Profesora: Dez Barturen, Ana

La escuela como espacio educativo

Grado de Maestro de Educacin Primaria
Curso: 2014 2015
Grupo: 4

Una reflexin crtica sobre la herencia

educativa y el aprendizaje

Trabajo realizado por:

Barcaru, Olga
Moros Pina, Pedro
Saluea Moral, Sandra
Salvador Magaa, Sheila
Vidal Asensio, Marina

Hoy en da, se consideran necesarios una serie de principios bsicos que dirijan, regulen y den sentido y
coherencia a la accin educativa para conseguir el desarrollo integral del alumnado. Dichos principios los
encontramos muy bien plasmados en las diferentes leyes del sistema educativo espaol, pero sin
embargo, es algo que no se ve reflejado en nuestra realidad actual, y especialmente en la prctica
educativa. Como sabemos, la educacin actual se basa en un conjunto de ideas aportadas por
pedagogos pertenecientes a diferentes movimientos educativos totalmente contrarios y diferentes.
En un principio, el movimiento de escuela tradicional fue el que predomin durante la edad media y la
edad moderna y que permaneci hasta principios de edad contempornea. Surgi en Europa a finales
de siglo XVII y los principios fundamentales en los que basaba eran el magistrocentrismo, el
enciclopedismo, el autoritarismo, el verbalismo y el papel pasivo por parte de los alumnos.
Posteriormente, a finales del siglo XIX, surgi en Europa y Estados Unidos un nuevo movimiento
denominado Escuela Nueva, como una corriente de protesta frente a la escuela tradicional, ... fruto
ciertamente de una renovacin general que valoraba la autoformacin y la actividad espontnea del
nio (Gadotti, 2000, p. 147, extrado del artculo Una mirada a la Escuela Nueva) y con la finalidad de
transformar los principios de la escuela tradicional y de efectuar una revisin crtica de la misma. La
Escuela Nueva no fue un movimiento uniforme, aunque las bases de las que parten los diferentes
pedagogos son las mismas, empezando por crear una escuela que confe plenamente en la naturaleza
del nio. Esta nueva concepcin del nio y del proceso educativo, dio lugar a nuevas estrategias
educativas y cambios respecto al programa, que hicieran posible el logro de nuevos objetivos. Los
principios y propuestas de la Escuela Nueva derivaron de una nueva comprensin de las necesidades de
la infancia y siguen siendo vlidos e interesantes, adems de necesarios hoy en da. Sin embargo, la
escuela tradicional se sigue manifestando en determinados mtodos educativos en las escuelas
actuales, y a pesar de que nuestras escuelas intentan transmitir una idea de nueva escuela centrada en
los alumnos y sus intereses, sigue primando una metodologa esencialmente tradicional, en la que los
alumnos son meros receptores de los conocimientos del profesor y en la que los contenidos son la base
fundamental de la educacin.
Comenzando por el papel maestro en ambas escuelas, se puede apreciar un gran cambio respecto a su
protagonismo. En la escuela tradicional, el magistrocentrismo sintetiza la relacin entre el maestro y
alumno, al ser el maestro la base fundamental del proceso educativo. ste, tiene todo el poder y es el
modelo y gua al que todos los alumnos deben imitar y obedecer. Se dedica fundamentalmente a
transmitir conocimientos y los alumnos deben aprenderlos sin otra posibilidad, primando la disciplina y
como consecuencia, el castigo a aquellos que se desvan del modelo impuesto. Por otro lado, la Escuela
Nueva reivindica el protagonismo del nio, lo que supone la sustitucin del magistrocentrismo por el
paidocentrismo, es decir, los intereses del nio pasan a ser el centro del proceso educativo y por ello,
cambia totalmente la funcin del maestro. Ahora ste debe generar situaciones concretas que tengan

valor educativo y que despierten la curiosidad de los alumnos con la finalidad de que estos sean los
propios constructores de su aprendizaje. Su papel es simplemente el de orientar y guiar al alumnado
hacia la consecucin de su propio conocimiento. Sin embargo, esto es algo que no se puede ver en la
mayora de escuelas de hoy en da. Actualmente, vemos que el maestro es el que sigue teniendo todo el
poder, el que organiza las sesiones, los horarios y los temas que se van a trabajar. No se tiene en cuenta
las necesidades de los alumnos, sus intereses por los diferentes temas y por la manera de trabajarlos, y
el profesor sigue siendo un mero transmisor de sus conocimientos sin dejar apenas tiempo para el
aprendizaje natural y la espontaneidad de los nios.
En cuanto al programa educativo, bajo el punto de vista de la escuela tradicional, este debe ocupar un
puesto de gran importancia en el proceso de enseanza-aprendizaje. La organizacin de los
conocimientos se efecta a travs del mismo, cuyos contenidos estn secuenciados segn la estructura
lgica de las disciplinas, sin tener en cuenta la evolucin psicolgica de los alumnos. Adems, el tiempo
delimita todo el proceso y los horarios son inflexibles ya que se tienen que amoldar a lo programado. Sin
embargo, la Escuela Nueva no parte de un programa previamente establecido al cual los nios deban
ceirse en su totalidad. Se trata de un proceso flexible que parte de las necesidades de los alumnos y
que va avanzando segn su intereses y curiosidades. Siguiendo los apuntes del profesor, Decroly,
pedagogo de la Escuela Nueva y cuyas aportaciones ms importantes fueron los centros de inters y los
mtodos globales de aprendizaje, rechaza los programas divididos en materias, argumentando que al
nio le interesa la realidad de su alrededor, y sta no est fragmentada en asignaturas. Por ello,
propone como alternativa, programas escolares que partan de los intereses y necesidades de los nios.
Se considera que no hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o inters del nio, por
eso la Escuela Nueva defiende que el inters del nio se convierte en uno de los pilares de la educacin.
En este aspecto, actualmente el proceso educativo se divide en diferentes asignaturas, cuyos contenidos
siguen una estructura lgica, atribuyendo ms importancia a algunas sobre otras, por lo que se sigue
una metodologa ms tradicional. Segn Robinson (2006), educador y escritor, experto en el desarrollo
de la creatividad, todo sistema educativo del planeta tiene la misma jerarqua de materias. En la cima,
estn matemticas e idioma y luego humanidades, y en el fondo, el arte. Plantea que no hay un sistema
educativo en el mundo, que a diario ensee danza a los nios al igual que como les enseamos
matemticas. Sin embargo, es importante, las matemticas son muy importantes, pero tambin la danza
ya que los nios bailan siempre, todos lo hacemos, y todos tenemos cuerpo. Con esto, se observa que
no se tiene en cuenta ni el inters ni las necesidades de los alumnos, simplemente se sigue un programa
establecido, que se considera el ms apropiado. El profesor sigue organizando las sesiones, horarios y
temas que se van a trabajar a partir del programa del centro y ms genricamente, del currculo
autonmico y estatal. No se tiene en cuenta lo que al alumno le interesa o la manera en que le gustara
trabajar, eso es cuestin simplemente del profesor. Sin embargo, cierto es que tambin podemos

observar aspectos positivos relacionados con los principios de la Escuela Nueva as como la libertad de
cada profesor de contextualizar el currculum a su aula y alumnos, as como el llevar a cabo una atencin
individualizada que permite adaptar los procesos educativos a sus necesidades (clases de apoyo,
Adaptaciones Curriculares Individualizadas).
Otro aspecto a destacar es la diferente metodologa utilizada en cada una de las escuelas. Por un lado,
en la escuela tradicional el mtodo de enseanza es igual para todos y va dirigido hacia el alumno medio
ideal. El nio tiene un papel totalmente pasivo, siendo un simple receptor de conocimientos, y lo que le
permite el logro de los objetivos es la simple memorizacin y repeticin exacta del manual. Se aprenden
contenidos abstractos sin salir del aula de clase y sin valorar el entorno real y cercano del nio, adems,
la espontaneidad se ve como un mbito peligroso ya que puede conducir a confusin o distraccin. Por
el contrario, la Escuela Nueva plantea una educacin a travs de experiencias reales y partiendo
fundamentalmente de los intereses de los alumnos. Siguiendo con los apuntes de la asignatura,
aportados por la profesora, Rousseau, precursor de la Escuela Nueva y cuya teora se basa en el
naturalismo pedaggico, pensaba que una educacin que no se base en el inters est condenada al
fracaso es una necesidad exigir que se dediquen a cosas que solo de una forma muy vaga les dicen que
son para el bien suyo [] sin que ningn inters tengan por el momento para este pretendido derecho,
el cual no pueden comprender (Rousseau, 1988 : 177). Esta escuela admite una nueva concepcin del
aprendizaje, por el que ste es considerado como un proceso de adquisicin individual que atiende a las
condiciones personales de cada alumno. Los nios son los que terminan construyendo sus propios
aprendizajes, mediante la observacin e investigacin, trabajando, construyendo, pensando y
resolviendo situaciones problemticas. La educacin debe dar pie a la actividad espontnea del nio,
debe centrarse en la iniciativa del nio. Por lo tanto, los manuales y libros de texto dejan de tener
sentido y se sustituyen por los trabajos manuales, experimentos y el juego, teniendo en cuenta la
importancia de trabajar en el entorno natural y con materiales naturales. Por ello, se cambian los
hbitos escolares, realizando excursiones, saliendo al campo y trabajando con la realidad inmediata de
los nios.
Sin embargo, hoy en da, en muchas escuelas se sigue una metodologa tradicional basada en el
conocimiento como elemento fundamental de la educacin, en la que los libros son los materiales por
excelencia para aprender en el aula y en la que los nios son meros receptores de los saberes del
profesor, potenciando muy poco sus capacidades y pensamiento crtico. Segn las aportaciones de
(Prez, 2012, extrado del artculo La escuela mata la creatividad), en la escuela se ensea al nio a
amoldarse a los patrones establecidos, a adoptar un pensamiento convergente en lugar de divergente;
al profesor le interesa que los nios contesten lo que se espera acerca de determinados contenidos y
que los estudiantes no se salgan de las rutas trazadas. Adems, parece ser que en general lo que prima
es la organizacin, el orden y los exmenes de respuestas cerradas, con el nico objetivo de conseguir

buenas notas, hecho que fomenta un aprendizaje competitivo por parte de los alumnos, en vez de un
autoaprendizaje en el que los nios estn motivados por sus propios aprendizajes, como plantea la
Escuela Nueva.
Otro aspecto importante a destacar en este sentido, tiene que ver con uno de los principios pedaggicos
que propone el sistema educativo, y fundamental en la sociedad dinmica de hoy en da, la creatividad.
Durante nuestros aos de experiencia en diferentes colegios e institutos, hemos podido observar cmo,
cuando una profesora pide un trabajo o ejercicio sin dar ninguna pauta para poner en prctica nuestra
creatividad, la mayora nos paralizamos y nos excusamos diciendo no s hacerlo. Yo no tengo
creatividad. O simplemente cuando tenemos que dar nuestra opinin personal acerca de un tema, no
somos capaces de contestar, la mayora de las veces, por miedo al ridculo o porque quizs no nos han
preparado y acostumbrado a ello. Est claro que la creatividad y el pensamiento personal, crtico y
autnomo no se trabaja en la realidad educativa. Consideramos que actualmente en las escuelas no se
forman personas creativas y con pensamiento crtico, sino nios expertos en determinados
conocimientos y en aprobar exmenes.
Otro elemento que diferencia a los diferentes movimientos a lo largo de la poca, son los materiales y
recursos didcticos utilizados. En la escuela tradicional, aparece el manual escolar o libro de texto como
recurso didctico fundamental, que recoge los contenidos graduados siguiendo la lgica de la asignatura
y que el alumnado debe saber. La enseanza se lleva a cabo exclusivamente en el aula, siendo esta el
recurso espacial por excelencia, donde los alumnos permanecen largas horas sentados en sus pupitres,
que no son diseados para las caractersticas de los nios. Por otro lado, partiendo de los apuntes
facilitados en el aula, los precursores de la Escuela Nueva, Rousseau, Pestalozzi y Froebel, planteaban la
posibilidad de que los nios se desarrollen en su entorno cercano y natural, por lo que los recursos
empleados para la educacin pasan a ser procedentes del medio real. La Escuela Nueva transforma la
escuela en un laboratorio de pedagoga prctica, donde lo importante es reflexionar e investigar para
aprender y donde el libro de texto pasa a considerarse como un material auxiliar o es sustituido por la
actividad manual y la experimentacin. Entre sus representante, Freinet propone como alternativa al
libro de texto, los ficheros escolares, los ficheros autocorrectivos, los libros de vida, el peridico escolar,
el clculo vivo, etc, recursos que permiten la libre expresin y el partir de la experiencia cotidiana del
nio, tanto en lo individual como en lo social. Por otro lado, Dewey plantea que el pensamiento
reflexivo es el recurso por excelencia con el que cuenta el individuo para continuar el proceso de
aprendizaje, por lo que el docente ha de encontrar las mejores recursos ambientales para fomentar el
pensamiento reflexivo. Con ello podemos concluir que en la Escuela Nueva, la enseanza se lleva a cabo
en diferentes espacios educativos, acordes con cada enseanza. El aprendizaje surge de la experiencia y
la investigacin real y la mejor manera de aprender es la accin y la presencia de objetos reales, de la
vida cotidiana.

Por ltimo, en cuanto al proceso de evaluacin, nos encontramos ante una situacin compleja, dado
que en la actualidad se habla mucho de la evaluacin continua de los aprendizajes de los alumnos, pero
sin embargo, no es lo que nos demuestra la realidad educativa. Hoy en da, podemos observar una gran
influencia de la escuela tradicional en la importancia del uso de instrumentos evaluativos, nada flexibles
ni moldeables a las caractersticas de cada alumno, por lo que impiden medir el progreso educativo de
este. Por otro lado, la influencia de la Escuela Nueva la podemos encontrar en diferentes principios de
evaluacin, como el de evaluacin global y continua que plantea la LOMCE. Sin embargo, tambin cabe
destacar que en la prctica educativa, ms que continua es sumativa y cuantitativa, ya que las notas
obtenidas en todas las pruebas son sumadas para luego obtener una media, lo que da lugar a la
comparacin entre alumnos y por tanto a una competitividad, propio de la escuela tradicional.
Lo ideal sera que todos los aprendizajes se llevaran a cabo dentro de las situaciones reales de la vida de
los alumnos, pero como esto no es posible, los recursos didcticos deberan ser la unin entre las
palabras y la realidad y no exponerlos ante conceptos abstractos. No obstante, en los centros educativos
de hoy en da, nos encontramos con los libros de textos heredados de la escuela tradicional como el
recurso por excelencia, la mayora de los aprendizajes se siguen llevando a cabo dentro de las aulas y
pocas de las aportaciones de la Escuela Nueva se observan en los horarios lectivos. Adems, se trabaja
con materiales irreales que no permiten la experiencia directa y un aprendizaje basado en el
descubrimiento por parte de los nios, por lo que los alumnos han de adquirir los conocimientos de una
manera abstracta. Quiz, en el nico contexto donde s podemos ver el empleo de recursos adecuados y
el aprendizaje a travs de la experiencia real, sea en la educacin no formal, as como en las actividades
extraescolares de las escuelas.
A partir de lo expuesto anteriormente, es posible decir que la Escuela Nueva y sus principios, son de
alguna forma, un referente, un modelo de calidad en el sistema educativo. Hoy en da, no podemos
seguir priorizando el aprendizaje de simples conocimientos como eje central del proceso de enseanza.
El reto para conseguir una educacin de calidad, consiste en proporcionar un espacio para que los
alumnos puedan explorar e investigar nuevas posibilidades, permitiendo el trabajo creativo y diferentes
formas de conocimiento reflexivas y crticas, primando la construccin en vez de la reproduccin de
aprendizajes. Debemos de ser capaces de superar el modelo de enseanza transmisivo y pasar a adoptar
un modelo constructivo que d cabida a la diversidad y que se caracterice por su cercana a la realidad
del entorno, a un proceso de enseanza-aprendizaje teniendo en cuenta los intereses de los nios, a
una observacin continuada y a un profesor con rasgos de investigador. Se debe seguir una pedagoga
en la que se plantee el aprendizaje por descubrimiento y que fomente el desarrollo de la creatividad as
como la relacin y comunicacin entre iguales.

Existen colegios en todo el mundo que implementan este enfoque educativo. Sin embargo, trasplantarlo
a nuestro contexto no es tarea fcil. Normalmente, cuando aparece algn movimiento pedaggico o
escuela que se aparta ms de lo normal, es muy difcil su aceptacin ya que se considera como algo
irrealizable, cuya puesta en prctica es casi imposible. Pese a que este enfoque surgi hace muchos ms
aos de lo que nos imaginamos, a muchos todava les sorprende conocer y comprender que existen
otros enfoques educativos, distintos en algunos aspectos mejores, desde el punto de vista que permiten
desarrollar la creatividad, autonoma y pensamiento crtico de los alumnos. Quiz, lo ms difcil de imitar
sea que el personal de estas escuelas est totalmente entregado a su labor, ya que al tratarse de un
currculo no estable, requiere de una continua planificacin y modificacin, teniendo que dedicar
muchas horas extras. No obstante, con un poco de esfuerzo y conocimiento de los principios bsicos, se
pueden implantar aspectos de este movimiento a nuestras escuelas de hoy en da, con el objetivo de
mejorar la calidad de nuestro sistema educativo. Finalmente, consideramos que tampoco es necesario
rechazar ningn tipo de currculo, sino que cogiendo lo bueno de unos y lo bueno de otros, se puede
hacer el nuestro propio, adecuado siempre a las capacidades de los alumnos y a las necesidades del
contexto.

BIBLIOGRAFA

Apuntes facilitados en el aula por Ana Dez, profesora de La escuela como espacio educativo.

Doin, G. (2012, Agosto 13). La Educacin Prohibida - Pelcula Completa HD [Archivo de video].
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Narvez, Eleazar. (2006). Una mirada a la Escuela Nueva [versin electrnica]. Educere, 10, 629-636.

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Robinson, R. [Joaquin Rueda]. (2009, Agosto 3). Sir Ken Robinson. Las escuelas matan la creatividad TED
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Rodriguez, Mercedes.L. [jesus211275]. (2010, Diciembre 16). Escuela tradicional vs Escuela

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