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ABSTRACT: meaningful experiences in reading and writing have a major role in constituting subjects who
see themselves as readers and authors. Early on, deaf children generally have little participation in social
practices related to writing, which puts them at a disadvantage in relation to their expectations and
hypotheses about this mode. Considering that children have their first contact with this language modality
in the family and that the role of the school is to teach writing in its full diversity, this study aims to analyze
and discuss literacy practices encountered at the home and school environments of a group of deaf children.
The study was conducted with 12 teachers from regular schools and 12 parents, centering on deaf students
who were registered at the Centro de Atendimento Especializado em Surdez (CAES), an in-service program
in a neighbor city in the metropolitan area of Curitiba, Paran. Interviews were conducted with the parents
focusing on aspects related to reading practices at home. Questionnaires (with open and closed questions)
1
Mestre em Distrbios da Comunicao pela Universidade Tuiuti do Paran. -simoneschemberg
@hotmail.com
2
Doutora em Lingstica pela UFPR, Docente do Programa do Mestrado e Doutorado em Distrbios da
Comunicao e do Curso de Graduao em Fonoaudiologia da Universidade Tuiuti do Paran
ana.guarinello@utp.br
3
Doutora em Lingstica pela UNICAMP, docente do Curso de Graduao em Fonoaudiologia e do
Mestrado e Doutorado em Distrbios da Comunicao da Universidade Tuiuti do Paranana.santana2@utp.br
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were used to collect data with the teachers, focusing on written language practices in the classroom. Results
show that reading and writing practices are quite limited in the family environment. This raises issues about
how deaf children are (or are not) being immersed in the world of writing in order to constitute themselves
as literate beings. Likewise, in school environments, reading and writing practices are still mainly conducted
using textbooks, revealing a lack of diversity in the kinds of written material that makes its way into the
classroom.
KEYWORDS: Special Education; deafness; literacy; family; regular school.
1 INTRODUO
As discusses em torno do processo educacional do sujeito surdo e
do seu desempenho escolar, em geral, apontam e analisam as suas dificuldades
em relao a prticas de leitura e escrita. Tais discusses topicalizam questes
que denotam os obstculos que o surdo apresenta, sobretudo, com relao lngua
portuguesa (FERNANDES, 1990; GES, 1999; SILVA, 1999). A partir do sculo
XXI, pesquisas tm enfatizado questes relativas ao Letramento dos surdos,
trazendo discusses que vo alm da temtica de aquisio da escrita enquanto
processo individual, e que levam em conta o papel do outro enquanto mediador,
a dialogicidade como aspecto fundamental no processo de constituio da escrita,
a contextualizao como ponto essencial nesse trabalho, a importncia da lngua
de sinais neste processo e, sobretudo, a funo social da escrita (BOTELHO, 2002;
FERNANDES, 2003, 2006a, 2006b; LODI, 2004; GUARINELLO, 2007).
Trazer para o mbito da surdez a discusso sobre letramento implica
considerar as prticas de leitura e de escrita dos surdos e de seus familiares.
Considera-se que so as prticas presentes no cotidiano da criana que lhe
permitiro fazer recortes e estabelecer interpretaes que sero por ela usados
enquanto sujeito letrado (ROJO, 1998). Sendo assim, no contexto familiar que a
criana, ao ter seus primeiros contatos com a linguagem escrita, estabelece seus
primeiros significados. Se desde cedo uma criana convive com materiais de
leitura, tais como: livros, jornais e revistas, se ouve histrias e observa as pessoas
lendo e escrevendo e manipula lpis, borracha, papel, ao ingressar na escola
achar tudo muito natural e lgico, j que ser uma continuidade daquilo que j
vivenciava em casa (CAGLIARI, 1995).
Por muito tempo acreditou-se (acredita-se) que para escrever a criana
(surda) deveria falar, porm preciso considerar que so as prticas de letramento
que iro interferir nesse processo. Alm disso, sabe-se tambm que a relao entre
oralidade/escrita no direta (Santana, 2007), no basta assim, falar bem para
escrever bem. Segundo Gesueli (1998), as dificuldades apresentadas pelos surdos
frente s prticas de leitura e escrita no esto relacionadas ao fato de no ouvirem
ou de no dominarem a linguagem oral, mas s condies que lhe so propiciadas
pelo meio e pelo grupo social. Algumas pesquisas (GESUELI, 1998; ANTIA, REED,
KREIMEYER, 2005; DECHANDT, 2006) tm mostrado que muitos surdos que
no desenvolveram a linguagem oral, ou que tm pouco conhecimento sobre a
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Relato de pesquisa
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Pai/Me
ltimo grau de
instruo
Como se comunica
com o
Filho surdo
Fez curso de
LIBRAS
Tem o hbito de
ler (o qu?)
Pai 1
8 srie
Oralmente
No
Me 2
5 srie
Oralmente
No
Sim (Bblia)
Me 3
5 srie
Oralmente
No
Sim (Bblia)
Me 4
Oralmente
No
No
Me 5
Oralmente
No
Sim (Bblia)
Me 6
6 srie
Oralmente
No
Me 7
Ens. Mdio
Incompleto
Sinais/Oralmente
No
Sim (Bblia)
Me 8
4 srie
Oralmente
No
No
Pai 9
7 srie
Oralmente
No
Sim (revistas)
Me 10
Oralmente
Sim
No
Pai 11
5 srie
Oralmente
Me 12
2 srie
Oralmente
No
No
Sim (revistas)
Sim (bilhetes)
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Relato de pesquisa
Srie
em que
DESCRIO
atua
N de alunos
Tempo de
Experincia anterior
Formao (rea
em sala
docncia
da Surdez)
Prof. 1
28
10 anos
No
No
Prof. 2
43
17 anos
No
Sim*
Prof. 3
25
5 anos
No
No
Prof. 4
28
10 anos
No
No
Prof. 5
35
17 anos
No
Sim**
Prof. 6
26
18 anos
No
No
Prof. 7
25
23 anos
No
Sim**
Prof. 8
32
15 anos
No
No
Prof. 9
24
11 anos
Sim
Sim*
Prof. 10
40
6 anos
No
No
Prof. 11
40
5 meses
No
No
Prof. 12
23
10 anos
No
No
** Adicional
C riana
10
11
12
Idade
07
13
08
09
12
07
15
11
11
11
11
09
S r ie
3 RESULTADOS E DISCUSSO
A fim de investigar como se estabelecem as prticas de leitura e a
escrita com o filho/aluno surdo nos mbitos familiar e escolar, foi realizada uma
anlise das perguntas sobre esse tema. Primeiramente, discutiu-se a respeito dos
materiais de leitura que circulam no meio familiar, em seguida foi realizada uma
discusso acerca de como a linguagem escrita abordada em sala de aula, a
partir de depoimentos dos professores.
No que diz respeito presena de materiais de leitura em casa
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apontados pelos pais, 100% apontaram a Bblia, 75% relatou que possuem livros
em casa, 42% citou revistas, 33% jornais e 50% relatou possuir outros tipos de
matrias escritos em casa, tais como, gibis, enciclopdias e panfletos. Apenas
50% dos pais apontaram possuir mais de dois tipos de materiais escritos em casa.
Os outros 50% referiu somente a presena de livros e Bblia (25%), ou somente a
Bblia (25%). Como possvel verificar no grfico a seguir:
100%
Bblia
75%
Livros
50%
42%
33%
Revistas
Jornais
Outros
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Relato de pesquisa
garante prticas de leitura por parte dos pais, pois quando interrogados sobre
prticas de leitura, 33% afirmaram que nunca l. Dos 67% que afirmaram ler
com freqncia, 41% referiram somente a leitura da Bblia, os demais referiram
tambm a leitura de revistas. possvel verificar que na questo relacionada ao
tipo de material existente em casa foi feito referncia presena de jornais,
enciclopdias, gibis, panfletos, entretanto estes no foram referidos nas prticas
de leitura.
Convm indagar sobre qual o lugar da criana surda nessas prticas
de leitura pelos pais, ainda que estas sejam restritas. Se as prticas de leitura
pelos pais restrita, como a criana insere-se nesse contexto? Visando verificar
se h um compartilhamento de prticas de letramento com a criana surda no
contexto familiar, os pais foram questionados se tm o hbito de ler para/com
seu filho surdo. Nessa questo 67% dos pais afirmaram que s vezes lem para o
filho, enquanto outros 33% afirmaram nunca terem realizado esta prtica.
Cabe explicitar que ao serem interrogados (voc tem o hbito de ler
com/para seu filho?) em geral, os pais que responderam sim, demonstraram
uma reao de surpresa frente ao questionamento, alguns solicitaram que a
pergunta fosse refeita, outros ficaram quietos por alguns segundos, como se
estivessem pensando em o qu responder. Alguns, antecedendo a resposta,
expressaram eh, no, quer dizer, s vezes, Ah, s vezes. Assim, pode-se supor
que na viso dos pais, ler com/para o filho surdo seria uma tarefa impossvel ou
desnecessria, j que se tem a impresso, muitas vezes, de que por no ouvir, o
surdo no compreender. Nesse caso a leitura no uma prtica social valorizada
em casa. Acerca disso Alves e Karnopp (2002) afirmam que preciso considerar,
prioritariamente, que a leitura no deve ser percebida apenas como decodificao
ou meramente como um hbito, mas como prtica social da linguagem, ligada
aos aspectos cultural, social, histrico e ideolgico.
Foi possvel perceber que justamente entre aqueles que deram uma
resposta negativa, dizendo nunca terem lido com/para o filho (33%) no houve
hesitao, ou seja, a resposta foi curta e objetiva: No. Estes pais, diferentes
dos outros, no procuraram dar uma resposta que soasse a mais politicamente
correta possvel, encarando como ser comum no compartilhar de leituras com
o filho.
fato que, no caso das crianas surdas, a insero nas prticas
cotidianas de letramento torna-se restrita se considerado o entrave lingstico
que se estabelece nas relaes dirias, entretanto, o convvio com a linguagem
escrita e com cenas de leitura lhes trar possibilidades para que possam perceber
a funo da linguagem escrita e que mais tarde, ao deparar-se com o ensino
formal da lngua portuguesa em mbito escolar possam estabelecer relaes
significativas. No obstante, a presena de prticas de leitura e escrita no cotidiano
da criana se reflete em possibilidades diversas de constituir-se como sujeito leitor
e autor, pois, assim como refere Fernandes (2003): O sucesso de sua incurso no
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261
83%
Informativos
75%
67%
Descritivos
50%
Narrativos
Argumentativos
Discursivos
262
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Relato de pesquisa
90
80
Quadrinhas
70
Contos
60
Reportagem
50
Bilhetes
40
Notcias
30
Receitas
20
Cartas
10
Piadas
263
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Relato de pesquisa
isoladas ou letras do alfabeto. Ou seja, alguns ainda no conseguiram desvincularse dos resqucios tradicionalistas, nos quais se partia da letra, para a palavra,
para a frase e depois para o texto.
Cabe considerar aqui que quando questionados em que concepo
de ensino o professor toma como base em sua prtica, em geral, os professores se
referiram concepo scio-histrica, justificando que esta a concepo adotada
nas diretrizes curriculares do municpio em que atuam. possvel ento, relacionar
o fato de todos terem apontado o trabalho com a escrita a partir de textos inteiros,
justamente por ser esse um dos pontos abordados em tais diretrizes. Entretanto,
volta-se a questo: h por parte dos professores uma verdadeira noo terica
que norteia sua prtica ou somente induzido por polticas educacionais que
exigem este ou aquele tipo de abordagens para o trabalho com a lngua? J que
algumas vezes parece haver uma recorrncia a prticas que, de certo modo, so
contraditrias: diz-se que se segue uma abordagem scio-histrica e faz-se uma
prtica baseada em uma abordagem behaviorista.
o que ocorre tambm com a presena da cpia e do ditado em sala.
A partir dos depoimentos dos professores foi possvel verificar que essas prticas
ainda persistem, pois ao serem questionados sobre quais atividades utilizam com
os alunos para o trabalho com a leitura e a escrita, ainda que todos os professores
entrevistados tenham afirmado trabalhar com propostas de produo textual,
foram feitas referncias cpia e ao ditado. Com relao cpia, percebe-se que
esta uma prtica constante, pois 67% dos professores entrevistados a apontaram
como um dos trabalhos abordados com a escrita em sala de aula.
Outro fator a ser considerado a prtica do ditado, referida por 25%
dos professores. possvel dizer que so poucos os professores que se referiram a
essa prtica, porm, cabe explicitar novamente que os professores participantes
dessa pesquisa tm em sala alunos surdos, o que deveria ser levado em conta ao
se propor tal exerccio. Se para alunos que ouvem, esta proposta j se traduz
muitas vezes num ato mecnico e sem sentido, quanto mais o para o aluno
surdo, que certamente, por no ouvir o que est sendo ditado, no concluir a
atividade, o que ento confirmaria sua suposta dificuldade em relao linguagem
escrita.
Ainda que atividades com ditados possam ser encaminhadas de modo
diferente que o tradicional ditado de palavras, como: a professora ditar um
bilhete a ser entregue aos pais, ou o aluno ditar algo para o professor escrever, ou
ainda estratgias que tenham significados com o ditado, se considerada a presena
do aluno surdo em sala de aula, sob qualquer encaminhamento, um ditado seria
uma atividade sem sentido e impossvel de ser realizada j que envolve ouvir e
escrever, uma transposio udio-grfica to somente, incompatvel, assim,
com o contexto da surdez e das prticas de incluso.
Embora a maioria dos professores do grupo estudado evidencie o uso
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