ANLISIS Y DESCRIPCIN DE LA PRODUCCIN EDITORIAL

ANDALUZA EN LBUMES ILUSTRADOS (1999-2006)

ANLISIS Y DESCRIPCIN DE LA
PRODUCCIN EDITORIAL ANDALUZA EN
LBUMES ILUSTRADOS (1999-2006)
M. Isabel Borda Crespo
(coordinadora)

Roco Antn Cortes

Isabel Mara Cardona Martn
Roci Garca Lpez
Lourdes Giaever Teixeira
Rocio Loring Moreno
Jos M Moncada Polo

Luisa Moreno Serrano

M Carmen Nio Snchez-Guisande
Ana ngeles Retamero Molina
M Victoria Ruiz de la Cruz
M Isabel Serralvo Zamorano
M Jose Villarreal Verdet

Este proyecto ha sido posible

gracias a la Ayuda a Proyectos
de Investigacin 2006
convocado en el Marco del
Pacto Andaluz por el Libro
(BOJA, 124, 29 de julio 2006)

Mlaga 2009
DISEO Y MAQUETACIN: LUISA MORENO
SERRANO

Las ilustraciones que aparecen en este trabajo han sido reproducidas de a cuerdo al Real Decreto
1/1996 de 12 de abril, con la autorizacin de las editoriales Kalandraka Andaluca, Barbara Fiore,
Miguel Snchez Ediciones, Proyecto Sur, Almuzara, Aljibe y Ediciones de la Torre.

AGRADECIMIENTOS
Nuestro agradecimiento al editor Miguel Gmez por sus
aclaraciones y comentarios sobre el mundo de la edicin.
A Roco Martnez, Jos Mara Arrez, Francisco Delgado, Xos
Ballesteros, Eva M Garca por su afecto, nimo y disponibilidad.
A las editoriales Barbara Fiore, Kalandraka, Almuzara, Aljibe,
Proyecto Sur, Miguel Snchez Ediciones y Ediciones de la Torre,
por su amabilidad y por la autorizacin para reproducir las
ilustraciones.
Y a Jacinta Miranda por sus aportaciones e informacin.

P. Qu es un lbum ilustrado?
R. Ilustrar un lbum es hacer material un mundo que no existe hasta que
lo crea el autor; es dar coherencia y detalles, complementar, enriquecer. No
es robar al lector su capacidad de imaginar sino darle un camino y llevarle
de la mano entre los muchos que hay para inventar esa historia.
Por eso cuanto ms disfrutamos ilustrando ese mundo ms lo hace el lector.

Roco Martnez. Entrevista Mlaga primavera 2009

La historia es una imagen; las imgenes, una historia.

(M. Meek, 2004, 177)

Vivimos una poca de oro del lbum ilustrado.

(E.Arizpe, M. Styles, 2004, 15)

 N D I C E
9

INTRODUCCIN
LA EDICIN A NIVEL NACIONAL:
ANDALUCA

41

ANLISIS Y DESCRIPCIN DE LA PRODUCCIN ANDALUZA EN LBUMES ILUSTRADOS (1999-2006)

97

129

17

ANLISIS DE LA EDICIN DE LOS LBUMES

ILUSTRADOS

EL LBUM ILUSTRADO COMO INSTRUMENTO DE

ALFABETIZACIN EMOCIONAL
UNA MIRADA NO SEXISTA

203

EL HUMOR Y LA VIDA:
REIVINDICANDO EL HUMOR
LA ILUSTRACIN DEL SOY-SOMOS

373

LA CULTURA ANDALUZA, SU INTERACCIN CON OTROS MARCOS

CULTURALES Y SU REFLEJO EN EL LBUM ILUSTRADO

BIBLIOGRAFA

335

RELACIN DE CREADORES

351

RELACIN DE TTULOS CITADOS

379

APNDICE

389

237

169

INTRODUCCIN
Hace ahora aproximadamente diez aos naci en la Librera Rayuela de Mlaga, la
tertulia de literatura infantil y juvenil. Las personas que se sumaron en un principio
a esta iniciativa compartan intereses, gustos y preferencias lectoras afines. Con el
paso de los aos, hemos descubierto que junto a esta aficin tambin compartamos
una similar actitud ante el placer que nos proporcionaba la lectura y cierta empata
vital1.
Fruto de estas citas mensuales surgi hace tres aos la propuesta de realizar un
trabajo de investigacin que supusiera dar un paso ms en nuestro compromiso con
los libros infantiles. En el ao 2006 surge el proyecto denominado ANLISIS Y
DESCRIPCIN DE LA PRODUCCIN EDITORIAL ANDALUZA EN LBUMES ILUSTRADOS
(1999-2006) que consigui una Ayuda dentro del Marco del Pacto Andaluz del Libro.
Por qu lbumes ilustrados? Desde un principio nuestra tertulia estuvo centrada en el
anlisis y comentario de las novedades editoriales en relacin a este tipo de libros.
En un primer momento se comentaba la lectura de un libro de literatura juvenil,
elegido previamente y posteriormente, cada uno de los miembros de la tertulia pasaba
a comentar sus impresiones y su parecer en relacin a las novedades en la edicin de
lbumes ilustrados.
Se puede decir que nuestra mirada se fue volviendo cada vez ms atenta a los
distintos elementos y componentes de la ilustracin, a la narratividad interrelacionada
de palabras e imgenes, sin perder por ello la mirada propia y admirada2 que desde
el principio haba caracterizado estos encuentros informales. De hecho, puedo decir
que ste ha sido uno de los xitos de nuestra tertulia. La libertad a la hora de
expresar y sentir la literatura infantil.
Para entender la importancia de esta actitud de respeto a la hora de expresar
opiniones y pareceres, hay que decir que la mayora de las personas que participamos
en esta tertulia nos dedicamos al mundo de la educacin en distintos niveles
11

educativos. Maestras de educacin infantil, de primaria, secundaria, y universidad que

compartimos intereses similares pero no idnticos. Unas maestras hablaban desde la
conveniencia de seleccionar determinados libros infantiles para explicar o mostrar
determinados temas a sus estudiantes. Ante la pregunta de si el libro les gustaba ms
all o ms ac de esta proyeccin educativa, no saban qu responder.
Otras maestras buscaban aprender ms sobre libros infantiles, casi con un deseo
expectante de saber, de ver ms all de lo inmediato. La emocin que algunos
lbumes han despertado en nosotros, el esfuerzo de escuchar las opiniones de los
otros, a veces contrarias a las nuestras, ha contribuido sin duda, a consolidar nuestra
tertulia.
Compaginar los intereses acadmicos con finalidades ms ldicas y catrticas de la
lectura ha sido difcil. Sinceramente creo que hemos podido realizar este trabajo
porque nuestra mirada no ha perdido en todos estos aos su carcter de mirada
propia, admirada e imaginativa. Sin duda a ello tambin ha contribuido el hecho de
que no todas las integrantes de la tertulia fuesen maestras. La propia librera, junto
a bibliotecarios y a pedagogas teraputicas han contribuido a diversificar los
intereses lectores que nos reunan una vez al mes alrededor de los lbumes
ilustrados.
Ha sido as como nuestra mirada al lbum ilustrado ha ido pasando de ser
ciertamente ingenua y prctica a ms acadmica y crtica. Al hablar de acadmica
me refiero a que progresivamente nos hemos ido fijando ms en aspectos tcnicos de
la ilustracin, tales como el color, la textura, la secuenciacin o el trazo y, en cmo
determinaban la efectividad narrativa. A medida que han pasado los aos, y
especialmente estos tres ltimos aos, nuestra mirada a los lbumes ilustrado ha ido
ganando en profundidad y nuestra respuesta ha sido cada vez ms comprometida con
todo lo que hemos aprendido a ver, a reconocer, a identificar en ellos.
La extraordinaria calidad de los lbumes ilustrados editados en estos aos ha
contribuido a que nuestro aprendizaje y reflexin avanzara da a da. A la variedad
de tcnicas y formatos tradicionales y digitales hay que unir novedosas propuestas de
narracin debido a la singular interdependencia de la imagen y el texto en un libro
12

donde todo en l habla de arte, de deseo de despertar una mirada interrogante, de

contar una historia con cada uno de los componentes lingsticos e icnicos que
interviene en su proceso de creacin, diseo y maquetacin. No fue difcil comprender
que todo ello posibilitaba un alto grado de experimentacin de medios. No slo en lo
que se refiere a la historia que cuenta un creador y a los materiales que elige para
contarla o a la disposicin de sus distintos componentes grficos, sino tambin en lo
que se refiere al amplio abanico de lectores infantiles y adultos que experimenta la
lectura de un lbum ilustrado3.
El descubrimiento de que estos lbumes ilustrados podan ser lectura favorita en
nuestro mapa de preferencias lectoras puso sobre el tapete de nuestras reflexiones el
hecho de que se trata de productos artsticos dirigidos a un pblico no
exclusivamente infantil. La dualidad de la recepcin del producto, as como la
diversidad de propuestas creativas comprometidas con temas tan variados como
defensa del medio ambiente, interculturalidad, igualdad de gnero, identidad personal,
y presencia de sentimientos y emociones tales como alegra, amor, ira y/o tristeza
han sido detonantes de este estudio.
La imagen del lbum ilustrado ha conquistado nuestra mirada volvindola exigente y
cmplice. Cada uno eligi libremente estudiar un aspecto caracterstico del lbum
atendiendo a preferencias profesionales y/o personales. Las maestras de educacin
infantil, Isabel M Cardona Martn y Maribel Serralvo, descubran que los nios y las
nias de 3 a 6 aos no se rean de lo mismo que nosotros ante un lbum ilustrado.
Ante una misma imagen, los nios y nias de su cole no reaccionaban igual que
nosotros. Comenzaron as a buscar y a descubrir de qu se rean los nios y las
nias, abriendo un camino muy sugerente de reflexin que una experiencia lectora y
accin educativa en el marco de una tertulia. Sumaron as su experiencia profesional
a estos encuentros, comprometidas ambas con el fomento lector y el arte, pero sobre
todo, con el sentido del humor, el amor y la comprensin a todo lo que nos hace
diferente.
M Victoria Ruiz de la Cruz fue concretando su inters por saber cmo se construye
una identidad plural en un mundo tan global como el nuestro. Y sin apenas darnos
13

cuenta ha ido enriqueciendo nuestra mirada con ese singular ngulo de mira que
consiste en ver el lbum ilustrado como un espacio de encuentro, desde donde se
iluminan aspectos de nuestra sociedad, y lo hace divirtindonos, conmovindonos o
deleitndonos. En los lbumes hay protagonistas que proponen modelos individuales,
familiares y sociales de conducta.
Jos M Moncada Polo se interes desde un primer momento por la presencia de la
cultura andaluza en los lbumes, y una y otra vez insista en la escasa presencia de
elementos culturales andaluces en estos lbumes, dado el alto nmero de traducciones.
A pesar de lo cual no renunci a su reflexin. Fruto del esfuerzo y la constancia
hemos ido viendo cmo la universalidad y la complejidad de las constantes que
definen nuestra cultura y que se caracterizan como propias de una cultura
mediterrnea encontraban en los lbumes ilustrados una expresin cultural que tiene
que ver con creencias, literatura oral, vida social y familiar, paisaje y opciones
artsticas.
M Jos Villareal Verdet, Roco Loring Moreno, Ana A. Retamero Molina y Roco Garca
Lpez se han reunido en el punto de encuentro del gnero, interrogndose cada una a
su manera acerca de los distintos y diversos modelos de ser mujer en nuestra
sociedad y cmo se recogan estos en los lbumes. Ha sido el suyo un camino con
espinas y rosas. Sus intereses comunes no fueron garanta de entendimiento en un
terreno tan sumamente difcil como es este de los modelos de gnero. Han hecho un
verdadero esfuerzo por escucharse, dialogar, analizar conjuntamente y consensuar un
texto comn. Las felicito porque su trabajo les ha supuesto una experiencia personal
muy enriquecedora que va ms all del estudio del gnero. Es un captulo que queda
abierto a reflexiones futuras.
Luisa Moreno Serrano, Roco Antn y Lourdes Giaver Teixeira han reflexionado acerca
de la capacidad de las personas para reconocer, interpretar y asimilar las emociones
a partir de las imgenes. Sus intereses y actitudes de vida muy cercanas al
desarrollo emocional les llev desde un el principio a profundizar ms acerca de cmo
las imgenes contribuyen a nuestra educacin emocional y con ella, a nuestro
desarrollo cognitivo, proponiendo en su reflexin unos guios para familias y
14

educadores, que seguro los lectores de este trabajo encontrarn sumamente tiles y
enriquecedores.
Carmen Nio Snchez-Guisande nos recordaba en todo momento la importancia de la
edicin de lbumes ilustrados en Andaluca en relacin a la produccin editorial
nacional. Verdaderamente exigente a la hora de conocer y saber a partir de los datos
que proporcionaban los anuarios e informes, nos hizo ver y comprender el alcance de
la decidida apuesta que nuestra Administracin Autonmica hace por apoyar una
industria propia en edicin de libros infantiles con proyeccin dentro y fuera de
nuestra comunidad autnoma. Su atenta mirada se entretuvo adems en observar el
lbum como un producto global, donde sus diversos componentes como cubiertas,
guardas, portadas, contraportadas, tipo de papel o tipografa ponan de relieve la
extraordinaria calidad del lbum ilustrado editado en Andaluca.
Sin su mirada este trabajo no estara completo. Es el suyo un anlisis imprescindible
si queremos conocer la realidad del producto editorial, as como su impacto en un
pblico que no necesariamente compra por impulso, y que por ello necesita el
asesoramiento de los mismos libreros.
Por ltimo, el captulo de M Isabel Borda Crespo analiza y describe la produccin
andaluza en lbumes ilustrados durante los aos 1999 a 2006. En l ha dado
respuesta a la pregunta clave de este trabajo: Qu es un lbum ilustrado? Para ello
ha revisado cada uno de los libros ilustrados editados en Andaluca y dirigidos en un
primer momento a un pblico infantil, distinguiendo as productos asociados al lbum
como el libro ilustrado o el cmic que no podan ser objeto de nuestro anlisis a
pesar de que sus colecciones, me refiero a Los cuentos de la Media Lunita de
Antonio Rodrguez Almodvar o la Coleccin Caracol de la Diputacin de Mlaga
CEDMA, poseen gran solvencia editorial. Libros como Emigrantes de Shaun Tan editado
por Barbara Fiore Editora han despertado no pocas dudas. A pesar de que nos
cautivasen desde un primer momento, reconocamos que se alejaba de lo que
entendamos como lbum ilustrado. En concreto la magnfica narratividad visual de
este album-cmic nos ayud a entender los caminos de la experimentacin narrativa y

15

las confluencias en materia de expresin y comunicacin grfica ms all de

definiciones, planteando nuevos interrogantes.
El trabajo de coordinacin realizado me ha hecho releer una y otra vez la hermosa
historia de Gioconda Belli El Taller
de las mariposas, ilustrada por
Wolf Erlbruch. Puedo decir que
esta accin repetida en el tiempo
ha paliado mi ocasional desaliento.
En ella se cuenta la historia de
un joven diseador, Odaer, que un
da quiso disear algo diferente.
El taller de las mariposas,
Cuando por fin logr realizar su sueo Pens que sus
Gioconda Belli y Wolf Erlbruch.
Barbara Fiore editora

momentos de tristeza, de angustia y soledad, sus noches de

desvelo, no haban sido en vano. Tambin de sus lgrimas
haba nacido la Mariposa.
Pens que como recuerdo de sus esfuerzos y para que nadie se engaara creyendo que la
belleza no costaba trabajo, hara que las mariposas fueran primero orugas que luego se
transformaran en el insecto ms bello de la creacin. Por ltimo pens que era cierto lo que
dijera su amigo perro: los sueos se hacan realidad. El secreto estaba en no cansarse nunca
de soar, en no darse por vencido.

El trabajo previsto est terminado. A lo largo de su realizacin hemos aprendido

algunas tcnicas de investigacin aplicadas a la interrelacion texto-imagen, a ver e
interpretar ms all de nuestras preferencias, de la belleza o de la expresin de
sentimientos y emociones. Junto al estilo, la forma o el medio, siempre nos hemos
interrogado porqu unos lbumes despertaban en nosotros una experiencia de lectura
ms intensa (Arizpe y Styles, 2004, 79-80). Nuestra mirada y nuestro entendimiento
han madurado. Y con ellos tambin nuestra tertulia que ha ganado as solidez. Estoy
convencida de que la cooperacin, la autoreflexin y el anlisis nos ha hecho crecer

16

hasta convertirnos en un grupo de discusin (F. Jimnez Guerra, 2005, 24) y que
seguiremos nuestros encuentros mensuales con espritu y mirada renovados.
Quiero expresar mi agradecimientos pblicamente a todas y todos por haber confiado
en que este sueo era posible. Era inevitable que en la realizacin de un trabajo de
estas caractersticas surgieran dudas, miedos e inseguridades, pero es enfrentndonos
a ellos cmo aprendemos a caminar por caminos nunca antes andados. Gracias por
seguir ah, por esas horas extras de discusin y de trabajo.
Especialmente quiero agradecer a Luisa Moreno Serrano su actitud entusiasta,
imaginativa y experta a la hora de elegir el formato que dara presentacin a este
proyecto. La pgina cuadrada (20,99 por 20,99) para facilitar la lectura en pantalla,
los colores que definen cada captulo, as como la maquetacin y el diseo del libro
son obra de ella.
Siempre un continuar, nunca un final. Han quedado en el tintero no pocos
interrogantes surgidos a medida que el trabajo avanzaba. As el estudio de las
caractersticas de estilo, diseo y recepcin del lbum ilustrado contemporneo editado
en Andaluca; conocer ms en profundidad cmo pueden los lectores infantiles y
adultos aumentar su nivel de comprensin visual con la lectura de un lbum ilustrado;
profundizar en la alfabetizacin visual y en cules seran las exigencias que la
sociedad impone hoy al individuo visualmente letrado y las capacidades que
caracterizan dicho conocimiento. Sin olvidar el tema del gnero que estoy segura
seguir despertando en el futuro no pocas matizaciones y polvillos crticos entre las
tertulianas y tertulianos.

Gracias

Mlaga, agosto 2009

M Isabel Borda Crespo

17

Ver Fernando Jimnez Guerra. Clubes de lectura: una lectura oculta, Boletn Portal Iberoamericano
de Gestin Cultural, 13: Polticas de apoyo al sector del libro, 2005, pp.11 y ss.

Jos Morn. Diez miradas (Sencillas e informales instrucciones para mirar un lbum ilustrado),
Platero, 124, 2001, pp.17-20.

3 Ver Jorge Larrosa. La experiencia de la lectura. Estudios sobre literatura y formacin, Barcelona,
Laertes, 1996, pp.456-459.

18

LA EDICIN A NIVEL NACIONAL:

ANDALUCA

M Carmen Nio Snchez-Guisande

19

El conocimiento del mercado nacional y su evolucin es imprescindible

para situarnos en la produccin andaluza y a partir de aqu en los
libros infantiles que se editan en nuestra comunidad autnoma.

Los cambios econmicos, polticos y sociales que se dan en Espaa a

partir del franquismo son imprescindibles para conocer los cambios de un
sector de empresas culturales que se mueve lentamente y que se va
adaptando de igual manera a dichos cambios. El paso hacia una Espaa
democrtica

autonmica

va

condicionar

al

sector

del

libro.

Concretamente en el caso del libro infantil va a suponer un cambio

significativo donde los nuevos ciudadanos crecern dentro de una unidad
nacional pero basada en el respeto y el desarrollo de todas las culturas
y lenguas que forman el nuevo estado espaol.
Para conocer la evolucin de la produccin editorial nos basaremos en los
estudios anuales que desde 1998 viene realizando la Federacin de
Gremios de Editores de Espaa (FGEE).

20

El primer estudio se realiza en 1998 recogiendo la dcada 1988-1998 en

el que leemos La implantacin de las empresas est tradicionalmente
bastante concentrada en los dos polos de la edicin, Madrid y Barcelona.
En principio esto no constituye una gran novedad, salvo la consolidacin
de un saludable proceso de descentralizacin relativo que, sin duda,
habr de jugar un papel cada vez mayor. Las diferencias entre Madrid y
Barcelona son de aproximadamente 5 puntos a favor de Madrid, pero, de
una cuota conjunta del 91% en 1989 se pasa gradualmente al 81,5% en
1998, ganando la descentralizacin 10 puntos, fenmeno que sin duda,
tiene mucho que ver con el desarrollo autonmico y con el nacimiento de
nuevas asociaciones gremiales.
(Ver Federacin de Gremios de Editores de Espaa. Diez aos de comercio interior del libro en Espaa
1988-1998, Madrid, 2000, p. 19)

A esto hay que aadir que Por su antigedad, las empresas del sector
son

razonablemente

jvenes,

en

trminos

comparativos

con

otras

industrias occidentales. En 1988, solo el 24% eran anteriores a 1958.

(Ver Federacin de Gremios de Editores de Espaa. Diez aos de comercio interior del libro en Espaa
1988-1998, Madrid, 2000. P. 21)

21

Para conocer la edicin en la Comunidad Autnoma Andaluza partiremos

de la edicin a nivel nacional por gremios. Estos son los siguientes:
Gremio de Editores de Madrid, Gremi dEditors de Catalunya, Gremio de
Editores de Euskadi, Asociacin de Editores de Andaluca, Asociacin
Galega de Editores y Asociaci DEditors del Pas Valenci.
Conocer y evaluar la produccin andaluza de ttulos y ejemplares del
libro en general y del libro infantil en particular, as como la tirada
media, viendo su evolucin anual, es nuestro primer objetivo.
Para ello partimos de las cifras que la FGEE proporciona anualmente
realizando estas tablas comparativas.

CIFRAS DE TITULOS EDITADOS ANUALMENTE POR GREMIOS

(Segn gremio) Absolutos
1997

1998

1999

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

MADRID

22.486

24.060 28.300

26.970 28.360 29.594 29.288 29.652 28.915 27.804 28.447

CATALUA

21.639

23.210 23.727

25.467 25.628 26.214 27.788 29.259 30.709 31.131 31.097

EUSKADI

2.032

2.102

2.018

2.232

1.943

1.989

2.717

2.924

3.054

3.195

3.202

ANDALUCIA
GALICIA

862
1.195

808
1.106

1.395
942

1.592
955

1.457
946

1.538
846

2.155
1.212

2.423
1.144

2.934
1.626

2.944
1.592

3.822
1.623

1.206

1.472

1.677

1.933

2.156

2.675

2.420

2.352

2.264

2.329

VALENCIA
TOTAL

48,214

52.493 57.849

58.893 60.267 62.337 65.826 67.822 69.598 68.930 70.520

Fuente: Comercio interior del libro en Espaa aos 1997 ,1998, 1999, 2000, 2001,
2002, 2003, 2004, 2005, 2006 y 2007

22

CIFRAS DE TITULOS EDITADOS ANUALMENTE POR GREMIOS

(Segn gremios) Porcentajes
1997
TOTAL

1998

1999

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

MADRID

46,6

45,8

48,9

45,8

47,0

47,5

44,5

43,7

41,6

40,3

40,3

CATALUA

44,9

44,2

41,0

43,2

42,6

42,0

42,2

43,1

44,1

45,2

44,1

EUSKADI

4,2

4,0

3,5

3,8

3,2

3,2

4,1

4,3

4,4

4,6

4,5

ANDALUCIA

1,8

1,6

2,4

2,7

2,4

2,5

3,3

3,6

4,2

4,3

5,4

GALICIA

2,5

2,1

1,4

1,6

1,6

1,4

1,8

1,7

2,3

2,3

2,3

2,3

2,5

2,8

3,2

3,4

4,1

3,6

3,4

3,3

3,3

VALENCIA

Fuente: Comercio interior del libro en Espaa aos 1997 ,1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006 y 2007

23

En esta primera tabla podemos ver la evolucin

que han tenido todos los gremios de editores
comunidades autnomas. La evolucin en todos
destaca Catalua que pasa a ser la comunidad
ttulos, por delante de Madrid.

de los ttulos editados

representativos de las
ellos ha sido positiva,
de ms produccin de

La produccin editorial andaluza en diez aos, de 1997 a 2007, ha

pasado del 1,8.% del total de la produccin nacional al 5,4%. En estos
once aos ha aumentado de manera espectacular situndose en tercera
posicin detrs de Catalua y Madrid. Hay que destacar que se sita por
delante de Euskadi, Valencia y Galicia, teniendo en cuenta que en el ao
1997, Andaluca era la comunidad autnoma de menor produccin de
ttulos editados. El crecimiento de su produccin ha sido muy
significativo, destacando el alcanzado en el ltimo ao. De 2.944 ttulos
publicados en el ao 2006 a 3.822 en el 2007, lo que supone un
incremento del 1.1%.
CIFRA DE EJEMPLARES ABSOLUTOS EDITADOS POR GREMIOS
(En millones y porcentajes)
1998

1999

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

TOTAL

268,14

292,,2 261,51 260,44

275,63 278,06

310,58 321,47 338,09 357,56

MADRID

45,9%

52,6%

49,2% 139.20

147.63 133.31

138.19 136.43 156.65 153,71

48,1

42,2

45,0 107.93

113.33 127.59

155.34 165.99 162.08 179,78

EUSKADI

3,0

2,3

2,5

5.18

4.487

7.77

6.27

6.63

6.55

9,36

ANDALUCIA
GALICIA

0,8
1,0

1,1
0,7

1,2
0,8

2.88
1.83

3.729
1.919

3.91
2.09

5.0
2,25

5.23
3.42

6.02
3.01

7,64
2,97

VALENCIA

1,2

1,2

1,4

3.40

4.523

3.37

3.54

3.76

3.78

4,10

CATALUA

Fuente: Comercio interior del libro en Espaa aos 1997 ,1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006 y 2007

24

Con relacin a la tirada media de ejemplares editados podemos comprobar

como ha fluctuado en todos los gremios mantenindose slo en los
gremios mas fuertes, dgase Catalua y Madrid, que en estos diez aos
terminan con una tirada media superior. Los dems gremios lo hacen con
una tirada significativamente menor.
As pues, Andaluca se sita en cuarta posicin detrs de Euskadi pero
muy cercana en tirada media a Galicia y Valencia, lo que significa que el
ajuste de la tirada en estos gremios representativos de las comunidades
autnomas ha sido significativa.

CIFRA DE TITULOS EDITADOS SEGN MATERIAS 1998 1999

(Por gremios) Absolutos

TOTAL
Literatura

TOTAL TOTAL
MADRID CATALUA EUSKADI ANDALUCIA GALICIA VALENCIA
1998
1999
52.493
57.849
28.300
23.723
2.018
942
1.472
1.395
8.998

10.553

4.087

5.623

173

200

152

318

Infantil-Juv.

10.326

10.299

4.735

4.622

378

129

226

209

Texto no Univ.

12.154

14.913

8.093

5.128

728

234

231

499

Cientfico-Tec

7.915

6.311

3.989

1621

147

233

72

250

Cc Sociales-H

4.613

5.932

2.908

2.205

388

257

99

75

Libros pract.

3.390

3.435

1.330

1.986

53

27

36

Divulgacin

2.956

3.766

1837

1.330

113

275

101

110

Dicc/Encicl.

847

1.316

688

591

17

Cmics

752

500

26

472

Otros

542

824

608

145

21

34

16

Comercio Interior del Libro en Espaa 1998 y 1999. Federacin de Gremios de Editores

25

Para ver la evolucin de la produccin de libros infantiles en Andaluca,

partimos de esta tabla comparativa del ao 1998-1999 de materias por
gremios. Vemos como en las dems materias iguala o supera la
produccin de otros gremios. Pero en la materia infantil es con
diferencia, el gremio que menos ttulos edita, muy por detrs no solo de
Madrid y Catalua sino tambin de Euskadi, Galicia y Valencia.
La diferencia con los dems gremios se debe, entre otros motivos, a la
necesidad que tienen estas comunidades autnomas de producir libros
infantiles en la lengua propia. De esta manera conviven ediciones en el
idioma propio y el nacional, dndose la circunstancia de que a veces,
la primera edicin se realiza en el idioma de la autonoma y
posteriormente, se traduce al castellano.

26

CIFRA DE TTULOS EDITADOS DE LITERATURA E INFANTIL-JUVENIL

2000-2007
2000

TOTAL

MADRID

CATALUA EUSKADI
25.467

2.232

1.592

GALICIA

VALENCIA

58.893

Literatura

10.462

3.994

5.517

373

197

190

191

9.676

3.939

4.631

625

112

204

165

TOTAL

60.267

28.360

25.628

1.943

1.457

946

1.933

Literatura

11.709

5.866

4.942

372

124

205

271

9.894

4.432

4.490

372

124

205

271

62.337

29.594

26.214

1.989

1.538

846

2.156

Infantil-Juvenil

26.970

ANDALUCIA

TOTAL

955

1.677

2001

Infantil-Juvenil
2002

TOTAL
Literatura

12.228

4.323

6.885

334

274

189

222

Infantil-Juvenil

11.544

5.756

4.404

480

223

260

421

TOTAL

65.824

29.288

27.788

2.717

2.155

1.202

2.675

2003

Literatura

13.013

4.360

7.140

519

413

275

307

Infantil-Juvenil

10.135

4.653

4.216

435

160

330

340

TOTAL

67.822

29.652

29.259

2.924

2.423

1.144

2.420

2004

Literatura

13.359

3.983

8.016

326

574

209

251

Infantil-Juvenil

10.690

5.097

4.240

467

88

370

429

TOTAL

69.598

28.919

30.709

3.059

2.934

1.626

2.352

2005

Literatura

14.208

4.405

8.455

273

514

252

310

Infantil-Juvenil

11.756

4.827

5.376

516

137

498

402

TOTAL

68.930

27.804

31.131

3.195

2.944

1.592

2.264

2006

Literatura

14.149

4.697

8.092

293

451

314

302

Infantil-Juvenil

12.178

5.206

5.184

792

231

523

242

TOTAL

70.520

28.447

31.097

3.202

3.822

1.623

2.329

2007

Literatura

13.357

4.579

7.398

319

544

266

251

Infantil-Juvenil

10.524

3.838

5.031

661

192

467

334

Fuente: Comercio Interior del Libro en Espaa. Aos 1997 ,1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006 y 2007

27

En esta
de

tabla vemos cmo a pesar de la progresin de ttulos editados

temtica

infantil-juvenil

en

Andaluca,

lo

que

ha

supuesto

el

incremento de 129 ttulos en el ao 1999 a 192 en el 2007, si la

comparamos con los dems gremios, en este ultimo ao, es bastante
inferior evidentemente no slo en relacin a Madrid y Catalua sino
tambin es un tercio menor que el Pas Vasco, casi la mitad que Galicia
y bastante menor que Valencia. Se da la paradoja que en ttulos totales
Andaluca desde el ao 2001 asciende continuamente hasta llegar al ao
2007 con una produccin bastante superior a Euskadi, Galicia y Valencia.

28

EL APOYO DE LA ADMINISTRACIN
AUTONMICA A LA EDICIN

Para conocer en profundidad la situacin editorial andaluza en el periodo

que enmarca nuestro trabajo (1999-2006), hay que analizar el papel que
la Junta de Andaluca, a travs de la Conserjera de Cultura, ha venido
realizando apoyando al sector editorial. Esto ha contribuido al desarrollo
de

la

produccin

de

libros

infantiles

siendo

determinante

para

la

produccin del lbum ilustrado, materializados en dos editoriales que a

partir del ao 2004 se asentarn en Andaluca: Brbara Fiore editora y
la editorial Kalandraka Andaluca.
Este apoyo institucional se ha materializado en las ayudas que la Junta
de Andaluca ha venido prestando al libro desde 1986, fecha en la que
se publica la Orden por la que se aprueban las bases que regularan las
ayudas a la produccin editorial de libros hasta nuestros das.
(Ver http://www.juntadeandalucia.es/boja/boletines/1986/33/d/3.html)

En l habra que considerar dos etapas:

Una primera etapa, que abarcara los aos 1986 a 1996. Comienza con
las Bases Reguladoras de 1986 y 1987 (Boja 33 del 5 de marzo de 1986
y 67 del 31 de julio de 1987 consecutivamente), convocndose ayudas

29

anuales a la produccin editorial en Andaluca. Ao tras ao se ira

ajustando y definiendo el perfil de los libros objeto de esta ayuda al
mismo

tiempo

que

se

destinan

partidas

significativas

que

se

van

incrementando anualmente.
La apuesta es por tanto, decidida y clara. En estas ayudas tenemos que
destacar:
La preferencia hacia los proyectos editoriales presentados por
empresas editoriales en Andaluca. Hecho que potencia el desarrollo
y creacin de una industria propia.
Las ayudas se concedern a la primera edicin. Hecho que fomenta
la creacin literaria
Desde el

(Ver http://www.juntadeandalucia.es/boja/boletines/1986/33/d/3.html)

ao 1991 y hasta el 1999, aparece dentro de los

criterios de seleccin objeto de las ayudas las ediciones dirigidas

al publico infantil y juvenil
32.html).

(Ver http://www.juntadeandalucia.es/boja/boletines/1991/14/d/

Este criterio, como vemos, va encaminado hacia el fomento de la

publicacin de una materia donde Andaluca, en relacin a las dems

comunidades autnomas, tiene el nmero mas bajo de ttulos editados.

(Ver

Federacin de Gremios de Editores de Espaa. Comercio Interior del Libro en Espaa del ao 1998
al 2007. Tabla: Ttulos en catlogo segn materia. Por gremio)

30

Asimismo destacaremos de la Primera Orden Reguladora de 1986 que

estas

ayudas

Conserjera

de

se

materializaran

Cultura

de

una

en

la

cantidad

www.juntadeandalucia.es/boja/boletines/1986/33/d/3.html)

compra
de

por

parte

ejemplares

de

(Ver

la

http://

indicando desde los primeros aos

que los mismos se distribuirn entre las Bibliotecas Publicas de la

Comunidad. Ello garantiza el acceso del ciudadano a dichas obras y la
divulgacin de las mismas. Adems al estar obligadas a llevar un sello
indicando la ayuda y el logotipo oficial, publicita la imagen de la
comunidad autnoma como financiadora en la edicin de libro.
La segunda etapa abarcara desde 1997 hasta 2007, ao en el que se
cierra el trabajo que nos ocupa. Ya en la Orden de 2 de mayo de 1997
se amplan las ayudas a las editoriales andaluzas basndose en dos
supuestos: la produccin editorial, vertiente existente hasta el momento y,
los proyectos de edicin. En las justificaciones de dicha Orden se puede
leer:

En consecuencia, la Conserjera de Cultura inicia en este ao esta

nueva va dirigida a apoyar los proyectos de edicin de libros con una

doble finalidad: De una parte el fomento de la creacin literaria y de
otra, el estimulo de las producciones editoriales de mayor riesgo.
http://www.juntadeandalucia.es/boja/boletines/1997/63/d/updf/d6.pdf

31

(Ver

Tambin habra que destacar que en el ao 2000 desaparece como

criterio de seleccin las ediciones dirigidas al publico infantil y
juvenil, aunque hay que resear que en la Orden Reguladora del ao
2002 dentro de los Requisitos indica: que el numero de paginas sea
superior o igual a 50, excepto las obras infantiles o juveniles ilustradas.
A partir del ao 2000 aunque cambian los criterios y forma de
seleccin, aparecen dos criterios nuevos, obras destinadas a colectivos
con necesidades educativas especiales y la difusin internacional.
En el prembulo de la Orden de 15 marzo de 2002 se nos indica la
eficacia de las ayudas y adelanta algunos cambios en las mismas. Dice
textualmente: Por un lado, el desarrollo y ejecucin de las ayudas
establecidas en la Orden
y 2001 ha supuesto la

anteriormente citada durante 1998, 1999, 2000

consolidacin y potenciacin del sector editorial

andaluz como una fase previa necesaria y fundamental para conseguir,

con una mayor eficacia, la promocin de los hbitos de lectura y la de
creacin

literaria.

Cumplida

esta

fase,

la

experiencia

acumulada

determina la necesidad de re-orientar algunos aspectos del marco

normativo de estas ayudas al objeto de potenciar la produccin editorial
de calidad y de facilitar el acceso a la lectura a sectores ms amplios

32

de la poblacin andaluza. Por otro lado, el recientemente aprobado

Pacto Andaluz por el Libro, firmado el 23 de abril de 2001 por los
agentes pblicos, privados y sociales andaluces viene a demostrar, una
vez ms, el inters creciente del conjunto de la sociedad para colocar
el libro en el centro de atencin de la vida cotidiana de los andaluces
como motor de cambio de sus hbitos culturales y como base slida
para su desarrollo econmico y social.

(Ver http://www.juntadeandalucia.es/boja/

boletines/2002/44/d/updf/d8.pdf)

En esta segunda etapa, la normativa lleva unos criterios de difusin y

promocin ms explcitas y, concretamente de difusin internacional de
los libros editados con ayudas de la administracin. A partir del ao
2002 en el artculo Comisin y Criterios de Valoracin, tanto en la
modalidad de obras editadas como en la de proyectos de edicin aparece
como criterio la promocin, difusin y comercializacin. Asimismo en el
articulo Obligaciones de los beneficiarios donde adems de hacer
constar que el libro ha sido subvencionado por la Junta de Andaluca
con el consiguiente rotulo y sello, tambin se ha de Hacer constar en
toda informacin, publicidad promocin y, en general, en cualquier forma
de difusin que las obras objeto de ayuda han sido realizadas con la
colaboracin de la Conserjera de Cultura.
boletines/2002/44/d/updf/d8.pdf)
33

(Ver http://www.juntadeandalucia.es/boja/

A este apoyo a la edicin habra que aadir la labor que viene

realizando la Asociacin de Editores de Andaluca fundada en 1983. Su
labor gremial de formacin y consolidacin al mismo tiempo que su labor
de difusin y promocin de las editoriales asociadas es muy significativa.
Desde finales de los aos 80, tal como indica en el monogrfico
Memoria 1983-2008. 25 aos haciendo historia en el mundo del libro
editado por la Asociacin de Editores Andaluza (pp. 38-41), dicha
Asociacin

se centra en actividades de publicidad y promocin de sus

fondos tales como:

Se consolida el stand que la Junta de Andaluca y la AEA
venan

montando

conjuntamente

todos

los

aos

en

el

LIBER. (Feria Internacional del Libro que se realiza en Espaa)

La instalacin de una caseta en todas las ferias que se

celebran en las capitales de provincia de Andaluca donde se
promocionaba, se exhiba y se venda el libro andaluz de forma
directa.

34

Se consigue hacer realidad, con la Administracin Pblica

Andaluza, el Decreto de Ayuda a la Produccin Editorial, cuyo
objetivo era facilitar la publicacin de proyectos presentados con los
editores privados andaluces. Las obras publicadas con estas ayudas
pasaran a incrementar los fondos de las Bibliotecas Publicas de
Andaluca. Francisco Arguelles, presidente de la Asociacin de 1989
a 1992 apostilla, (p.25): Y sobre todo, consolidamos algo que seria
fundamental para el desarrollo de las pequeas empresas asociadas:
el programa de ayudas a la produccin editorial en Andaluca, tanto
a proyectos editoriales como a libros terminados y revistas.

Todo esto unido a la promocin continua que se realiza hacia el

mercado sudamericano organizando misiones comerciales a diferentes
pases sudamericanos, acudiendo asimismo a sus ferias del libro. En
este sentido destacamos lo siguiente:
En el ao 2001, Espaa es el pas invitado de honor a la VI
edicin de la Feria del Libro de La Habana donde la Junta de
Andaluca a travs del programa de Cooperacin Internacional en el
que interviene La Conserjera de la Presidencia y Cultura acenta su
presencia formando parte del stand que monto la Asociacin de
Editores Andaluces. En esta feria se exponen 586 ttulos andaluces.
35

En el ao 2002, XV edicin de la FIL, Feria Internacional del

Libro de Guadalajara, Mxico (la segunda feria internacional
del libro ms importante despus de Francfort), La delegacin
andaluza estuvo presidida por la Consejera y Viceconsejero de
Cultura de la Junta de Andaluca y a ella acudieron 22 editoriales
andaluzas.

En el ao 2003, en la VII Feria del Libro de La Habana la

AEA (Asociacin de Editores Andaluces) participa a travs del
Programa de Cooperacin Internacional que Impulsa la Junta de
Andaluca. En el stand se expusieron 1.435 libros de editoriales
andaluzas.
en

En este mismo ao se acude a la XVI edicin de la FIL

Guadalajara,

Mxico

con

una

exposicin

de

650

novedades

andaluzas.
As consecutivamente, los encuentros con exposicin son continuos hasta
que en el ao 2006

Andaluca, es designada invitada de Honor en la

XX edicin de la Feria del Libro de Guadalajara, Mxico, evento en el

que est presente con un pabelln de 1.500 metros cuadrados. En esta
ocasin, 45 empresas editoriales andaluzas participaron en la muestra, en
la que se pusieron a la venta 3.000 novedades de nuestra Comunidad

36

gracias al acuerdo suscrito entre la Asociacin de Editores de Andaluca

y el Fondo de Cultura Econmica.

(Ver AEA. Memoria 1983-2008. Mlaga, p.91)

El evento tuvo gran importancia para el libro andaluz y para la

proyeccin cultural de la comunidad autnoma andaluza, ya que la Feria
del Libro de Guadalajara se considera a nivel internacional la primera
feria del libro de habla hispana y la segunda detrs de la Feria del
Libro de Francfort. Muchas de las editoriales andaluzas que publican
libro infantil estn representadas en el stand de la AEA, y algunas como
la editorial Kalandraka tienen stand propio. A este evento hay que aadir
que a continuacin de la feria, se celebr La semana del libro andaluz
en Mxico que se organiz como complemento promocional a la FIL.
Como nos indica Jos M Arraez, presidente de la AEA de 2005 al 2007,
en el monogrfico AEA Memoria 1983-2008, (p.31): En el ao 2006,
Andaluca tuvo la enorme fortuna de ser nombrada invitada de honor en
la Feria Internacional del Libro de Guadalajara, Mxico, y les puedo
asegurar que no fue casualidad.
En el ao 2007 se realiza La Semana del Libro de Bogot. Se muestran
mas de 800 ttulos andaluces en la muestra. Destacamos las siguientes
editoriales que publican libros infantiles: Maestro, Mangaline, Sarra,
Arguval, Barbara Fiore, Grupo Editorial 33, Edimater, entre otras.

37

En el ao 2008, la AEA participa en la XVII Feria Internacional del Libro

de La Habana con Galicia como invitada de honor, por lo que la editorial
Kalandraka participa con stand propio.
Es importante destacar esta proyeccin comercial hacia el mercado
sudamericano ya que como nos indican los dos estudios publicados por la
Federacin Espaola de Cmaras del Libro en el ao 2006 y 2007, el
mercado americano, concretamente Centroamrica y Sudamrica, es el
principal foco de exportacin de libros espaoles.

EXPORTACION POR MATERIAS EDITORIALES AO 2006-2007.

Todos los pases.
2006
Materia

2007

Euros

% Ejemplar.

% Ej.

Euros

Ejemplar.

% Ej.

Libros

200.751

64,38

36.746

53.43

Total

311.832

11,78

68.775

100,00

319.657

100.00

67.768

100,00

Literatura

23.642

11,78

6.265

17,05

31.681

16.22

6.775

19,38

Infantil-Juvenil

21.131

10,53

6.304

17,16

22.828

11.69

7.366

21,07

Cientfico Tecn.

27.183

13,54

2.351

6,40

29.837

15.28

2.556

7,31

CC.Sociales

32.835

28,53

6.566

30,58

32.216

16.49

6.064

17,35

111.081

35,62

32.028

46,57

124.342

38.90

32.811

48,42

Fascculos

Fuente: Comercio Exterior del Libro 2006 y 2007.

Madrid

38

Podemos comprobar que del total por materias en el ao 2006, la

materia infantil-juvenil es la cuarta en importes en euros y la tercera en
cantidad de ejemplares exportados, igual que en el ao 2007, pero en
este ao con respecto al anterior comprobamos un incremento de 8,03% y
del 16,85% en ejemplares. Esto nos indica que en la exportacin, al igual
que en el mercado interior, la materia de infantil tanto en produccin
como en venta tiene un ascenso regular. Todo lo cual nos confirma que
la apuesta por su produccin es clara.
El estudio realizado por la Federacin Espaola de Cmaras del Libro en
la materia infantil-juvenil tanto en el ao 2006 como en el 2007 nos
indica que de los 30 principales pases a los que se exporta 20 son
americanos indicando textualmente: Son este caso los primeros nueve
pases los que concentran el 77,12% del valor y el 74,41% de los
ejemplares enviados. Mxico y Argentina representan casi el 44% del
total. Es muy significativo que los trece primeros pases sean americanos,
lo que nos indica claramente cual es el principal mercado de esta
materia.
(Ver FEDECALI. Comercio Exterior del Libro. Madrid, 2007, p.36).

39

CONCLUSIONES

Lo expuesto en los dos apartados anteriores nos llevan a las siguientes

conclusiones:
La Comunidad Autonmica Andaluza ha pasado de ser en el ao 1977 la
comunidad autnoma de menor produccin de ttulos, a ser en el ao
2007 la tercera comunidad en produccin de ttulos, detrs de Madrid y
Catalua y por delante de Euskadi, Valencia y Galicia.
Con relacin a la tirada media de ejemplares, Andaluca disminuye su
tirada de 2.669 ejemplares en 1998 a 1998 en el ao 2007, situndose
en cuarta posicin detrs de Madrid, Catalua y Euskadi. Al mismo
tiempo que se aleja de la tirada media nacional situada en 5.070
ejemplares por ttulo.
En relacin a los ttulos editados en materia infantil, desde el ao 1999
al 2004 tiene un crecimiento desigual y una cada significativa en este
ultimo ao, llegando a 192 ttulos editados en esta materia en el ao
2007. Este dato nos lleva a la conclusin

de que ocupando Andaluca la

tercera posicin a nivel nacional de ttulos editados, en materia infantil

40

es significativamente la ultima, a mucha distancia de Euskadi, Galicia y

Valencia.
El apoyo de la Junta de Andaluca a travs de la Consejera de Cultura
a la produccin editorial andaluza y de igual manera a la proyeccin
internacional de la misma es claro, fundamental y decisivo para la
proyeccin del libro editado en Andaluca, sobre todo hacia el mercado
centroamericano y sudamericano, aunque el crecimiento de la produccin
de libros de materia infantil es todava escaso comparativamente con los
dems gremios.

41

42

ANLISIS Y DESCRIPCIN DE LA PRODUCCIN EDITORIAL

ANDALUZA EN LBUMES ILUSTRADOS (1999-2006)

M Isabel Borda Crespo

43

El

lbum

ilustrado

despierta

hoy

no

pocos

interrogantes.

Ante

la

extraordinaria fuerza comunicativa de sus imgenes nos preguntamos con

asombro y curiosidad cmo se comporta artsticamente el lbum ilustrado,
y qu tipo de competencias lectoras pone en juego. La crtica se muestra
unnime a la hora de estudiar sus orgenes y su genealoga, pero no as
cuando analiza qu es hoy el lbum ilustrado, y cules son los caminos
de innovacin y experimentacin que posibilita. Contar una historia con
palabras e imgenes ofrece unas posibilidades expresivas, comunicativas y
narrativas sorprendentes, sobre todo en lo que respecta a la imagen, que
poco a poco ha ido ganando protagonismo en unas narraciones donde la
palabra se ha ido haciendo cada vez ms breve, potica y/o sugerente.
La ilustracin ha encontrado en la literatura infantil un campo de
experimentacin tanto artstica como expresiva que est proyectando este
campo literario ms all de sus receptores infantiles.
Las lneas que siguen a continuacin proponen una anlisis y descripcin
del lbum ilustrado editado en Andaluca desde 1999 hasta 2006. Para
ello partiremos de la qu es el lbum ilustrado contemporneo, dnde
encontramos sus orgenes y cules son las ediciones asociadas al lbum.

44

1. Qu es el lbum?

El poder de la imagen para contar

enriquecer

una

mentales (ver Ana G. Lartitegui,

historia,

para

comunicar

2006).

mucho ms evidente que antao.

imagen

Vivimos

paisaje

palabras se esconde el hecho de

imgenes

que una imagen evoca una realidad

meditico

en

donde

las

un

la

esquemas

emociones y sensaciones es hoy

inmersos

Tras

nuestros

vale

fijas, interactivas o secuenciadas

representndola,

estn

acerca

la

evidenciando
poder

que

el

orden
el

del

da

extraordinario

lenguaje

grfico

tiene en nuestra sociedad1.

Su

extraordinario

de

ella,

frase
ms

de

una

que

mil

informndonos
unas

veces

de

forma evidente y otras, de forma

enigmtica.
Su aparicin junto a una historia,

poder

de

un cuento o una frase ha ido

sugestin depende directamente del

ganando

progresivamente

valor simblico de las imgenes y

complejidad

tcnica.

de

aparece junto a un texto para

su

profundidad

semntica

contribuyendo de esta manera a

45

ejemplificarlo,

Una

imagen

ampliarlo,

iluminarlo, extenderlo ms all de

e interpretacin del moderno lbum

la evocacin de la palabra leda o

ilustrado. Es por ello que como

contada,

con

ido

dice Barbara Kieffer (2005, 200),

ganando

protagonismo

hasta

el lector de un lbum ilustrado

lo

que

ha

alzarse como objetos de arte con

acaba

un

poder

mucho mayor que la suma de las

comunicativo. La imagen y el texto

partes del libro que tiene entre

multiplican

sus manos.

extraordinario
as

sus

posibilidades

narrativas aportando cada cual a

la

comprensin

de

la

historia

teniendo

una

impresin

Un lbum ilustrado no solo cuenta

una historia con o sin palabras y

contada significados que van ms

siempre

all de la misma y que tienen que

tambin supone entrar en el mundo

ver no slo con el texto literario

del

que se ha producido sino tambin

experiencia

con el lenguaje particular que se

elementos como el color, la luz, el

ha

diseo, la composicin y la sutil

empleado

para

contar

la

historia.
No

slo

con

arte

imgenes,

sino

proporcionando
esttica

en

la

que
una
que

manera de incardinarse la imagen

cdigos

lingsticos,

en

la

palabra

resultan

literarios, culturales o ideolgicos,

sorprendentes,

sino

icnicos,

nosotros, los lectores, sensaciones

grficos

tambin

artsticos,

cdigos

plsticos

intervienen en la creacin, edicin

46

evocaciones

despertando
que

ni

en

siquiera

creamos tener y/o conocer.

Parece que a la hora de definir

texto, sino tambin la disposicin

que es un lbum ilustrado solo

de los mismos en la pgina, el

necesitamos

dos

manejo de la lnea y del color, la

palabras que ya parecen en su

disposicin y el formato del libro,

denominacin: imagen y texto. A la

la eleccin de las tcnicas a la

vista

hora de editar el libro teniendo en

de

unir

la

actual

estas

produccin

editorial del lbum no parece que

cuenta

esta

sus

los tipos de letra y diagramacin,

partes constitutivas de cuenta de

el papel, la cubierta, las guardas,

la complejidad de este producto.

los pies de pginas, la orientacin

En

espacial y el tamao del lbum.

simple

un

enumeracin

lbum

intervienen

las

ilustrado

de

no

imgenes

slo
y

los

materiales

originales,

el

B. Bader ofreca ya en 1976 una definicin sucinta pero muy certera de

lo que es el lbum ilustrado2:

Un lbum ilustrado es texto, ilustraciones, diseo total; es obra de

manufactura y producto comercial; documento social, cultural,
histrico y, antes que nada, es una experiencia para los nios. Como
manifestacin artstica se equilibra en el punto de interdependencia
entre las imgenes y las palabras, en el despliegue simultneo de
dos pginas encontradas y en el drama de dar la vuelta a la
pgina.

En el lbum ilustrado se ponen en relacin palabras e imgenes. Es esta

una relacin dialgica que avanza a medida que pasamos las pginas del
lbum. La narracin se realiza de manera articulada entre el texto y la
47

imagen. Considerado una unidad, se trata, como lo recoge Schwarcz en

1982 (en Arizpe, 2004, 50), de una secuencia de comunicacin simblica,
ms que imgenes individuales.
En un lbum, la imagen predomina. El texto puede estar ausente y su
presencia en el espacio del libro no puede ser superior al de las
imgenes. A pesar de ello, el texto no ocupa un lugar secundario,
pudiendo ser la expresin prioritaria. As lo recoge Sophie Van der Linden
(2007, 86-87):
Llbum serait ainsi une forme dexpression prsentat une interaction
de textes (qui peuvent tre sous-jacents) et dimages (spatialement
prpondrantes) au sein dun support, caractrise par une
organisation libre de la double page, une diversit des ralisations
matrielles et un enchanement fluide et coherente de page en page.

48

A la vista de lo cual podemos decir que en el anlisis de un lbum

ilustrado intervienen tres planos, ya sealados por Denise Escarpit (2006,
7-21):

Plano del texto

Plano de la imagen, donde se abordaran cuestiones artsticas,

tanto grficas como pictricas estableciendo las relaciones entre
texto e imagen, cuestiones literarias en el sentido de cmo las
imgenes cuentan la historia y cuestiones relativas a la recepcin del
producto3.

Plano editorial, desde donde se analizara el diseo, la concepcin

material y fabricacin del libro, lbum ilustrado en este caso.

49

2.

De sus orgenes hasta el lbum

ilustrado contemporneo

A pesar de tener unos orgenes confusos, todos coinciden en sealar la

obra de Jan Amos Komensky, latinizado Comenius (1952-1670), Orbis
sensualium pictus (El mundo en imgenes) como la primera obra ilustrada
dirigida a la infancia. Comenius se propuso renovar la manera de ensear
a la infancia, mostrndoles el mundo con claras y sugerentes imgenes
que anuncian cada palabra y cada frase vinculndola con una imagen y
as, a los datos de los sentidos. Puede ser considerada la primera
enciclopedia ilustrada de la historia de Occidente.
Durante

el

escasas

las

siglo

XIX,

imgenes

todava
en

los

eran
libros

destinados a la infancia, teniendo que

buscar su presencia en nuestras aucas
y aleluyas (ver C. Bravo Villasante,
1979, 68 y ss.), y en la iconografa
didctica que inaugurara Comenius, y
que ha identificado al libro escolar
Aleluya en J. Moreno Villa. Lo que
saba mi loro. Madrid. Compaa
literaria, 1997

50

desde

entonces

(ver

A.

Escolano

Benito,

1998,

125

ss.).

Sern las innovaciones tcnicas las que favorezcan el desarrollo de

imgenes en los libros. Nuevas tcnicas en grabado en madera y sobre
todo, la litografa, permitirn ejecutar directamente un diseo ya sea en
lpiz o tinta. Sern sobre todo las obras de dos artistas alemanes las
que harn la historia del libro ilustrado en Europa. Me refiero en primer
lugar a Struwwelpeter (traducido en castellano por Pedro Melenas), de
Heinrich Hoffmann quien consigue con elocuencia y exquisitez que la
narracin verbal dialogue con los dibujos.

Heinrich Hoffmann, Pedro Melenas. Historias muy

divertidas y estampas an ms graciosas, Palma
de Mallorca, Jos L. De Olaeta, editor, 1997

51

Veinte aos despus, Wilhelm Busch (1832-1908) inaugura el camino de lo

que hoy llamamos cmic, creando su obra ms emblemtica Max y
Moritz.

Se

trata

de

las

travesuras

de

dos

chiquillos

que

tienen

atemorizados a todo el pueblo. Irona, chiste disparatado, casi rozando el

surrealismo, esta obra sigue siendo despus de un ms de un siglo de su
creacin, un claro ejemplo de lo subversiva que puede llegar a ser una
obra dirigida a la infancia.

(Wilhelm Busch, Max y Moritz y otras

historias, Madrid, Ediciones de la Torre,
2007)

52

En Espaa fue la editorial Calleja la que se encarg de incorporar las

ilustraciones a los cuentos infantiles, inaugurando el prototipo de libro
ilustrado. Nombres como Rafael Penagos (todava sigue sorprendindonos
su estilo modernista), o Salvador Bartolozzi Rubio, creador del Pinocho
espaol, han quedado como los primeros artistas ilustradores que dieron
color y representacin visual a textos literarios, que si hoy recordamos
es debido en gran medida al excelente trabajo que hicieron estos
ilustradores.
A lo largo del siglo XX y a comps de los avances tcnicos, culturales,
sociales y econmicos, se ha ido escribiendo la historia del lbum
ilustrado moderno. En 1939, Jean de Brunhoff escribe el que con toda
seguridad es uno de los lbumes ilustrados ms famosos de la literatura
europea en general, francesa en particular. Me refiero a Historia de
Babar, el pequeo elefante. Concebido para su hijo, es este el primer
lbum en el que textos e imgenes ocupan narrativamente la doble
pgina.
En 1956 aparece Lgrimas de cocodrilo de Andr Franois (Faktoria K de
Libros, 2007). Se trata de un lbum ilustrado con formato oblongo. La
importancia visual se advierte claramente en el diseo de sus guardas y
en la disposicin del texto siempre en la pgina derecha, reservando para
la ilustracin la pgina noble, la de la derecha.
La publicacin en 1963 de Dnde viven los monstruos, obra maestra de
Maurice Sendak marca claramente el inicio del lbum ilustrado
contemporneo, pudiendo ser considerado adems como un clsico de la
literatura infantil. Segn Raymond E. Jones (2005, 172), Maurice Sendak
adems de utilizar el formato fsico del libro para realzar el patrn

53

Onde viven os monstros

Maurice Sendak

literario, ha utilizado tal variedad de tcnicas grficas y verbales que

convierten este libro en una composicin verdaderamente potica.
Para comprender el alcance e impacto de este lbum en sucesivas
generaciones de lectores, tenemos que tener en cuenta que este libro
reconoce que la infancia tiene emociones contundentes y fuertes. Como
nos dice M. Meek (2004, 176), Sendak ayuda a los nios a ver y a
nombrar lo no visto, lo fantstico, los monstruos de su imaginacin,
ofreciendoles una experiencia lectora que les acompaar siempre.
Ser por ello y por las razones antes aducidas por lo que se trata de
unos de los libros ms ledos por la infancia en la segunda mitad del
siglo XX, hasta llegar a nuestros das.

54

Podemos decir que es en este momento cuando el lbum ilustrado

contemporneo comienza su andadura incorporando el color, la diversidad
de tcnicas y siendo consciente del extraordinario poder comunicativo de
la imagen. Los ilustradores se concentran en pensar visualmente y en
desarrollar un lenguaje visual personal. El uso del color, la textura, el
contraste, la iluminacin, los matices tonales, la forma, las relaciones de
escala y tamao, la perspectiva, la jerarqua de conceptos, el equilibrio,
la destreza, el uso de la lnea, la composicin y el punto de vista son
los elementos fundamentales del lenguaje visual y pictrico (Mark Wigan,
2007, 14)
Asimismo

la

incorporacin

de

creadores

grficos

al

mundo

de

la

ilustracin infantil ha dado como resultado excelentes lbumes ilustrados.

En 1957 y 1963 Paul y Ann Rand escribieron e ilustraron cuatro libros
infantiles. Estas obras convertidas hoy en clsicos han mantenido su
modernidad a pesar del tiempo transcurrido.
Han sido editadas por primera vez en lengua castellana por la editorial
andaluza Barbara Fiore. Dos de estos ttulos, Chispas y cascabeles y El
pequeo 1 han sido publicados en 2006. Ambos libros comparten un
estudiado y efectivo uso de la doble pgina, sorprendindonos tanto la
extraordinaria eficacia comunicativa de una imagen simple y sumamente
expresiva, as como un uso del color ms all del esquematismo de las
figuras. Fondos de pgina, recuadros que destacan caras, gestos y trazos,

55

junto a un texto verbal que narra una historia sencilla al alcance

cognitivo de los ms pequeos de la casa.

El pequeo 1
Paul y Ann Rand

Chispas y cascabeles
Paul y Ann Rand

56

Otro hito en la ilustracin infantil fue la obra de creador Leo Lionni.

Frederick

muy

especialmente,

Pequeo

azul

pequeo

amarillo

publicados respectivamente en 1963 y 1962, y hoy re-editados por la

editorial Kalandraka Andaluca (2005). En Pequeo azul y pequeo
amarillo sorprende la relacin abstracta que las dos manchas de color
establecen espacialmente en la doble pgina y la extraordinaria fuerza
visual y emocin que despierta esta aparente simplicidad.

Pequeo azul y pequeo amarillo

Leo Lionni

57

Siguiendo las indicaciones de W. Moebius (2005, 122) no dudamos en

calificar de magnfico esta lbum ilustrado:
Los mejores libros-lbum pueden, y de hecho logran, mostrar lo
intangible y lo invisible: ideas y conceptos como el amor, la
responsabilidad o una verdad que trasciende al individuo, ideas que
por lo general escapan a las definiciones sencillas en dibujos o
palabras.

La fuerza de la imagen cobra todo su protagonismo narrativo en los

lbumes ilustrados que no tienen texto. Es significativo el trabajo de
Iela Mari que en 1968 cuenta slo con imgenes la historia El globito
rojo -en francs, Les aventures dune petite bulle rouge-. El uso de la
lnea y el color rojo sigue despertando el asombro en el lector. Magia,
sentido

ldico,

imaginacin,

son

factores

asociados

esta

imagen

secuenciada.
En 1969 y en colaboracin con Enzo, Mari publica La manzana y la
mariposa. Con colores primarios, y un uso de la doble pgina altamente
connotativo, es este un lbum que se presta a ser contado en voz alta
por un mediador que ira desgranando la historia a medida que el gusano
se convierte en mariposa. Todo un proceso biolgico que encuentra su
correlato en el avance secuencial de la historia visual. Ambos lbumes
estn

disposicin

del

pblico

gracias

la

editorial

Kalandraka

Andaluca que los ha re-editado para el pblico castellano en 2006.

58

A partir de los aos 1970 y 1980 hasta llegar a los aos 90, el
lbum ilustrado ha ido avanzando con la incorporacin de tcnicas
hasta ahora escasamente utilizadas en la ilustracin infantil, como por
ejemplo la fotografa, el collage y el ensamblaje. De igual modo la
interdependencia del texto con la imagen se ha ido depurando hasta
conseguir crear lbumes ilustrados de una extraordinaria capacidad
comunicativa.
Hasta tal punto que ha dado comienzo la edad de oro del lbum
ilustrado que sealbamos al principio de estas lneas. Destacan
creadores como Kveta Pacovska (El pequeo rey de las flores, Kkinos,
1993; Hasta el infinito, Factora K de Libros, 2008); Jos Parrondo con
Kiencomoqu? (Kalandraka Andaluca, 2006);

Christian Voltz con

obras como Como cada maana (2004), Yo no he sido! (2003), y

Todava nada? (2003), todos editados por Kalandraka Andaluca.

Yo no he sido!
Christian Voltz

Kiencomoqu?
Jos Parrondo

59

Editados por la editorial andaluza Barbara Fiore encontramos asimismo los

ms destacados lbumes del panorama creativo en lo que a ilustracin se
refiere: Shaun Tan con Emigrantes (2006), El rbol rojo
cosa perdida (2005); Wolf Erbruch

(2001) o La

con sus trabajos El pato y la muerte

(2006) y trabajando en colaboracin con Bart Moeyaert, El viaje de Olek

(2006), La creacin (2006), o con Gioconda Belli, El taller de las
mariposas (2004). Junto a ellos, Carll Cneut con Monstruo, no me comas
(2006); Greta la loca (2005) o Hadabruja (2005).

60

Este esfuerzo en la produccin editorial en lo que a lbum ilustrado se

refiere se ha visto animado no slo por nuevas estrategias de produccin
tales como la co-edicin y la coproduccin que han posibilitado reducir
el costo de las ediciones y que han hecho posible que la obra de
artistas internacionales se haya hecho accesible a un gran pblico, sino
tambin por la eclosin de nuevas propuestas grficas de
autores
que proceden de campos profesionales muy diversos al escenario de la
literatura infantil y (Ana G. Lartitegui, 2006), dando nuevas posibilidades
expresivas al lbum ilustrado, como parte del proceso de maduracin
natural al que esta literatura ha llegado en este pas.
A la vista de la extraordinaria calidad del lbum ilustrado as como de
su proyeccin social, parece haberse invertido los trminos de la
relacin que Teresa Duran hiciera notar en su da (2000:14), segn la
cual, el lbum ilustrado pagaba caro en nuestro pas, el lastre de estar
vinculado a la literatura infantil:
Al igual que esta, no ha merecido la atencin sociocultural que ha
conseguido en otras latitudes, el lbum recibe, de rebote, la misma
mirada de conmiseracin con la que aqu se gratifica todo cuando
se dirige a los nios en edad escolar.

En la actualidad, parece ocurrir todo lo contrario. El lbum ilustrado

es precisamente la produccin editorial que ms trascendencia est
teniendo en la LIJ, proyectndola ms all de sus destinatarios ms
directos, rebelndose contra las recomendaciones por edad y
superndolas aumentando el nmero de propuestas aptas para distintos
niveles de lectura al mismo tiempo, y proponiendo un espacio de libertad
y de experimentacin artstica, que demanda un lector activo y crtico,
en consonancia con la nueva era digital (Borda, 2002).
61

EL LBUM ILUSTRADO Y LA PRODUCCIN

EDITORIAL ASOCIADA EN ANDALUCA

Partimos de la definicin que Mara Moliner recoge en su Diccionario de

uso del espaol, segn la cual el lbum es:
Conjunto de hojas encuadernadas, generalmente con pastas
decoradas, destinado a coleccionar fotografas, sellos y
tambin autgrafos, composiciones breves, etc.

A partir de ah intentaremos matizar la especificidad del lbum en

relacin a otras obras asociadas a l, estableciendo similitudes y
diferencias.

LIBRO ILUSTRADO
Son obras que presentan un texto acompaado de ilustraciones. Predomina
el texto, que es quien aporta primordialmente el sentido de la narracin.
Es esta con mucho una de las diferencias bsicas con el lbum ilustrado,
ya que en este, recordemos, las palabras no se mantienen por si solas,
hasta tal punto es fundamental la interdependencia con la imagen.
En el libro ilustrado, la ilustracin afianza el poder sugeridor del texto,
contribuye

visualizar

personajes

62

espacios,

dndoles

vida

caractersticas propias, pero si las suprimimos, el sentido del texto no

queda mermando.
Como nos hace notar Denise Escarpit (1996, 16), el ilustrador/a en este
de obras decora un texto para hacerlo bonito. La ilustracin que
resulta es una ilustracin de pgina, no de texto.
En la actualidad tenemos en Andaluca varias colecciones que editan
libros ilustrados.

EDICIONES ALJIBE

En el ao 2004 public dos ttulos bajo esta categora:

Marga, la paleta de Van de Gogh y Pepn, el pincel de Velzquez, ambos
de M de Gracia Lpez Trueba y Mara Trueba Alba. Se trata de
narraciones informativas con escaso valor artstico, y que presentan unos
contenidos introductorios a la pintura de ambos artistas en un formato en
exceso

infantil.

Son

libros

ilustrados

didcticos

con

una

finalidad

educativa y dirigidos a la escuela como cliente prioritario.

De la misma editorial, en la Coleccin Lectura-es, encontramos tres
ttulos Adivinanzas de animales y plantas (2002) de Antonio A. Gmez
Yerba, e ilustraciones de Carles Arbat. Para que veas, Saturnino (2002)
con texto e ilustraciones de Miguel Angel Molen Vaina y Babo (2002), de
Jos Antonio Ramrez Lozano con ilustraciones de Eugenio Ocaa Afn de
Rivera.
63

Se trata en los tres casos de libros ilustrados, siendo la obra del

ilustrador Carles Arbat la ms destacada. Veamos dos ejemplos:

EDICIONES MIGUEL SNCHEZ

Ofrece un material didctico que ha obtenido mucha aceptacin entre un
pblico europeo. En la actualidad estos libros ilustrados se encuentran
traducidos al italiano, francs, alemn, griego y holands. Se trata de
seis libros. El primero editado editado en 1997, La Alhambra contada a

64

los nios con texto de Ricardo Villa- Real. Tras l se han publicado:
El Alczar de Sevilla contado a los nios, con Texto de Juan Lamillar
(2000)
La Mezquita de Crdoba contado a los nios, con texto de M Dolores y
M Teresa Baena Alcntara (2000)
Toledo contado a los nios, con texto de Mara Aguado Molina (2006)
El Madrid de los Austrias contado a

los nios, con texto de Mara

Aguado Molina (2006)

Segovia contado a los nios, con texto de Leticia de Frutos Sastre (2007)

65

Todos estn ilustrados por Pilarn Bays de Luna. Son estas unas
ilustraciones de estilo naf. Detallistas y que ponen al descubierto el
trabajo

exhaustivo

de

esta

ilustradora.

El

formato

Din-4

con

23

centmetros de anchura contribuye a que el detalle de las ilustraciones y

el colorido de las mismas se vean con perspectiva, sorteando as el
riesgo de un exceso de informacin visual, pudiendo incardinar sin
dificultad en la misma ilustracin varios niveles de lectura. A mi
parecer, Pilarn Bayes ha hecho un buen trabajo de ilustracin.

LA EDITORIAL ALGAIDA
Esta editorial se ha propuesto desde los aos 199o recuperar para un
pblico preferentemente infantil los cuentos de tradicin oral de nuestro
pas. El excelente trabajo de Antonio Rodrguez Almodvar se pone de
manifiesto en los Cuentos de la media lunita, con ms de 6o ttulos. En
la actualidad se editan tambin en cataln, gallego y euskera.
Se trata de cuentos (libros) ilustrados, donde la importancia recae sobre
todo en la recuperacin del texto popular. Asimismo esta editorial pone a
disposicin del pblico infantil la coleccin de Cuentos Clsicos que sigue
el mismo modelo de edicin.

66

LA EDITORIAL C.E.D.M.A. (Diputacin de

Mlaga)
Esta editorial edita una coleccin de poesa
infantil,

que

no

dudamos

en

calificar

de

magnfica, no slo por la calidad de la edicin,

sino

por

el

arduo

metdico

trabajo

de

direccin que Antonio A. Gmez Yebra realiza.

Hasta el da de hoy, la Coleccin Caracol
cuenta con un total de 36 ttulos. Se trata de
poemas ilustrados, siguiendo el esquema clsico
de edicin de estos libros. No cabe duda que el
derroche de color, imaginacin y apertura visual que la ilustracin regala
al poema enriquece la lectura del mismo, y que esta coleccin malaguea
de poesa infantil ha renovado la edicin de este
gnero literario. La incorporacin del color, y la
compaa biunvoca de una imagen a un poema est
sirviendo de modelo a otras ediciones ilustradas de
poesa.
Por ejemplo, la edicin de Hola caracola. Poemas
infantiles de Yolanda Hontiyuelo, con ilustraciones de
Alfredo Lorenzo Martinera, publicado por el Grupo
Editorial 33, tambin malaguea.
67

EL PERIDICO SUR
En colaboracin con la empresa EMT, el peridico SUR ha recuperado en
una coleccin de 16 cuentos ilustrados (ao 2006) los cuentos populares
malagueos. Los autores encargados de escribir para el pblico los
Cuentos de Mlaga son conocidos por la comunidad malaguea: Jos
Antonio del Caizo, Antonio A. Gmez Yebra, Ana Mara Romero Yebra y
Carmen Gil. Entre los ilustradores: Fran Bravo, Cristina Pelez y Estrella
Fags, entre otros.
Se trata de una iniciativa que sin duda hay que celebrar por partida
doble. No slo recupera para el pblico en general nuestros cuentos
populares ms conocidos como Mara Castaa, La nia del zurrn, Piel de
piojo, aro de hinojo, entre otros, sino que lo hace con una edicin
cuidada y costosa. A mi parecer, la eleccin del formato -apaisado- que
intenta nivelar la presencia de la ilustracin junto al texto, no es el
ms adecuado para la lectura de estos cuentos, donde todo el peso de la
narracin recae sin duda en el texto y donde la ilustracin solo puede
atrapar un momento narrativo de la accin.
EL GRUPO EDITORIAL 33
Esta editorial ha editado en el ao 2000, una obra sin duda original y
divertida. Se trata del nmero 1 de su coleccin El Okapi, 33 Reyes
Magos de los creadores malagueos Idgoras y Pachi.

68

Por ltimo, varios ttulos de KALANDRAKA ANDALUCA se encuentran

a medio camino entre libro ilustrado y lbum. Me refiero a la triloga
27

historias

para

tomar

la

sopa

(2005),

28

historias rerse (2007), 28 historias para rerse y

29

historias

disparatadas

(2006),

escritas

por

Ursula Wlfel e ilustradas respectivamente, por

Pablo Bernasconi, Joo vaz de Carvalho y Neus
Bruguera.
En

la

misma

coleccin

de

Leguas

(antes

Tiramillas), encontramos editado un clsico ahora

recuperado por Kalandraka Andaluca, Jons el
pescador (2004) del escritor, pintor e ilustrador
Reiner Zimnik. La historia aparece ilustrada con dibujos a plumilla
hechos por el mismo autor, que nos
ayudan
viaje

a
que

parisino.

imaginar

el

fantstico

realiza

este

pescador

Aparentes

trazos

espontneos, a modo de divertimento,

que

descubren

una

maestra

extraordinaria y que se incardinan

con la narracin en una simbiosis

69

perfecta, atribuible al hecho de que el autor y el ilustrador son la

misma persona.
Pjaros en la cabeza de Joel Franz Rosell, ilustardo por Marta Torro
(2004) tambin podemos identificarlo con un libro ilustrado ya que el
sentido de la narracin est esencialmente en el texto.

Sopa de sueos y otras recetas de cocina de Jos Antonio Ramrez

Lozano (2004) es otro de los ttulos de Kalandraka Andaluca que est
en la difcil frontera entre libro ilustrado y lbum ilustrado. A ello
puede contribuir el hecho de que se trate de un conjunto de poemas, y
que por tanto, no podemos concretar la secuencialidad de la imagen. Son
ttulos aislados que componen juntos una sinfona de recetas de cocina,
originalmente planteadas como men literario-culinario. Original, divertido
y muy visual. Y que da un paso ms all en la recuperacin de este

70

formato ilustrado que antes comentbamos, al utilizar toda la doble

pgina como espacio con carga semntica (recurso que, como sabemos,
caracteriza al lbum ilustrado).

PRIMERAS LECTURAS
Situados a medio camino entre el lbum y el cuento, este tipo de obras
cuya denominacin es estrictamente editorial, se dirige especficamente a
los lectores que se inician en la lectura.
La coleccin de Kalandraka Andaluca De la cuna a la luna con un total
de 5 ttulos (2005): Pajarita de papel, Luna, Cinco, Cocodrilo y Miau,

71

todos

del

ilustrados

autor
por

Antonio

Oscar

Rubio

Villn,

pueden

entrar en esta categora. Su formato

pequeo, cuadrado, en carton duro, con
un modelo estructural que se repite en
los

cinco

libros:

escaso

texto,

casi

siempre situado a la derecha, y una

ilustracin conceptualmente simple sobre
un fondo de color. Todo lo cual lo hace
especialmente indicado para primersimos
lectores (de 0-3 aos).
La editorial Aljibe presenta dos ttulos de Merce Martn, La charca de
Catalina y La charca est diferente (2005). Se trata de dos historias muy
sencillas, dirigidas a primeros lectores (3-5 aos) con evidentes intenciones
didcticas de defensa del medio ambiente, y que presentan las ilustraciones
enmarcadas, siempre en la pgina de la derecha. Podran fcilmente
identificarse como lbumes ilustrados.
Primavera (2005), Otoo (2005), Verano (2005) e Invierno (2006) son los
cuatro ttulos de M Dolores Campuzano, editados por Algaida Editores,
tambin para primeros lectores, y con una proyeccin escolar.

72

LBUMES ILUSTRADOS
Se trata como hemos dicho pginas atrs de obras en las que la imagen
predomina en la pgina en relacin al texto, que puede estar ausente. La
narracin se realiza de manera articulada entre texto e imagen (Sophie
Van der Linden, 2007).
En Andaluca encontramos las siguientes editoriales que publican lbumes
ilustrados:
BARBARA FIORE EDITORA
Tras el nombre de la editorial encontramos el excelente equipo formado
por Barbara Fiore y Francisco Delgado, responsable ste de la adaptacin
grfica, tipografa

maquetacin

de las

obras editadas

por esta

editorial. Comienza su andadura en 2004 con El taller de las mariposas

de Gioconda Belli. Cuenta en su haber con ms de treinta ttulos.
Podemos decir, sin temor a equivocarnos, que hoy por hoy es, junto a
Kalandraka Andaluca, una de las mejores editoriales que publica lbumes
ilustrados en nuestro pas.
Fruto

de

una

cuidada

estudiada

seleccin,

elige

autores

contemporneos de impacto en pases como Blgica, Alemania, Francia,

Australia o Estados Unidos, editndolos en nuestro pas, dndoles a
conocer a un pblico medio.

73

En

su

fondo

lbumes

en

encontramos
gran

formato

los
de

Shaun Tan, autor e ilustrador.

Entre sus obras, La cosa perdida
(2005); El rbol rojo (2001) y
Emigrantes publicado en Australia
en 2006, y en Espaa en 2007.
Esta ltima obra obtuvo en 2008
el Premio al mejor lbum del
ao, en el Festival de Angulema.
ODQNCDOQNMSN@GnDRSc
CDK@MSDCDSH

Son los suyos unos libros que no

QDANR@MSDCDBNKNQXUHC@

dejan indiferentes y en los que

aborda
creativa

con

una

muy

DRODQcMCNSD

originalidad

prxima

la

metfora potica temas como la

soledad,

la

emigracin,

consumismo

despiadado,

esperanza,

representada

el
la
por
El rbol rojo
Shaun Tan

ejemplo en una flor roja.

74

Emigrantes es una obra sin palabras, que puede ser identificada como un
cmic. Con predominio de tonos ocres, marrones y grises, es una obra
que reclama un lector adulto, asumiendo la voz en off del narrador.

Emigrantes
Shaun Tan

Otra obra grfica sin palabras, es La fuga de Pascal Blanchet (2006). De

difcil catalogacin, es sin duda, una de los libros ms originales que he
visto acerca del jazz, la vida y el amor. Amor a la msica y a la
misma vida. Sobre un papel beige claro, rojos, marrones oscuros dan

75

vida

esta

historia

que

bien puede ser leda como

se visionan las pelculas de
cine

mudo.

Verdaderamente

una pequea joya que ofrece

en sus pginas finales una
selecta discografa de jazz.

La fuga
Pascal Blanchet

Otros escritores e ilustradores de su fondo son Paul y Ann Rand; Brigitte

Minne, Carll Cneut, Wolf Erlbruch, Bart Moayaert, Christian Grenier y
Franois Schmidt. De estos dos creadores es la obra EL Tirano, El Luthier
y el Tiempo (2003). Una edicin exquisita, como todas las que realiza
Francisco Delgado, con un texto potico con aires de atemporalidad,
gracias a la frmula con la que comienza la historia, que bien podra
considerarse simplemente ilustrada:

76

Erase una vez un extrao trovador

con ropajes color polvo.
Tena el rostro del Tiempo.
Apenas lleg,
Afin su instrumento
Y, con su arco,
Entre las cuerdas de su viola,
Hizo aparecer un decorado, colores,
Sonidos, olores, viento.
Gentes de bien, escuchad la historia
De un tirano que quera conocer
Los pensamientos de todos sus vasallos
Para seguir siendo su amo!

Una historia musical cargada de ecos tradicionales,

melodas

populares,

figuras

carnavalescas,

que

consigue una dinmica narrativa original y eclctica.

Tensin entre cultura popular y referencias cultas que
nos atrapan hacindonos pensar.
La ilustracin es exquisita y est elaborada con tinta china a colores dando muestras
de una minuciosidad y una sutileza extraordinarias. El artista dibuja sueos, universos
interiores. Y ello con colores como el negro, el blanco y el gris, con pequeos toques
de rojo, amarillo y azul.
Esta original obra grfica reclama un receptor dual. Toda una leccin narrativa y
artstica de la mano de un mediador/a.

77

Guillaume de Sancy escribe Chupacazuelas, ilustrada por Antoine MoreauDusaut (2005). Basada en una leyenda de Islandia, este lbum sorprende
por sus referencias intertextuales, y por el predominio del negro que
ahonda en el sentido fantasmagrico de la historia, no exenta de cierto
humor. Sin dudar, no dejar indiferente al lector.

78

KALANDRAKA ANDALUCA.

El

sello

editorial

Kalandraka

Andaluca

da

muestras

de

una

extraordinaria vitalidad y gusto artstico, editando en nuestra comunidad

autnoma un fondo de lbum ilustrado de excelente calidad artstica. Las
siguientes colecciones pueden ser identificadas sin duda alguna, como
lbumes ilustrados:
Coleccin BOOKS FOR DREAMING con cuatro ttulos:
-Grand parents (Tim & Tom) de Chema Heras e ilustraciones de Rosa
Osuna (2004)
-The house of the shy fly, de Eva Mejuto e ilustraciones de Sergio Mora
(2004), basado en un cuento popular ruso.
-Stan and the stain de Kiko da Silva

(2003)

-The three goats de Olalla Gonzlez Paz con ilustraciones de Federico

Fernndez Alonso (2004)
Coleccin MAKAKIOS con dos ttulos: Chivo Chivones (2005) y El patito
feo, este con ilustraciones de Ana Snchez Fernndez (2005).
Esta

coleccin

est

realizada

por

BATA,

la

Asociacin

para

el

tratamiento del autismo, y la propuesta de Kalandraka Andaluca es

79

pionera en nuestro pas a la hora de ofrecer

libros de lectura a los nios y nias que tienen
esta discapacidad.
El

diseo

de

los

libros

atiende

las

caractersticas de recepcin de estos nios y

nias, pudiendo comprobar ya desde la misma
portada la preparacin de la edicin para nios
autistas.
Su coleccin ms emblemtica es LIBROS PARA SOAR, con ms de 40
ttulos en 2006. Entre ellos podemos encontrar lbumes ilustrados que
versionan los cuentos clsicos ya sean de tradicin oral, o bien de

los

hermanos Grimn, Ch. Perrault o H. C. Andersen.

Entre sus ttulos ms destacados:
-La mora (2003). Adaptacin de Anxos Garbana. Ilustraciones de Oscar
Villn. Un cuento circular acerca de la inexorabilidad de la muerte.
-Ratn de campo y ratn de ciudad (2002). Adaptacin de Eva Mejuto,
con ilustraciones de Kiko da Silva. Una historia de bsqueda de
identidades, de viajes y de regresos.

80

-El enano saltarn (2005). Adaptacin de

Tareixa

Alonso,

con

ilustraciones

de

Fernando L. Juarez.
-Soldadito de plomo (2004). Adaptacin de
Tareixa Alonso con ilustraciones de Antonio
Garca Caia.
-El sastrecillo valiente (2001). Adaptacin
de

Xon

Couto

ilustraciones

de

Jos

Ignacio Garca.
-El

zapatero

Adaptacin

y
de

los

duendes

Eva

(2004).

mejuto,

con

ilustraciones de Elia Manero.

-El gato con botas (2005). Adaptacin de
Xos Ballesteros, e ilustraciones de Luis
Castro Enjamio. Sorprende favorablemente
la fuga de los prncipes de la ultima
ilustracin.
-Las

tres

Fernando

hijas

(2006).

Martos,

con

Adaptacin

de

ilustraciones

de

Helle Thomassen.
El gato con botas
Luis Castro

-El pollito de Avellaneda (2006). Adaptacin de Antonio

81

Rubio, con ilustraciones de Gabriel Pacheco.

-La verdadera historia de Caperucita (2004). Adaptacin de Antonio
Rodrguez Almodvar con ilustraciones de Marc Taeger. Este lbum
obtuvo el Premio de Diseo Editorial Daniel Gil en 2005.

El pollito de Avellaneda
Gabriel Pacheco

La verdadera historia de Caperucita

Marc Taeger

Junto a la recuperacin de los cuentos clsicos, esta misma coleccin nos

ofrece originales ediciones, poniendo en nuestras manos obras destacadas
en el mercado europeo como por ejemplo, las de Christian Voltz, Como

82

cada maana (2004); Yo no he sido! (2001) y Todava nada? (2003).

Junto a ellas, la recuperacin antes comentada de la obra de Iela Mari,
El globito rojo y La Manzana y la mariposa. Del prestigioso autorilustrador Leo Lionni, Frederick (2005) y Pequeo azul, pequeo amarillo
(2005). Tambin encontramos Filiberto y el sastre de sombras (2005) del
premiado Benoit Perroud, as como Confundiendo historias (2004) del
autor italiano Gianni Rodari con ilustraciones de Alessandro Sanna.
Asimismo

Hilderita

Maximiliano (2003) y Huellas

gigantes (2006) de uno de los
maestros
humor

internacionales
grfico,

del

Fernando

Krahn. O El desfile (2004) de

Olivier Douzou y Emilie Chollat.
Junto

este

elenco

de

creadores destacados hay que

mencionar

Salvate

Elias!
Salvate
Elas
Bernard
Jeunet

(2006), de Elisabeth Brami con

ilustraciones
Jeunet.

La

de

obra

Bernard
editada

en

gran formato, cautiva por las

expresivas

esculturas

en

papel,

ilustraciones.

83

que

fotografiadas

constituyen

las

Jos Parrondo con Kiencomoqu? (2006); Tim Bowley con Jaime y las
bellotas (2005) e ilustraciones de Ins Vilpi; Aquiles y el puntito (2006)
de Guia Risar e ilustraciones de Marc Taeger; Renato (2004) de Manolo
Hidalgo; Pancho (2004) y El viaje de Pancho (2005) de Antonio Santos,
cuyo primer trabajo mencionado obtuvo el Premio Nacional de Ilustracin
en 2003, son todas ellas obras de creadores destacados que podemos
encontrar en esta coleccin.
Esta coleccin tambin est dando a conocer el trabajo de excelentes
creadores: Si yo fuese muy alto (2004) y Si yo fuese muy delgado
(2006), ambos de Antonio Mota con ilustraciones de Andr Letria;
Animales fantsticos (2007), un animalario escrito por Jos Jorge Letria
en primera persona, e ilustraciones de Andr Letria.

Animales fantsticos
Andr Letria

84

Qu tontos son los camaleones!

(2005), de Pablo Prestifilippo es
otra de las obras grficas que
sorprende por la fuerza de la
ilustracin.

Al igual que El zoo de animales del artista argentino Pablo Bernasconi

(2006). El monstruo de Ricardo, ilustrado por Roco Martnez y escrito
por Julia San Miguel Martos (2006), quien tambin ha escrito Oso y su
diente de leche, ilustrado por Marta Munt Vidal (2006). Julio Gayoso que
ha escrito e ilustrado La banda de Vilacendoi (2006), todo un homenaje a
los ritmos musicales ms variados y Un regalo diferente
de Marta Azcona y Rosa Osuna (2005).

Batalla de naipes (2005), una divertida opereta que

narra el amor existente entre dos prncipes de la
baraja espaola, el Caballero del Alto PLumero y D
Sota de la Espada. Escrita por Juan Ignacio Prez
Palomares, e ilustrada por Josep Rods.

85

Fuera de esta coleccin todava encontramos dos originales trabajos.

Museo del tiempo (2005) es una caja que contienen dentro de s el
lbum Reloj encontrado entre los escombros de una casa en ruinas,
escrito por Jos Antonio Portillo e ilustraciones de Carmen Puchol y un
mapa de bsqueda de tesoros.
Y por ltimo, Un cuento para el futuro (2006), elaborado por nios y
nias de Jan, Huelva y Sevilla, afectados por los incendios forestales de
2004. El libro se enmarca dentro del programa de Educacin Medio
Ambiental JARA patrocinado por la Consejera de Medio Ambiente y la
Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca. La coordinacin ha
corrido a cargo de ARGOS. Proyectos educativos S.L.

86

Este lbum se encuentra en la linea de otros que la editorial ha editado,

comprometida con la defensa del medio ambiente. Me refiero a Nunca
Mais (Kalandraka, 2003) que recoge el sentir y la expresin de los nios
y nias gallegos ante el desastre del Prestige, ocurrido en 2002 y, La
historia del Rainbow Warrior de Roco Martnez (Kalandraka Andaluca,
2008), original y hermosa historia ilustrada que cuenta a modo de
leyenda la labor comprometida del buque Greenpeace. Ms ambicioso el
trabajo

Un barco en el cielo (Kalandraka Andaluca, 2007), escrito e

ilustrado por Quentin Blaque que durante un ao se estuvo encontrando

con 1800 nios/as y convers con ellos acerca de los problemas de la
humanidad.
EDICIONES ALJIBE.
Esta editorial ha publicado cuatro lbumes ilustrados, que bien pueden ser
considerados una serie. De la artista checa Martina Skala, tienen como
protagonista al famoso hacedor de violines y al mismo violn, que le
acompaa en sus aventuras musicales. Sus ttulos son Strado&Varius
(2002); Strado&Varius o el encuentro con Mozart (2003); Strado&Varius en
la escuela de Juan Sebastian Bach (2004) y Strado&Varius en la trampa
del cura Pelirrojo (2005). Sorprenden estas acuarelas y la iniciativa de
esta editorial que animamos a continuar.

87

Stado&Varius
Martina Skala

PROYECTO SUR EDICIONES.

Se trata de una editorial granadina que en colaboracin con el Parque
de las Ciencias de Granada ha editado la Coleccin CUENTOS DE CIENCIA.
Ms cerca del lbum ilustrado que del libro de imgenes, se trata de
libros informativos que pretenden acercar el mundo de la ciencia a la
joven audiencia. Sorprende la propuesta que hacen de unir divulgacin e
imagen en un libro de gran formato, dentro del esquema de narracin
informativa. Un ratn en la luna (1997) con texto de Paco Vigueras y
que va ya por la segunda edicin (1999); El sapo y la rana se saltan la

88

evolucin

(1998), con texto de Antonio Rodrguez Almodovar; Para Elisa,

tres lobos y un cerdito feliz (2000), con texto de Claudi Alsina; Bolinga
(2000) con texto de Elvira Lindo e ilustraciones de Emilio Urberuaga y
por ltimo, Ulises y el marciano con texto de Paco Vigueras (2004).

89

A excepcin del cuarto, todos han sido ilustrados por Jos Vigueras que
ha sabido poner las imgenes al servicio de la narracin, ganando
importancia visual gracias a su calidad y composicin grfica.
La coleccin cuenta adems con un equipo asesor multidisciplinar que
revisa los contenidos cientficos, contando adems con el asesoramiento
de Juan Mata, que se ha encargado de realizar los glosarios. En ellos no
slo ofrece el significado literal de palabras de alcance matemtico sino
que las asocia elegantemente al mundo de la cultura en general y, al de
la literatura, en particular.
Se trata bajo mi punto de vista, de una propuesta de divulgacin
cientfica -son narraciones informativas- que ingeniosamente aprovecha la
fuerza de la imagen para colaborar en la transmisin de conocimientos.
Una propuesta de divulgacin, como digo, que felicito y que animo a
continuar.
La coleccin adems ofrece una relacin de los Museos de Ciencias y
Planetarios que podemos visitar si queremos saber ms.

90

CMIC/TEBEO/HISTORIETA
Asociado al lbum precisamente por la disposicin de textos e imgenes
para contar una historia y la disposicin yuxtapuesta que presenta
varios niveles de organizacin. Se trata de una forma de expresin en la
narracin grfica en la que los dibujos se ordenan secuencialmente uno
tras otro. Es una forma de expresin muy arraigada en nuestro pas, y
se conecta con formas de expresin populares, que se ha venido
asociando, a mi parecer, muy a la ligera con un pblico infantil.
Palabras como tebeos, cmics y mangas nos descubren producciones
grficas

asociadas

al

lbum

ilustrado

que

provienen

de

contextos

socioculturales diferentes. Segn la experta Viviane Alary (2002), en

nuestro pas la historieta no llega a tener un espacio estructurado,
reconocido y valorado.
La editorial cordobesa Almuzara

comenz su andadura en 2004, y

cuenta en su fondo con una linea editorial

Bookadillo, y en ella encontramos la magnfica
coleccin

de

cmic

Tartessos,

del

creador

jienense Paco Njera. Se trata de una serie de

humor, grafismo caricaturesco y ambientacin
histrica, muy al estilo de Asterix y Obelix de
Goscinny y Uderzo.
La

ruta

del

estao

(2005),
91

La

espada

de

Crisaor (2005); Tartessos. El pasado Atlante (2006) y Tartessos. Odisea en

Iberia (2007) son los ttulos de esta serie de cadencia anual en la que
ha colaborado Santiago Girn.

Al final de cada cmic podemos encontrar Extras muy interesantes. En

ellos, el autor nos da a conocer las claves de diseo y composicin del
Tartessos. Entre ellas, cul ha sido su proceso, en qu personajes
conocidos

se

ha

inspirado

para

dibujar

los

protagonistas,

localizaciones de las historias.

Una serie extraordinaria, que seguro hace las delicias de los lectores
aficionados al cmic -historieta- espaol.

92

las

No podemos terminar esta revisin de las ediciones asociadas al lbum

ilustrado, sin mencionar el concienzudo trabajo del malagueo Rafael
Prez Pea, economista y doctorando en Derecho, que ha escrito un
singular tebeo al ms puro estilo clsico y tradicional. Se trata de La
soberana Orden de Malta ... La historia. Libro 1. De Jerusaln a Rodas
(2005), con imgenes de Estebn Alcntara Alcaide, y editado por
Imprenta Montes S.L., con Ayuda de la Consejera de la Junta de
Andaluca.

93

CONCLUSIONES

1. La produccin de lbumes ilustrados en Andaluca es muy significativa

porque dos de las mejores editoriales de lbum ilustrado en nuestro
pas

editan

en

nuestra

comunidad

autnoma:

Barbara

Fiore

Kalandraka Andaluca. Slo la produccin de estas dos editoriales

justifica el presente trabajo y nos habla de una produccin propia en
Andaluca, una de las mejores del pas.
2. Entre los ttulos que forman sus respectivos fondos destaca por un
lado, la labor de rescate de clsicos por parte de KalandraKa
Andaluca, que con gran sentido literario y comercial ha apostado por
renovar las ediciones de autores ya consagrados en el mundo del
lbum ilustrado, como por ejemplo, Leo Lionni, Reiner Zimnik o Iela
Mari. En esta misma linea, la edicin de la obra grfica dirigida a la
infancia de Paul y Ann Rand, por la editorial Barbara Fiore.
3. Por otro lado, Barbara Fiore selecciona y ofrece al pblico lo mejor
en lbum ilustrado contemporneo. Si el trabajo de seleccin es
extraordinario -pensemos en Shaun Tan, Wolf Erlbruch o Carll Cneut,
entre

otros-,

el

trabajo

de

maquetacin,

adaptacin

grfica

tipografa de Francisco Delgado es magnfico. Podemos decir que

94

gracias al trabajo que hacen estas editoriales, hoy el pblico andaluz,

y junto a l, el de habla castellana, puede disfrutar de una lectura
de calidad en lbum ilustrado.
4. Kalandraka Andaluca trabaja incansablemente por hacer llegar a
todos los pblicos lbumes ilustrados de calidad, comprometidos con la
defensa del medio ambiente, solidarios con los nios y nias con
necesidades educativas diferentes, y atentos a ofrecer experiencias de
lectura de calidad. Su coleccin de Libros para soar es magnfica, y
en ella podemos encontrar escritores e ilustradores de calidad, y
reconocido prestigico como Marc Taeger, Olivier Douzou, Christian Voltz,
Fernando Kranhn, Andre Letra, Roco Martnez o Jos Parrondo, entre
otros.
5. Estas editoriales estn recuperando los cuentos clsicos, renovando as
el compromiso con nuestra tradicin cultural y actualizando el proceso
de la recepcin. En este sentido encuentro muy interesante el trabajo
de Marc Taeger, Gabriel Pacheco, y Antonio Caia, entre otros.
6. La especial interrelacin de texto e imagen que encontramos en los
lbumes ilustrados contemporneos y que da cabida a un amplio
abanico de posibilidades expresivas y de experimentacin reclama para
el proceso de lectura al adulto mediador como posible receptor del

95

producto, rompiendo as el lmite de edad al que en un principio

parecen estar destinados estos lbumes
7. Como nos dice Chiara Carrer (2006), los lbumes ilustrados son libros
creados por artistas pero tambin son libros de artistas que hablan
con arte. La imagen en estos lbumes ilustrados est renovando el
arte de la ilustracin, elevando la consideracin sociocultural de esta
produccin artstica, y con ella, la valoracin de la literatura infantil,
campo literario en el que parece encontrarse muy a gusto.
8. Destaca la coleccin de Strado&Varius de la autora checa Martina
Skala, editada por Aljibe. Animamos a que iniciativas como estas se
multipliquen en Andaluca.
9. La produccin de libros ilustrados es solvente y muy slida. En
concreto Los Cuentos de la media lunita de la editorial Algaida y la
coleccin de poesa ilustrada Caracol de la Diputacin de Mlaga,
CEDMA.
10.La produccin editorial asociada al trmino de lbum ilustrado ofrece
interesantes propuestas como la del Parque de las Ciencias, cuyas
narraciones informativas y las ilustraciones de Paco Vigueras invitan a
saber ms acerca de las narraciones informativas ilustradas.

96

Quiz convenga recordar aqu el papel que el dibujo ha desempeado a lo largo de la

historia de la humanidad. Altamira, Egipto, China, Japn, el Renacimiento ofrecen claros
ejemplos de cmo el dibujo ha explorado procesos de cognicin, improvisacin, gestuales y
cinticos, demostrando que se puede dibujar en infinidad de ambientes, reales o virtuales,
analgicos o digitales, arquitectnicos, o interactivos, permitindonos interpretar el mundo
grficamente al tiempo que inventamos mundos imaginarios propios. Para Mark Wigan
(2007, 28 y ss.), el dibujo existe inserto en un conjunto de tradiciones y convenciones
representativas, en una cultura, una ubicacin geogrfica y en un momento de la historia.
2 Recogido en Evelyn Arizpe y Morag Styles, 2004, p. 43.
3

Hay que pensar que el resultado de la interaccin no es slo que el texto resulte de
mltiples niveles, sino que tambin en el acto de leer, los lectores aportan a los textos su
potencial de respuesta comprometida, y los textos, a su vez, invitan al lector a aumentar
su compromiso y a cobrar conciencia de su potencial. Ver Arizpe y Styles, ob.cit., p. 58.

97

98

ANLISIS DE LA EDICIN DE LOS LBUMES

ILUSTRADOS. ANDALUCA 1999-2006

M Carmen Nio Snchez-Guisande

99

Leer la imagen del artista es movilizar nuestros recuerdos y nuestra experiencia del
mundo visible, y probar su imagen a travs de proyecciones, tentativasSin embargo,
no es el ojo inocente el que consigue esta unin, sino la mente inquisitiva que sabe
poner a prueba las ambigedades de la visin.
E.H. Gombrich, Art and Illusion, 1962

Se dice pronto, pero treinta aos

cambios

que

propiciaran

dan para mucho. Tanto como para

nacimiento

configurar y consolidar lo que hoy

espaola

conocemos

moderna

As comienza Victoria Fernndez su

Literatura Infantil y Juvenil (LIJ)

capitulo: Monogrfico: Treinta aos

espaola. Una LIJ que, antes de

de LIJ en Espaa en el Anuario

los

sobre el libro infantil y juvenil

aos

como

70

del

la

pasado

siglo,

de

la

nueva

el
LIJ

apenas exista como tal. Si que se

2008, editado por la editorial SM.

publicaban

libros

Lo que

nios,

su

en

extranjeros

pocos

para

mayora

ttulos

xito,

clsicos

de

en

viene a reflejar la autora

este

literatura

capitulo,
infantil

es
y

que

la

juvenil

en

obras

de

nuestro pas es de muy reciente

por

su

creacin. Hay que considerar que,

calidad, ya se han convertido en

como nos dice la contracubierta

clsicos de nuestra peculiar y

del

breve

la

Acercndonos al libro lbum, se

cuando

trata de un gnero nico de la

adaptados
autores

algunas

propios

historia.

dcada

de

comenzaron

que,

Pero
los

fue
60

en

fraguarse

los

100

libro

Ver

para

leer.

literatura infantil y juvenil que se

gran

Esther Tusquets, autora del que

dinamismo desde los aos 60 en

seria el Primer Premio otorgado en

Europa y Estados Unidos.

1981 por el Ministerio de Cultura

En el mismo captulo nos habla de

al

la edicin de libros para nios en

modalidad Infantil y Juvenil, y tal

todas las lenguas co-oficiales del

y como indica el mismo premio,

estado, de cmo nace en el ao

por

1963 La Galera y a finales de los

Marcela

ha

desarrollado

con

Libro

la

Mejor

Editado

ilustracin,

La

en

su

conejita

(ver

60, la editorial Celta y Xerais en

http://www.mcu.es/
libro/CE/Premios/ListadoPremios/

Galicia y la editorial Galaxia en el

Indice.html).

Pas Vasco con el propsito de

con

editar

Cuadrada, y la editorial Alfaguara

en

su

propia

lengua

La

su

editorial

conocida

Juventud

coleccin

que en 1977-78 edit entre otros

reflejar su identidad cultural.

ttulos Los tres bandidos de Tomi

Nos indica asimismo cmo a partir

Ungerer,

de los aos 70 y principios de los

por Kalandraka Andaluca, y en

80

1978

aparecen

ya

colecciones

de

reeditado

Quien ha visto mis tijeras

literatura infantil y juvenil en las

de

editoriales

reeditado

Espasa

SM,

Calpe,

Anaya,

Noguer,
Labor,

Lumen

en

Min,

recientemente

Fernando
en

Krahn,

tambin

Kalandraka.

No

Destino,

podemos olvidarnos de la editorial

la

Altea

que

que

con

su

coleccin

destacaremos su coleccin A favor

Benjamin era una apuesta clara

de las nias dirigida y en muchos

hacia

casos

ilustrado

traducida

por

su

editora
101

la

edicin
en

del

formato

lbum
bolsillo,

lbumes excelentes, algunos de los

recomendacin de sus lecturas, las

cuales

llamadas prescripciones o lecturas

se

han

reeditado

recientemente. Habra que destacar

obligatorias.

de

Tambin

no

solo

la

destacar

ttulos,

sino

el

empiezan

reconocimiento del editor hacia los

comunidades

autnomas

creadores,

sello

esta

calidad

coleccin
de

sus

reconocimiento

pionero

que

editorial

estas

hay

editoriales

editar
para

que

en

las

con

otro

editar

los

en estos aos, sobre todo en lo

libros de texto de la comunidad

concerniente al ilustrador,

autnoma a la que corresponden.

ya que

al final de cada libro venia una

breve resea tanto del autor como

Paralelamente

del ilustrador.

pequeas

van

editoriales,

apareciendo
editoras

de

lbum ilustrado, que poco a poco

A partir de estos aos, hay que

irn ocupando un pequeo espacio

destacar cmo la mayora de las

en el mundo de la edicin tales

editoriales,

los

como Kalandraka, Kokinos, Lguez,

como

Anaya,

Tndem, Serres, Corimbo o Media

Everest,

Edebe,

Vaca. Estas irn ocupando poco a

Edelvives o Bruo, editoras hasta

poco los espacios en las libreras

este momento de libros de texto,

como

se lanzan a desarrollar colecciones

promocin y difusin.

grandes

grupos

Santillana,

que

sus

pertenecientes
SM,

equipos

de

promotores

ofrecern al profesorado para la

102

nica

estrategia

de

En Andaluca van a ser en general,

Parque de las Ciencias, inicia la

pequeas

coleccin Cuentos de Ciencia, La

editoriales

las

que

empiecen a editar libros infantiles

Diputacin

y juveniles. Destacaremos como a

con la coleccin Caracol, dirigida

finales de los aos 80 la editorial

por Antonio Gmez Yebra, una de

Algaida,

las

sello

perteneciente

al

Provincial

pocas

colecciones

de

Mlaga

de

poesa

Grupo Anaya, comienza a editar

existentes en el mbito nacional,

dos colecciones muy significativas,

la editorial Sarria con la coleccin

Cuentos Clsicos y La Media Lunita,

Leones, Guadalmena, Regu,

esta ltima dirigida por el andaluz

Centro Andaluz del Libro, Ediciones

Antonio

Almodvar,

El Olivo, Renacimiento y a partir

Literatura

del ao 2000 otras editoriales que

Infantil y Juvenil 2005, por su

irn incorporando libros infantiles

obra

y juveniles a sus catlogos como

Premio

Rodrguez
Nacional

El

bosque

de
de

los

sueos,

editada por Anaya. Se sumaran a

Editorial

esta,

Aljaima,

editoriales

Snchez
comienza

Ediciones
a

editar

como
que
la

Miguel
en

1996

coleccin

Edimater,
Signatura,

especializada

en

Sirio,

Alhulia,
Mangaline,

manga,

Grupo

Editorial 33, Dauro, Arguval, Nuo,

Monumentos contados a los nios

Mono

con su primer titulo La Alhambra

Ediciones

Contada a los Nios, editada en

Prensa Malaguea SA y Berenice.

seis

idiomas,

Ediciones

Proyecto

Sur, que en colaboracin con El

103

Azul

Editora,

Maestro,

El

Almuzara,
Almendro,

En el ao 2004 la editorial Aljibe

comienza con el titulo Strado &
Varius a editar una serie de cuatro
ttulos de la autora checa Martina
Skala, al mismo tiempo que dos de
las editoriales mas representativas
del lbum ilustrado en Andaluca y
en

el

Fiore

mbito
editora

nacional,
y

Brbara

Kalandraka

Andaluca.

104

LA EDICIN EN EL ALBUM
ILUSTRADO

La labor del editor y el diseador grfico en la concepcin del lbum

ilustrado ser imprescindible para completar el trabajo realizado por los
creadores. La eleccin del formato, la cubierta, guardas, portada, el
papel y los tipos jugaran un papel fundamental para la produccin de un
buen lbum. Como nos indica Manuel Pea Muoz en el libro Ver para
leer. Acercndonos al libro lbum (p.37): Pero no solo la ilustracin es
portadora

de

significado

en

un

libro

lbum.

Tambin

tiene

valor

semntico la cuidada edicin en la que interviene el diseo, el tamao de

la letra, el soporte, y la composicin grfica. Por eso, el autor de un
libro lbum, no es solo un artista, sino un conjunto de creadores que ha
generado una idea. Con frecuencia en un libro lbum confluyen un
escritor, un ilustrador, un editor y un diseador grfico.

El formato
En el lbum tenemos que tener en cuenta primero su forma. El formato
que vemos en estos lbumes es el habitual del libro: el vertical,
cuadrado y apaisado.

105

Con relacin a ello, nos indica el tipgrafo Ruari McLean (1993, 130): el
tamao o el formato del libro no atiende a criterios arbitrarios sino que
es producto de la valoracin de un determinado numero de factores.
La eleccin del formato la hace el editor. Cmo ve ese lbum, cmo
estn concebidas las ilustraciones ser fundamental para su eleccin,
aunque siempre tendr en cuenta a quien va dirigido: los nios. En estas
ediciones la encuadernacin suele ser en tapa dura. Esta encuadernacin
proteger mejor el cuento que podr cogerse, manosearse, mostrarse y
tirar al suelo, ofreciendo mayor resistencia a su deterioro.

El formato vertical es, en general, el ms utilizado ya que en su

produccin se aprovecha mejor el papel. Este formato es el que mejor se
acomoda a la posicin natural del lector. Es, por ejemplo, el ms
utilizado por la editorial Brbara Fiore aunque en tamaos diferentes lo
que nos indica que no mantiene un criterio de coleccin. Ella misma
responde en la Revista Lazarillo (2008, 82) a la pregunta Contis con
una gran variedad de formatos, temas, diseospero no hay colecciones.
Por qu? Creo que es muy pronto para definirnos. Sacamos pocos ttulos
al ao y nos dejamos guiar por nuestro gusto personal. Por lo general,
cuando se adopta un formato o giras en torno a un tema o diseo, lo
que se busca es abaratar costes y aumentar los beneficios, todo lo
contrario de lo que pensamos y hacemos nosotros. Cada libro tiene un

106

espacio y personalidad que le son intrnsecas, que cualquier cors

limitara. Si os fijis bien, en el fondo cada autor va creando su
coleccin o mas bien su espacio en nuestro catalogo. Habris notado
que salvo excepciones, procuramos mostrar la trayectoria de los autores
que editamos publicando al menos cuatro ttulos representativos de su
obra.
De los libros publicados por esta editorial, dos en el ao 2004, cinco en
el 2005 y once en el 2006, teniendo en cuenta el deposito legal, vemos
que edita en formato vertical exceptuando tres ttulos, Hadabruja,
Monstruo no me comas y El viaje de Olek, editados en formato apaisado.
Comenzaron a editar en rstica algunos ttulos como El rbol rojo y La
cosa perdida, que despus editaron en carton. Pero, como indicamos
anteriormente, el formato habitual es el vertical, con medidas diferentes,
desde los ttulos indicados hasta La Fuga, en formato bolsillo.

El pato y la muerte
Wolf Erlbruch

La cosa perdida
Shaun Tan
107

Frederik
Leo Lionni

Aquiles el puntito
Marc Taeger

El formato cuadrado es un formato muy cmodo para los nios, fcil

de manipular y ver. Es el formato utilizado por la editorial Kalandraka
Andaluca, en su coleccin Libros para Soar de la que forman parte la
mayora sus ttulos.
La coleccin desde el ao 2004 al 2006, comprende 40 ttulos, diecisis
editados en el 2004, catorce en el 2005 y diez en el 2006. Todos en
formato cuadrado excepto Confundiendo historias, Frederick, Aquiles el
puntito y Batalla de naipes que perteneciendo a la coleccin Libros para
Soar tienen formato vertical midiendo 31x22 cm los tres primeros y
26x21 cm el ltimo.
108

De formato cuadrado tambin es la coleccin De la Cuna a la Luna, que

comienza a editarse en el ao 2005. Se compone de cinco ttulos, Luna,
Pajarita de Papel, Miau, Cinco y Cocodrilo. Estn editados en tapa dura o

carton de 16x16 cm, y va dirigido a los ms pequeos. De esta

coleccin tenemos que destacar la tapa que es de papel plstico mate y
el dibujo central realizado con barniz UVI.
La coleccin Makakios, tambin de formato cuadrado comienza a editarse
en el 2005 con Chivos Chivones y El patito feo. La coleccin, con texto
de la Bain Asociacin Tratamiento del Autista, a partir de la versin de
Olalla Gonzlez, con el texto acompaando a un lenguaje alternativo de
comunicacin, realizado con pictogramas, va dirigidos a nios autistas.
Como nos indica la web de la Asociacin: La lectura se apoya en un
sistema pictogrfico (SPC) creado por Rosanna Mayer Johnson. El texto ha
sido adaptado para facilitar la lectura, reduciendo las palabras con
carga

simblica,

las

metforas
109

evitando

en

lo

posible

trminos

abstractos. Las ilustraciones tambin se han hecho buscando la mxima

concrecin y mejorando la comprensin del lenguaje plstico.
(Ver http://www.autismobata.com/kalandraka.aspx)

En el formato apaisado y negrita, tenemos que indicar que al ser el

lomo ms corto en proporcin al tamao del libro, el sufrimiento y
desgaste de este es mayor. Es este formato el utilizado por la editorial
Aljibe. Esta coleccin, muy bien editada, esta compuesta por cuatro
ttulos de la autora e ilustradora checa Martina Skala. La portada, a
diferencia de la mayora de estos lbumes ilustrados, esta editada en
plstico brillo. En su formato y diseo mantiene un criterio de coleccin.

110

Al coger un lbum ilustrado vemos que esta compuesto por las siguientes
partes: La tapa y la contratapa que junto al lomo forman la cubierta
del libro.

La tapa
Es la primera imagen que el lector tiene del lbum, es su presentacin y
la invitacin para entrar en el.
En todos los lbumes va ilustrada, con un diseo muy cuidado, y unas
excelentes ilustraciones. En algunos casos la ilustracin abarca toda la
cubierta del libro, como en Jaime y las bellotas y Tina & Tom editados
por Kalandraka Andaluca. En otros lbumes la cubierta esta compuesta
por

diferentes

ilustraciones

como

en

Chupacazuelas

Chispas

cascabeles, donde la contratapa esta ilustrada igual que las guardas.

111

En Andaluca, la mayora de los lbumes ilustrados se encuadernan en

tapa dura o carton, pocos

se han realizado en rstica como Hadabruja,

La cosa perdida y El rbol rojo en su primera edicin, editados por

Brbara Fiore.

La tapa, cuidadosamente ilustrada y diseada suele contener el titulo del

libro, el nombre del autor, el ilustrador y la editorial. En pocos casos
omite el sello editorial en la portada, como sucede en los ttulos de
Martina Skala de Aljibe.
Estos mismos datos figuran en el lomo, que es la parte del libro en que
nos fijamos primero al cogerlo o verlo en la estantera, por este motivo
el cuidado de su diseo, cuerpo de letra y tipografa es fundamental. Hay
editoriales como en el caso de Aljibe, que ponen la autora y el ttulo

112

omitiendo la editorial. Brbara Fiore Editora indica en el lomo las tres

datos fundamentales: titulo, creadores y editor, cuidando la tipografa, el
color, fondo y prcticamente ocupando todo el lomo.
Con relacin al titulo, en el lomo vemos que la disposicin de este puede
empezar por arriba, sistema ms utilizado en los pases anglosajones, o
por abajo. Como nos indica el autor Ruari Mclean (1993, 173): si se
toma la decisin de hacer un diseo vertical, el diseador tiene que
elegir entre colocar las palabras desde la parte superior o bien de abajo
a

arriba.

Ambos

sistemas

se

pueden

utilizar

indistintamente,

para

confusin de los que buscan un libro en la biblioteca.

Ejemplo de ello lo tenemos respectivamente en libros como
editado

por

Brbara

Fiore

Strado&Varius

editado

Greta la loca
por

Aljibe

respectivamente. Nos llama la atencin como la editorial Kalandraka

Andaluca en su coleccin Libros para Soar, en el lomo solo coloca el
titulo con el anagrama de la editorial en la parte inferior y de la
coleccin, en la superior, cambiando este ltimo de posicin para indicar
que son los ttulos editados en ingls como Tina & Tom y The three
goats.

113

La contratapa
La editorial Barbara Fiore pone en ella habitualmente un resumen del
libro o frase alusiva a l, a los autores, o a la obra, despertando as el
inters
editorial

de

los

lectores.

Kalandraka

En

van

la

todas

limpias de texto, conteniendo un

diseo

de

una

ilustracin

atractiva, muy cuidada, el nombre

de la coleccin y el logotipo de
la editorial adems de los sellos
corporativos, si los hubiere, de
organismos

instituciones

que

hayan participado en su edicin

como Batalla de naipes, o en La
verdadera historia de Caperucita roja.
Desde el ao 2004, las editoriales Aljibe, Brbara Fiore Editora y Kalandraka
Andaluca disfrutan de las ayudas que concede la Junta de Andaluca a
travs de la Consejera de Cultura. Estas ayudas, segn sus editores supone
un impulso importante no solo para su produccin, sino tambin, para su
difusin.

114

Las guardas
Hojas de papel o cartulina que dobladas a la mitad, sirven para unir el
cuerpo del libro a las tapas, unas veces forman parte del primer cuadernillo
del lbum, como en El monstruo de Ricardo. En este cuento, la guarda busca
la semejanza con el lbum, nos invita a entrar en l. En otros como Chispas
y cascabeles, de rayas fuertes sobre fondo blanco, buscan el contraste.
En los lbumes ilustrados de estas editoriales, las guardas estn muy
cuidadas. Unas son lisas, otras estampadas, a rayas, ilustradas con dibujos
del lbum. Hay veces como en La Mora de Kalandraka, la guarda anterior y
la posterior son una representacin del significado del lbum, la vida y la
muerte pero con un toque de humor.

La cosa perdida
Shaun Tan
La mora
scar Villn
115

Extensin y paginacin del lbum

Podemos ver que los lbumes ilustrados van cosidos en cuadernillo de
ocho hojas que no suelen ir paginadas.
Como nos indica el ilustrador y editor Istvan Schritter (2005, 14):

El

libro se imprime sobre un gran papel llamado pliego, en el que entran

justamente 16 paginas acomodadas como para que despus se plieguen y
formen un cuadernillo. Por ello la cantidad de paginas de los libros,
generalmente, es mltiplo de 16, un libro de 16 paginas estar formado
por un solo cuadernillo, uno de 32 por dos cuadernillos, uno de 48 por
tres cuadernillos, etc. Es por este motivo que las ediciones de lbum
ilustrado

suelen tener 24, 32, 40 pginas.

La portada
Como nos indica Ruari Mclean (1993, 148): Lleva grabado, con
palabras, el ttulo del libro, y el subtitulo si lo hubiere, as como los
nombres del autor y el editor () Desde el punto de vista del diseador,
se trata de la pgina ms importante del libro: es ella la que marca
estilo. Esta pgina es la primera en establecer la comunicacin con el
lector.
La portada es la pagina que nos prepara para la entrada al lbum. Las
editoriales Barbara Fiore y Kalandraka optan por un diseo cuidado,
prestando gran atencin a la ilustracin

y a la tipografa. En muchos

casos la ilustracin va a doble pagina compartindola con la hoja de

116

crditos o licencia que suele estar en la

pagina de la izquierda. Esta imagen unas
veces va a la derecha o izquierda y otras
va centrada.

117

El papel
Hay que tener en cuenta que la superficie de una hoja de papel esta
condicionada por el material de que esta hecha la pasta, el tratamiento
que recibe en el proceso de fabricacin
y el revestimiento final que se le da a
su superficie. El papel habitual en los
lbumes ilustrados es el estucado mate.
Es el caso de la serie de Martina Skala
de la editorial Aljibe, de la coleccin
de Libros para Soar, de Kalandraka y
la mayora de ttulos de Brbara Fiore.
Un cuento para el futuro
AA.VV
No obstante hay algn lbum como El
pato y la muerte, de Brbara Fiore
realizado en papel offset ahuesado y Un
cuento para el futuro de Kalandraka Andaluca tambin en offset.

El pato y la muerte
Wolf Elbruch

La creacin
Bart Moeyaert

118

Los mrgenes
Juegan un papel muy importante tanto en relacin al texto como la
ilustracin.
La mayora de las ilustraciones van a sangre, ocupando la ilustracin
toda la pagina, otras veces tienen margen como en El rbol rojo, o en
La cosa perdida,

donde

este juega un papel fundamental en todo el

lbum.

Hay veces que el texto va en una pgina y la ilustracin en otra como

en Hadabruja de Brbara Fiore, Otras, como en Pequeo azul pequeo
amarillo de Kalandraka, el texto va centrado.

119

La tipografa
En el lbum ilustrado los tipos de letra juegan un papel muy
importante tanto en lo que se refiere a su forma y cuerpo como a su
disposicin. Se suelen utilizar letras con rasgo, ms fcil de leer y de
reconocer, como en el cuento Hadabruja. El texto esta colocado en la
pgina izquierda, justificado a la derecha y la ilustracin en la pgina
la derecha, en forma de bandera justificado a la izquierda. En el
tenemos que destacar como el editor utiliza una tipografa con ligadura
en las letras, sp, y st, tambin

utilizada en El taller de las mariposas

y La creacin. Esta editorial cuida mucho la tipografa usando diferentes

tipos de letras al igual que la intensidad en su impresin, como en La
cosa perdida o El rbol rojo. En este ltimo varia la intensidad en la
impresin y el cuerpo de letra, pasando a ser un elemento muy
importante de la misma ilustracin.

120

Si yo fuese muy alto y Si yo fuese muy delgado

utilizan letra de palo, jugando con la tipografa,
aumentando el cuerpo de la letra progresivamente,
acompaando y movindose con la ilustracin
llegando a confundirse con ella. En Batalla de naipes
vemos como el diseador utiliza la letra calada,
menos utilizada en estos lbumes.
Tambin es muy utilizada la letra tipo manuscrita como en Kiencomoqu? de
Kalandraka. Hay que tener en cuenta que el objetivo de la tipografa no
siempre es la claridad del texto, no siempre es la legibilidad de las palabras.
Con relacin a la tipografa, nos dice
Ruari McLean (1993, 120 y 125): El
fin primordial del diseo tipogrfico,
as como de la ortografa, la
puntuacin y el estilo cuidado, es
lograr que la comunicacin de las
palabras y las ideas del autor sea
para el lector lo mas comprensible,
directa y agradable. La nica
intencin del tipgrafo es expresar lo
que el autor quiere decir, olvidndose de s mismo. Tambin nos dice con
relacin a la legibilidad del texto Pero no todo el diseo tipogrfico se
preocupa por la claridad del texto. No toda la tipografa tiene como
objetivo primero y ltimo conseguir que el texto sea legible; a veces
pretende hacerse notar, llamar la atencin sobre s, compitiendo con otros
objetivos de nuestro entorno.
121

La tirada
Otro aspecto importante en

la

comunidad

autnoma.

respecto

la tirada. La tirada media de los

Kalandraka:

lbumes

de

pequeo como el nuestro, el saber

2500 a 3000 ejemplares. En el

que hay ttulos que van a estar

caso andaluz, tendremos en cuenta

circulando por ah, mas all de la

que

la

cantidad que puedan comprar, creo

produccin editorial, la Junta de

que es importante porque ayudan a

Andaluca, como indicamos en el

su difusin. Pero la ayuda que

capitulo anterior, proporciona unas

est entre 250 y 400 ejemplares,

ayudas

dos

es una cantidad importante que

vertientes: proyectos de edicin y

adems ayuda a publicar libros

produccin editorial. Esto asegura

que

la

comerciales.

para

compra

el

la

de

suele

fomento

edicin

una

ser

de

en

cantidad

de

ejemplares, entre 250 y 400, que

se

entregaran

las

Bibliotecas

Publicas, lo que la hace accesible

al

ciudadano.

Este

sistema

de

ayuda, supone por una parte, un

apoyo

a la produccin editorial y

por otra un apoyo a la difusin y

promocin de la obra editada en

122

dice

el

Para

priori

editor

este

la edicin del lbum ilustrado es

ilustrados

nos

un

no

de

proyecto

sean

(Entrevista

tan
Xose

Ballesteros. Mlaga. Primavera del ao

2008)

Es muy significativo el dato de las

reediciones

en

los

lbumes

ilustrados consultados. As vemos

cmo

Brbara

Fiore

Editora

ha

reeditado en dos ocasiones El pato

y la muerte y La cosa perdida, en

tres

Emigrantes

en

ocasiones El rbol rojo,

cuatro
llegando

Cinco, Un regalo diferente, Si yo

fuese

muy

alto,

El

pollito

de

a alcanzar una tirada total de

Avellaneda, Pepito el habitador de

15000 y 14000 ejemplares en los

tejados. En tres ocasiones ttulos

dos ltimos libros, cantidad exitosa

como

en el mercado andaluz, teniendo en

bellotas y en cuatro Miau, Luna y

cuenta que para el libro infantil

Cocodrilo.

juvenil,

la

edicin

se

mueve

entorno a los 2000 ejemplares. Por

otro

lado,

reedicin
estas

la

que

agilidad
demuestran

editoriales

en

la

tener

especializadas

es clara y muy de agradecer por

parte del sector librero, en un
mercado plagado de novedades y de
reediciones lentas.
En cuanto a la tirada, Kalandraka
Andaluca edita entre 3000 y 4000
ejemplares. Algunos de los ttulos
que han reeditado, segn los datos
del

ISBN

son

Chivos

chivones,

Confundiendo historias, Museo del

tiempo, Las aventuras de Pinocho,
123

Frederick,

Jaime

las

El diseo
Con relacin al diseo podemos ver como en
Kalandraka Andaluca es el equipo grfico de la
editorial el que lo realiza, a excepcin de
algunos lbumes diseados por Ana Barros como
Un regalo diferente, Un cuento para el futuro,
Museo del tiempo; Aquiles y el puntito, diseado
por el ilustrador Marc Taeger o Pancho por
Isidro Ferrer.
En Brbara Fiore Editora es Francisco Delgado el que realiza la revisin
del diseo, as como de la tipografa y maquetacin. El mismo nos indica
Tratamos siempre de mejorar la edicin original, cuando alteramos las
ilustraciones lo hacemos en funcin de la traduccin de las mismas a
nuestros idiomas de edicin. Siempre, por supuesto con la autorizacin del
ilustradores y sin salirnos de su estilo artstico. Tanto Shaun Tan como
Wolf Erlbruh han alabado el cuidado que ponemos en nuestras ediciones
de sus libros. En ocasiones hemos cambiado el formato del libro y la
calidad del papel, siempre en el inters de mejorar la edicin. La
eleccin del papel se considera con el autor, respetando siempre la
concepcin original y teniendo en cuenta la mejor reproduccin posible de
las ilustraciones. Por lo que se refiere a la tipografa, los originales en
general utilizan tipografas estndar, de las que se encuentran en
cualquier ordenador instaladas con el sistema operativo. En nuestras
124

ediciones

utilizamos

tipografas

profesionales

segn

lo

consideramos

apropiado teniendo en cuenta el contexto. Es una cuantiosa inversin

econmica (derechos tipogrficos), de tiempo e investigacin.

La traduccin de los lbumes

En

este

Andaluca,

apartado,

con

diferentes. En

amplio

vemos

como

fondo

de

en

autores

los

lbumes

espaoles,

de

Kalandraka

son

traductores

algunos casos se traduce del gallego como El gato con

botas o Animales fantsticos, traducidos por Xose Ballesteros, el autor

Chema Heras traduce del gallego La banda de Vilacendoi, y en otros
ttulos como Confundiendo historias, traduce Antonio Rubio, o Frederick
traducido por Xos Gonzlez Barreiro. En Brbara Fiore Editora Carles
125

Andreu y Albert Vit son los traductores de buena parte del fondo de la
editorial. Obras como El rbol rojo, El nuevo libro del abecedario, La
cosa perdida o Greta la loca han sido traducidas por Anna Bellosta. La
obra de Martina Skala, de la editorial Aljibe, esta traducida del checo
por Olga Alfonsel.

Impresin de los lbumes

En cuanto a la impresin de los lbumes vemos que la editorial
Aljibe, imprime los cuatro lbumes de Martina Skala en la repblica
Checa,

Kalandraka Andaluca imprime la mayor parte de su fondo la

empresa C/A Grfica de Vigo, imprimiendo en algunas ocasiones en

Tilgrfica, Portugal como en los libros El gato con botas o Como cada
maana. Brbara Fiore Editora imprime en lugares diferentes, La creacin
est impreso en Proost, Blgica; El rbol rojo en Ingrasa, Puerto Real,
Cdiz y Chupacazuelas y El nuevo libro del abecedario, en Tilgrfica,
Portugal.

El origen de la edicin
En Brbara Fiore vemos que su fondo editorial procede de otros
pases. Las ediciones originales de por ejemplo Monstruo no me comas y
Greta la loca son de Blgica; de Australia procede El rbol rojo y La
cosa perdida; de Francia procede El tirano el luthier y el tiempo

126

Chupacazuelas; de Holanda La creacin y de

Alemania, El pato y la

muerte.
Kalandraka Andaluca, unas veces traduce del gallego, como El gato con
botas, La mora, otras del portugus como en Si yo fuera muy alto y Si
yo

fuera

muy

delgado.

Del

ingls,

Frederick

del

francs,

Kienkomoque?. La manzana y la mariposa. Pero la mayor parte de los

ttulos

editados en Kalandraka Andaluca son de autores espaoles. Hay

obras de algunos creadores andaluces como Jaime y las bellotas, y La

verdadera historia de caperucita, y autores e ilustradores del resto del
estado espaol como El monstruo de Ricardo, Un regalo diferente y El oso
y su diente.
Con relacin a ello, nos dice el editor Xose Ballesteros: Todo lo que
publicamos en castellano lo hacemos con el sello Kalandraka Andaluca,
de la misma manera que todo lo que publicamos en portugus es
Kalandraka Portugal o en italiano Kalandraka Italia. Queremos que dentro
de esos sellos estn autores portugueses, italianos o andaluces. Pero te
puedo dar un dato dentro del catalogo que este ao llevamos a Bolonia,
libros de creacin de autores gallegos nuestros, no haba ninguno, es
decir no publicamos en el ao 2007 ningn libro de un autor gallego.

127

CONCLUSIONES

pequeas

Desde el ao 2004 junto con la

editoriales las que sobre todo, a

editorial Aljibe, comienzan a editar

partir de los aos 90, comienzan a

lbumes excelentes, con diferentes

editar libros infantiles y juveniles.

tamaos y formatos, predominando

Muchas de estas editoriales aaden

el cuadrado debido al formato de

la coleccin Libros para Soar de

esfuerzo, libros infantiles, debido a

Kalandraka Andaluca y cuidando

que el mercado estaba cubierto

en

por las editoriales nacionales.

todas las partes de las que est

Vemos que en Espaa, el lbum

compuesto el libro: la cubierta,

ilustrado se desarrolla con agilidad

guardas,

En

Andaluca,

sus

fondos,

son

con

timidez

muchos

portadas

exquisitez

papel.

As

haciendo

un

de

los

aos

90.

En

como

Andaluca

se

producir

con

el

especial hincapi en la tipografa,

Brbara

Fiore

donde en algunos

casos juega un

Kalandraka

Andaluca

papel casi tan importante como la

prcticamente

editaran

imagen.

Editora
que

de

diseo,

con

partir

nacimiento

su

casos

lbumes
comienzos

ilustrados
y

como

Destaca

asimismo

el

sus

cuidado de los mrgenes tanto en

editoriales

el texto como en la ilustracin,

desde

especializadas.
128

en la mayora de los casos a

modernas, alejadas totalmente de

sangre.

las

Con relacin a la tirada vemos

Recuperacin de lbumes de gran

que

importancia

siendo

la

tirada

media

en

populares

versiones
en

la

Disney.

literatura

Andaluca de libros infantiles en el

infantil,

ao 2006 de 2046 ejemplares, la

(Frederick o Los tres bandidos).

media de estos lbumes ilustrados

Potenciar

supera en mucho a esta, con una

poltica

tirada media de 3000 ejemplares,

comienzos

llegando

editorial. Esto supone un respaldo

realizar

algunas

de

agotados
a

en

nuevos

editora

cabo

sus
esta

importante

las reediciones de sus libros, como

ilustradores

indicamos

nos

mercado que hasta hace muy poco

con

se nutria fundamentalmente de las

indican

que

anterioridad,

son

fondos

saneados

donde

en

editoriales
en

muchos

un

mercado

casos,

buena

autores

espaoles

traducciones.
algn

los

desde

4000 y 5000 ejemplares. Tambin

con

creadores,

que

llevo

espaol

libro

La
fuera

en

editorial,
de

e
un

con

coleccin

parte de la produccin se muere

como Las aventuras de Pinocho

en las estanteras.

con

En cuanto a la poltica editorial,

Inocenti,

vemos

colecciones:

que

Kalandraka

Andaluca

ilustraciones
la

Roberto

componen

Books

for

cinco

dreaming,

tiene tres lneas de edicin claras:

Siete

recuperar

tradicin

cuna a la luna y Libros para

popular con ilustraciones originales

Soar. Todas muy bien editadas en

cuentos

de

129

leguas,

de

Makakios,

De

la

carton,

cuidando

ilustracin,

el

diseo,

tipografa

el

ilustracin y el texto provoquen en

el lector una actitud de continua

formato.

sorpresa.

En Brbara Fiore Editora su obra

Para terminar, es muy importante

se debe a la compra de derechos

destacar

de edicin. Ello ha significado la

ediciones

traduccin al espaol de creadores

que

muy

Andaluca,

reconocidos

nivel

el

apoyo

tienen

con

proporciona
a

que

estas

las

ayudas

la

Junta

travs

de

de
la

internacional, en muchos casos no

Consejera de Cultura.

editados

en

La compra de parte de la edicin

nuestro pas. Creadores de la talla

y su distribucin a travs de la

de Shaun Tan, Paul Rand, Wolf

Red

Erlbruch, Pascal Blanchet y otros

posibilita el acceso pblico a estas

editados

ediciones al mismo tiempo que es

2006,

hasta

el

momento

posteriormente

que

cierra

al

este

ao

trabajo

un

de

Bibliotecas

apoyo

Publicas

fundamental

produccin

otros. Sus ediciones, en diferentes

propios como para el conocimiento

formatos

su

de

la

nuestro pas.

editora

la

segn

concepcin

de

obra, es una muestra del buen

hacer

de

cuidados,

un
con

editor.
buen

Diseos

papel,

tipografa excelente hacen

una

que la

130

lo

que

se

de

la

como Jimmy Liao o Susy Lee, entre

respondiendo

tanto

edita

autores
fuera

de

El lbum ilustrado como instrumento

de alfabetizacin emocional
Roco Antn Corts
Lourdes Giaever Texeira
Luisa Moreno Serrano

Los libros de nuestra infancia, con

sus pginas resplandecientes de
luces y sombras, decidieron quizs,
por encima de cualquier otra cosa,
la naturaleza de nuestros sueos.
Andr Breton (Point du jour 1942)
131

INTRODUCCIN

Al iniciar esta investigacin nos planteamos la

necesidad de partir del anlisis de nuestra
realidad educativa, en la que pudimos detectar
cmo a pesar de que el trmino alfabetizacin
ha diversificado sus contenidos y se han
incorporado a la escuela actual conceptos tales como alfabetizacin tecnolgica e
alfabetizacin informtica, sin embargo la llamada alfabetizacin emocional no lo ha
hecho en la misma medida.
Ante esta carencia, y siendo conscientes de la necesidad de una correcta maduracin
emocional para desenvolvernos ptimamente en nuestra sociedad, decidimos ampliar la
utilizacin pedaggica de la ilustracin tal y como se viene haciendo desde la
publicacin en 1689 del primer abecedario ilustrado (Orbis Pictus), para educar
tambin visual y sentimentalmente a los ms jvenes, tratando de poner en manos
de la familia y los educadores una herramienta que facilite el aprendizaje emocional,
tan necesario para el desarrollo integral del individuo y su evolucin, tanto en el
mbito personal como en el social.
Aprovechamos asimismo, el auge editorial que se ha producido en las ltimas dcadas
en nuestra comunidad andaluza, con un espectacular crecimiento de la publicacin de
lbumes ilustrados, en cuyas colecciones se evidencia un alto grado de calidad y de
originalidad, intentando potenciar con nuestra propuesta innovadora, el apoyo que
desde las instituciones se est dando a la industria editorial andaluza.

132

Pero qu es la alfabetizacin emocional?

Por una parte, segn la definicin de la RAE,

alfabetizar es
ensear a leer o escribir,
Por consiguiente, la alfabetizacin es la capacidad
de adquirir
una serie de habilidades que nos permitan interpreta
r, integrar
y reproducir un texto, producindose as un acto
comunicativo.
Si agregamos el trmino emocional a la definicin
, estaremos
hablando de la capacidad de la persona para
reconocer,
interpretar, integrar y asimilar de forma
adecuada las
emociones, con el objetivo de lograr un equil
ibrio afectivo
intra e interpersonal (ver http://www.cedhi.n
et/materiales/
talleres/presentacion_de_alfabetizacion.pdf).

Partiendo de estos conceptos y definiciones,
nuestra
propuesta es la utilizacin de la imagen como
objeto inductor
del aprendizaje emocional, y del lbum ilust
rado como
instrumento idneo para la consecucin de este fin.

133

1.

Desde la dcada de los 80, las

emociones adquieren relevancia en
nuestra sociedad. Fue el psiclogo
E LA
Howard Gardner (1995), quien con la
INTELIGENCIA EMOCIONAL
elaboracin de su teora sobre
inteligencias mltiples, nos desvel una
visin pluralista de la mente
distinguiendo siete tipos de inteligencia,
lo que permiti entrever que una persona puede aprender, comprender y desenvolverse
ante los problemas de forma diferente y singular. Entenda que cada persona tiene
diversas potencialidades cognitivas, pero no por ello menos importantes.

Entre los siete tipos de inteligencia, dos de ellas, resultan relevantes para nuestro
estudio, la interpersonal y la intrapersonal, ya que stas conectan directamente con el
acto comunicativo, distinguindolas Gardner (1995, 42) cmo:
La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los
dems y la inteligencia intrapersonal permite comprenderse y trabajar
con uno mismo.

Cada una de estas inteligencias, requiere el desarrollo de diferentes competencias

emocionales, unas ligadas al aspecto personal y otras ms al aspecto social. Siguiendo
de nuevo a Gardner:

Las competencias personales permiten el acceso a la propia vida emocional,

a la propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones
entre esas emociones y finalmente ponerles un nombre y recurrir a ellas
como medio de interpretar
y orientar su propia conducta[...] Por otra
parte, las competencias emocionales sociales se basaran en la capacidad de
empata, la sincrona, la tolerancia, el respeto y la cooperacin.

134

La teora de Gardner supuso un hito importante en la psicologa moderna ya que la

inteligencia se deslig exclusivamente de lo intelectual y comenz a vincularse a lo
emocional. En la misma lnea, el neurlogo R. Damasio subray la existencia de una
interaccin profunda entre la razn y las emociones, y la creencia de que
determinados aspectos del proceso de la emocin y del sentimiento son indispensables
para la racionalidad (Sastre y Moreno, 2002 p.22).

Fue Daniel Goleman quien en 1995 atrajo la atencin de los medios de
comunicacin y del mundo educativo en general con su libro "Inteligencia emocional",
originando as una toma de conciencia en la sociedad sobre la importancia y
relevancia que tienen las emociones en el aprendizaje y el reconocimiento de las
mismas tanto en nuestra vida privada como en la social.

Y ya que de emociones hablamos, comenzaremos definindolas:

Las emociones, segn la RAE, son "una alteracin del nimo intensa y
pasajera, agradable o penosa, que va acompaada de cierta conmocin
somtica". Definicin que se ajusta a las emociones primarias, es decir
a las respuestas instintivas del organismo, presentes en todas las
personas, y que se restringen bsicamente a cuatro: la alegra, la
tristeza, el miedo y la ira.
Segn Damasio, "una emocin propiamente dicha es un conjunto
completo de respuestas qumicas y neuronales que forman un patrn
distintivo"
135

Ligadas a estas emociones primarias aparecen los sentimientos, una elaboracin racional y una
respuesta a las situaciones generadas por estas emociones. Siguiendo con Damasio:

Un sentimiento es la percepcin de un determinado estado del

cuerpo junto con la percepcin de un determinado modo de
pensar.

Si tomamos por ejemplo, la tristeza como emocin primaria, de ella se habrn podido originar,
dependiendo de la situacin o de las personas implicadas en la accin, respuestas sentimentales
tales como: la frustracin, la decepcin o el abandono, entre otras.
No olvidemos que el carcter subjetivo de la respuesta generada guardar siempre relacin con las
personas que la provocan. Si sentimos odio, compasin, amor, celos, admiracin, respeto, siempre se
tendr en relacin con el otro. Esta relacin es fundamental y nos advierte de la importancia de
saber distinguir entre los diferentes sentimientos para poder as posicionarnos ante las situaciones
y las personas que nos rodean. Para ello, es imprescindible el desarrollo del conocimiento y del
autoconcepto de las personas:

El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el

descubrimiento de uno mismo; por consiguiente, para desarrollar
en el nio y el adolescente una visin cabal del mundo, la
educacin, tanto si la imparte la familia como si la imparte la
comunidad o la escuela, primero debe hacerle descubrir quin
es. Solo entonces podr realmente ponerse en el lugar de los
dems y comprender sus reacciones. (Delors 1996, 7)

136

2.

Podramos decir que se alfabetiza de

manera incompleta como si no hubiera
un corazn palpitando tras cada
aprendizaje. Por eso apostamos por la
alfabetizacin emocional, para educar no
slo personas instruidas sino felices.

DE

LA
EDUCACIN EMOCIONAL

Entendiendo al ser humano como una

totalidad que integra inteligencia y
sentimiento, la educacin deber abrir
un espacio a un aspecto fundamental
que ha quedado soslayado, el de la
afectividad y las emociones.

Si algn aspecto puede definir a nuestra

sociedad actual, es el despegue
tecnolgico y la falta de sintona de
dichos avances con los conocimientos
esenciales del ser humano. Una gestin
adecuada de las crisis, no slo
econmicas sino tambin afectivas,
conlleva unos valores de convivencia,
tolerancia, compasin, autocontrol o
solidaridad, que se presentan como
antdotos para afrontar unos tiempos
interesantes pero convulsos e inciertos.

Ya en 1972, Edgar Faure en su informe

sobre el Desarrollo de la Educacin a
Nivel Mundial proclamaba la importancia
de aprender a ser. En 1996, el tema
conservaba la misma actualidad, y en el
informe de la Unesco sobre la Educacin
del siglo XXI segua postulando:

La infancia y la adolescencia actual no

refleja en sus comportamientos
observables, un gran conocimiento de los
aspectos afectivos implicados en el
desarrollo y la relacin entre las
personas. Hoy da en las escuelas,
institutos y universidades, no se dedica
tiempo a ensear a vivir, a madurar
emocionalmente, a convivir.

"Desde su primera reunin, la comisin

ha reafirmado enrgicamente un
principio fundamental: la educacin
debe contribuir al desarrollo global de
cada persona: cuerpo y mente,
inteligencia, sensibilidad, sentido
esttico, responsabilidad individual,
espiritualidad".
137

La implantacin, en la L.O.E, de las competencias bsicas permite entrever esos

cambios esperados en los currculos de nuestro pas, contemplando las competencias
emocionales como parte fundamental y relevante en el proceso de desarrollo global de
las personas. En nuestra comunidad, estas competencias no se han recogido como
tales, sino que se insertan dentro de otras, restndole a nuestro entender, la
importancia que se merecen.

138

3.

Aunque tradicionalmente ha primado el

texto sobre la imagen, actualmente el
LFABETIZACIN VISUAL y
lbum ilustrado nos ofrece una
EDUCACIN EMOCIONAL
combinacin y una complementariedad
entre estos dos cdigos, el visual y el
verbal, entre ilustracin y texto. sta
dualidad permite transmitir con fuerza
una historia, un estado de nimo, un propsito, un deseo. Cada una de estas formas
de representacin tiene una manera muy especfica de decir y expresar ideas y
sentimientos.

En nuestra sociedad, los nios y nias se encuentran inmersos en un mundo de

imgenes y sonidos desde su nacimiento. Diane Ackerman en su hermoso libro Historia
de los sentidos (1992, 325), resalta cmo el sentido de la vista ocupa un papel
importante en la adquisicin de datos, siendo el que mayor riqueza informativa
proporciona al ser humano. Considera que una imagen visual es capaz de desencadenar
todo un mundo de emociones.
Una foto puede recordarnos un rgimen poltico... un gesto puede simbolizar los aspectos
ms amplios del amor paterno... Miremos una colina con hierba y recordaremos de
inmediato como huele la hierba recin cortada o cmo se siente bajo los pies cuando
est hmeda ...

La alfabetizacin visual surge como una necesidad de ayudarnos a desarrollar la

capacidad innata de reconocimiento e interpretacin de ese mundo visual,
permitindonos la asimilacin de nuevos significados.

139

 Pero qu es la alfabetizacin visual?

Tal como recoge Jos Antonio Ortega (Universidad de Granada) en su informe sobre
Publicidad e iconicidad: propuestas para una alfabetizacin visual, en los aos
ochenta, Hortin define esta disciplina como "la capacidad de entender y usar
imgenes, incluyendo la habilidad de pensar, aprender y expresarse en trminos de
imgenes".

Poder utilizar una imagen como recurso comunicativo requiere el aprendizaje del
lenguaje visual. ste tiene su propio alfabeto, constituido por elementos como el
punto, la lnea, la forma, el encuadre, la luz y el color. De esta lista primaria surge
una serie de variables como la textura, la perspectiva, el equilibrio, el contorno, la
posicin, etc. que enriquecen an ms este alfabeto bsico permitiendo una mayor
calidad comunicativa en el mensaje grfico.
La eleccin y utilizacin de estos diferentes elementos visuales est en manos del
ilustrador o ilustradora quien mediante su trazo nos revela su argumento con una
intencionalidad comunicativa, surgiendo la duplicidad de lectura en la mirada.
La imagen como sistema semitico no verbal es polismica, es decir, por una parte
tiene como funcin mostrarnos visualmente algo: una escena, una situacin, unos
personajes, pero tambin nos ofrece y nos revela diferentes situaciones emocionales
provocando e induciendo a la impresin personal.
Humberto Eco (en Santos, 1985,
192-200) hace referencia a esta doble funcin de la imagen, la denotativa y la
connotativa, distinguiendo cada una por sus caractersticas:

140

"La denotacin encierra unos niveles de objetividad mayor (qu dice la imagen,
qu hay en la imagen, qu representa). La connotacin est ms cargada de
subjetividad (qu me dice la imagen, cmo me lo dice, qu me sugiere...)".

La ilustracin por tanto, facilita la creacin de espacios para evocar, sugerir y

conectar con vivencias personales, cmo bien nos dice N. Obiols (2004, 54):
" La ilustracin no la podemos considerar como un estmulo que cae en una
habitacin vaca. En la habitacin ha habido experiencias previas. y, desde
luego, cada habitacin es distinta".

La mirada subjetiva est supeditada al conocimiento y manejo de ciertos smbolos que

van a permitir reconocer las emociones, sentimientos y actitudes de los personajes que
aparecen en los lbumes ilustrados y las diferentes situaciones comunicativas que se
originan.
La psicologa evolutiva
tiene el ser humano de
a muy temprana edad,
cerebro (1987) citando

mantiene que la capacidad de simbolismo, esa necesidad que

representar y cargar de sentido al mundo que le rodea, surge
tal como recoge Howard Gardner en su libro Arte, mente y
a Susanne Langer:

"Durante el periodo de dos a seis aos, los nios llegan de un modo fcil y natural
a dominar una gama de smbolos y sistemas de smbolos.

Por lo tanto, iniciar la alfabetizacin emocional a esas edades y con esas
caractersticas evolutivas, facilitar el aprendizaje de los valores y significados
emocionales contenidos en la ilustracin y que se expresan mediante todo un sistema
semitico.

141

Observando los lbumes ilustrados, hemos establecido tres categoras simblicas

susceptibles de aportar una gran informacin visual y emocional a la imagen,
denominndolas:
Iconos no verbales
Smbolos tonales
Smbolos espaciales

Queremos precisar que la diferencia entre smbolo e icono, tal como lo define Pierce,
es que mientras el icono es un signo cuyo significante tiene un fuerte parecido a la
cosa que representa, el smbolo no guarda relacin alguna con su significante tal y
como veremos en posteriores ejemplificaciones.

142

Iconos
no
verbales

Aunque pocos cuestionarn el lenguaje como sistema simblico por

excelencia, buena parte del conocimiento se aprende y comunica a
travs del gesto y de otros medios paralingisticos.
Shapiro (1997) sostiene que el ser humano ya viene dotado en su
cerebro primitivo, de herramientas para la interpretacin de
mensajes emocionales, sobre todo basados en la comunicacin y
lenguaje no verbal.
Por otra parte, J.Fast, experto en lenguaje corporal, tambin
menciona que segn las ltimas investigaciones, todos nacemos
con una base de comunicacin no verbal, es decir que heredamos
ciertas reacciones fsicas primarias, todas ellas vinculadas a la
filognesis y a la supervivencia de la especie y todas ellas
reconocibles desde muy temprana edad.
Por su parte, N. Bilbeny (2005, 131) corrobora esta afirmacin:
"Tampoco se desmiente hoy que los movimientos expresivos tiene un
componente innato y a la vez estn sometidos al ms variado
aprendizaje cultural, lo que los hace participes del ritual de la
comunicacin y los dota de un alto poder simblico".

Segn estas afirmaciones, podemos decir que los cdigos y pautas

de conductas de comunicacin no verbal son precursoras en la
interaccin comunicativa y expresiva del nio, mucho antes que el
lenguaje oral. Incidir en esa caracterstica evolutiva puede
acercarnos ms eficientemente a los esquemas de representacin
143

del nio/a y facilitar los procesos de adquisicin de significados a

travs de los diferentes elementos de la comunicacin no-verbal:
*
*
*
*
*
*
*

Mirada
Expresiones faciales
Postura/orientacin corporal
Gestos
Distancia interpersonal
Contacto fsico
Apariencia personal

Cualquier emocin tiene su traduccin corporal, inicialmente a

travs de la sensacin fsica. sta a continuacin se convertir y
se exteriorizar en un signo corporal, desde un nfimo detalle
como el rubor de la timidez (Frederik, Kalandraka) hasta el ms
virulento como la mandbula apretada del enfado (El sastrecillo
valiente. Kalandraka).
Es importante y fcil a la vez para un nio darse cuenta de que
esos cambios corporales, son visualmente fciles de reconocer y
estn ligados a la comunicacin no verbal que tan bien domina.
Esa posibilidad de reconocimiento emocional y sentimental,
posibilitar en l la construccin de unos puentes entre la
experiencia de su propia vida y la experiencia visual; un enlace
narracin-vida (Arizpe y Styles, 2004, 163) que le va a permitir
ubicar y entender situaciones emocionales y vincularlas con sus
sentimientos.
Por otra parte, hemos valorado otros signos. Nos estamos
refiriendo a los que hemos considerado como signos simblicos.
Estos elementos se erigen cmo unos cdigos visuales que en
144

Smbolos
espaciales
y tonales

muchas ocasiones, no guardan ninguna relacin natural entre ellos

y sus significados, es decir, entre el significante y el significado,
pero que sin embargo, ofrecen al lector un enriquecimiento de la
intencin emocional del ilustrador. Algunos de estos elementos ya
vienen descritos por Moebius (2005) y otros son muy utilizados en
el mundo del diseo grfico y de la publicidad como recursos
persuasivos. Entre esos elementos distinguimos:
-Smbolos espaciales:
*
*
*
*
*
*
*
*

Tamao (pequeo/grande)
Contorno
Posicin (centro/margen)
Nmero (muchos/pocos)
Proximidad (junto/separado)
Equilibrio (simetra/asimetra)
Tiempo (esttico/en movimiento)
Direccin

-Smbolos tonales:
*
*
*
*

Color
Tinte (claro/oscuro)
Contraste (elevado/escaso)
Textura (spera/lisa)

145

EJEMPLIFICACIONES

Iconos
no verbales
146

MIRADA

Las buenas acciones, por pequeas que

sean, tarde o temprano se ven
recompensadas; al igual que las cosas
pequeas que hacemos, por pequeas que
sean, pueden llegar a salvar a las
personas El ojo con su blancura
destaca en la ilustracin dando fuerza a
la mirada y potenciando el sentimiento de
amor y de agradecimiento del personaje.
El viaje de Olek
Wolf Erlbruch

EXPRESIN FACIAL

Frederick se siente observado y aplaudido

por sus compaeros, Pero, Frederick,
dijeron. T eres un poeta!
Ante el reconocimiento de sus compaeros
responde con timidez. Su emocin se
refleja en el rubor, los prpados
ligeramente cados y la mano que cubre
el hocico.

Frederik
Leo Lionni
147

ORIENTACIN CORPORAL

Los ratones establecen una cadena de

trabajo con el fin de aprovisionarse de
alimentos para el invierno. Todos estn
enlazados de algn modo, slo Frederick se
mantiene al margen mirando haca otro lado
y ensimismado en su propio mundo. Esta
orientacin corporal refleja una actitud
distinta ante la situacin y ante la vida.

Frederik
Leo Lionni

GESTOS

Una de las situaciones que ha de resolver

Olef en su viaje, es un cubo lleno de
agujeros. Ante el pequeo inconveniente, la
actitud de la duea es de enfado: brazos
cruzados, ceo fruncido, el rictus de su
boca, y la actitud desafiante, no deja lugar
a duda de la emocin que est sintiendo.

148

El viaje de Olek
Wolf Erlbruch

DISTANCIA-CONTACTO FSICO

Manuela es coqueta como una chiquilla y

a Manuel le encanta bailar con ella. La
cercana corporal presente en la ilustracin
central y en los dibujos que la rodean, nos
transmiten el cario de toda una vida. Los
abuelos bailan entrelazados, apoyando el
rostro sobre el hombro, con una sonrisa
placentera y confiada, reflejando el amor
que se tienen.

Tina & Tom

Rosa Osuna

APARIENCIA PERSONAL

El hada Rosamara prefera, sin duda, el

divertido mundo de las brujas. Hadas y
brujas son muy diferentes, su apariencia
personal nos provocan emociones
antagnicas, vemos el aspecto cndido y
edulcorado de las hadas frente a la
imagen oscura y agresiva de las brujas.

Hadabruja
Carll Cneut

149

SIMBOLOGA
ESPACIAL
150

TAMAO

La creacin
Wolf Erlbruch

Un hombre pequeo acompaa a Dios durante

una semana, la semana de la creacin del
mundo. La desproporcin entre el personaje
de Dios y el hombre marca las diferentes
funciones de uno y otro. Con los brazos
abiertos el personaje de Dios provoca un
sentimiento de proteccin y cobijo acentuando
la pequeez del ser humano frente al
universo.

CONTORNO

Aquiles y el puntito
Marc Taeger

Al principio, en el medio de una hoja en

blanco sin dibujos ni marcas, haba un
puntito. La simplicidad de los trazos, sin
contornos definidos, a modo de collage,
asemeja el dibujo de un nio pequeo, con la
abstraccin propia de la infancia, suscitando
una sensacin de inocencia y posibilitando la
libertad de transformacin y crecimiento del
personaje.

151

POSICIN

Mientras pasea por la playa, un

joven se encuentra con una criatura
extraa, de aire triste, desamparada y
solitaria, la cosa perdida. El autor
mediante un juego de posiciones en las
imgenes, muestra una panormica
general de la situacin para pasar
posteriormente a descubrirnos sus
detalles en los mrgenes. Se posibilita
de esa forma, el acercamiento a esas
cosas que nos rodean y las que no nos
fijamos.

La cosa perdida
Shaun Tan

PROXIMIDAD
Desde haca tiempo, el pato notaba algo
extrao. -Quin eres? Por qu me sigues
tan de cerca y sin hacer ruido? La muerte
le contest: -Me alegro de que por fin me
hayas visto. Soy la muerte. Dos imgenes
que reflejan los diferentes momentos de un
proceso, captando los ms significativos. En
este caso, la aproximacin progresiva del
pato ante la figura de la muerte puede
considerarse como una metfora de
aceptacin.
152

El pato y la muerte
Wolf Erlbruch

EQUILIBRIO

Ratn de campo decide visitar a Ratn de

ciudad y viceversa pensando que el otro vive
mejor. A travs de juegos de contrarios,
esta historia nos presenta la contraposicin
entre la vida rural y la urbana. La simetra
y el equilibrio de las ilustraciones y la
grafa reflejan la validez de los dos mundos.
Ratn de campo, ratn de ciudad
Kiko Dasilva

DIRECCIN

Slo si descubres mi nombre, te devolver

tu hijo, as le dijo el enano saltarn a la
hija del molinero tras ayudarle a convertir
la paja en oro. La alegra y la
despreocupacin del enano se reafirman en
la direccin y movimiento de la estela y del
texto.
El enano saltarn
Fernando Jurez
153

TIEMPO

La vida de nuestro protagonista transcurre

inmersa en la rutina diaria hasta que un da
alguien se fija en su corbata...entonces las
horas pasan velozmente. El gesto se va
modificando a lo largo de la jornada de
trabajo pasando de la mueca inexpresiva a
la gran sonrisa. Las manifestaciones
emocinales varan en el tiempo narrativo de
las imgenes mostrndonos el efecto del
amor en el personaje.

Como cada maana

Christian Voltz

154

SIMBOLOGA
TONAL
155

COLOR

A partir del cuadro de Brueghel, se

cuenta la vida de Greta la loca, que naci
siendo la dulce Margarita y termino
entrando en la boca del infierno. El
carcter violento y agresivo de la
protagonista y de la historia se ve
potenciado por la utilizacin de colores
estridentes y tonalidades intensas,
impregnando como en este caso, toda la
pgina.

Greta la loca
Carll Cneut

TINTE

Estara Filiberto condenado a vivir de

noche...?. Podemos apreciar en la
ilustracin toda una gama de
tonalidades que van desde el negro del
cielo hasta el turquesa de los tejados.
El tinte nos recalca la sensacin de
soledad por el contraste entre los
distintos espacios: la ciudad iluminada y
el personaje, aislado, en semipenumbra
al margen de todo, sumido en su
problema.

Filiberto
y el traje de
sombras
Bernot Perroud

156

CONTRASTE

El viaje de Olef transcurra por bosques

oscuros y espesos.... La utilizacin de
dos colores contrapuestos potencia el
efecto tenebroso del paisaje y nos acerca
a los sentimientos del protagonista en su
travesa.

El viaje de Olek
Wolf Erlbruch

TEXTURA

Siete de un golpe era la inscripcin que

apareca en su cinturn, con la que todo
el mundo se sorprenda. Las ilustraciones
trabajadas a modo de collage con
diferentes texturas
y telas que nos
recuerdan las que utiliza el sastrecillo en
su trabajo, es el elemento fundamental
para crear el cuerpo de los personajes y
reflejar sus emociones.

157

El sastrecillo valiente
Jos I. Garca

4.

La capacidad de leer imgenes no es

una capacidad congnita, aunque nuestro
aprendizaje en este sentido se remonte
a los primeros momentos de nuestra
existencia y lleguemos a creer que es
una habilidad con la que nacemos. Nada
ms lejos de la realidad, hemos de
aprender a reconocer la representacin del mundo que propone la ilustracin, y en ese
aprendizaje, la mediacin del adulto y de sus palabras es esencial.

Guios para familias

y educadores

Las imgenes constituirn un aprendizaje emocional si primero se reconoce la emocin,

se sita, se analiza, se compara y luego se le pone nombre. Tan slo comprendiendo y
verbalizando lo que ocurre con la imagen podremos avanzar en el terreno emocional.
El intercambio oral con el adulto es necesario e importante si queremos ponderar el
significado de la ilustracin as como la relevancia de la tcita emocin. Vigotsky en
ese sentido recalc muy bien la importancia de ese lugar interactivo. La llam "zona
de desarrollo potencial", la cual ayudara y facilitara una mayor y ms completa
construccin de significados en los nios. El estudio realizado por Arizpe y Styles
(2004) sobre lecturas de imgenes en nios de 4 a 11 aos apoya este postulado. Su
preparacin metodolgica basada en una batera de preguntas sugestivas y sujetas a
la divergencia, propici un abordaje, profundizacin y reflexin tanto en la diversidad
de temticas como en la comprensin de los diferentes niveles de complejidad,
permitiendo a los nios entrevistados apropiarse de estructuras ms maduras de
pensamiento.
La alfabetizacin emocional requerira las mismas estrategias y herramientas
metodolgicas: partir de lbumes ilustrados que plantean situaciones que encuentren
similitudes con su experiencia vital donde puedan reconocerse e identificarse, que
provoquen en el nio un deseo de plantear hiptesis, resolver problemas, y encontrar
soluciones.

158

FAMILIAS
Si hay un mbito donde se potencia y se produce con naturalidad el intercambio
emotivo y sensorial, ese es la familia. La emocin y el afecto son necesarios en
cualquier momento de nuestra vida, pero privar de ellos a un nio o una nia en el
seno del hogar, significa enfrentarlo al mundo con unas carencias fundamentales.
Pensemos en un nio pequeo acomodado en el regazo de su madre o de su padre,
dispuestos todos a compartir un momento de tranquilidad en medio del ajetreo diario
y con un libro en las manos. Este vnculo creado tiene una tremenda fuerza
educadora, ya que en pocas ocasiones se producir una mayor atencin y confianza en
el mensaje que queramos transmitir.
Los padres tienen que ser conscientes de la fuerza de la imagen y la narracin en
este contexto, y aprovechar la elocuencia de las mismas para hacerles reflexionar
desde los primeros aos en sus emociones y en la forma de canalizarlas.
A pesar de que nacemos rodeados de imgenes y que aprendemos a enfrentarnos a
ellas y a sus cdigos desde la ms temprana edad, debemos aprovechar el
desconocimiento de los cdigos textuales para adentrarnos con nuestros hijos en una
lectura reflexiva de las imgenes. Compaginar la intuicin y la frescura con la que
los nios se enfrentan a una ilustracin con una mirada reposada y analtica, nos
permitir potenciar el poder de la imagen y por lo tanto, su aprovechamiento
educativo.
-Est triste el osito?
- Mira, parece que s, tiene los ojos llenos de lgrimas y fjate
en su boca.
- Qu crees que le puede pasar?.....
- Echa de menos a su mam.
- Si, yo creo que es eso..... t te pones triste cuando yo no estoy?

159

Oso y su diente de leche

Marta Munt Vidal

Con un dilogo tan simple, estamos ayudando al pequeo a profundizar en las

imgenes que ve, a analizar los distintos estados de nimo y el origen de los mismos,
as como, al mismo tiempo, a propiciar el proceso de identificacin o la empata que
le permitir en un momento determinado mirar y mirarse desde fuera.
Adems, la sucesin de imgenes con narratividad propia hace posible, no slo contar
una historia, sino facilitar el anlisis de los cambios que se producen en los
personajes a lo largo de la misma. Este anlisis permite comprobar su evolucin
emotiva, la transformacin de sus estados de nimo y la resolucin de sus propios
conflictos. (Ver Como cada maana, Kalandraka Andaluca)
Siguiendo el esquema propuesto por Janet C. Richards y Nancy A. Anderson (SWT What
do I See? What do I Think?,What do I Wonder? - Qu veo?, qu pienso?, qu
imagino?), con intencin de desarrollar el pensamiento analtico de los pequeos, os
proponemos jugar con las imgenes, establecer un dilogo con ellas, y provocar
sensaciones convirtiendo la ilustracin en nuestra aliada para ayudar a los nios y a
las nias a darles voz a aquello que sienten.

160

Algunas sugerencias al respecto

1.

Con diferentes portadas, multicolores y/o monocromas

preguntemos si creen que va a ser una historia triste o alegre, de risa
o de miedo.

2. En las primeras pginas, juguemos a descubrir al protagonista

(es el que se repite, el que est en el centro, el que es ms grande)

3. Propiciemos la identificacin (ese nio es como t, ms mayor,

tiene hermanos, est con su abuelo)

4.

Imitemos los gestos de los personajes: enfadados, alegres,

nerviosos, asustados

5.

Propiciemos la empata reconociendo las expresiones que

aparecen en la ilustracin y animmosles a que digan lo que sienten.

Estas y muchas otras propuestas pueden partir del lbum ilustrado, sin caer nunca en
el anlisis impuesto, reglamentado, sino sealando, cuando la lectura y el momento lo
aconsejen, esos elementos icnicos que nos permiten identificar los sentimientos;
pasemos sin acritud, sin imposicin, de la mirada emotiva, a la mirada reflexiva y
utilicemos la ilustracin para que el nio resuelva sus miedos o canalice sus
emociones, y aprenda a expresarlas ayudndoles as en su proceso de maduracin.
161

EDUCADORES
Tambin en el mbito escolar se debe propiciar esa mirada intencionada sobre la
ilustracin. Durante los primeros aos de escolarizacin, el encuentro con los libros y
las historias es un encuentro festivo, desligado de la obligatoriedad que se produce a
medida que avanzamos en el nivel educativo, dotando a la lectura en esta primera
etapa, de la fuerza aadida de la gratuidad.
La reflexin conjunta del grupo sobre una determinada imagen desligada del texto, es
por s misma enormemente enriquecedora. Pero vinculada a ste, multiplica sus efectos
siempre que el docente/mediador sirva de gua para el anlisis, incitando a su
alumnado a descubrir qu hay tras los gestos, los colores, los trazos y las actitudes
corporales de los protagonistas, convirtiendo a los, en principio, observadores
superficiales en letrados visuales
Fijmonos por ejemplo en las ilustraciones del lbum ilustrado de la editorial
Kalandraka, Orejas de mariposa, en el que se representa una historia mil veces
repetida de burla del grupo por las diferencias de una de sus miembros, en este caso
de unas enormes orejas. La actitud jocosa del grupo, unificada por una misma
sonrisa, y la situacin de soledad de la protagonista, que amparada por las palabras
de su madre consigue dar la vuelta a la situacin, no estar previniendo a nuestro
alumnado ante futuras situaciones de acoso?, no fortaleceremos el mensaje textual
favoreciendo la mirada atenta sobre esa ilustracin tan expresiva?.
Y guiemos a nuestro alumnado desde la imagen, convirtindolo en ilustrador y
poniendo color a aquello que siente:

162

1.

Narremos a los alumnos la escena de un cuento y hagamos

que la ilustren eligiendo los colores que consideren ms en consonancia
con lo narrado.

2. Situar al grupo frente a una ilustracin y que desglosen entre

todos qu es lo que aparece en la misma (gestos, trazos, tamaos) y
por qu creen que se ha elegido una determinada forma de ilustrar.

3.

Dar a los alumnos y a las alumnas las ilustraciones de un

lbum y pedirles que reconstruyan la historia. La bsqueda de la
secuenciacin adecuada (que no tiene por qu coincidir con la original),
les permitir analizar las imgenes determinando la evolucin, no slo
del conflicto planteado en la historia, sino de los estados de nimo
del protagonista.

4.

Frente a una amplia muestra de lbumes ilustrados, sugerirles

que elijan aqul que les resulte ms cercano, aqul en el que se vean
reflejados, aqul que les dice algo de si mismos sin tener que utilizar
las palabras.

5.

Y finalmente, pongamos al alcance de su mano distintos

materiales, colores y texturas para que compongan su propia ilustracin
y den forma a sus sentimientos.

A continuacin proponemos una serie de fichas ilustrativas que pueden servir de gua
a la hora de compartir imgenes con nuestros hijos e hijas y alumnado.

163

164

165

166

167

5.

A MODO DE
RESUMEN

Cuando un nio o una nia se estremece al

leer por primera vez El rbol rojo,
entendemos que se activan en su cerebro
zonas en las que se han grabado sus
experiencias de vida, y que sta persona
est manifestando emociones que slo l o
ella puede experimentar. Pero no siempre
pueden explicar, conocer, interpretar o

asignar una palabra a lo que sienten.

Por esta razn, al hilo del anlisis de los lbumes ilustrados que se han publicado
en Andaluca en los ltimos aos,
hemos querido reflejar en los
distintos apartados del captulo, la
fuerza de este instrumento para
alfabetizar visual y emocionalmente
a las personas que lo disfruten con
su lectura.
Tomar conciencia de la oportunidad
que nos ofrecen las imgenes para
transmitir mensajes a travs de su
simbologa grfica. Y proporcionar
a las familias y educadores un
guio para ensear a mirar,
conocer e interpretar retazos de
realidad que ayuden a dar sentido
a nuestro mundo.

168

Sin

imgenes que nos acompaen, no tendramos ni aniversarios que celebrar, ni

siquiera una trama que, fisura tras fisura, haga avanzar la

vida.

Sin imgenes ni palabras slo nos queda el caos. La simple realidad de una
mirada compartida nos pone en contacto con el lado ms noble de nuestra existencia.
Hemos intentado crear un modesto itinerario sobre la sensibilidad y la emocin, en esa
encrucijada donde se funden

creacin y vida.

Tal vez sondeando las experiencias del pasado descubramos ese lugar oculto donde se
percibe, ms all de los conflictos, la presencia de la

emocin.

Porque la memoria es nuestra supervivencia.

Y su imagen, un mensaje directo a nuestro

corazn.

169

170

UNA MIRADA NO SEXISTA

Roco Garca Lpez

Roco Loring Moreno
Ana Angeles Retamero Molina
M Jos Villareal Verdet

171

Los lbumes ilustrados no pueden existir

sin una orientacin especfica
hacia la realidad que construye
la sociedad que los produce.
STEPHENS, 1992

El lbum ilustrado es un elemento social. Se concibe y se crea para

deleite de unos nios y unas nias que viven en un tiempo
determinado, que estn inmersos en una realidad social determinada
que evoluciona con ellos y ellas, integrndolos en un proceso de
reestructuracin permanente.
Pero

el

lbum

ilustrado

incorpora

tambin

una

intencionalidad

formativa, que responde a las demandas sociales del momento, y en

el caso que nos ocupa, sensible a una propuesta de igualdad entre
hombres y mujeres. En este captulo centraremos nuestro anlisis en
la igualdad perseguida por las mujeres y que consiste en garantizar
las mismas oportunidades y de trato entre ambos sexos y en luchar
contra toda discriminacin basada en el sexo. Analizaremos la
igualdad referida al gnero, es decir, al conjunto de atributos

172

socioculturales que se le asignan a las personas a partir de su sexo y

que convierten la diferencia sexual en desigualdad social.
Hablar de gnero, de igualdad, de estereotipos, hablar de feminismo,
machismo, de violencia de gnero, levanta un considerable inters
social. En todos los medios de comunicacin escritos o audiovisuales se
opina,

se

publican

diariamente

noticias

relacionadas

con

delitos

sexistas o con logros sociales (muchos menos habituales) a favor de

la igualdad sexual. En muchas conversaciones y tertulias, el debate
est servido, todas las personas hemos tenido que posicionarnos ante
un mismo trmino y concepto, y ante un mismo hecho manifestamos
nuestro parecer sobre si existe o no discriminacin por causa del
gnero y sexo.
El lbum ilustrado tiene ineludiblemente una orientacin especfica
hacia la realidad social que deseamos construir, nos centraremos en
esta orientacin, en cmo los autores y autoras, los ilustradores y la
ilustradoras transmiten a la infancia los distintos roles sexuales. De
esta forma podremos precisar con cierta certeza si el lbum ilustrado
editado en Andaluca es o no sexista.

173

GNERO HOY

Los roles sexuales se transmiten sin darnos apenas cuenta. A los

tres o cuatro aos de edad, los nios y las nias ya estn
totalmente identificados con el rol sexual que les corresponde, los
estereotipos perseveran y los comentarios y actitudes sexistas nos
llegan a los ciudadanos y ciudadanas del mundo por variados
medios.
El sexismo, en un sentido amplio, es una orientacin que favorece
a un sexo en detrimento del otro. Hace referencia a las imgenes,
actitudes,

comportamientos

estereotipos

discriminatorios

con

respecto a uno de los sexos.

El estereotipo, por su parte, es algo que se repite y se reproduce
sin variacin, que se adapta a un modelo fijo y general, y que no
presta atencin a las cualidades individuales; se trata de una
imagen mental uniformizada, comn a los miembros de un grupo y
174

que

representa

una

opinin

exageradamente

simplificada,

una

actitud afectiva o un juicio no meditado. El estereotipo, sea

racista o sexista, puede expresarse a travs de un juicio de
opinin, un sentimiento o una imagen (Andr Michel, 1987, 17).
Adela

Turn

(1995,

7-8)

afirma

que

para

los

nios,

los

estereotipos de los libros ilustrados tienen, a menudo, ms fuerza

que la realidad que les rodea. Les ensean a los nios que los
chicos, naturalmente activos y dinmicos, tienen un valor y una
importancia mayor que las nias que nacen pasivas, limpias y
ordenadas, tranquilas, emotivas, soadoras, amables, dciles. Les
cuentan que los hombres adultos son responsables, creativos, a
menudo heroicos, leales y capaces de la amistad y del desinters.
Por lo que nos cuestionamos:

Cul es el aparato simblico del que se sirven los lbumes

ilustrados para instruir a nios y a nias acerca de los papeles
sexuales

en

la

familia

en

la

sociedad

acerca

de

las

caractersticas psicolgicas (que se les presentan como innatas y

naturales) de los hombres y de las mujeres, de los nios y de las
nias? (Adela Turn, ob.cit., 11)

175

ANTECEDENTES

Lidia Pardo y Elena Rentero (1999) nos dicen que, los tpicos que
han alimentado la literatura universal de todos los tiempos, basados
en la idealizacin o en la degradacin de la mujer, tienen un fiel
reflejo en la literatura infantil.
Los cuentos de los siglo XVIII y XIX, no eran cuentos como tales,
sino textos dirigidos al pblico en general creados para perpetuar
la narrativa oral. Los hermanos Grimm, de hecho, se defendan de
la acusacin de ser relatos demasiados duros, argumentando que
sus textos no estaban dirigidos a los nios, pero para satisfacer
las exigencias del pblico burgus tuvieron que cambiar varios
detalles de los originales. Por ejemplo, la madre de Hansel y Gretel
pas a ser una madrastra, porque el hecho de abandonar a sus
hijos en el bosque (cuyo significado simblico no se reconoci) no
coincida con la imagen tradicional de la madre de la poca.

176

Tambin hubo que cambiar o, mejor dicho, omitir alusiones sexuales

explcitas. (Wikipedia 15/2/09). Otro caso de inters es el de La
Cenicienta del cual se conocen por lo menos 340 versiones, la ms
antigua proviene de China y data del ao 850.

La versin de los hermanos Grimm incluye

escenas en las que las hermanastras de
Cenicienta
para

cortan

poder

pedazos

calzarse

la

de

sus

pies

zapatilla

de

cristal.
Estos cuentos recogidos por Perrault, los
hermanos Grimm y los escritos por H.C.
Andersen,

siguen

teniendo

vigencia

en

nuestros das, aunque en muchos lugares su

versin

escrita

ha

desplazado

casi

por

completo a las que seguan vivas en la tradicin oral local, y an

ms,

las

versiones

cinematogrficas

que

se

han

hecho

desde

principios del siglo XX, han desplazado en buena medida a la versin

o versiones escritas.

177

Pese a todas las adaptaciones, algunos de los estereotipos sexistas

que

transmitan

son

fcilmente

observables.

Un

protagonista

masculino era aventurero, valiente, creativo, divertido y siempre

se

le

premiaba

casndose

con

la

princesa,

siempre

hermosa,

siempre dispuesta: el sastrecillo valiente, el gato con botas o Juan

Sinmiedo,

son

ejemplos

de

ello.

Las

nias

cuando

eran

protagonistas, tenan una existencia desgraciada hasta que llegaba

el prncipe azul a salvarlas, colmando as su felicidad y comiendo
perdices junto a l, y las protegera, como seres dbiles que eran,
durante toda la vida. Recordemos a Blancanieves, la Sirenita o la
Bella durmiente.
El S. XX, caracterizado por los avances de las tecnologas, la
medicina y la ciencia en general, donde se supone el fin de la
esclavitud o la liberacin de la mujer en la mayora de los pases,
tambin ha visto grandes crisis y despotismos humanos y como
consecuencia, una mayor profundizacin en las inequidades en
cuanto al desarrollo social, en cuanto a la distribucin de la
riqueza entre los pases, y las grandes diferencias en la calidad de
vida de los habitantes de las distintas regiones del mundo.

178

Se produce un cambio radical en la visin que se tena de la

infancia, y en 1924, se redacta en Ginebra la primera declaracin
de los Derechos del Nio. Las organizaciones pedaggicas, las
investigaciones en el campo de la psicologa infantil, los nuevos
objetivos editoriales, contribuyen por igual a un salto cuantitativo
en la cotidianizacin de nuevos personajes femeninos.
Centrndonos en Espaa, en 1929 aparece Celia de la mano de
Elena Fortn; nia de 7 aos graciosa, alocada, mentirosa, llena de
imaginacin, cuyo sueo era ser titiritera y conocer a Barbazul.
Sus libros eran ledos por cientos de nios y nias, que se podan
identificar fcilmente con estos personajes rebeldes y perfectamente
reconocibles en la calle.
Otra

nia

emblemtica

en

la

literatura

infantil

espaola

es

Antoita, que naci en radio Madrid despus de la guerra y que

inici una coleccin de doce libros, cuyo primer ejemplar public la
editorial Gilsa en 1948. El verdadero mrito de Borita Casas
consisti en crear a esa nia activa, curiosa, espontnea, que
deca lo primero que se le ocurra y que hablaba, ms o menos,
como las de verdad; una nia en el sentido ms amplio de la

179

palabra, muy distinta a las nias adultas y desnaturalizadas de los

manuales de urbanidad de la poca. (elmundo.es 1999/10/28/
opinin) (visita 2/4/09)
Tanto Celia como Antoita son nias de clase acomodada que van
evolucionando y creciendo con el lector. Ambas reeditaron su ltima
entrega en la dcada de los 80, y ambas fueron un fracaso; son
nias

de

su

tiempo,

aunque

en

aquella

poca

resultaban

avanzadas y mucho ms reales que las que poblaban la literatura

de entonces, hoy resultan ingenuas y desfasadas.
Evidentemente, los modelos sociales actuales no son los mismos del
siglo pasado y mucho menos que los de hace trescientos aos.
La mujer sale del mbito de la familia y se incorpora al mundo
laboral, aunque siga siendo el soporte de su hogar; el fin ltimo
en la vida de la mujer no es casarse y tener hijos, ya que, su
realizacin personal no depende de ello; los hombres se integran en
un mbito familiar en el que antes solamente se ocupaban de
facilitar el sustento econmico; hombres y mujeres se separan y
conviven o no con sus hijos e hijas; forman nuevas parejas que

180

aportan o no nuevos hermanos; una pareja no es hombre-mujer

Surgen, pues, otras formas de vida en comn alternativas a la
familia patriarcal aunque sin embargo la igualdad entre sexos an
no est garantizada.
Victoria Camps en la Revista virtual Mujer Hoy (25/4/2003)
afirma que la violencia de gnero, la desigualdad laboral, la
ausencia de reparto de las tareas domsticas y la inexistencia de
la democracia paritaria son los cuatro problemas mal resueltos
en

la

evolucin

de

las

mujeres

hacia

la

igualdad.

Ni

la

incorporacin de la mujer a la vida laboral se produce en igualdad

de condiciones, ni el hombre participa plenamente en la vida
familiar

(mismo

trabajo,

distinto

salario,

puestos

de

menor

responsabilidad, menor consideracin profesional), ya que sigue

siendo la mujer quin organiza el funcionamiento de la casa y
asume ms responsabilidad en el cuidado de los hijos e hijas,
tambin es la que se ocupa del cuidado de los mayores y enfermos.
En definitiva, sigue habiendo un sexo que soporta ms carga social,
personal y profesional.

181

MARCO LEGAL

La igualdad entre mujeres y hombres es un principio jurdico

universal

reconocido

en

diversos

textos

internacionales

sobre

derechos humanos. En el marco de la Organizacin de las Naciones

Unidas, la Declaracin sobre la Eliminacin de la Discriminacin
contra la Mujer de 1967 dice que la discriminacin contra las
mujeres vulnera los principios de igualdad de derechos y de respeto
a la dignidad humana, dificultando la plena participacin de las
mujeres en la vida poltica, social, econmica y cultural. Esta
declaracin fue ratificada por Espaa en 1983.
El artculo 14 de la Constitucin espaola proclama asimismo, el
derecho a la igualdad y a la no discriminacin por razn de sexo, y
consagra la obligacin de los poderes pblicos de promover las
condiciones para que la igualdad del individuo y de los grupos en
que se integra sean reales y efectivas.

182

La Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de

Proteccin Integral contra la Violencia de Gnero, da un nuevo
impulso para el desarrollo de valores democrticos a favor de la
igualdad por razn de gnero.
Y centrndonos en Andaluca, el Estatuto de Autonoma establece
que promover las condiciones para que la libertad y la igualdad
sean reales. En mayo de 2006 se aprueba el I Plan de Igualdad
entre Hombres y Mujeres en Educacin.
En este Plan se afirma que La educacin constituye, sin duda, un
espacio

privilegiado

para

formar

desde

la

infancia

en

la

convivencia pacfica y para fomentar la reflexin crtica sobre las

desigualdades entre mujeres y hombres. Constituye el marco
global de intervencin en un contexto escolar que permita corregir
las

discriminaciones

estereotipos

sexistas

conseguir

la

formacin del alumnado en la autonoma personal, como base para

fomentar el cambio en las relaciones de gnero.

183

Entre sus objetivos destaca:

Promover condiciones escolares que favorezcan prcticas educativas
correctoras de estereotipos de dominacin y dependencia.

Dar existencia a las mujeres debe comenzar por no negarlas en el

lenguaje, nombrndolas explcitamente tanto en la vida cotidiana de
las aulas como en los patios, en las reuniones del claustro, en los
documentos

del

centro,

en

los

materiales

escolares

en

comunicaciones a las madres y los padres.

Entre las medidas a adoptar encontramos:

2.11. Se trasladar a las editoriales las instrucciones que se dirijan
a los centros referidas a criterios de seleccin de materiales
curriculares para que puedan considerarlas en la edicin de los
mismos.

184

las

Dicho esto y teniendo en cuenta la funcin socializadora que

el

lbum

ilustrado

tiene

ante

las

nuevas

generaciones

(Colomer, 1999, 44 y ss.), nos interrogamos acerca de la

imagen de mujer y/o de hombre que podemos encontrar en
los lbumes ilustrados editados en Andaluca desde 1999 a
2006, y si sta perpeta una visin estereotipada de las
mujeres.

185

ANLISIS DEL ALBUM

ILUSTRADO

Una visin generalizada del lbum nos lleva a clasificarlos en tres

grupos, segn el tratamiento que hacen del gnero.
Por una parte, encontramos cuentos sexistas que o bien son cuentos
clsicos reeditados, o bien novedades editoriales que no han tenido
en cuenta la transmisin de valores igualitarios ligados al sexo.
Ttulos como: Tres hijas, El sastrecillo valiente o Monstruo, no me
comas, son ejemplos de ello.
En segundo lugar, encontramos lbumes que se sitan en una la
lnea ms ajustada a la realidad en cuanto a igualdad sexual: Un
regalo diferente, La cosa perdida o El zapatero y los duendes.
Y por ltimo, hemos visto lbumes en los que la diferencia sexual
no est presente. Podemos citar: El pequeo uno, Chispas y
cascabeles o Animales fantsticos.

186

Observamos en el primer grupo que la imagen de la mujer sigue vinculada

al mbito de lo domstico. El estereotipo madre-mujer-sirvienta siempre ha
sido el pilar base del sexismo en la literatura infantil y por ende, en el
lbum ilustrado.
Smbolos como delantales, escobas, lazos o flores siempre han estado
presentes en las ilustraciones de mujeres o nias asociadas a la maternidad
o a la cursilera y oera con que se ha adornado siempre a lo femenino.
En contraposicin, el padre-marido aparece como el instruido, trabajador,
inteligente, disciplinado y protector, encargado de cubrir las necesidades
econmicas de la familia. Smbolos como peridicos, carteras, corbatas o
gafas pertenecen al hombre como reflejo de la intelectualidad y la
participacin en la vida social y la profesionalidad (Turn, 1995).
En la siguiente imagen se muestra claramente a una madre dedicada al
servicio de la prole (padre incluido) a la que distinguimos por su delantal y
por su posicin en la mesa, de pie y pendiente de atender a los hijos.
Responde al estereotipo mujer-madre-sirvienta.

187

El padre aparece en la esquina inferior izquierda, de espaldas y sin

ningn papel significativo en las tareas domsticas.
La pasividad de la figura paterna, opuesta a la actividad de la figura
materna dentro de casa, se sigue transmitiendo en nuestros das. Es ms,
mientras 1/3 asumen la funcin paterna, la mitad de las mujeres se
encargan de las funciones maternas y domsticas.

Monstruo no me comas
Carl Norac
188

Encontramos otro ejemplo de mujer-madre-sirvienta en Huellas gigantes,

donde es ella quien sirve el caf a un padre pasivo que preside una
mesa de la que no es responsable.

Huellas gigantes
Fernando Krahn
189

Es evidente que este modelo de familia organizada segn roles sexuales

estereotipados, se acompaa de unos hijos e hijas que reproducen estos
esquemas de comportamientos; as, ellas se comportan como pequeas amas
de casa, afectuosas a la espera del prncipe o pareja y ellos, exigentes,
traviesos, activos y ocupando los espacios exteriores.

Piel de piojo, aro de hinojo

Mariela de la Puebla

190

Nios intrpidos y una nia observando con su muequita.

Jaime y las bellotas

Ins Vilpi

191

Imagen en la que se observa la nia tendiendo la ropa o asomada a la

ventana y a la mujer llevando un carrito mientras los hombres trabajan
fuera y los nios juegan en la calle.

Jaime y las bellotas

Ins Vilpi
192

Teniendo en cuenta la clasificacin anterior, en el segundo grupo de

lbumes encontramos aquellos en los que la visin del gnero no se
ajusta a los estereotipos tradicionales.

Los smbolos que antes se asociaban a hombre o mujer, ahora no estn

relacionados con ningn gnero o simplemente no aparecen.

193

La mujer est sentada en el silln leyendo el peridico con sus gafas

puestas. En el lbum de Shaun Tan La cosa perdida no vemos a la
mujer-madre-sirvienta, sino un hombre y una mujer situados en el
mismo plano. Ella siente curiosidad por lo que ocurre fuera del mbito
domstico, est informada y debate con su familia temas de actualidad.

La cosa perdida
Shaun Tan

194

Otro lbum donde hombre y mujer se sitan en el mismo nivel es El

zapatero y los duendes. Los protagonistas trabajan juntos, desarrollando
las mismas tareas en un espacio comn, compartiendo los intereses
laborales, econmicos y sentimentales.

El zapatero y los duendes

Elia Manero
195

Destacamos que los personajes que compran los zapatos, tanto el

hombre como la mujer, tambin comparten el inters por el aspecto
fsico, por ir bien vestidos, conocer las tiendas o preocuparse por la
moda.

El zapatero y los duendes

Elia Manero
196

Tambin encontramos una imagen que ilustra esta situacin en

este otro lbum, Tina & Tom, donde podemos apreciar el reparto
igualitario de tareas, as como el cuidado atento y amoroso de
uno con el otro.

Tina & Tom

Rosa Osuna
197

En este segundo grupo, nios y nias tampoco responden a los

roles

sexuales

tradicionales.

Ambos

pueden

ser

traviesos,

curiosos, valientes y afectuosos, e incluso en El monstruo de

Ricardo es la nia la valiente y el nio el temeroso.

El monstruo de Ricardo
Roco Martnez

198

Un regalo diferente es una apuesta clara por introducir

valores que rompen con los roles tradicionales de nios y
nias. Los protagonistas, masculinos, preparan la comida,
se abrazan, juegan con telas, no quieren ensuciarse,
tienen miedo, adems de ser traviesos, imaginativos, y
aventureros.

Un regalo diferente
Rosa Osuna

199

La banda de Vilacendoi es otro lbum que integraramos en este

segundo grupo. Nos muestra cmo el paso del tiempo lleva implcito la
aparicin de nuevos modelos familiares y sociales, favorecidos por la
inmigracin y la participacin de la mujer fuera del mbito domstico
tal y como observamos en las imgenes.

La banda de Vilancendoi
Xulio Gayoso

200

En el tercer grupo situamos aquellos lbumes en los que la visin del

aspecto genrico de los personajes no es significativo. Son libros que
suelen tener una funcin didctica, el autor o autora trata de introducir
al lector en temas como nmeros, formas y colores, entre otros.

201

Los protagonistas suelen ser masculinos o femeninos dependiendo de la

temtica de que se trate, lo que s observamos es que no se establecen
comparaciones entre uno otro sexo, ni estereotipos claramente explcitos.

El pequeo uno
Paul Rand

El pequeo uno
Paul Rand
202

CONCLUSIONES

Despus del anlisis realizado, vemos que la mayora de lbumes editados en

Andaluca entre 1999 y 2006, siguen siendo discriminatorios con la mujer, no solo
porque los protagonistas sean mayoritariamente masculinos, sino porque siguen
perpetuando la carga simblica que configura todos los estereotipos masculinos o
femeninos.
Sin embargo, se observa una tendencia hacia una equidad sexual, una apuesta
editorial por dar un enfoque ms igualitario en el lbum ilustrado despojndolo del
simbolismo sexista de las imgenes, introduciendo ms protagonistas femeninas,
incorporando al hombre en el mbito de lo domstico y a la mujer en el mbito de
lo profesional, mostrando nias valientes y emprendedoras, nios sensibles y
contemplativos;

dando

as

respuesta

la

diversidad

de

las

personas

independientemente de su sexo y facilitando herramientas para la formacin como

individuos de pleno derecho.
El lxico de imgenes simblicas es imprescindible para comunicar con
los nios que an no saben leer. Si actualmente sirve, en la mayora de
los casos, para fundamentar roles estereotipados y maneras de vivir no
igualitarias, nada impide a los creadores y creadoras el desviarlo para
proponer nuevas relaciones y comportamientos. (A.E. Du cte des filles)

203

204

EL HUMOR Y LA VIDA:
REIVINDICANDO EL HUMOR

Isabel Cardona Martn

Maribel Serralvo Zamorano
La sonrisa cuesta menos que la
electricidad y da ms luz
Proverbio escocs

205

Muchos autores, cientficos e

investigadores abordan ltimamente
los efectos beneficiosos de tener
sentido del humor en relacin a
las distintas facetas de nuestra
cotidianidad. En el trabajo diario,
el humor es una herramienta muy
til para manejar los conflictos,
subir la moral e incluso construir
equipos de trabajo eficaces; en el
amor, la risa y el humor son
poderosos aliados de la seduccin
y, en cuanto a nuestra salud, la
risa fortalece nuestro sistema
inmunolgico, reduciendo las
tensiones.
Para cada persona el humor tiene
un significado. Podemos debatir
acerca de qu es el humor, en qu
consiste, de dnde sale y dnde se
encuentra; pero seguro que estamos
de acuerdo que una tarde de risas,
con la familia, con los amigos/as,
con nuestros alumnos/as, nos llena
de alegra, de satisfaccin y deja
206

un recuerdo que dura das, que

rememoramos y que hasta echamos
de menos en algn momento.
Segn el Diccionario de la Real
Academia de la Lengua, el humor
es en su tercera acepcinjovialidad, agudeza. Podramos
deducir pues, que el humor est
ntimamente unido a la
inteligencia. Sin duda es una forma
de situarnos ante la vida misma.
Tener sentido del humor es una
disposicin que fomenta una
actitud positiva ante las
situaciones que vivimos y que
adems requiere ingenio, capacidad
de anlisis, de abstraccin, de
relacin, requiere espontaneidad y
creatividad, entre otras.
Pero no siempre admitimos que el
humor es un rasgo a valorar, a
tener en cuenta. Quizs la
contraposicin seriedad versus
humor pudiera ser una de las
responsables del papel tan

denostado y del trato despectivo

que a veces sufre lo humorstico.
Si eres una persona seria, eres
responsable, trabajador,
inteligente, eficiente, cabal. En
cambio si eres de risa fcil, de
sonrisa perpetua, eres bobo,
papanatas, tontorrn y todos los
sinnimos que pudiramos
establecer de los adjetivos
anteriores. Esto es: puede que no
termines tus trabajos, puede que
olvides algo indispensable, puede
que no te hagan caso, puede que
te de igual lo importante y todo
ello porque tienes sentido del
humor, disfrutas de ti mismo, de
lo que piensas y haces, de lo que
se piensa y se hace.
E incluso podramos establecer
cmo a travs de nuestra historia,
lo serio ha estado vinculado al
poder, a los estamentos ms altos
de las jerarquas sociales,
207

mientras que la risa es propia de

clases bajas, de analfabetos, de
gentes que no tienen nada que
perder.
Aunque hay personas que se
refugian en el chiste, la burla o
la ridiculizacin constante de los
dems
como
medio
de
autoproteccin, lo importante es
que tener sentido del humor es
una manera de ver la vida, de
aceptarla, de reconocernos; con
sentido del humor aumentamos la
eficacia con la que nos
enfrentamos a las situaciones. Sin
olvidar que lo contrario de
divertido no es serio, sino
aburrido. Y no estamos hablando
de rer todo el tiempo o de rerse
a la fuerza, el humor no ha de
llevar necesariamente a la risa,
simplemente debe alejarnos de lo
rutinario y de lo acostumbrado,
mostrarnos que las cosas pueden

verse de diferentes
sorprendernos con ello.

formas

Al igual que hay esos distintos

tipos de humor, podemos decir que
existen variaciones culturales del
sentido del humor. Segn estas
variaciones puede ser divertido en
un sitio lo que en otros lugares no
lo es. En el humor cuenta mucho
el contexto, tiene que ver con la
vida misma y no puede desligarse
de lo cultural porque bebe y se
nutre de ello.
Estamos seguras que los extremos
y las generalidades no forman
parte de todas estas afirmaciones
que nos atrevemos a establecer. Ni
hablamos de chabacanera, chistes
fciles y bromas pesadas, ni de
maneras globales de rerse sea de
lo que sea. Entre los primeros se
refugian precisamente los momentos
de humor que nos solemos permitir,
sobre todo en nuestro trabajo, eso
de os voy a contar un chiste y
208

resulta ser obsceno, sexista,

racista. Nos asimos a los segundos
cuando nos revelamos en oposicin
a es que sois todos unos
aburridos y resulta que no
tenemos ni idea de qu hacer para
que la cosa sea ms divertida.
Porque est claro que si no
potenciamos, usamos, trabajamos y
reivindicamos el humor, ste se va
diluyendo poco a poco hasta
desaparecer y un da nos
preguntamos cundo fue que me
re tanto, con quin estaba, de
qu era? Uff hace tanto que ni
me acuerdo!.
La vida que actualmente tenemos,
ese ajetreado da a da en el que
todos estamos inmersos, es otro de
los pilares de ese papel marginado
que juega lo divertido y
humorstico. Si no tenemos tiempo
para leer, para salir, para tantas
cosas importantes! cmo lo vamos
a tener para rernos? En este

caso, muchas veces, acudimos a la

televisin, a esas series que
representando vidas como las
nuestras y personajes que tambin
podramos ser nosotros, nos van
desgranando de qu podemos,
debemos y tenemos que rernos.
Lstima que normalmente, y la
verdad con poca imaginacin,
suelen hacerlo del pobre, del
ignorante, del loco. Pero quizs
ese sea uno de los papeles
fundamentales de lo humorstico:
afrontar nuestros miedos rindonos
de las carencias ajenas y que
excepcionalmente valgan lo
obsceno, lo agresivo o lo absurdo.
Pero sin duda lo ms
caracterstico del humor es su
vertiente transgresora, en el
sentido de que nos obliga a crear
interpretaciones diferentes de las
cosas, poner en tela de juicio los
sinsentidos, las contradicciones. Por
un lado salir de nosotros mismos

209

y rernos de nuestros defectos,

insuficiencias, desgracias, Por
otro, poner en cuestin lo que
hacen otros, que no es siempre
bien recibido, precisamente por lo
difcil que es hacer lo primero.
Podemos ver, en este sentido, cmo
hay estamentos de nuestra
sociedad que se despojaron de todo
lo humorstico hace tiempo, sin
duda no estn dispuestos a verse,
observarse y rerse, ante todo, de
ellos mismos. Rerse de las normas
o las jerarquas ridiculiza tanto a
quien obedece a pies juntillas lo
establecido, como a quien lo
desobedece.
Como maestras, el tema del humor
en nuestras vidas y en nuestro
trabajo, es recurrente, mxime
cuando desempeas tu la b o r
docente con un alumnado en
riesgo de exclusin social, como
lo es el nuestro. Abordar las

emociones, aprender a reconocerlas,

identificarlas y asumirlas es tarea
nuestra y el humor es una
emocin, una de las que ms
satisfaccin nos depara. Sabemos
que somos modelos para nuestros
alumnos y alumnas y es necesario
por tanto, predicar con el
ejemplo: si ngel, que tiene
cuatro aos, se cae en el patio,
adems de ir en su auxilio y
asegurarnos que no tiene nada, le
digo con voz de admiracin que ha
aterrizado como un avin, que iba
a mil por hora, que me he
quedado pasmada, con cario,
prestndole atencin, ngel se
levanta, responde a mi sonrisa con
una suya, se siente mejor, ms
grande, ms importante y sigue
jugando como si nada hubiese
pasado. Eso es recurrir al humor?

que gui el curso, evalu al final

nuestro quehacer durante la
semana que estuvo con nosotros.
De las cosas que nos dijo, la que
ms agradecimos fue este
comentario: No abandonis nunca
ese sentido del humor que tenis,
sabis reros de vosotros mismos,
creis un clima de trabajo cmodo
y agradable, eso es difcil de
conseguir, no lo perdis

No hace mucho, en un curso de

formacin que desarrollamos en
nuestro centro, el profesor invitado

Pero, no trivializamos las distintas

situaciones que podamos vivir por
recurrir al humor, se trata de

210

Quizs pueda pensarse: maestras

y maestros que se ren! pues
vaya! Porque la escuela debe ser
seria si no, los nios no aprenden,
no se respetan, no obedecen, no
A la escuela se va a trabajar y
aprender, no a perder el tiempo;
y tantos otros comentarios que
podramos inventar (aunque ya
dichos y repetidos) al respecto.

admitir que existen muchos puntos

de vista adems del nuestro y que
nada es absolutamente
indispensable. Es incluir en
nuestras vidas lo abierto y lo
flexible, lo creativo y lo curioso,
lo sorprendente y lo novedoso, es
estar abiertos a nuevas
experiencias, a entender, a
cuestionar, a compartir, a
imaginar,
Nosotras reivindicamos el sentido
del humor, y con l, a estar
dispuestos a compartirlo, a crearlo,

211

a reinventarlo si hace falta. Y

hace mucha falta, porque segn
Ada Daz Bild (2000), la risa es
una fuerza subversiva que libera
al hombre de todo lo que le
aterroriza: la muerte, lo sagrado,
lo sobrenatural, las fuerzas de la
naturaleza, la autoridad civil y
religiosa,.. Y esta victoria sobre el
miedo, sigue dicindonos Ada Daz,
implica ante todo, una celebracin
gloriosa de la vida.

EL HUMOR Y LA
LITERATURA

Para componer historias y libros de cualquier suerte que

sean, es menester un gran juizio y un maduro entendimiento;
dezir gracias y escrivir donaires es de grandes ingenios
El Quijote III, 69, 5-9

Desde que Aristteles determin lo

dramtico

que sera la primera clasificacin

ejemplo.

de los gneros literarios, a saber:

Es

pico (narrativa), lrico (poesa) y

subgneros, que podramos titular

trgico (drama o teatro), la propia

de humor, han tenido una gran

historia de los pueblos con sus

importancia

en

guerras,

momento:

pasos,

conocimientos,

usos

un

hecho

lo

teatral,

cmo

un

por

diversos

determinado
sainetes,

costumbres, cambiantes a lo largo

entremeses, poemas jocosos, entre

de los siglos, ha ido estableciendo

otros

cmo

Y luego han ido desapareciendo del

el

gnero

se

ha

ido

configurando histricamente, siendo

panorama

difcil

protagonismo a otras categoras. O

mantener

unos

patrones

pico

nuestro pas, autores como Jardiel

entre

lo

aos

veinte,

el

cmo

los

dando

rgidos entre lo narrativo y lo

narrativo

en

literario

en

Poncela, Antonio Espina o Francisco

212

Ayala, usan el ingenio y la irona

Quizs estn todava por aplicarse

en sus obras en una poca en la

al terreno literario muchos de los

que se opinaba que el humor es

estudios que sobre los beneficios

un

en

de la risa se han hecho desde la

toda obra que se precie. Y se

psicologa o la antropologa. La

piensa,

crtica

ingrediente

indispensable

como

apuntaba

Ramn

literaria

en

general,

ha

Gmez de la Serna (1931), que los

evitado entrar de lleno en una

ms

discusin

grandes

escritores

son

los

sobre

la

literatura

humoristas.

cmica, sin duda ante el peligro

A pesar de estas afirmaciones, lo

de tomar en serio lo que es broma

que s se ha mantenido a lo largo

o viceversa. De nuevo volvemos a

del tiempo es la consideracin de

la dicotoma seriedad-humor que

que la literatura de humor es un

ya apuntbamos anteriormente y

gnero menor, quizs nacido como

de

reaccin

ningn

la

establecida.
afirmacin,
realidad,
sera

Sin
que

Cervantes

en

duda

El

como

esta

constata

la

parecer,

no

nuestro

compartida

piensan

oficialidad

por

quienes

Quijote

la

gran

de

novela

la

que

contexto

se

prescinde

en

incluya

lo

que

humorstico.
Pero

no

realidad

se
y

puede

se

eludir

tendr

en

una
algn

momento que profundizar sobre esa

jerarquizacin
porque

cmica del siglo XVII.

no

los

entre

gneros,

considerados

como

menos serios carecen desde su

213

mismo nacimiento del prestigio que

Otro recurso, no menos utilizado,

las propias instituciones literarias

refirindonos a la novela, es el

dan a los considerados serios;

del narrador. Un narrador del que

sin hablar de la necesidad de los

no podemos fiarnos, un narrador

autores cmicos de reivindicar y

irnico, un narrador torpe que se

justificar sus obras, de defenderlas

hace el tonto o un narrador tierno

para darles el valor que se les

que no ve una verdadera intencin

niega.

en lo que se escribe, son una

buena herramienta para facilitar

El texto cmico persigue provocar

no ya la complicidad del lector,

la risa o la sonrisa. La comicidad,

sino para buscar su risa incluso

en lo literario, va acompaada de

rompiendo

una lista de recursos: la parodia,

propias expectativas.

la

irona,

lo

bufonesco,

extralimitando

sus

lo

grotesco, la stira, la ancdota, la

Como en la vida, el humor en la

exageracin,

los

de

literatura sirve para desmitificar

palabras,

anttesis

la

ideologas,

la

comparacin, son
ms

usados

juegos
o

algunos de los

por

quienes

se

personas

creencias,

para ridiculizar la pomposidad y la

solemnidad,

para

explorar

atreven a buscar/provocar en sus

imaginar; y ms especficamente,

lectores una sonrisa.

para

transgredir

normas

convenciones literarias, para hacer

reflexionar

214

sobre

los

usos

del

lenguaje

dando

cabida

consigan)

sino

callejeras,

mezclar

aceptar su juego y esbozar unas

personajes reales y ficticios, para

sonrisas. Por ello el panorama de

alterar el orden de las cosas, la

autores que impregnan sus obras

temporalidad, el paisaje.

de

de

hace

los

el

esos

guios

algunos

nos

entrever

expresiones disparatadas o jergas

para

que

de

autor,

recursos

ya

mencionados es muy amplio. Unos

de

recurren a ellos sistemticamente

situaciones o personajes imposibles.

(estilo de entender la vida), otros

El

realizan

La

risa

surge

personaje

travs

cmico

debe

ser

obras

con

manitico,

anacrnico,

intencionalidad

desvencijado,

estrafalario

luego abandonan en producciones

extrao,todas

aquellas

caractersticas

nos

creernos

que

superiores

hagan
l;

las

situaciones cmicas sern ilgicas,

exageradas e incluso, angustiosas.
Y como en la vida, tal y como ya
apuntbamos ms arriba, no se
trata de que al leer tengamos que
rer todo el tiempo (aunque s es
verdad que algunos escritores lo

215

posteriores.

humorstica

una
que

HUMOR Y LBUM
ILUSTRADO
A m me gustan los cuentos de risa porque me pongo muy feliz





Rabab, 5 aos

Cabra ahora preguntarnos de qu

nuestros nios y nias. Sin duda

se ren los nios y las nias, qu

entre los aspectos que ms nos

detalles, palabras o momentos les

interesan

hace

didctico:

esbozar

tmidas

sonrisas,

de

ellos

qu

est

sirva

el

para

nos

aprender letras, nmeros, colores o

planteamos abordar este trabajo y

formas; tambin es importante que

empezamos a conocer y a manejar

nos

el corpus de obras que se incluyen

cuando

en l, el humor surgi enseguida

herramientas

como un tema importante a tener

afrontar sus dudas y preguntas),

en cuenta.

de esta manera queremos ttulos

abiertas

Somos

carcajadas.

los

adultos-

Cuando

mediadores,

que

sirvan

de

no

ayuda

tenemos

aborden

duda

muchas

personales

para

la

muerte,

el

un

hermano,

la

padres, madres o docentes quienes

nacimiento

adquirimos tal o cual ttulo para

adopcin, otras culturas, hbitos

216

de

(sin

de comidas o de higiene. Pero rara

disfrutar del camino. Y mirando

vez nos hemos encontrado pidiendo

hacia

un ttulo para que nuestro hijo/a

aos, nuestro compromiso con la

se

tertulia

ra,

un

cuento

gracioso,

atrs,

viene

son

ya

de

una

muchos
pasin

divertido.

compartida pero tambin viene de

No cabe duda de que el humor

la

sigue siendo un aspecto secundario,

esa pasin. Y una de esas formas

menos importante que otros.

de compartir ha sido a travs del

Fue tambin nuestra experiencia en

la tertulia literaria la que nos
sirvi para decidirnos por el humor
como objeto de nuestro estudio.
Hace ya bastantes aos que nos
iniciamos en las lides tertulianas y
poco a poco hemos ido aprendiendo
a abrir nuestra mirada, a conocer
los lbumes ilustrados para ver y
para

valorar

aspectos

que

al

principio nos quedaban ocultos y

que eran, para nosotras entonces,
poco relevantes. El rico proceso
que se produca, supona compartir
miradas,

intercambiar

saberes

217

forma

que

hemos

compartido

humor, el humor que desmitifica,

el humor que relaja el ambiente,
que desdramatiza. No slo l, pero
desde luego no sin l.
Como maestras que trabajamos con
nias y nios a los que, por sus
edades,

se

les

considera

como

pblico potencial de los lbumes

ilustrados,

desde

el

principio

tuvimos inters en implicarles en

esta tarea, trasladando a las aulas
nuestras

inquietudes

literarias,

buscando espacios y tiempos para

compartir el placer de la lectura,

huyendo de algo que tristemente es

en lo posible dichas carencias. Y

habitual,

sta era una magnifica ocasin de

convertir

en

interrogatorio lo que ha de ser

enriquecer

dilogo libre. Como nos comenta

interaccin

Juan Mata (2004):

Sabemos bien

trayendo al aula aquellos textos

que el goce y la comprensin de

que por su calidad textual, por sus

una lectura se acrecientan despus

imgenes nos haban cautivado.

de una conversacin, no exenta de

Otra contribucin interesante que

discrepancias, con otros lectores.

aportaba

As que se convirti en habitual

aulas eran los buenos ratos que

llevar

pasbamos en ella. Como docentes

clase

pidindoles

los

su

posteriormente

lbumes

opinin

para

trasladarlas

sus

la

pensamos

que

consecuencia,

mayoritariamente

atiende
poblacin

la

tertulia

el

de

lectura,

nuestras

conocimiento

siempre tiene lugar en relacin con

el

colegio

con

que

nuestra tertulia. Hemos comentado

nuestro

oportunidades

plano

deseo

por

afectivo

y,

en

buscamos

crear

el

el

las

lgico

que

palabras.

ambiente

con

quisiramos trasladar el esquema

carencias determina bastante los

de las tertulias a nuestro colegio,

niveles de alfabetizacin, por ello

convirtindolas en una estrategia

desde

que favoreciera ese clima que nos

nuestra

compensar

escuela

desigualdades

buscamos
y

crear

contextos culturales que aminoren

218

era

de

desfavorecida y, como sabemos, un

sociocultural

As

mundo

permite compartir la emocin que

nos produce la lectura.

As los lbumes que salan de la

los

librera

comprobado que estas formas de

Rayuela,

donde

lbumes

hacer

de por nuestras casas pasaban por

cuando les planteamos la necesidad

las aulas para que nias y nios

de ir un poco mas all. As que

compartieran no slo el placer de

aunque no figuren explcitamente

mirarlos, leerlos, sino tambin el

en la autora de estas lneas, los

de

nos

nias y nios de nuestro cole nos

gustaba y lo que no, lo que nos

han ayudado con su atencin, sus

sugera,

respuestas,

sobre
y

lo

como

que

control

de

les

eran

Hemos

realizbamos la tertulia, adems

hablar

ya

ilustrados.

familiares

entusiasmo

calidad, el nmero de relecturas

comentarios a perfilar este anlisis

libres que hacan.

sobre

Cuando dimos un paso ms y nos

decidimos a implicarnos en esta
investigacin consideramos que la
oportunidad pasaba por continuar
contando con sus aportaciones, que
sin duda serviran para enriquecer
nuestra mirada.
Y por ello, para saber de que se
ren

las

debamos

nias
escuchar

los
que

nios,
opinaban

sobre la presencia del humor en

219

Qu hace rer

a nias


y nios?

Nuestro propsito ha sido, como propone Claudia Molinari (2002) generar

un espacio de interaccin entre lectores y textos para la construccin
colectiva de sentido.
realizacin

de

Para ello diseamos como propuesta didctica la

tertulias

en

las

que,

como

haba

sido

habitual,

buscbamos:

Facilitar momentos de discusin entre el grupo.

Permitir que se explicite lo que personalmente nos impacta.

Coordinar distintos puntos de vista sobre lo ledo.

Aportar el punto de vista de la maestra como uno ms, buscando

en las intervenciones ayudarles a ver otros aspectos y hacerlo de un
modo mas profundo.

Invitarles a volver al texto para confirmar opiniones o para

reformularlas.

220

La novedad ahora consista en que introdujimos un mayor grado de

profundizacin, por una parte eran especficas sobre un tema, con
preguntas que facilitaran la reflexin en torno al humor en los lbumes
ilustrados. Adems se realizaron sesiones especficas que abordaban
diversos aspectos:
Que es el humor
Ilustraciones
Portadas
Personajes

As en la primera sesin hablamos sobre lo que es el humor y

reflexionamossobre lo que nos divierte:
hay buen humor y mal humor, malhumor es cuando ests enfadado y
buen humor es cuando est contento (Cristian)
es cuando lees cuentos de humor Cmo son? graciosos (Erika)
el humor es distinto si una mujer o un hombre se siente feliz o
enfadada (Rabab)
el humor es la alegra y la tristeza es el pucherito (ngel)

221

Sin duda los nios y las nias se ren de todo lo que se refiera a
elementos de su vida cotidiana, cosas que tienen que ver con sus propias
vivencias; se identifican con personajes que desobedecen, que no quieren
comer, baarse, que mienten, Aspectos que podemos identificar con esa
variante transgresora de lo humorstico, se ren de quienes, como ellos,
intentan saltarse las normas establecidas.
As

encontramos

lbumes

ilustrados

que

abiertamente

buscan

el

divertimento, sin ms, o bien nos hacen guios para que surja la sonrisa
al tenerlos en nuestras manos (como quien no quiere la cosa, pero
decididamente introducidos a conciencia). Y esto lo observamos tanto en
los textos como en las ilustraciones.
Un claro ejemplo lo tenemos en Que tontos son los camaleones!

Desde

el principio establece complicidad con el lector implicndole en su

absurda bsqueda, adems el protagonista es un nio solo en casa que
para investigar sobre la existencia de estos animales va generando
situaciones cada vez ms caticas en su hogar, haciendo que fcilmente
se identifiquen con l. no veas cuando llegue su madre! (Miguel
ngel). La historia nos regala un giro interesante en su desenlace,
cuando por fin aparece la madre, se cambian los papeles, la madre se
convierte en investigadora y el nio se esconde como un camalen,
reproduciendo ella los trucos que haba usado su hijo.

222

En Greta la loca, la protagonista que se

vuelve

mala,

malsima,

es

un

claro

ejemplo de transgresin: arranca flores,

saca la lengua, dice palabrotas,ante la
desesperacin de sus padres. Hace todo
lo que est prohibido, lo que no se
puede

tolerar,Y

as

acaba

de

mal

claro!

Ambos

lbumes

protagonistas

tienen

personajes

como

infantiles

realizando travesuras en un ambiente

realista
Teresa

lo

que,

Colomer

como
(2005),

nos

comenta

permiten

un

fuerte anclaje para que el lector se

identifique.
Greta la loca
Carll Cneut

Pero tambin les suscita risa, dentro de esos actos cotidianos, las
cosas que hacen los mayores, sobre todo si tienen que ver con
enamoramientos, bodas y tener hijos.

223

Esto podemos verlo en Hilderita y Maximiliano. Las mariquitas se quieren,

se casan y tienen diez hijos. Al final vuelan felices como una gran
familia.

Hilderita y maximiliano
Fernando Krahn

Tambin se ren del miedo, de lo desconocido, de esas situaciones que se

van poniendo tensas, hasta desagradables y que al final se solucionan. Se
ren de los monstruos que los aterran, de lo que puede no ser humano y
desconocen. Podemos poner como ejemplos Monstruo, no me comas y
Huellas gigantes.

224

En el primero cuando parece que lo peor va a ocurrir y el monstruo que

es terrorfico se va a comer al cerdito, aparece la figura materna, la
que obliga a su hijo, el monstruo, a soltar el bocado y encima le regaa
por picar entre comidas, lo manda a casa y al bao; quien pareca el
ms feroz es ahora un pobre hijo al que su madre grita enfadada.. Se
desata el momento cmico y la imagen nos sobrecogede risa!!!

Monstruo no me comas
Carll Cneut

225

En Huellas gigantes, los hijos

de

un

matrimonio

han

desaparecido, a la vez que

se

descubren

unas

en

la

tremendas

nieve

huellas

gigantes de un ser que no

podemos
Pensamos

ni
en

imaginar.
lo

peor,

al

final se descubre el engao

y de nuevo risas!!

Huellas gigantes
Fernando Krahn

Tambin

encontramos

textos

que

propician

inventar, pensar qu hacer, dar respuestas,son

interactivos, textos que hacen que hablemos,
gritemos, que queramos acertar y proponer lo
mismo que el autor-a. Entre ellos destacamos
Kiencomoqu?

Kiencomoqu?
Jos Parrondo

226

Y tambin Confundiendo historias

que mezcla humos con sentimientos,
juega con las palabras, despliega
una

multitud

nuevo

la

de

propuestas

imaginacin),

(de

con

la

posibilidad de corregir porque nos

sabemos

las

respuestas.

En

definitiva, vibrar de emocin y de

alegra

(tambin

de

nuevo

las

risas!)

Confundiendo historias
Alessandro Sanna

En estos ltimos lbumes, encontramos claros ejemplos de la importancia

que adquieren las ilustraciones para comprender en su totalidad las
historias que nos narran. Dado el protagonismo central que tienen en los
lbumes ilustrados, pensados para la mirada, dedicamos varias sesiones
para analizarlas. En un primer momento les planteamos que bamos a
buscar aquellas ilustraciones que les resultaran mas divertidas, buscaban
por parejas y luego nos las presentaban, podemos destacar algunas
similitudes en ellas para agruparlas.

227

Hay lbumes que nos muestran nuestro mundo, con cosas que conocemos
y que nos son familiares, pero hay ejemplos de ilustraciones que
introducen junto al dibujo, objetos reales usados para hacernos guios,
pequeos detalles de humor soslayado que nos hacen sonrer porque los
reconocemos, como si la realidad y la ficcin formasen un todo dentro de
nuestro pensamiento. Acaso no es as?
Son ejemplos El sastrecillo valiente y Como cada maana con un
muestrario de texturas que nos acercan a lo real y cierto dentro de lo
inventado.

Como cada maana

Christian Voltz

El sastrecillo valiente
J.I Garca
228

Adems de rerse de lo reconocible y vivido, de lo desconocido y

aterrador,

tambin

surge

la

risa

con

las

exageraciones,

con

los

despropsitos, con todo lo que an a sabiendas de que no es real, de que

no puede pasar por exagerado, nos creemos a pies juntillas y hasta
hacemos comentarios como si eso fuese posible y nos pasara a nosotros.
Son historias que fomentan la imaginacin, la fantasa, el qu pasara
si que tanto nos emociona y que tantas risas puede sacarnos afuera.
As ocurre en Si yo fuese muy alto y Si yo fuese muy delgado. Nuestra
imaginacin empieza a volar y aunque haya
quienes no estn de acuerdo en fomentar
este aspecto, tenemos claro que nuestra
existencia

nuestro

espritu

se

nutren

tambin de la fantasa. A quin se le

resiste averiguar que hay all arriba?
Fcilmente se animan a fantasear con que
pasara si yo fuese alto, o delgado:
si yo fuese alto jugara a asustar a la
gente en los aviones (Junior), si yo fuese
alta chocara con las nubes (Erika), si
yo fuese delgada me escapara por debajo
de la puerta de mi casa (Luisa).
Si yo fuese muy alto
Andr Letra
229

Mediante estas ilustraciones hilarantes que acompaan a las historias

humorsticas se potencia el humor, pueden ser caricaturas. As nos
encontramos en El desfile con personajes inflados como globos, y en el
que adems se hace uso de la perspectiva para situar al lector como
volando sobre sus cabezas, lo que contribuye a sentirse espectador
(privilegiado) de este desfile; en Imagina animales en cambio, se juega
con la metfora, al presentarnos objetos de uso comn transformados,
con

pequeas

pinceladas

en

animales

fantsticos.

Posteriormente

recuperamos este libro cuando fuimos a una exposicin del fotgrafo

Chema Madoz, ante la peticin, busquemos entre los lbumes de humor
uno que nos recuerde el estilo de fotos que hemos visto, encontraron sin
problemas Imagina animales, realizando el paralelismo con las fotografas
de la exposicin. El texto se pasea tambin entre la delgada lnea que
divide lo real y lo imaginado, un caso similar lo encontramos en El zoo
de Joaqun en este caso las ilustraciones juegan con la realidad usando
material reciclado y tambin mezclan ambos aspectos al describirnos las
caractersticas de este particular zoo:
De una lmpara y dos ruedas
naci el conejo Bartolo.
Suele tener mal humor
por eso est siempre solo
230

Tambin nos pareci interesante plantear al grupo la posibilidad de

convertirse en ilustradores, dedicamos a ello un par de sesiones, en la
primera

tras

la

lectura

de

Imagina

animales

crearon

sus

propias

criaturas, aunque a la mayora les costaba buscar un smil real que

customizar, en una sesin posterior le pedimos a un grupo que eligieran
uno de los lbumes para recrear alguna de sus ilustraciones, la opcin
fue Si yo fuera muy delgado, y entre ellas una que les pareca
especialmente divertida, el protagonista tiene una cama larga como un
palo y se encuentra dormido sobre ella, con escupidera en los bajos
incluida!
Luego quisimos ir un poco mas all en las reflexiones que nos
provocaban las ilustraciones y, como nos dice Teresa Colomer (2002),
pudimos encontrar tres tipos de relacin entre las imgenes y las
palabras:

El texto es comprensible por si mismo y las imgenes slo lo

ilustran, ha sido la opcin tradicional y todava sigue siendo
frecuente.

Parte de la informacin se halla en el texto y otra est contenida

en las ilustraciones

Las ilustraciones que acompaan al texto ofrecen una informacin

extra, que nos abre otra historia paralela y distinta a la
contenida en las palabras.

231

Para

establecer

entre

ellas

las

se

diferencias

hace

necesario

ilustraciones
elementos

no

nos

nuevos

aportaban
la

historia

perfilar nuestra intervencin como

contada, y cuando las comentaban

docentes,

se limitaban a narrar nuevamente

buscando

animarles

a,

como dice Molinari (2002), ampliar

sus

posibilidades

interpretativas.

Consideramos fundamental para ello

realizar
que

una

nos

seleccin

lbumes

de

ofrecieran

posibilidades,
a

obras
estas

trabajando

los

que

con

habamos

dedicado varias lecturas, para que

desde

el

conocimiento

de

las

mismas pudiramos abrir nuestra

mirada a nuevas perspectivas, as
los

animbamos

ilustraciones
nuevamente,

comentar
sin

las

leerlos

incidiendo

en

la

procedencia de la informacin.
As

el cuento.

efectivamente

encontramos con Que tontos son

los

camaleones!

diferente.

En

Un

ambos

regalo

se

hace

necesario adems de leer el texto

observar

las

imgenes,

en

el

primero para valorar en su justa

medida

la

que

se

est

liando! (Rafik), ya que si slo

leemos lo que dice el protagonista
parece

que

estropicio.

En

no

sucede

tal

el

segundo,

las

posibilidades de un trozo de tela

algunos

se nos muestran en las imgenes,

como El enano saltarn o La Banda

el texto nos abre las posibilidades

de

de uso que harn sus protagonistas

Vilacendoi

en

haba

Para ilustrar el segundo grupo nos

el

que

232

las

y en la siguiente, simplemente con

se

la imagen sin texto, nos ofrece la

algunos de sus habitantes:

solucin.

permite

al final el chico y la chica de

fantasear con el grupo sobre cual

las ventanas se han hecho novios

ser la que adopten ya que la

comenta Sonia al verlos besarse en

respuesta no se obtiene hasta no

una de las ilustraciones finales.

En

este

caso

pasar la pgina, as las autoras

favorecen

la

intriga

en

la

narracin y crean expectacin ante

el desarrollo de la historia.

establecen

con

el

protagonista,

urbanizarse

un claro ejemplo del tercer tipo,

primer

adems
cuenta,

se

desdobla

va

tener cuatro casas y algn caballo

autobs,

historia

envejeciendo y el pueblo pasa de

En Jaime y las bellotas hallamos

la

entre

Establece un paralelismo temporal

de

relaciones

con

paradas

contenedores.

momento

surge

En
la

de
un

duda,

que

nos

son distintos, esta es una ciudad

el

hilo

ms grande (Maggie), y repasamos

las ilustraciones detenindonos slo

ilustraciones

en las pginas que nos muestran

encuentran la historia paralela del

al pueblo, valorndolas como una

pueblo que se ve en el fondo de

secuencia

algunas de ellas, y que no aparece

mismo,

mencionado en el texto en ningn

grande

momento,

tenan un caballo y ahora van en

argumental,
observar

y
las

al

pasando

animarles

las

pginas

vemos como va creciendo y como

233

narrativa

no,

est
(Vanessa),

coche (Honzik).

antes

es

el

mas
slo

Tambin contribuye a crear una

el

situacin humorstica el que exista

ilustraciones interiores, ejemplo de

discrepancia entre lo que afirman

este

las palabras y lo que muestra la

Vilacendoi, pero en otras ocasiones

ilustracin: en Tengo ganas de.. la

participan y colaboran de forma

ilustracin no slo nos da pautas

activa en la narracin.

para entender el texto sino que

En ocasiones hemos presentado la

son imprescindibles para el giro

portada interrogndoles sobre que

irnico del final, la nia nos va

clase de historia creen que van a

relatando

encontrar entre sus pginas. En El

su

proceso

de

lbum

eligiendo

tipo

sera

una

La

independencia a la hora de hacer

pollito

de

pip,

estaban

representados

la

ltima

ilustracin

nos

de

banda

Avellaneda,

las
de

donde

todos

los

muestra cmo lo que ella considera

personajes del cuento como en un

correcto,

corro,

poner

el

papel

en

el

intuyeron

la

idea

de

inodoro, es una gran equivocacin,

circularidad, se van persiguiendo

ya que lo hace pero sobre los

unos a otros (ngel), luego nos

de chicos! Que asco, se va poner

encontramos

chorreando de pip (Carmen)

acumulativo

ante
donde

un

cuento

efectivamente

exista esa relacin entre ellos, y

Relacionadas con las ilustraciones
nos encontramos con las cubiertas
que a veces se limitan a presentar

234

as cuando tras la lectura volvimos

a

contemplarla,

vanaglori
respecto.

de
En

su

ngel

se

intuicin

al

otras

ocasiones

favorecen
tontos

la

son

sombra

intriga,

los

que

en

Que

camaleones!

proyecta

el

la

nio

Entre

los

aspectos

los

que

queramos dedicar nuestra atencin

se

encontraban

tambin

cules

les

los

protagonista es la un camalen,

personajes,

haban

este juego nos adelanta el cambio

resultado los ms divertidos, qu

de papeles del desenlace.

acciones o expresiones les parecan

mas cmicas. A veces destacan un

Tambin la tipografa contribuye a

veces a crear efectos humorsticos,
creando una atmsfera de suspense
mediante el alargamiento de las
palabras

antes

pginas,

de
de

empequeecindolas,

pasar

las

susurro,
as imprimen

distintos tonos al discurso usando

distintos tipos de letra.

En Si yo

fuese muy alto no solo juegan con

el tamao o la separacin sino que
incluso las lneas se ondulan para
imitar

las

olas

como

gotas

para

van

cayendo

nombrar

lluvia.

235

la

personaje

por

su

aspecto,

la

protagonista de Yo no he sido!,
elaborada con material reciclado y
con

expresiones

cmicas

es

un

claro ejemplo, otros personajes les

resultaban

divertidos

por

las

acciones que realizaban, aqu otra

vez

dos

favoritas

de

nuestras

Qu

tontos

historias
son

camaleones y Tengo ganas de

los

Y qu decir de lo ridculo, del que se cree invencible y despus queda

como un patn! Sin duda alguna Chivos, chivones es un claro ejemplo de
ridiculizar al malo, a quien podamos temer pero lo que nos da es
risa! La inteligencia y el humor
pueden

una

vez

ms

con

la

destacar

un

brutalidad y la ignorancia.

Queremos

tambin

aspecto importante, los personajes

que

nos hacen felices, que nos

hacen sonrer con emocin, que

nos

demuestran

estar

que

sentirnos

es

posible

bien

con
Chivos chivones
Bata

nosotros mismos. Hay ttulos que

nos ofrecen estas posibilidades con propuestas que an

siendo a veces inverosmiles, apelan a hacer bien las cosas, a ayudar a

otros,

sean

quienes

sean,

nos

emociona

cuidar

nuestros

encontrarlos si no tenemos, a estar contentos en compaa.

236

amigos,

El pequeo 1 y

Renato son claros ejemplos de ello.

Renato
Manolo Hidalgo

El pequeo 1
Paul Rand

237

238

LA ILUSTRACIN
DEL
SOY-SOMOS
M Victoria Ruiz de la Cruz

239

Nos

miramos. Estamos enfrente, no enfrentados. Fuera y a

la vez dentro. Podemos no saber leer, pero sabemos mirar

A diferencia de una ojeada cotidiana sobre nuestro entorno, ante
un lbum ilustrado nos adentramos en la aprehensin de un mundo
procesado por otras miradas. Se produce en principio una visin
construida y elegida por otro. A veces la ilustracin se aduea de
ese poder en relacin con un texto y logra conducirnos a
diferentes lecturas a travs de las ilustraciones que refleja.
Ambos (ilustrador/escritor) permiten acercarnos a perspectivas que
nunca antes habamos observado de esa forma o con esa intencin.
Por eso, cuanto ms libre y creadora sea la mirada, ms se
agrandar y enriquecer ese abanico de experiencias que podemos
vivir en nuestro encuentro con el lbum ilustrado.
El dilogo consciente e inconsciente presente en la lectura es una
cita con narrativas, colores, encuadres, tcnicas, texturas, modos
pictricos, espacios, movimiento que nos permiten acercarnos a
muy diferentes interpretaciones, a diferentes puntos de vista.
Podemos decir que todo libro re-surge de nuevo como tal segn la
mirada de cada lector.
El mismo libro puede generar innumerables libros posibles pues,
como dice Nuria Obiols Suari (2004, 42): Cada lector, en cada
una de sus lecturas, en cada circunstancia, es singular. Es cierto.
Existe una singularidad o mltiples singularidades dentro de la
globalidad.
240

Por esta razn, en estos primeros pasos de nuestra reflexin no

debemos continuar sin plantear unos aspectos generales como
punto de partida.
Hemos apreciado que en distintas definiciones del lbum ilustrado,
aparecen o derivan de ellas trminos que nos interesan resaltar
en nuestro trabajo:

Confluencias

En

el

lbum

encuentro

ilustrado

inevitable,

se
una

produce

un

coincidencia

explcita u oculta, un cruce de caminos entre dos de los

lenguajes que ms influyen en las personas: el lenguaje escrito y
el lenguaje visual.

La fascinacin de un lbum est en las

Conjuncin

palabras y en las imgenes, en su conjuncin.

Los dos lenguajes tienen que ser eficaces,

creativos, sin repetir mensajes, dejando tras la lectura puertas

abiertas a otras historias, a otros libros, a otras pinturas, a
otros mundos.1 Sin esa permeabilidad comn un lbum pierde su
propio sentido.

241

Es un trmino que nos lleva a mirar el lbum

Equilibrios

ilustrado sintiendo la armona del relato, la

compensacin de los opuestos,

el contrapeso

y a la vez la compenetracin entre ambos lenguajes. En la pgina

del lbum Chispas y cascabeles de Paul y Ann Rand en la que nos
dice a veces una palabra suena como otra. As pasa con liebre y
librar

par,

la

integra

con

pera

imagen
de

y
se

forma

magistral con el texto,

en la que la pera y las
liebres

forman

una

representacin
complementaria

en

colores de figura/fondo
y a la vez son la interpretacin del juego de palabras del lbum.
Partiendo

de

esa

frase

relacionndola

con

nuestro

tema

podramos reconstruirla nosotros: a veces una imagen suena como

el texto. As pasa con lneas y letras o con figuras y palabras.

242

No

Intercambios

es

posible

la

existencia

del

lbum

ilustrado sin la aportacin de dos mundos

imaginarios, la del escritor y el ilustrador.

Las mltiples formas de representacin del texto, precisan de un

punto de interseccin claramente igualitaria, equilibrada o, al
menos, en un desequilibrio consciente y democrticamente aceptado.

La

Elecciones

aparicin

en

el

mercado

de

un

lbum

ilustrado es fruto del encadenamiento de una

serie de elecciones/decisiones: texto, elementos

de diseo, composicin, contenido pictrico orientadas cada una

de ellas a configurar un todo con sentido global y coherente.

Desde el punto de vista psicolgico, la

Comunicacin

comunicacin es ante todo un proceso en el

que

estn

implicados

varios

mecanismos

cognitivos que permiten el procesamiento de la informacin (Moral

y Igartua, 2005, 55). Desde el punto de vista del lbum ilustrado,
la comunicacin supone el proceso de enlace de dos lenguajes que
intervienen de forma esencial en el nio en la formacin de las
representaciones mentales del mundo. Este enlace de lenguajes
puede ser ocasional, puntual, constante o para siempre.
243

El

Mediacin

trabajo

del

ilustrador

es,

segn

Pablo

Amargo2, el de un mediador. Se las tiene que

ingeniar para encontrar elementos justificables

que concilien su mundo visual particular con el escrito que tiene en

las manos evitando cualquier tipo de redundancia. De este modo,
llamamos ilustracin al choque potico que se establece entre una
imagen y la palabra. Muchas veces ese
choque se produce por el contrapunto
entre esos dos lenguajes. En el lbum
ilustrado de J. San Miguel Martos, El
monstruo de Ricardo (Kalandraka, 2006),
la expresin de los ojos del protagonista
que

asoman

entre

las

sbanas

el

monstruo que introduce sus manos por el

final de la cama de una forma que
siempre hemos imaginado y asociado a instantes de

miedo, se

contrapone y se elimina reparadoramente gracias a un texto que

indica de antemano una complicidad entre ellos y que indica que
nada va a pasar: el monstruo aparece/ y a Ricardo le hace
cosquillasRicardo se re bajito
244

En general, sta es la pauta que se aprecia al analizar el corpus andaluz de lbumes

ilustrados. Hay una armona fruto de una comunicacin de objetivos y calidad en todos
sus componentes.
Del anlisis de todos estos conceptos (conjuncin, intercambio, elecciones, equilibrio,
comunicacin y mediacin) se desprende que en el lbum ilustrado hay un recorrido
plural, de respeto al otro, de encuentro, en el que los trminos nos acercan desde el
comienzo del mismo a un planteamiento social. Habra entonces que preguntarse:
Qu es un lbum ilustrado desde nuestra visin del soy-somos?

Podemos

entender

como

lbum

ilustrado la definicin que ofrece

Bader (1976):

Un lbum ilustrado es texto, ilustraciones, diseo total (.) Documento

social,

cultural,

histrico

(.)

Se

equilibra

en

interdependencia entre las imgenes y las palabras ().3

245

el

punto

de

En

esta

definicin

aparece

de

nuevo

un

trmino

de

contenido

social

como

interdependencia. Un concepto en el que se refleja la necesidad de relacin con el otro,

de urdimbre entretejida por varios protagonistas, autor, ilustrador, libro y lector.
Desde el punto de vista que analizamos en nuestro trabajo, es necesario ampliar esta
definicin con la aportacin de Nodelman (en Arizpe y Styles, 2004, 44):

Los lbumes ilustrados son medios importantes a travs de los cuales integramos a
los nios/as pequeos a la ideologa de nuestra cultura () Las historias de estos
libros empujan a los lectores hacia ideas culturalmente aceptables sobre quines son
() En otras palabras, nos permiten ver y comprender los sucesos y a las personas de
la manera en que el narrador [al igual que el ilustrador] nos invita a verlos.

Podamos plantearnos que el anlisis de los lbumes ilustrados desde nuestra ptica del
soy-somos,

presenta

dos

niveles

de

concrecin.

Uno,

el

correspondiente

esa

interconexin entre el/los autores del lbum como protagonistas de ese cruce de caminos
donde confluyen lo textual y lo visual, el texto y la imagen en un equilibrio cuasi
perfecto.
Otro, el correspondiente a la interconexin que surge entre el lbum y el lector,
interconexin visual, tctil, emotiva, cognitiva, manipulativa y social. Aspectos que ms
adelante desarrollaremos ms extensamente.

246

Si volvemos atrs y de nuevo releemos los distintos conceptos que han sido reseados,
observamos que hay un trmino que engloba a todos ellos y que an no ha sido
resaltado en este captulo: RELACIN. Sin l no es posible continuar nuestro trabajo.

Proporcin, correspondencia, dependencia, concordancia sinnimos que nos llevan a la

bsqueda de esa relacin justa y equilibrada en la que el lbum, sus ilustraciones, el
texto, el resplandor que el mismo provoca en el lector, su influencia visible o invisible
forme un todo coherente, evocador, provocador, sugerente, enriquecedoren definitiva,
socializador.
En una de sus obras Antonio Machado4 escribe:

En mi soledad,
he visto cosas muy claras
que no son verdad.

En nuestro caso, s es cierto que el lector ve cosas muy claras que no son verdad. Es
la magia de la imaginacin, de la fantasa y del viaje personal hacia donde se quiera
llegar. Sin lmites.
De la misma manera, en la lectura de un lbum ilustrado y como consecuencia de esa
palabra relacin, podemos afirmar que no es posible una soledad que cierre, ofusque,
empobrezca.
247

travs

de

ellos

el

nio

educa

sus

sentidos,

despierta

su

imaginacin, coteja sus pensamientos, teje sus afectos, construye su

capacidad de comprender el mundo y descubre la relatividad de
muchas opiniones o realidades. Por eso podemos decir que en el
momento de la lectura no estamos solos. Vivenciamos una soledad
interactiva que anula en s misma su propio significado.
Haciendo un smil con la vida monacal, existe una relacin intra-

lbum, en la que se produce todo el entramado previo del que

surgir un lbum ilustrado en su recorrido hasta las manos de un
nio/a y, por otro lado, existe una relacin extra-lbum, que es
la que ms nos interesa y en la que habra que analizar si tambin
estn presentes en esa relacin lbum-lector los mismos valores que
antes hemos comentado: equilibrio, conjuncin, intercambio, eleccin
de manera que el lector sea autnomo, pueda elegir, se sienta libre
en las mltiples posibilidades de acercamiento al nuevo mundo que se
le brinda.
Creemos que es necesario tener conciencia del poder que puede llegar
a irradiar el lbum ilustrado como generador de ideas, y de futuro.
Es necesario ejercer esa responsabilidad y asumir que hay que tomar
partido y tener opinin

248

En el lbum ilustrado de J. I. Palomares Prez. La batalla de

naipes, su autor en su ltima doble pgina toma posicin de forma
tan clara que nos presenta una moraleja ante la violencia y las
guerra: Si dos gobernantes hacen la guerra / (y la vida imposible a los
dems )/ procurad por todos los medios / que sus hijos se conozcan /,
quiz la amistad o el amor que nazca entre ellos / sea ms fuerte que
el odio de sus mayores, acompaada de una ilustracin que expresa

ese desencuentro-encuentro al que hemos de dirigirnos. En l

expresa claramente su crtica/opinin.
249

Sabemos que las editoriales que publican lbumes ilustrados en

nuestra Comunidad Autnoma (Kalandraka, Brbara Fiore, Algaida
Editorial, Diputacin de Mlaga, Aljibe Ediciones), muestran unos
principios

claros

de

pluralidad,

creatividad,

calidad

esttica,

multidisciplinariedad, compromiso y gran respeto al lector. Eso

significa el reconocimiento de la importancia de su responsabilidad
hacia el nio/a, familias, agentes sociales y sociedad en su
conjunto, eludiendo as una desorientacin en el ejercicio de un
compromiso comunitario, una visin reduccionista del mundo y un
empobrecimiento de las posibilidades que el lbum ilustrado puede
ofrecer.
Pero volvamos a retomar una idea anterior. El recorrido del extralbum se inicia con un impasse: la espera hasta llegar a las
manos de un lector/a. Hasta ese instante mgico, hemos de
centrarnos en el protagonista sin el cul no estaramos haciendo
esta reflexin: el futuro receptor del lbum, el nio/a.
Comentbamos antes que no es posible la soledad en la lectura de
un lbum ilustrado: realmente es un encuentro en plural.

250

Los primeros acercamientos que el nio tiene a los lbumes

ilustrados

suponen

en

mismos

un

encuentro

con

conductas

socializadoras: momentos de identificacin con lo visualizado, de

descubrimiento, de comunicacin afectiva con los que le rodean,
momentos de evasin y de ocio, pero todos ellos, de una u otra
forma, son siempre momentos de aprendizaje.
Ese aprendizaje se contextualiza en muy diversos mbitos, siendo
uno de los objetivos primordiales del mismo, entre otros, el de la
socializacin del nio. Desde el momento de su nacimiento ste es
un ser fundamentalmente social aunque no tiene an suficientes
ideas previas para procesar la informacin que le permite el
desarrollo de la adquisicin de su conciencia social.
Relacionndolo con la teora educativa del constructivismo, podemos
decir que gracias a lo que el alumno [en nuestro caso, lector] ya
sabe,

puede

hacer

una

primera

lectura

del

nuevo

contenido,

atribuirle un primer nivel de significado y sentido e iniciar el

proceso de aprendizaje del mismo5. Los nios comprenden mejor si
tienen ideas previas sobre ello. As se recupera la informacin
anterior y se va produciendo la construccin de representaciones
internas del mundo.
251

Por eso, en los primeros aos de la vida de un nio/a en los que no existen esas ideas
previas, es una gran responsabilidad de todos plantear de forma equilibrada el
desarrollo de los distintos mbitos cognitivos, afectivos, conductuales y sociales y
orientarlos hacia una actitud coherente de criterios y opiniones sobre el mundo que les
rodea, sobre los prejuicios, la discriminacin o los estereotipos individuales y grupales,
pues sern elementos importantes en sus futuros comportamientos sociales de adultos.
Porque le estamos ayudando a crear su identidad social:
Una identidad que se construye y reconduce en un constante juego entre el nio y su
entorno, en un proceso individual y colectivo que no puede contemplarse sin tomar
en cuenta las formas y tipos de relacin que, como nos dicen Griechbac y Sauri
(1998), el nio/a establece.
En principio el nio desconoce las pautas culturales y son los adultos los que los
incorporan en su entorno a travs del proceso de socializacin, consistente en la
adquisicin de los hbitos, normas y valores caractersticos de la cultura donde va a
insertarse, con el objetivo de conseguir la adaptacin social. Esta transmisin se
produce a travs de procesos de interaccin entre nuestro protagonista y los distintos
miembros de la sociedad.

252

En el encuentro con el lbum ilustrado de Ch. Voltz, Como cada

maana, desde el mismo ttulo se expone al lector/a la monotona y
estrs del actual ritmo de vida de los
adultos, que a su nivel le resultan muy
familiares

seguramente

ya

vivido

por

ellos/as. Todo ello perfectamente ilustrado

a travs de la cotidianidad de acciones, el
encadenado temporal, el color predominante
de

las

ilustraciones

los

materiales

utilizados. Es una combinacin perfecta, con

un lenguaje que quiere transmitirnos el
ritmo cansino, repetitivo, aburrido, con el
que el nio va asociando el ser adulto a un
futuro nada interesante. Sin embargo se
rompe esa situacin gracias a un error segn el protagonista
(horror de los horrores, dice). Y precisamente es en la interseccin
de un encuentro, casi de un pequeo roce social, cuando ese
error ,le abre una ventana inesperada de percepcin positiva del
mundo que le rodea.

253

Puede que el nio/a an no sea consciente de todo lo visualizado y/o ledo como para
criticarlo y expresar su opinin, pero est claro que esa imagen de la vida adulta
planteada en el lbum podra ser rechazada con contundencia. Sin embargo, tambin
va

ir

interiorizando

otros

aprendizajes:

la

necesidad

de

comunicacin,

la

manifestacin de los sentimientos, la importancia de la opinin de los dems.

Y volviendo atrs habra que plantearse: Cules son esos espacios y formas
de aprendizaje en la vida de un nio/a?

Hay multitud de teoras o formas de orientar ese proceso. Uno de los planteamientos
ms conocidos es el de la importancia de los agentes sociales (J. R. Alegre):

el grupo social donde nace el nio tambin necesita la incorporacin de

ste para poder sobrevivir y por eso, adems de satisfacer sus necesidades,
le transmite la cultura [normas, valores, costumbres es decir, todo lo
que el grupo social posee] Esto se lleva a cabo a travs de determinados
agentes sociales como son las personas [padres, maestros, amigos, hermanos,
], los medios de comunicacin social y otros instrumentos como los libros,
los juguetes,
254

Si hacemos un resumen de la trayectoria de influencias de los distintos agentes

sociales podemos apreciar de forma general que: En un principio, la familia era el
rgano que diriga y situaba al individuo en una continua adaptacin al mundo social
y natural. Cuando sta se qued sin recursos suficientes frente a una sociedad en
progresivo desarrollo y en dilatado aumento de complejidad, la escuela surgi como
una segunda institucin que haca posible la socializacin. Con el devenir del tiempo y
junto a estas dos instituciones, aparecen los medios de comunicacin de masas, que
van tomando espacios a la escuela, como en su momento hiciera sta con la familia,
provocando una profunda revisin [] de sus funciones (B. Gmez).
Es necesario pues, detenernos en estos agentes sociales:

1. LA FAMILIA
sta es considerada an el agente socializador ms
importante, aunque actualmente la cultura occidental ha ido cambiando los
patrones

de

educacin

familiar

se

est

produciendo

una

profunda

reestructuracin de la misma.
En cualquier momento histrico, la cultura configura cada modelo familiar
con unos estilos de padres que transmiten al nio/a su modo de vida, le
permiten desarrollar los cimientos de su personalidad e interiorizar los
elementos bsicos de la cultura, claramente influenciados por la realidad
social, econmica e histrica de la sociedad a la que pertenecen.
255

Efectivamente el proceso de socializacin adquiere caractersticas distintas

dependiendo de la clase social de la familia y el tipo de familia.

Jos A.

Marina (2006, 71) refleja la clasificacin que hacen algunos expertos

(Maccoby y Braumrid) y presenta cuatro estilos fundamentales de padres:
Exigente + fro = estilo autoritario.
Exigente + clido = estilo responsable (authoritative).
No exigente + clido = estilo permisivo.
No exigente + fro = estilo no implicado.

Nos comenta Marina (2006, 39) que los padres responsables (exigentes/
clidos) favorecen que el nio sienta empata por los dems, sea generoso,
independiente, responsable, establezca lazos afectivos positivos con otras
personas en definitiva, que desarrolle una Inteligencia social que suele
definirse como el conjunto de destrezas necesarias para vivir en sociedad, la
capacidad de entenderse y relacionarse con otras personas, de evitar
conflictos o de resolverlos.
Frente a una educacin autnoma, Albert Bandura (1974, 23), padre
de la teora social del aprendizaje, plantea que los nios que han tenido
una historia fracasada.son ms propensos a copiar las conductas de los
dems y a sufrir la influencia de los refuerzos sociales. En definitiva, a
ser ms dependientes. Eso implica que en este tipo de nios la influencia
del modelo social puede ser mayor que en otros.
256

Como ya hemos reseado anteriormente, uno de los sentimientos

socializadores que hay que fomentar desde la primera infancia es la
empata (comprender lo que el otro siente). Cuando los nios miran
las ilustraciones de un libro se internan en una nueva experiencia
de vida y desarrollan una empata en su puro estado. De ah el
poder

de

esa

vivencia

como

elemento

estimulador

de

valores

socializadores y debemos ser conscientes que el lbum ilustrado

llega

lectores

con

historias

personales

diversas

se

como

presenta

exponente

de

modelos de familia y de
relaciones que afectan de
diferente forma a cada
uno de ellos.
Si volvemos al lbum El
monstruo de Ricardo, en
su ltima pgina nos presenta una escena que se repite en muchas
situaciones familiares: responsabilizar de forma equivocada a un
hermano/a. Si efectuamos un estudio ms detallado de la ilustracin
(M. Acaso Lpez, 2006, 48), podramos apreciar que para llegar al
contenido profundo hay que pasar del lenguaje visual al mensaje
visual analizando las distintas herramientas que se han empleado:
257

Hay una organizacin de la imagen visual que provoca una composicin

reposada con elementos rectos, simtricos, completos a la vez que
dinmica con elementos importantes incompletos, como la cuna de la hermana o
las figuras de los padres.

Se ha realizado una iluminacin artificial indirecta, la luz de un pasillo, de

izquierda a derecha para nuestra mejor comprensin, en la que los tamaos
y

las sombras se acomodan al espacio de la doble pgina del lbum y refuerzan

el encuentro entre los personajes principales: los padres y Ricardo. Segn la

autora Mara Acaso (2006, 519): Ante una imagen pequea, se establece una
relacin de predominio por parte del espectador [lector en nuestro caso], mientras
que ante una grande se establece una relacin de dominio por parte de la imagen.
El tamao de los padres, sin estar representados de forma completa, dan un
referente de autoridad y provoca un impacto psicolgico ante un nio que les mira
en soledad.

El uso de los tonos azules del fondo nos acerca, aunque sea de noche, a
una luminosidad caracterstica del mundo infantil, con poca saturacin y
transmitindonos una temperatura del color que aligera la imagen.

258

Los colores de los pijamas de los padres, con su contenido simblico (terroso
para la madre y verde hoja para el padre), diferencian el grado de autoridad
y formalismo de cada uno de ellos.
El soporte es un papel satinado, de textura suave que anima a su
manipulacin y manejo.
El dibujo es realista, con contornos de lneas suaves en las que el lector
disfruta con la rareza de formas del monstruo.
El texto que le acompaa crea una doble lectura y no aclara al personaje a
quien va dirigido, si al monstruo o al nio, Ricardo. Si es hacia el
monstruo (que deja la representacin animada y vuelve al formato grfico)
nos informa que los padres participan en el juego de fantasa de la historia,
aunque la expresin de la cara del nio no acompaa esta teora.
Pero si ese pensamiento va dirigido hacia Ricardo hay ocho palabras dignas de
reflexin:
Tena que ser Ricardo. En ellas se manifiesta cierta tendencia continuada de
respuesta de los padres hacia la asignacin de responsabilidades o culpabilidades.
Esa tendencia puede suponer equivocaciones y decisiones injustas.
El monstruo de Ricardo. Es una calificacin negativa y ofensiva hacia el nio,
sin haber conocido la informacin que l pudiera aportar.
259

Si, como dice Mara Acaso, pasamos del lenguaje visual al

mensaje visual para llegar al contenido profundo, observamos que
en esa ambigedad de expresiones percibidas y escritas, es donde
est

el

juego

(monstruo

verdadero

imaginario?,

padres

comprensivos/cmplices o rgidos?) al que el autor nos quiere

incorporar, dejando abierta la interpretacin de lo relatado y
visto.

Sabemos que las experiencias positivas y negativas vividas por los

nios, las interpretaciones de la realidad en las que la lectura
tambin est presente, pueden influir en el modelado de las
futuras conductas sociales.

Haciendo una reflexin en relacin a la lectura de los lbumes,

podemos decir que en general los padres s trazan para sus hijos
un planteamiento formal para la adquisicin de ideas o creencias,
pues escogen el tipo de lectura que desean que sus hijos lean.

260

2. LAS RELACIONES CON LOS OTROS. SOMOS

Cuando el nio empieza a crecer, el periodo de su escolarizacin
significa un hecho importante en el proceso de socializacin, por lo
que supone de apertura contextual y de interaccin con otros
agentes sociales. Los compaeros van a constituir entramados de
interrelaciones en los que tienen lugar los aprendizajes y la
construccin de emociones y valores.6
Los contactos con el grupo les proporcionan oportunidades para
aprender e interactuar con los dems, a tratar los problemas
personales y sociales, y a desarrollar el concepto de s mismo
buscando activamente su lugar en la sociedad.
Las ilustraciones y el texto del lbum ilustrado OSO y su diente de
leche nos presentan las relaciones con el grupo de amigos como eje
central

de

la

historia.

Compaeros

(animales

humanizados)

de

confidencias, de ayuda, de compartir juegos e ilusiones. En el texto

hay bastantes palabras que reflejan la idea de colectivo, de grupo:
amigos (6 veces), todos, juntos y frases como este diente de leche
pertenece a Oso y a sus amigos el topo, la ardilla y el ciervo,
compartiendo su posesin ms querida. Un lbum en el que se
transmite la tradicin de nuestro Ratoncito Prez, encarnado como
el duende del bosque.
261

262

Volviendo a nuestro planteamiento hemos de decir que en esa

maduracin no podemos olvidar que una correcta socializacin pasa
tambin por el desarrollo de un espritu crtico y de deseo de
transformacin y mejora de la sociedad en la que los nios/as
estn inmersos.
En este sentido, a lo largo de la escolarizacin del nio/a nos
encontramos con dos finalidades contradictorias pues por un lado
las instituciones educativas tienen como objetivo la transformacin
social, y por otro el mantenimiento de la tradicin. Frente a esa
educacin formal sabemos que hay una educacin informal (sin
marco educativo definido) donde la educacin social adquiere una
especial relevancia por la amplitud de situaciones aleatorias que el
entorno presenta al nio/a y la riqueza de las distintas respuestas
que van configurando su personalidad, su soy-somos, en el que
se retroalimenta su mundo interior y exterior.

Podramos preguntarnos a raz de ello: Es el

lbum ilustrado un componente ms de esa
educacin informal?

Creemos que s.
263

Las

ediciones

de

los

lbumes

ilustrados

no

presentan

en

apariencia una lnea educativa con objetivos planificados como

ocurre, entre otros, con las colecciones de libros orientados a la
educacin en valores. Creemos interesante presentar aqu una
reflexin en torno a la fuerza con la que han aparecido este
tipo de publicaciones:

Existe toda una produccin pensada a priori con el fin de

ensear al nio o al joven a entender el mundo y a s
mismo desde un ideal oficial en una sociedad "democrtica".
Libros

creados

para

ensear

ser

tolerantes,

no

discriminar, a resolver los conflictos dialogando, a cuidar el

medio ambiente, a vivir en paz... Libros que se ocupan de
problemticas
delincuencia,
medida,

sociales
la

listos

transmisin

de

como

el

anorexiaLibros
para

cualquier

"contenidos

sida,
a

la

la

pobreza,

carta,

necesidad

transversales"

hechos

didctica
a

los

la
a
de

nios-

alumnos. Y tambin, y sobre todo, un modo de lectura, un

tutelaje pedaggico moralizante sobre la totalidad de la
literatura destinada a los chicos.7

264

Lejos de plantear polmica en cuanto a ese tutelaje pedaggico

moralizante

estamos

de

acuerdo

cuando

se

afirma

que

la

narrativa infantil y juvenil actual se encuentra comprometida

desde su funcin socializadora con propuestas democrticas de
construccin de una ciudadana
abierta y no excluyente (Borda,
2008).
Una de esas lecturas integrales
se vivencia al leer el lbum
B. Perroud Filiberto y el sastre
de sombras. En l, el lector/a
se identifica rpidamente con
el

sentimiento

considerarse

inquietante
distinto

de
los

dems y de la incomprensin
de los que le rodean. A travs
de

la

visualizacin

de

las

originales ilustraciones y de un
texto

de

gran

equilibrio

descriptivo (en el mensaje y

265

formato), el nio/a va descubriendo que aceptar la diferencia y

reflejar nuestras singularidades puede ser lo que enriquezca el
vivir con los dems en una sociedad que reconozca la diversidad
de sus miembros.
Este

lbum

nos

orienta

tambin

hacia

el

planteamiento

de

desarrollo del juicio moral, (Dewey, Piaget y Kohlberg son los

representantes ms destacados de esta propuesta), para la que
tendramos que desarrollar a lo largo de nuestras vidas:

La comprensin crtica: Capacidad para comprender y

buscar la raz de los problemas personales y sociales,
teniendo en consideracin las distintas lecturas que se
pueden hacer y adquiriendo actitudes de compromiso para
mejorar a nivel individual y social.

El juicio moral: la capacidad individual para emitir

juicios de forma argumentada sobre lo que est bien y lo
que est mal en las conductas humanas, en la propia y en
la de los dems.

266

En el lbum antes mencionado se aprecia el encuentro del

protagonista

con

un

personaje

especial

que

le

facilita

su

insercin posterior con la sociedad y que aporta desde la

perspectiva

global

de

su

lectura,

la

visin

del

individuo

enfrentado por un lado con el grupo y por otro, la nueva visin

de complicidad con una
colectividad

que

comparte asombrada y
demandante

la

realizacin

su

de

propia sombra.
En

la

vida

real

tambin suceden hechos

parecidos

donde

una

situacin puede cambiar

por otra a veces de
forma

incomprensible,

casi mgica.

267

3. LOS MEDIOS DE COMUNICACIN SOCIAL

Como ya comentamos en pginas anteriores, hay que afirmar que los
agentes sociales que manifiestan una clara y progresiva influencia en
el nio/a son los distintos medios de comunicacin.
En una sociedad como la nuestra, caracterizada por una
densificacin icnica desconocida hasta el momento, el modo de
ver se caracteriza, entre otros rasgos, por la mirada fugaz
incapaz

de

reparar

en

los

detalles

el

anlisis,

como

consecuencia de la saturacin de imgenes de nuestro entorno.8

La introduccin de nuevas tecnologas ha modificado la lectura, el

modo de vivir y de entender la realidad y nuestra intervencin
sobre ella. Para comprender la complejidad de estos medios hay
que conocer varios procesos:
Un proceso importante sera la capacidad de llamar la
atencin del lector/a para que la comunicacin sea efectiva
(qu factores ayudan a que un determinado mensaje capte
mejor la atencin de los nios/as en nuestro caso?)
Otro de ellos es que slo si la informacin es comprendida
ser efectiva la comunicacin Qu mecanismos se ponen en
marcha para comprender un mensaje?
268

Para internarnos en esos mecanismos hay que conocer que en los

ltimos aos cobra relevancia la teora de Modelo de Capacidad
Limitada (MCL), propuesta por Annie Lang -2000- en la que se plantea
el procesamiento de la informacin a travs de una serie de procesos
interrelacionados, con operaciones continuas y simultneas: codificacin
(extraer el mensaje para llevarlo al cerebro del nio/a y formar una
primera

representacin

(depositar

las

mental

de

representaciones

la

informacin),

mentales

almacenamiento

construidas

en

la

fase

anterior, en un almacn de memoria denominado memoria a largo

plazo)

recuperacin

(reactivar

una

representacin

mental

almacenada) (Moral e Igartua, 2005, 56-59).

En

relacin

con

nuestra

reflexin,

podramos

preguntarnos Qu aspectos o caractersticas ha de

tener

un

lbum

ilustrado

para

enganchar

los

lectores y que se produzcan estos procesos antes

mencionados?

269

Fruto de la observacin y experiencias personales creo que hay

factores visuales que favorecen su atencin: personajes cercanos a
l/ellas (nios, familiares), animales, animacin en el formato, la
configuracin del propio texto, un lenguaje en el que aparezcan
rimas, repeticiones, aliteraciones, un uso dinmico del color,... Pero
tambin juega un papel muy importante en el mantenimiento de la
atencin elementos que se aportan cuando se realiza la narracin
oral por parte del mediador, pues se aade el valor que las
modificaciones

auditivas

tienen

en

el

nio:

elementos

de

la

narracin, cambios de voces, silencios, entonacin del texto

La mayora de las veces el nio identifica claramente lo visualizado
como forma de globalizar la comprensin de toda la narracin
(palabra-ilustracin) e interioriza a travs de estos elementos tanto
comunicativos como informativos.
Es cierto que los nios/as utilizan los medios de comunicacin
(televisin, Internet sobre todo) con total naturalidad y al ser
stos unos medios con grandes apoyos visuales, se les infiere una
buena capacidad de recepcin y de comprensin de lo visualizado.
Sin embargo los cdigos que rigen estos medios (los nios aprenden
cosas sin buscarlas, se crean o se modelan opiniones, estereotipos,
creencias, actitudes o la valoracin de los objetos sociales, evocan
270

o estimulan efectos emocionales e influyen en el comportamiento de

las personas) no son los que se utilizan de forma tan contundente
en la lectura de los lbumes ilustrados.
Lo que s queda claro es que el impacto socializador de la lectura,
la formacin de hbitos de conductas o el cultivo de creencias
sobre la realidad, son algunos de los efectos de los medios de
comunicacin que actuarn a largo plazo.

271

Y LOS LBUMES ILUSTRADOS?

A lo largo de este captulo hemos querido reflejar la importancia de los

lbumes ilustrados para TODOS los lectores/as y, recalcamos todos
porque aunque en algn momento parecera estar orientado solamente a
los que comienzan su andadura como tales, la realidad es que en los
adultos su visualizacin supone de nuevo la vivencia de que:

Pueden exponer conceptos imposibles de comprender mediante una manera

convencional.
Pueden reconstruir el pasado, reflejar el presente, imaginar el futuro o mostrar
situaciones inverosmiles en un mundo real o irreal.
Pueden ayudar, persuadir y avisar de un peligro; pueden desperezar conciencias,
pueden recrear la belleza o

enfatizar la fealdad de las cosas.

Pueden divertir, deleitar y conmover9

272

El lbum es una fuente de sensaciones, con unas imgenes que son

como unos potentes prismticos que intensifican la experiencia e
iluminan realidades que de otro modo pasaran inadvertidas.10 Al
leer y mirarlas tenemos la posibilidad de dejarlas un poco solas
para que les de tiempo a filtrarnos todo lo que nos tienen que
transmitir, sin encerrarlas en la cautividad de algunas palabras,
pero sin olvidarnos de ellas.
Como ltima reflexin podemos afirmar que los lbumes ilustrados
son islotes de riqueza visual y el gnero que se salta ms barreras
geogrficas y culturales, en los que hay un gran cuidado por la
calidad (con traducciones de lbumes galardonados, por ejemplo) y
la esttica, sin dejar de lado temas o aspectos concretos en los que
se desea plasmar otras visiones o puntos de vista.
Y no podemos olvidar que aun sin una finalidad global explcita, los
lbumes reflejan y amplan cualquiera de las materias escolares
(arte, matemticas, historia, lenguaje, psicologa, msica.), irradian
las luces y sombras de nuestra sociedad, seducen con su poder
envolvente (siendo una historia ms rica de lo que podra hacerse
slo con palabras y ms bella de los que podra lograrse slo con
imgenes.11) y emergen individualmente como piezas de un puzzle
vital

que

el

nio/a

ir

experiencias como lector/a.

273

formando

travs

de

sus

distintas

1. As

lo expresaba Javier Sobrino en una entrevista. Ver

http://www.eldiariomontanes.es/20090120/cultura/literatura/literatura-infantil-destinadatransmitir20090120.html, consultado el 22-o1-09.
2. Recogido en LOBATO SUERO, M. J., El valor de la ilustracin en lbumes para una educacin
en la no violencia Escuela Abierta, 2007, http://www.ceuandalucia.com/escuelaabierta/pdf/
articulos_ea10/07lobato.pdf, consultado el 25,12,2008.
3.Ver ARIZPE, E. y STYLES, M., Lectura de imgene s, F.C.E., Mjico, 2004, p. 43.
4. MACHADO, A. Soledades, galeras, y otros poemas-Campos de Castilla-Elogios-Nuevas canciones,
Plenitud, 1967, p. 246.
5. AA. VV. El constructivismo en el aula, Barcelona, Gra, 1993, p. 50.
6. PALACIOS, J. Y MORENO, M. C. Contexto familiar y desarrollo social, en Rodrigo, M. J.
Contexto y desarrollo social, Madrid, Sntesis, 1994, p.163.
7. CARRANZA, M. La literatura al servicio de los valores, o cmo conjurar el peligro de la
literatura, en http://www.imaginaria.com.ar/18/1/literatura-y-valores.htm, consultado el
09-01-2009.
8. DE LA CRUZ SOLS, I., Arte y literatura infantil: una peculiar relacin imagen-texto, en
http://revistas.ucm.es/edu/11300531/articulos/DIDA0606110125A.PDF, consultado el 21-01-09.
9. Ideas extradas de VERNON-LORD, J.,Algunos aspectos que el ilustrador debe tener en cuenta
en el proceso de creacin de libros ilustrados para nios, en Ponencias del IV Sinposi
Internacional Catalnia dIllustraci. Barcelona, Generalitat de Catalunya. Departament de
Cultura (1997), p. 168., recogidas en DURN ARMENGOL T. Ilustracin, comunicacin,
aprendizaje, Revista de Educacin, nm. extraordinario 2005, pp. 239-253, en http://
www.revistaeducacion.mec.es/re2005/re2005_18.pdf, consultado el 08-10-2008.
10. ABRAMOWSKI, A. El lenguaje de las imgenes y la escuela Es posible ensear y aprender a
mirar?,
en http://www.tramas.flacso.org.ar/articulos/el-lenguaje-de-las-imagenes-y-la-escuelaes-posible-ensenar-y-aprender-a-mirar, consultado el 16-11-2008
11. TEJERINA LOBO, I., La cultura de la imagen y la literatura infantil espaola, Resumen, en
http://personales.unican.es/tejerini/P%C3%A1gina%20en%20blanco%2026_archivos/LA
%20CULTURA%20DE%20LA%20IMAGEN%20Y%20LA%20LITERATURA%20INFANTIL%20ESPA
%C3%91OLA%5B1%5D.%20OSTRAVA%202005.doc, consultado el 18-02-09.
274

LA CULTURA
ANDALUZA,
su interaccin con
otros
marcos
culturales y su reflejo
en el lbum ilustrado

Jos Mara Moncada Polo

275

En

este captulo pretendemos analizar el modelo cultural que los

lbumes ilustrados, publicados en Andaluca en el periodo 1999-2006,

trasmiten a la infancia, as como dilucidar qu modelos pertenecen a lo
especficamente andaluz y cules a contextos culturales ms amplios y
las interacciones entre ellos. Y es que la transmisin de diferentes
aspectos de la cultura andaluza en los lbumes ilustrados a travs de la
imagen secuenciada en su interaccin con el texto constituye un reto
novedoso ya que no existen estudios sobre este aspecto.
En primer lugar, hemos analizado el concepto de cultura, desde los
puntos de vista semitico, biocultural y antropolgico, as como la
cultura andaluza, lo que la define y concreta de forma singular.
Citaremos en qu marcos legales y educativos andaluces se contempla su
cultura e identidad. Igualmente analizaremos las relaciones de la cultura
andaluza con marcos culturales ms amplios, especialmente con el
espaol y el mediterrneo.
En segundo lugar, haremos el estudio pormenorizado de los diferentes
tems culturales agrupados conceptualmente encontrados en los lbumes
ilustrados, en qu cultura podemos encuadrarlos y qu nmero de ellos
tratan

lo

especficamente

andaluz.

El

anlisis

de

estos

aspectos

culturales nos explicar cmo imagen y texto operan para la transmisin

de valores, qu tcnicas elabora cada libro y su intencionalidad primaria
o secundaria.
276

La asimilacin de cdigos culturales funciona desde la ms temprana

edad. Los lbumes ilustrados -generalizados desde la dcada de los
ochenta- son un potente instrumento para afianzar y enraizarlos. El
valor de lo icnico en la sociedad de la imagen as como los valores
simblicos y arquetpicos innatos en la naturaleza humana entran en
accin plenamente en los lbumes ilustrados y han de ser analizados
pormenorizadamente.
Por ltimo, en el apartado de conclusiones, reseamos tanto el tipo de
cultura que aparece en el lbum ilustrado como las ausencias o
carencias de tems culturales los andaluces, los motivos y algunas
propuestas que nos parecen interesantes.

277

Marco contextual: cultura y cultura andaluza

Para

contextualizar

la

idea

de

Antes

de

analizar

el

concepto

cultura que analizaremos en los

antropolgico de cultura, debemos

lbumes

ilustrados

debemos

researla desde un punto de vista

comenzar

delimitando

el

semitico.

propio

Lotman

(1979)

afirma

concepto. Para ello partimos de la

que

definicin

debemos tener en cuenta de la

oficial

contemplada
donde

se

conjunto

en
la

de

de

el

cultura

DRAE

define

como

son

que

distintivos,

es

posee

que

trazos

decir,

que

costumbres, conocimientos y grado

una determinada organizacin que

de desarrollo artstico, cientfico e

necesita de la contraposicin y,

industrial

sobre

poca,

vida

connotaciones

representa a un subconjunto con

una

de

el

cultura

dos

en

modos

(2001)

las

grupo

todo,

que

es

funciona

social. A esta definicin se le

como un sistema de signos, de ah

pueden aadir otros matices pero,

que hable de la semitica (estudio

en definitiva, como veremos ms

de los signos en el seno de la vida

adelante, se centra en el conjunto

social)

de

respecto

manifestaciones

formas

estar en el mundo de un pueblo.

278

de

de

la

cultura.

tambin

el

este

antroplogo

social Clifford Geertz (2003) habla

del

concepto

cultura

semitico

como

interaccin

de

sistemas

cultura

de

social

es

tanto

como

un

una

fenmeno

experiencia

signos

constante del pasado conservada en

interpretables La cultura es una

los mecanismos de almacenamiento

trama

colectivos.

de

de

la

significados

que

el

hombre ha elaborado, por eso la

transmiten

cultura

validez

ha

de

ser

una

ciencia

significativa

en

busca

de

poseen

Los
estos

cuanta
y,

valores

que

adquieren

ms

ms

antigedad

aadiramos

nosotros,

significaciones. La base cientfica

cuanto ms capaz se sea de ir

como marco terico del trabajo ha

modificndolos

de

tiempo sin que lleguen a perder su

ser

la

antropologa

con

el

paso

del

interpretativa.

esencia. En relacin a esto, Lotman

Lotman afirma tambin que a los

afirma que aunque la cultura es

cdigos

un sistema dinmico, para el que

lgicos,

es

paralingsticos,

decir,

los

hay

que

la

vive,

la

prioridad

es

otorgarles la mxima importancia

perpetuarla,

porque lenguaje y cultura humana

sociedad

son indivisibles. La cultura es un

manifestaciones culturales e intenta

generador de estructuralidad de la

conservarlas

sociedad y para ello el utensilio

escritura.

ms definitorio es el lenguaje. La

279

por

lo

hace
a

que

cada

suya

las

travs

de

la

Ms all del concepto semitico de

como deca Lotman, es un sistema

la

el

dinmico puesto que requiere del

ser

cambio para adaptarse a nuevas

cultura,

concepto

debemos

analizar

antropolgico,

que

con el que nosotros trabajemos.

situaciones.

Muchos

son

instrumental

cuando

hablan

los
de

autores

que,

cultura,

se

Por
pues

ltimo,

es

posibilita

el

desarrollo cognitivo.

refieren a este concepto.

Tambin

As Pedro Gmez (1982) nos habla

defiende el punto de vista de la

del sentido antropolgico al decir

antropologa,

que

cultura es un conjunto integrado

valores, saberes e ideas, sino que

de respuestas de orden tecnolgico,

se entiende de manera global, un

material,

sistema comn de vida que es el

ideolgico

resultado de su historia y de su

creado

adaptacin

satisfacer

no

solamente

al

se

medio

refiere

ambiente.

Trigo

segn

social,
que

Cutio
el

(1997)
cual

socio-poltico
el

hombre

transmitido
sus

la

e
ha

para

necesidades

Jordi Vallespir (1999) le asigna a

adaptndose a los diversos medios

este concepto de cultura una serie

geogrficos

de caractersticas que lo definen

histricas.

ms an. La cultura se aprende y

se

transmite,

es

esencialmente

simblica, funcional y normativa y,

280

circunstancias

As pues, podemos definir la cultura como el conjunto de valores,

creencias, actitudes y objetos materiales que constituyen el modo de vida
de una sociedad.

Hay cuatro principios que configura la idea de cultura

que nos servirn para centrar nuestro estudio del lbum
ilustrado, pues ser de ah de donde obtendremos los tems
objeto de nuestro anlisis.

El

primero

es

la

cultura

material

(tecnologa,

objetos)

inmaterial (creencias, ideologas valores y normas). Esta ltima

nos interesa especialmente puesto que nos servir para analizar la
concepcin del mundo que tienen los personajes en el lbum ilustrado, la
ideologa que los rodea (fe, tradicin), los valores que adoptan, las
normas por las que se rigen (lo deseable, lo bueno, lo malo).

El segundo principio lo forman tanto la geografa como la

historia. De estos dos el ms fcil de plasmar en el lbum
ilustrado es el paisajstico. Como dira Juan Mata (1995), el paisaje se

281

convierte en conciencia La vida no es ms que un lento y definitivo

emborrachamiento del paisaje original. Paisaje, naturaleza y hombre en
muchas ocasiones se manifiestan a travs de una relacin simblica. Este
aspecto simblico ser algo a tener en cuenta en nuestro estudio. El
paisaje posee una enorme importancia por su interconexin con la
historia. Las dimensiones temporales y topogrficas estn estrechamente
ligadas, pues el territorio como proyeccin simblico es el resultado de
su interconexin con la historia.

El tercer aspecto configurador de la cultura es el lenguaje. La

cultura se aprende a travs de l y es el elemento crucial de
relacin social. El lenguaje permite al hombre reflexionar sobre s mismo
y sobre el mundo pues la lengua se configura como el vehculo principal
del pensamiento y de las ideas, de ah que su anlisis sea bsico en este
estudio. A este respecto debemos sealar que la mayora de los lbumes
tratados son traducciones de lenguas europeas y es esencial que estas
traducciones sean de calidad puesto que ello repercute en las ideas
transmitidas por la parte textual del lbum.

282

El

cuarto

aspecto

condicionamientos

estudiar

biolgicos.

El

es

la

ciclo

adaptacin
vital,

los

nacimiento,

crecimiento y muerte, estn presentes en todos los rdenes de la vida y

cada sociedad posee sus rituales y sus estructuras vitales especficas
para esto.

Antes de finalizar con el concepto de cultura, debemos referirnos a la alta

cultura o cultura acadmica, que tambin analizaremos. Debemos tratar las
referencias a ella que aparecen en los lbumes ilustrados y cmo consigue
que, de una forma ldica, el lector vaya asimilando algunos conceptos de
la alta cultura que despus se encontrar a lo largo de su vida educativa.
Franky Devos (2008) afirma que quien no ha sido afectado por el virus de
la cultura (alta cultura o cultura acadmica) antes de los diez aos ser
difcil de reconvertir. El lbum ilustrado debe contribuir a que este virus
cultural se inocule en estos lectores. Este ser un primer paso para que
el nio/a posea no solo conocimiento cultural, sino actitudes culturales, que
culturalmente sean activos. Devos nos recuerda que el arte y la cultura en
occidente estn institucionalizados (las representaciones en el teatro, los
cuadros en los museos, etc.). Una forma de sacarlos de su entorno, de
aplicarlos a la vida diaria de la infancia son los lbumes ilustrados.

283

Planteado ya el concepto de cultura intentaremos ver qu es la cultura y

la identidad andaluza y cules son sus rasgos definitorios.
Igual que en el caso anterior partimos de los documentos oficiales. Nos
referimos al marco legal planteado en el Estatuto de Autonoma para
Andaluca (2008) que, sin definirla, la saca a colacin en tres ocasiones.
En el Prembulo habla del rico acervo cultural andaluz debido a la
confluencia de una multiplicidad de pueblos y civilizaciones que han
dejado su impronta en Andaluca. Destaca asimismo el nexo de unin
existente con Europa y las dos vas de expansin e interaccin de la
cultura andaluza: el arco mediterrneo y el atlntico.
En

el

Ttulo

Preliminar

destaca

como

tercer

objetivo

bsico

el

afianzamiento de la conciencia de identidad de la cultura andaluza a

travs del conocimiento, la investigacin y la difusin del patrimonio
histrico, antropolgico y lingstico.
Asimismo, en el Ttulo II, que se refiere a las competencias de la
Comunidad Autnoma, en su art.52 sobre educacin habla sobre la
aprobacin de las directrices de actuacin en materias relativas a la
cultura andaluza.

284

En el artculo 68, cultura y patrimonio, habla sobre la obligacin de la

Junta de proyectar internacionalmente la cultura andaluza y seala al
flamenco como elemento singular de nuestro patrimonio; habla de su
conservacin, investigacin, promocin y difusin.
Los decretos 105 y 107/92, en los que se establece la enseanza de
educacin infantil en Andaluca, destaca la importancia de que en los
textos del alumnado se refleje la tradicin cultural de la comunidad
andaluza.
En este sentido Isidoro Moreno (2002) critica que el modelo educativo en
Andaluca hubiera optado por la transversalidad a la hora de ensear
nuestra cultura, sin que exista una asignatura propia con la que el
alumnado pueda obtener una visin ms global y completa sobre esta. Y
es que, como seala Evelyn Arizpe (2004), la escuela refuerza, ignora o
devala las identidades personales y culturales de sus alumnos/as.

285

Pedro

Gmez

trabajando

Garca

sobre

el

(1982),
concepto

otras

dos

tienen

su

explicacin

porque tradicionalmente hemos sido

antropolgico de cultura, defiende

un

pueblo

abierto,

puente

la idea de identidad cultural como

distintas civilizaciones.

entre

biocultura. Lo que nos identifica

supone una herencia biolgica y

Efectivamente, Andaluca ha tenido

sociocultural

pasadas,

a lo largo de su historia siete

forman

aportaciones etnoculturales que han

cuyos

logros

de
y

pocas
fracasos

parte de nuestro patrimonio Sus

ido

estructuras van reestructurarse en

cultural

nuevas

complejidad

sntesis,

en

una

elaborando
y

un

han

rico

acervo

acrecentado

su

universalidad:

reorganizacin donde permanencia e

tartssica, latino-visigoda, rabe-

impermanencia,

bereber,

homogeneidad

germnica-europea

heterogeneidad se combinan entre

(cristiana), juda, gitana y negro-

s.

est

africana. De todas ellas la que se

construyndose permanentemente. Y

impuso de forma oficial fue la

en

cristiana-europea

obviando

Isidoro Moreno (2002) nos resalta

muchos

las

tres

la

aportaciones. De cualquier forma

complejidad,

la presencia de todas nos hace

La
esta

identidad
continua

constantes

cultura

cultural

elaboracin

que

andaluza:

definen

casos

universalidad y popularidad.

pensar

Esta ltima impregna muchos de

caracterstico

los

multiculturalismo

tems

religiosidad
popular,

que

estudiaremos:

popular,

fiestas

literatura

populares
286

Las

que

el

primer

en

otras

ra s g o

andaluz

es

el

tnico

que

se

refleja en mltiples rdenes de la

vida. Por ejemplo, de Grecia se

hereda

la

filosofa,

el

canon

Primero, un ecosistema econmico

esttico y la mitologa; de Roma

basado

las

instituciones

lengua;

de

monotesmo;
acercamiento
Islam

la

tres

la

productos agrcolas comunes: trigo,

judos

el

olivo

cristianismo

el

Braudel (1987) afirma que estos

Dios-hombre;

creatividad

determinada

en

pblicas

los

del

histricamente

forma

del
una

de

vida.

tres

vid.

productos

mediterrneos

este
son

respecto

autctonos

Romero

Esteo

(2002) los data en Andaluca: olivo

Precisamente esta mezcla es la que

2000a.c. y vid 2500a.c.

hace

En segundo lugar, unas relaciones

difcil

encontrar

rasgos

especficos, nicos y singulares de

sociales

la

utilizacin

cultura

andaluza,

compartidos,

rasgos

heredados

no
o

espacios

marcadas
continua

pblicos

como

calles,

tiende a lo universal y en muchas

familiar jerarquizada muy definida

ocasiones nos veremos obligados a

y con una fuerte segmentacin de

hablar nicamente de cultura.

los grupos que, paradjicamente,

Isidoro Moreno hace hincapi en

en

que los rasgos estructurales de la

informales.

identidad

andaluza

El ltimo rasgo vendra dado por

bsicamente tienen su origen en la

la valoracin del ser frente al

mediterraneidad caracterizada por

poseer.

cultura

tres rasgos esenciales.

287

fiestas

una

unos

plazas

por

de

la

transformados. La cultura andaluza

las

por

se

estructura

hacen

muy

Los rasgos

culturales propios y definitorios de la cultura

andaluza que debemos indagar en los lbumes ilustrados han de ser en

lneas generales estos:

- El ciclo de la vida con sus rituales propios:

Concepcin, parto, crianza, bautismo, paso de la niez al adulto,
noviazgo, boda, enfermedad y muerte.

- Religin:
Procesiones,
curanderos.
Andaluca

La
y

su

romeras,

tradicin
origen

Semana

mariana
parece

Santa,

tiene

estar

en

cruces

especial
una

de

mayo,

importancia

arcaica

en

civilizacin

matriarcal.

- Msica, bailes y fiestas:

De entre todas ellas destacan especialmente el flamenco que
viene recogido en el estatuto de Andaluca como elemento singular del
patrimonio de la cultura andaluza y los verdiales cuyo antiqusimo
nacimiento

coincide

con

antiguos

ritos.

La

importancia

del

baile

individual como parte de nuestra esencia est acreditada desde hace

siglos. Y, por ltimo, fiestas rituales as como rituales festivos de

288

arcaico origen

forman parte de nuestro acervo cultural, especialmente

el toro y el espectculo que este conlleva.

- Literatura oral:
Juan

Ignacio

Prez

(2008)

seala

seis

gneros

bsicos

en

Andaluca: cuentos maravillosos o de encantamiento que operan como

narraciones arquetpicas y que estn relacionadas con viejos mitos de
la cultura andaluza; cuentos novelescos, cuentos de animales, leyendas
cuya presencia rabe es importantsima, romances y coplas de ciegos
de tradicin muy arraigada en Andaluca occidental y por ltimo,
canciones y conjuros.

- Vida social y estructura familiar:

En

Andaluca

dichos

conceptos

proceden

de

la

cultura

mediterrnea y se caracterizan por un paisaje determinado, una

cultura gastronmica, un concreto tipo de vivienda, una estructura
familiar jerarquizada, un uso social de los espacios pblicos, un mismo
sentimiento ante la muerte.

- El paisaje urbano y la geografa fsica:

El primero, a pesar de su enorme variedad, es reconocible en
cada parte por su especial singularidad: desde las marismas hasta las
sierras, desde el desierto de Tabernas hasta la frondosidad de Aracena.
289

Debemos ver la presencia o no de la tpica vivienda rural andaluza,

sus modos constructivos y su decoracin as como las manifestaciones
arquitectnicas ms sobresalientes de nuestras ciudades.

- Dialecto:
Trigo Cutio seala que Andaluca tiene una forma dialectal
marcadamente genuina y definida, ya que a veces se refleja un lxico
especfico,
contribuyen

construcciones
a

morfosintcticas

establecer

la

identidad

giros

propios

idiomtica

que

andaluza.

Analizaremos, pues, su presencia o ausencia en los lbumes ilustrados.

290

El lbum ilustrado como instrumento de

transmisin cultural y su reflejo en la cultura
andaluza

Si hasta hace poco los cuentos de tradicin popular representaron un

medio de transmisin de valores subyacente en los usos y costumbres de
la sociedad que los genera, ahora esa funcin probablemente la realice
entre otros, el lbum ilustrado. Y es que el lbum ilustrado es un
producto singular en el que el texto se interrelaciona con la imagen en
una poderosa simbiosis expresiva, de manera que es sta la que aporta
el significado a la historia y nos muestra contenidos importantes de
nuestra cultura que no estn en el texto. El anlisis se centrar
principalmente en esas imgenes que mantienen una relacin inmediata
con

la

realidad,

pues

sern

ellas,

con

su

valor

semntico,

su

intertextualidad, sus jerarquas, su valor cromtico, su lenguaje verbal,

las que nos digan ms claramente en qu culturas estn insertadas y
cules son sus valores.
En las lneas que siguen a continuacin analizaremos diferentes aspectos
que conforman la definicin bsica de la cultura desarrollada ms arriba
e intentaremos ver si estos referentes son ajenos, propios o conocidos por
la cultura andaluza. Esto es, si el nio reconoce los distintos tems
analizados como familiares y cercanos.

291

As, por ejemplo, la literatura oral, tan importante en la sociedad

andaluza, tiene un papel fundamental en el lbum ilustrado, bien desde su
vertiente de transmisin de leyendas o historias tradicionales, bien desde
la creacin de poemas rimados o retahlas que las madres transmiten a
los hijos en los primeros aos. La no presencia de leyendas propias es
uno de los vacos ms importantes que hemos encontrado. En el caso
malagueo existe una coleccin de leyendas ilustradas que nos podran
haber servido para subsanar, al menos en parte, este inmenso vaco. Pero
esas leyendas no son lbumes ilustrados. Nos referimos a la coleccin
Cuentos populares de Mlaga editada por el Diario Sur que no llega a
adquirir la categora de lbum por el escaso o nulo carcter narrativo
de las imgenes y el excesivo texto.
La leyenda, forma narrativa de la literatura oral tradicional, que se
transmite de generacin en generacin como herencia de la identidad de
los pueblos, garantizando as parte de su legado cultural, expresa la
concepcin del mundo compartida por los miembros de una comunidad.
Estas suelen tener una base en un hecho histrico o algn acontecimiento
verdadero, transformado por las sucesivas aportaciones imaginarias del
colectivo popular, con lo que adquiere nuevos elementos con el paso del
tiempo y, aunque eso le hace alterar sus inicios, siempre mantiene la
esencia original.
292

El material de leyendas en Andaluca es muy abundante, aunque poco

conocido a nivel cotidiano porque la transmisin se ha frenado en el
ltimo siglo. Leyendas fenicias en Andaluca como la de Melkart (el
Hrcules latino) o Noctiluca y griegas como Gerin o Hades, leyendas
rabes o las tradicionales recogidas en el Romanticismo, hacen de
Andaluca un lugar excepcional para que pudieran haber surgido lbumes
ilustrados a partir de este material. Curiosamente los casos de leyendas
que hemos encontrados en los lbumes analizados no pertenecen a nuestra
tradicin sino a la de otros pueblos.
En concreto, hemos encontrado dos ejemplos:

El primero es

El viaje de Olek, una adaptacin de El pjaro de fuego de

Stravinsky, que a su vez est basada en una leyenda rusa. Su autor,

Bart Moeyaert, es un prestigioso escritor belga que ha sabido adaptar
varios libretos de obras musicales a lbumes ilustrados. En este caso, la
leyenda cuenta el viaje al infierno de un nio.
El

segundo

es

Chupacazuelas,

un

lbum

de

atmsfera

inquietante,

perspectivas audaces y colores fros que recoge una leyenda islandesa de

los trolls de Navidad muy bien llevada, convirtindose en un buen ejemplo
de cmo se inserta un personaje de una leyenda antigua en un texto

293

contemporneo. En realidad todo lo ha imaginado el protagonista cuyo

miedo por estar solo en casa le hace fantasear con una historia de
terror con el troll.

El viaje de Olek
Bart Moeyaert

294

Chupacazuelas
Guillaume de Sancy

Por otra parte, los cuentos populares ms conocidos como Caperucita Roja, El
soldadito de plomo o El sastrecillo valiente s que aparecen convertidos en
lbumes ilustrados y adaptados con versiones muy modernas. Estos cuentos,
recopilados en el s. XIX por autores europeos, han formado parte de la
literatura oral europea y, por consiguiente, de la nuestra. Entre los cinco casos
que hemos encontrado destacamos la versin francesa de Caperucita Roja,
versionada esta vez por el espaol A. R. Almodvar e ilustrada con trazo grueso

La verdadera historia de la
Caperucita Roja
Marc Taeger

295

por Marc Taeger: La verdadera historia de Caperucita Roja. Es una obra

cuyas ilustraciones nos dejan entrever un mensaje ertico, desde el punto
de vista psicoanaltico entre los protagonistas. Los colores aportan un
significado simblico, sobre todo en los momentos de clmax de esta obra.
De cualquier forma, aunque estas historias ya forman parte de nuestra
cultura no han surgido directamente de ella y, por tanto, no muestran
ningn rasgo propio andaluz.
A veces historias que muchos pensamos que tienen un origen popular y
creemos que se han transmitido oralmente desde tiempos inmemoriales nos
sorprenden cuando conocemos sus verdaderos principios.
Es el caso del Ratoncito Prez, cuyo origen es relativamente cercano, ya
que a finales del siglo XIX fue escrito por un encargo real para Alfonso
XIII por el padre Luis Coloma. El relato del Ratn Prez desde entonces se
extendi, no slo por el mundo hispano, sino tambin por el anglosajn
(all convertida en el hada de los dientes) y ha terminado convertido en
el subconsciente popular en una historia de transmisin oral legendaria,
enriquecido, al igual que stas, por multitud de versiones. Esta historia es
el eje central de Oso y su diente de leche en el que Julia San Miguel y

296

Marta Munt nos sustituyen al citado ratoncito por el duende del bosque,
una especie de Elfo que premia no slo al oso que ha perdido su diente,
sino a todos los amigos del bosque que lo han ayudado a encontrarlo.

Oso y su diente de leche

Marta Munt

297

Otro aspecto bsico en la cultura tradicional oral son las retahlas y la

poesa popular. Existe en Andaluca una larga tradicin sobre estas dos
variantes repleta de oralidad potica, canciones rimadas, juegos para
nios, etc. En el caso de las retahlas nos encontramos con el lbum La
mora, una adaptacin de un cuento popular espaol que hace Anxos
Garabana y que ilustra scar Villn. Es un bello ejemplo de retahlas
encadenadas que nos
remite perfectamente
a las jarchas y que
trata

el

tema

del

ciclo de la vida. En
la parte narrativa se
repite

en

cada

pgina

el

mismo

texto aumentado por

una accin aadida,
al igual que en la
narracin grfica, en
la que los protagonistas tambin se van sumando. La simplicidad del
texto se refleja en unas imgenes figurativas, de colores planos y de una
belleza simple. Ambas consiguen centrar la atencin del nio. En palabras
de Antonio Rubio, director de la coleccin a la que pertenece este lbum,
es un cuento-frmula: breve, ldico y lrico.

298

Este esquema se plantea en otros libros tambin de la editorial Kalandraka

dirigidos a nios menores de un ao. Y es que retahlas y repeticiones forman
parte consustancial de la cultura popular andaluza. El juego con las palabras,
los

encadenamientos,

las

anforas

la

experiencia

con

su

sonoridad

musicalidad, as como las estructuras cortas, han ayudado a los nios andaluces
a acercarse al lenguaje desde la ms temprana edad.

Otra retahla acumulativa, tambin de origen lejano, pues es una adaptacin

de un cuento popular ruso, es A casa da mosca Fosca en su ttulo original, y
que en su edicin andaluza es una traduccin al ingls de la obra original
gallega, cuyo ttulo, para estar en consonancia con la rima, es The shy flys
house. La adaptacin est hecha por Eva Mejuto y las ilustraciones son de
Sergio Moro. Siguiendo los esquemas de las retahlas acumulativas, a la
historia se le van sumando protagonistas hasta su contundente final.
Si hablamos de sonoridad, tambin hemos de mencionar el lbum Chispas y
cascabeles, un abecedario que hace constante referencia a la literatura oral
con reminiscencias poticas y populares. Las letras, parte de la imagen, son
las protagonistas: con sus distintas tipologas juegan con la sonoridad y la
escritura. Es un lbum ilustrado con clara influencia de la publicidad de los
aos 60 y en cuyo diseo hay constantes referencias a los motivos decorativos
del ms arcaico mediterrneo: cenefas geomtricas griegas, astros celestes de
la iconografa medieval.

299

Existe un lbum que recoge, no tanto una forma de literatura oral, sino la
necesidad misma de la existencia de esta literatura. Nos referimos a Frederick
de Leo Lionni, lbum mtico nacido en los aos 60 y que ha tenido una
importancia capital en el desarrollo de los lbumes ilustrados.
Mientras que el ratn Frederick pasa el verano sin aparentemente hacer nada,

Frederik
Leo Lionni

todos los dems se proveen de comida para el invierno. Durante este periodo,
las provisiones escasean, la vida se para y el desnimo crece. Frederick salva

300

la situacin rememorando con bellas palabras cmo eran los colores del verano,
los olores de la brisa o el calor del sol. La comprensin de la importancia del
contador de historias del grupo, el ratn Frederick, se plasma con toda
perfeccin mediante la narracin grfica en este lbum. La posicin de los
personajes, su verticalidad en relacin a su importancia en cada momento, la
utilizacin perfecta de los colores, con un exquisito tratamiento de la acuarela
y la disposicin de cada elemento en el libro, hacen comprender al lector, de
forma consciente o inconsciente, que en este lbum est la sustancialidad del
relato

oral,

la

cohesin

que

las

palabras

verbalizadas

imprimen

las

sociedades, el sentimiento como parte de un imaginario comn. Todo esto forma

parte de la base fundamental de la cultura humana y es una de las principales
constantes que ha configurado toda sociedad, entre ellas, la andaluza.

Las diferentes manifestaciones de la

msica popular,

as

como sus bailes, s que aparecen en un bello ejemplo de lbum

ilustrado insertado en la cultura que lo genera, la gallega.
Estamos hablando de La banda de Vilancendoi, del gallego Xulio
Gayoso. Es una historia sobre el devenir de la vida en un pueblo
cuyo

eje

es

su

banda

de

msicos.

Vemos

cmo

llega

su

despoblacin con el transcurso de los aos y cmo la emigracin

recibida en la actualidad hace revivir su banda y su pueblo. En

301

este libro cualquier nio gallego se identifica con el paisaje:

casas de piedra, cumbres nevadas, hrreos e iglesias, robledales
y castaos. Todo refuerza un sentimiento de sentirse parte de
algo

que

ya

conoce.

Aunque

no

podemos

apreciar

ninguna

expresin andaluza en cuanto a baile o msica, s que el lector

puede sentirse identificado culturalmente con la vitalidad y la
alegra que genera la interpretacin de una banda.

La banda de Vilancendoi
Xulio Gayoso

Igualmente pasa en el lbum Tina & Tom de Chema Heras y

Rosa Osuna, en donde el baile aparece tan slo como un
elemento ldico de interaccin social, en este caso el referido a
una pareja de enamorados.
302

Muy significativo tambin es el lbum El desfile de Olivier Douzou y

mile Chollat en el que, sin que en ningn momento se nos muestre el
desfile o la msica que lo acompaa, el lector puede intuir cierta
semejanza con una procesin, con sus espectadores divididos en la
jerarqua

que

el

protocolo

impone.

La

narracin

visual

incide

notablemente en este aspecto, ya que los protagonistas se distinguen por

un tipo determinado de ropas y accesorios, medallas, cintas, fajas,
sombreros.El poder necesita de smbolos y rituales ya que ste est
ntimamente ligado a la cultura. En el caso andaluz las divisiones
sociales siempre han estado muy presentes por lo que cualquier mediador
puede expresar la
familiaridad

del

concepto

de

jerarqua al nio.

El desfile
Olivier Douzou

303

Otro aspecto importante de la cultura andaluza actual es

la religin.

En Andaluca la religin presenta varias vertientes de estudio en el

lbum ilustrado. Por una parte lo que ms define el factor religioso en
esta comunidad son las manifestaciones externas de la religiosidad
popular (casi siempre ligadas a una procesin o realizadas en la calle y
con movimiento), sobre todo las manifestaciones de fervor mariano, cuyos
exponentes

bsicos

son

la

Semana

Santa

las

romeras.

Estas

manifestaciones suelen celebrarse en primavera, coincidiendo con arcaicos

ritos andaluces. Llama la atencin que en ninguno de los lbumes de
estudio

exista

la

ms

mnima

referencia

dichas

manifestaciones

religiosas, ni en el tema central, ni en el escenario, ni como hecho

puntual de la historia.
Tan slo en El rbol rojo de Shaun Tan aparece una referencia a un
aspecto de manifestacin externa, un auto de fe, para simbolizar la
intolerancia. La protagonista se ve sometida al escarnio pblico, como en
los autos de fe que la Inquisicin realizaba a los herejes y pecadores
sacndolos en procesin hasta la hoguera y mostrndolos humillados
pblicamente. Shaun Tan, uno de los creadores ms simblicos que
podemos

encontrar

en

el

campo

del

lbum

ilustrado,

utiliza

esta

manifestacin religiosa para mostrarnos la incomprensin de la sociedad

de pensamiento nico

(todos los espectadores tienen el mismo sombrero).

304

Evidentemente

esta

utilizacin del

lado

represor

de la religin

es

entendible por la sociedad andaluza, especialmente castigada por la

Inquisicin por ser una tierra de herejes y reconversiones forzosas. Eso
s, este smbolo slo es comprensible para un adulto.

Por otra parte, debemos analizar la enorme influencia que la religiosidad

tiene en los comportamientos sociales, as como la constante presencia de
stos. Varios son los lbumes donde aparece dicha presencia. El primero
es el ya citado La banda de Vilacendoi donde las iglesias, catedrales o
ermitas aparecen en ocho ocasiones. Este hecho por s solo nos indica la

305

importante presencia que para este pueblo

gallego, donde se desarrolla la historia tiene
la religin, la misma que en cualquier pueblo
andaluz. El lector la identifica fcilmente ya
que es parte esencial de su entorno, de su
paisaje urbano. Aparece tambin parcialmente
un entierro, rito realizado ntegramente con
los cnones cristianos. La narrativa grfica
nos muestra slo las cabezas del compungido
cortejo fnebre, pero para el lector es fcil
imaginar la escena completa: el cura encabezndolo, el finado despus y
los conocidos, con un silencio respetuoso, detrs del muerto.
En

Hilderita

Maximiliano,

del

argentino

Fernando

Krahn,

inferimos, cuando van a casarse, que el ritual es religioso, ya que todo

el ambiente nos lo indica. El nio andaluz asimila de forma natural que
este otro rito se realice bajo parmetros religiosos y es probable que no
lo entendiera fuera de l. Todos estos ritos aparecen insertados de forma
natural sin que necesiten ser explicados o convertirse en protagonistas
pues estn presentes en nuestra vida cotidiana.

306

En Tina & Tom, adems de aparecer el rito, la historia aporta uno de

los conceptos fundamentales del matrimonio cristiano, amarse el resto
de sus vidas en la salud y en la enfermedad. Cuando los protagonistas
hacen balance de su vida en comn, recuerdan cmo se cuidaban cuando
uno de ellos caa enfermo.
En El gato tragn de Patacra y Oliveiro Dumas aparece en una de las
escenas el protagonista comindose a un cura con sotana en actitud de
rezo y con un gran anillo de oro, smbolo de la terrenalidad de la
institucin religiosa. Dicha escena nos podra remitir a la dualidad
andaluza con respecto al clero, al que por una parte se ha venerado y
por otra se ha odiado. La situacin de opresin que durante siglos ha
ejercido la Iglesia sobre las personas ha propiciado que este sentimiento
estuviera presente en Andaluca. Es por ello que esta escena tiene valor
y significado para el mediador, aunque no para el nio.
Por ltimo, en Huellas gigantes los protagonistas se encuentran una
ermita cristiana en la ascensin por la montaa, algo muy habitual en
Andaluca,

pues

por

doquier

nos

podemos

encontrar

una

cruz

de

Humilladero, una ermita o incluso una pequea hornacina con una

imagen religiosa rodeada de exvotos.

307

Huellas gigantes
Fernando Krahn

Dios, diablo, infierno, pecado, supersticiones trascendentes, son todos

conceptos arraigados en la sociedad andaluza que aparecen en muchos
de los lbumes estudiados. Si bien sin ninguna connotacin especfica de
lo andaluz, s que son conceptos compartidos por su carcter universal.

308

El concepto de pecado est presente en Monstruo, no me comas. La gula,

uno de los siete pecados capitales, es el factor desencadenante para que
nuestro protagonista viva su peligrosa historia.
En otro lbum, La creacin, ilustrado por Wolf Erlbruch, adaptado por
Bart Moeyaert e inspirado en el
oratorio del austriaco Haydn, nos
aparece

la

imagen

del

dios

creador del Gnesis, acompaado

por

nuestro

necesario

alter

para

ego,

invitado

comprender

el

hecho mismo del espectculo de la

creacin.

Mediante

imgenes

sencillas, de lnea clara, se nos

presenta

la

esencia

de

la

cosmogona cristiana. Es un lbum

muy

metafsico,

conceptual,

simblico (la idea de la creacin

a
La creacin
Bart Moeyaert

partir

de

la

nada)

muy

crptico para los nios, que tan

309

slo podran entenderlo como un juego de malabarismo aderezado por la

potica y el gracejo de las imgenes que representan al Creador. En
esta atraccin del espectador hacia la narrativa visual Erlbruch es un
maestro.

El

dios

barbudo

con

una

aureola

dorada

facilita

la

identificacin cultural para que el lector entienda quin est actuando.

En otro lbum, igualmente de Moeyaert y Erlbruch, el citado Viaje de
Olek, basado tambin en una obra musical, se nos presenta al diablo. A
pesar de tratarse de una leyenda rusa, dicho diablo, con el que el
protagonista ha de enfrentarse, es una mezcla de ttem africano y de
deidad maligna azteca, por lo que el lector difcilmente puede asimilarlo
al concepto tradicional del diablo cristiano. Para compensarlo Erlbruch
recurre a objetos que s nos sirven para identificarlo: colores rojos y
negros, tridentes, etc.
El infierno y el mal, tan unidos a la idea cristiana de sufrimiento,
presentes en Greta la loca de Geert De Kockere e ilustrado por Carll
Cneut, tienen una influencia poderossima de El Bosco y del Surrealismo.
En esta obra aparece el viaje al horrible infierno al que est abocado
una nia que comienza haciendo algunas acciones malas. Es un infierno
dantesco y onrico que en absoluto podra entender un nio y en el que
incluso un adulto se siente incmodo.

310

Ya casi he llegado, pens Greta. Porque todo era cada vez ms feo y ms
gris.Y horrible. Horrible para ti y para m. Nosotros habramos gritado y chillado. Habramos temblado, habramos sentido escalofros. Habramos mojado
los pantalones del miedo. Pero Greta no, Greta la loca no tena miedo. Le
pareca un juego de nios. Le pareca divertido. Se senta como en casa.

Greta, la que en lugar de querer, queretaba,

la que en lugar de gritar, gretaba,
Greta, cada da ms loca estaba.

Greta la Loca
Carll Cneut

Tambin aparece el infierno en El rbol rojo, del Shaun Tan, en el que

simblicamente hay un descenso a los infiernos, en este caso infiernos
personales, representado por el juego de la oca.

311

Otras creencias cercanas a lo religioso o, al menos que participan de la

dualidad bien/mal, tan intrnseca a este, estn presentes en la obra
Hadabruja (tambin ilustrada por Carll Cneut).
En l los roles de hadas buenas y delicadas y brujas malvadas se
diluyen. El hada protagonista quiere conocer a las brujas y en su empeo
conseguir acercarse a ellas, aprender a vivir como una ms, y con ello
hacernos olvidar ese esquema-tipo que sobre las brujas siempre se nos ha
transmitido en la cultura occidental.
Las brujas, ajenas a la cultura de transmisin oral andaluza, son
conocidas por los nios por su presencia desde el s. XIX en la literatura
popular europea. Son, pues, familiares, pero no autctonas. As escobas,
gorros y dems utensilios brujeriles son perfectamente reconocibles por la
asimilacin de la cultura occidental europea.
Un elemento plenamente autctono, aunque curiosamente no presente en la
cultura actual andaluza, aparece en este lbum: la luna.
Este astro se adoraba desde tiempos inmemoriales en Andaluca. As, por
ejemplo era venerada por la cultura fenicia a travs de la diosa
Noctiluca que tuvo numerosos templos desde el litoral gaditano hasta el
almeriense y rigi ritos que han pervivido hasta hoy. En el lbum la luna
se nos presenta como un elemento apaciguador y maternal que arropa a

312

la protagonista en los momentos difciles y que la une en la lejana con

su madre. En este libro todos los personajes son femeninos por lo que
estamos ante un libro de marcado carcter matriarcal, como es el caso
de las primitivas culturas argricas y fenicias andaluzas.

Hadabruja
Carll Cneut

313

Existen otros muchos conceptos que podramos englobar dentro de la

cultura, pues forman parte de los aspectos definitorios de sta.

El paisaje

es uno de ellos. Un ejemplo bellsimo sobre la importancia

que puede tener, en este caso urbano, lo tenemos en el lbum ilustrado

Olivia de Ian Falconer. Olivia se mueve en el entorno de su ciudad,
Nueva York, y el lbum plantea el impacto que sobre ella tiene la visita
al gran museo del Moma. Pero adems, en su cultura no estn presentes
los castillos por lo que cuando va a la playa lo que hace con la arena
es

un

rascacielos,

el

Empire

State

Building.

Esta

obra,

que

lamentablemente no est presente en este estudio, lo traemos a colacin

por ser un ejemplo a seguir de la integracin del entorno en un lbum
ilustrado. En l el lector identifica su entorno tanto geogrfico como
urbano y le hace ubicarse en un lugar en el mundo.
A este respecto no existe ningn lbum en el que el lector identifique
claramente una parte de la enorme variedad paisajstica de Andaluca.
As, si en el lbum

Filiberto y el sastre de sombras aparece un desierto

donde el protagonista se va a meditar, no vemos en ningn momento uno

parecido al de Tabernas. Si se nos muestran arboledas, nunca aparecen
los pinsapos de la Sierra de las Nieves, los pinos carrascos de Cdiz, las
encinas que crecen en las dehesas o los extensos olivares presentes en

314

toda

Andaluca

que

forman

parte

consustancial

de

la

cultura

mediterrnea. La nica excepcin a esta afirmacin la constituye el

lbum Jaime y las bellotas de Tom Bowley y la ilustradora Ins Vilpien
donde s que aparecen, como el propio ttulo indica, unos rboles
plenamente reconocibles en un espacio andaluz.

Jaime y las bellotas

Ins Vilpi

315

En cuanto al paisaje urbano, ciudades identificables por algn icono

monumental

arquitectnico

(como

por

ejemplo,

en

La

banda

de

Vilacendoi donde se distingue claramente la ciudad de Lugo, tanto por sus

murallas, como por su caracterstica torre de la catedral) o el paisaje
rural identificado por pueblos encalados, por casas con zcalos de
almagre (rojo) y ail, tan identificativos de la cultura mediterrnea,
debemos seguir reiterando la no existencia de referencias andaluzas. Hay
una excepcin, que es el libro infantil Picasso, el hombre de todos los
mundos, que sin ser un lbum ilustrado, se acerca mucho a l. Ah s
aparece parte del patrimonio urbano de Mlaga, la catedral, la plaza de
la Merced, etc. En este sentido, paisaje urbano y rural nunca son los
protagonistas en los lbumes ilustrados. Sirven de decorado de la accin
o en todo caso para apoyar una idea secundaria. La identificacin de
dichos paisajes por parte del lector andaluz no es posible porque, o bien
son neutros, o forman parte de una cultura diferente a la nuestra.
Existen otros aspectos culturales mucho ms genricos que debemos
analizar y que forman parte estructural de las culturas. Estos hacen
referencias a cuestiones sociales o antropolgicas, como son el ciclo de
la vida, estructura familiar, cultura urbana versus cultura rural o
alta cultura.

316

En

el ciclo de la vida

comenzaremos analizando la aparicin del

nacimiento en los lbumes.

En la mayora de ellos aparecen nios, pero en ningn caso se centran
en algn rito acerca de su nacimiento. En tan solo un lbum, que trata
del nacimiento de un insecto, aparece visualmente esta idea: La manzana
y la mariposa de Iela y Enzo Mari.
Es

un

magnfico

lbum

de

colores

planos poderosamente llamativos, en el

que la lnea clara estilizada simplifica
al mximo la atencin del lector. La
ausencia de texto es un acicate ms
que

nos

centra

en

la

narracin

grfica. El nacimiento de la mariposa,

que sali del capullo del gusano de la
manzana

reitera

constantemente

la

generacin de la vida. La manzana,

dentro del mundo simblico recogido
por Cirlot en su diccionario, nos remite
a

una

generacin

cclica

de

la

existencia, ms an cuando dentro de

ella se nos sitan dos vidas, la del

317

gusano y la de la semilla. El final del lbum incide de nuevo en esta

idea, pues su estructura es circular, comienza igual que acaba.
Dentro de los tiempos en el ciclo de la naturaleza est el ya citado
Jaime y las bellotas, donde nacimiento y muerte se suceden reiteradas
veces hasta conseguir un resultado perdurable, una encina poderosa que
resistir cualquier ataque del azar.
Otra

parte

consustancial

al

ciclo

de

la

vida

humana

es

el

enamoramiento-matrimonio. Si
en

Como

aparece

cada

el

maana

enamoramiento

slo como solucin feliz a

un

modo

de

vida

urbano

estresante y repetitivo, ste

acaba en matrimonio en Tina
& Tom (Traduccin al ingls
de la versin espaola) y en
Hilderita
Como cada maana
Christian Voltz

Maximiliano.

Este ltimo, es una alegora

del

318

ciclo

vital

estereotipado de una familia burguesa en la sociedad occidental. La vida

del matrimonio de mariquitas, una vez roto su idealismo, es plcida y
acomodada. Y prueba de ello es que la nica dificultad que atraviesan es
la de encontrar el nombre apropiado a sus hijos.
Este tipo de matrimonio s es claramente identificable en la sociedad
andaluza, sobre todo en el concepto tradicional que sobre l tiene la
burguesa. En Tina & Tom, el enamoramiento da paso al rito del
casamiento y abre una nueva etapa en la vida de los protagonistas. La
creacin de una familia sin
hijos

que

comparte

dificultades,

todo,

enfermedad,

aficiones, hasta el ocaso de

sus felices vidas les hace
llegar
una

hasta la vejez de
forma

armoniosa

reflexiva.

Tina & Tom

Rosa Osuna

319

La vejez, como ltimo estadio antes de la muerte, est tratada en este

ltimo lbum de una manera enternecedora, optimista y vital. Este
matrimonio de simpticos ancianos se nutre cada da de sus gratos
recuerdos para proporcionarse en su ltima etapa una ilusin que no se
nos suele presentar asociada al concepto de vejez.
En Andaluca, la vejez ha sido siempre una etapa de respeto y
reconocimiento por parte de la comunidad, sobre todo en las sociedades
rurales,

donde

la

opinin

de

los

ancianos

ha

aportado

saber

conocimiento a los miembros ms jvenes. Y, aunque en este lbum los

abuelos no aportan ese conocimiento, s que se convierten en un ejemplo
de cmo afrontar los ltimos aos de vida en la sociedad actual.
En cuanto a la muerte, tema hasta ahora casi vetado a la infancia, pero
que cada da se trata de forma ms delicada y bella, est presente en
cuatro lbumes. En la citada La banda de Vilacendoi aparece, como ya
dijimos, de forma accidental una parte del rito funerario, el cortejo
fnebre,

utilizando

una

metonimia

visual

al

plasmar

slo

algunos

componentes del cortejo. En La mora la muerte es un eslabn necesario

en la cadena trfica natural.

320

En Batalla de naipes aparece la muerte con guadaa que en poca de

guerra est en plena accin y cuando se firma la paz sigue presente
pero de forma burlesca.

Batalla de naipes
Rodes Prez

321

Sin embargo, la muerte es la protagonista en el delicioso lbum

El pato

y la muerte de Wolf Erlbruch, en el que cabe sealar la adaptacin

grfica

de

Francisco

Delgado.

Aqu

se

nos

presenta

una

muerte

impregnada de cotidianidad: un esqueleto en zapatillas y bata que visita

al seor pato.
Esta imagen personificada de la muerte es constante en la literatura
andaluza y espaola. Recordemos la Danza de la muerte del s. XV con su
ejrcito macabro de esqueletos, la Muerte que conversa tranquilamente
con don Rodrigo en las Coplas a la muerte de su padre de Jorge
Manrique o el Romance de la luna, luna de Lorca, en el que la muerte
aparece convertida en una mujer vestida de blanco. El anlisis de este
lbum nos hace ver que tanto la narracin escrita como la grfica estn
impregnadas de irona, relativismo y sosiego. La narracin grfica se
apoya en fondos planos y neutros y, cuando existe un giro en ella,
recurre a simbolismos: el cuervo negro cuando la muerte comienza a
actuar, la entrada del color fuerte cuando muere el pato o el tulipn
negro que lleva la muerte en su bata. La narracin escrita posee fuertes
referencias a la religin cristiana con la presencia de conceptos como
cielo,

ngeles o

infierno. Cuando se produce la muerte, Pato viaja

hacia alguna parte que no conocemos. Es evidente que podemos entender

la idea cristiana de la muerte como un viaje del espritu hacia otra
dimensin.

322

En este lbum se nos presentan

dos situaciones diferenciadas: la
primera, la forma que tiene el
protagonista de afrontar el fin
de su vida y la segunda, la
incertidumbre del ms all por
la

posibilidad

muerte

al

de

no

una

haber

mala
vivido

segn unos principios religiosos.

En

Andaluca,

de

las

dos

cuestiones planteadas, la ms
importante

es

la

ltima

que

llena de zozobra el espritu del

que

va

morir

as

la

religin ha dado buena cuenta

de ello utilizando este miedo
para

inculcar

comportamientos
acordes

con

unas

unos
sociales
normas

estrictas y bien definidas.

El pato y la muerte
Wolf Erlbruch
323

En cuanto a

la estructura familiar,

eje axiomtico de las

sociedades y reflejo de su cultura, s se presenta significativamente en

cuatro lbumes.
En Monstruo, no me comas uno de los valores ms representativos es la
obediencia a la figura materna, claro elemento cohesionador de la
familia. Tanto es as que en la narracin icnica la que preside la mesa
es ella, as como la que en todo momento organiza. En este lbum los
colores tambin hablan y van evolucionando con la historia, pues Carll
Cneut emplea tonos claros y suaves para mostrarnos la seguridad y
calidez del hogar y tonos negros y rojos para la incertidumbre y peligros
del bosque. Esta familia, con estructura matriarcal estara en lo ms
profundo de ciertas culturas mediterrneas, aunque no sea evidente en la
realidad andaluza actual.
Tanto en Hilderita y Maximiliano como en Huellas gigantes, ambos de
Fernando Krahn, nos aparecen familias patriarcales de cultura cristiana,
armnicas, jerarquizadas y tranquilas, cuyos roles estn muy definidos:
padre protector y decidido en situaciones complicadas, madre sensible y
preocupada por el bienestar de sus hijos e hijos colaboradores en
armona con la estructura familiar prefijada. Es un esquema con el que
se sentirn identificados la mayora de los lectores.

324

Otro caso muy diferente es el de Tina & Tom, en el que la familia

presenta una estructura distinta. Son un matrimonio sin hijos, en ningn
momento aparecen referencias religiosas en su vida y sus roles no estn
tan definidos. Al no tener descendencia, viven el final de sus das como
el cierre de una deliciosa historia de amor y no como el fin de un
eslabn en una larga cadena que contina en el tiempo. Los protagonistas
se definen por ellos mismos y no por su relacin con los dems miembros
de la familia. Los lectores infantiles andaluces pueden llegar a entender
esto, ya que en los ltimos diez aos el mbito familiar se ha
modificado mucho. En el mundo occidental existen tantos tipos de familias
que

una

sin

hijos

no

se

considera nada singular.

Monstruo, no me comas
Carll Cneut

325

Otro aspecto bsico a estudiar es la presencia de referencias explcitas o

indirectas

(intertextualidad)

la

alta

cultura

cultura

de

editoriales

acadmica.
Cinco

libros

fronterizos

con

el

lbum

ilustrado

propiamente andaluzas (Miguel Snchez, Aljibe y Arguval) tratan algn

aspecto de la alta cultura andaluza. Los cinco son libros informativos y
es precisamente este formato uno de los motivos por el que no llegan a
ser un lbum ilustrado. Tres de ellos, El alczar de Sevilla contado a
los nios, La mezquita de Crdoba contada a los nios, La Alhambra
contada a los nios, nos recrean, con ilustraciones de Pilarn Bays de
Luna, tres iconos arquitectnicos del impresionante legado rabe andaluz.
Nos aportan leyendas e informacin sobre ellos, as como curiosidades de
los que habitaron dichos monumentos, pero pesa tanto el texto y la
narrativa icnica es tan poco dinmica que, como ya dijimos, no pueden
considerarse lbumes ilustrados. Prcticamente igual pasa con Pepn, el
pincel de Velzquez y Picasso, el hombre de todos los mundos, pues
existe tan poca interaccin entre texto e imagen que estas

tienen ms

valor ilustrativo que narrativo.

De entre todos los dems lbumes son muchos los que poseen

constantes alusiones a la alta cultura. Estn plagados de referencias

literarias, pictricas, cinematogrficas, mitolgicas, musicales, filosficas
326

o puramente simblicas. Otros son indirectamente una reflexin sobre el

concepto de arte, como en Stan and the Stain (Moncho y la Mancha) que
se convierte en toda una exaltacin de la libertad pictrica de los nios.
En ocasiones se nos muestran
hbitos

culturales

ordinarios

pero de gran importancia.

As, por ejemplo, en Tina &
Tom

el

ilustrar

simple
a

los

hecho

de

protagonistas

leyendo en su vida cotidiana

le

indica

al

normalidad

de

que,

otra

por

lector
esta

la

accin,

parte,

es

imprescindible a la hora de
Stan and the stain
Kiko Dasilva

acceder a la alta cultura.

En cuanto a las referencias anteriormente citadas, destacaremos las

literarias en dos lbumes, Monstruo, no me comas y Chupacazuelas. En el
primero la estrategia del protagonista para no ser engullido por el
monstruo, posponiendo as su muerte, tiene una clara influencia del relato
de Sherezade de Las mil y un noches. En el segundo, las referencias a
la literatura universal se hacen mediante las ilustraciones (por ejemplo
327

cuando ata al troll con cuerdas, se est recogiendo una escena de Los
viajes de Gulliver). En cuanto a las pictricas, destacamos cuatro
lbumes. En Chupazuelas nos aparece una alusin clara a Saturno
devorando a su hijo; En Monstruo, no me comas y en Greta la loca,
muchas de las ilustraciones nos remiten a El Bosco y, por ltimo, En la
cosa

perdida

la

influencia

Cinematogrficamente
lbum

Chupacazuelas

de

sealemos
nos

la
que

recuerdan

pintura

de

Hopper

las

alusiones

la

pelcula

est

clara.

intertextuales
de

Hitchcock

del
39

escalones y en La cosa perdida todo el lbum nos hace revivir los

escenarios de La ciudad de los nios perdidos de Jeunet. Todas estas
referencias nos dejan ver cmo se infiltra la alta cultura en las
historias cotidianas, comenzando a formar parte de un bagaje infantil
que se ir ampliando a lo largo de los aos.
Tambin los lbumes ilustrados transmiten modos de vidas que estn
insertados en distintos entornos. El tipo de cultura que genera la ciudad,
sus hbitos, sus tiempos, el paisaje, la densidad de sus habitantes, etc
son muy diferentes a la vida en los pueblos.

cultura rural

Cultura urbana y

se contraponen. Donde ms se palpa esta diferencia es

en Ratn de campo, ratn de ciudad. Dos ratones de orgenes distintos

estn cansados de su da a da, desean vivir lo desconocido e idealizan

328

un hbitat diferente al suyo. En cuanto consiguen cambiarlo se dan

cuenta de que, con el paso del tiempo, aoran su entorno y sus hbitos,
con los que han crecido y que han conformado su visin del mundo. Por
ello deciden volver a sus orgenes contentos con su aventura al ver otra
cultura diferente que los ha hecho felices durante un tiempo. La
contraposicin en esta obra es constante: comida sana frente a comida
basura, aire puro frente a polucin, ruido frente a la armona sonora de
la naturaleza. Kiko da Silva, ilustrador habituado a presentar sus obras
integradas en materiales no pictricos, nos ofrece un collage divertido y
moderno (as, las copas de los rboles estn formadas por tubos, chips y
latas). El autor no se decanta por ninguna de las dos opciones, su
mirada

es

mundos

asptica,
tienen

objetiva
sus

ambos

ventajas

inconvenientes.

Ratn de campo, ratn de ciudad

Kiko Dasilva

329

Los lbumes La banda de Vilacendoi y Jaime y las bellotas integran sus

historias en el pueblo y sus alrededores, un entorno rural que nos
muestra un tipo de vida donde los nios comparten juegos en la calle
(como extensin de las casas) y el campo, donde el contacto con la
naturaleza es algo cotidiano y donde la interaccin de los habitantes con
ella y con sus tiempos forma parte del esquema habitual de su vida. Es
una naturaleza amable y hasta cierto punto idealizada, que ofrece a sus
habitantes frutos con los que subsistir, bosques en los que hay una
explotacin sostenida, ros para la pesca y la diversin. Estas dos
historias no son ajenas al lector, ya que este tipo de vida sigue
perviviendo en muchos pueblos de la geografa andaluza.
Toda esta forma de entender la vida contrasta con lbumes en los que
las historias se desarrollan en entornos urbanos, claramente negativos y
en los que la nica salvacin posible es el contacto con las personas,
tan difcil en ellas. La nica arma contra la hostilidad de la ciudad gris,
contaminada y deshumanizada es la convivencia y el calor humano. Como
cada maana de Christian Voltz y Emigrantes de Shaun Tan se incluyen
dentro del grupo del que hablamos. En el primero se nos presenta una
vida infeliz de un oficinista en una ciudad gris y contaminada en la que
el tiempo, o mejor dicho la falta de tiempo (es constante la aparicin de
relojes), es un protagonista ms. Las prisas y el estrs, la tristeza y la

330

monotona del entorno hacen que los habitantes de estas ciudades se

dejen llevar por el hasto sin ser nunca protagonistas de sus propias
vidas. Su salvacin viene de la mano del amor y la comunicacin
(simbolizados iconogrficamente por una mayor presencia del color).
En

Emigrantes, el escenario es una ciudad hiperindustrializada,

necesitada de mano de obra.
El

lector

(necesariamente

adulto) no la identifica con

una ciudad concreta, ya que
es la sntesis de las grandes
urbes

industrializadas

que

reciban una masiva afluencia

de inmigrantes en los siglos
XIX y XX. Cpulas ortodoxas,
catedrales

gticas,

iglesias

renacentistas junto a enormes

moles de fbricas, todo ello
nos

habla

mezcla

una

propiciada

inmigracin

Emigrantes
Shaun Tan

de
y

enorme

por

conforma

esta
una

ciudad monstruo donde el ser

331

humano es capaz de sentir la soledad entre la multitud. El mismo

sentimiento del protagonista es parte de la cultura viva andaluza. La
fuerte emigracin que se produjo en zonas rurales en las dcadas de los
sesenta y setenta hacia zonas industrializadas de Espaa y Europa est
an viva en la memoria de muchos andaluces que sintieron en la
hostilidad de la lejana lo que era su verdadera cultura. Recordaran
seguro alguna historia de transmisin oral, la vida en su pueblo, la
msica que sonaba en determinadas festividades, sus ritos prefijados en
cualquiera de las etapas del ciclo vital, etc. No reconocieron su cultura
hasta que la vida los alej de ella.

332

CONCLUSIONES

La primera conclusin, y la ms obvia, una vez analizada el tipo de

cultura que transmiten los lbumes ilustrados publicados en Andaluca y
su posible reflejo en la cultura andaluza, est relacionada con la
estructura de nuestro mercado editorial. Por una parte, existen editoriales
andaluzas que, aunque realizan una importante labor en campos muy
diversos apoyando la transmisin de la cultura en Andaluca, no trabajan
el

sector

especializado

del

lbum

ilustrado.

Por

otra,

existen

dos

editoriales con sede en Andaluca que en el mbito infantil se han

especializado en este producto, Kalandraka en Sevilla y Brbara Fiore en
Cadiz. La primera publica entre otras, en gallego (donde s se muestra el
entorno en el que se mueven sus autores y, por tanto, su cultura) o en
castellano; la segunda, slo en castellano. Buena parte de la produccin
de las dos se realiza mediante la compra de derechos de autor de
producciones

europeas,

cuidando

especialmente

las

traducciones

adaptaciones al mercado espaol. La seleccin de autores es de una

enorme calidad, pero el reflejo cultural de estos se encuentra en sus
pases de origen, por lo que ha sido casi imposible hallar rasgos
culturales definitorios de la cultura andaluza. Nos hemos encontrado,

333

adems, en el caso de Kalandraka con una cuestin singular. Algunos

libros publicados en Andaluca, de origen gallego, se han traducido al
ingls, ya que el mercado potencial anglosajn en la Costa del Sol es
interesante.
Otra conclusin tiene que ver con el tipo de cultura que transmiten las
editoriales que publican lbumes ilustrados en Andaluca. La imagen
cultural que el nio extrae del lbum ilustrado es el resultado de la
interaccin del cdigo cultural del lector con otros dos cdigos, palabra e
imagen. Cada individuo percibe el mundo a travs de su propia cultura
(creencias y valores) y el mundo a su vez va modificando su percepcin.
La percepcin de los lbumes que hemos estudiado podra ser la
siguiente. Un aspecto analizado, la religin, est presente en muchos
lbumes, casi siempre de una manera testimonial, pero esta inclusin casi
cotidiana en el argumento de las historias tratadas hace que el lector lo
perciba como un concepto familiar en el que, tarde o temprano, ha de
entrar.
El paisaje es uno de los grandes olvidados a la hora de su insercin en
los lbumes estudiados. El entorno como referente cultural primero de los
humanos se obvia en la mayora de los casos en beneficio de la historia.

334

El paisaje, a excepcin de algunos lbumes singulares, no ha entrado

dentro del argumento.
La idea de explicar la estructura bsica de la vida desde la primera
infancia ha estado presente en muchos lbumes. El hecho de que el peso
narrativo sea la ilustracin facilita la posibilidad de narrar los pasos
ms significativos por los que los seres vivos discurren en su

existencia.

Nacimiento, vida y muerte siempre necesitan de unos ritos visuales y en

muchos casos los lbumes ilustrados ayudan a explicarlos.
El tratamiento que de la msica, los bailes y las fiestas hemos observado
en estas obras es eminentemente ldico. Aunque estos aspectos se traten
slo en una parte de ella, siempre se resaltan porque son muy llamativos
para el nio.
Por otra parte la cultura acadmica que hemos encontrado en este
estudio es abrumadoramente occidental. Los referentes estn extrados del
canon acadmico adoptado como alta cultura y forman parte de nuestra
tradicin artstica ms singular.
Si

siguiramos

analizando

los

distintos

tems

en

los

que

hemos

profundizado veramos que casi todos los referentes que aparecen en las

335

obras tienen un carcter occidental o universal. Los reconocemos porque

parten de cuestiones genricas (religin, fiestas, ciclo de la vida); los
entendemos porque son comunes a casi todos los pases de nuestro
entorno; nos identificamos con ellas porque forman parte de nuestra vida
cotidiana, pero en ningn momento muestran lo singular o lo especfico
andaluz, por el simple hecho de que no estn hechos por andaluces.
As

pues,

deberamos

sealar

que

ya

que

tenemos

dos

magnficas

editoriales en Andaluca capaces de seleccionar y editar excelentes

lbumes ilustrados que reflejan nuestra cultura occidental, quedara
pendiente animarles a publicar a autores e ilustradores andaluces que s
plasmaran

la

parte

ms

autctona

andaluza.

Adems,

las

otras

editoriales de nuestra comunidad deberan apreciar la demanda cada vez

mayor de este producto y apostar por trabajarlo y publicarlo. En este
sentido las instituciones andaluzas podran aportar mucho para que algn
da fuera una realidad que nuestros rasgos ms distintivos y personales
tambin estuvieran presentes en el lbum ilustrado.

336

BIBLIOGRAFA

337

338

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351

352

RELACIN DE CREADORES
ESCRITORES/AS - ILUSTRADORES/AS

Aparecen por orden alfabtico todos los creadores, tanto los escritores como los ilustradores, de cada
uno de los lbumes ilustrados mencionados en este trabajo, as como de los ttulos asociados.
La ausencia del creador/a puede deberse a la no disponibilidad de datos biogrficos.

353

354

A
AGUADO MOLINA, MARA
Autora de El Madrid de los Austrias contado a los nios editado por Miguel Snchez ediciones.
ALCNTARA ALCAIDE, ESTEBAN
Mlaga, 1953. Licenciado en Historia, est especializado en el dibujo de cmic histrico desde el
ao 1977. Entre sus libros publicados destaca Gibraltar 1704: el ltimo da.
Para saber ms: http://www.grupoeditorial33.com/autordetalle.php?id=13
ALONSO, TAREIXA
Galicia. Trabaja en la formacin lectora en el colectivo Pavs- Pavs y como adaptadora para la
Editoral Kalandraka, donde ha publicado Barbazul y El galo Quirico, entre otros.
ALSINA, CLAUDI
Barcelona, 1952. Es catedrtico de matemticas de la E.T.S. de Arquitectura de Barcelona en la
Universidad Politcnica de Catalunya. Autor de numerosas obras de popularizacin de las
matemticas, es un reconocido escritor y conferenciante.
LVAREZ, SILVIA
Licenciada en Bellas Artes en la Universidad de Sevilla. Colabora con Santillana, Bruo, Oxford,
Edelvives, Casals, Edeb, Everest, Pearson, Algaida, Anaya, SM., entre otras editoriales. Tambin ha
realizado encargos para otros medios como el peridico ABC, Diario de Sevilla, ONG Mdicos del
Mundo, y la Biblioteca Municipal de Pozuelo de Alarcn (Madrid).
Para saber ms: http://silviaalvarezcastellar.blogspot.com/
ARBAT SERAROLS, CARLES
Bescan (Girona), 1973. Graduado en diseo grfico en la Escuela de Arte de Olot. Sus trabajos se
centraron en los mbitos editorial, grfico y publicitario. Ilustr libros para lectores adultos, pblico
infantil y juvenil. Ha colaborado con diversas revistas y ha participado en diversas muestras
individuales y colectivas en escuelas de arte, centros cvicos, dependencias municipales y casas
de cultura. Recibi el Premio Lazarillo para Ilustradores (2002). Para saber ms:
355

http://sol-e.com/bancorecursos/museo.php?letra=A&id_tabla=2842&seccion=Biografia
AZCONA, MARTA
Oviedo. Licenciada en Filologa Inglesa por la Universidad de Oviedo. Se traslad a Madrid, donde
empez a colaborar en radio y televisin. Ha sido reportera, redactora y guionista de programas y
magacines. Desde hace aos se dedica exclusivamente a escribir guiones para series de ficcin;
tambin escribe libros para adultos. Un regalo diferente fue su primera obra para pblico infantil.
Para saber ms: www.kalandraka.com o http://wapedia.mobi/es/Marta_Azcona

B
BAENA ALCNTARA, M DOLORES y M TERESA
Autoras entre otras obras de La Mezquita de Crdoba contada a los nios de la editorial
granadina Miguel Snchez. Actualmente M Dolores Baena dirige el Museo Arqueolgico y
Etnolgico de Crdoba.
BALLESTEROS, XOS
Vigo, 1956. Escritor, editor, especialista en literatura infantil. Imparte talleres de escrita creativa para
docentes, escolares y aficionados a la literatura. En el mbito de la literatura infantil y juvenil ha
adaptado varios cuentos populares publicados por Kalandraka de la que es uno de los
fundadores.
Para saber ms: http://gl.wikipedia.org/wiki/Xos_Ballesteros
http://www.kalandraka.com/
BARAT, JUAN RAMN
Borbot (Valencia), 1959. Estudi Filologa Hispnica y Clsica ejerciendo como profesor de
secundaria en la provincia de Murcia. Miembro del grupo potico Espartaria, es un poeta
militante que colabora con asiduidad en radio, prensa y televisin. Ha recibido premios como el
Internacional de Poesa Ciudad de Torrevieja, Alicante, 2002; Premio al mejor libro de poesa en
la Regin de Murcia, 2002; Premio Internacional de Poesa Ateneo Jovellanos de Gijn, Asturias,
2003 y el Premio Internacional de Poesa Leonor de Soria, 2003. Ha escrito entre otros, el libro de
poemas infantil Solo para nios.
Para saber ms: www.juanramonbarat.com

356

B.A.T.A
Acercar la lectura a personas con necesidades educativas especiales es el principal objetivo de
MAKAKIOS, una coleccin creada por Kalandraka Editora en colaboracin con la Asociacin de
Tratamiento del Autismo de BATA. Desde hace aos en B.A.T.A. el dibujo-palabra, la palabra-dibujo
ha unido mundos, apaciguado espritus, provocado sonrisas y ahora, gracias a la editorial
KALANDRAKA, hace comprensible el mundo de la fantasa a muchos nios y nias. La lectura se
apoya en un sistema pictogrfico (SPC) creado por Roxanna Mayer Jhonson. El texto ha sido
adaptado para facilitar la lectura, reduciendo las palabras con carga simblica, las metforas y
evitando en lo posible trminos abstractos. La ilustraciones tambin se han hecho buscando la
mxima concrecin y mejorando la comprensin del lenguaje plstico.
BAYES DE LUNA, PILARIN
Vic (Barcelona), 1941. Estudi en la Escuela de Bellas Artes de Sant Jordi de Barcelona. Realiza sus
primeros trabajos para la editorial La Galera y la revista Cavall Fort. Ilustra libros infantiles de las
editoriales Edelvives, Diputacin Provincial de Mlaga y Prensa Universitaria de Zaragoza. Es
ilustradora de la popular coleccin de Monumentos contados a los nios de la granadina
editorial Miguel Snchez. Incluida en la Lista de Honor del Premio Citt de Caorle (Universidad de
Padova) 1970. Premio CCEI 1973, por Los astronautas del mochuelo. Medalla de Oro de Avignon
(Francia) 1983, entre otros.
Para ms informacin: www.pilarin.info
BELLI, GIOCONDA
Managua, 1948. Perteneciente al Frente Sandinista, luch activamente contra la dictadura de
Somoza y ocup cargos en el gobierno de su pas durante los ochenta. Su obra esta marcada por
su militancia poltica y su condicin de mujer. Como escritora ha recibido varios premios entre el
que destaca el Premio Luchs (1992) por El taller de las mariposas.
Para saber ms: http://www.giocondabelli.com/
BENITEZ, INMA
Alhaurn el Grande (Mlaga), 1967. Escritora que ha publicado en numerosas revistas literarias,
como Juglar, Mitad doble o Samarkanda. Asmismo ha colaborado como guionista en historietas
publicada en El Jueves y otros medios de comunicacin. Actualmente trabaja como editora y
directora de mrketing del grupo Editorial 33, con el que ha publicado el libro infantil Viento.
1979.
BERNASCONI, PABLO
Buenos Aires, 1973. Diseador grfico. Sus ilustraciones se publican en los diarios: La Voz de Galicia
357

y El Diario de Len (Espaa), La Nacin de Costa Rica, The Wall Street Journal, The New York Times
y The Times. Escribe e ilustra libros para nios. Entre ellos, 27 historias para tomar la sopa y El zoo de
Joaqun. Ha recibido numerosos premios, nacionales e internacionales.
Para saber ms: www.pbernasconi.com.ar
BLANCHET, PASCAL
Montreal, 1980. Amante del jasz, la ilustracin y los carteles, entre sus clientes se encuentran The
New Yor Yorker, Penguin Books, Hewlett Packard. Entre sus obras, La fuga.
Para saber ms: http: //www.pascalblanchet.ca
BORRS, ALICIA
Vigo. Profesora de teatro, actriz de doblaje y escritora. Su contacto con los nios le lleva a escribir
los versos que ellos le soplan al odo y a inventar un mundo de colores, donde el teatro, los cuentos
y los poemas ocupan un lugar muy especial y divertido. Su obra Versos graciosos, sabrosos y
jugosos qued finalista del Premio Lazarillo de Creacin literaria.
Para saber ms: http://www.expresa.com.es/node/25
BOWLEY, TIM
Londres, 1945. Cuentacuentos y especialista en historias de tradicin popular de todo el mundo.
Ha actuado en numerosos pases durante los ltimos 20 aos. Actu en el Foro de las Culturas de
Barcelona con el espectculo Hilando cuentos, con la contadora Casilda Regueiro y el
cameruns Boniface Ofogo. En 2001 edit su propia coleccin de cuentos tradicionales Semillas al
viento: Cuentos del mundo. Es autor del lbum Jaime y las bellotas.
BRAMI, ELISABETH
Varsovia (Polonia),1946. Estudi Ciencias Sociales y Psicologa, profesin que ejerci desde 1974 en
un centro de da para adolescentes de Pars. En los aos 90 inici su faceta como autora de
literatura infantil y juvenil. Algunas de sus obras se publicaron en Estados Unidos, Alemania y Japn.
Entre sus obras Slvate Elas y Como todo lo que nace.
BRAVO, FRAN
Ceuta, 1975. Ilustrador y animador. Licenciado en Bellas Artes por la Universidad de Granada.
Realiza cursos de Ilustracin, serigrafa y grabado. Estudia animacin en VSUP de Praga con Jir
Barta y colabora en su estudio. Disea y dirige Ondino, una serie TV infantil, coproducida por
Animabit y RAI. Ha ilustrado ms de 20 libros infantiles y realizado diversos cortos de animacin y
exposiciones.
358

Para saber ms: http://www.franbravo.com/f_home.html

BRUNO, GREGORIO
Ha ilustrado obras de Antonio Rodrguez Almodvar.

C
CAIA, ANTONIO
O Carballio (Ourense), 1970. Se dedica a la creacin de box art desde 1999. Su forma de
entender la escultura pasa por utilizar cajones antiguos como lienzo y escenario, donde coloca sus
personajes, siempre hechos a partir de material de reciclaje y utilizando la tcnica del ensamblaje
y del collage tridimensional. Entre sus obras podemos encontrar El soldadito de plomo.
Para saber ms: http://www.fundaciongsr.es/salamanca/investigacion/autores.htm
CAMPUZANO VALIENTE, M DOLORES
Autora de de libros de lectoescritura para educacin infantil. Ha publicado Invierno, editado por
Algaida.
CANO, MARTA
Una de las ms talentosas grafistas espaolas. Ilustradora y autora de libros infantiles. Ha trabajado
con editoriales como Algaida, Casals, Edebe, Grijalbo y Teide. Ha obtenido el premio Alfonso VIII
en 1999 por su obra Brjula de Sueo.
Para saber ms: http://www.museoimaginado.com/martacano.htm
CAAS CORTAZAR, ALICIA
Estudi Bellas Artes, Geografa e Historia en la Universidad Complutense de Madrid. Empez como
ilustradora en 1985 en la Editorial Anaya, y desde entonces ha trabajado con varias editoriales
como S.M., Bruo, Alfaguara, Vicens Vives, Everest, Susaeta, Edeb, Santillana, GAkken (Japn),
Grimm Press (Taiwan). Ha ilustrado libros para nios y jvenes, de autores como J.R.R. Tolkien,
William Shakerpeare, Jack London, Oscar Wilde, Nagib Mahfuz, Chesterton, Karel Capek, Federico
Garca Lorca, Miguel de Cervantes, Gloria Fuertes, etc. Ha ganado varios premios.
Para saber ms: http://sol-e.com

359

CAPDEVILLA VALLS, ROSER

Barcelona, 1939. Estudi Bellas Artes, escribe e ilustra libros, preferentemente infantiles, divulgacin,
dirigidas a jvenes y adultos. Paralelamente, y desde el ao 1990, cuando empez a colaborar
con la productora Cromosoma, se encuentra inmersa en la produccin de la serie de dibujos
animados Las Tres Mellizas. Ha obtenido diversos premios y en el 2006 se le concede la Medalla de
Oro de la Ciudad al mrito artstico, que otorga el Ayuntamiento de Barcelona.
Para saber ms: http://www.lastresmellizas.com/album/al_1.htm
CASTELLS Y COTS, RICARD
Barcelona, 1955-2002. Fue dibujante y guionista, historietista e ilustrador de personales y poticas
miradas. Gran narrador, obtuvo en 1998 el Premio a la mejor obra en el Saln del Cmic de
Barcelona.
Para saber ms: http://www.tebeosfera.com/1/Autor/Dibujante/Castells/Ricard.htm
CHOLLAT, EMILE
Marsella. Graduada de la School Of Decorative Arts de Estrasburgo. Experta en ilustracin infantil y
de prensa.
Para saber ms: http://www.emiliechollat.com/
CNEUT, CARLL
Blgica, 1969. Proveniente del mundo de la publicidad, estudi diseo grfico. Esta ilustradoraescritora de lbum infantil ha recibido diversos premios internacionales entre los que destaca la
mencin de honor en la Feria del Libro de Bologna.
Para saber ms: http://barbara-fiore.com/index.php/ilustradores/carll-cneut/
COUTO, XOAN
Galicia. Proveniente del teatro y de la animacin lectora, actualmente director editorial de
Kalandraka es un estupendo adaptador de cuentos clsicos populares y especialmente los
gallegos. Entre sus obras, El sastrecillo valiente.

D
DA SILVA IRAGO, FRANCISCO JAVIER (KIKO DASILVA)
Pontevedra (1979). Licenciado en Bellas Artes. Ilustrador/guionista que abarca numerosos campos:
360

carteles, cmics, lbumes ilustrados, humor grfico, etc. Dentro del lbum ilustrado destaca por el
empleo de materiales muy diversos. Ha obtenido numerosos premios en el mbito de la ilustracin.
Miembro fundador del colectivo de dibujantes BD Banda y colaborador habitual de prensa
escrita. Entre sus obras destacan La memoria de los rboles (2000), Cuando a Matas le entraron
ganas de hacer pis en la noche de reyes (2000), Moncho y la mancha o Ratn de Campo y ratn
de ciudad (2004).
Para saber ms: kikodasilva.blogspot.com
DE FRUTOS SASTRE, LETICIA
Autora del libro Segovia contada a los nios de la Miguel Snchez ediciones.
DE LA PUEBLA, MARIELA
Zrate (Argentina) 1969. Diseadora grfica por la Universidad de Buenos Aires. Actualmente
trabaja en Espaa como ilustradora, colaborando con Dgital Visin y CEDMA, dedicndose
principalmente a los libros infantiles. Premio Rosa Blanca (2004) por El mundo de Daniela.
DE SANCY, GUILLAUME
Pars, 1960. Trabaj durante ocho aos como bibliotecario, actualmente se dedica a la escritura y
es coordinador de talleres de escritura en las escuelas. Entre sus obras Chupacazuelas.
DE TRAS VARGAS, ROSA M
Pintora sevillana.
DEL CAIZO, JOS A.
Valencia, 1938. Ingeniero agrnomo y escritor de literatura infantil. Imaginativo y con un humor
muy prximo al surrealismo y al nonsense, algunas de sus obras son disparates alocados llenos de
accin, emocin o misterio. Por su primer libro de literatura infantil, Las fantsticas aventuras del
caballito gordo (1980), mereci el accsit del Premio Nacional de Literatura Infantil en 1978, y ese
mismo ao obtuvo el Premio Lazarillo por Las cosas del abuelo (1982).
DAZ, ENRIQUE
Autor entre otras, de las ilustraciones de Rumbo tarumbo de la coleccin Caracol, editada por la
Diputacin de Mlaga.
Para saber ms: http://estudioinsomnio.blogspot.com

361

DOUZOU, OLIVIER
Rodez (Francia), 1963. Escritor, ilustrador y diseador grfico, se form como arquitecto,
desarrollando durante aos la labor de director artstico de la Agencia gora XXI Diseo y
Estrategia, ocupndose posteriormente de la editorial juvenil Rouergue. Ha recibido el Premio
Baoba por Le nez. Para saber ms: http://www.olivierdouzou.com/
DUMAS, OLIVEIRO
Valencia. 1964. Ha desarrollado su trayectoria profesional en los mbitos del diseo grfico, el
cmic, la animacin y la ilustracin de libros infantiles. Entre sus Premios figura el Bologna Ragazzi
Award en 2002. Su obra figura en la LIsta The white Ravens. Represent a Espaa en la Feria del
Libro Infantil y Juvenil, Bolonia 2005.
Para saber ms: http://oliveiro.es/portal/blog

E
E R L B R U C H , W O L F
Wuppertal (Alemania), 1948. Estudi diseo grfico, tras lo cual trabaj como dibujante, publicista
y profesor de ilustracin en la Universidad de Wuppertal. Ha recibido numerosos premios de los que
cabe destacar: 1993 Premio alemn de literatura Infantil por El milagro del oso; 2003 premio
Guttenberg, 2004; El premio Bologna Award y en 2006 el Premio Hans Christian Andersen. Entre sus
obras podemos encontrar: El topo que quera saber quin se haba hecho aquello en su cabeza,
El pato y la muerte, El libro del abecedario, El taller de las mariposas, El viaje de Olek y La creacin,
todos publicados en castellano por Barbara Fiore editora.
E S P I N O S A , M A N O L I T A
Almagro (Ciudad Real). Poeta, narradora, ensayista y directora del Archivo Histrico Municipal y la
Biblioteca Pblica Municipal de la ciudad de Almagro durante 26 aos. Su obra literaria ha
recibido distinciones y reconocimientos internacionales.

F
FAGS, ESTRELLA
Cdiz,1962. Fue seleccionada para la exposicin de Dibujantes Noveles del IV Saln del Cmic de
Barcelona. Tiene en su haber numerosas publicaciones, Durante ocho aos ha hecho los libros de
la coleccin El Grillo, escritos por Antonio Gmez Yebra.
362

Para saber ms: http://www.estrellafages.com/

FERNNDEZ, FEDERICO
Vigo, 1972. Se licencia en Bellas Artes por la Universidad de Vigo en la especialidad de pintura. Ha
participado en exposiciones individuales y colectivas en Madrid y Galicia. Actualmente trabaja
para editoriales como Kalandraka y Xerais. Entre los premios ms importantes que ha recibido
destaca el 1 Premio Nacional de Ilustracin en 2001 por el libro Dnde perdi Luna su risa?. Otros
libros destacados son: Don Agapito el apenado y Chivos Chivones (edicin en gallego y
castellano).
Para saber ms: http://sol-.com/bancorecursos/
FRANZ ROSELL, JOEL
Cruces (Cuba), 1954. Escritor, profesor y periodista. Ha publicado ms de quince libros infantiles.
Algunas de sus obras fueron adaptadas para televisin, radio, cmic, fotonovela, teatro y
narracin oral, y traducidas al francs, portugus y coreano. Ha colaborado como crtico y
ensayista en diarios y revistas de varios pases. Recibi el Premio La Rosa Blanca por el libro Pjaros
en la cabeza (Unin de Escritores y Artistas de Cuba), el Premio de la Ciudad de Cherburgo
(Francia) y la distincin The White Ravens (Biblioteca de la Juventud de Munich).
Para saber ms: http://www.cenit.cult.cu/artbyid.php?what=a&id=988043

G
GABN, JESS
Pozuelo de Alarcn (Madrid), 1957. Se dedica a la ilustracin de libros infantiles y juveniles. Adems
de la ilustracin ha realizado colaboraciones espordicas en prensa, revistas y televisin y
colabora habitualmente en los programas y libretos de pera del Teatro Real de Madrid. Ha
participado en numerosas exposiciones individuales y colectivas en varios pases. Recibi en 1984
y 1988, el Premio Nacional de Ilustracin del Ministerio de Cultura y, en 1995, consigui el Premio
Internacional de Ilustracin de la Fundacin Santa Mara.
Para saber ms: http://www.jesusgaban.com/
GARABANA, ANXOS
Pontedeume (A Corua), 1970. Profesora de servicios socioculturales. Licenciada en Pedagoga y
Diplomada en relaciones laborales. Entre otras obras La mora.

363

GARCA, JOSE IGNACIO

Talavera de la Reina (Toledo), 1968. Actualmente colabora como crtico de cine y guionista para
la emisora Radio Kanal Barcelona. Tambin ha cultivado la ilustracin y el humor grfico. Ha
recibido varios Premios.
Para saber ms: www.elultimopeaton.blogspot.com
GIL, CARMEN
La Lnea de la Concepcin (Cdiz). Lleva aos dedicada a la enseanza y a escribir para nios.
Tiene ms de cincuenta libros publicados. Con su obra, La sonrisa de Daniela ha obtenido el
premio "White Raven" concedido por la Biblioteca Internacional Jugend de Munich (Alemania).
Para saber ms: www.poemitas.com
GIRN, SANTIAGO
La Carolina (Jan), 1963. Comienza publicando historietas en fanzines y prensa, creando el
personaje Vicente el Vidente para la prensa local. Gracias a su amistad con Paco Njera
comienza a escribir los guiones para el proyecto seriado de Tartessos.
GMEZ YEBRA, ANTONIO
Almoharn (Cceres), 1950. Doctor en Filologa Hispnica, ejerce como profesor Titular de Literatura
Espaola en la Universidad de Mlaga. Autor de poesa y literatura infantil, entre otras obras.
Director de concursos de poesa, jornadas de literatura infantil y juvenil y de la prestigiosa
coleccin de poesa infantil Caracol.
Para saber ms: http://usuarios.lycos.es/gomezyebra/index2.htm .
GONZLEZ, OLALLA
Marn (Pontevedra), 1977. Diplomada en Magisterio, en la especialidad de Educacin Primaria.
Imparte talleres plsticos y literarios y de animacin a la lectura. Trabaja en el departamento de
edicin de la Editorial Kalandraka y pertenece al equipo de animacin a la lectura de la librera
Libros para soar de Vigo. Entre sus adaptaciones, Garbancito y Chivos chivones.
GONZLEZ TORICES, JOS
Quintanilla del Olmo (Zamora). Estudia Magisterio en Tarragona, Filologa Hispnica en la
Universidad de Barcelona y Arte Dramtico en Madrid. Cuenta con importantes premios de
novela, poesa, cuento y teatro, entre ellos, el Miguel de Unamuno, Ciudad de Reinosa, Villa de
Aller, Laguna, Barcarola de cuentos, San Lesmes Abad, Fray Luis de Len, de Madrigal de las Altas
Torres, Florin de Ocampo y el Antonio Gonzlez de Lama, ciudad de Len. Ha dirigido
364

colecciones juveniles como Fuente Dorada, Zoo de papel, Galera del Unicornio.
Para saber ms: http://pepetorices.iespana.es/
GRANELL, MARC
LHorta (Valencia), 1953. Comenz a estudiar Filosofa y Filologa en la Universidad de Valencia.
Escribe e poesa para nios. Ha ganado premios como: Vicent Andrs Estells dentro de los Premis
Octubre; el premio Ausis March y ha recibido dos veces el premio de los Escritores Valencianos,
en 1991 y 1992.
Para saber ms: www.escriptors.com
GRENIER, CHRISTIAN
Pars, 1945. Profesor. En 1972 obtuvo un importante premio con su tercera novela La Machination,
marcando el principio de una carrera consagrada a la ciencia-ficcin, explorada a travs de
diferentes gneros: lbumes, novelas, teatro, cmics, dibujos animados y ensayos. En 1981 dirige la
coleccin Folio Junior para la editorial francesa Gallimard. Ha recibido los siguientes premios: 1976
premio del Saln de la infancia, 1988 premio de la ciencia-ficcin, 1996-97 premio Tam-Tam y el
premio Octogne 2003. Entre sus obras contamos con El tirano. El luthier y el tiempo.
Para saber ms: http://I.noosfere.org/grenier
GUIRAO, DAVID
Zaragoza, 1973. Se inicio en el mundo del cmic. Ha trabajado como diseador grfico e
ilustrador. Actualmente trabaja como ilustrador en la Universidad de Zaragoza.
Para saber ms: www.davidguirao.blogspot.com/
GUZMN ORTEGA, MARA DEL CARMEN
La Palma del Condado (Huelva). Profesora en la especialidad de Ingls y Lengua Espaola. Ha
recibido varios premios.
Para saber ms: http://www.margencero.com/BIBLIO/poesia15/carmen_guzman.htm

H
HERAS, CHEMA
vila, 1957. Profesor, escritor y traductor. Pertenece al consejo editorial de Faktora K. Entre sus
obras Abuelos (Tina & Tom), por el que ha recibido el Premio Llibreter 2003.
365

HIDALGO, MANUEL
Madrid, 1967. Profesor de dibujo, guionista y dibujante, trabaja en prensa diaria, en el mbito de la
historieta y en lbum ilustrado como. Entre sus obras, Renato. Ha recibido el Premio Lazarillo en
2005.

HONTIYUELO GMEZ, YOLANDA

Palencia. La poesa surge en su vida como una forma ms de comunicacin y entendimiento con
los ms pequeos, siendo autora de los libros de poemas El pulpo Ataulfo y otras cosas de Lara y
Hola, Caracola, publicados en Grupo Editorial 33.

I
IDGORAS, NGEL R.
Mlaga. Es mago y licenciado en Psicologa. Publica vietas en SUR y en 'El Mundo', libros de
chistes, de magia y de literatura infantil.
IDGORAS, FRANCISCO JAVIER R. PACHI
Mlaga, 1969. Ha publicado en solitario o en compaa de ngel Idgoras, bajo la firma Idgoras y
Pachi en mltiples medios, como Sur, El jueves, El Mundo o El peridico de Catalua. Ha
recibido premios como Haxtur al Humor Saln del Cmic de Gijn, Medalla de oro de la Ciudad
de Mlaga, Profesor Honorfico del Humor por la Universidad de Alcal de Henares.

J
JEUNET, BERNARDO
Lorient (Francia), 1956 . Diplomado por la Escuela Regional de Bellas Artes de Reno, se dedica a la
pintura y la ilustracin de libros, con un estilo que se caracteriza por sus originales esculturas de
papel, tales como Slvate Elias! . Tambin es autor de libros de poesa.

366

JUREZ, FERNANDO L.
Valladolid,1973. Estudia Diseo Grfico en la Escuela de Artes de Lugo. En la actualidad trabaja
como ilustrador para diversas editoriales y en estudios audiovisuales donde realiza cortometrajes
de animacin. Uno de sus libros ms destacados es El enano saltarn.

K
KRAHN, FERNANDO
Santiago de Chile (Chile),1935. Dibujante humorstico, autor e ilustrador de libros infantiles y
juveniles, colaborando con numerosas revistas y editoriales. Ha realizado ilustraciones para diversos
autores norteamericanos e ilustr numerosas publicaciones de su esposa, la escritora Mara Luz
Uribe. Ha recibido varios premios por su trabajo.
Para saber mas: http://www.geocities.com/bufoland/dibujant/fkrahn.htm
http://www.terra.org/html/s/artista/ilustracion/krahn/krahn.html

L
LETRA, ANDR
Lisboa (Portugal), 1973. Ha ilustrado textos de Alice Vieira, Lusa Dacosta, Lusa Ducla Soares,
Antnio Mota y su propio padre, Jos Jorge Letria. Tambin colabora en prensa escrita. Entre otros
galardones, recibi el Premio Nacional de Ilustracin en Portugal. Entre sus obras destaca Si yo
fuese muy alto, Si yo fuese muy delgado y Animales fantsticos.
LETRA, JOSE JORGE
Cascais (Portugal), 1951. Estudi Derecho e Historia, con un postgrado en Periodismo Internacional.
Trabaja en prensa, radio y televisin. Adems de su faceta como cantautor, destaca su actividad
literaria, que comenz en el suplemento Juvenil del Dirio de Lisboa. Autor de poesa, ficcin y
teatro. Recibi el Premio Gulbenkian, la Medalla de las Artes y las Letras de Pars, el Premio de la
Asociacin Paulista de Crticos de Arte y el Premio Internacional Unesco. Su nombre figura en la
lista de honor de la IBBY.
LINDO, ELVIRA
Cdiz, 1962. Escritora, guionista, locutora, actriz. Estudi periodismo en la Universidad Complutense
de Madrid. Colabora en El Pas y la Cadena Ser. Creadora del personaje de Manolito Gafotas.
Con Los trapos sucios gana en el ao 1996 el Premio Nacional de Literatura Infantil y Juvenil.

367

Para saber ms: www.elviralindo.com

LIONNI, LEO
Amsterdam, 1910. Siena, 1999. Relevante diseador grfico, pintor, ilustrador y creador de libros
infantiles. Desde finales de los aos cincuenta public varios libros infantiles como Frederick,
Pequeo azul, pequeo amarillo, Nadarn y El sueo de Matas. De su obra para nios se ha dicho
que compone pequeas e importantes fbulas que aleccionan sobre la vida, pero no para
moralizar, sino para permitir al nio reencontrarse con su propio mundo y ofrecerle una alternativa
segura.

M
MANERO, ELIA
Madrid, 1972. Licenciada en Bellas Artes por la Universidad Complutense (Madrid), en la
especialidad de Grabado y Dibujo, y diplomada en Ilustracin por la Escuela de Artes y Oficios.
Trabaja desde el ao 2000 como ilustradora de libros de texto y lbumes infantiles. Entre sus obras
El zapatero y los duendes.
Para saber ms: www.eliamanero.com
MARI, ENZO
Novara (Italia), 1932. Artista plstico y diseador italiano. A principios de los aos cincuenta indag
sobre la percepcin visual y sobre las posibilidades de la produccin en serie y de la
programacin. Realiz obras cinticas experimentales y, a partir de 1956, se centr en el diseo. Es
un impulsor del diseo con fuerte componente cultural y social, y para ello destina grandes
esfuerzos a la experimentacin de nuevas formas y significados de los productos. Hace ms de
medio siglo que fund su estudio de diseo en Milan comenzando su trabajo para firmas como
Zanota o Danese. A lo largo de estos cincuenta aos ha desarrollado trabajos para Alessi,
Artemide, Castelli, Le Creuset, Leonardo, entre otras grandes firmas.
MARI, IELA
Miln, 1931. Su formacin es autodidacta, aunque estudi diseo en la Academia de Brera
(Miln). Trabaja con su marido, el diseador Enzo Mari. Es profesora en la Escuela de Diseo de
Miln. Comenz su aventura editorial con libros pensados para sus hijos. Una caracterstica muy
importante de sus obras, es el detallismo con el que dibuja elementos tan sencillos como las hojas
del rbol. Algunas obras. La manzana y la mariposa, Las estaciones, El globito rojo.

368

 MARTNEZ, ROCO
Madrid, 1966. Licenciada en Bellas Artes. Desde 1990 se dedica profesionalmente a la ilustracin
de libros infantiles y juveniles con distintas empresas del sector. Entre su Premios destacan: Accesit
Premio lazarillo aos 1999 y 2001 y Premio Album Ilustrado A la orilla del viento en 2006.
Para saber ms: http://www.rociomartinez.es/
MARTIRENA, ALFREDO LORENZO
Santa Clara (Cuba) 1965. Historietista de formacin autodidacta, que comenz su labor
profesional en el campo de la ilustracin en el semanario humorstico Melaito, participando como
como caricaturista en numerosas publicaciones. Entre sus obras Hola caracola. Poemas infantiles.
Para saber ms: http://martirena.com/component/option,com_frontpage/Itemid,1/
MEJUTO, EVA
Sanxenxo (Pontevedra), 1975. Licenciada por la Universidad de Santiago de Compostela en
Ciencias de la Informacin. Ejerci el periodismo en medios como Europa Press, La Voz de Galicia
y la Axencia Galega. Es escritora y responsable de proyectos como la editorial OQO. Algunos de
sus libros son Ratn de campo y ratn de ciudad, El zapatero y los duendes.
Para saber ms: www.ciao.es/Corre_Corre_Cabacina_Eva_Mejuto__1214208 - 65k
MENNDEZ, MARGARITA
Madrid. Tras dedicarse varios aos a la enseanza, trabaja ilustrando libros de texto y de literatura
para los ms pequeos. Es una reconocida ilustradora del Grupo Editorial SM.
Para saber ms: http://www.margaritamenendez.com/
MINNE, BRIGITTE
Brujas (Blgica). En 1962 se licenci en Literatura. Ha publicado ms de 70 libros infantiles y
juveniles. Asimismo es productora de programas para la televisin. En 2002 obtuvo el Prix Octogne
por su libro Roodgeelzwartwit. En espaol podemos encontrar Hadabruja.
Para saber ms_ http://www.brigitteminne.be/
MIRANDA, ADN
Diseador grfico e ilustrador afincado en Mlaga. Lleva aos dedicado a la publicidad,
maquetacin, cmics, pginas webs. Influenciado por el cine, la msica, los cmics y la
369

animacin, no trata de esquivarlas.

Para saber ms: http://www.adanmiranda.com
MIRN CALDERN, ANDRS
Guadalcanal (Sevilla), 1941-2004. Poeta andaluz, introspectivo y con el don de la palabra, segn
ngel Garca Lpez. Con ms de 21 obras poticas, de las cuales solo una es de poesa infantil,
Rumbo tarumbo (2001). Ha cosechado numerosos premios, entre los que destaca haber quedado
finalista en el Premio Nacional de Literatura.
MOEYAERT, BART
Brujas (Belgica), 1964. Estudi Humanidades artsticas en la ciudad de Gante, as como
neerlands, alemn e Historia en Bruselas. Debut literariamente con la autobiografa Duet met
valse noten (1983) nombrado en 1984 Mejor libro del ao por el Jurado belga de la infancia y la
juventud. Desde 1995, el autor ha hecho de la escritura su profesin. Sus libros han sido premiados
en numerosas ocasiones y traducidos a diversas lenguas.
Para saber ms: http://www.bartmoeyaert.com/intro_n.php
MOLEN VIANA, MIGUEL NGEL
Granada, 1965. Es doctor en Bellas Artes por la Universidad de Granada. Con su obra El rey Arturo
cabalga de nuevo, ms o menos obtuvo en 1997 el premio El Barco de Vapor.
MOREAU-DUSAULT, ANTONI
Diplomado en 1990 en la escuela del Louvre. Durante sus estudios se dedic a la actividad de
copista. En la actualidad colabora con diversos peridicos de su pas y en publicidad. Destaca sus
libros Ariane y los zombies y Chupacazuelas.
MORENO CABRERO, ANA
Jan, 1979. Licenciada en Bellas Artes por la Universidad de Granada, ejerce como profesora de
dibujo en secundaria desde el 2004, compaginando la docencia con su labor como ilustradora
infantil.
MOTA, ANTONIO
Baio (Portugal), 1957. Maestro y autor de literatura infantil. Gan el Premio de la Asociacin
Portuguesa de Escritores en 1983 y el Prmio Calouste Gulbenkian de Literatura Infantil en 2004. Ha
colaborado con varios peridicos y en actividades de las Escuelas Superiores de Educacin de
370

Portugal. Entre sus obras Si yo fuese muy alto y Si yo fuese muy delgado.
MUNT VIDAL, MARTA
Barcelona 1972. Ilustradora de cuento infantil afincada en Barcelona. Seleccionada para la
exposicin de ilustradores, Feria de libro infantil de Bologna 2005. Obra: Oso y su diente de leche.
Para saber ms: http://www.martamunte.com/

N
NJERA, PACO
Jabalquinto (Jan), 1959. Colabora con asiduidad en Alsur, Cuaderno de Humor, Ttem,
Supermortadelo, De TEbeos, entre otras. En la actualidad es responsable, en la parte grfica, de
la revista quincenal Cruciletras y colabora con la revista infantil Muy interesante Junior. Su trabajo
ms ambiciosos hasta la fecha es Tartessos, serie de cadencia anual.
Para saber ms: http://www.paconajera.com/
NORAC, CARL
Mons (Blgica), 1960. Ya de adolescente escriba poesa, aunque despus trabaj como profesor
de francs, guionista y periodista. Ha escrito obras de teatro y cuentos infantiles. Entre sus obras
figuran Monstruo, no me comas,
Para saber ms: http://www.carlnorac.com/

O
OCAA AFN DE RIVERA, EUGENIO
Granada, 1978. Se licencia en Bellas Artes. Entre sus ms premios destacan: XXIII Certamen de
Artes Plsticas Ciudad Rodrigo, XXIV Concurso Internacional de Pintura Ciudad de Martos, XI
Certamen Nacional de arte Pintor Juan Almagro, VI Premio Expresin Plstica 2006 de Barbastro.
Entre sus obras infantiles destaca Babo y Ciudad de tinta y papel.
Para saber ms: http://www.artelista.com/biografia/2344898638907432-Eugenio-Ocana.html

371

OJEDA, LUIS
Ilustrador de libros infantiles y de divulgacin Picasso el hombre de todos los mundos y Mis amigos
y yo. Agenda muy personal.

OSUNA, ROSA
Madrid, 1961. Licenciada en Bellas artes, trabaja durante aos en el mundo del diseo grfico,
comenzando en el mundo de la ilustracin con textos escolares. Publica su primer lbum ilustrado
Abuelos, con el que recibe el premio Libreter 2003, estando en la actualidad dedicada
exclusivamente al mundo infantil.

P
PACHECO, GABRIEL
Ciudad de Mxico. Graduado en Escenografa por la Escuela Nacional de Teatro del Instituto
Nacional de Bellas Artes y Literatura, diplomado en Literatura infantil. Desde 1997 se dedica a la
ilustracin de libros para pblico infantil y juvenil. Ha ganado entre otros, el XIV Catlogo de
Ilustradores de Publicaciones Infantiles y Juveniles 2004; y ese mismo ao su obra recibi el premio
del X Concurso Internacional de Ilustracin Citt de Chioggia (Venecia) en 2004; Premio
Internacional de Libro Ilustrado de Mxico en 2000 y 2002. En 2009 recibe mencin honorfica del
Premio Bologna Ragazzi 2009 por su trabajo de ilustracin en el libro Hago de voz un cuerpo.
Para saber mas; http://gabriel-pacheco.blogspot.com
PANTOJA, MANOLO
Ilustrador afincado en Mlaga, autor de la ilustracin del cuento de Carmen Gil, El caballito de
siete colores, publicado por el Diario Sur.
Para saber ms: http://garabatosyhorrores.blogspot.com
PARRA, MIGUEL
Salamanca, 1959. Licenciado en Bellas Artes por la Universidad de Sevilla. Ha participado en
exposiciones y muestras colectivas de arte como Arco 96 y 97.
Para saber ms:http://personal.telefonica.terra.es/web/parra-porras/MiguelParrailustracion.htm

372

PARRONDO, JOS
Lige (Blgica), 1965. Estudi fotografa aunque se dedica profesionalmente a la ilustracin. Su
obra se ha expuesto en distintas muestras de pintura en galeras de Pars, Liege y Valence. Su estilo
minimalista se refleja en una serie de historias escritas para antes de dormir. Tambin es autor de
lbumes de cmic.
PAVN, MAR
Manresa (Barcelona), 1968. Escritora de literatura infantil de formacin autodidacta. Cultiva
principalmente la poesa y la narrativa infantil, aunque tambin ha publicado poemas y
narraciones para adultos, tanto en castellano como en cataln. Ha sido finalista en el 6 Concurs
Literari de Narrativa per a Dones 2002 (Ayuntamiento de Terrassa) y en el Premi Parcir d'lbum
Infantil Il.lustrat 2003.
Para saber ms: www.marpavon.com
PELEZ, CRISTINA
Doctora en Bellas Artes por la Facultad de Granada. Su especialidad es la ilustracin infantil y
juvenil, imparte talleres, cursos y conferencias por toda Andaluca. Lleva diez aos colaborando
con los Servicios Educativos del Ayuntamiento de Mlaga con una coleccin de ms de medio
centenar de carteles infantiles y juveniles.
PEREZ PEA, RAFAEL
Mlaga. Licenciado en Ciencias Econmicas y Empresariales. Es miembro numerario de la
Academia de Ciencias y Humanidades de Santo Toms y Cnsul Honorario de Portugal en
Mlaga. Ha realizado trabajos de investigacin en torno a la historia de la Soberana Orden de San
Juan de Jerusaln. Autor de La Soberana Orden de Malta la historia. Libro I.
PERROUD, BENOIT
Bois-Colombe, 1972. Diplomado en la escuela de Bellas Artes de Besanon en 1998, trabaja en
publicidad como director artstico juvenil. Es autor e ilustrador desde 2001. Inventa historias, la
mayora inspiradas en el poder evocador de las sombras como Filiberto y el sastre de las sombras.
Para saber ms: http://www.prix-chronos.org/auteurs/perroud.htm
PORTILLO, JOS ANTONIO
Lerna (Burgos), 1959. Profesor, escultor y gestor cultural en el Concejo de Benicssim (Castelln). Su
obra se ha expuesto en Espaa, Italia, Portugal e Reino Unido. Ha recibido el Premio Bancaixa de
Pintura e Escultura en 1999 y los galardones de la LVII Exposicin Nacional de Artes Plsticas de
373

Valdepeas y de la Mostra Biennal d'Art d'Alcoi. Por sus montajes teatrales ha estado nominado a
los Premios Max.
Para saber ms: http://museodeltiempo.blogspot.com/
PRESTIFILIPPO, PABLO
Buenos Aires (Argentina), 1960. Estudi Comunicacin Social en Argentina y trabaj durante aos
en agencias de publicidad. Tambin realiz ilustraciones para revistas como Noticias, Play Boy,
Greca o Cosmopolitan. En 1993 public en Argentina su primer lbum ilustrado, especialidad a la
que se dedica en exclusiva. Ha trabajado para otras editoriales como Edeb, SM, Everest, Gaviota
y Faktora K de Libros. Entre otros , Qu tontos son los camaleones!.
Para saber ms: http://www.traslasletras.es
PUCHOL, CARMEN
LAlcora, 1968. Licenciada en Bellas Artes y diseadora grfica, trabaja en composiciones
plsticas a partir de la pintura y la fotografa. Su obra se expuso en galeras, bienales y ferias de
arte de Turn, Barcelona, Granada y Castelln, entre otras ciudades. En 1993 fue galardonada con
el primer premio de pintura Platges de Benicssim.
Para saber ms: http://carmenpuchol.blogspot.com/
PUEBLA, TEO
Puebla de Montalbn (Toledo), 1943. Autodidacta, su inters plstico abarca el campo de la
pintura, el grabado y la ilustracin de libros, especialmente infantiles y juveniles, colaborando con
diversas editoriales espaolas y extranjeras. Su labor ha sido reconocida con numerosos premios
entre los que destaca el Primer Premio Nacional de Literatura Infantil a la mejor labor de ilustracin
de libros infantiles otorgado por el Ministerio de Cultura espaol (1982) y Premio Lazarillo 1984.
Para saber ms: http://www.teopuebla.com/espanol.html

R
RAMIREZ LOZANO, JOSE A.
Nogales (Badajoz), 1950. Profesor de Lengua y Literatura Espaola y ha publicado una docena de
libros de poemas.

374

RAMOS, CARMEN
Antequera (Mlaga). Escritora, profesora de lengua y literatura e investigadora en el campo del
lenguaje. Su trabajo como escritora e investigadora se ha proyectado en radio RNE y los
programas de televisin El Club de las Ideas de Canal Sur (1997, 1998 y 2001); Televisin
Educativa Iberoamericana (ATEI) (2001); El Pblico Lee, Canal 2 Andaluca. (2004).
Para saber ms: www.cajamagica.net y www.carmenramos.es
RAND, ANN
Chicago- Norwalk (Conneticut), 1905. Licenciada en Arquitectura y Diseo. Fue alumna de Mies
Van Der Rohe. Poeta. Autora del texto de varios lbumes ilustrados por su marido, Paul Rand.
Tambin escribi textos para otros ilustradores y varios libros para adultos, varios con la firma de
Ann Binkley, que comenz a usar cuando se separ del marido.
RAND, PAUL
Brooklyn, Nueva York, 1914-1996.. Estudi Arte y Diseo Grfico. Est considerado el precursor del
diseo moderno en EEUU. Su influencia a lo largo de generaciones es reconocida en todo el
mundo. Director de arte y autor de cubiertas de revistas. Creador de logotipos famosos como los
de IBM, la cadena de televisin ABC o la empresa de mensajera UPS. Dio lugar a un estilo grfico
nico que fue caracterizado como minimalismo en las formas y en el acercamiento racional a las
soluciones del problema. Public libros sobre diseo y, los ltimos aos de su vida, fue profesor en
varias universidades.
RESWIK, NATALIA
Participa en la coleccin Caracol editada por la Diputacin de Mlaga ilustrando entre otras la
obra Unos animales muy originales, de Carmen Gil.
RIUS, ROSER
Barcelona, 1947. Comenz a ilustrar libros a los 18 aos y ya son ms de 200 los libros publicados. Es
colaboradora espordica de revistas, escribiendo sobre educacin y pedagoga plstica. Es
fundadora de la Asociacin Profesional de Ilustradores de Madrid.
ROCA, EDUARDO
Sorbas (Almera), 1973. Licenciado en Bellas Artes por la Universidad de Granada, ha sido
galardonado en numerosas ocasiones, realizando estudios de diseo y participando en mltiples
exposiciones, tanto individuales como colectivas.
Para saber ms: http://www.eduardoroca.es
375

RODRIGUEZ ALMODVAR, ANTONIO

Alcal de Guadaira (Sevilla), 1941. Licenciado en Filologa Moderna en Sevilla, es Catedrtico de
Lengua y Literatura Espaola. Es autor de ms de treinta libros, entre ellos numerosos cuentos y
relatos infantiles y juveniles. Entre los galardones recibidos destaca e Premio Nacional de Literatura
Infantil y Juvenil, 2005; Premio Internacional "Infanta Elena" de Narrativa Juvenil; Premio Ateneo de
Sevilla de relatos, 2004. Una de sus obras ms conocidas, Cuentos al amor de la lumbre, I y II,
recibi el Premio Nacional de Literatura, l985.
Para saber ms: www.aralmodovar.es/
RUBIO, ANTONIO
El Puente del Arzobispo (Toledo), 1953. Maestro y bibliotecario. Pertenece al Colectivo Accin
Educativa de Madrid. Divulga la poesa, ms concretamente la de tradicin oral, realizando
talleres y seminarios entre los nios y nias. Su obra est publicada entre otras, por Kalandraka,
Anaya y SM. Su ltimo libro es 7 llaves de cuento, ilustrada por Violeta Lopin.

S
SNCHEZ, JOS RAMN
Santander, 1936. Como ilustrador de libros infantiles y didcticos obtuvo el Premio Lazarillo en 1978
al mejor ilustrador espaol.
SAN MIGUEL MARTOS, JULIA
Madrid, 1965. Doctora en literatura Hispanoamericana. Coordina el departamento de correccin
de la editorial SM. Autora entre otros, de Oso y su diente de leche.
SANTOS, ANTONIO
Lupinn (Huesca), 1955 . Escultor, pintor e ilustrador. Estudi en la Facultad de Bellas Artes de
Barcelona y residi en Pars. Durante sus ms de 25 aos de trayectoria artstica ha participado en
ms de 50 exposiciones individuales. Ha colaborado con otras editoriales como Siruela, Sinsentido,
SM y Libros del Zorro Rojo. Recibi el Premio de Dibujo Rafael de Penagos, el Premio Daniel Gil y el
segundo Premio Nacional de Ilustracin 2003 por Pancho.
SCHMIDT, FRANCOIS
376

Reims (Francia), 1957. Formado en el arte del gravado. A partir del ao 2003 se dedica al dibujo y
a la ilustracin. Expone regularmente en Francia y en el extranjero. Ha ilustrado libros infantiles y
juveniles como El tirano, el luthier y el tiempo, entre otros.
Para saber ms: http://schmidt.francois.free.fr/?lar=1680&long=1050
SEOANE PASCUAL, MARINA
Madrid, 1957. Licenciada en Bellas Artes, 1980. Especializada en cuentos, novela juvenil, novela de
adultos, libros de texto y carteles que compagina con la elaboracin de tapices, marionetas y
esculturas.
Para saber ms: http://www.ilustradores.com/marina/index.html
SKALA, MARTINA
Praga. Ilustradora y cuentista excepcional. Ha trabajado varios aos en el cine con artistas de la
talla de Roman Polansky, Milos Forman y Henry Verneuil. Desde 1996 vive en Estados Unidos, ya
dedicada a la creacin de sus historias. Su libro Strado & Varius o un encuentro con Mozartobtuvo
el Premio Mirlo Blanco 2004.
Para saber ms: http://skalamagic.com/

T
TAEGER, MARC
Berna (Suiza) 1963. Ilustrador, diseador y escultor afincado en Galicia. Ha expuesto sus obras en
Luxemburgo, Alemania, China, Espaa y Francia, entre otras. En 2005 obtuvo el Premio Daniel Gil
de Diseo Editorial.
Para saber ms: http://www.marquski.com/
TAN, SHAUN
Naci en Fremantle Australia en 1974 y creci en Perth. Licenciado en Literatura Inglesa y Bellas
Artes, empez a ilustrar historias de ciencia-ficcin durante su adolescencia para la revista
australiana Aurealis. Desde el 1996 ha escrito y publicado libros ilustrados para nios y adultos
conocidos internacionalmente, sus libros han sido traducido al francs, al alemn, al chino, al
coreano y ahora al espaol. Ha recibido numerosos premios.
Para saber ms: http://www.shauntan.net/

377

TORRAO, MARTA
Lisboa (Portugal), 1974. Estudi Ilustracin en el Centro de Arte y Comunicacin Visual de Lisboa.
Se dedica a la ilustracin de libros infantiles.
Para saber ms: http://martatorrao.com
TREMENDO ESTUDIO
Este do agrupado bajo la denominacin Tremendo Estudio (empresa fundada en Sevilla, en
enero de 1999) lo configuran Abel Hiplito Ruiz, guionista, y Enrique Carlos Martn, dibujante,
aunque generalmente funcionan como un artista bicfalo.
Dibujantes y guionistas de historietas; animadores; ilustradores publicitarios y editorialistas. Ambos
tienen un recorrido individual de tebeografa, ilustraciones, exposiciones, premios y menciones. En
abril de 2002 se lanza Dibjalo, que es la primera monografa compilatoria de estos creadores que
la Editorial Norma lanza al mercado partiendo de material publicado en su lnea de revistas
dirigidas a la infancia (Dibus!, Dibucmics!)
TRUEBA ALBA, MARA
Ha publicado junto a M de Gracia Lpez Trueba los dos primeros libros de una serie dedicada a
acercar a la infancia la vida y la obra de pintores importantes.

U
UNGERER, TOMI
Estrasburgo, 1931. Emigr en 1956 a EE.UU., donde comenz a trabajar en el mundo de la
ilustracin en libros para nios. Una de sus obras ms conocida es Los tres bandidos. Fue
galardonado con la Medalla de Oro de la Sociedad de Ilustradores y el Premio Hans Christian
Andersen en 1998.
URBERUAGA, EMILIO
Madrid, 1954. Ilustrador, creador de la imagen grfica del personaje de Manolito Gafotas,
traducido a ms de 18 idiomas. Su obra personal se difunde en Amrica Latina, Corea, Estados
Unidos, Espaa, Finlandia, Francia, Holanda, Inglaterra, Italia, Japn y Lituania. Como escritor e
ilustrador, public varios trabajos en editoriales como Bohem Press, Edelvives y Anaya.

378

V
VAN DE VENDER, EDWARD
Leerdam, 1964. Est considerado como uno de los escritores ms verstiles de la literatura infantil y
juvenil neerlandesa. Trabaj como maestro y sucesivamente como director en una escuela
primaria antes de dedicarse plenamente a la escritura.
Para saber ms: http://www.edwardvandevendel.com/

VILLN, OSCAR
Ilustrador vallisoletano (1972). Licenciado en Bellas Artes simultnea las tareas de pintor e ilustrador.
Fue Premio Nacional de Ilustracin 1999.
Para saber ms: http://www.ovillan.com/
VILCHEZ PINEDA, INS (INS VILPI)
Jaen, 1962. Se dedic a la docencia durante 10 aos. Ilustradora autodidacta trabaja
principalmente como diseadora/ilustradora de carteles. Su primer libro infantil es Jaime y las
bellotas.

W
WLFEL, URSULA
Duisburg (Alemania), 1922. Realiz estudios de germanstica y pedagoga en Heidelberg. Ha
recibido diversos e importantes premios literarios nacionales e internacionales: Lista de Honor del
Premio Hans-Christian Andersen, Premio Austraco a la Promocin de la Literatura Infantil y Juvenil,
y Lista de Honor del Premio al Libro Infantil en la Repblica Federal de Alemania.

Z
ZIMNIK, REINER
Beuthen (Polonia), 1930. Aunque empez a trabajar como carpintero, estudi Bellas Artes en
Munich. Inici su trayectoria como autor en 1954 con Jons, el pescador, que cosech un gran

379

xito en Europa y Amrica. La obra fue traducida a varias lenguas. Ha publicado una treintena de
libros, particip en numerosas exposiciones en Suiza y Alemania, y colabor en series para la
televisin alemana.

Para saber ms:

- http://barbara-fiore.com/
- http://www.kalandraka.com/
- http://www.ilustradores.com/
- http://www.fundaciongsr.es/salamanca/investigacion/autores.htm
- http://www.sol-e.com/bancorecursos/index_br.php?verSeccion=museo.php
- http://www.mcu.es/libro/MC/ilustrisimos/ilustrisimos.swf
- http://revistabloc.es/
- http://www.goethe.de/Ins/es/mad/prj/kuj/esindex.htm
- http://www.ricochet-jeunes.org/

380

Listado de ttulos citados

381

382

Listado de ttulos citados

383

Ttulo
27 historias para tomar la sopa

Autor/a

Ilustrador/a Coleccin

Editorial

Ao Ed.

Wolfel, Ursula

Bernasconi,

Kalandraka

2005

Sieteleguas

Pablo
28 historias para rerse

Wolfel, Ursula

Vaz de

Andaluca
Sieteleguas

Carvalho, Joao
29 historias disparatadas

Wolfel, Ursula

Bruguera, Neus

Kalandraka

2006

Andaluca
Sieteleguas

Kalandraka

2006

Andaluca
Adivinanzas de animales y

Gmez Yebra, Antonio

plantas
Animales fantsticos
Aquiles el puntito
Atrapasueos

Arbat Aerarols,

Ediciones Aljibe 2002

Carles
Letria, Jorge Jos
Risari, Guia
Miln

Letria, Andre
Taeger, Marc
Manero, Elia

Libros para

Kalandraka

soar

Andaluca

Libros para

Kalandraka

soar

Andaluca

Sieteleguas

Kalandraka

2007
2006
2005

Andaluca
Babo

Domnguez Lozano, Jos A.

Ocaa, Eugenio

Ediciones Aljibe 2002

Batalla de naipes

Pere, Juan Ignacio

Rodes, Josep

Bolinga

Lindo, Elvira

Urberuaga,
Emilio

Ediciones SAL

Chispas y cascabeles. Un libro

Rand, Ann

Rand, Paul

Barbara Fiore

Bata/Gonzlez, Olalla

Fernndez,

Libros para

Kalandraka

soar

Andaluca
Proyecto Sur de

sobre las palabras

Chivos chivones

2000
2006

Editora
Makakios

Kalandraka

Adaptacin cuento popular cp

Federico

Andaluca

Chupacazuelas

De Sancy, Guillaume

Moreau-

Barbara Fiore

Cinco

Rubio, Antonio

Villan, Oscar

Cocodrilo

Rubio, Antonio

Villan, Oscar

Coleccin Caracol

Gmez Yebra, Antonio Dir

II.VV:
Voltz, Christian

Libros para

Kalandraka

soar

Andaluca

Dusault, Antoine

Voltz, Christian

2005
2005

Editora
De la cuna a la

Kalandraka

luna

Andaluca

De la cuna a la

Kalandraka

luna

Andaluca

Caracol

Diputacion de

Colec. 29 ttulos ao 2006

Como cada maana

2004

2005
2005
1998-2006

Mlaga

384

2004

Confundiendo historias

Rodari, Gianni

Cuentos Clsicos 6 vols

Sanna,

Libros para

Kalandraka

Alessandro

soar

Andaluca

2004

Snchez, Jos

Cuentos clsicos Algaida Editores 1991-1994

Ramn
Cuentos de la Media Lunita 15

Rodrguez Almodvar, J.A.

Cuentos de la

Vols.
El rbol rojo

Algaida Editores

media lunita
Tan, Shaun

Tan, Shaun

Brbara Fiore

2005

Editora
El bandido Zamarrilla

Gmez Yebra, Antonio A

Fages, Estrella

Prensa

2006

Malaguea, S.A.
El castillo de irs y no volvers
El Cristo de la Salud

Gil Martnez, Carmen

Gmez Yebra, Antonio A.

Bravo Castro,

Prensa

Francisco Jess

Malaguea, S.A.

Fages, Estrella

Prensa

2006
2006

Malaguea, S.A.
El desfile
El enano saltarn
El gato con botas
El gato tragn
El globito rojo

Douzou, Olivier

Chollat, Emilie

Libros para

Kalandraka

soar

Andaluca

Alonso, Tareixa adaptacin

Jurez,

Libros para

Kalandraka

cuento popular cp

Fernando L.

soar

Andaluca

Ballesteros, Xose adaptacin

Castro Enjamio, Libros para

Kalandraka

cuento popular cp

Luis

Andaluca

Patacrua

Dumas, Oliveiro Libros para

Mari, Iela

El jurel mgico

Romero Yebra, Ana Mara

El Madrid de los Austria contado

Aguado Molina, Mara

Mari, Iela

soar

Andaluca

Libros para

Kalandraka

soar

Andaluca

Bravo Castro,

Prensa

Francisco Jess
a los nios

Kalandraka

soar

2004
2005
2005
2004
2006

2006

Malaguea, S.A.

Bayes de Luna,

Monumentos

Miguel Snchez

Pilarin

contados a los

Ediciones

El monstruo de Ricardo

San Miguel Martos, Julia

Martnez, Roco Libros para

El nuevo libro del abecedario

Moritz, Karl Philip

Erlbruck, Wolf

soar

Kalandraka

2006
2006

Andaluca
Brbara Fiore

2005

Editora
El patito feo

Bata

Sande, Ana

385

Makakios

Kalandraka

2005

Andaluca
El patito feo
El pato y la muerte

Andersen, H.C.
Erlbruch, Wolf

Sande, Ana

Libros para

Kalandraka

soar

Andaluca

Erlbruch, Wolf

Brbara Fiore
Editora

El pequeo 1

Rand, Ann

Rand, Paul

2005
2007

CA 927/2006

Brbara Fiore

2006

Editora
El pollito de la avellaneda
El prncipe jardinero
El sapo y la rana se saltan la

Rubio, Antonio. Adaptacin

Pacheco,

Libros para

Kalandraka

cuento popular

Gabriel

soar

Andaluca

Romero Yebra, Ana Mara

Moreno

Proyecto Sur de

Cabrero, Ana

Ediciones SAL

Vigueras, Jos

Proyecto Sur de

Rodrguez Almodvar, Antonio

evolucin
El sastrecillo valiente
El soldadito de plomo

2006
1999

Ediciones SAL
Couto, Xoan. Adaptacin cuento

Garca, Jos

Libros para

Kalandraka

popular

Ignacio

soar

Andaluca

Alonso, Tareixa adaptacin

Caia, Antonio

Libros para

Kalandraka

soar

Andaluca

cuento popular cp
El taller de las mariposas

2006

Belli, Gioconda

Erlbruch, Wolf

Brbara Fiore

2004
2004
2004

Editora
El tirano, el luthier y el tiempo
El viaje de Olek

Grenier, Christian
Moeyaert, Bart

Schmidt,

Brbara Fiore

Francois

Editora

Erlbruch, Wolf

Brbara Fiore

2004
2007

Editora
El viaje de Pancho
El wal de Mlaga

Santos, Antonio
Gmez Yebra, Antonio

Santos, Antonio

Libros para

Kalandraka

soar

Andaluca

Daz, Enrique

Proyecto Sur de

2005
2006

Ediciones SAL
El zapatero y los duendes
El zoo de Joaqun
El zorro y el lobo
Emigrantes

Mejuto, Eva adaptacin c.p.

Bernasconi, Pablo
Romero Yebra, Ana Mara
Tan, Shaun

Manero,

Libros para

Kalandraka

Emiliano

soar

Andaluca

Bernasconi,

Libros para

Kalandraka

Pablo

soar

Andaluca

Puebla Fava,

Prensa

Mariela de la

Malaguea, S.A.

Tan, Shaun

Brbara Fiore

2004
2006
2006
2006

Editora
Filiberto y el sastre de sombras

Perroud, Benoit

Perroud, Benoit

386

Libros para

Kalandraka

soar

Andaluca

2005

Frederick

Lionni, Leo

Leonni, Leo

Greta la loca

De Kockere, Geert

Cneut, Carll

Libros para

Kalandraka

soar

Andaluca
Brbara Fiore

2004
2006

Editora
Hadabruja

Minne, Brigitte

Cneut, Carll

Brbara Fiore

2006

Editora
Hilderita y Maximiliano
Hola caracola. Poemas
infantiles
Huellas gigantes
Invierno

Krahn, Fernando

Krahn,

Libros para

Kalandraka

Fernando

soar

Andaluca

Hontiyuelo Gmez, Mara

Lorenzo

Yolanda

Martinera,

Krahn, Fernando

2006

Krahn,

Libros para

Kalandraka

Fernando

soar

Andaluca

Campuzano Valiente, Mara

2004

2006

Algaida Editores 2005

Dolores
Jaime y las bellotas
Jons el pescador

Bowley, Tim
Zimnik, Reiner

Vilpi, Ins
Zimnik, Reiner

Libros para

Kalandraka

soar

Andaluca

Sieteleguas

Kalandraka

2005
2004

Andaluca
Kiencomoqu?

Libros para

Kalandraka

soar

Andaluca

Bayes de Luna,

Monumentos

Miguel Snchez

a los nios

Pilarin

contados a los

Ediciones

La Alhambra contada a los nios Villa Real, Ricardo

Bayes de Luna,

Monumentos

Miguel Snchez

La Alcazaba de Sevilla contada

Parrondo, Jos

Lamillar, Juan

Parrondo, Jos

Pilarin

contados a los

Ediciones

La banda de Vilacendoi

Gayoso, Xulio

Gayoso, Xulio

Libros para

Kalandraka

soar

Andaluca

La charca de Catalina

Martn Mrquez, Merc

Martn Mrquez,

La charca esta diferente

Martn Mrquez, Merc

Martn Mrquez,

La cosa perdida

Tan, Shaun

Tan, Shaun

La creacin

Moeyaert, Bart

Erlbruch, Wolf

La fuga

Blanchet, Pascal

Blanchet, Pascal

2006

2000
1997
2006

Ediciones Aljibe 2004

Merc
Ediciones Aljibe 2005

Merc
Brbara Fiore

2005

Editora
Brbara Fiore

2006

Editora
Brbara Fiore
Editora
387

2007

CA 801/2006

La historia de Abindarrez y la

Caizo Perate, Jos A.

bella Jarifa

Pelez

Prensa

Navarrete,

Malaguea, S.A.

Pelez

Prensa

La leyenda del mago y el rey

Caizo Perate, Jos A.

La luna

Rubio, Antonio

Villan, Oscar

La manzana y la mariposa

Mari, Lela y Enzo

Mari, Lela y

La Mezquita de Crdoba contada

Baena Alcntara,

Navarrete,

a los nios
La mora

Kalandraka

luna

Andaluca

Libros para

Kalandraka

Enzo

soar

Andaluca

Bayes de Luna,

Monumentos

Miguel Snchez

M.Dolores/M.Teresa

Pilarin

contados a los

Ediciones

Garabana, Anxos adaptacin

Villan, Oscar

Libros para

Kalandraka

soar

Andaluca

cuento popular cp
Gil, Carmen

Roca, Eduardo

La soberana orden de Malta. De

Prez Pea, Rafael

Alcal Alcalde,

2006

Malaguea, S.A.
De la cuna a la

La nia del zurrn

2006

Prensa

2005
2006
2000
2005
2006

Malaguea, S.A.
Jerusaln a Rodas
La verdadera historia de

Edicin de autor 2005

Esteban
Rodrguez Almodvar, A.

Taeger, Marc

Las tres hijas

Martos, Fernando

Thomassen,
Hellen

Los 33 reyes magos

Idgoras / Pachi

Idgoras / Pachi

Marga la paleta de Van Gogh

Lpez Trueba, Mara Gracia

Trueba Alba,

Mara Castaas

Gmez Yebra, Antonio A.

Caperucita

Montes- Junta
Libros para

Kalandraka

soar

Andaluca

Libros para

Kalandraka

soar

Andaluca
Grupo Editorial

2004
2008
2000

33, S.L.
Ediciones Aljibe 2004

Mara Navidad
Fages, Estrella

Prensa

2006

Malaguea, S.A.
Mesita componte
Miau
Monstruo, no me comas

Caizo Perate, Jos A.

Rubio, Antonio
Norac, Carl

Miranda Soria,

Prensa

Adn

Malaguea, S.A.

Villan, Oscar

De la cuna a la

Kalandraka

luna

Andaluca

Cneut, Carll

Brbara Fiore

2006
2005
2006

Editora
Museo del tiempo

Portillo Vesga, Jos Antonio

Puchol, Carmen

Kalandraka

2005

Andaluca
Oso y su diente de leche

San Miguel Martos, Julia

Munte Vidal,

Libros para

Kalandraka

Marta

soar

Andaluca

388

2006

Otoo

Campuzano Valiente, Mara

Algaida Editores 2005

Dolores
Pajarita de papel
Pjaros en la cabeza

Rubio, Antonio
Franz Rosell, Joel

Villan, Oscar
Torrao, Marta

De la cuna a la

Kalandraka

luna

Andaluca

Sieteleguas

Kalandraka

2005
2004

Andaluca
Pancho
Para Elisa, tres lobos y un

Santos, Antonio
Alsina, Claudi

Santos, Antonio

Libros para

Kalandraka

soar

Andaluca

Vigueras, Jos

Proyecto Sur de

cerdito feroz
Para que veas Saturnino

2004
1999

Ediciones SAL
Moleon Viana, Miguel ngel

Moleon Viana,

Ediciones Aljibe 2002

Miguel ngel
Pepn el pincel de Velazquez

Lpez Trueba, Mara Gracia

Trueba Alba,

Ediciones Aljibe 2004

Mara Navidad
Pequeo azul. pequeo amarillo

Lionni, Leo

Periquillo malasartes

Romero Yebra, Ana Mara

Picasso para nios. El hombre

Ramos Prez, Carmen

de todos los mundos

Piel de piojo, aro de hinojo

Gil Martnez, Carmen

Primavera

Campuzano Valiente, Mara

Lionni, Leo

Libros para

Kalandraka

soar

Andaluca

Roca Silva,

Prensa

Eduardo

Malaguea, S.A.

Ojeda Artieda,

Editorial

Luiz

Arguval

Puebla Fava,

Prensa

Mariela de la

Malaguea, S.A.

2005

2006
2005
2006

Algaida Editores 2005

Dolores
Que tontos son los camaleones!

Prestifilippo, Pablo

Ratn de campo, ratn de ciudad

Mejuto, Eva

Renato

Hidalgo, Manolo

Hidalgo, Manolo Libros para

Slvate Elas!

Brami, Elisabeth

Jeunet, Bernard

Si yo fuese muy alto

Mota, Antonio

Letria, Andre

Si yo fuese muy delgado

Mota, Antonio

Letria, Andre

Prestifilippo,

Libros para

Kalandraka

Pablo

soar

Andaluca

Dasilva, Kiko

Libros para

Kalandraka

soar

Andaluca

soar

2004
2004

Andaluca
Kalandraka

(foto Sibylille y

389

Kalandraka

2005

2006

Andaluca
Libros para

Kalandraka

soar

Andaluca

Libros para

Kalandraka

2004
2006

Smara

Carballeira, P.

Henaff, Carole

soar

Andaluca

Sieteleguas

Kalandraka

2006

Andaluca
Sopa de sueo y otras recetas de

Ramrez Lozano, Jos Antonio

Blanco, Riki

Sieteleguas

cocina
Stan and the stain

Kalandraka

2004

Andaluca
Dasilva, Kiko

Dasilva, Kiko

Books for

Kalandraka

dreaming

Andaluca

2004

Strado & Varius

Skala, Martina

Skala, Martina

Ediciones Aljibe 2004

Strado & Varius en la escuela de

Skala, Martina

Skala, Martina

Ediciones Aljibe 2004

Skala, Martina

Skala, Martina

Ediciones Aljibe 2005

Skala, Martina

Skala, Martina

Ediciones Aljibe 2004

Tartessos: La espada de Crisaor

Njera, Paco

Girn

Editorial

Fernndez,

Almuzara

Tartessos: La ruta del estao

Njera, Paco

Girn

Editorial

The house of the shy fly

Mejuto Rial, Eva Maria

The three goats

Gonzalez, Olalla

Tina & Tom

Heras, Chema

J.Sebastian Bach
Strado & Varius en la trampa
del Cura Pelirrojo
Strado & Varius o un encuentro
con Mozart

Fernandez,

2006

Almuzara

Lopez Rubio,

Books for

Kalandraka

Susana

dreaming

Andaluca

Fernandez,

Books for

Kalandraka

Federico

dreaming

Andaluca

Osuna, Rosa

Books for

Kalandraka

dreaming

Andaluca

2004
2004
2004

Todava nada?

Voltz, Christian

Voltz, Christian

Libros para
Soar

Kalandraka. Ed. 2003-2008

Kalandraka

Toledo contado a los nios

Aguado Molina, Mara

Bayes de Luna,

Monumentos

Miguel Snchez

Pilarin

contados a los

Ediciones

Ulises y el marciano

Vigueras Roldn, Francisco

Jos/Moreno,

Ediciones SAL

Un cuento para el futuro

AA.VV.

II.VV.

Kalandraka

Un lugar en el bosque

Quintero, Armando

Pizcueta, M.

Un ratn en la luna

Vigueras Roldn, Francisco

Vigueras, Jos

Vigueras,

Proyecto Sur de

2003
2005
2006

Andaluca
Sieteleguas

Kalandraka

2004

Andaluca

390

Proyecto Sur de

1996-1999

Ediciones SAL
Un regalo diferente

Azcona, Marta

Verano

Campuzano Valiente, Mara

Osuna, Rosa

Libros para

Kalandraka

soar

Andaluca

2005

Algaida Editores 2005

Dolores
Yo no he sido!

Voltz, Christhian

Voltz, Christian

391

Libros para

Kalandraka Ed.- 2003-2008

soar

Kalandraka

392

APNDICE
Han realizado este proyecto:

ROCO ANTN CORTS

Licenciada en Derecho. Mster en Promocin de la Lectura.
Realiza talleres de dinamizacin bibliotecaria y fomento de la lectura en Bibliotecas y
Centros Escolares, trabajando tanto con grupos de adultos, nios, familias y docentes.

M ISABEL BORDA CRESPO (Coordinadora)

Profesora de Literatura infantil y Didctica de la Literatura en la Facultad de
CC. Educacin de la Universidad de Mlaga. Ha escrito libros y artculos sobre
literatura infantil y fomento lector.

ISABEL M CARDONA MARTN

Diplomada en Magisterio y Licenciada en Historia Antigua. En la actualidad
trabaja en el C.E.I.P. "NTRA. SRA. DE GRACIA" de Mlaga como maestra de
Educacin Infantil.

ROCO E. GARCA LPEZ

Pedagoga y educadora social. Actualmente trabaja enel departamento de
Educacin y Psicologa de la Librera Rayuela de Mlaga.

LOURDES GIAEVER TEIXEIRA

Licenciada en Psicologa y en Pedagoga. Actualmente imparte clases de
Pedagoga Teraputica en un colegio pblico de Mlaga.

ROCO LORING MORENO

Maestra de Pedagoga Teraputica en el IES N 1 "Universidad Laboral" de
Mlaga.
393

JOS M MONCADA POLO

Tcnico medio de Archivos y Bibliotecas del Ayuntamiento de Mlaga desde
hace 19 aos. Preocupado especialmente por la difusin de la lectura infantil, del
fomento del hbito lector en la familia y de la difusin de la cultura andaluza,
trabaja desde la biblioteca pblica Emilio Prados en este intento.

LUISA MORENO SERRANO

Maestra en E. Infantil y E. Fsica. Terapeuta corporal. Especialista en
Expresin y Comunicacin no verbal. Trabaja para distintos organismos en la provincia
de Mlaga.

M CARMEN NIO SNCHEZ-GUISANDE

Licenciada en Historia contempornea. Profesin Librera. Librera Rayuela

ANA ANGELES RETAMERO MOLINA

Profesora de Msica en Secundaria. Licenciada en Historia y Ciencias de la
Msica. En sus ratos libres disfruta con la lectura de literatura juvenil.

M VICTORIA RUIZ DE LA CRUZ

Psicloga y profesora de Educacin Especial, ejerciendo esta especialidad en el
Colegio Ntra. Sra. de la Victoria, actualmente en el CC Cardenal Herrera Oria de
Mlaga.

MARIBEL SERRALVO
Maestra por vocacin y, lectora impenitente. En la actualidad trabaja en
Educacin Primaria en el C.E.I.P. Ntra. Sra de Gracia de Mlaga.

M JOS VILLARREAL VERDET

Maestra y pedagoga.

394