Autoestima y rendimiento escolar es la evaluacin que las personas hacen de s misma

(Burns 1990) relacionada con el autorrespeto, identidad, seguridad y confianza, propsito

y sentido de competencia.
Autoconcepto se define como las cogniciones que el individuo tiene, conscientemente
acerca de s mismo. Incluye atributos, rasgos y caractersticas de personalidad que
estructuran y se incluyen en lo que el individuo, se conoce como su YO. Tambin suele
definirse como la imagen que tenemos de nosotros mismos en las dimensiones
cognitivas, perceptual y afectiva.
Autoconcepto acadmico es "la parte de s mismo que se relaciona ms directamente
en el rendimiento acadmico" y que aparentemente sirve como un sistema de gua
personal para dirigir el comportamiento en la escuela y que juega un rol fundamental en
la determinacin del rendimiento acadmico del estudiante (Arancibia 1990).
El profesor Es la persona encargada de cubrir objetivos de aprendizaje, interesarse por el
aprovechamiento acadmico de sus educandos
La calidad educativa se debe en gran parte a las variables siguientes:

Las caractersticas psicolgicas del nio

El manejo de las clases que efecta el profesor

Y la interaccin entre este y el alumno

El objetivo de los procesos de enseanza es propiciar que los educandos, reciban

adecuadamente los procesos de Enseanza aprendizaje y que se logren sus objetivos de
aprendizaje
Factores indirectos: se relacionan con las caractersticas del profesor
Factores directos: se relaciona con los factores escolares en general

Definicin de autoestima es el concepto de s mismo se refiere a todas las

percepciones que un individuo tiene de s, especialmente en su propio valor y
capacidad.
La autoestima es el conjunto de percepciones, sentimientos y pensamientos que
tenemos de nosotros mismos.
El sentido de seguridad Es bsica para la autoestima, es un factor de motivacin
dentro de la labor personal de cada uno. Las acciones realizadas estn orientadas
a conseguir resultados. Brinda libertad para pensar, actuar, reaccionar de la
forma que parece ms oportuna y efectiva en cualquier contexto y situacin; por

ejemplo: cuando tomamos decisiones en la conduccin de nuestras sesiones de

clase.
El sentido de Pertenencia Se refiere a la capacidad de sentirse cmodo y a gusto
con la gente, sentir que todos formamos parte de un grupo familiar, de trabajo, de
diversin, de estudios, etc. y que aportamos con un granito de arena al mismo
El docente con un buen sentido de pertenencia.

Colabora, contribuye, participa activamente.

Demuestra sensibilidad y comprensin.

Coopera y comparte fcilmente.

Es un constante emprendedor de acciones.

Tiene caractersticas sociales positivas.

El sentido de motivacin Es el que impulsa a las personas a actuar de una

determinada forma y a proponerse objetivos especficos, efectivos, concretos y
alcanzables. La persona con motivacin sabe lo que quiere conseguir y averigua
como hacerlo a corto, medio y largo plazo. Sus energas se dirigen a tareas
especficas y se sienten satisfechas cuando han conseguido lo que se proponen.
El docente con elevado sentido de motivacin:

Sabe cmo actuar para lograr sus metas.

Se siente preparado para emprender nuevas actividades.

Crea l mismo el contexto para utilizar habilidades y destrezas.

Es consciente que est en un proceso de aprendizaje continuo, y los errores

no lo desmotivan.

Estilo de enseanza deacuerdo a Brundage (1980)

Estilo directivo: La responsabilidad del aprendizaje est centrada en el profesor, se

dirige al logro del aprendizaje de conocimientos y habilidades especficas.
Estilo facilitador: Enfatiza que tanto el profesor (o facilitador) como los aprendices,
son responsables del proceso de aprendizaje.
Estilo colaborador: Centra la responsabilidad del aprendizaje tanto en los alumnos
como en el profesor (colaborador), quienes en conjunto, deben descubrir y crear
significados, valores, habilidades y estrategias.

El buen profesor debiera ser capaz de utilizar los distintos estilos en diversas
combinaciones.

Las estrategias o mtodos son aquellas que el profesor, a partir de su propia

experiencia como estudiante, utiliza para enfrentar las condiciones que se les presentan
en la sala de clases.
La variedad de las prcticas educativas es central para reforzar el aprendizaje.
El aprendizaje es un fenmeno contextual, es decir, que los profesores efectivos
adaptan las prcticas educativas a las condiciones en las cuales ensean.
Las prcticas educativas no son rgidas ms bien han adoptado una forma ms flexible y
dinmica
HACIA UN MODELO MAS FLEXIBLE DE LOS ESTILOS DE ENSEANZA
Elementos o variables de la accin del profesor en la sala de clases: mtodos,
actividades, medios y materiales de enseanza; mtodos disciplinarios; interaccin
profesor-alumno; grado en que el profesor favorece la autonoma y responsabilidad del
propio aprendizaje en el alumno; grado de reflexin y de cuestionamiento que genera en
los alumnos.
Gama de prcticas educativas alternativas: materiales de trabajo, caractersticas de los
educandos, contexto de las actividades de aprendizaje, contenido a ensear y el objetivo
o propsito del aprendizaje.
FAMILIA Y ESCUELA
Instituciones de la educacin actual
La familia:
o Es primer ncleo social que el hombre tiene conciencia
o Presta una atencin ms individual
o Punto de referencia para establecer relaciones ms intimas
La escuela:
Se encarga de los procesos ms colectivos
Satisface necesidades intelectuales
Estructura familiar: la composicin de la familia, es decir si el nio vive con ambos padres
o solo con uno de ellos
Tipos de familias: familias intactas (ambos padres), familias reconstruidas (uno de los
padres forma una nueva pareja despus de una separacin) y familias uniparentales
Influencia en el desempeo acadmico a partir de la variable estructural: tiene algn
grado de incidencia en el desempeo acadmico de los nios y adolescentes y
especialmente en su grado de adaptacin al sistema escolar reflejado en los altos ndices
de desercin. Resulta importante:
En familias uniparentales revertir el fenmeno de la separacin y divorcio
Hacer que el fenmeno de separacin y divorcio sea menos traumtico
En familias reconstruidas constituir un fenmeno reparador
Influencia en el desempeo acadmico a partir de la escolaridad de los padres:
Padres ms educados generan un ambiente familiar ms orientado a lo
educacional, tienen una mayor valoracin de las oportunidades educacionales y
poseen mayores herramientas para ayudar a sus hijos con las tareas
Estn ms capacitados para suministrarles recursos educacionales y tienen una
mayor intencionalidad pedaggica.
En estudios de forma global se puede apuntar a que la tendencia de los estudios
establece que la educacin de los padres influye en el rendimiento escolar o al
menos una relacin presenta.
Padres con alto nivel educacional tienden a entregar a sus hijos modelos de
lectura, cdigos elaborados a nivel lingstico, mayor uso de nociones y

operaciones aritmticas, constituyendo un funcionamiento cotidiano y conocido

para sus hijos
Variables culturales: etnia y nivel cultural de los padres. Resulta importante
o Mejorar los niveles educacionales de los adultos
Existen efectos positivos en base al compromiso de los padres con la educacin de
los nios
VINCULOS FAMILIA Y ESCUELA
La familia: est considerada como un mesositema importante y como un ambiente en el
cual se desarrolla integralmente al educando (Branfennbener)
Estrategias para formar vnculos entre la familia y la escuela (Joise 1996-2002) describi
6 reas en las que se pueden fijar los vnculos de escuela-familia
1. Proporcionar apoyo a las familias
2. Comunicarse efectivamente con las familias acerca de los programas escolares y
del progreso de los hijos
3. Motivar a los padres a ser voluntarios
4. Involucrar a las familias con sus hijos en actividades de aprendizaje en casa
5. Incluir a las familias como participantes de las decisiones escolares
6. Coordinar la elaboracin de la comunidad
EL AULA COMO TENTEXTO DE EVALUACIN
Integracin de la instruccin y la evaluacin a travs de tres marcos temporales:
Preinstruccin
Durante la instruccin
Post instruccin
Evaluacin preinstruccinal: (analizar conocimientos previos por medio de una evaluacin
para estandarizar el grupo). Se da a travs de la instruccin informal, corre por parte del
instructor y gran parte de esta consiste en la observacin informal.
Evaluacin durante la instruccin (evaluacin formativa): es aquella que se realiza en el
transcurso de la instruccin y no hasta que est termina, es la observacin y supervisin
constante acerca del aprendizaje de los estudiantes, mientras ensea le da mayor
informacin sobre lo que debe hacer a continuacin.
Evaluacin posintruccinal (evaluacin sumativa): se realiza despus de terminar la
instruccin, con el propsito de documentar el desempeo del estudiante. Esta
proporciona informacin sobre que tanto dominan los alumnos el material, si ya estn
preparados para la siguiente unidad y que calificaciones les debe de asignar.