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Modelos de integracin de las TIC en el aula

Actualmente tenemos escuelas del siglo XIX, profesores del siglo XX y estudiantes del
siglo XXI
Miquel ngel Prats i Fernndez (2010)

A estas alturas, ya no cuestionamos el uso de las tecnologas de la informacin y


comunicacin (TIC) en cualquier mbito de nuestra vida, ya sea personal, laboral o
acadmico. De una u otra manera, las nuevas tecnologas estn inmersas en nuestro
quehacer cotidiano: la comunicacin celular, la televisin de alta definicin, las redes
sociales, el correo electrnico, las videoconsolas, en fin, un sinnmero de posibilidades
para todos los gustos.

Sin embargo, en el mbito educativo hay quienes an ven la introduccin de las TIC con
recelo y cautela. Negar o impedir la presencia de las TIC en las escuelas, sera negar la
oportunidad a los nios y jvenes de desarrollar competencias y habilidades que cada vez
son ms necesarias en la llamada nueva Sociedad de la Informacin y el Conocimiento.

Si bien una primera brecha se da en muchos casos por la falta de capital para invertir en
recursos tecnolgicos en las escuelas, otra se abre al tener a la mayora de docentes en
la categora de inmigrantes digitales, en contraposicin con la mayora de alumnos, que
son nativos digitales; brecha que slo se cerrar cuando los docentes pasen a la
categora de nativos digitales. Pero la mayor diferencia se da, sin importar el nivel de
competencia tecnolgica o si los recursos tecnolgicos son de ltima generacin, en la
manera en que las TIC se aplican en el aula, en cmo se integran o se aplican en el
currculo.

Hagamos un poco de historia. En un principio, la mayora de escuelas aplic el modelo


industrial del uso de las tecnologas, instalando computadoras y enseando sobre
computacin, programacin y el uso de los programas informticos bsicos, llmese
procesador de textos, hoja de clculo, etc., aplicando mayormente una enseaza
demostrativa y dirigida: el famoso paso a paso para desarrollar todos un mismo producto.

Luego, se fue integrando la utilizacin de estos programas o herramientas en otras


materias, ya que se deba poner en uso estas habilidades adquiridas por los estudiantes
en el curso de Computacin o Informtica. De esta manera, los docentes de otras reas
empiezan a ver el potencial en estas herramientas genricas y comienzan a encontrar su
aplicacin en el currculo como complemento a lo aprendido en el aula. A la vez,
empiezan a utilizar las tecnologas para ayudarse en sus tareas administrativas y en la
elaboracin de recursos.

Los estudiantes tambin empiezan a valorar ms los conocimientos y habilidades


adquiridas. A esto se le ana la aparicin del software educativos en forma de programas
tutoriales, de ejercitacin y prctica (drill and practice), juegos educativos y multimedia.
Las enciclopedias digitales, como Encarta1, marcaron una revolucin al presentar grandes
volmenes de informacin de manera atractiva, combinando, texto, sonido, video,
imgenes y referencias adicionales accesibles con un solo clic del mouse o ratn. La
bsqueda de informacin se hizo ms rpida y fcil, permitiendo que, adems, el
estudiante personalice la investigacin de acuerdo con sus propios requerimientos,
inquietudes o intereses. Sin embargo, el contenido de estos segua siendo esttico. Para
actualizarlo, haba que adquirir la siguiente versin.

Hasta este momento, podramos hablar de un aprendizaje a travs de la computadora,


donde esta se convierte en un medio de transmisin de informacin, ejercitacin y
creacin de recursos y materiales con la finalidad de complementar los conocimientos.

Con la aparicin de Internet, se genera otra revolucin, al tener acceso a una gran
cantidad de informacin y recursos en todo momento y desde cualquier lugar del mundo.
Esto trajo una eliminacin de barreras y fronteras, facilitando la investigacin y adquisicin
del conocimiento fuera del aula. Adems, por la facilidad de navegacin a travs de
buscadores, y por la naturaleza multimedia de los contenidos, se convirti casi en una
adiccin para muchas personas de diferentes generaciones, especialmente para los
jvenes estudiantes. Una de las consecuencias de este nuevo entorno de trabajo digital
fue la nueva manera de socializacin e interaccin entre los usuarios, permitiendo la
comunicacin e intercambio de informacin en tiempo real, creando una sociedad digital
globalizada. Pero lo ms importante es que los usuarios comienzan a aprender con la
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Encarta: Enciclopedia multimedia publicada por la corporacin Microsoft

computadora buscando respuestas y soluciones a sus dudas o problemas a travs de las


diferentes pginas web, foros de expertos, videos, presentaciones y cualquier otro recurso
disponible en la red. Se genera una independencia y el usuario aprende segn sus
necesidades, sus intereses y a su propio ritmo.

Ante este panorama, en donde los estudiantes aprovechan de las caractersticas de


Internet para construir sus propios conocimientos significativos, las escuelas sienten la
necesidad imperiosa de adaptarse para no caer en la obsolescencia. Por ello, la cita de
Prats i Fernndez cobra especial importancia, ya que nos lleva a la reflexin sobre la
situacin actual de nuestras escuelas y nuestros docentes. Toda institucin educativa
debe apuntar a ser flexible para adaptarse a los cambios en la metodologa pedaggica y
llevarla a tener altos estndares de calidad educativa, tanto a nivel de enseanza como
aprendizaje apoyndose en la integracin de la TIC para lograr tal objetivo.

La incidencia en el uso de las TIC se debe a que a travs de ellas se pueden estructurar
ambientes de aprendizaje dinmicos, colaborativos y enriquecidos por la variedad de
recursos, en donde los estudiantes son actores activos y autnomos de su propio
aprendizaje, y los docentes, guas y facilitadores de oportunidades de construccin del
conocimiento en este proceso.

Cmo entonces crear un modelo de integracin efectiva de las TIC en el aula? Hay que
apuntar a la generacin de ambientes de aprendizaje, constructivos y colaborativos;
activos y autnomos; significativos y relevantes; motivadores y reflexivos; diferenciados y
grupales; en donde se desarrollen habilidades cognitivas de baja y alta carga cognitiva y
faciliten la integracin de reas.

La implementacin de estrategias de aprendizaje basadas en la solucin de problemas,


casos de estudios, la investigacin y proyectos es una manera de facilitar estos entornos
de aprendizaje activos.

Cualquier modelo curricular que se adopte debe ser slido, pero tambin flexible, capaz
de adecuarse a la realidad de la institucin educativa. La seleccin de objetivos
contenidos, capacidades, actitudes e indicadores de logro deben reflejar claramente el rol
de la herramienta informtica como vehculo para la construccin del aprendizaje y el
fortalecimiento de las capacidades cognitivas, creativas e inquisitivas.
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Esto, a su vez, supone un cambio en la manera de evaluar el aprendizaje, ya no a travs


de un sistema rgido de calificacin numrica, sino de una evaluacin por criterios a travs
de una herramienta llamada rbrica o matriz de evaluacin. La rbrica es una poderosa
herramienta de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Lo que hace es motivar
a que los estudiantes alcancen un nivel de aprendizaje, habilidades y actitudes ptimo, y
les facilita el paso a convertirse en estudiantes de por vida.

A travs de la implementacin de estrategias para adoptar esta nueva pedagoga, se


busca, a su vez, cerrar las diversas brechas arriba mencionadas en cuanto a la
integracin de las nuevas tecnologas.
A continuacin, detallo la mejor manera de incorporar las TIC en el quehacer educativo 2:
Toda incorporacin de las TIC en las escuelas debe venir enmarcada dentro de un
modelo pedaggico y social para aprovechar al mximo la potencialidad educativa de
dichas tecnologas.

Por ello, antes de definir el nuevo currculo, debemos plantear

claramente cules son sus objetivos para enfrentar esta era digital en la que el
conocimiento es, cada vez ms, producto de la interaccin y actividad humana y, por lo
tanto, sujeto de constante cambio. Tenemos que pensar en un entorno dinmico, flexible,
adaptable. Debemos pensar en los usuarios finales: los docentes y los estudiantes.
Es aqu donde encontramos la primera brecha, ya que la mayora de docentes es
inmigrante digital, y los estudiantes, nativos digitales. Cmo conciliamos esta
diferencia? A travs de un nuevo y enriquecido currculo, y una slida capacitacin
docente para ayudarlo en la transicin hacia este nuevo escenario educativo.
En este nuevo diseo curricular, la tecnologa debe situarse como el medio mediante el
cual se logra la transformacin cualitativa de los niveles de aprendizaje de los estudiantes
y tambin de la prctica docente. Por lo tanto, el impacto afecta a todos los actores del
proceso (figura 1).

Esta informacin fue brindada anteriormente en la revista El Pas, nmero 22, pp. 15-16.

Docentes

Estudiantes

DOCENTES

ESTUDIANTES

Cambio de forma de
ensear

CONTENIDOS/
CONOCIMIENTO

Cambio de sistema
curricular

Cambio de forma de
aprender

Cambio de sistema de
evaluacin

Figura 1

Si tomamos en cuenta las caractersticas del nativo digital, tenemos que pensar en un
modelo curricular que incorpore los siguientes elementos dentro de un marco
constructivista:

La diferenciacin: para brindar la posibilidad de que los estudiantes lleguen al


conocimiento a su propio ritmo y siguiendo su propio camino, sin tomar en cuenta
el nivel de competencia o habilidad. El alumno debe ser el centro del proceso y no
el docente, y el currculo ha de ser flexible para adaptarse al requerimiento de los
estudiantes y no, como es ahora, que los estudiantes se acomodan a un currculo
rgido.

Trabajo grupal y colaborativo: para brindar la posibilidad de que los estudiantes


construyan conocimientos a travs de la interaccin, la socializacin, el
pensamiento crtico, la resolucin de conflictos y la toma de decisiones.

Aprendizaje basado en problemas: para fomentar la investigacin, el anlisis, la


resolucin de problemas, la creatividad e innovacin, la comunicacin de
resultados y la autoevaluacin o reflexin de su propio aprendizaje.

Trabajo interdisciplinario: para facilitar la aplicacin del conocimiento en diversas


reas o contextos de la vida real, haciendo las conexiones y transformando el
aprendizaje en significativo y til.

Alfabetizacin digital: para que los estudiantes adopten e interioricen su nuevo rol
como ciudadanos digitales; que conozcan muy bien el entorno en el que se
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desarrollan, el uso y aplicacin de las diversas herramientas a su disposicin para


construir conocimientos, la implicancia social y las consecuencias ticas y morales
del uso y aplicacin de dichas herramientas en su vida diaria.
Como vemos, este modelo dista mucho del tradicional, rgido, de contenidos lineales y
rigurosos. Requiere de un docente que deje de ser protagonista y expositor. Necesita un
maestro gua, mediador, facilitador de los procesos que conduzcan al aprendizaje
significativo. Bajo este modelo, tendremos tanto estudiantes como docentes activos, en
constante movimiento, creacin y aprendizaje; aqu el docente crea y aprende con sus
alumnos. No es un modelo esttico, sino dinmico, en constante expansin, que se
alimenta de la interaccin de los actores.
Por ello, el sistema de evaluacin tambin debe cambiar para adecuarse a la
nueva manera de aprender y de gestionar el aprendizaje. Se requiere de un sistema que
invite a la reflexin y a la autoevaluacin. Por este motivo, se propone un sistema de
rbricas o evaluacin por criterios. Bajo este sistema, se evala el nivel de logro de los
objetivos de manera sistemtica. La rbrica puede ser aplicada en cualquier momento del
proceso:

Al inicio, para dar las pautas al estudiante de las habilidades o competencias que
requiere adquirir y ayudarlo a definir un camino.

Mientras se encuentra inmerso en el proceso, para invitarlo a la reflexin, ayudarlo


en la identificacin de reas a mejorar y promover la correccin para aprender de
sus errores (se puede aplicar tantas veces lo requiera el estudiante o el grupo.

Al trmino del proyecto o trabajo, como una evaluacin del producto final. No es
necesario asignarle una calificacin cuantitativa, ya que este sistema es, por
naturaleza, cualitativo. Sin embargo, si la institucin educativa lo requiere, se le
puede asignar un peso numrico a cada nivel de logro.

Debemos ser conscientes de que cualquier cambio que hagamos con respecto a la
integracin de las TIC, conseguir frutos a mediano o largo plazo. Primero que nada, es
esencial que la institucin educativa tenga una visin clara sobre la necesidad de generar
el cambio educativo. Luego, se deben manejar las otras variables:

La capacitacin docente orientada a la aplicacin de las TIC como herramienta de


innovacin pedaggica (no a aprender sobre tecnologa, sino con la tecnologa);

la innovacin curricular aplicando los elementos que conduzcan a un aprendizaje


activo a travs de las TIC; y

la disponibilidad de recursos tecnolgicos en la escuela.


Noten que los recursos tecnolgicos se mencionan al final, ya que la tecnologa no

gobierna la estructura curricular, sino, ms bien, se adeca a esta.


Nos encontramos, entonces, ante un gran reto que presupone grandes cambios en
nuestra mentalidad y nuestro sistema educativo. Esto con el fin de incorporar a las TIC
como el medio facilitador de la construccin del aprendizaje para esta nueva generacin.

Bibliografa

Miquel ngel Prats i Fernndez (2010). De lo analgico a lo digital: Nuevas formas de


ensear y de aprender. Breve visin de las TIC en los centros escolares espaoles.
Barcelona: Group of Investigation PSITIC of the University Ramon Llull of Barcelona.
Disponible en:
http://www.elearningpapers.eu/index.php?page=doc&doc_id=15792&doclng=7&lng=es

FUNDACIN GABRIEL PIEDRAHITA URIBE (FGPU) (2008) Un modelo para integrar las
TIC al currculo escolar.
Disponible en: http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=8&idSubX=251

BOIAROV, Sonia (2005). Educacin en la Sociedad de la Informacin y el Conocimiento.


Disponible en: http://portal.educ.ar/debates/sociedad/sociedad-conocimiento/educacionen-la-sociedad-de-la-informacion-y-el-conocimiento.php

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