Modulo Didactica de La Educación Física 2014 2

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL
PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA

COMPILADORES: GIOVANNY SOTO COLLAZOS NANCY CARDENAS NOVOA
WILMAR HOYOS PEREZ JHON DAIRO HERRERA
DIDCTICA DE LA
EDUCACIN FSICA
INTRODUCCIN

El presente MODULO DE DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA , ofrece

al alumnado una visin global del rea de Educacin Fsica en la
Etapa de Educacin Primaria. Se parte de una revisin de las
concepciones pedaggicas del cuerpo y la motricidad, precisando la
funcin educativa de la Educacin Fsica. Se analiza el marco
curricular de la Educacin Fsica y las diversas estrategias de
programacin. Igualmente, se presentan los grandes campos del
contenido de la Educacin Fsica (habilidades motrices bsicas,
acondicionamiento fsico, expresin corporal, juegos y deportes). Por
ltimo, se analizan las diversas opciones de intervencin docente que
se consideran en la Didctica de la Educacin Fsica. Con todo ello, se
pretende que el alumnado adquiera la capacidad autnoma de
programar y desarrollar su intervencin docente en esta rea.
La Didctica de la Educacin Fsica, Recreacin y Deportes es una
disciplina que en el Programa de Formacin Complementaria pretende
contribuir a la formacin de un maestro de Educacin Fsica idneo
para desempearse en los niveles de preescolar y educacin bsica
primaria; por esta razn comprende las bases conceptuales,
procedimentales, metodolgicas y actitudinales propias de la
enseanza de la educacin fsica recreacin y deportes. Por otra
parte, en su adecuado desarrollo los maestros en formacin
emplearn un lenguaje claro, preciso y tcnico de la Educacin Fsica
en cuanto a sus lineamientos curriculares, orientaciones pedaggicas,
modelos de enseanza, y evaluacin al momento de explicar de
manera oral o escrita todo lo relacionado con estos elementos.
Tambin es oportuno recordar que en esta asignatura el maestro en
formacin disear y presentar planes de clase con todos los pasos
propios de la educacin fsica, los que sern aplicados en su prctica
pedaggica investigativa.
A travs de esta disciplina se estimula el pensamiento y se facilita el
desarrollo de un ser humano autnomo, capaz de dirigir su
aprendizaje a travs de las diferentes etapas de su vida. El docente
en formacin aplicara las destrezas de pensamiento en el desarrollo
de conceptos, destrezas motoras y valores. Utilizando el estudio de
los propsitos del movimiento humano buscara significado a la
participacin de sus estudiantes en actividades o problemas de
movimiento, que le motiven a pensar y lo ayuden a ampliar sus
conocimientos, a mejorar su ejecucin motora, a seleccionar aquellas
actividades de su preferencia y asumir responsabilidad por su salud y
bienestar durante toda su vida.

En el desarrollo del ser humano es de suma

importancia el dominio de las destrezas de
pensamiento. Esto permite que diversas
experiencias a travs de toda la vida se puedan
interpretar y se vuelvan significativas. El
desarrollo del pensamiento facilita el plantearse
y solucionar problemas, establecer metas y
formas de llegar a stas. Esto contribuye a su
vez, a mejorar la convivencia social.
EL PRESENTE DOCUMENTO EXPONE LAS GRANDES
METAS
DE
FORMACION EN EL AREA, ENTRE LAS QUE SE DESTACAN PROMOVER LA
FORMACION PERSONAL DESDE LA REALIDAD CORPORAL, APORTAR AL
ENRIQUECIMIENTO DE LA CULTURA CIUDADANA PARA LA CONVIVENCIA Y
LA PAZ, AS COMO DESARROLLAR UNA EDUCACION ECOLOGICA E
INCLUYENTE
OBJETIVOS
La finalidad de este mdulo es la de conocer, comprender y utilizar el
currculo oficial del rea de Educacin Fsica como una herramienta
de trabajo que le permita elaborar propuestas pedaggicas
contextualizadas para la prctica de forma crtica y reflexiva.
De este objetivo general se derivan los siguientes especficos:
a) Conocer el currculo de Educacin Fsica, identificando los
fundamentos que lo sustentan.
b) Programar de manera autnoma la intervencin docente en
Educacin Fsica.
c) Conocer y saber aplicar diversas metodologas en el desarrollo y
evaluacin de los contenidos curriculares de la Educacin Fsica.
d) Valorar crticamente los saberes relacionados con la Educacin
Fsica y su contribucin a la fundamentacin de la prctica docente.
Para alcanzar los objetivos antes mencionados, se han seleccionado
los contenidos que se enumeran en el punto siguiente. Estn
organizados en unidades y subunidades.

CONTENIDOS
UNIDAD 1: HISTORIA Y CONCEPCIONES PEDAGGICAS DE LA
EDUCACIN FSICA
1.1
1.2
1.3
1.4
La Educacin Fsica a travs de la historia

Marco conceptual de la Didctica de la Educacin Fsica.
Didctica de la Educacin Fsica y Ciencia.
Concepciones del Cuerpo y Educacin Fsica.
UNIDAD 2: LOS
EDUCACIN FSICA
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE
LA
2.1 Procesos de formacin

2.2 Practicas culturales de la Educacin Fsica
2.3 Competencias en Educacin Fsica
UNIDAD 3:
FSICA
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
El plan de aula
La Unidad didctica
Ejes organizadores
El plan de clase
Los proyectos de aula
UNIDAD 4:
PRIMARIA
4.1
4.2
4.3
4.4
DISEO CURRICULAR DEL REA DE EDUCACIN
LA
EVALUACIN
El proceso evaluativo
instrumentos de evaluacin
Evaluacin del proceso
Las actividades complementarias
EN EDUCACIN
FSICA
EN

METODOLOGA
Las
clases
sern
impartidas
aplicando
una
metodologa
fundamentalmente activa que favorezca la interaccin en el grupo. La
exposicin del profesor se combinar con el trabajo prctico en
grupos reducidos tratando de crear, as, un clima ptimo que facilite
el dilogo y la participacin de los estudiantes. Para lograr este clima,
el profesor se apoyar en recursos didcticos variados como lecturas,
asignacin de tareas motrices, resolucin de problemas motrices,
descubrimiento guiado de practicas fsicas y deportivas videos, etc.
SISTEMA DE EVALUACIN
Se evaluar tanto el desarrollo del mdulo como el aprovechamiento
obtenido por el estudiante.
1. La valoracin del desarrollo del mdulo se realizar bsicamente a
partir de la reflexin conjunta entre profesor y alumnos sobre la
metodologa seguida, los temas tratados, los resultados alcanzados y
dificultades encontradas. Los alumnos tambin podrn manifestar su
valoracin de forma individual complementando un cuestionario que
se les facilitar al finalizar el mdulo.
2. La evaluacin del aprovechamiento alcanzado por el alumno se
basar en:
a) Asistencia a clase. Se recuerda que es obligatoria la asistencia
regular a clase
b) Observacin diaria de la actitud, participacin, inters, etc.
c) Trabajos/Informes a presentar sobre el Mdulo.
d) Entrega de plan de clase y evidencias de su desarrollo


LA EDUCACIN FSICA A TRAVS DE LA HISTORIA
La historia representa un acontecimiento sistemtico del pasado,

provee un medio para evaluar e interpretar la trayectoria de las
manifestaciones y desarrollo de la humanidad en el pasado y el
impacto que tienen estos acontecimientos histricos en el presente.
Conociendo lo que ocurri en el pasado nos ayuda a tener una mejor
visin de la realidad histrica del presente.
Para el futuro maestro es de vital importancia el conocer sobre el
origen y desarrollo histrico del deporte y la educacin fsica.
En primera instancia, la historia nos permite entender mejor el estado
actual en que se encuentra la educacin fsica.
Esto se debe al estudio de aquellos factores que han afectado el
desarrollo y adaptacin de la educacin fsica y deportes a travs de
las diferentes pocas del pasado y en varias civilizaciones y
sociedades, incluyendo la actual.
La historia nos muestra que la evolucin de la educacin fsica es un
resultado directo de los eventos sociales de la humanidad, lo cual le
ha dado forma y ha establecido las metas y objetivos de la educacin
fsica, segn la conocemos en la actualidad.
Es obvio que la historia de la educacin fsica no puede separarse de
la historia general. Aquellos factores que han afectado y transformado
el desarrollo de la educacin fsica y deportes y que son los
responsables de su estado actual son, sin duda alguna, el resultado
evolutivo de una diversidad de eventos sociales, educativos,
econmicos, religiosos militares que ha sufrido nuestra humanidad.
Por consiguiente, es casi imposible poder entender y apreciar en su
totalidad la historia de la educacin fsica cuando se desvincula de
este contexto.

Entonces, las influencias pasadas que eventualmente han

desarrollado los conceptos modernos del campo de la educacin fsica
se encuentran relacionadas con casi todos los aspectos de nuestra
sociedad (social, educativa, econmica, religiosa y militar).
Consecuentemente, el estado actual de la educacin fsica y deportes
ha sido afectado, de alguna forma, de estos eventos histricos por los
cuales nuestra sociedad ha pasado.
Por el otro lado, el desarrollo histrico de la educacin fsica y
deportes
tambin
ha
influenciado
e
impactado
dichos
acontecimientos del pasado.
La educacin fsica contempornea es, pues, el resultado
multifactorial de una gran variedad eventos histricos, los cuales la
han transformado en lo es actualmente.
Estos factores del pasado y otros que puedan surgir habrn continuar
moldeando el campo de la educacin fsica y deportes; en otras
palabras, la educacin fsica y deportes estar bajo transformaciones
continuas a raz de otros posibles cambios que ocurran en nuestra
sociedad.
La educacin fsica, entonces, ha evolucionado para poder satisfacer
las necesidades sociales de cada poca. Es el reflejo de la naturaleza
social, la cual la utiliza la educacin fsica para satisfacer metas
sociales importantes.
La evolucin humana tuvo su origen con el movimiento. El desarrollo
del Homo sapiens dependa grandemente de la accin de sus
msculos.
La poblacin primitiva participaba en juegos y baile, con nfasis en el
baile. Debido a que el lenguaje no era muy efectivo, el baile
representaba una manera de comunicacin y expresin.
En la poca primitiva, el juego representaba aquella parte de la
actividad total donde se participaba por simple diversin y
espontaneidad.
Adems, el juego era un medio para preparar a los jvenes para la
vida adulta, puesto que el jugar era tomado de las actividades
cotidianas diarias y representaban un medio reconocido para mejorar
las cualidades fsicas necesarias para sobrevivir, tales como la
fortaleza muscular, velocidad y destrezas motoras particulares.
La evolucin hacia civilizaciones ms estructuradas y complejas
demand que se organizaran las actividades fsicas humanas, tales
como el juego y el entrenamiento militar.
EVOLUCION DE LA EDUCACION FISICA

ANTIGUA GRECIA: Otorgaron un papel muy destacado al ejercicio

fsico en los distintos mbitos de la vida social, en especial en el
sistema educativo, ya que formaba parte del equilibrio armnico
entre las aptitudes fsicas y las intelectuales.
Iliada y Odisea (Homero ao 800 a.C.)
Platn: La msica y la gimnasia, disciplinas educativas para alcanzar
la perfeccin del alma.
Aristteles: La gimnasia fomenta el valor, por su vertiente
competitiva, mejora la salud y aumenta la fuerza.
Juegos Tradicionales: Canicas, aro, columpio, yo yo, dados, rayuela
y pelotas Esparta
Atenas
Nios de 7 aos
Nios de 14 aos
Combate
Formacin en la palestra
Dura preparacin fsica
Entrenamientos especializados
ROMA: (ao 105 a.C.) La educacin fsica tan slo formaba parte del
entrenamiento de los soldados a partir de los 14 aos. Se instituy el
combate de gladiadores como espectculo nacional de extrema
crueldad.
Edad Media: (Siglo VI al XIV) La crisis que vivi la Educacin fsica se
debi a la espiritualidad impuesta por la iglesia, que buscaba la salud
o salvacin del alma, rechazando toda actividad fsico deportiva.
Amrica Precolombina: Los juegos de pelota adquirieron una gran
importancia social, ya que eran actividades ldico-rituales practicadas
por hombres y mujeres.
Renacimiento y Humanismo: (Siglo XVI) Ejercicio fsico para la
salud, incluido el concepto de educacin integral.
Bases de la Educacin Fsica Moderna: (Siglo XVIII) La educacin
fsica adquiri gran relevancia a travs de un mtodo de aprendizaje
inductivo (a mayor actividad fsica mayor aprendizaje). Segn
Rousseau - El nio hasta los 12 aos, deba realizar ejercicios de
educacin sensorial, equilibrio, orientacin y habilidades manuales.
Immanuel Kant dividi la educacin en fsica y prctica.
Escuela Alemana: En la escuela gimnstica alemana se destaca
Guts Muths, quien desarroll un mtodo sistemtico de educacin
fsica, con ejercicios de fuerza, agilidad y armona, buscando una

educacin integral. Friedrich Jahn, desarroll un sistema gimnstico

que inclua juegos violentos, carreras, saltos, lucha y barras fijas.
Escuela Sueca: El sistema gimnstico sueco tuvo un gran eco hasta
la segunda mitad del siglo XX, tanto en la educacin fsica escolar
como en la formacin de carcter militar. Su creador P.E. Ling ide
una gimnasia con objetivos higinicos y mdicos de salud y
rehabilitacin, basado en un trabajo rgido de desarrollo armnico de
todo el cuerpo. La clase de gimnasia se divida en calentamiento,
parte fundamental y vuelta a la calma.
El Movimiento Deportivo: Con Thomas Arnold, se produjo en Gran
Bretaa una autentica revolucin al introducir el deporte en los
centros educativos, buscando valores positivos y formativos y una
estrecha relacin entre profesor y estudiante.
Escuela Americana: Defienden el deporte como escenario de una
adecuada educacin para la vida, propiciando muchos de los modelos
utilizados en la actualidad: Asignacin de
tareas, enseanza recproca, la resolucin
de problemas.
Educacin Fsica en el siglo XXI: Su
principal caracterstica es la consolidada
inclusin en los programas educativos de
todo el mundo como un elemento
fundamental para una educacin integral, procurando su desarrollo
psicomotor y fomentando la calidad de vida.
CONCEPTO ACTUAL DE EDUCACIN FSICA
La Educacin Fsica es entendida como una parte o materia del
currculo fundamental en la accin educativa que se dirige al
desarrollo humano y que pretende educar ntegramente todas las
facetas
de
la
persona.
Esta concepcin apoyada en la concienciacin social, supone que la
educacin de las posibilidades del cuerpo contribuyen a la formacin
intencional y completa, que la escuela tiene que ofrecer, as como la
mejora de la calidad de vida. El concepto actual de Educacin Fsica
dira: Parte, materia o rea del currculo que utiliza el cuerpo y sus
posibilidades motrices para su propio desarrollo y el de los factores
psicosociales y afectivos, contribuyendo as a la educacin integral
del individuo.
En un sentido estrictamente educativo puede definirse la Educacin
Fsica
como:
una disciplina cientfico-pedaggica que se basa en el movimiento
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corporal para lograr un desarrollo integral y armnico de las

capacidades fsicas, afectivas y cognoscitivas del individuo, esto lo va
a llevar a manifestarse en la calidad de su participacin en los
diferentes mbitos de su vida como son en lo familiar, en lo social y
en lo productivo, ya que no es un requerimiento si no una necesidad
de la sociedad actual.
MARCO CONCEPTUAL DE LA DIDACTICA DE LA EDUCACION
FISICA
La Didctica de la Educacin Fsica centra su estudio en las
relaciones profesor/alumno que se establecen en un proceso
intencional de enseanza y aprendizaje en torno al
movimiento humano como objeto de comunicacin.
Entendiendo el estudio del proceso de enseanza y aprendizaje desde
la doble perspectiva que lleva a su explicacin (teora) y a la
intervencin (prctica), podemos afirmar que el objeto de la Didctica
de la Educacin Fsica debe centrarse en el binomio enseanza y
aprendizaje de las manifestaciones del movimiento humano,
entendido ste no como un simple fenmeno fsico sino cargado de
intencionalidad y significado para el ser que se mueve. Intencin y
significacin que se encuentran influenciados, e influyen, por el
contexto en el que se desarrolla la intervencin formativa, ese
escenario de operaciones que integra tanto el contexto escolar, de
carcter inmediato, y el contexto social como contexto envolvente de
aquel.
La enseanza se constituye como un proceso intencional, es
propositiva, es decir, que obra siempre con algn propsito, aunque
no siempre se encuentre suficientemente explcito. Como tal proceso,
la enseanza conlleva la idea de un principio de accin, con un
comienzo y un final.
En un sentido general, el propsito de la enseanza viene marcado
por la intencin que tiene una persona de hacer partcipe de su
conocimiento (saber o saber hacer, indistintamente) a otra. El
comienzo de la accin viene definido por el deseo de compartir el
conocimiento; el final coincidir con la apropiacin del conocimiento
por parte del aprendiz o bien cuando se d por terminado el proceso
intencional.
Estas afirmaciones nos llevan a sealar que en todo proceso de
enseanza y aprendizaje es posible manifestar que:
a.
El concepto de enseanza guarda, en efecto, una relacin de
dependencia ontolgica con el concepto de aprender y que, si bien es
posible separar la existencia de la enseanza del aprendizaje, desde
el mbito de la Didctica de la Educacin Fsica no es correcta esta
separacin cuando nos encontremos inmersos en procesos de
11

escolarizacin que en s mismos se constituyen como procesos

intencionales o teleolgicos.
b.
Los procesos de enseanza y aprendizaje son procesos de
comunicacin profesor-alumno en torno al objeto de enseanza que
tienen un antes, un durante, y un despus del propio acto de ensearaprender que deben ser analizados de manera sistmica.
Una Didctica de la Educacin Fsica no puede centrar su objeto de
estudio en el carcter genrico de un proceso de enseanza sin
preocuparse de los efectos de ste, antes al contrario debe ocuparse
del anlisis de una enseanza de calidad que pretende mejorar el
aprendizaje y el propio contexto en el que el binomio enseanza y
aprendizaje se lleva a efecto.
En este sentido, la complejidad de los procesos de enseanza y
aprendizaje como objeto de estudio de la Didctica de la Educacin
Fsica precisa de una mayor definicin que permita explorar e
investigar las diferentes dimensiones que afectan y sobre las que se
construye el conocimiento disciplinar referido al binomio enseanza y
aprendizaje.
Dimensiones que se manifiestan en los procesos de
enseanza y aprendizaje
Existen
diversas dimensiones presentes en los procesos de
enseanza y aprendizaje que son inherentes a la propia naturaleza
humana y que deben ser consideradas como parte integrante de
dichos procesos. Existe una dimensin humana, que como tal se
manifiesta por medio de la dimensin teleolgica e ideolgica de la
Didctica.
En efecto, los grupos de personas actan orientados por
determinados fines e intenciones e influenciados socialmente por
instancias y contextos externos a ellos mismos. Tomar en
consideracin las intenciones y los significados que a ellas le
confieren los protagonistas de los procesos de enseanza y
aprendizaje debe ser uno de los propsitos de la Didctica de la
Educacin Fsica, con el objeto de ayudar a comprender, cuestionar y
transformar las influencias y condicionantes que actan sobre esos
procesos.
Otra dimensin es la sociopoltica de la Didctica. Los procesos de
enseanza y aprendizaje, que estudia y en los que interviene la
Didctica de la Educacin Fsica, estn socialmente orientados hacia
un fin nico de socializacin de las nuevas generaciones en la cultura
dominante. La reproduccin y transformacin social, como un dilogo
dialctico, se encuentran presentes en el propsito de incorporar a
estas nuevas generaciones a los subsistemas productivo, poltico,
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cultural, etc.. Este hecho no puede ser ignorado por la Didctica de la

Educacin Fsica en sus planteamientos, ya que los propios procesos
de enseanza y aprendizaje pueden recibir diferentes orientaciones
en orden a la reproduccin o transformacin de las estructuras en las
que se desarrollan. El anlisis de las relaciones sociedad-educacin
que se ponen de manifiesto en las prcticas corporales deben estar
presentes en la reflexin y accin didcticas.
La tercera de las dimensiones: la comunicacional y psico-social, es
una consecuencia de las anteriores en la medida en que las personas
que participan en estas actividades dirigidas a fines mantienen
diversos tipos de interacciones comportamentales, afectivas y
cognitivas;
constituyendo un
tipo
de
sistemas
sociales
y
comunicacionales abiertos y dirigidos a fines. Ya hemos aludido a esta
dimensin cuando sealbamos como objeto de la Didctica de la
Educacin Fsica al conjunto del binomio enseanza y aprendizaje
entendido como el sistema de comunicacin intencional; sin embargo,
es interesante resaltar esta dimensin, en cuanto a la llamada de
atencin que supone hacer referencia a los diversos tipos de
interacciones que se producen en los procesos de enseanza y
aprendizaje de las manifestaciones culturales del movimiento, en los
que la interaccin motriz ni es la nica fundamental ni se puede
comprender y mejorar sin la consideracin de los dems tipos de
interaccin: cognitiva, psicoafectiva y socioafectiva.
La cuarta se refiere a la dimensin organizacional e institucional de la
Didctica. A la institucionalizacin de los procesos intencionales de
enseanza-aprendizaje. Esta organizacin y jerarquizacin se
extiende desde el microsistema de un aula o gimnasio hasta un
macrosistema de orden superior constituido por los centros
educativos y formando parte del conjunto del sistema social con el
que interacta. La Didctica de la Educacin Fsica debe, en su propia
determinacin de los procesos de enseanza y aprendizaje que dirige,
contemplar esta dimensin organizativa y jerrquica que facilite la
integracin de los diferentes niveles de la realidad social y educativa
desde las experiencias cognitivo-motrices ms prximas, por tanto
vivenciadas, a las ms complejas y abstractas.
Esta integracin de los diferentes niveles de la realidad social y
educativa, es susceptible de producirse a travs de los contenidos de
enseanza y aprendizaje que forman parte de la cultura del grupo
social. Aspecto que nos lleva a introducir la quinta de las dimensiones
sealadas: la dimensin epistemolgica de la Didctica.
La sexta hace referencia a la dimensin tica de la Didctica, como
caracterstica relevante que afecta al proceso de enseanza y
aprendizaje que estudia la Didctica, la falta de igualdad que se
produce en el poder que se representa en la diferenciacin de papeles
13

que se dan en el sistema educativo, y por tanto la necesidad de que

las relaciones que se producen estn guiadas por un cdigo tico. La
enseanza compromete moralmente a quien la realiza, precisamente,
por ese desigual reparto de poder y de influencia del profesor sobre el
alumno.
La dimensin tica est inmersa en la sptima dimensin profesional
de la Didctica. Dimensin que afecta directamente al profesor en
cuanto que la Didctica de la Educacin Fsica supone una actividad
profesional para la que es preciso que se realicen procesos de
iniciacin, formacin y desarrollo profesional. La Didctica es nuestra
ocupacin profesional y, al mismo tiempo, un contenido de enseanza
y aprendizaje para los estudiantes que se preparan para la funcin
docente. Los procesos de iniciacin, formacin y desarrollo profesional
de los estudiantes para profesor avanzan en paralelo a la propia
formacin y desarrollo profesional de los formadores. En este sentido
es en el que afirmbamos la presencia de la dimensin tica en la
profesional. Nuestro comportamiento y actitudes influyen en la propia
forma de entender y comprender, por parte de nuestros alumnos, la
profesionalidad docente.
La octava de las dimensiones se refiere a la actividad selectiva,
sancionadora y evaluadora de la Didctica. El alumno se encuentra
inmerso en un proceso dirigido al logro de determinados fines y, por
tanto, sometido a la evaluacin, a posibles sanciones y a una
seleccin. Las escuelas son, bsicamente recintos evaluativos en los
que el alumno debe asimilar que sus palabras y producciones sean
evaluadas por otros. En la construccin y estudio del objeto de la
Didctica de la Educacin Fsica, esta dimensin debe ser
comprendida y cuestionada las formas en que se presenta e influye
en las otras dimensiones. El poder de la evaluacin es tan fuerte que
acaba por condicionar todo el proceso de enseanza y aprendizaje.
Vinculada a la dimensin epistemolgica de la Didctica , se
encuentra la novena de las dimensiones : la dimensin especfica de
la Didctica. Esta dimensin alude al hecho de que la comunicacin
que se establece en los procesos de enseanza y aprendizaje, entre
profesores y alumnos, gira en torno a los contenidos especficos
seleccionados y, por tanto, en ocasiones, esta comunicacin se
encuentra condicionada por la relacin que muchos de estos
contenidos, en cuanto a la forma y anlisis de la realidad que
representan, mantienen con los saberes organizados y estructurados
en disciplinas y reas de conocimiento. Esta dimensin, supone un
filtro a travs del que son reinterpretadas muchas de las anteriores.
La fuerte influencia disciplinar se deja sentir en los propios mtodos
de enseanza y debe ser cuestionada desde las propias Didcticas
Especficas.
14

La dcima, y ltima de las dimensiones sealadas por Porln, alude a

la dimensin curricular oculta de la Didctica. Se refiere a los
procesos comunicacionales subterrneos y soterrados que a veces
difieren significativamente del contenido acadmico de la
comunicacin, existen caractersticas de la vida en las aulas que no
resultan evidentes para el observador casual.
La Didctica de la Educacin Fsica, como disciplina que estudia los
procesos de enseanza y aprendizaje, no puede ignorar que dichos
procesos orientan aprendizajes no explicitados en las intenciones
educativas. El anlisis que la Didctica de la Educacin Fsica debe
promover sobre el proceso de enseanza y aprendizaje y el contexto
en el que se programa y se desarrolla, debe contribuir a cuestionar
los valores y actitudes que inconscientemente se transmiten junto
con los contenidos seleccionados o los mtodos de enseanza
elegidos o las propias prcticas de evaluacin; es evidente, que los
valores y actitudes trasmitidos a travs del currculum oculto
impregnan todos los aspectos de la vida escolar, por lo que deben
hacerse visibles.
En resumen, bien podemos sealar que el objeto de la Didctica de la
Educacin Fsica se encuentra enmarcado en los procesos de
enseanza y aprendizaje, integrando en la concepcin de tales
procesos el conjunto de dimensiones sealadas anteriormente que
son susceptibles de ser analizadas y que se manifiestan en los propios
procesos.
En definitiva, se trata de procesos de relacin humana en un

contexto social que, en parte, se encuentra configurado por el
enfrentamiento de intereses sobre la propia definicin de
enseanza y, consecuentemente, sobre la funcin que sta
debe desempear en la sociedad actual.
15

DIDACTICA DE LA EDUCACION FISICA Y CIENCIA

Idea actual de Educacin Fsica
En general, la manera que parece la ms elegida entre los distintos
especialistas de Educacin Fsica para explicar el concepto de
Educacin Fsica, es la de dividirlo en dos, y por un lado explicar el
significado del sustantivo educacin, para luego explicar el del
adjetivo fsica.
As, distinguimos las dos palabras:
- Educacin:
Esta palabra proviene del vocablo latino educare (alimentar, nutrir,
guiar, instruir), pero tambin recoge desde el principio la versin
educere (hacer salir, sacar, extraer). De esta manera se obtienen
dos significados de la palabra, uno referente a la transmisin de
conocimientos, y otro ms relacionado con el desarrollo del individuo,
con lo que ya tiene dentro que simplemente hay que ayudar para que
salga. Es decir, la educacin debe ser un proceso de asimilacin,
tanto de cultura como de conducta, pero adems debe fomentar el
desarrollo de las posibilidades individuales, as como de autogobierno.
- Fsica:
La palabra fsica procede el griego fysis que significa naturaleza. Es
decir, que lo fsico es lo que pertenece al mundo natural, el cuerpo,
no el alma, que sera lo sobrenatural. Este cuerpo debe ser entendido
no simplemente como el que nos describe su anatoma o fisiologa,
sino como el resultado de nuestra experiencia personal, de nuestros
sentimientos, de nuestras ideas, de la modelacin social.
De esta manera, si combinamos el significado de estas dos palabras,
podramos definir la Educacin Fsica como el concepto amplio que
trata del desarrollo y la formacin de una dimensin bsica del ser
humano, el cuerpo y su motricidad.
La Educacin Fsica como ciencia
A lo largo de la historia, durante muchos aos la Educacin Fsica no
slo se encuadraba dentro de lo cientfico, sino que llegaba a
considerarse perjudicial para todo lo educativo en general. Sin
embargo, hoy en da si se entiende la Educacin Fsica como una
ciencia, porque su campo de conocimiento tiene las caractersticas
necesarias para ser considerado cientfico (comunidad cientfica,
objetivos de estudio, filosofa o aportaciones de otros campos).
Sobre su objeto de estudio, nos encontramos ante una parcela del
saber con entidad suficiente y con el bagaje que suponen los
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conocimientos, teoras, principios y normativas que tiene la Educacin

Fsica.
En lo que respecta a sus fines y objetivos, Arnold justifica la inclusin
de la Educacin Fsica en el currculo escolar pos sus valores
educativos particulares, que aportan cosas a los alumnos imposibles
de ser transmitidas a travs de otras disciplinas. Vzquez por su parte
observa tres tipos de finalidades de la Educacin Fsica: desarrollo de
las capacidades fsicas, de las habilidades motrices, ambas para una
buena adaptacin al entorno, y la relacionada con las dimensiones
afectiva, cognitiva y moral de la personalidad.
Despus de esta pequea introduccin, nos centraremos ahora en las
diferencias existentes entre la didctica general y las didcticas
especiales, entre las que se encuentra la de la Educacin Fsica.
La didctica de la Educacin Fsica se centra en el conocimiento
prctico, que acta como una sntesis entre la teora didctica y los
principios que fundamentan su accin. Su principal aportacin es
procurar una serie de conocimientos prcticos que den alguna luz a
los procesos de experimentacin e innovacin del currculo.
Numerosos son los autores que defienden que los antecedentes de la
didctica de la Educacin Fsica tienen su origen en Grecia, sin
embargo, la didctica de la Educacin Fsica tal y como hoy la
entendemos, tambin podra iniciarse con Rousseau, Pestalozzi y las
escuelas europeas, porque es a partir de este momento cuando
comienza a institucionalizarse la enseanza de esta disciplina.
A pesar de todo, hasta finales del siglo XX, el enfoque de la Educacin
Fsica en el aula sigue siendo el tradicional, basado en la instruccin y
el profesorado. A partir de este momento, gracias a las filtraciones de
la didctica general, se comienza a asentar el paradigma procesoproducto, en la enseanza de la Educacin Fsica desde una
perspectiva tecnolgica.
En esta poca, la Educacin Fsica sufre una importante expansin,
tanto en la escuela como en las universidades, y poco a poco se
empieza a andar hacia enfoques ms crticos y cognitivistas, y
aparentemente la perspectiva crtica se introduce en la didctica de
la Educacin Fsica . Sin embargo, no debemos pensar que este
enfoque ha alcanzado ya a la mayora de los centros de enseanza
obligatoria, ya que an se est intentando afianzar en los centros de
formacin del profesorado.
En este punto, podramos afirmar que aunque exista una ciencia de la
motricidad, nosotros no debemos centrarnos solamente en el
movimiento, sino en el sujeto que se mueve, en sus motivaciones,
decisiones o estrategias motrices. En relacin a esto Jose Maria
Cagigal dice que el objeto de nuestra ciencia es el hombre en
movimiento o capaz de moverse, y las relaciones sociales creadas a
partir de esa aptitud o actitud.
Por tanto, el campo de estudio de la didctica de la Educacin Fsica
est formado por el conjunto de los elementos y contextos de
enseanza-aprendizaje institucionalizados, en la medida que manejan
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informacin relacionada con la actividad fsica y el deporte. stas son

precisamente las materias que constituyen el rea de referencia que
conocemos como Educacin Fsica.
En este sentido, en funcin de la persona como ser que se mueve,
podemos decir que la Educacin Fsica es una pedagoga de las
conductas motrices y su finalidad es la educacin, utilizando como
medio el movimiento. La Educacin Fsica es, por tanto, una accin
que se ejerce sobre los sujetos, y no sobre los contenidos.
Caractersticas diferenciales de la Educacin Fsica
Lo expuesto anteriormente puede entenderme mejor si nos apoyamos
en la obra anterior de Snchez Bauelos, en la que habla de las
diferencias existentes entre la didctica de la Educacin Fsica y la
enseanza general en el aula.
Didctica de la Educacin Fsica
El carcter de la actividad es ldico y
vivencial, con una implicacin global del
alumno de tipo Fsico y Psicosocial.
Demanda continua de lograr hacer algo en el
desarrollo de la clase.
La progresin del alumno es un hecho
manifiesto ante el profesor y los compaeros,
los malos resultados no pueden ser
escondidos.
El temor a manifestarse en pblico no puede
ser escondido, la necesidad de asistencia por
parte del profesor a los alumnos flojos es
evidente.
Resulta difcil que el alumno simule que est
participando en la actividad de la clase, por el
carcter mismo de la actividad (hacer o no
hacer), incluso la desgana es fcilmente
detectable.
El resultado de las acciones del profesor y del
alumno puede ser observado y valorado con
facilidad.
La posibilidad inmediata de comparacin
entre los resultados obtenidos por lo alumnos,
funciona en casi todos los casos, como un
indicador de los efectos positivos o negativos
de la situacin competitiva.
Los resultados positivos y negativos son
18
Enseanza en el aula
Mayormente, solo la capacidad
cognoscitiva
es
empleada,
desarrollo
de
materias
de
preparacin para la vida (trabajo
profesional).
La mayor parte del tiempo no
hay exigencia de manifestar lo
que se est consiguiendo.
El alumno raramente tiene que
manifestar su esfuerzo, los malos
resultados no son aparentes de
una manera inmediata.
El temor a manifestarse puede
ser escondido con ms facilidad,
sin embargo, para los alumnos
flojos esto supone una barrera de
motivacin que las hace no pedir
explicaciones
cuando
las
necesitan.
Es posible que el alumno simule
que realmente est atendiendo a
la
clase,
manteniendo
una
determinada
actitud
fsica,
mientras que su mente pueda
estar en otra parte.
Los resultados no se manifiestan
durante perodos prolongados y
son difciles de valorar y observar
abiertamente.
La
relativamente
infrecuente
posibilidad
de
comparacin
permite un mayor uso por parte
del alumno de los mecanismos
de racionalizacin para proteger
la incertidumbre.
Los
resultados
positivos
y

inmediatos, funcionando como un mecanismo

de ajuste con una fuerte influencia en el
proceso.
Si el profesor demuestra la tarea a realizar su
competencia acerca de la misma queda
manifiesta.
Los valores que son exaltados bsicamente
en la clase, coinciden, en general con muchos
de los valores en la vida del nio, el
adolescente o el joven. Lo que podemos
llamar valores convergentes.
Los esquemas de movimiento, como una
estructura cognoscitiva de las conductas
motrices, tienen una importancia primordial
para el desarrollo de la capacidad de control
del movimiento. Sin embargo, en el xito del
resultado final influyen otros factores de
ejecucin, para el desarrollo de los cuales el
alumno tiene que someterse a la disciplina de
un esfuerzo corporal sistemtico.
La integracin de los elementos en su
contexto global no puede ser pasada por alto
o evitada. Los aprendizajes de carcter
analtico van a ser contrastados en su
contexto, bien
ldico o utilitario, la
transferencia o carencia de ella va a ser
evidente.
Debido a la exigencia constante de actividad
fsica y esfuerzo en pos de unas metas, el
profesor se enfrenta a tener que proporcionar
instrucciones verbales numerosas para el
mantenimiento de las normas.
La interaccin de carcter no verbal tiene un
inmenso significado en el intercambio de
informacin docente-discente. La interaccin
verbal, por otra parte, es operativa en la labor
del profesor de premotivacin, exposicin
presentacin de la tarea a realizar y refuerzo
de la respuesta del alumno.
La comunicacin, al tener un carcter ms
amplio y abierto, a menudo puede general
conflictos entre individuos y entre grupos. Al
resultar evidente la diferencia en los
resultados y los intereses competitivos en la
situacin de juego contrapuestos, es una
situacin ms parecida a la vida.
Las posibilidades de interaccin individual a
19
negativos
tardan
en
darse,
teniendo influencia ms dbil
sobre el proceso.
El profesor puede esconder su
incompetencia en el dominio de
la
materia
mediante
verbalizaciones.
Los valores de la materia no son
reconocidos a menudo por los
alumnos, la utilidad directa o el
beneficio que puede reportarles
le resultan extraos en el
momento
de
recibir
las
enseanzas.
El proceso de pensar es la
estructura en la adquisicin del
conocimiento, es el punto focal
de la actividad de la clase que,
en
consecuencia,
es
fundamentalmente cognoscitiva.
La
interrelacin
entre
los
elementos a estudio es con
frecuencia dejada al alumno, que
en multitud de casos no llega a
constatar
el
valor
de
transferencia de las enseanzas
en su propio contexto vital.
Para
el
desarrollo
de
las
actividades de la clase, el
profesor
necesita
impartir
muchas menos directrices e
instrucciones acerca del proceder
de los alumnos, en una situacin
ms estable.
La interaccin verbal constituye
el
mximo
instrumento
de
intercambio
de
informacin,
tanto a nivel de exposicin de la
materia como para evidenciar el
resultado.
La estructura de organizacin
ms simple y la concentracin en
el mbito cognoscitivo hace
menos posible la aparicin de
conflictos y rivalidades.
La barrera de
contacto
fsico

las que se enfrenta el profesor en las que

tiene que romper la barrera de contacto fsico
son numerosas. Lo mismo ocurre entre los
alumnos. Esto causa una situacin en este
aspecto fuera de lo convencional.
El desarrollo de las actividades de la
clase implica amplios problemas de
organizacin, al realizarse stas en
espacios amplios y abiertos con material
a utilizar y distribuir y asignacin de
zonas de trabajo a grupos.
Este
tipo
de
enseanzas
implica,
generalmente, la organizacin de actividades
extraescolares en el caso de la asignatura de
Educacin Fsica y de competiciones en el
deporte.
profesor-alumno
y
alumnoprofesor
no
se
rompe,
mantenindose una situacin de
distancia convencional.
Pocos problemas de organizacin

para el desarrollo de las clases.
Prcticamente,
existe
poca
necesidad de organizacin de
actividades fuera de la clase.
Esta serie de diferencias, si las consideramos en conjunto parecen

llevarnos a la conclusin de que las clases de Educacin Fsica tienen
un efecto inmediato sobre el concepto que de s mismo tienen los
alumnos y tambin el profesor. La situacin en clase adems es ms
abierta y rica en posibilidades de relacin interpersonal, lo que
lograr un desarrollo ms integral del individuo.
Es por ello, que los planteamientos didcticos se hacen ms
complejos, si las metas del profesor son progresivas y ambiciosas, y
la formacin especfica del docente en esta materia, debe ser ms
exigente que para el profesor de aula.
Habiendo reflejado estas diferencias entre la didctica general y la
didctica de la Educacin Fsica, se ampla una de esas caractersticas
diferenciales, y posteriormente realizar una aplicacin prctica
basada en ella. Se trata de la penltima caracterstica, (escrita en
negrita), que habla de la organizacin en la educacin Fsica, de la
utilizacin del espacio y del material. Es necesario profundizar sobre
este tema porque primero, es una de las diferencias ms importantes
y ms claras entre la didctica de la Educacin Fsica y el resto, y
segundo porque como futuros maestros deben comprender que
dependiendo del centro en el que ejerzamos, tendremos unos
espacios y unos materiales diferentes, y tendremos que amoldarnos a
los recursos que tenga la escuela.
La organizacin del material y el espacio en Educacin Fsica
Para hablar sobre este tema, debemos tener en cuenta que el espacio
y los elementos que lo integran, en la Educacin Fsica son
fundamentales, puesto que generalmente tienen una fuerte influencia
sobre la conducta de los alumnos que participan en el proceso
educativo.
Aunque algunos profesores no sacan todo el partido que deberan del
espacio que poseen para dar sus clases, o de los materiales que
pueden utilizar, otros muchos lo utilizan para influir de alguna manera
20

en sus alumnos, de forma no dirigida, permitiendo a sus alumnos que

interaccionen con ellos.
Como ya hemos dicho, son dos los elementos fundamentales del
entorno:
1. Los recursos espaciales
Las quejas que los especialistas en Educacin Fsica tienen
relacionadas con los espacios que poseen para impartir sus clases son
numerosas y razonables, sin embargo hasta hace pocos aos el nico
espacio con el que contaban la mayora de los colegios para dar la
Educacin Fsica era el patio de recreo, que sola ser un espacio al
aire libre sin acondicionar.
En la actualidad es raro el centro que no cuenta con un espacio
cubierto o gimnasio, adems de unas pistas polideportivas
descubiertas, e incluso son obligados los vestuarios a los centros de
nueva creacin.
En cuanto a los espacios exteriores, suelen ser reas soladas de
cemento o asfalto, con varias pistas sealadas de varios colores, y
con los elementos necesarios para la prctica de varios deportes:
generalmente canastas para el baloncesto, porteras para el ftbol
sala y el balonmano, y en algunos casos la posibilidad de colocar
redes y postes para el voleibol.
Es importante saber que, normalmente, todas estas instalaciones no
se utilizan solamente dentro del horario escolar, sino que tambin se
emplean para todas aquellas actividades extraescolares
Por ltimo recordar, que cada centro dispone de unos recursos
espaciales completamente diferentes, y en general, son los colegios
privados, preocupados por la Educacin Fsica los que tienen una gran
variedad de instalaciones deportivas: pista de atletismo, campo de
ftbol,
piscina cubierta y descubierta, polideportivo cubierto y
descubierto, sala de musculacin, gimnasio especfico de judo, sala
de esgrima, sala para gimnasia deportiva
2. Los recursos materiales

Existen recursos materiales de todo tipo, y cada uno presenta unas
caractersticas determinadas, que han de ir paralelas al objetivo y a la
edad.
Los materiales pueden clasificarse de muchas maneras: por su
tamao, por su movilidad, por el tipo de material con el que estn
fabricados, por el objetivo motriz que desarrollan, por la edad a la que
van dirigidos, etc.
La clasificacin siguiente toma como criterio la procedencia de los
materiales, y queda de la siguiente manera.
Materiales especficos del rea de Educacin
Fsica:
a) Los de gimnasio.
b) Los de patio de recreo.
c) Los de deportes.
21

a)
b)
c)
d)
d) Los de psicomotricidad.
Materiales no especficos del rea de Educacin Fsica:
a) Los naturales.
b) Los reciclados (pueden ser domsticos o industriales).
c) Los de fabricacin propia.
d) Los comerciales.
- Materiales especficos del rea de Educacin Fsica:
Son los que tradicionalmente se vienen utilizando en las clases de
Educacin Fsica y se suelen comprar en tiendas especializadas en
materiales deportivos.
Algunos de ellos tienen un origen milenario, mientras que otros
surgen de nuevos enfoques, y son tan numerosos que se dividen en
cuatro grupos:
Los de gimnasio.
La mayora de estos materiales surgen del intento de imitar
determinados elementos naturales. Esto se debe a que durante
muchos aos la gimnasia se practic al aire libre, y posteriormente
pas a los gimnasios interiores. Algunos ejemplos son el plinto, que es
similar a un pequeo saliente de tierra, el mstil, que imita el tronco
de un rbol, la barra fija a una rama, la colchoneta sustituira a la
pradera, el potro al cuerpo de un caballo.
Los de patio de recreo.
Se tratan de elementos fijos, que tambin son habituales en los
parques infantiles. En general no se utilizan en las clases de
Educacin Fsica, pero s son fundamentales para la Educacin
Infantil.
Los ms comunes son el tobogn, el balancn, el columpio, y las
estructuras metlicas o de madera para la trepa y la suspensin.
Todos ellos son interesantes entre los tres y los seis aos, ya que en
ellos los nios practican destrezas y van cogiendo confianza cuando
superan sus dificultades. Sin embargo no favorecen ni la interaccin
social ni la creatividad, puesto que son aparatos muy individualistas y
con una respuesta motriz muy determinada que no permite muchas
variaciones.
Los de deporte
En los colegios, se suelen practicar los deportes ms arraigados de
nuestro pas, especialmente los que puedan adaptarse ms
fcilmente al centro escolar. Entre los ms comunes se encuentran el
baloncesto, el balonmano, el ftbol, el voleibol, el atletismo y en
algunas ocasiones, el bisbol. Para la prctica de estos deportes se
necesitan balones o pelotas reglamentarias, los accesorios como
canastas, porteras, redes.
Tambin para realizar gimnasia deportiva se necesitan colchonetas,
etc.
Los de psicomotricidad
Existe una gran variedad de material deportivo destinado a este
contenido de la Educacin Fsica, y aqu se expone una clasificacin
de los diferentes tipos que hay, segn los objetivos que tengan.
22

Los especficos sobre el conocimiento del propio cuerpo

(siluetas de madera articuladas, espejos, huellas de pies y manos).
Los especficos para los sentidos (tableros de olores,
domins de tacto y color, cilindros de sonido, cubos de peso, botellas
trmicas).
Los especficos sobre construcciones (bolsas, cajas o
tambores llenos de piezas de madera o plstico para construir casas,
ciudades, estructuras grandes, etc.).
Los especficos para la coordinacin dinmica general:
triciclos, patinetes, bicicletas, zancos, saltadores, tnel de gateo, etc.
Los especficos para la coordinacin culo-manual:
pelotas, aros, picas, frisbee, raquetas, paracadas, peonzas.
Los especficos de ritmo: panderos, panderetas, claves,
crtalos, , cascabeles, etc.).
Materiales no especficos del rea de Educacin Fsica
Son los materiales que no se encuentran en las tiendas de material
deportivo. Su procedencia es muy variada, y a continuacin podemos
ver algunos ejemplos de cada uno de ellos:
a)
Los naturales
Son los que genera la propia naturaleza, como por ejemplo las hojas,
las ramas, las piedras , todos ellos se pueden emplear perfectamente
en las clases de Educacin Fsica.
b)
Los reciclados
Objetos o materiales de desecho que en lugar de tirarlos a la basura,
se aprovechan con un fin educativo. Son muy interesantes, porque
adems de cumplir con objetivos motrices caractersticos de la
Educacin Fsica, desarrollan la imaginacin y hacen que los nios
vayan tomando conciencia medioambiental.
Las nicas desventajas son las siguientes: aunque no cuestan dinero,
requieren mucho tiempo y trabajo. Adems, muchos de ellos son
bastante frgiles, y se deterioran rpidamente.
Dentro de estos materiales distinguimos dos tipos:
Los domsticos (papeles, envases de yogur, telas o
ropa, botellas de plstico, plsticos, tubos de cartn, tapas, chapas,
etc.)
Los industriales (cajas de cartn, neumticos, tubos de
cartn, sacos, tacos de madera, etc.).
c)
Los de fabricacin propia
Son aquellos que se construyen manualmente, comprando la materia
prima, o utilizando materiales de desecho que son transformados. En
relacin a este tipo de materiales, es importante que no solo sea el
profesor su constructor, sino que los propios alumnos participen en la
elaboracin de los mismos, y sugieran propuestas para nuevos
materiales.
Algunos ejemplos de materiales de elaboracin propia son:
Pelotas (se pueden realizar pelotas con papel,
envolvindolas despus con una bolsa de plstico para hacerlas ms
resistentes).
-
23

Maracas (con envases vacos y rellenndolos de arroz o
lentejas).
-
Zancos (con latas vacas y una cuerda de

aproximadamente un metro y medio de largo).
Campanas (con latas vacas, que colgndose puedan
utilizarse para hacer puntera).
d) Los comerciales
Son todos los objetos que pueden adquirirse en cualquier tienda que
no sea deportiva, como una ferretera, droguera, ferretera, etc., y se
utilizan de forma diferente que para lo que fueron diseados.
Algunos ejemplos son:
Gomas elsticas (se pueden usar como redes, o listones o cuerdas).
Rollos de papel higinico (ofrece caractersticas diferentes a los folios
o el de peridico, y es que es muy largo, est enrollado y es muy
frgil).
Telas (resultan muy tiles para actividades relacionadas con la
Expresin Corporal.
Cuerdas (hacen la misma funcin que los saltadores, y son mucho
ms baratas).
Embudos (pueden servir de receptores en los lanzamientos de
pelota).
Cinta aislante (se puede utilizar para dibujar lneas en el suelo, o
campos y formas geomtricas).
Una manera interesante, de utilizar los materiales y el espacio para
conseguir influir de forma directa
sobre los alumnos son los
ambientes de aprendizaje.
Se define como ambiente de aprendizaje en Educacin Fsica al
espacio transformado, que invite a ser utilizado para un fin concreto.
Saber crear ambientes en Educacin Fsica es fundamental, y para
ello hay que elegir y combinar los materiales adecuados para cada
bloque temtico y organizarlos adecuadamente para que por s solos
inviten a ser utilizados. Los ambientes se disean a partir de los
materiales y los espacios, aprendiendo a sacar provecho a todo lo que
nos rodea, y sabiendo que con un mismo material podemos crear
diferentes ambientes para un mismo bloque temtico o para varios.
A la hora de llevar los ambientes de aprendizaje a la prctica,
podemos jugar con los materiales de varias formas:
Cambiando su presentacin.
En muchas instituciones no disponemos de todo el material que nos
gustara, y por ello hay que encontrar en cada material todas las
posibilidades que tenga. A veces, si variamos su posicin,
encontramos ambientes diferentes.
Combinando los materiales.
- Colocar dos bancos paralelos, y cruzar de uno a otras gomas
elsticas (para que se trabaje el salto).
Buscando nuevos materiales.
Ya sabemos tras lo explicado anteriormente que existen muchos tipos
de materiales, y como profesores de Educacin Fsica no debemos
24

limitarnos a utilizar nicamente materiales especficos de la materia.

En nuestro entorno hay, por ejemplo, multitud de elementos de
desecho que podemos aprovechar para crear ambientes, como
pueden ser neumticos, papeles, palos, latas, cajas de cartn,
envases de yogur, etc.
Estos materiales de desecho, o los fabricados por el propio docente,
adems de ser una novedad para el alumnado, que mostrar ms
inters por ellos, ofrecen nuevas experiencias que invitan a la
creatividad.
Las posibilidades de los espacios
Debemos aprovechar al mximo las caractersticas diferentes que nos
ofrece cada espacio. Algunos elementos arquitectnicos, como
pueden ser las columnas en los gimnasios, que en un principio
resultan molestos, pueden convertirse en la base fundamental de
muchos ambientes. Pueden servirnos para crear rincones de juego,
separar ambientes, colgar o enganchar materiales, etc.
. Lo importante es aprovechar el espacio con todos sus elementos.
Conseguir ambientes atractivos
Adems de entender las distintas posibilidades que nos ofrecen los
materiales y los espacios, debemos conseguir que los ambientes de
aprendizaje que elaboremos resulten atractivos para nuestros
alumnos, lo que puede conseguirse de distintas formas:
-
Mediante colores.
Los colores siempre han tenido un significado especial en el mundo
infantil. Si nos fijamos, todos los juegos, juguetes o cualquier material
didctico, se elaboran combinando las tonalidades de tal forma que
los hace ms interesantes.Esto mismo debemos tener en cuenta en
nuestros ambientes de aprendizaje. Todo el material de Educacin
Fsica es tambin multicolor, y con esta variable debemos jugar para
conseguir una presentacin atractiva e interesante de los ambientes
de aprendizaje.
La complejidad.
En relacin a esto, es importante buscar el nivel justo de dificultad en
cada ambiente de aprendizaje. Un ambiente demasiado complejo, o
por el contrario, demasiado sencillo, puede perder su atractivo e
inters.
Una solucin posible para evitar problemas, es tomar como punto de
referencia el nivel medio del grupo, y presentar en la medida de lo
posible, un mismo ambiente con varios niveles de dificultad, con la
intencin de que los alumnos vayan probando y superando las
dificultades en relacin con sus propias posibilidades.
La novedad.
Los ambientes nuevos llaman mucho ms la atencin que los que ya
se conocen y se han experimentado, por lo tanto para mantener el
25

nivel de motivacin, otra de las estrategias que debemos seguir es

presentar cada cierto tiempo ambientes nuevos.
No podemos pensar que la posibilidad de presentar ambientes
distintos y variados depende principalmente de los recursos
materiales que tengamos, puesto que aunque es importante, la
propia creatividad e imaginacin del profesor lo es ms.
De este modo, el secreto para crear ambientes nuevos se basa en dos
factores:
- El nmero de materiales con los que contamos.
- El saber combinar los materiales entre s.
Uniendo estos dos factores, nos vamos a encontrar con una serie
interminable de posibilidades.
La variedad.
Presentar ambientes variados, sobre un mismo bloque temtico o
sobre varios, significa ampliar la oferta, y por tanto, brindar la
oportunidad a los nios de escoger lo que ms les guste, o cambiar
en cualquier momento segn sus intereses.
CONCEPCION DE CUERPO Y ESPACIO
Idea de cuerpo humano
Para aclarar el significado de Educacin Fsica, es importante ver la
relacin que existe y ha existido entre la idea de cuerpo humano y
sta. A lo largo de la historia, el cuerpo se ha concebido en general
como la crcel del alma, como algo secundario que incluso era
nocivo para lo verdaderamente importante, el espritu. Gran parte de
culpa la tienen filsofos como Platn, que con su dualismo ontolgico,
lograron que el cuerpo se viera como un medio para conseguir algo, y
nunca como un fin en s mismo.
Una de las consecuencias de esta concepcin del ser humano, fue
que durante muchos aos la Educacin Fsica estuviera destinada a la
preparacin para el combate, o al desarrollo fsico, y trabajara
nicamente valores como la virilidad, la disciplina, la jerarqua, el
orden, olvidando por completo la parte intelectual que le corresponda
al cuerpo.
De esta forma, la concepcin del ser humano por partes, dio lugar
tambin a una educacin parcelada, distinguiendo entre educacin
intelectual, fsica, moral, poltica. Sin embargo, hoy en da no
podemos hablar de una Educacin Fsica como educacin de lo fsico
en contraposicin a la educacin intelectual, puesto que no
solamente debe educar el organismo o el aparato locomotor, sino que
debe ir mucho ms all.
26

27

2.1 PROCESOS DE FORMACIN

En la enseanza de la educacin fsica
se han producido un conjunto de
experiencias pedaggicas y didcticas
centradas
en
la
manera
cmo
evoluciona el aprendizaje de habilidades
y destrezas motrices en el estudiante.
Se ha comprendido que un aprendizaje
motriz
requiere
un
conjunto
de
condiciones de maduracin de la
persona que depende de la influencias del medio segn haya sido o
no favorable en experiencias, y que es posible identificar niveles de
avance hacia la realizacin de habilidades de mayor complejidad o de
mejor calidad. En forma similar, cuando se dirige el desarrollo de una
determinada capacidad fsica, como la resistencia fsica, se sabe que
es necesaria una progresin del volumen del ejercicio,
detalladamente controlada en su evolucin para detectar avances o
retrocesos que influyan en el nivel de logro esperado de
mejoramiento.
Desde otro mbito de prctica pedaggica de la educacin fsica se
sabe que la preparacin de un equipo para participar en un
determinado encuentro o torneo requiere un trabajo programado y
progresivo de preparacin tanto en el plano individual como en el
colectivo para lograr que los miembros del grupo perfeccionen sus
tcnicas, corrijan sus defectos y sincronicen su accin con los dems.
El aprendizaje de una accin tctica exige la aplicacin de las
potencialidades individuales en funcin de un resultado de conjunto
que exige un determinado ordenamiento y puesta en comn, a travs
de ensayos progresivos para la obtencin de resultados previstos
aunque no siempre alcanzados.
Al atender el desarrollo de tales procesos, las acciones pedaggicas
se realizan a partir de los conocimientos fundamentales vistos
anteriormente, y se encaminan a la formacin de competencias en el
alumno para su desenvolvimiento en un contexto determinado.
Los procesos que se desarrollan en el alumno son interdependientes,
pero en la prctica pedaggica de la Educacin Fsica se pueden
asumir de manera particular a la manera como una imagen se coloca
en el primer plano de atencin, para que en el conjunto de las
actividades pedaggicas se generen las actividades formativas
especficas.
Es importante tener en cuenta que el desarrollo de uno de los
procesos requiere de los dems pero que se debe establecer un plan
28

para el desarrollo especfico en el marco de las prcticas culturales de

la Educacin Fsica.
2.1.1 Desarrollo Fsico y Motriz

Comprende procesos de conocimiento, desarrollo, valoracin, cuidado
y dominio del cuerpo para el cultivo de las
potencialidades de la persona y adquisicin de
nuevos modelos de movimiento. Se incluyen la
postura, el desarrollo motriz, la condicin fsica y el
dominio corporal del ser humano y son influenciados
por leyes de crecimiento, maduracin y ambiente.
Son susceptibles de aprendizaje y perfeccionamiento,
son de naturaleza biolgica y psicolgica. Forman un todo armnico y
su cualificacin implica una atencin personal que responde a las
caractersticas individuales, ambientales y culturales.
La formacin postural comprende aspectos biolgicos, psicolgicos y
culturales de estructura anatmica, anlisis de morfologa, imagen
29

corporal, tono muscular y actitud a travs de los cuales se organiza su

dinmica.
El desarrollo motriz comprende la evolucin armnica de la
motricidad humana en la cual su edad, el esquema corporal, el
equilibrio y la coordinacin, la lateralidad, la respiracin, la relajacin,
as como las cualidades perceptivo motrices de percepcin espacial y
temporal.
La condicin fsica comprende el desarrollo de las cualidades
condicionales o capacidades que intervienen en la regulacin y
funcin del organismo en el cumplimiento de acciones motrices. Estas
capacidades estn determinadas por factores energtico funcionales.
2.1.2. Organizacin del Tiempo y el Espacio
El hombre se mueve en un tiempo y en un espacio y
las nociones de este tiempo y espacio se
construyen culturalmente en la propia experiencia.
Esta experiencia se da en la relacin con el medio
en donde el hombre percibe y adquiere conceptos
sobre las relaciones (espaciales y temporales)
existentes entre los objetos del medio ambiente, los
sucesos y l mismo y entre los objetos y los
sucesos mismos.
La construccin espacial comprende, entre otros
aspectos, el desarrollo de los dispositivos sensoriales para la
percepcin del espacio y el aprendizaje de sus componentes y
dimensiones y su uso en determinada cultura de acuerdo con las
necesidades sociales. Se trata de asumir la espacialidad de tal
manera que se pongan en relacin las acciones motrices con los
factores ambientales y socioculturales.
Entre los aspectos de carcter social, se mencionan el uso adecuado
del espacio pblico, del recreativo y deportivo, el desenvolvimiento
en ambientes naturales, el comportamiento en reuniones
multitudinarias como encuentros deportivos, conciertos, fiestas,
desfiles y manifestaciones, el respeto al espacio del otro.
Otro tipo de relaciones que es necesario considerar en la construccin
conceptual del tiempo y el espacio se refiere al espacio y tiempo
social, como el espacio pblico, el tiempo libre, espacio de
movimiento, las dimensiones de los espacios necesarios para vivir y
compartir como individuo y como colectivo.
2.1.3. Interaccin Socio Cultural
El ser humano se constituye de acuerdo con su cultura y las
situaciones de su propia vida que determinan aprendizajes sociales
directos, independientes de la educacin formal, pero que son
susceptibles de ser influidos por ella.
30

En la interaccin social las actividades corporales y

ldicas juegan un papel fundamental como campo
propio de la actividad y aprendizaje social y como
objetos de representacin de intereses y prcticas
sociales en donde se aprende una tica, una poltica
y una determinada percepcin, usos y hbitos sociales
del cuerpo.
Los usos sociales del cuerpo retoman un concepto aportado por la
Antropologa y la Sociologa que precisa la forma como las distintas
sociedades y culturas forman y asignan significados al cuerpo en una
determinada sociedad.
La inclusin de hbitos y usos sociales del cuerpo en el currculo se
dirige, a la comprensin crtica de los hechos sociales referidos a la
corporalidad como espectculos, modas, sexualidad, deporte, fiesta,
concursos, trabajo, imgenes, actitudes, actividades que influyen en
la formacin de los jvenes y que la escuela no puede ignorar. Por
otro lado se dirige al estudio de la significacin de las actividades y
proyectos que se generan desde la propia clase e influyen en el
estudiante y la comunidad.
La Educacin Fsica busca la formacin de los hbitos corporales,
referidos a aspectos como la nutricin, la salud, la sexualidad, el
cuidado del cuerpo, la actitud postural; y en el plano social procura el
uso de las capacidades, el respeto y la valoracin de los otros, el
comportamiento tico en los espacios pblicos, comportamientos en
los espectculos, actuaciones como peatones o conductores, la
apreciacin esttica, tica y poltica del cuerpo.
2.1.4. Formacin y Realizacin Tcnica
Las habilidades y destrezas motrices se desarrollan en el
individuo de acuerdo con su naturaleza, necesidades,
capacidades y exigencias sociales. La habilidad motriz se
entiende como un tipo de capacidad del sujeto para
ejecutar una determinada accin motriz con menor o
mayor dominio y nivel de calidad y eficiencia.
La
destreza
motriz
se
entiende
como
la
concentracin de condiciones que tiene el ser
humano para actuar ante una exigencia del medio que requiere el
dominio y aplicacin de determinadas habilidades y hbitos. La
destreza es la manifestacin del talento de una persona que se revela
no en suma de habilidades y hbitos, sino en la disposicin para
ejecutar la accin con calidad y para resolver de una manera
creadora cualquier problema o situacin que surja. La destreza seala
la creatividad y su relacin con los niveles cualitativos superiores.
Las habilidades y destrezas motrices se conforman como unidad en el
sujeto y se desarrollan desde los procesos sensomotrices, la
adquisicin, la afirmacin y el dominio de las formas bsicas de
movimiento, las combinaciones y produccin del movimientol.
En la habilidad el hombre utiliza los conocimientos adquiridos
anteriormente (experiencia motora) y solamente se constata una
31

posibilidad de ejecucin sin tener en cuenta el nivel cualitativo de la

misma.
En el proceso de aprendizaje las habilidades pasan por lo general a
los hbitos. El hbito se logra cuando la accin motriz alcanza un
grado conocido de perfeccionamiento, como producto de la
ejercitacin.
Habilidades y destrezas son la base de competencias motrices que
cada sociedad exige del individuo para su desempeo en ella y por
tanto requieren de aprendizajes que se transforman con la evolucin
social.
En los procesos de educacin fsica se plantea la conformacin y
realizacin de la tcnica de manera amplia, como virtud, creacin y
expresin de acciones del hombre a su propio servicio que asume
diferentes formas en la vida cotidiana o en la prctica deportiva y
gimnstica, en las prcticas artsticas o en el mundo laboral que tiene
que ver con las caractersticas del sujeto, del aprendizaje, la finalidad
de la accin y del tipo de actividad en donde radica su valor
formativo.
2.1.5. Expresin Corporal
A travs de los procesos de expresin corporal se busca el desarrollo
de las potencialidades comunicativas del
movimiento corporal.
Se trata de explorar la actitud corporal como
lenguaje y abrir las posibilidades de diversos
gestos que llevan a la manifestacin interior y
a la creacin esttica.
Busca la exploracin y el desarrollo de la
sensibilidad del ser humano para el propio
descubrimiento de sus potencialidades, con las cuales
pueda manifestar otras formas de acercamiento o rechazo conceptos
o prcticas que intervengan en sus vidas.
En los procesos sensoriales se vive y se aprecia la accin motriz en
sus distintas interrelaciones que ensean a travs de la experiencia
corporal al arte de vivir. En el movimiento corporal hay una esttica,
una apreciacin de la vida que relaciona con la armona y la
sensibilidad ante lo hecho por s mismo y por los dems, en
reconocimiento de sus posibilidades y limitaciones. La experiencia
esttica conlleva significacin personal, social y cultural. Es una
manera particular de sentir, de imaginar, de seleccionar, de expresar,
transformar, reconocer y apreciar nuestra presencia, y la de los otros;
el comprender, cuidar, disfrutar, recrearse con la naturaleza, la
produccin cultural local y universal.
Desde el punto de vista de la diversidad de propuestas pedaggicas
de la educacin fsica los procesos de expresin corporal abren
posibilidades de relacin con proyectos estticos y comunicativos, lo
cual conlleva experiencias de manejo de lenguajes, tcnicas,
imgenes, composiciones, escenarios, arreglos que transforman los
ambientes educativos y los hacen ldicos, sensibles y significativos.
32

2.1.6. Recreacin y Experiencia Ldica

La recreacin como experiencia ldica es un proceso
particular de mltiples interrelaciones con las
dimensiones del desarrollo humano. La recreacin no
es una experiencia exclusiva de la dimensin corporal,
pero encuentra en sta el espacio privilegiado para su
desenvolvimiento,
dado
su
carcter
vivencial,
emocional y desinteresado.
El concepto de experiencia ldica hace relacin al conjunto de
vivencias, experimentaciones y fundamentaciones generadas desde
el juego hacia los distintos procesos del desarrollo humano. Ello
significa que la experiencia ldica no se reduce a un acto espontneo,
sino que implica una orientacin pedaggica que no puede
confundirse con esquematismos o abusos de uso del juego hasta
hacer perder su sensibilidad y su sentido.
2.2. PRCTICAS CULTURALES DE LA EDUCACIN FSICA
En la tradicin de la historia humana todas las sociedades han tenido
en su cultura un conjunto de juegos, ritos, fiestas, gimnasia similares
a las que en la actualidad son deportes y las distintas formas de
actividad fsica, danza y recreacin que se han construido a partir de
una determinada disciplina sobre el cuerpo, las cuales se han
asumido como objeto de estudio, medios, actividades, e incluso,
finalidades de la educacin fsica.
En la actualidad, estas prcticas han logrado un amplio desarrollo y
mltiples aplicaciones y han constituido un campo de saber con su
especificidad e importancia segn los intereses de la sociedad. Su
crecimiento desbordante ha generado las ms diversas formas de
expresin y organizacin y se considera uno de los ejes de la cultura
de la sociedad moderna cuya especificidad ha llevado a la
denominacin de cultura fsica constituida por imgenes, conceptos,
procedimientos y prcticas, que se difunden y aprenden fuera y
dentro de la institucin escolar.
En el currculo de educacin fsica se incluyen estas experiencias
culturales como contenidos de conocimiento para ser comprendido,
aprendido y perfeccionado y como medio a travs del cual se
desarrollan los procesos de formacin.
Las prcticas de la cultura fsica se asumen como conocimientos del
currculo por cuanto forman parte de la vida y los intereses de la
sociedad y por tanto intervienen en la socializacin, la comunicacin,
la expresin, el intercambio, el espectculo y son tema permanente
de discusin, reflexin y accin individual y social. Su desarrollo ha
generado la formacin de campos particulares, como el deporte, en
los cuales interviene la ciencia, la poltica, el arte, la economa y la
administracin, lo cual constituye sectores de produccin con una
fuerte incidencia en lo econmico y cultural.
33

A continuacin se enuncian algunas de estas prcticas y el sentido de

su ubicacin en una nueva perspectiva curricular.
2.2.1. EL JUEGO
Se entiende el juego como un fenmeno primario
de la vida relacionado con toda la persona a la
cual afecta de manera emocional, cognitiva y
volitiva, que cumple las funciones de la
conformacin e interpretacin del mundo en
forma simblica transferido de manera
individual.
El
juego
representa
una
importante
herramienta de la cultura para introducir a sus individuos al universo
normativo corporal. Las maneras permitidas, los puntos de contacto,
los gestos y comportamientos admitidos y requeridos se ofrecen en
formas de juego con las cuales se perfila un lenguaje tico corporal.
Jugar tambin es conocer algunas veces mecnicamente
lo
mundano, lo cotidiano, lo familiar, lo cultural y tambin lo sagrado. La
solidaridad, la reciprocidad, la generosidad, lo propio, el respeto, la
entrega, la atencin, lo particular y lo general, lo igual y lo diferente lo
vive una y otra vez cuando jugamos de pequeos y continuamos
jugando ya de adultos en la vida.
Desde estos conceptos se plantea para el currculo la reinterpretacin
y uso del juego en la escuela, para hacer de l una vivencia de la
formacin cultural y personal no tomada de manera parcial y
esquemtica o mecnica. Su desarrollo requiere unas condiciones y
un ambiente adecuado y claridad sobre los propsitos que se
pretenden en los procesos de formacin.
2.2.1.1. Ludoteca y horas ldicas
En el momento actual de la historia de la humanidad el juego se
constituye en una necesidad para el desarrollo armnico de los
individuos y de los grupos sociales. Para los nios y jvenes por las
caractersticas de su desarrollo, es de vital importancia para el
disfrute de la vida y para la interaccin con sus pares o amigos y con
el entorno; a todos los nios les gusta jugar, por encontrar en el juego
un espacio para actuar en forma espontnea y creativa.
Por las caractersticas y condiciones del desarrollo de los nios y
jvenes y la naturaleza del juego se hace necesario que la escuela
asuma con seriedad y compromiso la construccin de los espacios
requeridos para el juego, como una posibilidad para el desarrollo del
sentido y de una actitud ldica frente a las actividades escolares y del
mundo de la vida. Se debe recordar que uno de los espacios que
convoca a los nios y nias en la escuela son el del recreo y los de
diferentes actividades ldicas que la escuela organiza y desarrolla.
La construccin de la ludoteca escolar implica el desarrollo de un
proyecto pedaggico en donde los diferentes actores educativos
tienen la posibilidad del encuentro, del disfrute, de la interaccin
espontnea y de la creacin; un lugar que necesita juegos y juguetes,
34

y la actitud ldica de los estudiantes, maestros, directivos y padres de

familia. Por otra parte todas las actividades en la institucin
escolar deben tener carcter ldico. Una actitud gozosa debe ser
comn tanto a la educacin fsica como a las demostraciones
matemticas o a las argumentaciones filosficas.
2.2.2. EL DEPORTE
El deporte, ha adquirido su propia especificidad como fenmeno
social y se constituye como objetivo y medio de formacin. Como
fenmeno
social
tiene
diferentes
connotaciones
como
pasatiempo,
diversin,
recreacin
y
competencia. En tal sentido y orientado hacia
finalidades formativas el deporte es uno de los
principales medios a travs de los cuales se
realiza la educacin fsica.
El deporte es una actividad que proporciona
experiencias ldicas, organizativas, sociales, tcnicas y comunicativas
y requiere planeacin y adecuacin a las caractersticas de
maduracin y desarrollo de los estudiantes.
Por ello es necesario tener en cuenta que dentro de la educacin
fsica el deporte no se basa en los objetivos de rendimiento y
competencia que implican seleccin y entrenamiento de los ms
aventajados sino que realiza un proceso de recontextualizacin para
orientar las ventajas que provienen de las caractersticas del deporte
y la motivacin que puede proporcionar a todos los estudiantes y no
solamente a los ms diestros.
La organizacin del deporte en la institucin escolar debe hacerse en
el marco de un proyecto que tenga definidos sus propsitos, metas y
procedimientos entre los cuales puede estar la adecuacin de los
reglamentos para una aplicacin que proporcione perspectivas de
formacin dentro y fuera de la prctica deportiva.
Por otro lado, la educacin fsica debe fomentar un amplio
conocimiento del deporte y su influencia social y analizar su papel en
sus dimensiones ticas, polticas, econmicas, ideolgicas y
organizativas. Corresponde al currculo interesarse por la formacin
de una cultura deportiva dentro de criterios de interrelacin y no
solamente en los marcos de la prctica competitiva. As, el deporte
debe ser reivindicado por la educacin fsica como un derecho que
brinda a todas las personas posibilidades de uso de acuerdo con sus
intereses y capacidades, hacia la salud, la recreacin, la
comunicacin interpersonal, la relacin con el medio ambiente o la
propia competicin.
2.2.2.1 El deporte escolar
El deporte escolar como proyecto pedaggico y cultural se aleja del
afn competitivo, es un medio de formacin. Se hace de manera ms
libre y recreativa y logra mayores niveles de participacin, a travs de
diferentes modalidades de encuentro y diversificacin.
35

Desde el enfoque planteado para el currculo de Educacin Fsica , la

perspectiva del desarrollo del deporte en la escuela se transforma en
varios aspectos:
Se ubica el deporte escolar como programa de extensin, que no
sustituye la clase de educacin fsica y debe organizarse en el tiempo
y organizarse espacio conforme al proyecto educativo institucional.
La organizacin parte de un enfoque pedaggico claro, en el cual los
paradigmas formativos dirigen los procesos deportivos.
Se transforman aspectos reglamentarios del deporte, para adecuarlo
al inters cultural y al proyecto ldico.
Se propicia la participacin amplia de los estudiantes, que favorece su
iniciativa y autonoma y promueve la participacin de la comunidad.
La construccin de un proyecto deportivo desde la escuela transforma
la organizacin deportiva en sus aspectos formativos, cobertura y
cualificacin cultural.
As como las prcticas deportivas surgen del inters y la dinmica
social, los juegos escolares son el medio para que la escuela pueda
construir cultura que influya en el mejoramiento integral del deporte.
2.2.2.2. Formacin deportiva
No se pueden desconocer los problemas que atraviesan al deporte
moderno, el afn de las marcas y triunfos, y detrs de ellos el poder
econmico de quienes lo organizan y lo venden y deforman sus
posibilidades educativas, ante lo cual se ha iniciado una resistencia
de algunos sectores de la educacin. Reconocer esta problemtica es
una condicin muy importante para la organizacin de las escuelas de
formacin deportiva como un proyecto educativo de gran
responsabilidad, tanto para las instituciones educativas como para el
mundo del deporte.
Si se quiere hacer del deporte una accin formativa se necesita
fundamentar su direccin pedaggica y organizacin en los procesos
de desarrollo humano y social.
Tanto a los nios como a los jvenes de manera natural y espontnea,
les gusta practicar el deporte, inclusive, buscan los mecanismos para
"ganar" tiempo y dedicarlo a su disfrute. La institucin escolar debe
orientar este inters y el talento de los alumnos para generar
procesos educativos y organizativos en torno al deporte escolar.
Las escuelas de formacin deportiva se constituyen en una opcin
para la prctica de los deportes con un carcter formativo que
requieren la integracin de la comunidad y la coordinacin
interinstitucional para darles solidez y permanencia, fundamentadas
en los mismos lineamientos curriculares establecidos para la
educacin fsica en su conjunto.
2.2.3. LA RECREACIN
36

La recreacin ha tenido un proceso de evolucin y

reconocimiento como necesidad y prctica social de
expresin, esparcimiento, integracin personal y
sentido de pertenencia a un grupo y una cultura.
En el marco de la institucin escolar la recreacin
est integrada a la educacin fsica en diferentes
planos. Por un lado como principio pedaggico y
didctico de toda actividad fsica, por otro como un
proceso de desarrollo del estudiante a travs de dominios de
conocimiento y competencia al respecto de lo expresivo, lo ldico , lo
sensible y lo creativo y como un factor determinante de carcter
social y cultural en las orientaciones del currculo.
Desde este punto de vista le compete al currculo orientar al
estudiante en los procesos y los conocimientos relacionados con la
recreacin, promover su organizacin y prctica en la escuela,
motivar procesos de reflexin y generar actividades que formen en
una actitud y una capacidad de accin recreativas.
2.2.4. DANZAS Y EXPRESIN CORPORAL
La danza y la expresin corporal son el lenguaje del cuerpo y la ldica
que representa una forma especfica de las relaciones entre los seres
humanos;
el
lenguaje corporal manifiesta las vivencias,
sentimientos,
sensaciones,
ideas
y
pensamientos que se expresan en formas
de
rituales,
danzas
y
Juegos.
Estas
manifestaciones representan buena parte de
las costumbres, creencias y situaciones de
la vida cotidiana de los pueblos.
La
institucin escolar debe ofrecer la opcin para que nios
y jvenes se vinculen a los procesos de organizacin que promuevan
la danzas y la expresin, tanto por su contenido cultural y artstico
como por la riqueza que ofrecen para la formacin de quienes
participan en su proceso. En este proyecto se construyen alternativas
de enriquecimiento y desarrollo de la cultura del pas.
2.2.5. ACTIVIDAD FSICA Y SALUD
Al plantear la correspondencia entre la educacin
fsica y las exigencias sociales y culturales el campo
de la salud aparece implcito.
Pero no es suficiente reconocer que la salud es uno
de los objetivos de la educacin fsica, pues es
necesario que en las instituciones escolares se
construya una pedagoga social que desarrolle
esta relacin.
El proyecto pedaggico de actividad fsica y salud da la opcin
de construir las particularidades y especificidades en el campo
preventivo, de mantenimiento, o de recuperacin de la salud a travs
de la actividad fsica.
37

Este proyecto es un espacio para realizar acciones de carcter

interdisciplinario, en donde las reas de Ciencias Naturales y Ciencias
Sociales se integran en torno a los complejos problemas de la salud
individual y pblica, de inters de la institucin y de la comunidad.
2.2.6. EL APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE
El
tema del aprovechamiento del tiempo libre ha cobrado
importancia en los ltimos aos como un fenmeno
de la sociedad moderna que ha llegado hasta
las instituciones educativas para atender el
tiempo despus de la Jornada escolar, para
satisfacer intereses del joven y brindar
espacios a sus potencialidades y como
preparacin de las nuevas generaciones para
que adquieran hbitos sociales para su vida
adulta, como exigencia que est en la
sociedad a la cual la escuela debe responder.
Todas las sociedades han tenido un determinado uso y organizacin
del tiempo, y detrs de ello han circulado intereses de diferente
naturaleza: productivos, polticos, religiosos, ticos, estticos,
morales, que contribuyen a formar un estilo de vida.
El arte de vivir es una responsabilidad social y de carcter pblico, en
el cual el estudiante que va ser un ciudadano va conformando los
comportamientos que le exige esa vida colectiva.
El proyecto aprovechamiento del tiempo libre, es de responsabilidad
comunitaria y social y tiene una alta posibilidad de concrecin en
propuestas como la de la ciudad educadora, en la cual todos los
espacios de la ciudad pueden albergar, con sentido formativo, a los
nios y jvenes en sus bsquedas artsticas, deportivas, expresivas,
intelectuales o de pasar tranquilamente su tiempo.
Los criterios y procedimientos para el aprovechamiento del tiempo
libre se forman en la escuela y se experimentan en proyectos micro,
pero se extienden a la vida del estudiante y la comunidad. Generan
un espacio de autonoma para la organizacin estudiantil, juvenil y
comunitaria que compromete a toda la institucin, no sustituye la
clase de Educacin Fsica y es una de as alternativas de formacin
del estudiante en aspectos ldicos y en el
diseo de proyectos pedaggicos.
2.2.7. EDUCACIN FSICA Y PROYECTOS
PEDAGGICOS
DE
ENSEANZA
OBLIGATORIA
Adems de las prcticas y proyectos de
extensin
sealados,
los
lineamientos
curriculares abren el espacio para que en
ejercicio de la autonoma y la iniciativa del
docente, se construyan aquellos proyectos
pedaggicos que se consideren necesarios para el cumplimiento de
las finalidades de la educacin. Por ejemplo, se seala la importancia
que tiene la relacin de la Educacin Fsica con los temas
38

contemplados en el artculo 14 de la Ley 115 de 1994 que se refieren

a Educacin para la Democracia, Educacin Sexual, Educacin Fsica y
aprovechamiento del Tiempo Libre y Educacin Ambiental, en los
cuales pueden generarse acciones interdisciplinarias y transversales.
Los proyectos de educacin sexual tienen en la educacin fsica el
espacio privilegiado para el reconocimiento, conocimiento, respeto,
valoracin y vivencia de s mismo, de su cuerpo y sus potencialidades
expresivas y creadoras.
Los proyectos de educacin ambiental requieren de la participacin
de la educacin fsica pues es en la interrelacin activa con el medio,
a travs del movimiento corporal como se desarrolla un proceso de
aprendizaje, valoracin y respeto del ser humano como parte de los
seres de la naturaleza y comprometido con su cuidado, conservacin
y recuperacin, como condicin esencial de la sobrevivencia.
En igual forma, se requiere una atencin especial a los proyectos de
prevencin de desastres, sobre los cuales la educacin fsica puede
generar iniciativas de gran inters para la institucin y la comunidad.
2.3. COMPETENCIAS EN EL REA DE EDUCACIN FSICA
Al rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte
corresponde
la
formacin
de
estudiantes
competentes para vivir humanamente, teniendo
como referente las dimensiones antropolgicas del
cuerpo, el movimiento y el juego. En esta
concepcin formativa, lo corporal es la condicin
de posibilidad de ser, estar y actuar en el mundo.
El juego es la condicin de posibilidad de lo ldico
como ejercicio de la libertad y de la creatividad
humana.
La actuacin humana en el mundo, mediada por lo
corporal, implica ser competente en lo motriz, en procesos de
adaptacin y transformacin; en lo expresivo, en procesos de
autocontrol y comunicacin; y en lo axiolgico, para el cuidado y la
preservacin de las condiciones vitales del individuo, en concordancia
con el entorno social y natural.
Desde esta perspectiva, el desarrollo de competencias supone
realizar prcticas fsicas, deportivas, gimnsticas, expresivas o
atlticas, como medios para alcanzar fines educativos.
Es preciso establecer el significado que hoy se le otorga a la nocin
de competencia , con el fin de comprender qu significa ser
competente en Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, y qu
implicaciones traen las competencias en el desarrollo del currculo y
de qu modo se relacionan con el desarrollo de las competencias
bsicas.
Una reflexin importante sobre la necesidad de un cambio educativo
en Colombia, que bien puede considerarse como una anticipacin a la
poltica de formacin para el desarrollo de competencias, es la
39

expuesta por la Misin de Ciencia, Educacin y Desarrollo, Colombia

al filo de la oportunidad, segn la cual las acciones realizadas por el
estudiante en su proceso de aprendizaje no deben ser concebidas y
evaluadas de manera aislada, como si estuviesen desarticuladas de
las gramticas especficas de las disciplinas y de su contexto
cotidiano.
En este sentido, la construccin del concepto de competencias tiene
en cuenta la adaptacin permanente exigida por la constante
reestructuracin de las disciplinas y de los mbitos de aplicacin,
como condicin para definir el desarrollo de los aprendizajes del
estudiante.
En el enfoque de competencias se intenta una superacin de los
conceptos de capacidad y aptitud. La discusin sobre los alcances de
estos conceptos produjo un desplazamiento que permiti el anlisis
de los fenmenos de aprendizaje, en trminos de actividades o
acciones. Con ello se haca nfasis en los aspectos del funcionamiento
psicolgico real, esto es, aquello que el sujeto hace
A pesar de que los elementos citados son definitorios de las
competencias, su intrnseca exigencia de flexibilidad conceptual
demanda reconocer que no existe una concepcin nica de
competencia, sino varias y diversas, relacionadas con las exigencias
para el trabajo para la educacin o para la vida-, lo que hace
necesaria su reelaboracin y fundamentacin al tiempo que se
reconoce sus lmites ideolgicos y conceptuales, sus posibilidades y
efectos en quienes hoy se forman en competencias o por
competencias .
En el espectro de explicaciones tericas sobre la competencia surge
una discusin central sobre si la mente humana es el resultado de la
herencia biolgica o de la formacin cultural, si es una realidad
universal independiente de la cultura o, al contrario, cada mente es
inseparable del contexto cultural en que est inmersa, en fin, si la
mente es una construccin (como sostiene Piaget) o el producto de
un programa de origen biolgico (Daz, 2006).
Estas explicaciones dan origen a modelos diferentes que establecen
formas y grados de organizacin mental del sujeto y su relacin con la
accin, como por ejemplo, la teora de la competencia lingstica
aportada por Noam Chomsky, el estructuralismo gentico de Piaget,
la teora del procesamiento de informacin con los enfoques de los
componentes cognitivos de Sternberg, de los correlatos cognitivos de
Hunt y de la teora de las inteligencias mltiples de Gardner, entre
muchas otras.
En todas estas aproximaciones tericas se evidencia la importancia
de trascender una concepcin tradicional de inteligencia, centrada en
las aptitudes bsicas, hacia una idea de funcionamiento cognitivo en
contextos naturales, esto es, preguntarse por las operaciones
mentales implicadas en los procesos cognitivos. En este mbito la
nocin de competencia cobra relevancia.
Por ejemplo, Chomsky expone que la competencia:
40

1. Es especfica del dominio, es decir, aplica a un rea de actividad

particular.
2. Se expresa en un saber hacer o saber cmo conocimiento
implcito en la actuacin misma.
3. No es producto de un aprendizaje en sentido estricto.
De lo dicho por Chomsky se deduce que no existe independencia
entre operaciones y contenidos, lo que sugiere que la competencia es
una estructura cognitiva compuesta por mdulos especializados y
relativamente independientes y un conocimiento inseparable de la
actuacin misma, que tiene una naturaleza distinta de las formas
discursivas del conocimiento (citado en Torrado, 1998, p.39).
La teora de las inteligencias mltiples expuesta por Gardner (1987)
es un planteamiento cercano a la idea de funcionamiento, en
trminos de competencias especficas en contextos naturales. Este
autor reconoce que el ser humano acta inteligentemente en campos
o dominios distintos: a travs del lenguaje, del anlisis lgicomatemtico, de la representacin espacial, del pensamiento musical,
del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas.
Segn esta concepcin, la actuacin cognitiva en el dominio de la
inteligencia acadmica se manifiesta en las esferas de la vida
cotidiana y cuando estas son marcos para la mente. De este modo
resultan funciones que son desplegadas en una situacin
determinada y que se diferencian de acuerdo con los usos
particulares de los procedimientos y las herramientas culturales
(Torrado, 1998, p.34).
Las competencias deben mirarse siempre en relacin con dominios y
contextos particulares. Una competencia es una accin situada, que
se define en relacin con el conocimiento del cmo y del qu,
esto es, con el conocimiento procedimental referido a las tareas que
hay que ejecutar y a la capacidad de dar una explicacin sobre lo
realizado.
A este respecto, el MEN ha definido las competencias como: Un saber
hacer en situaciones concretas que requieren la aplicacin creativa,
flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes
quepueden actualizarse en distintos contextos utilizando el
conocimiento en situaciones distintas de aquellas en las que se
aprendieron. Conlleva la comprensin del sentido de cada actividad y
sus implicaciones ticas, sociales, econmicas y polticas (MEN, 2006,
p. 12).
As, a partir del enfoque del desarrollo de competencias se construyen
los lineamientos curriculares, los estndares bsicos y las
orientaciones generales y pedaggicas en favor de una pedagoga
que permita a los estudiantes comprender los conocimientos y
utilizarlos efectivamente dentro y fuera de la escuela, de acuerdo con
las exigencias de los distintos contextos (p. 12).
Con ello se busca que, a travs del proceso educativo, se desarrolle
un conjunto de competencias cuya especializacin y complejidad
41

crezcan en la medida en que se alcanzan mayores niveles de

educacin.
Dentro de esta lgica, corresponde entonces al rea de la Educacin
Fsica, Recreacin y Deporte, como rea fundamental y obligatoria,
asumir y construir una conceptualizacin que ofrezca pautas y
orientaciones a los docentes del pas para la enseanza de la
disciplina, con el propsito de desarrollar competencias en los
estudiantes.
2.3.1. Competencias especficas de la educacin fsica,
recreacin y deporte
Desde una perspectiva pedaggica, el movimiento humano debe ser
visto como una accin que conduce siempre a la realizacin de una
tarea cintica concreta, determinada por la relacin dialctica del ser
humano con el medio. Toda accin humana, y por ende deportiva y
educativa, est determinada por relaciones propias del hombre con
los otros hombres y con el mundo de las cosas, como
una forma de comportamiento orientada a una
finalidad. Estas finalidades se dirigen hacia la
utilizacin pedaggica del movimiento, como
medio formativo y educativo de conservacin de la
salud, de trabajo fsico, de creacin artstica, de
comunicacin humana y de adquisicin de
conocimientos. En este planteamiento se destaca
el sentido de la accin, en tensin constante con
las exigencias cambiantes del entorno en la que se realiza.
El ser humano adaptado al entorno a travs de su cuerpo, condensan
la aspiracin de un ser humano educado para actuar. Tal actuacin
implica la formacin personal en relacin con un contexto social y
ambiental. El cuerpo y el movimiento son los fundamentos desde los
cuales se alcanzan los niveles de implicacin o enriquecimiento
personal, como por ejemplo, inteligencia motriz, eficiencia fsica,
vivencia integral y comunicacin del movimiento y disfrute o placer
funcional del mismo.
Hay una relacin directa entre la enseanza de la Educacin Fsica y
el enfoque de competencias. Esta relacin implica la comprensin de
los conocimientos terico o proposicional, que hacen referencia al
saber qu, y del conocimiento procedimental que hace referencia al
saber cmo. El saber cmo, alude a dos posibilidades: a una
persona fsicamente capaz de hacer algo, pero que no puede
explicarlo; pero tambin a la persona que intencionalmente es capaz
de ejecutar una accin con xito y describir cmo la realiz. En este
caso hay una relacin directa entre los medios y los fines, y la
comprensin de cmo se establecen los procedimientos conforme a
reglas a travs de una respuesta racional.
Un ejemplo son las destrezas, que determinan cmo hacer algo de
forma competente, incluso a niveles mnimos. En el contexto de la
Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, la caracterizacin del saber
cmo, incluye las caractersticas de lo que es activo, lo cual supone
42

comprender y seguir procedimientos determinados por reglas, una

accin crtica inteligente y unos grados mnimos de competencia. En
otras palabras, saber cmo hacer algo y acertar con la actividad.
La competencia motriz es un proceso dinmico y complejo
caracterizado por una progresin de cambio en el control de uno
mismo y de sus acciones con otros o con los objetos del medio, que
permite a los escolares superar los diferentes problemas motrices,
tanto en la clase de Educacin Fsica como en la vida cotidiana.
El documento de Lineamientos Curriculares de Educacin Fsica,
Recreacin y Deporte (MEN, 2000) ofrece una aproximacin al
concepto de competencia en el contexto de la educacin fsica. En
particular, indica que la competencia praxeolgica permite
interpretar las diferentes formas de establecer las relaciones teora
prcticacontexto en la educacin fsica (p. 91).
Esta postura considera importante integrar las potencialidades del
sujeto, las caractersticas de la accin y las exigencias del contexto.
En este sentido, corresponde a la Educacin Fsica, Recreacin y
Deporte, desarrollar una competencia que vincule las distintas
dimensiones de la persona, en situaciones en las que stas se
desenvuelvan de manera prctica. La competencia se evidencia en el
desarrollo de la accin misma y en la manera como se resuelve las
tareas de la vida personal y social.
La Educacin Fsica se debe centrar no en el movimiento sino en el
sujeto que se mueve, que halla en sus acciones una organizacin
significativa. Esto implica la presencia de un comportamiento motor
cuyos datos observables estn dotados de sentido, que es vivido de
forma consciente o inconsciente por la persona que acta.
Esta conducta motriz permite considerar, en el desarrollo mismo de la
accin, los elementos de tipo cognitivo, relacional, afectivo y
significativo motor. Las conductas motrices implican procesos
cognitivos, entendidos no como conocimientos declarativos sino como
habilidades y destrezas, procedimientos comportamentales, formas
de reaccin, pre-actuar y actuar que desarrollan las competencias
adaptativas del individuo. Es en la conducta motriz, y no en el
ejercicio, donde la Educacin Fsica debe buscar un reconocimiento a
la participacin del sujeto en su totalidad y no como una parte de l.
2.3.2. Formulacin de competencias especficas
Se encuentra una coincidencia entre los elementos conceptuales de
las competencias en general y lo especfico de la Educacin Fsica en
lo referente a la accin en contexto, en cuanto la accin es el
elemento que identifica a ambos. En ese sentido, se formulan las
competencias especficas para la Educacin Fsica, Recreacin y
Deporte, desde los fundamentos de la antropologa pedaggica del
rea, los desarrollos tericos de las competencias en general y desde
los planteamientos disciplinares relacionados.
43

Los fundamentos antropolgicos planteados para el rea que

reflexionan sobre el cuerpo, el movimiento y el juego no solo son una
forma de ser y estar en el mundo, sino bsicamente de actuar en l.
En consecuencia, todas las expresiones motrices son construcciones
culturales, desarrolladas desde la accin en el mundo, lo que implica
necesariamente actuaciones en contexto.
A partir de los referentes antropolgicos
considerados
en
una
perspectiva
pedaggica, se deriva la responsabilidad de
la Educacin Fsica, Recreacin y Deportes
para
propiciar
el
desarrollo
de
la
potencialidad motriz, el cuidado de s mismo
y de los otros, y las potencialidades
comunicativas del cuerpo.
En
estos
trminos,
las
competencias
especficas de la Educacin Fsica, Recreacin
y
Deporte, estn referidas a:
La competencia motriz, entendida como la construccin de una
corporeidad autnoma que otorga sentido al desarrollo de habilidades
motrices, capacidades fsicas y tcnicas de movimiento reflejadas en
saberes y destrezas tiles para atender el cultivo personal y las
exigencias siempre cambiantes del entorno con creatividad y
eficiencia.
No sobra advertir que lo motriz es una unidad, pero para efectos de
claridad y de orientacin didctica es necesario utilizar un enfoque
analtico, aunque en la vida real la motricidad se expresa mediante
acciones unitarias.
La competencia expresiva corporal, debe entenderse como el
conjunto de conocimientos acerca de s
mismo (ideas, sentimientos, emociones),
de
tcnicas
para
canalizar
la
emocionalidad (liberar tensiones, superar
miedos,
aceptar
su
cuerpo),
de
disponibilidad corporal y comunicativa con
los otros, a travs de la expresin y la
representacin posible, flexible, eficiente y
creativa, de gestos, posturas, espacio,
tiempo e intensidades.
La competencia axiolgica corporal, entendida como el
conjunto de valores culturalmente determinados como vitales,
conocimientos y tcnicas adquiridos a travs de actividades fsicas y
ldicas, para construir un estilo de vida orientado a su cuidado y
preservacin, como condicin necesaria para la comprensin de los
valores sociales y el respeto por el medio ambiente.
Se debe resaltar que las competencias especficas del rea de la
Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, expresan un conocimiento
vivencial que implica una estrecha relacin entre cuerpo, emocin y
sentido. Toda accin supone la existencia de una intencin que le
44

otorga sentido al movimiento e involucra la totalidad del ser humano

en su realizacin. Quien al moverse sabe lo que va a hacer, tiene un
repertorio de posibilidades para tomar
decisiones, ejecutadas de
acuerdo con un objetivo y un contexto
determinado.
La formacin por competencias en la
Educacin Fsica, Recreacin y Deporte es
una importante tarea educativa para ser
desarrollada en el proceso formativo de los
estudiantes durante el transcurso de su vida
escolar y en los distintos niveles y grados educativos, desde
preescolar hasta grado once, con base en un concepto de educacin
permanente, que se inicia en la primera infancia y contina a lo largo
de la vida. Aun despus de concluir la escolaridad.
45

46

Modulo Didactica de La Educación Física 2014 2

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La historia representa un acontecimiento sistemtico del pasado,

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Entonces, las influencias pasadas que eventualmente han

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educacin integral. Friedrich Jahn, desarroll un sistema gimnstico

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corporal para lograr un desarrollo integral y armnico de las

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escolarizacin que en s mismos se constituyen como procesos

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cultural, etc.. Este hecho no puede ser ignorado por la Didctica de la

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que se dan en el sistema educativo, y por tanto la necesidad de que

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La dcima, y ltima de las dimensiones sealadas por Porln, alude a

En definitiva, se trata de procesos de relacin humana en un

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conocimientos, teoras, principios y normativas que tiene la Educacin

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informacin relacionada con la actividad fsica y el deporte. stas son

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inmediatos, funcionando como un mecanismo

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las que se enfrenta el profesor en las que

Pocos problemas de organizacin

Esta serie de diferencias, si las consideramos en conjunto parecen

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en sus alumnos, de forma no dirigida, permitiendo a sus alumnos que

2. Los recursos materiales

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Los especficos sobre el conocimiento del propio cuerpo

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Maracas (con envases vacos y rellenndolos de arroz o

Zancos (con latas vacas y una cuerda de

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limitarnos a utilizar nicamente materiales especficos de la materia.

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nivel de motivacin, otra de las estrategias que debemos seguir es

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2.1 PROCESOS DE FORMACIN

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para el desarrollo especfico en el marco de las prcticas culturales de