FORMULACION DE LAS BASES TEORICAS DE TRABAJO DE

GRADO I

Presentado por:
ESTHER MAYORLY RUIZ ROMERO
NELSON GEOVANNY VELA MONRROY

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MAESTRA EN GESTIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA
FLORENCIA CAQUET
2014

FORMULACION DE LAS BASES TEORICAS DE TRABAJO DE

GRADO I

ESTHER MAYORLY RUIZ ROMERO

NELSON GEOVANNY VELA MONRROY

Trabajo para aprobar la actividad 3 del mdulo trabajo de grado I

Tutor consultor:
Mtra. Elizabeth Ramrez Gonzlez

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MAESTRA EN GESTIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA
FLORENCIA CAQUET
2014

CONTENIDO
3. MARCO DE REFERENCIA.....................................................................................4
3.1. MARCO LEGAL..............................................................................................4
3.2. MARCO CONCEPTUAL.................................................................................9
3.3. MARCO INVESTIGATIVO...........................................................................14
3.4. MARCO TECNOLOGICO......16
BIBLIOGRAFIA.........................................................................................................19

3. MARCO REFERENCIAL
3.1. MARCO LEGAL

Esta investigacin est fundamentada en la ley 1341 de las nuevas tecnologas de

la informacin y la comunicacin, expedida el da 30 de Julio de 2009, al que la ley
general de educacin115sancionada el da 8 de febrero de 1994.
En ese orden de ideas la carta magna de 1991 en el artculo 67, establece que la
educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin
social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los
dems bienes y valores de la cultura. En la misma norma el artculo 70, afirma. El
estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los
colombianos, en igualdad de oportunidades, por medio de la educacin permanente y
la enseanza cientfica, tcnica, artstica y profesional en todas las etapas del proceso
de creacin de la identidad nacional.
La ley general de educacin (LEY 115 DE 1994), en su artculo 5, sobre los fines
de la educacin en Colombia, en algunos de sus numerales, establece lo siguiente:
Numeral 9, el desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca
el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento
cultural y de la calidad de vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de
alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas.
Numeral 13, la promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para
crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo
del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.
4

El artculo 20, de la Ley General de Educacin, en lo concerniente a los objetivos

generales de la educacin bsica, establece los siguientes objetivos en los literales a y
c:
a) Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera crtica y
creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y
de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que
prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y
para su vinculacin con la sociedad y el trabajo.
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la
interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la
vida cotidiana.
La Ley 115, adems expresa en el artculo 22, literales c y g, en cuanto a los objetivos
especficos de la educacin bsica en el ciclo de secundaria, lo siguiente: los (4)
grados siguientes de la educacin bsica que constituyen el ciclo de secundaria
tendrn como objetivos especficos los siguientes:
c) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico, mediante el
dominio de los sistemas numricos, geomtricos, mtricos, lgicos,
analticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, as como para su
utilizacin en la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, de
la tecnologa y los de la vida cotidiana.
g) La iniciacin en los campos ms avanzados de la tecnologa moderna y el
entrenamiento en disciplinas, procesos y tcnicas que le permitan el ejercicio
de una funcin socialmente til.
Con respecto a las reas obligatorias y fundamentales, el artculo 23, de la ley
5

General de Educacin 115, establece: para el logro de los objetivos de la educacin

bsica se establecen reas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la
formacin que necesariamente se tendrn que ofrecer de acuerdo con el currculo y el
Proyecto Educativo Institucional. Los grupos de reas obligatorias y fundamentales
que comprendern un mnimo del 80% del plan de estudios, son los siguientes:
tecnologa e informtica.
En su artculo 32, esta ley expresa en cuanto a la Educacin de la media tcnica, que:
Debe incorporar, en su formacin terica y prctica, lo ms avanzado de la ciencia
y de la tcnica, para que el estudiante est en capacidad de adaptarse a las nuevas
tecnologas y al avance de la ciencia.
Segn lo estipulado en los estndares bsicos de competencias en matemticas
del Ministerio de Educacin Nacional, documento numero 3 pginas 62 y 63, afirma
que Los sistemas geomtricos pueden modelarse mentalmente o con trazos sobre el
papel o el tablero y describirse cada vez ms finamente por medio del lenguaje
ordinario y los lenguajes tcnicos y matemticos, con los cuales se pueden precisar
los distintos modelos del espacio y formular teoras ms y ms rigurosas. Estos
modelos con sus teoras se suelen llamar Geometra.
La geometra Euclidiana fue la primera rama de las matemticas en ser organizada
de manera lgica. Por ello, entre los principales propsitos de su estudio esta definir,
justificar, deducir y comprender algunas demostraciones. La geometra euclidiana
puede considerarse como un punto de encuentro entre las matemticas como una
prctica social y como una teora formal y entre el pensamiento espacial y el
pensamiento mtrico. Por ello, como se dijo al tratar sobre el pensamiento lgico, el
pensamiento espacial y mtrico encuentra en la geometra euclidiana un lugar
privilegiado aunque no exclusivo para el desarrollo del pensamiento lgico y este,
a su vez, potencia y refina los dos primeros.
6

El plan decenal de educacin 2006-2016. En el captulo hace referencia:

1. Desafos de la educacin en Colombia. Ttulo, Renovacin pedaggica y uso de las
TIC en la educacin, en el Macro objetivo 4, que trata sobre el uso y apropiacin de
las TIC, establece:
Garantizar el acceso, uso y apropiacin crtica de las TIC, como herramientas para
el aprendizaje, la creatividad, el avance cientfico, tecnolgico y cultural, que
permitan el desarrollo humano y la participacin activa en la sociedad del
conocimiento. Con lo que respecta a la renovacin pedaggica y el uso de las TIC en
la educacin, se establece dentro del plan decenal, lo siguiente:
Macro objetivo 1. Dotacin e infraestructura: dotar y mantener en todas las
instituciones y centros educativos una infraestructura tecnolgica informtica y de
conectividad, con criterios de calidad y equidad, para apoyar procesos pedaggicos y
de gestin.
Macro objetivo 4. Fortalecimiento de procesos pedaggicos a travs de las TIC:
fortalecer procesos pedaggicos que reconozcan la transversalidad curricular del uso
de las TIC, apoyndose en la investigacin pedaggica.
Macro objetivo 7. Formacin inicial y permanente de docentes en el uso de las
TIC: transformar la formacin inicial y permanente de docentes y directivos para que
centren su labor de enseanza en el estudiante como sujeto activo, la investigacin
educativa y el uso apropiado de las TIC.
Macro meta 5. Fortalecimiento de procesos pedaggicos a travs de las TIC: en el
2010 el MEN ha promulgado polticas nacionales tendientes al uso de estrategias
7

didcticas activas que faciliten el aprendizaje autnomo, colaborativo y el

pensamiento crtico y creativo mediante el uso de las TIC.
En cuanto al impacto de las nuevas tecnologas en los procesos de aprendizaje y de
enseanza de las matemticas, es de anotar que antes de pensar en la introduccin de
las calculadoras y de los computadores en el aula, es indispensable pensar primero en
el conocimiento matemtico tanto desde la disciplina misma como desde las
transposiciones que ste experimente para devenir en conocimiento enseable.
El uso de los computadores en la educacin matemtica ha hecho ms accesible e
importante para los estudiantes temas de la geometra, la probabilidad, la estadstica y
el lgebra.
Las nuevas tecnologas amplan el campo de indagacin sobre el cual actan las
estructuras cognitivas que se tienen, enriquecen el currculo con las nuevas
pragmticas asociadas y lo llevan a evolucionar.
El uso efectivo de las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin es un campo que
requiere investigacin, desarrollo y formacin de los docentes.
Al respecto se est adelantando un trabajo en el Ministerio De Educacin Nacional
para construir unos lineamientos para la incorporacin de las nuevas tecnologas en el
currculo de matemticas.

3.2. MARCO CONCEPTUAL

Matemticas: se remite al griego, en el que significaba conocimiento. Se define
como la ciencia formal y exacta que, basada en los principios de la lgica, estudia las
8

propiedades y las relaciones que se establecen entre los entes abstractos. Este
concepto de entes abstractos incluye a los nmeros, los smbolos y las figuras
geomtricas, entre otros. El campo de estudio de la matemtica fue modificndose
con el tiempo: hasta el siglo XIX se limitaba al estudio de las cantidades y de
los espacios, pero con los avances cientficos fueron apareciendo campos de la
matemtica que excedan esos dos, lo que exigi su redefinicin.
La matemtica tiene mucha relacin con otras ciencias. En primer lugar, se apoya
principalmente en la lgica y en sus estrategias para la demostracin y la inferencia.
Es por esto que la matemtica es una ciencia objetiva: solo podr ser modificada al
demostrarse la existencia de errores matemticos, para lo cual seguramente deber
modificarse gran parte del paradigma cientfico con el que se trabaja. El mtodo
entonces radica en analizar esos entes abstractos para producir hiptesis y conjeturas,
realizar deducciones, y acercarse as al conocimiento matemtico, que como se ha
dicho, se asume exacto y verdadero. Esas deducciones se llevan a cabo con el apoyo
de definiciones (limitaciones de algo respecto de todo lo dems) y axiomas (premisas
aceptadas sin la necesidad de una demostracin).

Geometra: geometra es una parte de la matemtica que trata de estudiar unas

idealizaciones del espacio en que vivimos, que son los puntos, las rectas y los planos,
y otros elementos conceptuales derivados de ellos, como polgonos o poliedros.
En la prctica, la geometra sirve para solucionar problemas concretos en el mundo de
lo visible. Entre sus utilidades se encuentran la justificacin terica de muchos
instrumentos: comps, teodolito, pantgrafo, sistema de posicionamiento global.
Tambin es la que nos permite medir reas y volmenes, es til en la preparacin
de diseos, e incluso en la fabricacin de artesanas.

La geometra clsica o axiomtica es una matemtica en la cual los objetos, en vez

de ser nmeros, son puntos, rectas, planos y otras figuras definidas en funcin de
estas.

Figuras Geomtricas: El avance de la geometra depende fuertemente del avance

en las definiciones, las propiedades de los tringulos son posibles de enunciar sin
hacer referencia a estos, pero sera un proceso largo tedioso e intil.

Figuras fundamentales: Punto, Recta y Plano.

En la recta se pueden ver: Segmentos, semirrectas y vectores

En el plano, una recta determina dos semiplanos, su interseccin

determina las figuras convexas:
faja, ngulo, Tringulo, cuadrngulo y Polgono.

Utilizando el concepto de distancia: se definen: el crculo y la esfera.

Utilizando el concepto de semi espacio se definen: el diedro, el

espacio prismtico, el triedro, el ngulo poliedro, y los poliedros. Entre
los ltimos encontramos como casos particulares: el tetraedro, el
prisma, la pirmide y el paraleleppedo.

Giros en la Geometra descriptiva: Es un nuevo recurso interactivo realizado

por Jos Antonio Cuadrado Vicente. Giros en la Geometra Descriptiva. Est
dedicado a uno de los artificios empleados en la Geometra descriptiva para conocer
las verdaderas magnitudes de distancias y ngulos. Los giros de puntos, retas, planos
y figuras se visualizan de forma clara y atractiva. Tambin cuenta con ejercicios de
repaso, una prueba de evaluacin y una llamativa plataforma de dibujo.

10

Segn la revista iberoamericana: En este artculo describimos las estrategias

espontneas que utilizaron alumnos de un taller de resolucin de problemas
para construir un tringulo equiltero utilizando el Cabri Geometre como
herramienta. El objetivo final planteado fue que lograran construir un tringulo
equiltero que sea independiente de la medida del lado, es decir, que una vez logrado,
la propiedad de equiltero se mantuviera al cambiar la longitud de cualquiera de sus
lados.
El tratamiento de las construcciones geomtricas implica el uso de estrategias que
requieren una base relativamente amplia de conocimientos (Sieriz-Santinelli,
1998). En este sentido, hacer un buen uso en la clase de software especfico para
construcciones geomtricas, permite al alumno contar con una herramienta poderosa
para generar sus estrategias ya que tiene la posibilidad de construir figuras, modificar
sus condiciones para verificar si se mantienen o no sus propiedades originales,
descubrir relaciones entre los elementos de la misma

GeoGebra: programa de software gratuito que se est convirtiendo en una

herramienta revolucionaria en la enseanza y aprendizaje de las Matemticas.
GeoGebra permite realizar construcciones dinmicas, fcilmente exportables a
aplicaciones web, en las que podemos manipular las expresiones (geomtricas,
numricas, algebraicas o tabulares) y observar la naturaleza de las relaciones y
propiedades matemticas a partir de las variaciones producidas por nuestras propias
acciones. En su corta historia ya ha obtenido una serie de prestigiosos premios a la
calidad didctica y ha sido traducido a ms de 40 idiomas.
TIC: Segn la ley 30 de julio de 2009, Se denominan Tecnologas de la
Informacin y las Comunicaciones, al conjunto de tecnologas que permiten la
11

adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y

presentacin de informaciones, en forma de voz, imgenes y datos contenidos en
seales de naturaleza acstica, ptica o electromagntica. Las TIC incluyen la
electrnica como tecnologa base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones,
la informtica y el audiovisual.
Conocimiento: Desde la filosofa, conocimiento es la unin de la potencia
cognoscitiva con la cosa cognoscible; es el entendimiento de las cosas y es tambin el
cuerpo de cosas que debe saber el individuo segn su edad y su grado de educacin
alcanzado. Hay correlacin con el trmino saber, pues es un conjunto de saberes
adquiridos mediante la instruccin y la educacin. Einstein seal que no existe
conocimiento sin experiencia. Para Aristteles el conocer una cosa era reducirla a sus
causas (Campos, 2007).
Internet: Es un sistema de interconexin de redes (internetwork system), es decir,
una gran cantidad de computadores alrededor del mundo conectados entre s, a los
cuales es posible acceder para buscarle informacin de cualquier ndole que se
encuentra almacenada en mquinas ms potentes llamadas servidores, que reciben y
emiten la informacin al instante (on-line). La informacin que contiene la red esta
presentada en textos, grficos, sonido y video.

El pensamiento espacial y los sistemas geomtricos: El pensamiento espacial,

entendido como el conjunto de los procesos cognitivos mediante los cuales se
construyen y se manipulan las representaciones mentales de los objetos del espacio,
las relaciones entre ellos, sus transformaciones, y sus diversas traducciones o
representaciones materiales.
Aprovechar la variedad y eficacia de recursos didcticos: Los recursos didcticos,
entendidos no solo como el conjunto de materiales apropiados para la enseanza, sino
12

como todo tipo de soportes materiales o virtuales sobre los cuales se estructuran las
situaciones problema ms apropiadas para el desarrollo de la actividad matemtica de
los estudiantes, deben ser analizados en trminos de los elementos conceptuales y
procedimentales que efectivamente permiten utilizarlos si ya estn disponibles, o si
no existen, disearlos y construirlos.
Dicho de otra manera, cada conjunto de recursos, puesto en escena a travs de una
situacin de aprendizaje significativo y comprensivo, permite crear ciertos elementos
estructurales de los conceptos y de los procedimientos que se proponen para que los
estudiantes los aprendan y ejerciten y, as, esa situacin ayuda a profundizar y
consolidar los distintos tipos de pensamiento matemtico. En este sentido, a travs de
las situaciones, los recursos se hacen mediadores eficaces en la apropiacin de
conceptos y procedimientos bsicos de las matemticas y en el avance hacia niveles
de competencias cada vez ms altos.
Los recursos didcticos pueden ser materiales estructurados con fines educativos
(regletas, fichas, cartas, juegos, modelos en cartn, madera o plstico, etc.); o
tomados de otras disciplinas y contextos para ser adaptados a los fines que requiera la
tarea. Entre otros recursos, pueden destacarse aquellos configurados desde ambientes
informticos como calculadoras, software especializado, paginas interactivas de
internet, etc. Estos ambientes informticos, que bien pueden estar presentes desde los
primeros aos de Educacin Bsica, proponen nuevos retos y perspectivas a los
procesos de enseanza y aprendizaje de las matemticas en tanto que permiten
reorganizaciones curriculares, pues no solo realizan de manera rpida y eficiente
tareas rutinarias, sino que tambin integran diferentes tipos de representaciones para
el tratamiento de los conceptos (tablas, graficas, ecuaciones, simulaciones,
modelaciones, etc.). Todo esto facilita a los alumnos centrarse en los procesos de
razonamiento propio de las matemticas y, en muchos casos, puede poner a su
alcance problemticas antes reservadas a otros niveles ms avanzados de la
escolaridad.
13

3.3.

MARCO INVESTIGATIVO

Este trabajo de investigacin est soportado por diferentes investigaciones a fines

que se han venido desarrollando en los ltimos aos en los procesos de enseanza aprendizaje de las matemticas mediante el uso de las TIC, especialmente con el
software educativo GeoGebra.
En Investigaciones utilizando tic (GeoGebra) en clases de matemticas.
La primera investigacin que cito se desarrolla en un colegio distrital de la
localidad Engativ de la ciudad de Bogot, dnde se pretenden comprobar las
diferencias que existen en el aprendizaje de la nocin de fraccin en un alumnado de
4 de primaria. Para ello, se crean dos grupos de estudiantes que utilizarn la misma
secuencia didctica, pero un grupo utilizar un software especfico y otro no utilizar
software. En esta investigacin, no se hallan diferencias significativas entre usar ese
determinado software o no usarlo. La nica diferencia que se puede constatar entre
los que usaron software y los que no, es que los que lo usaron obtuvieron
aprendizajes ms homogneos, es decir, sus resultados mostraron menos dispersin
que los del grupo que no uso software. A la vista de los resultados de esta
investigacin, se plantea un ejercicio de reflexin sobre el uso de software especfico
para desarrollar un determinado contenido matemtico y la posibilidad de que dicha
investigacin sirva de base para futuras investigaciones (Garca Balaguera & Ortiz
Gonzlez, 2010).
Acevedo y otros (2008) analizan el nivel de razonamiento relativo al concepto de
ngulo sobre un grupo de estudiantes de 4 grado de Educacin Bsica, utilizando el
14

modelo educativo de van Hiele como referente terico. Se trata de observar los
efectos que tienen la utilizacin del software GeoGebra junto con el modelo
educativo de van Hiele en el proceso de construccin del concepto de ngulo en el
alumnado y en los niveles de razonamiento de ste. En esta investigacin se lleg a
las siguientes conclusiones:

GeoGebra permite visualizar muchas de las propiedades de los ngulos,

caracterstica que no siempre se halla en otros materiales, sirviendo como un
adecuado soporte para el desarrollo metodolgico.

Se confirma la idea, sealada por otros autores, de que los software de geometra
dinmica ayudan notablemente a que el alumnado consolide conceptos y
favorecen un mejor avance de un nivel de razonamiento de van Hiele a otro.
Otra investigacin realizada por Roger 2013 tiene como finalidad la

implementacin y el uso de la tecnologa a travs del software GeoGebra debido a

que la tecnologa es esencial en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas; ya
que influyen en las matemticas que se ensean y mejoran el proceso de aprendizaje;
donde nos permite como alumnos enriquecer nuestro aprendizaje, reconociendo el
papel de la tecnologa como una herramienta que en la actualidad son esenciales en el
aprendizaje de las matemticas. Con el apoyo del software apropiado, los estudiantes
lograran comprender mejor: conceptos abstractos de smbolos, facilitando en el
alumno las visualizaciones de las matemticas desde diferentes perspectivas.
Esta investigacin dio como conclusin que el GeoGebra es uno de los software
de mayor importancia ya que facilita y ayuda al docente a interactuar dinmicamente
con contenidos matemticos en el rea de matemticas, este programa es una de las
opciones tecnolgicas que enriquecen la calidad de las investigaciones y visualiza las
matemticas desde diferentes perspectivas, apoyado a la retroalimentacin; adems
15

de ofrecer a los docentes estrategias para la instrucciones de acuerdo a las

necesidades de los alumnos.
El uso del software GeoGebra en la enseanza de las matemticas tiene un
enorme potencial motivador para el estudiante y el profesor, lo cual se traducira en
mejores resultados en un corto plazo.

3.4.

MARCO TECNOLOGICO

A continuacin se relacionan software que pueden ser utilizados en el mbito

educativo para las clases del rea de matemticas con el objeto mejorar el proceso de
enseanza aprendizaje.
En cada uno de estos esta descrita su fuente, funcionalidad, licencia,
requerimientos, idioma y versin.
Cabri II Plus: Versin: 1.4.3, Idioma: Espaol, Requerimientos: Windows 98 o
superior y Licencia: Software propietario.
Herramienta de gran potencial para la enseanza aprendizaje de la geometra
euclideana, transformacional y analtica, que permite, en forma sencilla, construir
objetos geomtricos y luego trasladarlos, girarlos, y estudiar en ellos aspectos tales
como, simetra o proporciones.
Es posible medir las figuras, representar las ecuaciones que les corresponden,
comprobar sus propiedades geomtricas y realizar clculos vinculados a sus
propiedades. (Fuente: Educarchile).
CarMetal: Versin: 5.3b, Idioma: Ingls, Requerimientos: Mquina virtual
de Java (1.4.2 o superior), Licencia: Software libre (GNU).
16

El programa CaRMetal deriva de R.y.C. (Regla y comps) y recoge todas o casi

todas sus prestaciones proponiendo una aproximacin diferente desde el punto de
vista de la interface grfica. ()
Esta nueva interface, desarrollada por Eric Hakenholz, proporciona un acceso
directo y efectos inmediatos a un buen nmero de acciones que necesitaban hasta
ahora de pasos intermedios, a menudo materializados por cuadros de dilogos
modales.
Las construcciones se hacen en CaRMetal con la ayuda de una paleta principal y
de dos inspectores: uno se ocupa de la gestin de las macros y el otro se encarga de
las propiedades de los objetos. (Fuente: Sitio oficial de CarMetal)

Cinderella: Versin: 2.0, Idioma: Ingls, Requerimientos: Mquina virtual

de Java (1.4.2 o superior), Licencia: Software propietario (v1.4 de descarga
gratuita).
Procesador geomtrico que tiene la ventaja de estar programado en Java, posee
potentes algoritmos utilizando geometra proyectiva compleja, posee un comprobador
automtico de resultados y la posibilidad de realizar construcciones y visualizar en
geometra esfrica e hiperblica. (Fuente: Wikipedia)
Geogebra: Versin: 3.2, Idioma: Espaol, Requerimientos: Mquina virtual
de Java (1.4.2 o superior), Licencia: Software libre (GNU).
GeoGebra es un software interactivo en el que se asocian, por partes iguales, la
Geometra y el Algebra. Fue especialmente diseado, por Markus Hohenwarter de la
Universidad de Salzburgo, como utilitario para la enseanza y aprendizaje de
matemtica a nivel de la escolaridad media. (Fuente: Geogebra.at)

17

Geometers Sketchpad (gemetra): Versin: 5, Idioma: Espaol, Requerimientos:

Windows 98 o superior, Licencia: Software propietario.
Con Sketchpad podemos trabajar con puntos, rectas, segmentos de recta, rayos,
crculos, ngulos, polgonos, curvas cnicas, etc. y cuenta con diversas herramientas,
entre ellas, de seleccin, rotacin, dilatacin, reflexin, construccin y clculo.
En este programa podemos realizar mediciones de ngulos, segmentos, pendientes,
etc. Tambin nos permite construir ecuaciones de rectas, circunferencias y de otras
curvas. Los parmetros de las ecuaciones cambian acorde a los cambios en las figuras
que representan. (Fuente: Info-mate)
Geonext: Versin: 1.51, Idioma: Espaol, Requerimientos: Mquina
Virtual de Java (1.4.2 o superior), Licencia: Software libre (GNU).
Utilizando geonext como un programa individual acta como una herramienta
para crear construcciones geomtricas con un nmero variado de herramientas para la
construccin. Comparado con las construcciones en papel, las construcciones geonext
pueden ser cambiadas y despus variadas dinmicamente. (Fuente: Geonext.de)
Regla y comps (Zirkel): Versin: 5.3b, Idioma: Ingls, Requerimientos: Mquina
virtual de Java (1.4.2 o superior), Licencia: Software libre (GNU).
Este programa permite hacer geometra dinmica, es decir, permite observar en
tiempo real las distintas transformaciones que se pueden hacer sobre algunos
elementos bsicos: punto, segmento, recta, circunferencia, etc. ()
Con la barra de herramientas podrs crear puntos, segmentos, rectas, rectas
paralelas, rectas perpendiculares, circunferencias y mucho ms. (Fuente:
Santillana.cl)

18

BIBLIOGRAFIA

Acevedo Gutirrez, I. I., Ramrez Gutirrez, N. V., & Villa Ochoa, J. A. (15 de
Noviembre de 2010). Facultad de Educacin, Universidad de Antioquia.
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concepto de ngulo un anlisis desde el modelo de van hiele:
http://funes.uniandes.edu.co/807/1/13comun.pdf
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http://recursostic.educacion.es/eda/web/tic_2_0/informes/alvarez_perez_sandr
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CEU (Madrid). Obtenido de Tesis; Las TIC y el aprendizaje de la geometra,
Universidad UEC: http://dspace.ceu.es/bitstream/10637/5626/1/TFM_Argudo
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CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA 1991, Preambulo; El pueblo
de Colombia.: http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?
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Congreso de la Repblica de Colombia. (08 de Febrero de 1994). Organizacin de
los Estados Iberoamericanos OEI. Obtenido de Ley 115 de Febrero 8 de
19

1994;Por la cual se expide la ley general de educacin:

http://www.oei.es/quipu/colombia/Ley_115_1994.pdf
Congreso de la Repblica de Colombia. (12 de Diciembre de 2001). Bogot Jurdica
Digital. Obtenido de LEY 715 DE 2001 LEY 715 DE 2001 Por la cual se
dictan normas orgnicas en materia de recursos y competencias de
conformidad con los artculos 151, 288, 356 y 357 (Acto Legislativo 01 de
2001) de la Constitucin Poltica y se dictan otras disposiciones par:
http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=4452#
Congreso de la Repblica de Colombia. (30 de Julio de 2009). Bogot Jurdica
Digital. Obtenido de Ley 1341; Por la cual se definen principios y conceptos
sobre la sociedad de la informacin y la organizacin de las Tecnologas de la
Informacin y las Comunicaciones TIC, se crea la Agencia Nacional de
Espectro y se dictan otras disposiciones:
http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=36913
Educacontic el uso de las TIC en el aula, 14 de febrero
http://www.educacontic.es/blog/enamorate-de-la-geometria
Ferro, C. M. (29 de Julio de 2009). EDUTEC.;Ventajas del uso de las Tic en el
Proceso de enseanza-aprendizaje desde la ptica de los docentes. Obtenido
de Revista Electrnica de Tecnologa Educativa.:
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec29/articulos_n29_pdf/5EdutecE_Ferro-Martinez-Otero_n29.pdf
Garca Balaguera, V. A., & Ortiz Gonzlez, J. J. (30 de Marzo de 2010). Efecto de
una mediacintecnolgica para elaprendizaje de lasfracciones desde
laconcepcin parte-todo enestudiantes de cuarto deprimaria. Obtenido de
20

http://webcache.googleusercontent.com/search?
q=cache:9_V1EastXaYJ:dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3681189.pdf+&
cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=co
Gonzato, M. (2013). EVALUACIN DE CONOCIMIENTOS DE FUTUROS.
Obtenido de Departamento de Didctica de la Matemtica, Universidad de
Granada:
http://www.ugr.es/~jgodino/Tesis_doctorales/Margherita_Gonzato_tesis.pdf
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Medina Perla, Astiz Mercedes, Rocerau M. Cristina, Vilanova Silvia, (20-10-01) Pcia
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http://www.uclm.es/varios/revistas/docenciaeinvestigacion/pdf/numero10/7.pd
f

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