Pontificia Universidad Catlica Argentina

Santa Mara de los Buenos Aires

Facultad de Ciencias Sociales, Polticas y de la Comunicacin
DEPARTAMENTO: Educacin
CARRERA:
Profesorado en Ciencias de la
Educacin
CTEDRA: Residencia Pedaggica de EGB 3 y
Polimodal
DURACIN:
Semestral

CURSO LECTIVO: 2012

CURSO: Primer semestre
TOTAL DE HS/SEM.: 2

TURNO: Noche
PROFESORA PRO-TITULAR: .
PROFESORA ADJUNTA: Mgr. Beatriz A. Bachmann

Fundamentacin: Luego del recorrido terico de la licenciatura, la prctica pedaggica complementa el

proceso de formacin centrando el objeto de anlisis en el aula, considerando que se encuentra atravesada
por condicionantes institucionales y contextuales y donde se pone de manifiesto una determinada relacin
maestro-conocimiento-alumno, centrada en el ensear y el aprender. Encontrarse con alumnos y escuelas
reales durante un tiempo prolongado, provoca en los alumnos residentes preguntas, planteos, dudas,
incertidumbres, intentos de respuestas y algunas certezas que marcan la configuracin del rol docente. Esos
saberes estn conformados por un lado, por una trama de creencias, valores, principios, reglas de actuacin,
etc., construidas a lo largo de la vida escolar; y por el otro, por los conocimientos aprendidos en la
licenciatura, que en este momento deben ser transferidos o resignificados, en funcin de los contextos
particulares a los que se incorporan como futuros profesores: la escuela destino y los grupos particulares en
los que practicarn. Estos contextos particulares estn enmarcados en la configuracin actual del Nivel
Secundario, caracterizado por su tendencia a la universalizacin con la consecuente atencin a grupos
sociales hasta ahora excluidos del Nivel y una nueva funcin de formacin ante los avances tecnolgicos y las
consecuencias que trae la globalizacin.
1.- OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
Objetivos Generales:
Vivenciar el espacio de la prctica docente como sntesis de accin reflexin- accin.
Reconocer las relaciones entre teora y prctica integrando las experiencias institucionales con las
propuestas que se originan en los otros espacios.
Desarrollar capacidades que les permitan, en su doble calidad de futuros docentes, abordar y buscar
respuestas a los diversos problemas que la tarea docente les plantea.
Objetivos especficos
Formular propuestas de aprendizaje secuenciando adecuada y fundamentadamente los contenidos a
ensear
Elaborar e implementar propuestas didcticas integrando los conocimientos disciplinarios, didcticos y
psico-socio-culturales del grupo-clase
Disear propuestas didcticas contextualizadas considerando las caractersticas actuales del Nivel
Secundario y de la demanda de competencias necesarias para desempearse en la sociedad
contempornea
Contar con herramientas para intervenir adecuada y oportunamente en el aula y la institucin educativa
2.- UNIDADES TEMTICAS
UNIDAD 1
La tarea de ensear en el Nivel Secundario, hoy.
La diversidad socioeconmica y cultural de la comunidad escolar como elementos centrales en la
comprensin y la produccin de trayectos pedaggicos. Articulacin del saber y el saber ensear. La
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observacin como fuente de informacin para la toma de decisiones docentes. Reflexin sobre la prctica y
profesionalidad docente. Prcticas reflexivas y conocimiento profesional docente. El trabajo docente en la
actualidad: dilemas, conflictos y tensiones.
UNIDAD 2
Las propuestas de enseanza.
Programacin y estrategias de la enseanza. La produccin, seleccin y secuenciacin del contenido a
ensear. La programacin de la enseanza por el equipo docente o el profesor: elementos fundamentales.
Estrategias didcticas: modelos para organizar distintos tipos de clases. Toma de informacin para adecuar
las propuestas a contextos y grupos de alumnos. La interaccin con el/los docentes responsables del grupo.
Devolucin y contrastacin de la informacin. Diseo de propuestas de enseanza en secuencias temporales
de mayor extensin e implementacin de las mismas. Puesta en marcha, realizacin y justificacin de los
ajustes. Desarrollo de Proyectos especficos. Aplicacin en situaciones reales. Adecuacin a situaciones de
diversidad cultural y social. Articulacin de aportes de otros agentes socializadores (familias, medios de
comunicacin, otras instituciones, etc).
UNIDAD 3
Evaluacin educativa y el trnsito de la formacin desde la perspectiva del residente.
La evaluacin educativa como herramienta para el mejoramiento de las prcticas pedaggicas. Tipos e
instrumentos de evaluacin. Evaluacin de proyectos de enseanza. Integracin de los aprendizajes
realizados en los diferentes espacios formativos. Justificacin a partir de los marcos terico-prcticos
construidos. Evaluacin fundamentada en criterios pertinentes. Reflexin sobre la propia prctica como
estrategia de Formacin Permanente. Reconstruccin del proceso de formacin. Lo subjetivo y lo objetivable.
La autobiografa escolar y la construccin de la identidad docente: dilogos con la socializacin laboral. Los
relatos de experiencia como indicios. La identificacin de nudos problemticos. Reconocimiento de fortalezas.
3.-DISTRIBUCIN DEL TIEMPO POR CADA UNIDAD
Unidad 1: 14, 21 y 28 de marzo / 4 y 11 de abril
Unidad 2: 18 y 25 de abril / 2, 9, 16, 23 y 30 de mayo
Unidad 3: 5, 12, 19 y 26 de junio
4.- BIBLIOGRAFA
4.1. BIBLIOGRAFA GENERAL OBLIGATORIA
UNIDAD 1
ALLIAUD, A y ANTELO, E. (2008) El fracaso de ensear. Ideas para pensar la enseanza y la formacin de
los futuros docentes. Buenos Aires. Mimeo en edicin para su publicacin en Novedades Educativas.
FRIGERIO, G. y otros. (1992) Las instituciones educativas Cara y Ceca. Ed. Troquel. Buenos Aires.
JACINTO, C. y TERIGI, F. (2007) Qu hacer ante las desigualdades en la educacin secundaria? Buenos
Aires. Ed. Santillana. Cap. 2 y 4.
MC COURT, F. (2006) El profesor. Buenos Aires. Ed. Norma.
SOUTHWELL, M. (2005) Notas acerca de la vocacin y autoridad docente a propsito de Ni uno menos.
Buenos Aires. Direccin de Gestin Curricular y Formacin Docente. MECyT, Ciclo Cine y Formacin
TERIGI, F. (Septiembre-diciembre 2009). La formacin inicial de profesores de Educacin Secundaria:
necesidades de mejora, reconocimiento de sus lmites. Buenos Aires. Revista de Educacin, 350., pp. 123144
Pelcula Ni uno menos. Directora Zhan Yimou. China/1999
UNIDAD 2
CASAMAYOR, G. et.al. (2007). Los trucos del formador. Arte, oficio y experiencia. Barcelona. Ed. Grao.
COLS, E. (2001) Programacin de la enseanza. Ficha de la ctedra. Buenos Aires. UBA Facultad de Filosofa
y Letras.
COLS, E. BASABE, L y FEENEY, S. (2002) Los componentes del contenido escolar. Ficha de la ctedra.
Buenos Aires. UBA Facultad de Filosofa y Letras.
EGGEN, P. y KAUCHAK, D. (1999) Estrategias docentes: enseanza de contenidos curriculares y desarrollo de
habilidades de pensamiento. Buenos Aires. Fondo de Cultura Econmica.

FELDMAN, D. (2010) Didctica general; Aportes para el desarrollo curricular. Buenos Aires. Instituto Nacional
de
Formacin
Docente.
Ministerio
de
Educacin
de
la
Nacin.
Disponible
en
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Didactica_general.pdf
FENSTERMACHER, G. y SOLTIS, J. (2007) Enfoques de la enseanza. Buenos Aires. Ed. Amorrortu.
LUGO, T. y KELLY, V. (2011) El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativas. La
gestin de las TIC en la escuela secundaria: nuevos formatos institucionales. Buenos Aires. Ministerio de
Educacin
de
la
Nacin.
Disponible
en
http://coleccion1a1.educ.ar/wpcontent/uploads/2011/09/lugokelly_compromisocalidaded_conectar.pdf
TENUTTO, M., BRUTTI, C. ALGARAA, S. (2009) Planificar, ensear, aprender y evaluar por competencias:
conceptos
y
propuestas.
Buenos
Aires.
Ed.
El
autor.
Se
puede
encontrar
en
http://es.scribd.com/doc/26819779/Planificar-ensenar-aprender-y-educar-por-competencias
UNIDAD 3
CAMILLONI, A. et al. (1998) La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Buenos
Aires. Ed. Paids.
CASAMAYOR, G. et.al. (2007). Los trucos del formador. Arte, oficio y experiencia. Barcelona. Ed. Grao.
COLS, E. (2001) Programacin de la enseanza. Ficha de la ctedra. Buenos Aires. UBA Facultad de Filosofa
y Letras.
COLS, E. BASABE, L y FEENEY, S. (2002) Los componentes del contenido escolar. Ficha de la ctedra.
Buenos Aires. UBA Facultad de Filosofa y Letras.
EGGEN, P. y KAUCHAK, D. (1999) Estrategias docentes: enseanza de contenidos curriculares y desarrollo de
habilidades de pensamiento. Buenos Aires. Fondo de Cultura Econmica.
FELDMAN, D. (2010) Didctica general; Aportes para el desarrollo curricular. Buenos Aires. Instituto Nacional
de
Formacin
Docente.
Ministerio
de
Educacin
de
la
Nacin.
Disponible
en
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Didactica_general.pdf
FENSTERMACHER, G. y SOLTIS, J. (2007) Enfoques de la enseanza. Buenos Aires. Ed. Amorrortu.
4.2.

BIBLIOGRAFA GENERAL COMPLEMENTARIA

ANTUNEZ, S. y Otros. (2000) Del proyecto educativo a la programacin de aula. Cuarta parte. Barcelona. Ed.
Grao.
BOURDIEU, P. (1990) Principios para una reflexin sobre los contenidos de la enseanza. Buenos Aires.
Revista de Educacin, Nro. 292.
CHEVALLARD, Y. (1997) La transposicin didctica. Del saber sabio al saber enseado. Buenos Aires. Ed.
Aique. (Introduccin y Cap. 1)
DAVINI, M. C. (2008) Mtodos de enseanza Didctica general para maestros y profesores. Buenos Aires.
Editorial Santillana.
DE KETELE, J.M. (1984) Observar para educar. Observacin y evaluacin en la prctica educativa. Madrid.
Ed. Visor. (Cap.2)
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Secretara de Educacin. Direccin de Currcula. Documentos de
actualizacin y desarrollo curricular.
GVIRTZ, S. y PALAMIDESSI, M. (1998) El ABC de la tarea docente: curriculum y enseanza. Buenos Aires.
Ed. Aique. (Cap. 8)
JACKSON, Ph. (2001) La vida en las aulas. Madrid. Ed. Morata. (Cap. 1)
JOYCE, B. y WEIL, M. (2002) Modelos de enseanza. Barcelona. Ed. Gedisa.
FELDMAN, D. (1999) Ayudar a ensear. Relaciones entre didctica y enseanza. Buenos Aires. Ed. Aique.
(Cap. 1)
SANTOS GUERRA, M. A. (1993) La Evaluacin: Un proceso de dilogo, comprensin y mejora. Madrid. Ed.
Aljibe. (Cap. 6)
TERIGI, F. (1998) Currculum, itinerarios para aprehender un territorio. Buenos Aires. Ed. Aique. (Cap. 3 y
5).
5.- METODOLOGA
En la Escuela Destino los alumnos se incorporarn a la vida escolar a travs de, en un primer momento, la
realizacin de distintas observaciones. Los registros que se elaboren sern retomados como material a
problematizar, teniendo en cuenta no slo los contenidos adquiridos durante la licenciatura, sino tambin las
representaciones y creencias que tienen sobre el trabajo docente. A travs de las observaciones se espera
que los residentes se acerquen y conozcan la realidad institucional, los proyectos que se llevan a cabo en
ellas, establezcan vnculos y acuerdos con los alumnos, conozcan al docente del grupo, la forma de organizar
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sus clases, rutinas, etc., pudiendo confrontar su saberes con los supuestos reales que orientan las acciones
docentes en la vida cotidiana escolar. Esta actividad permitir realizar vinculaciones de la teora con la
prctica, posibilitando interpretar a la teora como el soporte que da lugar a la comprensin de los procesos
escolares cotidianos y como instancia de problematizacin de nuevos elementos de cuestionamiento e
indagacin sobre la realidad.
La segunda tarea que los alumnos residentes desarrollarn junto con las observaciones, es la planificacin del
proyecto de clases. El acento estar puesto en el diseo de las clases, recuperando a las mismas como
posible espacio de trabajo terico y conceptual, a travs del cual el docente realiza una tarea didctica para
que el contenido sea comprensible y riguroso a la vez.
A medida que se va presentando y aprobando el proyecto ulico, comenzar el momento de la prctica a
cargo del grupo-clase, segn el cronograma tentativo presentado debajo. sta se realizar durante siete
semanas continuas (una de observacin institucional y ulica y seis de prctica), bajo la orientacin y
supervisin de algn miembro del equipo directivo de la Escuela Destino, del profesor a cargo del curso de la
Escuela Destino y del profesor de la ctedra de Residencia.
Finalmente, se realizar un trabajo de reflexin, de autoevaluacin y de coevaluacin acerca de la prctica
llevada a cabo. Se considera que la reflexin posterior a la actuacin, la discusin con otros compaeros, la
clarificacin de los supuestos y teoras implcitas que los guiaron en la planificacin y en la accin, pueden
modificar los supuestos, creencias y conocimientos previos, promoviendo otras alternativas.
ACCIONES A DESARROLLAR
En la Universidad
Se establecern encuentros previos de 2 horas semanales en los cuales se acordarn pautas
generales de trabajo, se organizar la tarea y se especificarn los criterios de evaluacin y
promocin. Se trabajar con la bibliografa especfica determinada en el programa de estudios.
Los alumnos en la Escuela Destino:

Realizarn un relevamiento institucional: ubicacin de la institucin, descripcin del barrio, su

historia, perfil socio-econmico de la comunidad, tipo de viviendas, entidades relevantes para
la tarea pedaggica.
Se acercarn al Proyecto Educativo y al Proyecto Curricular de la Institucin. Prestarn
especial atencin al diagnstico elaborado, de manera tal de conocer las caractersticas del
contexto en sus aspectos social, econmico y cultural.
Conocern el proyecto pedaggico organizado por el profesor a cargo de la materia.
Observarn el trabajo ulico, incluyendo las caractersticas del grupo y las prcticas propias
de cada rea disciplinar, as como las rutinas diarias y el calendario de trabajo semanal. Del
mismo modo abordarn las carpetas de los alumnos y el material de trabajo habitual.
Elaborarn los proyectos ulicos. Formularn los objetivos. Fundamentarn la seleccin,
organizacin y secuencia de los contenidos, de las actividades y de los recursos didcticos,
en las distintas reas curriculares.
Confeccionarn mapas conceptuales, redes y/o esquemas de contenidos.
Disearn las clases teniendo en cuenta los criterios enunciados ms arriba.
Llevarn a cabo el proyecto diseado en el curso asignado.
Reflexionarn y analizarn sus propias prcticas.
Elaborarn conclusiones sobre el trabajo emprendido.

6.- EVALUACIN Y ACREDITACIN

Aspectos a considerar:

Observacin y relevamiento general de informacin

Diseo, implementacin y evaluacin de los proyectos elaborados.
Desempeo de las prcticas en toda su complejidad en forma autnoma.
Estructuracin conceptual.
Integracin grupal y participacin activa en roles y funciones.
Responsabilidad. Preocupacin por el propio perfeccionamiento personal y profesional.
Cumplimiento y calidad de las tareas realizadas.
Posibilidad de comunicar coherentemente su pensamiento.
Expresin escrita.

7.- CRITERIOS y MODALIDAD PARA LA EVALUACIN DEL EXAMEN FINAL

En funcin del desempeo durante el desarrollo del cuatrimestre, se deber haber aprobado la totalidad de
los trabajos prcticos de observacin y evaluacin planteados por la ctedra, as como las clases dictadas.
8.- FIRMA DEL PROFESOR TITULAR O A CARGO DE LA CTEDRA Y FECHA

Firma:
Aclaracin:
Lugar y fecha:
9.- FIRMA Y APROBACIN DEL DIRECTOR DE LA CARRERA Y FECHA
Firma:
Aclaracin:
Lugar y fecha:
Sello de la Unidad Acadmica