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PCAD
Proyecto de Investigacin Accin
DISEO Y PROPUESTA PEDAGGICA
ALTERNATIVA
TTULO
Mejorando los niveles de comprensin de textos desde
el rea de educacin fsica, centrado en lecturas
intensivas con los alumnos del 1 ao H de educacin
secundaria de la I.E. Karl Weiss de la ciudad de
Chiclayo.
Autor
James Newton Dvila Vsquez.
I.
DATOS INFORMATIVOS
1.1.
Ttulo:
Mejorando los niveles de comprensin de textos desde el rea de
educacin fsica, centrado en lecturas intensivas con los alumnos del
1 ao H de educacin secundaria de la I.E. Karl Weiss de la ciudad
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
de Chiclayo.
Tipo de investigacin:
Investigacin Accin Pedaggica.
Autor:
Dvila Vsquez James Newton.
Profesores de curso:
Elmer Llanos.
Cesar Huanilo
mbito de ejecucin:
I.E:
Karl Weiss.
Distrito:
Chiclayo.
Provincia:
Chiclayo.
Regin:
Lambayeque.
Centro de estudio:
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo- .. Facultad de Ciencias
Histricos Sociales y Educacin-Programa de Complementacin
Acadmica Docente.
1.7.
II.
Duracin:
De junio a Diciembre del 2014
DESCRIPCIN DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL
2.1. Contexto Social.
La institucin educativa Karl Weiss, en la cual desarrollo mi prctica
pedaggica desde marzo de este ao en calidad de profesor contratado,
es de gestin pblica estatal; se encuentra ubicada en la Av. Mariscal
Nieto N 520, pueblo joven Suazo, ciudad de Chiclayo, regin
Lambayeque. Oficialmente fue creado por Resolucin Ministerial N 5589
del 10 de abril de 1961, dndose por iniciada las labores escolares el
lunes 15 de mayo de ese ao con dos secciones mixtas, en un local
alquilado por la APAFA en la Av. Pedro Ruiz N 1748, casa del Sr. Antero
2
Navarro; como anexo del colegio San Jos. El primer conductor del
colegio, como jefe de anexo, fue el profesor Juan pedreros rosas hasta
marzo de 1962, ao en que asume la gestin el profesor Conrado
Gonzales Ascarza.
El rpido crecimiento de la poblacin escolar motivo el buscar la
independencia y dejar de ser un anexo del colegio san Jos; as como
buscar un terreno para construir un local propio y pueda albergar
cmodamente a los alumnos de la poca.
En el ao 1965, tras un duro batallar y haciendo un reconocimiento
pstumo al gran maestro y amigo Dr. Karl Philip Weiss Scheiber, quien
falleci tres aos antes (10 de setiembre de 1962); nace el colegio
nacional de varones Karl Weiss mediante R.D N 1026 de fecha 25 de
marzo; logrando de esta manera la tan ansiada independencia del colegio
San Jos.
Ya como una institucin independiente, y ratificado en su cargo como
director titular , el profesor Conrado Gonzales Ascarza y los padres de
familia iniciaron las gestiones en diversas instancias, para la adquisicin
de un terreno, las mismas que dieron sus frutos cuando el Gobierno del
General Juan Velasco Alvarado, expide el D.S N 082-72-VI de fecha 31
de agosto de 1972, declarando a la educacin como necesidad publica, y
concede un terreno de
23,203.42 m 2
para la edificacin de su
fue
3
alberga aproximadamente a
mil
la
ha
es
dirigida
por
la
Magister
Nancy
Abanto
Monje,
127 docentes y 15
los
educacin.
En el mbito deportivo, en el presente ao mi institucin educativa
viene cosechando logros importantes en los juegos deportivos
escolares nacionales, ocupando los primeros lugares y clasificando
a la etapa nacional en las categoras A y B en la disciplina de
Ciclismo y en las categoras A, B y C en la disciplina de
Atletismo.
En
el presente ao, con el tema Discriminacin Racial,
ocupamos el primer puesto regional en declamacin, clasificando a
la etapa macro regional En el marco de los juegos florales
III.
percibo
voluntariamente.
Reflexionando sobre mi prctica pedaggica
percibo que
me falta
deconstructivo-reconstructivo
de
la
investigacin
accin
11
formativo,
continuo
integral
individualizado,
cualitativo,
evalu en forma
debe ser
12
01
CATEGORIAS
RITUALES
MATERIAL
02
DIDCTICO
ESTRATEGIAS
03
METODOLOGICAS
COD
SUBCATEGORIAS
R1
SALUDO
R2
ORACIN
R3
PRESENTACIN
R4
TAREA
R5
DESPEDIDA
MD1
MATERIAL CONVENCIONAL
MD2
MATERIAL CONCRETO
MD3
MATERIAL VIRTUAL
EM1
MTODOS
EM2
TCNICAS
EM3
DINMICA DE ANIMACIN Y
SOCIALIZACIN
04
EVALUACIN
E1
INSTRUMENTO
E2
TCNICAS
E3
TIPOS
13
oral,
de
ah
su
importancia
de
practicarla
permanentemente.
Despus de saludar y si las clases son las primeras horas, invito a los
estudiantes a ponerse de pie para agradecer a nuestro creador haciendo
la oracin correspondiente, por lo general se pide que voluntariamente
uno o dos estudiantes salgan al frente y dirijan la oracin gesto espiritual
consistente en El Padre Nuestro y El Ave Mara, procuro que la
oracin se realice con mucho respeto u gratitud.
Actualmente el nuevo enfoque educativo incentiva que en proceso
enseanza aprendizaje exista un vnculo de afectividad entre
14
cerrar
el vnculo de
a los
15
(autofinanciadas por los padres) entre todos los estudiantes del aula.
Adems se les pide que en cada clase lleven su Fichero y cuaderno de
apuntes o tareas domiciliarias. Estos materiales brindan a los estudiantes
informacin til y relevante para el logro de sus aprendizajes,
considerando actividades de anlisis y reflexin.
En mi prctica pedaggica, por lo general utilizo material convencional:
pizarra, mota, plumn, adems de algunos libros impresos propios del
rea, tambin
a veces
textos de un tema
16
le pido a los
17
si es necesario hacer
alguna pregunta ms
especfica,
aplico
tcnicas
grupales,
participativas,
la vez
expositivas,
ayuden a los
descomposicin
de la
castigo.
TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
DE
DAVID
AUSUBEL
Daz (2002), nos manifiesta, el aprendizaje significativo es,
segn el terico norteamericano David Ausubel, el tipo de
aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva
con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas
informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la
estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos
conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y
reestructuran
aquellos.
Este
concepto
teora
estn
conceptos
proposiciones
pueden
ser
aprendidos
relevantes
estn
adecuadamente
claras
contenidos.
TEORA SOCIOCULTURAL DE LEV VIGOTSKY
VIGOTSKY: RELACIN PENSAMIENTO- LENGUAJE.
Como se ha explicado anteriormente es por medio de la
actividad humana que se produce el desarrollo de los procesos
psquicos y la consiguiente apropiacin de la cultura. La
comunicacin, junto a ella el desarrollo del lenguaje y el
pensamiento, transcurre en el contexto de una actividad que
21
para
el
surgimiento
de
la
palabra.
Por
que
la
preparacin
para
una
adecuada
es
uno
de
sus
basamentos
ms
seala:
La
internalizacin
de
las
actividades
22
es
23
24
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
En la justificacin se respondemos a tres preguntas sustentadas en el
porqu, el cmo y el para qu.
Por qu?
La crisis educativa
nacional,
los
resultados
de
diferentes
rendimiento
acadmico
de
los
estudiantes
exigen
educacin fsica.
Cmo?
La metodologa justificada para este trabajo es el paradigma de la
investigacin-accin
procedimientos
claves:
el
entender
(generar
conocimientos
25
de
textos
travs
de
elevar el nivel de
lecturas
intensivas,
26
fsica
antes
(evaluacin
diagnstica)
despus
(evaluacin post-diagnstica).
Establecer los indicadores cualitativos y cuantitativos de progreso
en el nivel literal, inferencial y categorial de mis estudiantes
VI.
en aula
METODOLOGA
6.1. Diseo de la investigacin accin.
Despus de analizar mi desempeo en el aula
y realizar una
proceder
la
intervencin
pedaggica respectiva
mediante
la
esperados.
b) Sistema de Evaluacin: La aplicacin de fichas de observacin, lista de
cotejo, concursos de lectura teniendo en cuenta criterios e indicadores
de evaluacin como proceso formativo valorar los resultados del
27
esta PPA.
Profesores: La participacin de los docentes de nuestra Institucin
Educativa permitir mejorar la comprensin de textos de nuestros
estudiante, si bien es cierto el rea de comunicacin es la que
incide en la comprensin de textos, pero para las dems reas
28
tanto
individualmente
en
sus
domicilios
as
como
de nuestra prctica
VII.
en la pizarra o un papelote.
PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA O RECONSTRUCCIN DE LA
PRACTICA PEDAGGICA
La Propuesta Pedaggica Alternativa
30
estudiante.
Considerar los niveles de desarrollo del estudiante.
7.1. identificacin
reconstruccin.
Estas se plantean y organizan mediante el siguiente mapa de la
reconstruccin de mi prctica pedaggica:
31
32
COMPRENSIN
LECTORA
COMO
TRANSFERENCIA DE INFORMACIN
La teora de la comprensin lectora como transferencia de informacin
fue desarrollada a mediados de la dcada de 1960 como una respuesta
a los lineamientos del conductismo que planteaba que la lectura era
bsicamente la respuesta a estrategias de estmulo que finalmente
terminaban en el hbito de lectura; lineamiento que, a pesar de su
relativa antigedad, an est presente
33
es decir, comprender.
Leer es decodificar, reproducir los signos grficos y convertirlos
en significado, es decir, comprender; por lo tanto: leer es
comprender.
A partir de estos supuestos se describe la lectura del siguiente modo: el
lector empieza por la percepcin de los signos grficos y las palabras, es
decir, por el denominado nivel inferior del texto para su procesamiento
lxico y sub lxico, luego contina hasta los niveles superiores del texto:
el procesamiento de frases y el procesamiento del texto (Vega 1990).
En esta teora, el cdigo oral adquiere una importancia relevante porque
el lector debe descifrar los signos, oralizarlos aunque sea de forma
subvoclica (mentalmente), orse pronunciarlos, recibir el significado de
cada unidad (palabras, frases, prrafos, etc.) y unirlos unos con otros
para que su integracin le ofrezca el significado global. Aunque, como lo
34
35
36
37
necesita
aprender
tcnicas
que
permitan
hacer
dicha
38
incorrecta.
Caractersticas: es importante que para las estrategias de
comprensin el profesor comparta sus propios procesos
mentales.
Segmentacin
de
las
estrategias:
para
facilitar
la
comprensin.
Prctica contina
Es importante considerar los siguientes aspectos: segmentar la
estrategia, entrenando primero los componentes aislados. Agrupar los
subprocesos, incrementando progresivamente el nivel de complejidad y
agrupando componentes en unidades cada vez mayores.
d) Dificultades en la enseanza:
Las principales dificultades que se presentan son la incapacidad del
lector para decodificar (problemas sublxicos), y a medida que va
decodificando surge la segunda, la no identificacin de palabras en el
lxico del lector (problema lxico o vocabulario). Y siendo estos pasos,
39
(entrada)
(procesamiento)
activar
obtener
capacidades
la
informacin
cognitivas,
del
texto,
esquemas
42
45
47
48
49
52
53
El docente utiliza los datos que recopila de los trabajos que los
estudiantes realizan por su cuenta para avaluar los procesos de
enseanza y aprendizaje. En otras palabras, saber si los estudiantes
dominan las estrategias.
Pasemos ahora a las estrategias de comprensin lectora:
Las inferencias
Uno de los hallazgos ms comunes de los investigadores que estudian
el proceso de comprensin lectora es que el hacer inferencias es
esencial para la comprensin (Anderson y Pearson, 1984). Las
inferencias son el alma del proceso de comprensin y se recomienda
ensear al estudiante a hacerlas desde los primeros grados hasta el
nivel universitario, si fuese necesario. Qu es una inferencia?
De acuerdo con Cassany, Luna y Sanz "es la habilidad de comprender
algn aspecto determinado del texto a partir del significado del resto.
Consiste en superar lagunas que por causas diversas aparecen en el
proceso de construccin de la comprensin"(p.218). Esto ocurre por
diversas razones: porque el lector desconoce el significado de una
palabra, porque el autor no lo presenta explcitamente, porque el escrito
tiene errores tipogrficos, porque se ha extraviado una parte, etc. Los
lectores
competentes
aprovechan
las
pistas
contextuales,
la
si
desconoce
el
significado
de
una
palabra,
leer
Es
mediante
su
comprobacin
que
construimos
la
formular
preguntas;
la
comprensin
en
responder
esas
55
que tengamos bien presente que el estudiante tiene que sentirse seguro
de que en el saln de clases puede correr riesgos sin el peligro de ser
censurado por aventurarse a hacer una prediccin.
Al leer, al vivir cada da estamos constantemente formulndonos
preguntas y en la medida en que esas interrogantes son respondidas y
en la medida en que no nos quedamos con ninguna duda, estamos
comprendiendo.
Muchas veces los problemas de comprensin de un texto que tienen
nuestros estudiantes radican precisamente en una prediccin no
confirmada que stos no recuerdan haber hecho, pero que condiciona la
imagen mental de lo que estn leyendo. Las diferencias en interpretacin
de una misma historia es evidencia de cmo proyectan sus propios
conocimientos y sistemas de valores en la comprensin del texto.
En ocasiones, cuando los estudiantes se dan cuenta del error no son
conscientes de dnde se ha producido la ruptura y no pueden rectificar.
Por eso si la informacin es presentada en el texto es coherente con las
hiptesis anticipadas, el lector las integrar a sus conocimientos para
continuar construyendo significado global del texto utilizando las diversas
estrategias. Es importante no pasar por alto que hacer predicciones
motiva a los estudiantes a leer y a releer, y un dilogo interno entre el
lector y el escritor.
Formular Preguntas
Es muy importante estimular a los estudiantes a formular preguntas
sobre el texto. Un lector autnomo es aquel que asume responsabilidad
por su proceso de lectura y no se limita a contestar preguntas, sino
tambin pregunta y se pregunta. Esta dinmica ayuda a los estudiantes
a alcanzar una mayor y ms profunda comprensin del texto. Por eso es
56
Estas
primeras
dos
preguntas
se
pueden
trabajar
estn unidas
econmicos,
pedaggicos,
gremiales,
coloquiales,
60
62
63
informacin para que pueda ser relacionada con sus ideas incluyendo si
es necesario informacin que pueda servir de "puente" entre lo que ya
saben los alumnos y lo que deben aprender.
La significatividad lgica se promueve mediante preguntas, debates,
planteando inquietudes, presentando informacin general en contenidos
familiares, etc. De forma que los alumnos movilicen lo que ya saben y
organicen sus conocimientos para aprender. Es importante que esta
actividad sea cotidiana en la dinmica de la clase y que los alumnos la
incorporen como una estrategia para aprender.
Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el
alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales
y actitudinales, en donde el maestro slo puede influir a travs de la
motivacin.
TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Aprendizaje de representaciones: es cuando el nio adquiere el
vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales
que tienen significado para l. Sin embargo no los identifica como
categoras.
Aprendizaje de conceptos: el nio, a partir de experiencias concretas,
comprende que la palabra "mam" puede usarse tambin por otras
personas refirindose a sus madres. Tambin se presenta cuando los
nios en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por
recepcin o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos
como "gobierno", "pas", "mamfero"
Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los
conceptos, puede formar frases que contengan dos o ms conceptos en
donde afirme o niegue algo. As, un concepto nuevo es asimilado al
66
67
los adultos las que constituyen la clave que explicara la adquisicin del
lenguaje. Para Bruner, el nio no adquiere las reglas gramaticales
partiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar, aprende a
utilizar el lenguaje en su relacin con el mundo. El lenguaje se aprende
usndolo de forma comunicativa, la interaccin de la madre con el nio
es lo que hace que se pase a lo lingstico; en estas interacciones, se
dan rutinas en las que el nio incorpora expectativas sobre los actos de
la madre y aprende a responder a ellas. Estas situaciones repetidas son
llamadas formatos. El formato ms estudiado por Bruner ha sido el del
juego, en el que se aprenden las habilidades sociales necesarias para la
comunicacin antes de que exista el lenguaje. Los adultos emplean
estrategias a las conductas del beb y se sitan por encima de lo que le
permiten sus competencias. Este concepto es conocido como andamiaje
y es una de las claves dentro de las nuevas teoras del aprendizaje.
7.3. PLAN DE ACCIN.
7.3.1. Estructuracin De La Propuesta Pedaggica
El plan de accin est estructurado de la siguiente manera:
Hiptesis de accin
PROBLEMA DE
HIPTESIS ACCIN
INVESTIGACIN
En el proceso enseanza Si se elabora y aplica una propuesta didctica
aprendizaje del rea de Centrado en lecturas intensivas a estudiantes del
educacin
primer
ao
Fsica
de
la
Institucin
Si se aplica la
Entonces se obtiene
propuesta
el resultado esperado
accin = objetivo
68
Si se elabora y aplica
Chiclayo, se observa el una propuesta didctica
bajo
nivel
comprensin de textos.
intensivas.
Entonces
mejorar
se
el
lograr
nivel
de
comprensin de textos.
ORGANIZACIN
Proyecto de Aprendizaje
PEDAGGICA
Actividades didcticas
Materiales didcticos
Evaluacin didctica
EJECUCIN PEDAGGICA
construccin
del
mtodo
evaluacin,
cartel
de
de ejercicios y
70
CATEGORA
SUB CATEGORAS
MATERIAL
ACCIONES DE MEJORA
CONVENCIONAL
INDICADORES
pedaggica.
Generar espacios discusin y puntos de
material
didctico
sesiones
de
en la elaboracin de materiales de
concreta,
mis
acercando
estudiantes a la realidad.
los
motivacin
construccin
de
los
71
MATERIAL VIRTUAL
trabajar
proyeccin
las
habilidades
educativos
de
en
pelculas
mis
videos
sesiones
de
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
educacin
argumentarlas.
Elaborar junto a los estudiantes fichas
fsica
el
deporte,
GRUPALES
deportivos
Promuevo hbitos de lectura de
deportes
de
fichas o
textos
textos
de
educacin
para
fsica
mejorar
y
su
educacin fsica.
Analizamos junto a los estudiantes
lecturas sobre grandes leyendas del
deporte y a partir de esto realizamos
72
infografas.
INSTRUMENTOS
EVALUACIN
Incorporo
en
mi
prctica
Planifico
aplico
instrumentos
de
de
como
evaluacin
autoevaluacin
instrumentos
de
cotidianos.
TIPOS
Promuevo
la
Coevaluacin
Elaboro
autoevaluacin y metacognicin en
evaluacin
aprendizajes.
aplico
en
instrumentos
mis
sesiones
de
de
sesiones de aprendizaje.
73
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
crtica
en
cuando
ensear
lengua
es
un
encuentro
lenguaje.
GIANNI RODARI. (1973)."Gramtica de la fantasa". Ediciones del
Bronce.
PANITZ. (1998). Si hay una gran diferencia entre el paradigma
del aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo. Revista
discursivos
andinos
desde
una
perspectiva
sociolingstica. BIRA.
rea de Educacin Fsica orientaciones para el trabajo
Comunicacin.
DCN 2009-MINEDU.
74
75
A
NE
76
DI
A
RI
O
77
78