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SUPERDOTACIN O TALENTO?
AUTORA
IRENE ZAMORA ROLDN
TEMTICA
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
ETAPA
EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA
Resumen
Al hablar de Altas Capacidades Intelectuales, es necesario primero aclarar diferentes
trminos que en ocasiones se han prestado a confusin, tales como talentos, superdotacin o
precocidad. Los alumnos con altas capacidades constituyen entre el 15 y el 20%. A lo largo de
este artculo, se intentar dar respuesta a este colectivo, al cual desde los Centros hemos de
dar una respuesta efectiva.
Palabras clave
Superdotado. Etiologa. Incidencia. Altas capacidades. Talento. Diagnstico. Respuesta
educativa. Experiencias pedaggicas. Clasificacin.
ISSN 1988-6047
Aunque al nacer es muy similar la proporcin entre nios y nias, segn pasa el tiempo
el porcentaje de nias disminuye, posiblemente debido a que se adaptan mejor al entorno, no
destacando como superdotadas.
La persona registrada en el libro Guinness de Rcords de 1990 con mayor CI del mundo
es una mujer, Marilyn vos Savant, que tiene 228 puntos (en realidad, 145 a los diez
aos).
3. CLASIFICACIN
Algunos psiclogos presentan las siguientes clasificaciones para describir diferentes
niveles de sobredotacin intelectual.
3. CARACTERSTICAS
Todas las caractersticas que se mencionarn no se dan en todos los nios con alta
capacidad intelectual, pero s que responden en su mayora al perfil general que presentan
estos nios y nias, que se caracterizan porque:
Son capaces de seleccionar la informacin que le ser til para definir un problema y de
localizar o disear las estrategias necesarias para resolverlo. Siendo a su vez capaces
de determinar criterios con los que evaluar sus propios rendimientos.
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Muestran una gran curiosidad ante tareas que les supongan un reto. Por el contrario, se
aburren y muestran desinters ante tareas simples, repetitivas o con poca dificultad.
Persisten en la tarea hasta que son capaces de llegar al final.
Sus pensamientos e ideas son flexibles y son capaces de aportar nuevas soluciones a
los problemas. Generalmente son ms sensibles a las necesidades y sentimientos de
otras personas. Pueden identificar cul es la situacin emocional de las personas, y
deducir cul puede ser la causa de sus conductas.
Suelen aprender antes de lo habitual a jugar con juegos que poseen reglas e incluso
pueden incorporar espontneamente, dentro del juego, algn aspecto acadmico o
literario.
Suelen poseer un amplio sentido moral y de la justicia, al tiempo que desarrollan antes el
autoconcepto, lo cual acelera el reconocimiento de que son distintos de los dems.
4. ES UN PROBLEMA EDUCATIVO?
Tener alta capacidad intelectual NO es un problema educativo, sin embargo, una
atencin inadecuada de la misma puede, aunque no siempre, convertirse en un problema.
La realidad, por lo general, que viven a diario estos alumnos en sus escuelas es que no reciben
el estmulo intelectual que necesitan, debido a que los profesores, por falta de formacin y
recursos, se orientan a atender a la mayora, resintindose los extremos: los alumnos con
C/ Recogidas N 45 - 6-A Granada 18005 csifrevistad@gmail.com
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La edad mental del nio superdotado se encuentra a veces en desfase con su edad
fsica sndrome de disincrona y sus necesidades afectivas a veces son mayores que las
de cualquier otro debido a su hipersensibilidad e hiperreceptividad tanto sensoriales
como emocionales e intelectuales.
Los nios superdotados pueden a menudo presentar comportamientos que pueden ser
considerados molestos por algunas personas, como hacer preguntas desde la maana a
la noche (es tpica la edad temprana a la que estos nios empiezan a usar la pregunta
"por qu?"), cuestionan las reglas que se les pretenden imponer "porque s" y no
aceptan comportamientos que ellos consideran injustos (hacia ellos y hacia otros).
5. IDENTIFICACIN
Los sistemas de identificacin, o mejor los sistemas educativos, deben ser proactivos y
no reactivos. Con frecuencia se acta de modo auxiliar, detectando y actuando en el mejor de
los casos cuando el problema se plantea, en una familia o en un grupo de alumnos, en la
escuela o fuera de ella. Este tipo de acciones, que denominamos reactivas (el sistema
reacciona cuando surge un problema que debe resolverse), se apoyan muchas veces en una
concepcin errnea de la superdotacin quiz ligada con varios de los mitos ms comunes.
Los sistemas educativos tienen que promover ptimos, no asegurar mnimos. Esto quiere decir
que es preciso establecer procedimientos de bsqueda sistemticos y regulares que, vinculados
de modo adecuado a programas educativos diversos, permitan identificar a todos aquellos
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posibles alumnos que por sus caractersticas personales no van a ser adecuadamente
estimulados por los programas regulares.
Esta poltica nos llevara a una promocin activa y decidida de todo tipo de talentos. Para ello es
preciso reconocer que los alumnos superdotados lo son de modo potencial, es decir, que la
superdotacin se desarrolla y proyecta en actividades productivas del ms diverso tipo como
consecuencia de un entrenamiento pautado y sistemtico. As pues, sin tales acciones
corremos el riesgo de privar de las ayudas especficas a alumnos que necesitaran un
aprendizaje a un ritmo y con unas caractersticas y nivel de reto diferentes.
Dado el carcter emergente de la superdotacin la identificacin debe ser vista tambin como
un proceso continuo, no como un proceso nico que dice de una vez y para siempre si un nio
es superdotado o no. Los talentos emergen y crecen evolutivamente, y para algunos no llegan a
emerger porque no se produce una adecuada estimulacin en la escuela y la familia. Es
imperativo, por tanto, que todos los que trabajan con jvenes vean los talentos y
potencialidades como algo educable y emergente, y no como algo fijo e inmutable.
Por tanto, parece evidente que sin acciones sistemticamente encaminadas al desarrollo del
talento, de los talentos ms diversos, corremos el riesgo cierto de que stos puedan perderse
por una falta de atencin a los mismos.
Debido a las mltiples definiciones, la identificacin variar en funcin de la que se considere
aceptada, pero siempre debe hacerse bajo un criterio en el que se consideren:
A) Evaluacin de la inteligencia: Mediante el uso de tests de inteligencia y no de tests de
grupos. Adems ser necesario tener en cuenta su rendimiento escolar.
Los expertos en superdotacin hablan de la necesidad de que el mayor peso en este
aspecto provenga de la evidencia de un alto rendimiento acadmico ( el cual se puede medir
con tests de rendimiento acadmico ) debido a que el CI es una forma primitiva de obtener la
capacidad intelectual de un alumno y a que los tests sobre capacidad intelectual varan de
acuerdo con la prueba utilizada y la edad del alumno.
B ) Evaluacin de la creatividad: En este mbito es preferible centrase en el historial
acadmico del alumno y en sus producciones, debido a la falta de una definicin clara del
trmino creatividad .
En cualquiera de los dos casos, tanto para evaluar la inteligencia como para evaluar la
creatividad es importante realizar una observacin de la conducta del nio. Se pueden tener en
cuenta las observaciones de todas aquellas personas que hayan estado en contacto con l.
Sirvindose de juicios personales y cuestionarios, as como nominaciones de los profesores o
compaeros.
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Unas y otras formas de evaluar presentan ventajas e inconvenientes (Acereda y Sastre, 1998,
149):
Procedimiento
Ventajas
Juicios de los profesores Bajo coste econmico.
sin formacin especfica.
Rapidez de aplicacin.
Juicios de profesores con
formacin especfica.
Predicciones exactas,
ms fiables que las
Cuestionarios.
anteriores.
Tests individuales de
Rpidos y fciles de
inteligencia y rendimiento administrar.
acadmico.
Mayor fiabilidad para
Tests colectivos de
diferenciar las
inteligencia y rendimiento caractersticas de la
acadmico.
superdotacin.
Tests de creatividad.
Tests de habilidades
especficas.
Economa de tiempo.
Fcil y rpida
administracin y
correccin.
Limitaciones
La exactitud de los juicios
cuestionable.
El tiempo necesario para
la formacin supone un
retroceso.
Falta de fiabilidad y
validez de datos.
Costosos de administrar.
Buenos para la primera
deteccin pero no para
tomar una decisin.
Dificultades para medir
esta rea en funcin de su
definicin poco clara.
Existe una escasa
informacin sobre su
validez en la
superdotacin.
Miden el pensamiento
divergente.
Permiten medir
constructos diferentes.
Hemos de concluir diciendo que la puntuacin obtenido en un test no es determinante, pues
hay que tener en cuenta otros criterios.
Por ltimo, llama la atencin el hecho de que la diferencia porcentual entre nios y nias
puede ser de hasta 8 puntos (Snchez Manzano, 1999, 105), esto ocurre por razones an
desconocidas.
6. TRATAMIENTO EDUCATIVO
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Para poder ayudarlos durante su horario escolar es preciso introducir dentro del sistema
educativo actual las herramientas y los conceptos que permitan una organizacin flexible del
currculo, de manera que los alumnos puedan acceder sin barreras a los contenidos, de manera
que los alumnos puedan aprender a su propio ritmo, avanzando tan rpido como su habilidad e
intereses se lo permitan: que las necesidades individuales de cada alumno determinen el ritmo
y el enfoque del aprendizaje.
Este enfoque educativo sera beneficioso para todos los alumnos, no solo para los alumnos ms
capaces. De manera que pudisemos afirmar que cuando suba la marea, sta subir por igual
para todos los barcos.
6.1 Por qu atenderlos?
Porque es urgente romper con los mitos y prejuicios sociales que frenan su
reconocimiento y desarrollo.
Porque los jvenes con talento slo podrn lograr un desarrollo intelectual y personal
pleno si se les permite desplegar todo su potencial intelectual sin barreras.
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Ventajas
Abarca tambin el desarrollo
personal
Inconvenientes
Es costosa.
D/ Adaptacin
Requiere un contexto que permita la curricular:
Consiste en
del superdotado.
individualizacin.
adaptar el
Vlido para todas las formas de
Mayor formacin para los maestros. currculo oficial al
nio superdotado.
superdotacin y talento.
Esta estrategia se
Mayor trabajo curricular
aplica dentro del
horario escolar y antes se requiere una evaluacin psicopedaggica. Para llevar a cabo una
adaptacin es necesario tener en cuenta el qu, cmo, dnde y cundo y para qu ensear y
evaluar. Tambin es importante incluir el dominio o incremento de las habilidades especficas
de los campos emocional y social.
Feldhusen y Hansen ( Acereda y Sastre, 1998 ) confieren en la aplicacin de esta estrategia
un papel importante al profesor ( ya que algunos profesores pueden sentir hostilidad ).
E/ Tutoras: Se trata de hacer que el nio superdotado se encargue de un nio normal
( en cuanto a capacidad intelectual ). De esta manera se consigue que el alumno superdotado
se adapte a sus compaeros en cuanto al lenguaje y el comportamiento.
Los beneficios de esta estrategia redundan en que el superdotado consigue una mayor
comunicacin con sus compaeros, una mayor adaptacin al grupo de clase y una facilitacin
del trabajo en grupo, adems de un aumento en la autoestima y la comprensin de ambas
partes. Esta estrategia es adecuada para utilizarla de manera selectiva en determinados
momentos y simultneamente con otras.
F/ Homeschooling: Ms que una estrategia es un movimiento educativo contemporneo. Este
tipo de escolarizacin es acogida por cada vez ms familias tanto de nios superdotados como
de nios con capacidad normal. En el caso concreto de los superdotados, est recomendada
porque permite la individualizacin de la enseanza, las tutoras, la participacin en problemas
de la vida real y oportunidades de aceleracin y enriquecimiento.
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Segn los expertos, el principal problema con el que se enfrentan este tipo de nios es la
dificultad que existe para que alguien los identifique como superdotados.
Aunque en cada aula puede haber algn alumno que posea un alto cociente intelectual, se
calcula que los superdotados suponen ms del 2% de la poblacin mundial y la mayora de
ellos no estn reconocidos como tal.
En palabras del vicepresidente del Comit Europeo para la Educacin de Nios y Adolescentes
Superdotados, Juan Antonio Alonso, esta situacin se produce a pesar de que existen pruebas
objetivas que hacen que se puedan detectar estas capacidades desde los cuatro aos de
edad, y que lo idneo sera que se conozca la alta potencialidad mental del nio antes de que
se inicie su perodo de escolarizacin.
En este aspecto la familia juega un papel muy importante porque son los padres los que primero
se deben dar cuenta que sus hijos poseen actitudes y aptitudes que no son comunes en los
chicos de su edad.
7. BIBLIOGRAFA
o Acereda. A y Sastre, S (1998): La superdotacin. Madrid, Sntesis.
o lvarez Gonzlez, B (2001) Alumnos de altas capacidades.
o Identificacin e intervencin educativa. Madrid. Bruo.
Autora
Nombre y Apellidos: IRENE ZAMORA ROLDN
Centro, localidad, provincia: CEIP Llano del Espinar Llano del Espinar (Crdoba)
E-MAIL: irene707@hotmail.com