WAIS III

ESCALA DE INTELIGENCIA PARA ADULTOS DE WESCHLER

1. INTRODUCCIN
CONCEPTO DE INTELIGENCIA:
Weschler:
-

Con un enfoque ecolgico concibi a la inteligencia como un constructo

multidimensional que se manifiesta de muchas formas.
Originalmente la defini como la capacidad del individuo para actuar con
propsito, pensar racionalmente y relacionarse efectivamente con su entorno.
La consideraba no slo como una entidad global (que caracteriza al
comportamiento del hombre como un todo), sino tambin como un agregado
de habilidades especficas (habilidades cualitativamente diferentes) de ah a
que se mida con actividades verbales y de ejecucin.
Ms tarde, comenz a explorar factores no intelectivos de inteligencia entre
ellos: caractersticas de personalidad, actitudes y motivaciones humanas
bsicas como persistencia o entusiasmo.

CONCEPTO DE MEMORIA Y APRENDIZAJE

Squire:
-

Define el aprendizaje como el proceso de adquirir nueva informacin, mientras

que la memoria se refiere a la persistencia del aprendizaje en un estado que
puede ser revelado posteriormente.

El proceso mediante el cual la informacin se transforma en representaciones mentales

se denomina codificacin. Y el proceso de convertir la informacin almacenada en
conocimiento consciente o recuerdos, se denomina recuperacin.
Hay dos tipos de memoria:
-

A largo plazo: es categorizada en procedimental y declarativa: procedimental,

porque produce un cambio en el comportamiento de la persona sobre la base de
experiencias sin que la persona tenga acceso consciente a los eventos que
produjeron este cambio de comportamiento. Por ejemplo manejar un automvil.
Declarativa, se refiere a la habilidad de guardar y recuperar piezas o partes
especficas de informacin o conocimiento.
La memoria declarativa de divide a su vez en semntica: involucra la memoria
para conceptos y hechos generales; y episdica: comprende informacin
especfica a una situacin o contexto.
A corto plazo, se refiere a lo almacenado en forma temporal.

CONCEPTO DE MEMORIA OPERATIVA (WORKING MEMORY)

Denota la capacidad de una persona para procesar la informacin, reemplaza o
actualiza al de memoria a corto plazo. Ambas se refieren al almacenamiento
temporario de informacin y son limitadas en capacidad. Sin embargo difieren en un
aspecto clave: la MCP se la entiende como una forma pasiva y la MO como activa ya
que en sta no slo se almacena, sino que tambin se calcula y manipula informacin.
La capacidad de la memoria operativa es una importante variable moderadora del
aprendizaje.
2. ANTECEDENTES DE LA WAIS- III
Originalmente llamada Wechsler-Bellevue, fue creada por David Wechsler en el ao
1939, con 2 versiones: I y II. En 1955 revis la forma I, la cual destina para medir la
inteligencia en adultos, "dentro de un enfoque global de inteligencia" y aqu nace el
WAIS.
En 1981 Wechsler finaliza la estandarizacin de esta escala revisada, para hacer de ella
una prueba confiable y vlida. Esta versin revisada se denomina WAIS-R. Esto es
posible si al trasponer una prueba de una cultura a otra se tiene en cuenta su
adecuacin al nuevo contexto, construyendo baremos locales.

La revisin implic:
- Actualizar las normas
- Extender el rango de edad
- Modificacin de tems
- Actualizacin de dibujos
- Extensin del piso e incremento de la utilidad clnica
- Disminucin de la importancia del desempeo por tiempo
- Refuerzo de la medida de razonamiento fluido
- Fortalecimiento de la base terica
- Enlaces estadsticos con otras medidas
- Examen amplio de confiabilidad y validez
El WAIS es un test construido para evaluar la inteligencia global, entendida como
concepto de CI, de individuos entre 16 y 64 aos, de cualquier raza nivel intelectual,
educacin, orgenes socioeconmicos y culturales y nivel de lectura Es individual y
consta de 2 escalas: verbal y de ejecucin. Est basada en la teora bifactorial de
Spearman. Inteligencia, tomada desde un punto de vista global, ya que est
compuesta por habilidades cualitativamente diferentes (rasgos), pero no
independientes. Pero sta suma de habilidades no slo se expresa en funcin de su
calidad, sino tambin de factores no intelectuales como puede ser la motivacin. La
inteligencia implica cierto grado de competencia global.
3. DIFERENCIAS DE PUNTAJE Y CONFIABILIDAD
Confiabilidad:
- Se refiere a la precisin, coherencia y estabilidad de sus puntajes en distintas
situaciones.
- La diferencia entre el puntaje verdadero hipottico y el puntaje obtenido por el
individuo es un error de medida. Un test confiable tendr un error de medida
relativamente pequeo y los resultados de la medida sern consistentes en
distintas administraciones.
- Es decir un error de medida se utiliza con el objeto de calcular el intervalo de
confianza o el rango de puntajes en el que probablemente caer el puntaje
verdadero del individuo. Cuanto mayor es la confiabilidad, menor es el error
estndar de medida y mayor la confianza que se puede tener en relacin a la
precisin del puntaje.
4. VALIDEZ DE LA WAIS-III
Validez:
- Es el aspecto ms importante en el dllo de un test. Es el grado en que un test
mide, lo que pretende medir.
- Determina no slo lo que puede ser interpretado sino tambin las decisiones,
que se basan en los puntajes que deben ser adecuados y apropiados.
Hay tres tipos de validez:
- Validez de Contenido: formada por dos componentes: representatividad y
relevancia. Se trata del grado en que los tems del test se refieren y representan
de manera adecuada a la caracterstica o funcin que est siendo medida. La
representatividad, significa que los tems miden una muestra adecuada de las
habilidades que intentan medir.
- Validez de Criterio: alude a la relacin entre medidas. Correlacin del test con
otra medida. La medida correlacionada puede ser administrada junto con el test
en cuestin(validez concurrente) o posteriormente (validez predictiva). Es decir
respalda el uso del test para pronosticar el futuro o realizar acciones.
- Validez de Constructo: se refiere el grado en que el instrumento mide el
constructo terico o rasgo de inters. Gracias a este, es posible determinar si un
test es una buena medida de las caractersticas que intenta medir. Determina el
significado del puntaje de un test.
5. CONSIDERACIONES INTERPRETATIVAS
Los resultados de la WAIS III brindan informacin con respecto al funcionamiento
neurocognitivo de un individuo, pero nunca deben ser interpretados en forma aislada.
Existen 4 fuentes de informacin indispensables:
- Historia mdica y psicosocial
- Observaciones directas del comportamiento
- Puntajes cuantitativos
- Aspectos cualitativos.

OTRA INFORMACIN
Escala Verbal.

Escala de Ejecucin.

1.

Subtest de informacin.

7.

Subtest de completacin de figuras.

2.

Subtest de comprensin general.

8.

Subtest de diseo de cubos.

3.

Subtest de aritmtica.

9.

Subtest de ordenamiento de figuras.

4.

Subtest de semejanzas.

10. Subtest de ensamble de objetos.

5.

Subtest de retencin de dgitos.

11. Subtest de smbolos de dgitos.

6.

Subtest de vocabulario.

LIMITES DE TIEMPO
Los subtest que presenta lmites de tiempo son:

Escal
a

Secci
n

Subtest

Lmite de Tiempo
(seg.)

Verbal

Aritmtica

Problema
15-120
s

Verbal

Smbolos

-----

90.

Ejecuci
Diseo de cubos
n

-----

60 (sencillos).120
(complejos).

Ejecuci Ensamblaje de
n
objetos

----

120-180.

NORMAS.
Existen
instrucciones

para obtener puntajes bruto y standard, CI y coeficiente de eficiencia.

o Puntaje Bruto: se suma el puntaje de cada tem, de cada subtest.
o Puntaje Estndar: se toma como referencia el puntaje bruto y se usa la
escala de conversin desde puntaje bruto a standard. Se ubica el puntaje
bruto de cada prueba para adjuntarlo al standard. Se suman los puntajes
standard de los 6 subtest de la Escala Verbal, as como los de la Escala
de Ejecucin.
o CI: El WAIS entrega 3 CI por examinado: verbal. manual y total. Se debe
calcular la edad del sujeto (anotar fecha de nacimiento y de aplicacin
del test),y con ella se ubica en el ndice, la tabla de conversin de
puntaje standard a CI, correspondiente al grupo de edad a la que
pertenezca el individuo. Se ubica el CI correspondiente al CI Verbal y al
Manual.
Con el resultado de esta operacin, se busca dentro de la clasificacin de la inteligencia
de Wechsler:
CI

Clasificacin

130 o ms

muy superior

120-129

superior

110-119

normal brillante

90-109

normal

80-89

subnormal

70-79

limtrofe (borderline o fronterizo )

50-69

deficiente mental superficial

49-30

deficiente mental medio

29 o menos

deficiente mental profundo

PRUEBAS WAIS-III
FIGURAS INCOMPLETAS

Funciones implicadas
Organizacin perceptual
Habilidad para distinguir detalles
esenciales y secundarios
Reconocimiento visual de objetos
familiares
Concentracin
Razonamiento lgico
Memoria visual
VOCABULARIO

Funciones implicadas
Comprensin verbal
Desarrollo del lenguaje
Formacin de conceptos
Memoria verbal
Consolidacin de informacin
Riqueza de ideas

Puntuaciones altas
Buena percepcin y concentracin
Buena atencin a los detalles
Habilidad en establecer aprendizajes
rpidos
Habilidad para diferenciar detalles
relevantes/irrelevantes
Puntuaciones bajas
Probable ansiedad que afecta a la
concentracin
Preocupacin por detalles no esenciales
Buena comprensin verbal
Buena habilidad verbal y desarrollo del
lenguaje
Habilidad para conceptuar
Esfuerzo intelectual
Puntuaciones bajas
Comprensin verbal deficiente
Habilidad verbal y desarrollo del
lenguaje deficientes
Dificultad en la verbalizacin

Puntuaciones altas
CLAVES/BSQUEDA SMBOLOS

Funciones implicadas
Distraccin y atencin
Capacidad visomotora
Velocidad procesamiento
Velocidad psicomotora
Memoria corto plazo
Recuerdo visual
Habilidades simblicas-asociativas
Puntuaciones altas
Destreza visomotora
Buena concentracin y atencin
sostenida

Habilidad aprender material nuevo y

asociativo
Velocidad de reproduccin
Buena motivacin
Puntuaciones bajas
Dificultades destreza visomotora
Distraccin y probables defectos
visuales
Preocupacin detalles al reproducir
smbolos exactos
Lentitud
Desinters tarea

SEMEJANZAS

Funciones implicadas

Comprensin verbal

Formacin verbal de conceptos

Razonamiento abstracto y lgico
Pensamiento asociativo
Habilidad separar detalles esenciales y
no esenciales
Memoria
Puntuaciones altas
Buen pensamiento conceptual
Habilidad para ver relaciones
Habilidad para usar razonamiento
abstracto y lgico

Habilidad discriminar relaciones

fundamentales
Flexibilidad procesos de pensamiento
Puntuaciones bajas
Pensamiento conceptual deficiente
Dificultad para ver las relaciones
Modo de pensamiento demasiado
concreto
Rigidez procesos de pensamiento
Negativismo

CUBOS

Funciones implicadas
Organizacin perceptual
Coordinacin visomotora
Visualizacin espacial
Habilidad conceptualizacin abstracta
Anlisis y Sntesis
Puntuaciones altas
Buena integracin visomotora y
espacial
Buena habilidad para conceptuar
Buena orientacin espacial
Buena velocidad, precisin y
persistencia
Capacidad para analizar y sintetizar
Buena capacidad razonamiento no
verbal
Velocidad y exactitud para evaluar un
problema
Puntuaciones bajas
Integracin visomotora y espacial
deficientes
Problemas visoperceptuales
Orientacin espacial deficiente

ARITMTICA

Funciones implicadas
Distraccin y comprensin verbal
Razonamiento numrico
Clculo mental
Aplicacin procesos bsicos
Concentracin
Memoria
Puntuaciones altas
Facilidad aritmtica mental
Habilidad aplicar razonamiento en
problemas aritmticos

Habilidad aplicar aptitudes aritmticas

en solucin problemas personales y
sociales
Buena concentracin
Habilidad para trabajar con
pensamientos complejos
Puntuaciones bajas
Habilidad inadecuada aritmtica mental
Concentracin deficiente
Distraccin
Ansiedad tarea escolar
Bloqueo tareas matemticas
Poco logro escolar
MATRICES

Funciones implicadas
Razonamiento abstracto
Organizacin perceptual
Procesamiento de informacin visual
Razonamiento serial
Relaciones espaciales
Orientacin espacial
Puntuaciones altas
Buena orientacin espacial
Buen razonamiento abstracto y serial
Capacidad percepcin relaciones de
partes significativas

Buena percepcin visoespacial

Puntuaciones bajas
Dificultades razonamiento abstracto y
serial
Problemas visoperceptuales
Dificultad identificar partes
significativas
Dificultad percepcin orientacin y
espacio
Inters limitado en estas tareas

DIGITOS/LETRAS Y NUMEROS

Funciones implicadas
Span memoria corto plazo
Concentracin
Secuenciacin auditiva
Atencin ejecutiva
Puntuaciones altas
Buen span memoria corto plazo
Buena habilidad recuerdo inmediato
material

Habilidad atencin estmulos auditivos

Puntuaciones bajas
Ansiedad
Span de memoria bajo
Falta de atencin
Distraccin
Posible dficit aprendizaje
Dificultades secuenciacin auditiva

INFORMACIN

Funciones implicadas
Comprensin verbal
Amplitud de conocimientos
Memoria a largo plazo
Puntuaciones altas
Buena amplitud informacin
Buena memoria
Atencin e inters en el medio

Bagaje conocimientos asociados al

medio cultural y educativo
Ambicin y curiosidad intelectual
Puntuaciones bajas
Amplitud informacin deficiente
Memoria deficiente
Tendencia a renunciar fcilmente
Baja orientacin hacia el logro

HISTORIETAS

Funciones implicadas

Puntuaciones altas

Organizacin perceptual

Capacidad planificar

Interpretacin situaciones sociales

Capacidad anticipar consecuencias de

Habilidad razonamiento no verbal

conductas

Atencin detalles

Atencin detalles

Secuenciacin visual

Procesos secuenciales de

Razonamiento lgico

pensamiento

Habilidad para sintetizar partes de

Dificultad anticipar acontecimientos

un todo

y consecuencias

Puntuaciones bajas

Falta atencin

Dificultad organizacin visual

Ansiedad
Fracaso en uso de seales
COMPRENSIN

Funciones implicadas
Comprensin
verbal
y sentido
comn
Conocimiento
de
normas
convencionales de conducta
Conocimiento prctico y juicio en
situaciones sociales
Habilidad para evaluar experiencias
pasadas
Juicio moral y tico
Puntuaciones altas
Buen juicio social y sentido comn
Reconocimiento de demandas sociales
cuando es necesario el juicio prctico y
el sentido comn

Conocimiento
de
las
reglas
convencionales de conducta
Habilidad
para
organizar
el
conocimiento
Madurez social
Habilidad para verbalizar bien
Experiencia amplia
Puntuaciones bajas
Juicio social deficiente
Fracaso en responsabilidad personal
Pensamiento demasiado concreto
Dificultad para expresar verbalmente
ideas

Funciones implicadas
Organizacin perceptual
Coordinacin visomotora
Capacidad
sntesis
de
partes
concretas dentro de un todo
Relaciones espaciales
Concentracin
Puntuaciones altas
Buena coordinacin visomotora
Ensayo y error exitoso

Habilidad para percibir un todo y

comprensin de las relaciones de las
partes
Puntuaciones bajas
Dificultades visomotoras
Problemas visoperceptuales
Capacidad planificar deficiente
Dificultad para percibir un todo
Poca
experiencia
en
tareas
de
construccin
Poco inters en este tipo de tareas

ROMPECABEZAS