Afetividade Na Sala de Aula: Uma Experiência Com Alunos e Professores Da 8 Série, Do Ensino Fundamental, Do Colégio Estadual João Xxiii, No Município de Itaberaba, Ba.

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA
FACULDADE DE EDUCAO
PROGRAMA NACIONAL ESCOLA DE GESTORES DA EDUCAO BSICA
ESPECIALIZAO LATO SENSU EM GESTO ESCOLAR
VALDECI SILVA CARVALHO DE SANTANA
AFETIVIDADE NA SALA DE AULA:

UMA EXPERINCIA COM ALUNOS E PROFESSORES DA 8 SRIE,
DO ENSINO FUNDAMENTAL, DO COLGIO ESTADUAL JOO XXIII,
NO MUNICPIO DE ITABERABA, BA.
Itaberaba
2011
VALDECI SILVA CARVALHO DE SANTANA
AFETIVIDADE NA SALA DE AULA:

UMA EXPERINCIA COM ALUNOS E PROFESSORES DA 8 SRIE,
DO ENSINO FUNDAMENTAL, DO COLGIO ESTADUAL JOO XXIII,
NO MUNICPIO DE ITABERABA, BA.
Monografia apresentada ao Programa de Ps-graduao em

Educao, Universidade Federal da Bahia - UFBA, como
requisito parcial obteno do grau de Especialista em Gesto
Escolar.
Orientador (a): Profa Msc. Adriana Raquel da Silva Castro
Itaberaba
2011
A
Izabel, minha me e Raulino, meu pai pelo exemplo que me deram.
A Adson, meu esposo querido, Rebeca e Thiago presentes que Deus me deu.
AGRADECIMENTOS
Boas-vindas a voc que l.

Um pouco do percurso vou descrever.
Para que ento possa entender.
A quem devo agradecer.
Deus que em sua infinita sabedoria nos trouxe aqui.
Ligados pelos recursos do chat, da wiki e do frum para aprender.
Distantes, pensantes, gestores, educadores.
Neste ambiente AVA nos uniu.
Espalhados pelos cantos deste nosso imenso Brasil.
A trajetria, em muitas linhas vai contar.
O MEC, a SEC e a UFBA abre a inscrio para a seleo.
Curso de Especializao em Gesto Escolar.
Ps-graduao na modalidade a distncia.
Para a nossa prtica subsidiar.
A possibilidade de aperfeioamento na rea de atuao.
A aula inaugural, a expectativa da espera, nas palavras de Jocelma.
A educao vivenciada na cibercultura.
A linguagem adotada no Ambiente Virtual.
A aquisio das habilidades para sua utilizao.
Os primeiros passos, a iniciao.
A Sala Projeto Vivencial, conhecida como PV.
Auxiliou-nos na formulao e desenvolvimento do projeto de interveno.
Orientou-nos e acompanhou-nos na construo.
No desenvolvimento do Trabalho de Concluso.
Do direito educao e a funo social da escola bsica.
A Sala Ambiente Fundamentos do Direito Educao veio apresentar.
Uma reflexo que permite a apreenso da gesto escolar.
A democracia como valor universal, que todos devem praticar.
A Sala Planejamento e Prticas da Gesto Escolar.
Promoveu uma reflexo sobre o planejamento e a avaliao.
O processo de organizao do trabalho educativo e a autonomia da escola.
Suas interfaces com a qualidade da educao, na tentativa de formar o cidado.
A Sala Ambiente, Oficinas Tecnolgicas.
Uma reflexo sobre o uso dos recursos tecnolgicos no ambiente escolar.
O fomento e a utilizao dos diversos recursos da telemtica.
Com vistas aplicao nas atividades gestoras.
Uma nova forma de se pensar a didtica.
J a Sala Ambiente Polticas e Gesto na Educao.

A reflexo terica e prtica sobre as polticas e gesto.
Norteadas por valores democrticos e sobre as polticas de educao.
Organizao dos sistemas de ensino no Brasil.
Conhecimentos que muito nos serviu.
E a quem agradecer afinal?
As ATs muito esforadas:
rica Pimentel,
Ida Serra,
Masa Azevedo,
Rosemeire Tavares.
Ensinaram-nos a ter novos olhares.
E as professoras:
Adriana Raquel,
Aid Vieira,
Alana Catarina,
Ana Verena,
Juliana Moura,
Lcia Braz,
Mrcia Cordeiro,
Moema Soares,
Cada uma, com seus jeitos particulares.
E a coordenao?
Jocelma Rios.
Foi puro incentivo e motivao.
Ser que esqueci algum?
Minha me, meu pai, meus quatro irmos,
Meus sobrinhos amados,
Marido e filhos queridos,
Meus parentes, amigos e conhecidos...
Todos os companheiros de jornada.
Sem eles minha histria no existe.
Suas presenas garantem o percurso da grande caminhada.
RESUMO
O presente estudo apresenta uma discusso sobre as relaes interpessoais na escola, com
nfase na sala de aula. Analisa a interao entre afetividade e aprendizagem e de que forma
podem influenciar positivamente ou negativamente no processo ensino aprendizagem.
Levando em considerao que o tema bastante complexo e polmico houve a necessidade de
se realizar uma pesquisa para interpretar a realidade do contexto onde ocorre o problema. Por
isso, utilizou-se da pesquisa-ao pela possibilidade de integrar a teoria e a prtica, uma vez
que trata da resoluo de um problema coletivo, no qual os pesquisadores e os participantes
esto envolvidos. O estudo foi realizado em uma sala de aula da oitava srie do ensino
fundamental, em uma escola pblica de Itaberaba. Os principais instrumentos utilizados para
a construo e resultado da experincia foram questionrio e entrevista com professores e
alunos da referida turma. A pesquisa mostrou que a escola precisa rever a forma como as
relaes acontecem tanto no ambiente escolar quanto na sala de aula. A anlise dos dados
permitiu a concluso de que afetividade e aprendizagem esto intimamente ligadas,
influenciando a formao do ser humano de maneira integral. A afetividade vai alm dos
aspectos cognitivos e influencia decisivamente sobre os modos de ser e agir.
Palavras-chave: afetividade; escola; aluno.
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
EJA Educao de Jovens e Adultos

EMBASA Empresa Baiana de gua e Saneamento
IDEB ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica
IEL Instituto Euvaldo Lodi
INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisa
LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
MEC Ministrio da Educao e Cultura
PPP Projeto Poltico Pedaggico
REDA Regime Especial de Direito Administrativo
SAEB Secretaria de Administrao do Estado da Bahia
SEC Secretaria da Educao do Estado da Bahia
UNEB Universidade do Estado da Bahia
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 Dados cadastrais da unidade escolar

Quadro 2 Recursos da unidade escolar
18
20
Quadro 3 Objetivos e metas da unidade escolar (estabelecidas no PPP atual)

Quadro 4 Aes planejadas e realizadas na interveno 38
Quadro 6 Aes no planejadas e realizadas na interveno
38
24
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Fachada da unidade escolar
17
Figura 2 Organograma da unidade escolar 19
SUMRIO
1........................................................................................................ INTRODUO
...................................................................................................................................................11
1.1 SITUAO PROBLEMA..............................................................................................13
1.2 OBJETIVOS....................................................................................................................13
1.2.1 Objetivos especficos....................................................................................................13
1.3 JUSTIFICATIVA.............................................................................................................14
1.4 METODOLOGIA............................................................................................................14
1.5 ESTRUTURA DA MONOGRAFIA...............................................................................15
2.......................................................................... CARACTERIZAO DA ESCOLA
...................................................................................................................................................17
2.1 ESTRUTURA ORGANIZACIONAL DA ESCOLA......................................................18
2.2 ESTRUTURA FSICA DA ESCOLA.............................................................................20
2.3 PERFIL DOS ESTUDANTES........................................................................................21
2.4 PERFIL DA COMUNIDADE DE ENTORNO...............................................................22
2.5 CONSELHO ESCOLAR.................................................................................................22
2.6 PPP..................................................................................................................................23
2.6.1 Misso.......................................................................................................23
2.6.2 Viso..........................................................................................................23
2.6.3 Valores...........................................................................................................24
2.6.4 Objetivos e metas..........................................................................................................24
3.............................................................................. FUNDAMENTAO TERICA
...................................................................................................................................................26
3.1 AFINAL, O QUE SO RELAES INTERPESSOAIS?.............................................27
3.2 ESCOLA: ESPAO DE DIMENSO SOCIAL E INDIVIDUAL................................28
3.3 PROFESSOR E ALUNO: UMA APRENDIZAGEM PARA ALM DA SALA DE
AULA...................................................................................................................................29
3.4 GERIR COM AFETO O ESPAO DE CONFLITO......................................................31
4........................................................................... RELATRIO DA INTERVENO

...................................................................................................................................................33
5..................................................................................... CONSIDERAES FINAIS
...................................................................................................................................................40
5.1 CONCLUSO.................................................................................................................40
REFERNCIAS.....................................................................................................................42
ANEXO A Questionrio aplicado aos professores..............................................................44
ANEXO B Questionrio aplicado aos alunos......................................................................46
ANEXO C Entrevista realizada com os professores...........................................................48
ANEXO D Entrevista realizada com os alunos...................................................................50
11
1 INTRODUO
Nos ltimos tempos acompanhamos mudanas econmicas e sociais provocadas por

uma contnua transformao nos meios de produo que, por sua vez modificaram as relaes
sociais. Inserida neste contexto est a escola, responsvel por preparar o ser humano para
atender as exigncias da sociedade.
A escola pensada para preparar o indivduo para o mercado de trabalho, baseada no
modelo de sociedade capitalista, preocupou-se com os aspectos sociais e cognitivos. Por
muitos anos pesquisadores estudam os diversos problemas identificados no ambiente escolar e
a partir dos resultados encontrados as prticas educativas vo se modificando, surgem
diversificadas maneiras de ensinar e aprender, novas metodologias so adotadas para atender
a escola que se transforma a cada dia.
As pesquisas sobre a afetividade realizadas no sculo XX deram nfase aos aspectos
cognitivos para a aprendizagem e no se atentaram para a relao existente entre os aspectos
sociais, cognitivos e afetivos. Atualmente h uma grande preocupao com problemas
relacionados a falta da afetividade na escola.
Percebe-se que as maiores queixas advindas da escola dizem respeito ao
relacionamento interpessoal. Pais se queixam da escola pelo fato de alguns profissionais que
nela atuam possurem atitudes grosseiras ao passarem informaes e ao atenderem suas
solicitaes. Alm disso, se queixam em relao a maneira como os filhos so tratados em
sala de aula por alguns professores. Da mesma forma, alunos denunciam sobre a forma de
tratamento que lhes dado por parte de alguns profissionais. Na sala de aula, alunos se
queixam de atitudes grosseiras por parte de alguns professores e estes por sua vez reclamam
sobre o comportamento dos alunos. O local que deveria ser de harmonia se torna em espao
de conflitos
Nesse sentido, surgiu a inteno norteadora deste trabalho, que foi analisar sobre a
afetividade e aprendizagem destacando a importncia da integrao das mesmas para o
enriquecimento das relaes humanas no ambiente escolar, especificamente na sala de aula, a
fim de compreender um problema complexo e polmico a partir dos seguintes
questionamentos:
Um clima harmonioso na escola contribui para a melhoria do processo ensino
aprendizagem?
12
Que aes podem ressignificar as relaes existentes no ambiente escolar?
Ainda, destacamos os objetivos especficos: compreender a relao afetiva existente
entre professores e alunos da 8 srie do ensino fundamental; refletir sobre a competncia
interpessoal do gestor escolar, sua atuao enquanto incentivador e mediador de lideranas
internas no processo ensino aprendizagem; contribuir para que os agentes educativos,
especficamente os professores e os alunos despertem o interesse em melhorar as relaes
interpessoais na sala de aula e consequentemente no ambiente escolar.
A metodologia utilizada foi baseada nos moldes da pesquisa-ao pela possibilidade
de termos a reflexo integrando a teoria e a prtica, o que possibilitou a transformao da
realidade, a partir do momento em que os envolvidos no ato educativo modificaram a sua
forma de pensar e agir.
Acreditamos que o contato com autores que tratam deste tema nos proporcionou um
esclarecimento maior sobre a questo uma vez que as leituras enriqueceram nossas
experincias, ampliando nossos saberes.
Desta forma os autores pesquisados foram: Jean Piaget (1982), cujos estudos tratam
sobre o desenvolvimento da inteligncia nos seres humanos. Segundo ele, os seres humanos
desenvolvem a inteligncia a partir de exerccios e estmulos fornecidos pelo meio que os
cercam. Afirma ainda que necessria a interao com o meio em que vive para que o
comportamento seja construdo.Quanto maior e mais complexa for essa interao, melhor ser
o seu desenvolvimento intelectual. Henri Wallon (1975, 1986) contribui com os estudos de
Jean Piaget ao pesquisar tambm sobre o desenvolvimento humano. Segundo Piaget, para que
o ser humano se torne completo e integrado no meio em que vive preciso que haja a
interao entre os aspectos afetivo, cognitivo e motores. Lev Semenovich Vygotsky (1988,
1993, 1994, 1998) descobriu atravs de seus estudos a noo de que o desenvolvimento
intelectual das crianas ocorre em funo das interaes sociais e das condies de vida. O
desenvolvimento da aprendizagem acontece a partir do nascimento, na relao e interao do
ser humano com outros seres. Vygotsky afirma ainda que, para ocorrer aprendizagem
necessria a interao entre o ser que ensina e o que aprende. Paulo Freire (1996) descreve
sobre a importncia da escuta na relao docente. Para ele ensinar exige dos educadores
disponibilidade para escutar e responder aos estudantes em suas inquietaes, alm disso,
quem ensina precisa estar aberto ao dialogo. Salienta a importncia do afeto nas relaes que
so estabelecidas na sala de aula.
13
1.1 SITUAO PROBLEMA

Frequentemente nos deparamos com situaes que refletem a ausncia da afetividade no
espao escolar e especificamente na sala de aula. cada vez mais comum encontrarmos pais,
professores, funcionrios, gestores e alunos que reclamam sobre a maneira como so tratados
na escola. Em muitas atitudes de insatisfao percebe-se que a afetividade passa despercebida
e muitas vezes ignorada. Observou-se que o clima que surge pela falta da afetividade nas
relaes influencia de forma negativa para o processo ensino aprendizagem. As angstias
percebidas nos preocuparam. Diante das inquietaes de como compreender as relaes que
se estabelecem na sala de aula e quais aes poderiam ser viabilizadas para a soluo do
problema detectado, pensamos em desenvolver uma proposta de interveno que
proporcionasse a ressignificao das relaes no ambiente escolar, o que contribuiria para o
surgimento de um clima harmonioso, cujo resultado influenciaria de forma positiva no
processo ensino aprendizagem.
1.2 OBJETIVOS
Analisar sobre a afetividade e aprendizagem destacando a importncia da integrao das
mesmas para o enriquecimento das relaes humanas no ambiente escolar, especificamente na
sala de aula.
1.2.1 Objetivos especficos

a) Compreender a relao afetiva existente entre professores e alunos da 8 srie, turma
A, turno matutino, do ensino fundamental;
b) Refletir sobre a competncia interpessoal do gestor escolar, sua atuao enquanto
incentivador e mediador de lideranas internas no processo ensino aprendizagem;
c) Contribuir para que os agentes educativos, especficamente os professores e os alunos
despertem o interesse em melhorar as relaes interpessoais na sala de aula e
consequentemente no ambiente escolar.
14
1.3 JUSTIFICATIVA
Um dos grandes desafios atuais em relao a educao preparar os profissionais
para atuarem nas escolas de maneira que aprendam a administrar os problemas do cotidiano
que afetam os relacionamentos, uma vez que os indivduos inseridos neste contexto so frutos
de uma sociedade heterognea, revelando e denunciando conflitos de vrias ordens. Conflitos
estes muitas vezes inevitveis e necessrios.
A partir dos conflitos detectados na escola, que influenciam de forma negativa o
processo ensino aprendizagem, verificou-se a necessidade de uma proposta de interveno
que alcanasse a comunidade escolar, inicialmente gestores, professores e alunos de uma
referida srie, para que estes fossem capazes de lidar com as relaes de conflitos presentes
no cotidiano da escola e da sala de aula.
Acreditamos que esta pesquisa vem somar os esforos empreendidos no sentido de
promover uma maior e melhor compreenso do que seja uma ao pedaggica que leve
em considerao os
saberes acumulados
pela
humanidade e aos
que
ainda
sero
construdos pelos alunos, que estes conhecimentos possam chegar aos indivduos, sem perder
de vista a afetividade que permeia as relaes, para que estas possam garantir aos que esto
inseridos no contexto escolar, sentimentos de solidariedade e de justia.
A importncia deste estudo para a pesquisa em gesto educacional a possibilidade
de criao de espaos e condies para se repensar e ressignificar as relaes estabelecidas na
escola, especificamente a relao professor-aluno, assim como, oportunizar o aperfeioamento
profissional da comunidade escolar responsvel pelo processo educativo.
1.4 METODOLOGIA
A metodologia utilizada para a realizao da pesquisa foi pensada com base na
pesquisa ao. De acordo a Barbier:
toda pesquisa ao singular e define-se por uma situao precisa
concernente a um lugar, a pessoas, a um tempo, a prticas e a valores
sociais
e
esperana
de
uma
mudana
possvel
(BARBIER,2004,p.119)
15
Portanto h possibilidade de termos a reflexo que relacionando a teoria e a prtica,
proporcionando-nos a transformao da realidade, a partir do momento em que os envolvidos
no ato educativo modificariam suas atitudes.
Diante da necessidade de se analisar as relaes no ambiente escolar,
especificamente na sala de aula e cientes da importncia da interao entre aprendizagem e
afetividade para o enriquecimento das relaes, o que resulta na melhoria do processo ensino
aprendizagem, pensamos em uma proposta de interveno, cujas aes permitissem a
ressignificao das relaes no ambiente, especificamente na sala de aula da 8 srie, da turma
A, do turno matutino, uma vez que a ausncia da afetividade nas relaes estabelecidas
estavam comprometendo o processo ensino aprendizagem, realizamos uma assemblia em
que reunimos os segmentos da comunidade escolar, gestores, pais, professores, alunos e
funcionrios para apresentamos os pontos fracos da escola em relao a questo da
afetividade e solicitamos a colaborao de todos para a elaborao de uma proposta na qual
seriam realizadas algumas aes para sanar o problema detectado. De uma forma coletiva
construmos um plano de aes que contemplou um questionrio a ser respondido por
professores e alunos da referida srie, entrevistas para professores e alunos, palestra com uma
psicopedagoga e hipnoteraputica, para alunos e professores, outra palestra com o tema
relaes interpessoais e inteligncia emocional para professores da srie, ministrada por um
psiclogo, relato de vivncias, realizada por uma aluna egressa e oficina de ginstica laboral
com professor licenciado em Educao Fsica.
1.5 ESTRUTURA DA MONOGRAFIA
Esta monografia possui cinco partes, sendo os demais descriminados a seguir:

A Parte 2 descreve a caracterizao da escola, abordando o histrico de sua criao, os
principais fatos ocorridos desde sua fundao at os dias atuais, os dados cadastrais que
contemplam a estrutura organizacional, a estrutura fsica, o perfil dos estudantes, o perfil da
comunidade de entorno, o conselho escolar, o PPP, a misso, a viso, os valores, os objetivos
e metas.
A Parte 3 trata da fundamentao terica a qual est dividida em quatro sesses: A
primeira sesso relata sobre a origem das relaes humanas e as alteraes nas relaes
16
interpessoais, a partir do surgimento da escrita e das sociedades. A diviso de classes e a
predominncia do papel do lder retratando a relao de poder entre os povos, a
desvalorizao das atividades em grupo, da igualdade entre homens e mulheres e o
desequilbrio entre os relacionamentos pessoais.
A segunda sesso discute sobre as mudanas na educao a partir da Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional- LDB, a autonomia das escolas na escolha de sua
maneira de trabalhar.
A terceira sesso descreve as transformaes na educao promovidas pela evoluo
tecnolgica e a necessidade de perceber os conhecimentos, a linguagem e o afeto, como
constituintes dos atos de ensinar e aprender.
A quarta sesso descreve a nova concepo do gerenciamento da educao, o papel
do gestor diante das mudanas organizacionais da escola, o perfil exigido para uma escola que
surge com a participao da comunidade.
A Parte 4 apresenta o relatrio de interveno descrevendo como foi realizada a
interveno proposta, justificando a metodologia e os instrumentos para a coleta de dados.
A Parte 5 encerra-se com as consideraes finais fazendo um fechamento de tudo
que foi discutido ao longo do trabalho.
17
2 CARACTERIZAO DA ESCOLA
O Colgio Estadual Joo XXIII, criado no ano de 1966 encontra-se localizado na

avenida Rio Branco, s/n, no bairro So Joo, na cidade de Itaberaba,BA.Foi fundado em
24/04/1966, sob o ato de criao publicado posteriormente mediante a portaria n 2593, no
Dirio Oficial de 03/03/1982. O nome Joo XXIII deu-se em homenagem ao Papa Joo
XXIII. O colgio iniciou com o curso primrio, 1 a 5 srie, at 1972. Com a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao, a 5692/72, instituiu-se o curso fundamental, de 1 a 4 sries.
Na sua trajetria para acompanhar o desenvolvimento educacional e social, outros cursos
fizeram parte do currculo. Em 1988, foi implantado o curso fundamental de 1 a 8 sries,
autorizados pela portaria n 1889 de 13/04/1989. No ano de 2002 foi implantado o ensino
mdio com o curso de formao geral. Em 2008, a Educao de Jovens e Adultos- EJA II estgio 4 (5 e 6 sries) e estgio 5 (7 e 8 sries), atualmente com uma nova nomenclatura,
Tempo Formativo II, eixo IV- (5 e 6 sries) e eixo V- (7 e 8 sries).
Em relao ao espao escolar, a figura abaixo apresenta a fachada da escola. A
unidade escolar possui uma rea ampla que pode ser aproveitada na construo de novos
espaos para melhor atender as necessidades do estudante.
Figura 1 Fachada da unidade escolar
Percebe-se que a escola ainda no possui uma estrutura adequada para atender a
comunidade escolar.
18
No quadro a seguir sero citados os dados cadastrais da escola, os quais incluem nome
da unidade escolar, endereo, telefones, e-mail, home - page ou blog, cadastro no MEC/Inep,
autorizao de funcionamento, classificao da escola no Ideb, modalidades de ensino e
quantitativos de alunos.
Quadro 1 Dados cadastrais da unidade escolar

Unidade escolar
Endereo
Telefones
E-mail
Home-page ou Blog
Cadastro no MEC/Inep
Autorizao de funcionamento
Colgio Estadual Joo XXIII

Avenida Rio Branco, S/N
75.3251.3737
ue23426@educ.ba.gov.br
http://joaoxxiiiumsonhopossivel.blogspot.com/
29084210
Portaria de Criao n 2593, publicado no DO - 03/03/82.
Ano
2005
2007
Classificao
Unidade escolar
2.2
3.0
Ideb
Municpio
2.9
3.0
Modalidades de ensino
Fundamental II, Tempo Formativo II- Eixo IV e V
Quantitativo de alunos
910 alunos
2009
2.9
3.4
Com o passar do tempo a escola foi se modificando para atender as novas exigncias da
sociedade. Novas modalidades de ensino foram sendo implantadas. A escola foi se
modernizando com a chegada de novos recursos tecnolgicos e o nmero de alunos foi sendo
ampliado gradativamente.
2.1 ESTRUTURA ORGANIZACIONAL DA ESCOLA
Diante das mudanas ocorridas na sociedade e consequentemente na escola, ficou clara

a necessidade de reformulaes no que diz respeito a sua estrutura organizacional. A escola
renova seu quadro de servidores com diferentes perfis, exigindo dos mesmos a capacitao
em servio. Outra mudana significativa foi a adoo por parte da Secretaria da Educao do
Estado da Bahia, do processo eletivo como critrio para a escolha de diretores escolares,
obedecendo a uma determinao prevista na Constituio Federal, reforada pela Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional. A comunidade escolar passa a participar de forma
direta na escolha de seu representante legal, revertendo o processo que antes vigorava atravs
da nomeao poltica.
19
Em 2008, a comunidade escolar elegeu pelo voto direto a primeira diretoria atravs
da eleio para dirigentes escolares com durao de trs anos, possibilitando um novo olhar
para a instituio tendo como foco, a gesto democrtica.
Figura 2 Organograma da unidade escolar
Com base no organograma, a unidade escolar composta por uma diretora e duas
vice-diretoras. No possui coordenador pedaggico, tem uma secretria escolar, um agente
pblico, trs auxiliares administrativos, trs merendeiras, duas auxiliares de servios gerais e
trs agentes de portaria.
O corpo docente conta com um total de 25 professores. A maioria faz parte do
contrato sob regime especial de direito administrativo - REDA e estagirios do Instituto
Euvaldo Lodi- IEL. Em sua maioria possuem graduao ou esto em curso e alguns j
possuem ps-graduao, o que demonstra uma equipe voltada para constante aperfeioamento
pedaggico, buscando sempre atuar de forma a melhorar a qualidade do processo ensino
aprendizagem.
20
2.2 ESTRUTURA FSICA DA ESCOLA
O colgio dispe de oito salas em boas dimenses e iluminao natural, uma direo,
uma sala de professores, uma secretaria, porm o mobilirio no adequado e sim adaptado,
no tem biblioteca, nem sala de vdeo. Possui um laboratrio de informtica em bom estado
de conservao, mas o espao pequeno, insatisfatrio para atender a clientela existente. H
ainda uma cantina ampla, dois sanitrios para meninas (divididos em trs partes cada), dois
para meninos (divididos em trs partes cada) dois para professores e funcionrios. Uma sala
que funciona para o almoxarifado e uma sala adaptada que serve para o arquivo morto.
O ptio onde funciona a cantina tambm utilizada para a realizao de
apresentaes de projetos e assemblia de pais. Com o aumento do nmero de alunos, h a
necessidade da construo de um auditrio.
A escassez de verbas um grande problema para o desenvolvimento das aes
previstas e a demora no repasse dos recursos colabora para que a realizao das mesmas
sejam prorrogadas ou muitas vezes canceladas.
Para a disciplina de Educao Fsica, por exemplo, alm da carncia com relao ao
material esportivo, as aulas prticas so prejudicadas, pelo fato da quadra no possuir
cobertura. Em perodos de chuvas as aulas prticas so canceladas, comprometendo o
cumprimento da carga horria prevista.
Dessa forma, pode-se afirmar que o professor ter mais condies para realizar um
trabalho de melhor qualidade, se a escola em que ele atua oferecer espaos e recursos
materiais suficientes e adequados.
O quadro abaixo mostra os equipamentos, materiais didticos e mobilirios
existentes na unidade escolar.
Quadro 2 Recursos da unidade escolar

Tipo do recurso
Equipamentos
Descrio
Quantidade
Projetor de multimdia
01
Computadores
12
Copiadora
01
Impressora a laser
04
Notebook
04
Microssistem
03
TV PEN DRIVE 29`
11
21
Material didtico
Mobilirio
Globo
01
Mapas
10
DVD educativo
32
Acervo bibliogrfico
150
Torso Humano
01
Microscpio
01
Esqueleto
01
Bancada para computador
01
Mesa para computador
15
Mesa para docentes
08
Cadeiras universitrias
266
Armrios
23
Estantes
11
Portanto, para que a educao de qualidade que tanto se propaga por nossos
governantes e almejada por uma grande maioria acontea de fato necessrio que os recursos
destinados para a escola sejam eles de ordem financeira, materiais ou humanos precisam ser
revistos proporcionando ao cidado que se quer formar a garantia do seu percurso educativo
de uma forma digna.
2.3 PERFIL DOS ESTUDANTES
O colgio composto por alunos oriundos da classe mdio-baixa, tem idade

cronolgica variada e bastante diferente nos aspectos econmicos e culturais. Alunos
pertencentes das redes pblica e particular de ensino, sendo que mais de 10% so de escolas
da rede privada. O turno matutino composto em sua minoria por alunos provenientes da
zona rural. Concentram-se nos turnos matutino e vespertino os que possuem idade entre 11 e
17 anos e no turno noturno uma maioria com defasagem idade/srie.
So filhos e parentes de servidores pblicos, lavradores, autnomos, pequenos
empresrios e at desempregados. Alguns fazem parte de lares desagregados faltando a figura
do pai ou da me, fator que interfere no processo ensino aprendizagem. O baixo nvel de
escolaridade tambm se verifica. Observa-se a presena de pais envolvidos com alcoolismo e
uso de algum tipo de entorpecentes, cujos filhos apresentam carncias que vo desde os
recursos bsicos para a manuteno de vida at os aspectos emocionais, no caso a afetividade.
22
Diante disso, possuem muitas vezes atitudes agressivas com colegas, professores e demais
funcionrios da escola.
Muitos pais trabalham fora de casa e no dispem de tempo para auxiliar os filhos
nas tarefas escolares. A escola procura realizar um trabalho alternativo, que centrado no
trabalho em sala de aula, tenta oferecer condies para minimizar parte dos problemas citados
anteriormente a partir de oficinas, projetos temticos, festivais, na tentativa de oferecer
condies dignas aos estudantes.
2.4 PERFIL DA COMUNIDADE DE ENTORNO
O colgio fica localizado em um bairro bem situado geograficamente prximo do

centro, tendo como ponto de referncia a Rodoviria e a Empresa Baiana de gua e
Saneamento- EMBASA, alm de alguns pequenos pontos comerciais como mercados,
padarias, mercearias, oficinas de automotores, delicatessen e posto de combustveis. um
bairro bastante movimentado por dar acesso a vrios outros. As ruas so pavimentadas,
possuem rede de esgoto, rede hidrulica, iluminao pblica e a coleta de lixo acontece a cada
dois dias.
2.5 CONSELHO ESCOLAR
O conselho escolar funciona na escola como rgo competente para ampliar os nveis
de participao na anlise dos projetos e acompanhar as atividades tcnicas pedaggicas,
administrativas e financeiras, de forma a estabelecer relaes de compromisso, parceria e coresponsabilidades entre a escola e a comunidade, visando melhoria da qualidade de ensino.
formado por representantes de pais, funcionrios, alunos, professores, eleitos a
cada dois anos pela prpria comunidade escolar.
Como rgo colegiado, adota os princpios de gesto participativa e democrtica,
mediante o consenso da maioria do grupo, para deliberar as decises, que lhe so atribudas
com o objetivo de contribuir para a melhoria do funcionamento da escola. As reunies
acontecem bimestralmente ou quando um fato justifica a sua convocao em carter
extraordinrio.
23
2.6 PPP
O projeto poltico-pedaggico do Colgio Estadual Joo XXIII, antes de ser o
cumprimento de uma formalidade legal, expressa na Lei 9394/96, Art. 12, que determina que
as escolas de ensino fundamental e mdio elaborem seus respectivos projetos, o registro das
diretrizes e prticas de ensino, situando as contribuies provindas da reflexo de educadores,
alunos, pais, direo e funcionrios com vistas a intensificar o desenvolvimento de aes
cooperativas e eficazes, uma vez que ele representa a prpria organizao do trabalho
pedaggico escolar como um todo em suas especificidades, nveis e modalidades.
Do ponto de vista terico, a proposta pedaggica que vem sendo desenvolvida na
escola inspirou-se nos fundamentos do construtivismo para apoiar o cotidiano didticopedaggico, no sentido de conduzi-lo na direo de uma relao de construo do
conhecimento sustentada pela interao entre sujeito e objeto, e tenha o professor como
elemento mediador. Para tal construo utiliza-se, fundamentados em Vygotsky, o sciointeracionismo como pressuposto terico metodolgico.
2.6.1 Misso
A misso da unidade escolar propiciar uma educao de qualidade visando a
formao de cidados ticos, responsveis e conscientes do seu papel, para que possam
intervir de forma participativa na comunidade em que vivem.
2.6.2 Viso
A unidade escolar tem como viso ser um referencial de educao no municpio,
contribuindo para a formao do ser humano.
2.6.3 Valores
A comunidade escolar fundamenta-se no desenvolvimento do ser humano em seus
aspectos scio-afetivos, cognitivos, fsicos e espirituais, para o resgate dos seguintes valores:
a) Igualdade;
24
b) Liberdade de aprender;
c) Amor e respeito a Deus e ao prximo.
2.6.4 Objetivos e metas

Os objetivos e metas da escola, estabelecidos no Projeto Poltico Pedaggico- PPP
atual tiveram como parmetros as matrizes de referncia, as escalas de proficincia e os
resultados da Prova Brasil/Secretaria de Administrao do Estado da Bahia- SAEB, assim
como outros indicadores educacionais (ndice de Desenvolvimento da Educao BsicaIDEB) e o Censo Escolar (Taxas de Aprovao, Reprovao e Abandono).
Quadro 3 Objetivos e metas da unidade escolar (estabelecidas no PPP atual)

Objetivo
Meta(s)
Oferecer um ensino de
qualidade, elevando o
desempenho dos
educandos e educadores.
Diminuir a taxa de
reprovao de 12% para
8%.
Incentivar a qualificao
em servio de
professores e demais
funcionrios.
Respeitar as fases de
desenvolvimento mental
do aluno, orientando-o na
construo do prprio
aprendizado.
Contribuir para que os
principais agentes
educativos
(professores/alunos)
Capacitar 100% dos

profissionais para a
utilizao adequada dos
recursos pedaggicos
existentes na escola.
Reduzir a taxa do
nmero de alunos
evadidos de 27,4%
para 15%,
principalmente no turno
noturno.
Promover uma
conscientizao de 90%
da comunidade escolar
quanto a necessidade de
um ambiente escolar
saudvel.
Prazo
Maro de
2009 a
dezembro de
2011
Responsvel (is)
Diretor da
Escola/
Professor.
Diretor da
Maro de
2009 a
dezembro de
2011
Maro de
2009 a
dezembro de
2011
Maro de
2009 a
dezembro de
2011
Status
Em andamento
Em andamento
Escola/
Professor/ funcionrios.
Diretor da
Em andamento
Escola/
Professor
Diretor da
Em andamento
Escola/
Professor
despertem o interesse em
melhorar as relaes
interpessoais no ambiente
escolar.
A reformulao das aes do projeto poltico pedaggico acontece a cada incio do

ano letivo, tendo como referncia os dados estatsticos dos indicadores de desempenho da
unidade escolar no ano anterior.
25
3 FUNDAMENTAO TERICA
As contnuas mudanas nos meios de produo e nos meios de comunicao fizeram

com que as relaes na sociedade fossem se modificando. A escola sendo o reflexo do que
ocorre na sociedade, antes vista enquanto instituio responsvel por oferecer uma educao
capaz de preparar o ser humano para enfrentar as adversidades, por muito tempo priorizou a
transmisso de conhecimentos, enfatizando o desenvolvimento dos aspectos cognitivos em
detrimento dos aspectos afetivos.
A partir da contribuio de pesquisadores e estudiosos chega-se ao entendimento de
que a mesma no se constitui s pela estrutura fsica. No espao escolar so estabelecidas
relaes de convivncia e trabalho, marcado por histrias de vida. Enquanto espao de
convvio, as situaes de conflitos so inevitveis, principalmente na sala de aula, lugar onde
os relacionamentos entre os sujeitos educacionais, professor e aluno se pautam, na relao
estabelecida durante o processo educativo. Neste sentido, afetividade torna-se imprescindvel
uma vez que o conhecimento se d pela interao entre afetividade e aprendizagem.
O presente trabalho prope-se analisar sobre a afetividade e aprendizagem
destacando a importncia da integrao das mesmas para o enriquecimento das relaes
humanas no ambiente escolar, especificamente na sala de aula.
O trabalho est dividido em quatro captulos: No primeiro apresentamos um breve
histrico das relaes humanas: afinal, o que so relaes interpessoais? Relata sobre a
origem das relaes humanas e as alteraes nas relaes interpessoais a partir do surgimento
da escrita e das sociedades. No segundo captulo estudaremos escola: espao de dimenso
social e individual, que discute sobre as mudanas na educao a partir da Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional- LDB, a autonomia das escolas na escolha de sua maneira de
trabalhar. No terceiro captulo, professor e aluno: uma aprendizagem para alm da sala de
aula descreve as transformaes na educao promovidas pela evoluo tecnolgica e a
necessidade de perceber os conhecimentos, a linguagem e o afeto, como constituintes dos atos
de ensinar e aprender. O quarto captulo intitulado: gerir com afeto o espao de conflito
descreve a nova concepo do gerenciamento da educao, o papel do gestor diante das
mudanas organizacionais da escola, o perfil exigido para uma escola que surge com a
participao da comunidade.
26
Dessa forma, a educao no se resume pura e simplesmente ao aspecto intelectual
do aluno, mas faz parte da vida do mesmo em todos os aspectos. E a escola enquanto espao
de convvio o local onde as relaes se estabelecem e essas devem ser positivas, sentimentos
e emoes que se estende por toda a vida.
A relao professor, aluno, gestor e demais envolvidos no processo ensino
aprendizagem perpassa os muros da escola, uma vez que os mesmos fazem parte de um
mesmo contexto social e esto em contato permanente.
3.1 AFINAL, O QUE SO RELAES INTERPESSOAIS?

Relaes humanas ou relaes interpessoais so expresses utilizadas no sentido de
classificar o relacionamento entre as pessoas. Relacionamentos que se estabeleceram ao longo
dos tempos, a partir das transformaes entre o homem e a sociedade.
Segundo Moraes (1998) as maiores mudanas foram as de ordem fsica e mental,
ocorridas a partir do perodo da Pr-histria. Para ele, a partir desse momento o homem
comea a entender a natureza e dela busca retirar subsdios para sua sobrevivncia. Com o
surgimento da agricultura e a domesticao de animais fizeram com que o homem se tornasse
sedentrio e em consequncia houve um aumento da populao, surgindo assim as
comunidades cooperativas, tendo por base a coletividade nos meios de produo, comeando
assim a aparecer de uma forma mais clara as transformaes nas relaes humanas.
Na sociedade medieval percebe-se que as relaes interpessoais passam por
alteraes, no havia mais a preocupao com o coletivo. Surge a escrita e as sociedades
consideradas maiores. Por necessidade, criam-se leis para reger as relaes entre as pessoas,
surge a diviso de classes e a predominncia do papel do lder retratando a relao de poder
entre os povos, causando assim a desvalorizao das atividades em grupo, da igualdade entre
homens e mulheres e o desequilbrio entre os relacionamentos pessoais.
Com a Idade Moderna houve a evoluo dos modos de produo, passando do
modelo feudal para o capitalista. A evoluo cientfica e tecnolgica provoca o
enfraquecimento das relaes interpessoais.
medida que as grandes navegaes marcaram o alargamento mundial, acontece a
distncia fsica entre as pessoas, vivencia-se um momento de decadncia social. As relaes
27
de poder geram forte tendncia de isolamento entre as pessoas, que so foradas pela
racionalizao da produo e do comportamento humano diante de sua tarefa.
3.2
ESCOLA:
ESPAO
DE
DIMENSO
SOCIAL
INDIVIDUAL
A partir da segunda metade do sculo XVIII, com a Revoluo Industrial, a
sociedade exigia mo-de-obra qualificada, para isto, a escola adotou princpios tambm
empresariais visando um conhecimento tcnico, excluindo a reflexo da realidade escolar,
revelando assim marcas do Taylorismo. A diviso de atribuies era baseada num modelo de
sociedade capitalista. A afetividade no fazia parte do currculo escolar.
No final dos anos 80 e o incio dos 90 houve no Brasil a reformulao da organizao
e gesto da educao, que privilegiaram a descentralizao, a autonomia e a democratizao
dos processos administrativos. Associado a isso, aconteceu a participao dos professores e
pais nas decises a respeito do processo educativo, foram criadas as instncias colegiadas
(conselhos escolares, grmios estudantis), eleies para cargos administrativos, introduo de
mecanismos que favoreciam a eliminao da burocracia e flexibilizao normativa e
organizacional do sistema.
Com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, em 1996 as escolas passam a
ter autonomia para escolher sua maneira de trabalhar. Passam a definir as diretrizes
organizacionais como misso, viso e objetivos junto a equipe escolar. A afetividade comea a
fazer parte dos projetos polticos pedaggicos das escolas. Alunos e professores se envolvem
no planejamento cooperativo, mais uma tentativa de respeitar os direitos das pessoas
participarem das decises.
Com base na Lei de Diretrizes e Bases, as escolas passam a valorizar a diversidade
de sua comunidade em relao as diferenas de idade, cultura, etnia, sexo, classe
socioeconmica, aspiraes e capacidades.
A escola antes considerada tradicional, seletiva e excludente passa por uma mudana
revolucionria em seu sistema, deixando para trs a individualidade e a segregao.
28
3.3
PROFESSOR E ALUNO: UMA APRENDIZAGEM PARA

ALM DA SALA DE AULA
Durante a sociedade artesanal, a educao baseava-se no mentoreado. O mentor era

contratado para educar os membros da corte, de uma comunidade ou os filhos de uma famlia
de posses. Havia tambm o professor particular, que educava um pequeno grupo de alunos,
que podia arcar com os custos dessa educao. Servio, que por ser caro, poucos tinham
acesso. medida que comeam a surgirem as fbricas ou as empresas, h a necessidade de
educar mais pessoas. O modelo adotado para a educao foi o da produo em massa, com a
aplicao das idias do Fordismo, uma educao bancria, onde a escola era vista como uma
linha de montagem e o aluno o produto que estaria sendo montado. O professor, com
formao fundamentada na pedagogia tradicional, acreditava que sua tarefa principal era a de
transmitir as informaes, conhecimentos, habilidades, regras sociais e morais. Alm disso,
existia a presena dos diretores e supervisores para que controlassem os mtodos, currculo e
disciplinas. A organizao curricular era rgida, os alunos precisavam aprender de forma
homognea.
Durante muito tempo os sentimentos e os demais indicadores da presena de emoo
em nossos alunos foram ignorados. Ao adentrar o espao escolar, os mesmos deveriam apenas
adquirir contedos, o que lhes preparariam para a vida. Os desejos e sentimentos seriam
expostos fora da sala de aula.
Diante das mudanas promovidas pela evoluo tecnolgica, percebeu-se a
necessidade de mudar. A partir de estudos, verificou-se que uma pessoa aprende de diferentes
formas e h que se considerar, no processo educacional, a relao entre conhecimentos,
linguagem e afeto, como constituinte dos atos de ensinar e aprender.
Um dos pioneiros em perceber que a compreenso fruto da qualidade da interao
do sujeito com o objeto foi Piaget (1982). Segundo ele, os indivduos possuem capacidade
para se desenvolver intelectualmente a partir do momento em que so oferecidos para eles
exerccios e estmulos provenientes do meio em que vivem. Dessa forma, a interao entre o
meio e o indivduo essencial para que a aprendizagem acontea.
Ainda de acordo a Piaget, os alunos utilizam o pensamento operacional formal em
apenas algumas reas nas quais eles tenham mais experincia ou interesse. Sendo assim,
sujeito e objeto fazem parte de uma mesma interao. Para apreender as suas relaes com a
29
vida em geral necessrio determinar quais as relaes que existem entre o organismo e o
meio ambiente. E ainda, o sujeito tem a oportunidade de interagir com os objetos, refletir
sobre os resultados obtidos e se for desafiado, com situaes novas, maior ser a chance dele
assimilar os conceitos envolvidos e assim, alcanar o nvel de compreenso de forma
concreta.
Outro pesquisador que realou em seus estudos, a ntima relao entre afeto e
cognio foi Vygotsky. No incio da dcada de 30, sua ateno se voltou para o estudo das
emoes. Aprofundando-se nos experimentos de vrios pesquisadores, esboando uma nova
forma de entender as emoes humanas.
Segundo Vygotsky (1994), a partir da relao familiar que o sujeito estabelece as
primeiras relaes com a linguagem, atravs da interao com os outros, a partir da
comunidade em que est inserido.
Nesse processo, a aprendizagem tem um papel fundamental para o desenvolvimento
do saber e do conhecimento. Afirmando que todo e qualquer processo de aprendizagem
ensino-aprendizagem, incluindo os sujeitos que se relacionam no ato educativo.
Para reforar os estudos de Vygotsky, surge Wallon, afirmando que o sujeito acessa o
mundo simblico por meio das manifestaes afetivas permeadas pela mediao que se
estabelece entre ele e os demais que o cerca.
Afetividade ento, na viso de Henri Wallon (1968) o termo utilizado para
identificar um domnio funcional que se manifesta de diferentes formas, que vai desde as
orgnicas, at as mais elaboradas como as emoes, os sentimentos e as paixes, tendo um
papel imprescindvel no processo de desenvolvimento da personalidade.
Dessa forma, para que a educao se torne humanista, necessrio permitir a
qualquer indivduo seu desenvolvimento e isto depende do contexto em que vive.
Assim, a escola enquanto espao social e formal faz parte desse processo e precisa
intervir de forma a garantir e promover o desenvolvimento de tantas aptides quantas forem
possveis e no somente a habilidade intelectual.
Corroborando com esta afirmao, Paulo Freire destaca a importncia das interaes
sociais:
Como prtica estritamente humana jamais pude entender a educao como
experincia fria, sem alma, em que os sentimentos e as emoes, os desejos, os
sonhos devessem ser reprimidos por uma espcie de ditadura racionalista. Nem
tampouco jamais compreendi a prtica educativa como uma experincia a que
faltasse rigor em que se gera a necessria disciplina intelectual (FREIRE, 1996, p.
146).
30
Neste sentido, o relacionamento entre aluno e professor precisa ser estabelecido a
partir de um pacto democrtico.
Ainda, segundo Freire:
No fundo, passa despercebido a ns que foi aprendendo socialmente que mulheres e
homens, historicamente, descobriram que possvel ensinar. Se tivesse claro para
ns que foi aprendendo que percebemos ser possvel ensinar, teramos entendido
com facilidade a importncia das experincias informais nas ruas, nas praas, no
trabalho, nas salas de aula das escolas nos ptios dos recreios, em que variados
gestos de alunos, de pessoal administrativo, de pessoal docente se cruzam cheios de
significao. (FREIRE, 1996, p.25)
Dessa forma, a escola precisa valorizar os dilogos que se estabelecem em suas

mltiplas manifestaes como forma efetiva de educar, de ensinar e aprender baseados na
percepo e na escuta do outro.
3.4 GERIR COM AFETO O ESPAO DE CONFLITO
A partir do sculo XVIII, o avano industrial fez com que grandes modificaes
acontecessem no mbito das organizaes e consequentemente da escola. Com o avano da
industrializao houve a necessidade de se ampliar a oferta de vagas na escola para atender ao
mercado de trabalho que crescia e precisava de pessoas capacitadas e qualificadas. Para dar
conta da demanda, a escola adotou princpios empresariais com vistas ao conhecimento
tcnico, fragmentando sua estrutura, excluindo a reflexo de sua realidade. Surge a figura do
gestor escolar cuja funo era dar ordens e oferecer toda a assistncia a seus auxiliares
visando o bom funcionamento de suas tarefas, precisava ser dinmico e audaz para conseguir
vencer sozinho, sendo seu poder hierrquico, que mantinha sob sua guarda a rigidez do
trabalho e o controle da equipe.
A administrao nessa poca era baseada em princpios industriais, que atendiam s
exigncias do mercado, qualificando mo-de-obra para suprirem as necessidades da indstria
que naquele momento, no auge do surgimento do capitalismo, encontrava-se em pleno
desenvolvimento.
Com o passar do tempo ocorreram vrias discusses sobre o verdadeiro papel da
escola, o que evidenciou a necessidade de mudanas e renovaes do modelo de gesto,
31
forando as organizaes a se adequarem pela busca constante de novas formas de planejar,
organizar e realizar suas aes.
O perfil do gestor tambm se modifica, o mesmo precisa ser empreendedor e
criativo, para trabalhar como membro da equipe ao lado dos demais colaboradores. Se antes
sua atuao era como comandante, a partir dessa modificao, ele deveria adotar o papel de
educador, preocupado em aproveitar o potencial e talento de cada membro de sua equipe. Sua
arma passa a ser a motivao. Uma das exigncias de sua funo que conhea a realidade da
escola na qual atua e exera o papel de integrador junto a seus colaboradores, principalmente
os professores, para que possam identificar e amenizar os conflitos que interferem na
formao do aluno. Dessa forma, sendo o gestor o personagem central do contexto escolar,
compete ao gestor gerenciar conflitos, buscando alternativas para entender os anseios da
comunidade escolar, sendo ele responsvel em orientar e direcionar a equipe para um
relacionamento saudvel.
Na nova concepo do gerenciamento da educao, no h mais o chefe que
determina e centraliza aes, mas algum, que coopera, apia e coordena. Nem tampouco a
imagem do professor que sabe tudo e a quem o aluno deve obedincia sem argumentar. Levase em considerao a participao de cada membro da equipe, na busca de uma aprendizagem
em processo que envolve todos os atores do contexto escolar.
Nesse sentido, todos participam da construo da identidade da escola, local no qual
as pessoas so tratadas como seres humanos em suas limitaes e dificuldades na promoo
da qualidade de ensino onde seja possvel o dilogo.
32
4 RELATRIO DA INTERVENO
O presente relatrio faz parte do projeto de interveno e descreve as aes

planejadas e realizadas, bem como os problemas encontrados na execuo das mesmas e as
estratgias de interveno, finalizando com as consideraes sobre os resultados alcanados.
Vrios foram os problemas que motivaram a elaborao do projeto de interveno.
Entre elas as situaes de conflitos percebidas nas dependncias da escola: secretaria, sala de
professores, corredores, sala de aula, atitudes e comportamentos muitas vezes negativos,
comprometendo a qualidade das relaes e consequentemente o processo ensino
aprendizagem, fez-se necessrio uma proposta que buscasse resgatar a afetividade no contexto
escolar, uma vez que a convivncia harmoniosa fundamental para a formao de uma
personalidade sadia.
Idealizado pela equipe gestora e com a parceria da comunidade escolar, o projeto de
interveno intitulado: Afetividade na sala de aula: uma experincia com alunos e
professores da 8 srie do Ensino Fundamental, do Colgio Estadual Joo XXIII, no
municpio de Itaberaba, BA foi pensado para atender inicialmente gestores, professores e
alunos da oitava srie, da turma A, do turno matutino, do ensino fundamental. O projeto
possua como objetivo analisar sobre a afetividade e aprendizagem destacando a importncia
da integrao das mesmas para o enriquecimento das relaes humanas no ambiente escolar,
especificamente na sala de aula.
Para a realizao do projeto de interveno foi necessrio que se planejassem aes
que esto descritas no quadro 4 para que garantisse a participao da comunidade escolar,
possibilitando a todos o direito de definir o que fazer de forma coletiva, num processo de
discusso aberto e democrtico. Foi necessrio estabelecer prioridades, distribuir tarefas e
responsabilidades para ter certeza de que todos estariam envolvidos de uma forma ativa. As
aes previstas foram discutidas em assemblia em que reuniu toda a comunidade escolar,
gestores, pais, professores, alunos e funcionrios, que tiveram a oportunidade de conhecer
sobre os objetivos, as aes e os resultados esperados. Alertamos sobre a importncia do
envolvimento de todos e que a equipe deveria estar unida e voltada para o sucesso do grupo.
Levando em considerao a discusso ocorrida durante a assemblia foram
elaborados questionrios em torno da afetividade no ambiente escolar. Para responder ao
33
questionrio foram selecionados 09 professores e 35 alunos, porm somente 05 professores e
08 alunos se dispuseram a respond-los. Constavam nos questionrios de 11 questes a serem
respondidas pelos professores (ANEXO A) e 09 questes para os alunos (ANEXO B).
Em relao a faixa etria dos respondentes do grupo de professor (Q1) 40%
correspondem aos profissionais com faixa etria entre 26 a 35 anos, e 60 % dos professores
pertencem a faixa etria entre 46 a 55 anos.
Na questo referente a formao(Q2) 40% possuem o 2 grau completo e 60%
possuem o nvel superior completo.
Percebemos que do total de professores pesquisados (Q3) 40% exerce a funo
docente a menos de 5 anos e 60% entre 15 e 25 anos
Ainda em relao ao questionrio, quando questionados sobre a escola cumprir sua
misso de educar e todos os que a constituem terem uma postura de respeito mtuo,
cooperao e criatividade (Q4) 100% responderam de forma positiva.
Quando perguntamos se o aluno precisa ser valorizado, para que acredite em si
mesmo, e como consequncia tenha um bom rendimento escolar (Q5) 38% no possui opinio
formada sobre o assunto e 62% afirmaram positivamente.
Quando dirigimos a pergunta aos professores, As atitudes na escola precisam ser
pautadas na compreenso, no respeito s diferenas, no reconhecimento do outro como ser
humano. Para isso, deve ser levado em considerao que os seres humanos vivem em
interao e que a ao de um interfere no outro? (Q6) 38% no possuem opinio formada e
62% confirmaram.
Quanto a necessidade de conhecermos as prprias emoes, saber lidar com elas,
aprender a control-las e us-las para orientar o nosso comportamento (Q7) 23% no possuem
opinio e 77% afirmaram positivamente.
Em resposta a pergunta: um dos principais desafios atuais a falta de comunicao
entre professores e alunos? (Q8) 24% responderam negativamente e 76% concordaram com
a pergunta.
Em relao s competncias e habilidades, perguntou-se aos professores se os
mesmos despertam em seus alunos o interesse e a ateno, motivando-os, convocando-os ao
dilogo, para que conheam suas histrias de vida e assim possam compreend-los (Q9) 22%
no expuseram suas opinies e 78% concordaram.
Ainda questionados sobra a importncia da competncia tcnica e a competncia
emocional que devem estar interligadas para um bom relacionamento professor aluno. (Q10)
22% apontaram negativamente e 88% disseram que sim.
34
Quando perguntamos sobre o fato do aspecto afetivo est associado ao
desenvolvimento intelectual (Q11) 33% no concordaram e 67% confirmaram.
Grfico 1- Resultado do questionrio aplicado aos professores.
Dos respondentes do grupo de alunos quando questionados sobre a importncia da

educao escolar (Q1) 33% concordaram e 77% se mantiveram neutros.
Ao serem questionados sobre a necessidade da escola onde voc estuda desenvolver
o sentimento de respeito e confiana entre os professores e alunos? (Q2) 25% se mantiveram
neutro, 30% concordaram e 45% discordaram.
Ainda questionados sobre o respeito na escola, onde os professores respeitem os
alunos, aceitando as diferenas (Q3) 34 % neutros e 66% concordaram.
Na pergunta: A escola valoriza alunos e professores pelas boas coisas que fazem?
(Q4) 23% se mantiveram neutros e 77% concordaram.
Perguntamos tambm se os profissionais que atuam na escola esperam o melhor de
deles (Q5) 38% ficaram neutros e 62% concordaram.
Ainda perguntamos se os professores esperam que todos os alunos tenham sucesso
no processo ensino aprendizagem (Q6) 100% concordaram.
Questionados sobre o acompanhamento do desempenho escolar pelos professores
(Q7) 56% se posicionaram como neutros e 44% concordaram.
Em resposta a pergunta: Sou avaliado de forma justa (Q8) 56% permaneceram
neutros e 44% concordaram.
35
Em relao a pergunta sobre o relacionamento com os demais alunos na sala de
aula(Q9) 45% se mantiveram neutros e 55% concordam.
Grfico 2- Resultado do questionrio aplicado aos alunos.
Percebe-se que na escola atravs das respostas dos professores e alunos que a
afetividade existente no ambiente escolar ocorre de forma espordica e muitas vezes so
ignoradas e despercebidas, embora os professores reconheam a necessidade da interao da
mesma para o processo ensino aprendizagem.
Na entrevista com os professores (ANEXO C), tambm foi possvel perceber, na
maioria dos entrevistados que o afeto para os mesmos significa troca de compreenso, carinho
e uma energia positiva. Os professores relataram que percebem o afeto dos alunos atravs de
elogios, do respeito na forma de agir e falar com eles. Em alguns momentos da rotina da
escola demonstram afeto dentro e fora da sala de aula, na forma de se expressar, com gestos
de carinhos, at mesmo a distncia. Ainda acreditam que os elogios, a promoo de eventos,
momentos em que podem expor as produes individuais e em grupo, a forma de dar e
receber feedback, so algumas das contribuies para motivar os alunos e que para
transformar o ambiente escolar em espao harmonioso e no competitivo necessrio o
estabelecimento de parceria e dilogo entre professor e aluno. De acordo aos professores
entrevistados a personalidade do professor e o carter so marcas que podem influenciar
positivamente ou no para a formao do aluno. Ainda relatam que a falta de motivao, a no
participao dos pais na vida escolar, a omisso por parte de alguns colegas em notar os
36
sentimentos dos alunos so responsveis pelo insucesso escolar e o ato de estimular a
produo atravs do apoio, de elogios em prol de uma ao pedaggica positiva o que se
denomina motivao. Os entrevistados revelam tambm que a falta de compreenso, rispidez
nas respostas, falta de dilogo, enfim a falta de integrao so atitudes consideradas de no
afeto e que a relao professor e aluno precisam ser baseados no respeito mtuo, na
compreenso, no dilogo franco e sincero.
Na entrevista com os alunos, (ANEXO D), observa-se que um dos fatores que os
levam a no gostar de estar na escola diz respeito a falta de dilogo na relao professor e
aluno. O que mais gostam na escola a integrao entre colegas e alguns profissionais que
atuam na mesma. Em relao a escola considerada ideal, salientam que seria aquela onde no
houvesse preconceito, tivesse em seu quadro professores comprometidos, competentes e um
ambiente agradvel e acolhedor. Na concepo dos alunos, afeto significa respeito, troca de
carinho entre as pessoas. Na turma da escola se sentem bem e protegidos. O afeto na relao
aluno e professor percebido no momento em que so acolhidos, ouvidos em suas
solicitaes e inquietaes. Para eles, os professores so em sua maioria compreensveis,
outros estressados, outros sem competncia para estar atuando na srie. Deixam claro que
sentem dificuldade em se relacionar bem com os professores quando estes esto agitados,
nervosos ou estressados. Reconhecem que a melhoria das relaes pessoais no ambiente
escolar responsabilidade de todos e que a pacincia e a tolerncia devem permear as
relaes. Acreditam que o dilogo e a negociao precisam fazer parte do processo ensino
aprendizagem.
Dando continuidade as aes propostas foi realizado um relato de vivncias,
desenvolvido por uma aluna egressa. A mesma relatou que se matriculou freqentando por
pouco tempo a escola e que resolveu se transferir para outra unidade escolar pelo fato de ter
sido maltratada em sala de aula por uma professora. Continuando, fez um resgate de
experincias positivas e negativas, traando um paralelo das relaes existentes na escola
atravs dos tempos.
Outra ao realizada foi uma palestra para os alunos e professores da oitava srie
com a Psicopedagoga e Hipnoteraputica, Gilcilene Souza, intitulada relaes interpessoais
no ambiente escolar.
Com a parceria de profissionais residentes no municpio, foi oferecida aos
professores da srie uma palestra com o tema relaes interpessoal e inteligncia emocional,
ministrada por um psiclogo,
37
Outra ao desenvolvida foi a oficina de ginstica laboral realizada por um professor
licenciado em Educao Fsica.
Quadro 4 Aes planejadas e realizadas na interveno
Ao
Responsvel (is)
Questionrio
Cinelndia e Valdeci
Entrevista
Cinelndia e Valdeci
Relato de vivncias
Palestra
Oficina
Cinelndia e Valdeci
Cinelndia e Valdeci
Cinelndia e Valdeci
Problemas encontrados na execuo da ao e

estratgias de interveno
A dificuldade encontrada deu-se por conta da
indisponibilidade de tempo por parte do professor para
responder ao questionrio.
A dificuldade encontrada deu-se por conta da
indisponibilidade de tempo por parte do professor para
responder a entrevista.
No tivemos problemas para executar a ao
No tivemos problemas para executar a ao
A escola passava por uma reforma parcial, sendo assim
adiamos a ao.
Percebe-se que apesar de termos passado por algumas dificuldades como a

indisponibilidade de tempo para a realizao de algumas aes, as mesmas foram
concretizadas e contriburam para uma convivncia melhor entre professores e alunos, alunos
e alunos e demais servidores da escola, pois os mesmos comearam a se respaldar a partir do
respeito mtuo.
Aps o desenvolvimento de algumas aes houve o aumento de visitas dos pais a
escola, para ficarem cientes sobre o desempenho escolar e comportamento dos filhos, bem
como reivindicar a mudanas de atitudes por parte de alguns profissionais que atuam na
mesma.
Alm das aes previstas, conseguimos promover uma palestra com o tema Relaes
interpessoais na escola, conforme o quadro 6 abaixo. A mesma foi destinada aos professores,
com o objetivo de sensibiliz-los para a importncia da relao harmoniosa no espao escolar
e em sala de aula. Os palestrantes procuraram motivar e capacitar os professores para se
darem conta do desafio que administrar conflitos, destacando a importncia de um ambiente
saudvel para o processo ensino aprendizagem. Atravs de dinmicas, leitura e reflexo de
variados portadores de textos que abordavam a temtica, mostraram a relao entre
aprendizagem e afetividade.
Quadro 5 Aes no planejadas e realizadas na interveno
Ao
Responsvel (is)
Recurso(s)
necessrio(s)
Palestra sobre relaes

interpessoais
Cinelndia e Valdeci
Projetor de
multimdias;
computador,
Como esta ao contribuiu para

alcanar o objetivo da
interveno?
Alguns professores se tornaram
mais sensveis e abertos ao
dilogo para com os alunos
38
Ao
Responsvel (is)
Recurso(s)
necessrio(s)
Como esta ao contribuiu para

alcanar o objetivo da
interveno?
impressora,
papel ofcio,
Ao trmino da palestra percebemos a satisfao por parte dos professores, uma vez
que entenderam que podero lidar melhor com os conflitos internos, pessoais e profissionais,
se forem capacitados.
A comunidade escolar acreditou no projeto, por se tratar da construo de um
ambiente escolar onde acontea educao de qualidade. Espao onde tero como retorno o
fortalecimento de vnculos afetivos.
As aes necessitam ser ampliadas para atingir um nmero maior de pessoas.
preciso criar na escola um espao onde aconteam mudanas reais de comportamentos e
atitudes. H a necessidade do professor, aluno, gestores e demais servidores que atuam no
ambiente escolar assumir diferentes posturas em relao a maneira de se relacionar e isso se
dar a partir da capacitao em servio.
Podemos perceber a partir do projeto de interveno que a escola pode proporcionar
um ambiente saudvel em que seja possvel construir relaes afetuosas que se propaguem
para o interior da sala de aula e consequentemente para alm dos muros da escola.
39
5 CONSIDERAES FINAIS
O presente estudo teve como objetivo refletir sobre a afetividade no contexto escolar,
especificamente na sala de aula, com alunos e professores da 8 srie, do Ensino Fundamental,
do turno matutino, do Colgio Estadual Joo XXIII, em Itaberaba, BA desenvolvendo anlises
sobre a interao entre a aprendizagem e a afetividade. Para isto elaborou-se um projeto de
interveno, construdo de forma coletiva, cujas aes contribuiriam para a melhoria das
relaes estabelecidas no ambiente escolar.
Ao analisar os dados do colgio um aspecto positivo na realizao do projeto de
interveno foi a participao e o envolvimento da comunidade escolar na definio e
avaliao das aes.
A pesquisa evidenciou que as formas como o professor e demais profissionais tratam
o aluno pode levar a uma relao afetiva negativa o que influenciar no desempenho escolar
do mesmo. Essa pesquisa revelou-nos tambm que os afetos manifestados pelos alunos so
percebidos pelos professores e que esses sentimentos muitas vezes fazem com que a prtica
pedaggica do professor se modifique. A aprendizagem acontece de fato quando existe
relao entre contedos e afeto. Na medida em que o professor se torna consciente de seu
papel e se porta enquanto ser inacabado, predisposto a aprender e a compartilhar os
conhecimentos com os alunos, acreditando e valorizando suas capacidades, perceber que a
aprendizagem um processo mtuo, intencional e recproco e que precisa ser renovado a cada
dia.
5.1 CONCLUSO
Repensar a construo de uma comunidade escolar mais solidria resgatar valores
baseados no afeto, esses fazem a diferena nas relaes do dia-a-dia na escola. A partir desta
pesquisa foi possvel confirmar as expectativas sobre a ligao entre aprendizagem e
afetividade, ambas possuem influncia na maneira de ser e agir do indivduo, pois o conhecer
e o agir so inseparveis.
Mediar os conflitos que surgem na sala de aula um desafio para o educador no
momento atual. A relao professor e aluno precisa ser saudvel, baseada na confiana e no
respeito.
Ao educador cabe gostar do que faz para que consiga contagiar seu aluno,
40
expressando o interesse pelo crescimento do mesmo, na medida em que proporciona um
ambiente mais agradvel para que a aprendizagem acontea.
O trabalho desenvolvido para resgatar a afetividade no espao escolar permitiu-nos
repensar as relaes que se estabelecem na escola no sentido de que o trabalho pedaggico
alm de possibilitar a aquisio dos saberes acumulados pela humanidade e aos que ainda
sero construdos, esteja tambm voltados para o estado emocional de todos os profissionais
que nela atuam de forma positiva. Para isto, as escolas precisam investir na qualidade das suas
relaes, valorizando o desenvolvimento afetivo e social atravs da capacitao dos
profissionais que nela atuam para que estes aprendam a administrar situaes de conflitos no
interior da escola e se sintam motivados e valorizados.
Recomenda-se esse estudo como referncia para os profissionais que atuam na rea
educacional no sentido de possibilitar o aprofundamento do estudo sobre a afetividade e sua
interao com a aprendizagem e que esses profissionais possam ser capacitados para
ressignificar as relaes que se estabelecem nos diferentes espaos da escola.
41
REFERNCIAS
BARBIER, R. A pesquisa-ao. Traduo de Lucie Didio. Braslia: Lber Livro Editora,

2004.
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia - Saberes Necessrios prtica educativa. 22. ed.
So Paulo: ed.. Paz e Terra. 1996.
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2002.
MATTOS, Geraldo. Dicionrio Jnior da Lngua Portuguesa. 3 ed. So Paulo: FTD,
2005.
MORAES, Jos Geraldo Vinci de. Caminhos das Civilizaes: histria integrada. Atual,
1998.
PIAGET, Jean. O nascimento da inteligncia na criana. 4. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1982.
389 p.
____________. A epistemologia gentica. Petrpolis, Vozes, 1972.
VYGOTSKY, Lev S.; LURIA, Alexandr R.; LEONTIEV, Alexis N. Linguagem,
desenvolvimento e aprendizagem (coletnea de textos). So Paulo: cone, 1988.
VYGOTSKY, Lev Semenovich. Formao social da mente. 3. ed., Rio de Janeiro, Martins
Fontes, 1988.
_____________Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1993.
_____________ Formao Social da Mente. Martins Fontes - So Paulo. 5. ed. 1994.
_____________O desenvolvimento psicolgico na infncia. So Paulo: Martins Fontes,
1998.
WALLON, Henri. Psicologia e Educao da Infncia. Lisboa: Estampa, 1975.
_______________.Psicologia. Maria Jos Soraia Weber e Jaqueline Nadel Brulfert (org.). So
Paulo, tica, 1986.
42
LIVROS E MONOGRAFIAS
ABREU, Marisa Vasques de. Progesto: como desenvolver a gesto dos servidores da
escola? Mdulo VIII Braslia. CONSED Conselho Nacional de Secretarias de Educao,
2001.
ASSIS, Hamilton Moreira de. Metodologia do Ensino Superior. 2008 Mdulo 4 Ps
Graduao em gesto e desenvolvimento de Pessoas em Ambiente Organizacional FTC-EAD
OLIVEIRA, Patrcia Mendona de Souza. As relaes institucionais entre alunos,
professores e a gesto do ensino superior, sob a luz da LDB, na forma da Lei n9394/96,
em 20 de dezembro de 1996.
A INFLUNCIA DA AFETIVIDADE NA APRENDIZAGEM. Disponvel em:

http://www.arteterapiadf.com.br/textos/monografia_completa.pdf Acesso em fevereiro de
2011.
A RELAO AFETIVIDADE APRENDIZAGEM NO COTIDIANO DA SALA DE AULA:
ENFOCANDO
SITUAES
DE
CONFLITOS.
2003.
Disponvel
em:
wwwunicampsciencia.com. br/artigos/polticas-educapdf.acessado em 09/02/2011
OS ASPECTOS SCIO-AFETIVO NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM NA
VISO DE PIAGET, VYGOTSKY E WALLON. Disponvel em:< http:/
www.educacaoonline.pro.br/art_o_aspecto_socio. Acesso em fevereiro de 2011.
RELAES
INTERPESSOAIS
E
SOCIABILIDADE.
<www.recantodasletras.com.br>. Acesso em 02/03/2011.
Disponvel
em:
43
ANEXO A Questionrio aplicado aos professores
IDENTIFICAO FUNCIONAL:
Nome do entrevistado: _____________________________________________
Endereo: _______________________________________________________
Bairro:__________________________________________________________
Cidade: _____________________________CEP: _______________________
Telefone:________________________________________________________
E-mail: _____________________@ __________________________________
Assinale com um X a informao apropriada:
QUESTIONRIO:
1. Faixa Etria
Menos de 18 anos ............................( )
De 18 a 25 anos................................( )
26-35 anos........................................( )
36-45 anos........................................( )
46-55 anos........................................( )
mais de 55........................................( )
2. Formao
( ) 1 grau
( ) 2 grau
( ) Superior completo
( ) Ps-Graduao
( ) Mestrado
( ) Doutorado
3. H quanto tempo voc exerce a funo docente?
44
( ) menos 05 anos
( ) 05 a 15 anos
( ) 15 a 25 anos
( ) 25 a 35 anos
( ) mais 35 anos
4. A escola cumprir sua misso de educar se todos os que a constituem tiverem uma postura
de respeito mtuo, cooperao e criatividade.
( ) Sim ( ) No ( ) No tenho opinio
5 O aluno precisa ser valorizado, para que acredite em si mesmo, em conseqncia ter um
bom rendimento escolar.
6. As atitudes na escola precisam ser pautadas na compreenso, no respeito s diferenas, no
reconhecimento do outro como ser humano. Para isso, deve ser levado em considerao que
os seres humanos vivem em interao e que a ao de um interfere no outro.
7. Precisamos conhecer as prprias emoes, saber lidar com elas, aprender a control-las e
us-las para orientar o nosso comportamento.
8. Um dos principais desafios atuais a falta de comunicao entre professores e alunos.
9. So competncias e habilidades exigidas a todos os docentes: despertar o interesse e a
ateno dos alunos, motiv-los, convoc-los ao dilogo, conhecer suas histrias de vida,
compreend-los.
10. A competncia tcnica e a competncia emocional devem estar interligadas para um bom
relacionamento professor aluno.
11. O aspecto afetivo est associado ao desenvolvimento intelectual.
45
ANEXO B Questionrio aplicado aos alunos
FICHA DE INFORMAES PESSOAIS

Nome do aluno:_________________________________________________________
Data de nascimento: ____/____/________ Idade: ______________________________
Srie: _________Turma:___________________ Turno:_________________________
Nome do pai: ___________________________________________________________
Nome da me: __________________________________________________________
Endereo: _____________________________________________________________
Telefone:________________ E-mail: ___________________@ __________________
Data da entrevista: _____/____/2010. Hora incio: _____________ fim: ____________
INSTRUES ESPECIAIS:
Leia cada afirmativa atentamente.

Responda de acordo com a maneira que voc se sente.
Deixe os itens que voc no entender em branco
Para as questes de 01 a 10 utilize um X para marcar no parntese correspondente.
QUESTIONRIO:
1. Voc considera a educao escolar importante?

(1)Concordo (2) Discordo (3) Neutro
2. H na escola onde voc estuda o sentimento de respeito e confiana entre os professores e
alunos.
46
(1) Concordo (2) Discordo (3) Neutro
3. Na escola, os professores respeitam os alunos, aceitando as diferenas.
4. A escola valoriza alunos e professores pelas boas coisas que fazem.
5. Os profissionais que atuam na escola esperam o melhor de mim.
6. Meus professores esperam que todos os alunos tenham sucesso no processo ensino
aprendizagem.
7. Meus professores acompanham o meu desempenho escolar.
8. Sou avaliado de forma justa.
9. Relaciono-me bem com outros alunos na sala de aula.
47
ANEXO C Entrevista realizada com os professores
IDENTIFICAO FUNCIONAL:
Nome do entrevistado: _____________________________________________
Endereo: _______________________________________________________
Bairro:__________________________________________________________
Cidade: _____________________________CEP: _______________________
Telefone:________________________________________________________
E-mail: _____________________@ __________________________________
1. Qual a importncia da afetividade para o bom desempenho na aprendizagem?

__________________________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
___________________________________________________
2. Como voc percebe a relao de afeto dos alunos?
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
3. comum os alunos demonstrarem afeto com os professores?
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
___________________________________________________
4. Em que momento na escola voc encontra dificuldade em demonstrar afeto com os
alunos?
____________________________________________________
____________________________________________________
48
____________________________________________________
5. Existem algumas atitudes que voc considera sendo de no afeto? Quais?
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
___________________________________________________
6. Como voc caracterizaria a relao professor e aluno no ambiente escolar?
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
___________________________________________________
7. De que forma o professor pode contribuir para a motivao de seus alunos tornando-os
pessoas capazes de demonstrar que podem ir alm das suas possibilidades de
aprendizagem?
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
___________________________________________________
8. Voc acredita que o professor pode contribuir para tornar o ambiente escolar em um
espao harmonioso?
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
___________________________________________________
9. O professor precisa pensar e se preocupar com a marca que est deixando em seus
alunos. Para voc, quais so essas marcas?
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
___________________________________________________
10. Em sua opinio, qual o principal responsvel pelo insucesso dos alunos?
49
____________________________________________________
____________________________________________________
ANEXO D Entrevista realizada com os alunos
FICHA DE INFORMAES PESSOAIS

Nome do aluno:_____________________________________________________
Data de nascimento: ____/____/________ Idade: __________________________
Srie: _________Turma:___________________ Turno:______________________
Nome do pai: _______________________________________________________
Nome da me: ______________________________________________________
Endereo: __________________________________________________________
Telefone:________________ E-mail: ___________________@ _______________
Data da entrevista: _____/____/2010. Hora incio: _____________ fim: _________
1. O que voc no gosta na escola?Por qu?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
________________________________________________________
2. O que voc mais gosta na escola?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
________________________________________________________
3. Como seria, para voc, a escola ideal? Por qu?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
________________________________________________________
4. Para voc o que significa afeto?
50
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
________________________________________________________
5. Como voc se sente na tua turma da escola? Por qu?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
________________________________________________________
6. Como so teus professores?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
________________________________________________________
7. Como percebes o afeto dos professores com voc?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
________________________________________________________
8. Em que momento da rotina da escola encontra dificuldade em demonstrar afeto com
os professores?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
9. De que forma voc pode contribuir para melhorar as relaes pessoais na sua escola?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
________________________________________________________

Afetividade Na Sala de Aula: Uma Experiência Com Alunos e Professores Da 8 Série, Do Ensino Fundamental, Do Colégio Estadual João Xxiii, No Município de Itaberaba, Ba.

Caricato da

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Afetividade Na Sala de Aula: Uma Experiência Com Alunos e Professores Da 8 Série, Do Ensino Fundamental, Do Colégio Estadual João Xxiii, No Município de Itaberaba, Ba.

Caricato da

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UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

VALDECI SILVA CARVALHO DE SANTANA

AFETIVIDADE NA SALA DE AULA:

VALDECI SILVA CARVALHO DE SANTANA

AFETIVIDADE NA SALA DE AULA:

Monografia apresentada ao Programa de Ps-graduao em

Boas-vindas a voc que l.

J a Sala Ambiente Polticas e Gesto na Educao.

Palavras-chave: afetividade; escola; aluno.

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

EJA Educao de Jovens e Adultos

Quadro 1 Dados cadastrais da unidade escolar

Quadro 3 Objetivos e metas da unidade escolar (estabelecidas no PPP atual)

Figura 1 Fachada da unidade escolar

Figura 2 Organograma da unidade escolar 19

4........................................................................... RELATRIO DA INTERVENO

Nos ltimos tempos acompanhamos mudanas econmicas e sociais provocadas por

1.1 SITUAO PROBLEMA

1.2.1 Objetivos especficos

1.5 ESTRUTURA DA MONOGRAFIA

Esta monografia possui cinco partes, sendo os demais descriminados a seguir:

O Colgio Estadual Joo XXIII, criado no ano de 1966 encontra-se localizado na

Figura 1 Fachada da unidade escolar

Quadro 1 Dados cadastrais da unidade escolar

Colgio Estadual Joo XXIII

2.1 ESTRUTURA ORGANIZACIONAL DA ESCOLA

Diante das mudanas ocorridas na sociedade e consequentemente na escola, ficou clara

Figura 2 Organograma da unidade escolar

2.2 ESTRUTURA FSICA DA ESCOLA

Quadro 2 Recursos da unidade escolar

TV PEN DRIVE 29`

Bancada para computador

Mesa para computador

Mesa para docentes

2.3 PERFIL DOS ESTUDANTES

O colgio composto por alunos oriundos da classe mdio-baixa, tem idade

2.4 PERFIL DA COMUNIDADE DE ENTORNO

O colgio fica localizado em um bairro bem situado geograficamente prximo do

2.5 CONSELHO ESCOLAR

2.6.4 Objetivos e metas

Quadro 3 Objetivos e metas da unidade escolar (estabelecidas no PPP atual)

Capacitar 100% dos

A reformulao das aes do projeto poltico pedaggico acontece a cada incio do

As contnuas mudanas nos meios de produo e nos meios de comunicao fizeram

3.1 AFINAL, O QUE SO RELAES INTERPESSOAIS?

PROFESSOR E ALUNO: UMA APRENDIZAGEM PARA

Durante a sociedade artesanal, a educao baseava-se no mentoreado. O mentor era

Dessa forma, a escola precisa valorizar os dilogos que se estabelecem em suas

3.4 GERIR COM AFETO O ESPAO DE CONFLITO

O presente relatrio faz parte do projeto de interveno e descreve as aes

Dos respondentes do grupo de alunos quando questionados sobre a importncia da

Problemas encontrados na execuo da ao e

Percebe-se que apesar de termos passado por algumas dificuldades como a

Palestra sobre relaes

Como esta ao contribuiu para

Como esta ao contribuiu para

BARBIER, R. A pesquisa-ao. Traduo de Lucie Didio. Braslia: Lber Livro Editora,

A INFLUNCIA DA AFETIVIDADE NA APRENDIZAGEM. Disponvel em:

ANEXO A Questionrio aplicado aos professores

Assinale com um X a informao apropriada:

ANEXO B Questionrio aplicado aos alunos

FICHA DE INFORMAES PESSOAIS

Leia cada afirmativa atentamente.