Planificador de proyectosi

Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under

a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0
Internacional License.
Creado a partir de la obra
enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehlertcr2006.pdf..
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
URIEL MARIN, NELSON ALBERTO URAN, HAROLD ROJAS ARIAS, MARLLY
RODRIGUEZ
1.2 Correo electrnico
Urimarin1964@gmail.com, nelsonalberto1959@gmail.com,
profeharoldrojas@gmail.com, marllyje@hotmail.com
1.3 Nombre de la institucin educativa
INSTITUCION EDUCATIVA JORGE ROBLEDO SEDE PRINCIPAL, SEDE
POLICARPA SALAVARRIETA
1.4 Direccin de la institucin educativa
CRA 4 N 7-86
1.5 Ciudad
VIJES, VALLE DEL CAUCA.
1.6 Resea del Contexto
La Institucion educativa Jorge Robledo se encuentra ubicada en la cabecera
municipal a 34 km de Santiago de Cali. La institucin educativa atiende a

estudiantes pertenecientes a los estratos socioeconmicos 1 y 2. La economa

de los egresados de la institucin y del pueblo esta basada en la agricultura,
minera y ganadera. La poblacin tiene altos ndices de desempleo en los
jvenes; pues en la poblacin no hay suficiente oferta laboral.

1.7 Georeferencia

2. FORMULACIN DEL PROYECTO

2.1 Nombre del proyecto

Me divierto leyendo diferentes tipos de texto
2.2 Resumen del proyecto

El proyecto de aula est basado en la necesidad de motivar y formar a los

nios y nias del municipio de Vijes como lectores y escritores Este proyecto
se realiza con el fin de involucrar TIC en las practicas educativas de nuestros
cursos para que los estudiantes adquieran habilidades y destrezas a la hora de
leer comprensivamente y producir textos. As mismo el proyecto se integrar
las reas de lengua castellana, ciencias sociales, ciencias naturales, tica y
valores y matemticas. El proyecto atender los estudiantes de grado cuarto y
sexto de educacin bsica pertenecientes a los estratos socio-econmicos 1 y
2, poblacin mayoritariamente mestiza con minora afro-descendiente. El
proyecto se desarrollara a lo largo de dos periodos acadmicos realizando
integracin curricular desde las distintas reas realizando actividades de
motivacin a la lectura de distintos tipos de textos, destacando la oralidad de
nuestra regin.
El proyecto integrar a los distintos actores de la comunidad educativa como
padres de familia, directivos, docentes, comunidad en general y la biblioteca
municipal y departamental.
Tiene como objetivos:

Involucrar a las TIC como herramienta para la enseanza de la lectura y

la escritura.
Utilizar las TIC para reforzar la enseanza en la lectura y la escritura.
Fortalecer la lectoescritura con el uso de las TIC.

2.3 reas intervenidas con el proyecto

El rea que encabeza este proyecto es lengua castellana, integra las reas de
matemticas, ciencias naturales, ciencias sociales y tica y valores humanos.
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Nivel de bsica primaria3, 4 y bsica secundaria 6.
2.5 Tiempo necesario aproximado
Dos periodos acadmicos, primero y segundo, veinte semanas del ao lectivo.

3. PLANIFICACIN CURRICULAR
3.1 Estndares de Competencias
Lengua castellana
Leo diversos tipos de texto:

Competencias laborales
Analizo una situacin (social, cultural,

descriptivo, informativo, narrativo,

explicativo y argumentativo.
Comprendo los aspectos formales
y conceptuales (en especial:
caractersticas de las oraciones y
formas de relacin entre ellas), al
interior de cada texto ledo.
Identifico la intencin comunicativa
de cada uno de los textos ledos.
Determino algunas estrategias para
buscar, seleccionar y almacenar
informacin: resmenes, cuadros
sinpticos, mapas conceptuales y
fi chas.
Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de bsqueda,
seleccin y almacenamiento de
informacin.
Utilizo estrategias de bsqueda,
seleccin y almacenamiento de
informacin para mis procesos de
Produccin y comprensin textual.
Leo diversos tipos de texto literario:
relatos mitolgicos, leyendas,
cuentos, fbulas, poemas y obras
teatrales.
Reconozco, en los textos literarios
que leo, elementos tales como tiempo,
espacio, accin, personajes.
Propongo hiptesis predictivas acerca
de un texto literario, partiendo de
aspectos como ttulo, tipo de texto,
poca de la produccin, etc.
Relaciono las hiptesis predictivas
que surgen de los textos que leo, con
su contexto y con otros textos, sean
literarios o no.
Comparo textos narrativos, lricos y
dramticos, teniendo en cuenta
algunos de sus elementos
constitutivos.
Interpreto y clasifico textos
provenientes de la tradicin oral tales
como coplas, leyendas, relatos
mitolgicos, canciones,
proverbios, refranes, parbolas, entre
otros.
Caracterizo rasgos especficos que

econmica, laboral) para identificar

alternativas de accin o solucin.
Evalo los factores de riesgo,
oportunidad e impacto de cada alternativa.
Sustento y argumento la eleccin de la
alternativa ms conveniente.
Defino un plan de accin para poner en
marcha la alternativa elegida.
Desarrollo las acciones previstas en el
plan.
Evalo la implementacin de las
acciones definidas.
Reoriento las acciones en caso de que el
resultado no sea satisfactorio.
Evalo los resultados finales de la
decisin.
Identifico los elementos y acciones que
debo mejorar.
EDUCACIN BSICA
Identifico las situaciones cercanas a mi
entorno (en mi casa, mi barrio, mi colegio)
que tienen diferentes modos de
resolverse.
Escucho la informacin, opinin y
argumentos de otros sobre una situacin.
Reconozco las posibles formas de
enfrentar una situacin.
Selecciono una de las formas de actuar
posibles.
Asumo las consecuencias de mis
decisiones.
Analizo el contexto del problema para
determinar
variables que se pueden cambiar.
Identifico ideas innovadoras para
resolver problemas de variados contextos
(sociales, culturales, econmicos, entre
otros).
Pongo a prueba las ideas innovadoras
mediante mecanismos de observacin y
contraste.
Modifico y adapto mtodos y
procedimientos ya conocidos (estadsticos,
descriptivos, comparativos).
Utilizo mtodos no necesariamente
conocidos

consolidan la tradicin oral, como:

origen, autora colectiva, funcin social,
uso del lenguaje, evolucin,
recurrencias temticas, etc.
Identifico en la tradicin oral el
origen de los gneros literarios
fundamentales: lrico, narrativo y
dramtico.
Establezco relaciones entre los textos
provenientes de la tradicin oral y
otros textos en cuanto a temas,
personajes, lenguaje, entre otros
aspectos.

para solucionar problemas

COMPETENCIAS CIUDADANAS

Reconozco que todos los nios y las

nias somos personas con el mismo
valor y los mismos derechos.

Reconozco lo distintas que somos las

personas y comprendo que esas
diferencias son oportunidades para
construir nuevos conocimientos y
relaciones y hacer que la vida sea ms
interesante y divertida.

Identifico mi origen cultural y

reconozco y respeto las semejanzas y
diferencias con el origen cultural de
otra gente. (Al saln lleg una nia de
otro lado: habla distinto y me ensea
nuevas palabras.)

Identifico algunas formas de

discriminacin en mi escuela (por
gnero, religin, etnia, edad, cultura,
aspectos econmicos o sociales,
capacidades o limitaciones individuales)
y colaboro con acciones, normas o
acuerdos para evitarlas.
Identifico mis sentimientos cuando me
excluyen o discriminan y entiendo lo
que pueden sentir otras personas en
esas mismas situaciones.

Expreso empata (sentimientos

parecidos o
compatibles con los de otros) frente a
personas excluidas o discriminadas.
Identifico y reflexiono acerca de las
consecuencias de la discriminacin en
las personas y en la convivencia
escolar.

3.2Contenidos curriculares abordados

Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los

objetivos de su proyecto, analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos
para una articulacin efectiva
COGNITIVOS

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

El texto narrativo

Comprensin y
produccin de:

Comprensin de los textos

ledos.

Cuentos, fbulas,
mitos, leyendas,
afiches, poemas,
columnas de opinin,
textos cientfico,
recetas, reglamento y
noticias.

Produccin de textos
teniendo en cuenta las
normas gramaticales.

El texto publicitario
El texto lrico
El texto argumentativo
El texto expositivo
El texto instructivo
El texto informativo
El guion teatral

Motivar y fomentar
actitudes como el respeto
asimismo, a los otros y
responsabilidad sobre
nuestros actos.
Anlisis de enseanzas
que nos dejan los
diferentes textos.
Educacin en inteligencia
emocional y resolucin de
conflictos.

3.3 Indicadores de desempeo

Lo que los estudiantes debern ser capaces de hacer al finalizar la actividad de
aprendizaje

COGNITIVOS

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Interpreta y produce
textos narrativos.
Construye
historietas de
acuerdo a su
imaginacin.
Identifica las
caractersticas de
los diferentes tipos
de narraciones.
Dramatiza de
acuerdo a su

Elabora un lbum
de textos
narrativos.
Clasifica en un
texto las
diferentes clases
de figuras
literarias.
Escribe sus propias
canciones
despertando su
imaginacin.

Valora la
importancia que
tienen los
elementos bsicos
del gnero
narrativo.
Comprende un
texto ledo.
Comprende en los
poemas diferentes
formas literarias.
Declama coplas

creatividad.
Es expresivo y
espontaneo al
manejar un guion
teatral.
Reconoce las
caractersticas de la
internet.
Identificar las
diferencias que
existen entre los
medios impresos no
masivos.
Identifica la
estructura, el
lenguaje y las
caractersticas de
los gneros
literarios.
Identifica elementos
del gnero
dramtico.
Elabora un plan
textual organizado
para producir un
texto narrativo.
Produce textos
orales y escritos
teniendo en cuenta
aspectos de
cohesin y
coherencia.

Inventa coplas
utilizando
diferentes grupos
de palabras.
Lee
adecuadamente
manejando en
forma clara los
signos de
interrogacin y
admiracin.
Dramatiza un
guion teatral.
Disea prrafos
narrativos.
Contribuye en la
solucin de
conflictos.
Usa diferentes
clases de
oraciones en las
producciones
textuales.
Produce diferentes
textos
informativos.
Construye poemas,
canciones y coplas
utilizando figuras
literarias.
Participa en obras
teatrales y
dramticas.
Utiliza estrategias
para producir un
texto oral.

teniendo en
cuenta la rima.
Se esmera por
aprender un guin
teatral.
Maneja la internet
con seguridad.
Valora la
importancia que
tienen las
caractersticas del
guin lrico.

1.4
Preguntas orientadoras del currculo enfocadas en el
proyecto-POC
La LECTURA es : aprender cosas nuevas, viajar, soar, rer, llorar, comprender
a otros y ponernos en su lugar, volar, correr grandes aventuras, enamorarse,

vivir... te gusta leer?.Qu libros has ledo?Que te gustara hacer en la

aventura de leer?
PREGUNTA ESENCIAL:
POR QUE ES ABURRIDO LEER? POR QUE SOY APTICO A LA LECTURA?

PREGUNTA DE LA UNIDAD:
QUE ES LA LITERATURA?COMO SE CLASIFICAN LOS LIBROS? CUALES SON
LOS GNEROS LITERARIOS?

PREGUNTA DE CONTENIDO:
CUALES SON LOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTO? QUE SON LOS CUENTOS,
MITOS LEYENDAS Y ANCDOTAS? QUE SON LOS PERIDICOS, REVISTAS Y
ARTCULOS PERIODSTICOS? QUE SON LOS TEXTOS EXPOSITIVOS? QUE
SON LAS NOVELAS Y LOS GUIONES TEATRALES?

4. HABILIDADES PREVIAS

Como mnimo los estudiantes de cuarto de primaria y sexto de bachillerato

debern tener orientacin espacial, lateralidad adecuada, psicomotricidad fina,
coordinacin visomotora, discriminacin y memoria auditiva, conciencia y
discriminacin fonolgica y lenguaje.
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS

5.1 Conocimiento Disciplinar

Habilidad en la lectura oral, comprensiva y de escritura en los diferentes
tipos de texto (narrativo, publicitario, lrico, argumentativo, expositivo,
instructivo, informativo y lrico) utilizados en las diferentes reas del
conocimiento; que le permitan al estudiante integran las distintas reas del
conocimiento
5.2 Conocimiento Pedaggico

A travs del aprendizaje significativo, donde la lectura le permitir al

estudiante una informacin ms duradera, ser activo en el proceso lector y
utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, donde la
motivacin, los conocimientos previos, la interaccion directa con el texto y la
reflexin de este proceso permitirn adquirir con ms eficacia su proceso de
enseanza-aprendizaje.
5.3 Conocimiento Tecnolgico
Humanos, textos del plan semilla, biblioteca escolar y municipal, material
fotocopiado, sala de informtica, computadores, internet, tablero, marcadores,
papel bond, marcadores, textos guas del MEN, sala de audiovisuales.
5.4 Conocimiento Pedaggico Disciplinar
La lectura de textos narrativos como las leyendas y los mitos se pueden
trabajar con videos proyectados desde el blog educativo compartido desde
youtube, leer el texto narrativo en la biblioteca, realizar las actividades antes,
durante y despus de la lectura; relacionando la informacin de la lectura con
las distintas reas y reflexionando en las enseanzas que nos deja la lectura.
5.5 Conocimiento Tecnolgico disciplinar
De acuerdo a la planeacin curricular se escoge el material a trabajar, los
textos a leer, la programacin del blog educativo y el trabajo en clase con
actividades motivadoras a la lectura.
5.6 Conocimiento Tecnolgico Pedaggico
La lectura de los diferentes textos se realiza con el manejo del blog educativo
del docente con la integracin de otras pginas educativas, videos, juegos,
textos online y los textos impresos de la biblioteca.
5.7 Enfoque educativo CTS
Mostrar a los estudiantes como desde la lectura se puede mostrar lo divertido
y til que son la ciencia y la tecnologa en la vida diaria y que ellos pueden
llegar a ser grandes cientficos, todo a travs de la motivacin a la lectura.

5.8 Competencias Siglo XXI

Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciar en sus
estudiantes, recuerde que debe ser coherente con los objetivos, competencias,
actividades, evaluacin

Habilidades de aprendizaje e innovacin

Creatividad e innovacin X
Pensamiento crtico y resolucin de problemas X
Comunicacin y colaboracin X
Habilidades en informacin, medios y tecnologa
Alfabetismo en manejo de la informacin X
Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC (Tecnologa de la informacin y la comunicacin)
X
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad X
Iniciativa y autonoma
Habilidades sociales e inter-culturales X
Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad
Otra:
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES

Motivar en el aula a travs de una zona de lectura, partiendo de los

intereses de los alumnos, de lo que quieran hacer y de lo que les gusta.
Crear un estante con variada temtica motivado con grficas.
Disponer de material para recortar, pintar y hacer manualidades,
dibujos, sopa de letras y crucigramas.
Contar con espacios adecuados para la lectura.
Escoger textos de acuerdo a la edad e intereses de los nios.
Trabajar con los padres de familia.
Los maestros deben leer lo que hacen nuestros estudiantes.
Realizar charlas con los estudiantes semanalmente sobre los textos
ledos.
Animacin constante a la lectura.

7. METODOLOGA DEL PROYECTO

7.1 Resumen del proyecto

Me divierto leyendo diversos tipos de texto nace con el convencimiento de

que la adquisicin de un nivel adecuado de comprensin lectora est
directamente relacionada con los logros del aprendizaje escolar.
Las actividades planificadas en este proyecto permiten desarrollar la
competencia lectora y fomentar la lectura, debe ser este un recurso y un
medio clave para optimizar el conocimiento de los alumnos.
Algunas de las acciones para mejorar los niveles de lectura inmersos en las
actividades que se describe en la planeacin son:

Paneles de lectura.
Biblioteca de aula cooperativa
Rincn de los curiosos
Libro viajero
Cuenta, cuentos, ilustraciones
Integracin con los proyectos generales de la institucin
Acciones con los padres de familia
Utilizacin de TIC
Colegio virtual
Cuentos colaborativos
Cuestionarios sobre lecturas
Lecturas online
Actividades escritas
Detective de biblioteca
Lectura diaria
Expresin escrita
Expresin oral
Atencin a la diversidad

7.2 Herramientas de planificacin curricular

ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE

RECURSOS

TIEMPO

RESPONSABLE RESULTADOS O
PRODUCTOS

Diagnostico
inicial y
presentacin del
proyecto

Saln de
clase,

2 horas
Docentes y
semanales estudiantes

Documento con
los aportes y
acuerdos de los
estudiantes.

Elaborar un
cuadro donde
redacten las
caractersticas
de los diferentes
tipos de textos

Internet y
libros

2 horas
Docentes y
semanales estudiantes

Lectura
comprensiva

personales
Redaccin de
textos propios a
partir de la
comprensin de
las
caractersticas
de los textos
escolares.

Textos y
cartillas
escolares

2 horas
Docentes y
semanales estudiantes

Comprensin
de textos
narrativos,
expositivos e
informativos.

Realizar la
bsqueda en
lnea de textos
expositivos y
distribuirlos en
el grupo.

Internet y
libros

2 horas
Docentes y
semanales estudiantes

Comprensin
de lecturas
comprensivas
que muestran
aspectos de la
cultura de
determinada
regin.

La palabra
mgica: crear un
texto a partir de
una palabra
dada. La palabra
est relacionada
con los valores o
actitudes
positivas que
queremos
destacar en los
estudiantes. Esta
actividad se
puede realizar
varias veces
cambiando la
palabra.

Cuaderno de
trabajo y
texto escolar

2 horas
Docentes y
semanales estudiantes

Escritura de
texto narrativo.

La frase
disfrazada: se
entrega a los
estudiantes un
texto ya
elaborado y
debern
descubrir una

Cuaderno de
trabajo y
texto escolar

2 horas
Docentes y
semanales estudiantes

Escritura de
texto narrativo.

frase que no
pertenece al
texto con esta
frase debern
crear otro texto
corto.
La lectura de
imgenes: de
acuerdo a las
imgenes
mostradas, los
nios debern ir
creando con
sentido y
coherencia un
texto escrito en
WORD.

Computador,
Microsoft
word

2 horas
Docentes y
semanales estudiantes

Escritura de
texto en Word.

Elaboracin de
diapositivas:
escoger uno de
los textos
creados para
elaborar
diapositivas que
debern ser
publicadas en
una cuenta
creada de slide
share

Computador.
Power point

2 horas
Docentes y
semanales estudiantes

Presentacin
de diapositivas.

2 horas
Docentes y
semanales estudiantes

Lecturas
seleccionadas y
puestas en una
carpeta en el
p.c.

2 horas
Docentes y
semanales estudiantes

lbum de
lecturas.

Seleccin de
lecturas en
internet acordes
a los temas
tratados para
socializarlos en
secciones
grupales.
lbum de
lecturas que
cada estudiante
crear
recopilando los

Computador,
internet

Lecturas
impresas,
textos
escolares.

textos creados y
las lecturas
trabajadas.

7.3 Recursos
Hardware

Proyector de video, computadores de

la I.E.

Software

Microsoft Word y Power Point.

Materiales impresos

CUESTIONARIO EN EL PROCESADOR
DE TEXTO
DICCIONARIO EN WORD

Recursos en lnea
http://roble.pntic.mec.es/arum0010/temas/
comprension_lectora.htm
http://reglasdeortografia.com/testcomprens
ion1ciclo05.html
.http://www.aplicaciones.info/lectura/lectur
ap.htm
http://childtopia.com/index.php?module=ho
me&func=coce&myitem=alacestateiras&idp
hpx=comprension-oralescrita&newlang=spa
http://reglasdeortografia.com/testcomprens
ion3ciclo.html
http://cvc.cervantes.es/aula/lecturas/
http://nea.educastur.princast.es/quixote/in

dex2.htm
http://centros3.pntic.mec.es/cp.antonio.de.
ulloa/webactivhotpot/raiz/Hot%20Pot/LENG
UA/Lectura%20comprensiva/index.htm
http://www.actiludis.com/?p=38592
Otros recursos

PAPELERIA, DOCENTES,
ESTUDIANTES, BIBLIOTECA, TEXTOS
DE COLECCIN SEMILLA M.E.N

7.4 Gestin de aula en Modelo 1:1

El proyecto lector esta articulado con el PEI institucional, integrando el
proyecto mundo mgico de la lectura,se ajusta al plan de area y de aula de
los grados cuarto y sexto respectivamente. En el momento estamos a la
espera del traslado a la sede nueva donde contemplamos el uso de notebook,
internet y tableros interactivos. Mientras tanto utilizamos los recursos que
tenemos asi no tengamos acceso a internet.

8. EVALUACIN FORMATIVA
DIAGNOSTICO
Lluvia de ideas,
cuestionario en el
blog educativo.

DURANTE

DESPUES

Cuestionario, evaluacin de
comprensin lectora escrita,
con preguntas abiertas,
cerradas, test de cloze, test
online, elaboracin de
textos en letra imprenta y
utilizando procesador de
texto, portafolio de trabajo,
presentacin de diapositivas
y exposicin de trabajos.

Presentacin de
conclusiones finales,
test, exposiciones, foros
y presentacin de textos
creados por los
estudiantes.

Descripcin de la evaluacin

Fuente: http://bjooevalua.wikispaces.com/
COMPRENSIN
LECTORA
Identifica

Interpreta

Resume

Anlisis

Infiere

4
(SUPERIOR)
Reconoce el
contenido del
texto, a
travs de los
personajes
principales y
secundarios,
escenario y
hechos.
Atribuye
significacin a
hechos,
espacios y
personajes
principales y
secundarios
en funcin a
contextos
externos
Expresa y
sintetiza lo
importante y
resaltante del
texto para
poderlo
trasmitir

Disgrega el
contenido del
texto
explicando la
relacin entre
sus
componentes
y sucesos
para emitir
un juicio
propio.
Emite
conclusiones
que no estn

3 (ALTO)

2 (BSICO)

1 (BAJO)

Reconoce el
contenido del
texto, a
travs de los
personajes
principales y
escenarios

Reconoce
todos los
personajes
principales y
hechos del
texto

Tiene
dificultades
para
reconocer el
contenido del
texto

Atribuye
significacin
a hechos y
espacios y en
funcin a
contextos
externos que
presenta el
texto

Atribuye
significacin
de lo que
representan
los
personajes
en el texto

Atribuye con
dificultad la
totalidad del
significado
del texto
propuesto.

Expresa las
ideas
principales
del texto y lo
trasmite a
travs de un
cuadro
sinptico
utilizando
sus propias
palabras
Disgrega el
contenido de
un texto
explicando la
relacin
entre sus
componentes
y emite un
juicio propio.

Expresa
fragmentos
del texto
copindolos
literalmente.

Muestra
dificultad
para
sintetizar el
texto dado y
expresarlo
con sus
palabras.

Disgrega el
contenido de
un texto
explicando la
relacin
entre sus
componentes
sin emitir
juicio propio.

Disgrega con
dificultad el
contenido del
texto, as
como la
relacin de
componentes
entre s y no
emite juicio
propio.

Emite
conclusiones.

Emite
conclusiones
del texto

Emite con
dificultad las
conclusiones

expresados
literalmente
en el
contenido del
texto.

copindolas
literalmente
del texto
propuesto

del texto
propuesto
copiando
literalmente
partes del
texto
propuesto.

Evaluacin de capacidades desde las habilidades

CONOCIENDO LAS HABILIDADES ANTES DE EVALUARLAS
IMPLICA

Conocer
Comprender
INTERPRETAR Transmitir
Ordenar
Analizar

ANALIZAR

manejo de contenidos y
tendencias
evaluar
concluir

ESTRATEGIAS - ACTIVIDADES
SUGERIDAS
InvestigarExperimentar
Vivenciar
Comparamos
Mentalidad Abierta
Relacionamos
Ejemplificar
Utilizar diversos medios: Tv,
Teatro, otros
Entrevista
Navegar INTERNET
Libros Textos
Bibliografa
Foro
Debate
Exposiciones
Dramatizaciones
Metforas
conocer antecedentes y posturas
comparar contenidos
posiciones y controversias

ordenar
conocer
RELACIONAR ubicar
comparar
enlazar

completar ideas
cuadros de doble entrada
diagramas de flujo
tablas de frecuencias
histogramas

JERARQUIZAR Identificar, selecciona,

Comprensin de textosElabora

analiza, discrimina

organizadores grficos
Identifica en textos cortos ideas
principales.
Elabora pirmides de
jerarquizacin
Representa en forma grfica la
idea y/o tema del texto.

Disponer de manera
ordenada los elementos,
objetos,
procesos o fenmenos,
teniendo en cuenta
determinados criterios

Obtener la informacin, a travs

de la observacin, la percepcin.
Identificar caractersticas de los
elementos que se van a organizar.
Determinar criterios que
permitirn organizar.
Disponer los elementos de acuerdo
con los criterios establecidos.
Elabora esquemas, mapas
conceptuales, diagramas, cuadros
sinpticos
Detalla pasos o procesos que
utiliza.
Coloca cada cosa en su lugar.

SINTETIZAR

Identificar, Comprender,
analizar.

Leer, subrayar, organizar, graficar

Usa textos cortos.
Identifica y subraya ideas
centrales
Construye organizadores visuales
que sintetiza el tema
Poner en imgenes los textos
En prrafos resumen en palabras
claves

ENJUICIAR

identificar, comparar,
aplicar, evalaur,
valorar,analizar, expresar

grficos, cuadros de doble entrada,

instrumentos normativos,
cuestionarios, expresin oral,
gestual, escrita

ORGANIZAR

Oler, Tocar,Probar,Palpar,
IDENTIFICAR Reconocer, mirar, escribir,
leer, Ubicar visualizar

Fuente:
https://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web

&cd=8&ved=0CDcQFjAH&url=https%3A%2F%2Fmcastro2903.files.w
ordpress.com%2F2011%2F07%2Frubrica-para-evaluar-el-portafoliodeevidencias.docx&ei=ZBryVKOFD8GxsATqxIKIBg&usg=AFQjCNEoWOZY
asBNi9y5iTwlAjT7HfUtfA
RUBRICA PARA EVALUAR EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
CRITERIO/

Incluye
nombre del
autor,
Institucin
y curso.

Falta algn
elemento
en la
presentaci
n del
trabajo

Faltan dos
elementos
en la
presentaci
n del
trabajo.

Carece de
tres o ms
elementos
para la
correcta
presentaci
n del
trabajo

El objetivo
del
portafolio
considera
slo
parcialmen
te los
contenidos
estudiados
.

El objetivo
del
portafolio
no es
congruent
e con los
contenidos
o lecciones
estudiadas
.

No tiene
objetivo
explcito

PUNTUACI
N
PORTADA

Incluye
ttulo
sugerente
en la
portada.

ASIGNACI
N

Considera
fecha y
lugar
OBJETIVO

El objetivo
del
portafolios
es
congruente
con los
contenidos
de las
lecciones o
tareas del
curso..
El objetivo
representa
el
aprendizaje
obtenido y
la razn por
la cual se

estructuran
de esa
forma las
evidencias.
EVIDENCIAS

Incluye
todos los
tipos de
evidencias:
palabras
clave,
estrategias,
resmenes,
mapas, etc.

Incluye al
menos tres
de los
tipos de
evidencias
solicitadas.

Incluye
slo dos
tipos de
las
evidencias
solicitadas.

No todas
las
evidencias
demuestra
n
claramente
el avance
de en los
aprendizaj
es
esperados.

Solamente
una
evidencia
demuestra
el avance
en los
aprendizaj
es
esperados.

Todos los
documento
s estn
correctame
nte
presentado
s: Constan
de
encabezado
, son
claros,
limpios,
explicativo.

A los
documento
s les faltan
algunos
elementos
de la
presentaci
n.

A los
documento
s les faltan
ms de
dos
elementos
de
presentaci
n.

El
documento
solo tiene
un
elemento o
ninguno de
presentaci
n.

El portafolio
de
evidencias
est
elaborado
sin errores
ortogrficos
.

Hay hasta
cinco
errores
ortogrfico
s.

Hay de 6 a
10 errores
ortogrfico
s en el
portafolio

Hay ms
de 10
errores
ortogrfico
s.

Las
evidencias
demuestran
los avances
en los
aprendizaje
s
esperados.
ORGANIZACI
N

ORTOGRAFIA

Incluye
slo uno o
ninguna de
los tipos
de
evidencias
solicitadas.

La
evidencia
presentada
no
demuestra
avance en
los
aprendizaj
es.

SUMAS
16

9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE

Este proyecto se realiza con el fin de involucrar TIC en las practicas
educativas de nuestros cursos para que los estudiantes adquieran
habilidades y destrezas a la hora de leer comprensivamente y producir
textos. As mismo el proyecto se integrar las reas de lengua castellana,
ciencias sociales, ciencias naturales, tica y valores y matemticas. El
proyecto atender los estudiantes de grado cuarto, sexto de educacin
bsica pertenecientes a los estractos socieconmicos 1 y 2, poblacin
mayoritariamente mestiza con minora afrodescendiente. Se contemplan
actividades de nivelacin y superacin para estudiantes con necesidades
educativas especiales en lectura y escritura. Asimismo, actividades para
estudiantes con capacidades excepcionales.
Fuente: http://recursostic.educacion.es/aeduc/aprender/web/recursos.html
Otros Recursos de la Red
Navegando por la Red podemos encontrar recursos interesantes para apoyar
nuestro trabajo con alumnos que presentan Necesidades Educativas
Especiales. Aqu os dejamos unas fichas que pueden ser de utilidad
PROGRAMA PARA ALUMNOS CON N.E.E.
NOMBRE DEL PROGRAMA: Programa de Estructuracin Ambiental Por
Ordenador
WEB: http://peapo.iespana.es/
DIRIGIDO A: Autismo, Retraso mental.
DESCRIPCIN: Contiene diferentes apoyos visuales para, a travs de
pictogramas, elaborar horarios, agendas e indicadores espaciales.
PROGRAMA PARA ALUMNOS CON N.E.E.
NOMBRE DEL PROGRAMA: SANTOS SOFTWARE
WEB: http://www.arrakis.es/~spereira/index.htm
ASPECTOS CURRICULARES: Todas las reas.
DIRIGIDO A: Diferentes discapacidades. Para nios entre 3 y 14 aos.

DESCRIPCIN: SANTOS PEREIRA. Programas educativos. Se pueden

descargar demos gratuitas y solicitar versiones comerciales.
PROGRAMA PARA ALUMNOS CON N.E.E.
NOMBRE DEL PROGRAMA: J.J. MATEO
WEB: http://www.indicedepaginas.com/
ASPECTOS CURRICULARES: Todas las reas.
DIRIGIDO A: Diferentes discapacidades. Para nios entre 3 y 14 aos.
DESCRIPCIN: Contiene diferentes juegos y actividades curriculares
que posibilita una amplia gama de aplicaciones.
PROGRAMA PARA ALUMNOS CON N.E.E.
NOMBRE DEL PROGRAMA: PAAL
WEB: http://perso.wanadoo.es/postigoaula/paal/paal.htm
DIRIGIDO A: Alumnos con deficiencias auditivas o con trastornos del
habla, el lenguaje o la comunicacin en Infantil Segundo Ciclo y Primaria
Primer Ciclo
REA / TEMA: Lenguaje
PARA TRABAJAR: Lecto-escritura
DESCRIPCIN:

Dispone de un men principal donde podemos elegir el grafema a

trabajar.
En cada grafema existen una serie de actividades, entre las que
cabe destacar:
o reconocer dibujos iguales,
o relacionar dibujos con las palabras correspondientes,
o reconocer grafemas iguales,
o reconocer un grafemas en diferentes palabras,
o reconocer palabras iguales,
o completar palabras,
o ordenar las palabras de una frase, ...

PROGRAMA PARA ALUMNOS CON N.E.E.

NOMBRE DEL PROGRAMA: Clic

WEB: http://clic.xtec.net/es/index.htm
DIRIGIDO A: Alumnos con deficiencias auditivas o con trastornos del
habla, el lenguaje o la comunicacin en E. Infantil, E. Primaria y e.
Secundaria.
REA / TEMA: Lenguaje / Interdisciplinares
PARA TRABAJAR y CREAR: Todos los aspectos de la Comunicacin
DESCRIPCIN: Programa distribuido por el PIE (Programa de
Informtica Educativa de la Generalitat de Catalunya) y MEC-PNTIC.
Clic 3.0:

Es un entorno multimedia para crear y realizar actividades

educativas tanto para las distintas etapas y ciclos de la educacin
obligatoria como para ACNEE (alumnos con necesidades
educativas especiales; dentro de este grupo estn los alumnos
con deficiencias auditivas)
Permite trabajar diferentes reas curriculares: comunicacin y
representacin (Ed. Infantil), lenguas, matemticas y educacin
musical (Ed. Primaria y Ed. Secundaria).
Dispone de cuatro tipos de actividades: rompecabezas,
asociaciones, sopas de letras y crucigramas.
Actualmente existen numerosas aplicaciones creadas por distintos
profesionales de la educacin, las cuales estn disponibles desde
el servidor PIE en Internet.

PROGRAMA PARA ALUMNOS CON N.E.E.

NOMBRE DEL PROGRAMA: CREEDA MIL
WEB: http://www.xtec.es/dnee/satieee/2003/sessio1/creda_mil.htm
DIRIGIDO A: Alumnos con discapacidades auditivas o con trastornos
del habla, el lenguaje o la comunicacin en E. Infantil, E. Primaria y E.
Secundaria.
REA / TEMA: Lenguaje / Audicin
PARA TRABAJAR:

Pecepcin visual
Fontica y fonologa
Semntica
Lengua oral: uso y comunicacin

Lengua escrita
Lengua escrita
Lengua de signos
Sistema bimodal
SACs

DESCRIPCIN:

Percepcin visual
Fontica y Fonologa
o audicin
o habla
o elementos suprasegmentales
Morfosintaxis
o flexin nominal
o flexin verbal
o tipologa de la frase
Semntica
o comprensiva
o expresiva
Lengua oral:uso y comunicacin
o comprensin
o expresin
Lengua escrita
o Lectura escritura
Lengua de signos apoyo con vides de cada signo
Con el apoyo del signo ir trabajando la lectura labial
Trabajo de los sistemas alternativos y aumentativos de la
comunicacin

PROGRAMA PARA ALUMNOS CON N.E.E.

NOMBRE DEL PROGRAMA:: CREENA 2005
WEB: http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/010tecnologias/CD4cas.htm
DIRIGIDO A: La atencin de las necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad auditiva y del lenguaje, en el marco educativo
ms normalizador e integrador posible en E. Infantil, E. Primaria y E.
Secundaria
REA / TEMA: Lenguaje /Audicin
PARA TRABAJAR:

Conciencia Fonolgica
Lecto-escritura
Globalizar con otras reas

DESCRIPCIN: Programas para trabajar

Introduccin
o teclado: aprendizaje del teclado
o identificacin nmero cantidad a nivel grfico y fontico.
Fono: Entrenamiento de la conciencia fonolgica y segmentacin
lxica, silbica y fonolgica
Juegolec: Actividades dividido en dos: lecto-escritura y conciencia
fonolgica.
Actividades Clic para Infantil Primaria y Secundaria:
o Lenguaje:
o Varios: Actividades (matemticas, ingls, sociales, etc.)
Cuentos y Canciones:
o La ratita presumida, actividades con el cuento
o Canciones Infantiles: para leer y trabajar fonemas y
vocabulario

PROGRAMA PARA ALUMNOS CON N.E.E.

NOMBRE DEL PROGRAMA: Win_ABC 3.2
WEB: http://perso.wanadoo.es/postigoaula/winabc/winabc.htm
DIRIGIDO A: Alumnos con deficiencias auditivas o con trastornos del
habla, el lenguaje o la comunicacin en E. Infantil, E. Primaria y E.
Secundaria
REA / TEMA: Interdisciplinar / Mayoritariamente reeducacin del
lenguaje.
PARA TRABAJAR: Tcnicas instrumentales bsicas con especial
incidencia en la lectoescritura.
DESCRIPCIN: Permite:

Introducir cualquier palabra y asociarla con su imagen y sonido.

Construir archivos de frases
Asociar letras con un dibujo de la base de datos
Trabajar con cuatro Lenguas: castellano, ingls, cataln, y
euskera.

PROGRAMA PARA ALUMNOS CON N.E.E.

NOMBRE DEL PROGRAMA: Projecte Fressa:

Globus 3.
Reconocimiento de fonemas

Reconocimiento de vocales

WEB: http://www.xtec.es/~jlagares/eduespe.htm
DIRIGIDO A: Alumnos con discapacidad auditiva
REA / TEMA: Lenguaje / Comunicacin
PARA TRABAJAR:

Acustica
Fontica

DESCRIPCIN:

Globus 3: para que vean que han emitido sonidos. Si el micrfono

detecta sonidos el programa responde de muchas maneras
diferentes segn la opcin del men que hayamos escogido.
Formas, colores, juegos. Comparacin de patrones
Reconocimiento de Fonemas: para aprender a pronunciar
fonemas. El programa responde visualizando el fonema emitido o
bien controlando juegos mediante distintos fonemas.
Reconocimiento de vocales: para estudiar el reconocimiento
automtico de las vocales.

PROGRAMA PARA ALUMNOS CON N.E.E.

NOMBRE DEL PROGRAMA: Proyecto LAO (Logopedia asistida por
ordenador)

Entornos Lingsticos (E.L)

Segmentacin silbica y fonolgica (SIFO)
INTELEX

WEB: http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.mieres/bimo.htm
DIRIGIDO A: Alumnos con problemas de Lenguaje, habla o/y audicin
REA / TEMA: Lenguaje / Comunicacin
PARA TRABAJAR: Desarrollo del Lenguaje:

A nivel lxico
Aspectos morfolgicos
Construccin de frases

DESCRIPCIN:

EL Sistema EL (Generador de entornos ligsticos) :Estructuracin

espacio-temporal, discriminacin auditiva, desarrollo lxico...
EL SIFO: trabaja habilidades metalingsticas relativas a la
segmentacin silbica y fonolgica dada su estrecha relacin con
la lectura.
EL INTELEX: Diccionario que ofrece la definicin: de doce mil
entradas lxicas aportando informacin complementaria a travs
de ejemplos, dibujos escenas, apoyo basado en imgenes
relativas a la Lengua de Signos

9.PRODUCTOS DEL PROYECTO

Portafolio de evidencias por parte del docente: proyecto, blog educativo,
fotografas.
Portafolio de evidencias por parte del estudiante: lbum con las producciones
escritas.
Aplicacin de pruebas estandarizadas donde se refleje los distintos niveles de
lectura alcanzados por los estudiantes.
Actas de reunin donde conste Socializacin del proyecto a los padres de
familia, docentes y estudiantes

10.

SISTEMATIZACIN DEL PROYECTO

SISTEMATIZACION DEL PROYECTO EN EL SIGUIENTE FORMATO

LOCALIZACION
DATOS GENERALES DEL PROYECTO
DESCRIPCION DE LA POBLACION
DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA
INSPIRADORA
OBJETIVOS GENERALES Y
ESPECIFICOS
DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA Y
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS
FUNDAMENTACION TERICA
PREGUNTAS ORIENTADORAS QUE
PERMITAN IDENTIFICAR BUENAS

PRACTICAS
RAZONES POR LAS CUALES
CONSIDERAS QUE ESTA PROPUESTA
ES INSPIRADORA
COSTO
TIEMPO
ANALISIS DEL PROCESO: LOGROS Y
OPORTUNIDADES DE MEJORA
OBSERVACIONES GENERALES
PROYECCION EN EL
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO Y
FUERA DE EL.
RECURSOS: Humanos, tcnicos de la institucin: proyector de video,
computador.
EVIDENCIAS: Portafolio de trabajo de estudiantes y docentes, fotos, actas,
blog educativo.
PLAN DE MEJORA: Acceso al portal de actividades para estudiantes con
necesidades educativas especiales.
i

Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercialSinObraDerivada 4.0 Internacional License.
Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..