El constructivismo no es un mtodo de enseanza de la lectoescritura, sino una teora

de conocimiento. Son investigaciones sobre cmo aprendemos a leer y a escribir.

Parece que aprendemos en contextos funcionales y significativos, que hay unas
etapas de desarrollo sobre lectoescritura que se dan siempre, parece que lo emocional
es muy importante, etc.
Nosotros lo que hacemos es tener en cuenta esos presupuestos constructivistas y
adecuar nuestras actividades de lectoescritura a ello. Pero todas las actividades que
realicemos son importantes. Hay momentos para escrituras funcionales y hay otros
momentos para tomar conciencia sobre las letras, sobre las vocales, sobre las formas
maysculas o minsculas, sobre las slabas, etc. Son necesarias, a veces, muchas
actividades que siempre hemos realizado en infantil para tomar conciencia sobre la
propia escritura, lo que es imprescindible es partir de textos funcionales y
significativos y emplear la lectoescritura diariamente para las actividades cotidianas:
listados, notas para casa, cuentos, canciones, apuntarse para hacer alguna actividad,
poner el nombre en los trabajos, etc.
Con una metodologa globalizada, en la mayora de las actividades escribimos, pero
aqu destacamos algunas actividades especficas sobre lectoescritura que pueden
servir para reflexionar sobre el sistema de lectoescritura.

ORIGEN
Ana Teberosky y Emilia Ferreiro, a raz de intentar entender
uno de los problemas educativos ms serios de Amrica
Latina: el analfabetismo, la repeticin y la desercin escolar;
ven que hay una materia escolar decisiva: La lectura y la
escritura.
Entonces comenzaron a estudiar la adquisicin y comprensin
de la escritura en nios pequeos, cmo aprenden los nios,
con qu mtodos.
Despus de analizar los dos tipos de mtodos, analticos fonticos y el global, concluyeron que:

1. Se basan en habilidades como la discriminacin de

sonidos, de formas grficas, en correspondencias de
sonido y forma grfica, en la discriminacin visual.
2. Si se acepta que el nio que aprende es un sujeto que
piensa y que constantemente est en interaccin con el
medio, y de esta interaccin aprende, no puede ser que
nicamente una serie de habilidades sean la
explicacin de la adquisicin.
La Lengua escrita est en el medio
El entorno proporciona mucha estimulacin: carteles,
televisin, objetos, mercados... No necesita encontrarse con
un libro para descubrir la lengua escrita.
La lectura y la escritura no es un objeto nicamente escolar,
es un objeto cultural.
El nio sabe que la lengua escrita existe. Tiene una
serie de conocimientos previos: tiene alguna idea sobre la
funcin de los escritos, para qu sirven, dnde est puesto el
texto.....
FUNDAMENTACIN TERICA
Piaget: "El nio no almacena conocimientos sino que los construye
mediante la interaccin con los objetos circundantes"
Vigotsky: "Detrs de cada sujeto que aprende hay un sujeto que piensa".
Para ayudar al nio debemos "acercarnos" a su "zona de desarrollo
prximo"; partiendo de lo que el nio ya sabe.
Ausubel: Los aprendizajes han de ser funcionales (que sirvan para algo) y
significativos (Estar basados en la comprensin). Yo he de tener elementos
para entender aquello de lo que me hablan.
PRESUPUESTOS DEL SITEMA DE LECTOESCRITURA
CONSTRUCTIVISTA
Tratamiento del error. (no existe el error, los fallos son fases, pasos de
aproximacin hacia el modelo correcto.
COMO SE APRENDE
INTERACCIN:

La maestra, los compaeros, cualquier adulto, sern los mediadores

humanos entre lengua escrita y aprendizaje.
SITUACIONES DE USO:
El nio no aprende por el machaque sistemtico, silabeando o aislando
fonemas,
Lo aprende utilizndolo como comunicacin.
Utilizaremos la escritura para ensear a escribir y la utilizaremos en
situaciones de uso.
CONTEXTO Y FUNCIONALIDAD:
El nio no aprende a hablar utilizando palabras sin ton ni son, no se fuerzan
situaciones. Se utiliza el lenguaje cuando hay una necesidad. Hay que
utilizar la escritura dentro de una situacin que sea necesario, dentro de
situaciones donde se cumpla una funcin.
INTENCIONALIDAD:
Para que el lenguaje tenga una funcionalidad, ha de comunicarse, ha de
haber accin por las dos partes. La madre da intencionalidad a lo que el
nio dice.
Leer no es descifrar. Saber leer y escribir quiere decir ser capaz de
producir o interpretar diferentes tipos de textos segn sea necesario en
determinadas situaciones.
No se aprende a leer y a escribir, sino a leer y escribir textos diferentes
para finalidades diferentes.
NIVELES DE DESARROLLO DE LA ESCRITURA
1.- REPRODUCCIN DE LOS RASGOS DE ESCRITURA ADULTA.
(Funcin de designacin)

. Diferencia dibujo escritura.

. Trazo continuo indiferenciada.
2.- TRAZO DISCONTINUO INDIFERENCIADO
OIOIIIOIOOIO
3.- ESCRITURA DIFERENCIADA. (Letras inventadas, conocidas, de su
propio nombre.
Linealidad, unin y discontinuidad, variedad interna. A O I A I A V I O V
OVO
4.- ESCRITURA SILBICA NO CONVENCIONAL
. Silbica. OVO (PELOTA)
5.- SILABICA CONVENCIONAL SONORA
. Silbica voclica. EOA (PELOTA)
. Silbica consonante. PLT (PELOTA)
6.- ESCRITURA SILABICOALFABTICA
Ms de una grafa para cada slaba. PELTA

7.- ESCRITURA ALFABTICA.

Segmentacin alfabtica exhaustiva.
8.- ESCRITURA ORTOGRFICA.
PROPIEDADES DE LOS TEXTOS
Funcin
Autor
Pblico potencial
Extensin
Frmulas fijas
Lxico
Categoras gramaticales
Estructura del texto
Tipografa
Formato
Uso posterior a la lectura
Modo de lectura
Relacin ttulo-contenido
Relacin imagen-texto
Soporte
Tiempos o modos verbales
Personajes
Temtica.
TIPO DE TEXTO
NOMBRES, LISTAS
CUENTO
PUBLICIDAD
PERIDICOS
RECETAS
COMICS
NOVELA/RALATOS
CARTA
NOTAS, MENSAJES
POESAS
ADIVINANZAS, REFRANES