

OBJETIVOS DE LA
HIPOTESIS
VARIABLES
INVESTIGACION
General:
Variable
-Determinar la influencia de la Hiptesis alterna
independiente
expresin dramtica en el - La
expresin Expresin dramtica
desarrollo social de las nias y dramtica
influye
nios de 05 aos de la I.E.I. N significativamente
Variable dependiente
603 Tacsana - Yauli.
de
la
en el desarrollo de Desarrollo
socializacin
la socializacin de
Especficos:
las nias y nios Variable interviniente
-Diagnosticar el desarrollo social
de las nias y nios de 05 aos de 05 aos de la Edad, sexo
N
603
de la I.E.I. N 603 Tacsana - I.E.I.
Tacsana
Yauli.
Yauli.
-Experimentar
la
expresin Hiptesis nula
expresin
dramtica en las nias y nios - La
dramtica
no
de 05 aos de la I.E.I. N 603
Tacsana - Yauli.
influye
-Evaluar el desarrollo social
antes y despus de la aplicacin
de la expresin dramtica en las
nias y nios de 05 aos de la
I.E.I. N 603 Tacsana - Yauli.

significativamente
en el desarrollo de
la socializacin de
las nias y nios
de 05 aos de la
I.E.I.
N
603
Tacsana - Yauli.

METODOLOGA DE
INVESTIGACIN
Tipo nivel de investigacin
Es una investigacin aplicada
Nivel de investigacin

Es experimental.
Diseo de la investigacin.

Diseo con pre prueba-post

prueba y grupo de control.
Diagrama.
G1

O1

O2

G2

O3

O4

Donde:
01 y 03: prueba de pre test o de
entrada al grupo experimental y al
grupo de control.
X : tratamiento
02 y 04: Prueba de pos test o de
salida al grupo experimental y al
grupo de control.