PROGRAMA DE FORMACIN Y CAPACITACIN PERMANENTE.

COMUNICACIN
MINISTERIO DE EDUCACIN
DRE SAN MARTN

SEPARATA 01
GRUPO B

FORMADORES
Vela Macedo, Asdrubal.
Quincho Saravia, Edgar Fredy.
Crdova Calle, Gosvinda Noem.
Herrera Bendez, Poel Rufino.
Reyna Pinedo, Ciro

EL TEXTO COMO UNIDAD DE

SENTIDO
Y LOS PROPSITOS DE LA
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO
PBLICO - TARAPOTO.

LECTURA

PRIMARIA
CAPACIDAD
Reconoce y expresa la intencionalidad comunicativa de diferentes
tipos de textos.
Precisa el propsito de los textos que va a leer, sea con fines
informativos o recreativos.

ITEM 32 BELLAVISTA Y HUALLAGA SAN MARTN - 2010

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2010

PUNTO DE
PARTIDA

COMPONENTE: COMUNICACIN

Observe las siguientes imgenes y responde las preguntas.

Son textos los tres elementos mostrados?

Qu tipos de textos has observado?

Qu significado tienen?

Cul es la intencin comunicativa?

MARCO CONCEPTUAL

EL TEXTO

Es la unidad comunicativa con un propsito y sentido completo. En trminos amplios, un texto es cualquier
conjunto organizado de signos que se usan en una situacin de comunicacin concreta. Estos signos
pueden ser palabras, colores, imgenes sonidos inarticulados, etc. Por ejemplo: un cartel que anuncia una
bebida, una sinfona, una seal de trnsito, un poema, etc.
Tradicionalmente entendemos por texto al conjunto organizado de signos lingsticos (palabras habladas o
escritas). Este es el criterio que se ha venido utilizando en la enseanza escolar durante muchos aos. La
desventaja de esta limitada nocin reside en que, en la vida cotidiana, el estudiante halla en verdad muchos
ms tipos de texto. Incluso, en los ltimos tiempos, la mayora de textos a los que se ven expuestos son
sobre todo audiovisuales.
En trminos generales podemos sealar las siguientes caractersticas que posee todo texto:

Tiene carcter comunicativo, pues es un producto elaborado para transmitir significados dentro de un
proceso de comunicacin.

Posee carcter interactivo, ya que se produce dentro de un contexto social para lograr una interaccin
entre emisor y receptor.

Es de carcter pragmtico, porque el emisor lo produce con una intencin comunicativa especfica en
un contexto determinado

Posee carcter estructurado, pues articula forma y contenido de manera organizada y lgica, a travs
de las propiedades de coherencia y cohesin.

PROPIEDADES DEL TEXTO.

De lo dicho anteriormente, se desprende la idea de que los textos siempre presentan una organizacin
interna que los hace comprensibles y les permite cumplir el propsito comunicativo del emisor. Esa
organizacin es descrita a travs de dos categoras fundamentales: coherencia y cohesin.
Es importante comprender, en primer lugar, que cualquier conjunto de signos lingsticos no necesariamente
forma un texto. Solamente tendr carcter de tal si presenta tres propiedades fundamentales: coherencia,
cohesin y adecuacin.
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1.

COMPONENTE: COMUNICACIN

La coherencia. La coherencia tiene que ver con el plano del contenido del texto, es decir, de las ideas
que se expresan en l. Un texto es coherente cuando las ideas incluidas en l se relacionan todas
entre s a travs de la presencia de un tema central y de una serie de subtemas especficos que se
desprenden de aquel.
Aspectos a tener en cuenta en la coherencia textual:

La cantidad de informacin: que sea pertinente al tema, sin vicios de diccin, sin desviaciones ni
lagunas.

La calidad de la informacin: con ideas claras, ordenadas y completas.

La estructuracin de la informacin: el texto debe poseer la estructura de su tipo.

Progresin temtica o de la informacin: el texto, para que sea comprensible, debe guardar un
equilibrio entre el tema y la informacin nueva.

2.

La cohesin. La cohesin tiene que ver directamente con el plano formal del texto. Esta consiste en la
expresin de las relaciones lgicas entre las ideas del texto a travs de una serie de mecanismos
lingsticos (referencia, sustitucin, elipsis, conjuncin, repeticin) que aseguren la conexin entre las
oraciones. En otras palabras, es la unin de los diferentes enunciados del texto entre s por medio de
procedimientos gramaticales y lingsticos.

3.

Adecuacin. Cualquier lengua presenta variaciones: todos los miembros de la comunidad lingstica
no hablan ni escriben de la misma forma, tampoco utilizan la lengua del mismo modo en las diferentes
situaciones comunicativas. No utilizamos las mismas frases o palabras si escribimos una carta a
alguien o si le telefoneamos para decirle lo mismo. Si queremos informar a alguien seremos objetivos e
imparciales; sin embargo, si lo que pretendemos es convencer seremos subjetivos y parciales. Si
hablamos coloquialmente con un amigo puede surgir las llamadas "lisuras" o "malas palabras",
mientras que s hablamos con un desconocido ser preferible utilizar un lenguaje ms neutro.
La adecuacin nos lleva a elegir:

El registro apropiado: culto, coloquial, especializado, etc.

El tipo de texto; narrativo, expositivo, instructivo.
El grado de especializacin del texto: divulgacin, discurso especializado, etc.

En suma, el texto logra adecuacin cuando:

Consigue el propsito comunicativo.

Se mantiene el mismo nivel de formalidad del lenguaje a lo largo del texto.
El tratamiento personal (t, usted) es homogneo y el ms apropiado a lo largo del texto.
UNA CLASIFICACIN DE LOS TEXTOS
Expositivo

Argumentativo

Instructivo

Narrativo

Descriptivo

Intencin
comunicativa

Explica en forma
objetiva un
conocimiento.
Muestra un tema,

Defiende ideas y
expresa opiniones.
Muestra y demuestra
un tema.

Da indicaciones
acerca de cmo
realizar una
accin.

Relata hechos
reales o
inverosmiles.

Representa con
palabras cmo
son los seres.

Responden a

Por qu es as?
Qu se dice del
asunto?

Qu pienso?
Qu te parece?

Qu debo
hacer?
Cmo lo hago?

Qu pasa?

Cmo es?

Modelos

Libros de texto,
artculos de
divulgacin
enciclopedias

Artculos de opinin,
editoriales, ensayos

Recetas de
cocina, manuales

Novelas, cuentos
noticias

Guas de viaje
novelas,
cuentos, cartas,
diarios

Tipo de lenguaje

Lenguaje claro y
directo

Verbos que expresan

opinin

Verbos en modo
imperativo

Verbos de accin

Abundancia de
adjetivos

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Estructura

Introduccin
Desarrollo
Conclusin

Tesis
Argumentacin
Conclusin

Presentacin
Indicaciones.
Cierre

Inicio
Nudo
Desenlace

Presentacin
Caracterizacin
cierre

Funciones del
lenguaje

Informativa o
referencial.

Apelativa,
informativa y
emotiva.

Apelativa,
informativa.

Comunicativa,
emotiva,
referencial.

Referencial,
comunicativa

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PRCTI CA 1

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Identifique las caractersticas y la estructura de los siguientes textos.

TEXTO 1: .
El sistema seo est formado por un conjunto de estructuras slidas compuestas bsicamente por tejido
seo, que se denominan huesos.
Un esqueleto interno consiste en estructuras rgidas o semirrgidas dentro del cuerpo, que se mueven
gracias al sistema muscular. Si tales estructuras estn mineralizadas u osificadas, como en los humanos y
otros mamferos, se les llama huesos. Otro componente del sistema esqueltico son los cartlagos, que
complementan su estructura. En los seres humanos, por ejemplo, la nariz y orejas estn sustentadas por
cartlago. Algunos organismos tienen un esqueleto interno compuesto enteramente de cartlago, sin huesos
calcificados, como en el caso de los tiburones. Los huesos y otras estructuras rgidas estn conectadas por
ligamentos y unidas al sistema muscular a travs de tendones.
Los huesos desempean funciones importantes entre las cuales se pueden mencionar las siguientes.

Funcin de sostn. El esqueleto constituye un armazn donde se apoyan y fijan las dems partes del
cuerpo, pero especialmente los ligamentos, tendones y msculos, que a su vez mantienen en posicin
los dems msculos del cuerpo.

Locomocin. Los huesos son elementos pasivos del movimiento, pero en

combinacin con los msculos permiten el desplazamiento, ya que les sirven de
punto de apoyo y fijacin.

Proteccin. En muchos casos los huesos protegen los rganos delicados como en el caso de los
huesos del crneo, que constituyen una excelente proteccin para el encfalo; la columna vertebral y
las costillas protegen al corazn y los pulmones; las cavidades orbitarias protegen a los ojos; el hueso
temporal aloja al odo, y la columna vertebral protege la mdula espinal.

Hematopoyesis. En la mdula roja de los huesos largos se producen los glbulos rojos y en menor
cantidad linfocitos y monocitos.
TEXTO 2:

Hace aos, un supervisor visit una escuela en la enmaraada selva peruana. En

su recorrido observ algo que le llam poderosamente la atencin, una maestra
estaba atrincherada detrs de su escritorio. Los alumnos estaban saltando,
jugando, gritando; el cuadro era catico.
Decidi presentarse:
- Permiso, soy el supervisor de turno...algn problema?
- Estoy abrumada seor, no s qu hacer con estos chicos... No tengo lminas, el
Ministerio no me manda material didctico, no tengo nada nuevo que mostrarles ni
qu decirles...
El supervisor, que tena vocacin de docente, vio un corcho en el desordenado
escritorio. Lo tom y con aplomo se dirigi a los chicos:
- Qu es esto?- Un corcho seor... -gritaron los alumnos sorprendidos.
- Bien, De dnde sale el corcho?
- De la botella seor, lo coloca una mquina.., del alcornoque, de un rbol ....de la madera..., -respondan
animosos los nios-. Y qu se puede hacer con la madera?, -continuaba entusiasta el docente-.
- Sillas..., una mesa..., un barco...
- Bien, tenemos un barco. Quin lo dibuja? Quin hace un mapa en la pizarra y coloca el puerto ms
cercano para nuestro barquito? Escriban a qu provincia de nuestro pas pertenece. Cul es el otro puerto
ms cercano? A qu regin corresponde? Qu poeta conocen que naci all? Qu produce esta regin?
Alguien recuerda una cancin de este lugar?
- Y comenz una tarea de geografa, de historia, de msica, economa, literatura, etc. La maestra qued
impresionada. Al terminar la clase la maestra le dijo conmovida:
- Seor, nunca olvidar lo que me ense hoy. Muchas Gracias.
Pas el tiempo. El supervisor volvi a la escuela y busc a la maestra. Como antes, estaba acurrucada
detrs de su escritorio, los alumnos otra vez en total desorden...
- Seorita... Qu pas? No se acuerda de m?
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COMPONENTE: COMUNICACIN

- S seor, cmo olvidarme! Qu suerte que ha vuelto. No encuentro el corcho. Dnde lo dej?

RECONOCEMOS LA ESTRUCTURA DEL TEXTO ARGUMENTATIVO

Actualmente muchos seres humanos son tan individualistas que no les
guardan ninguna consideracin al resto de personas.
Argumentos necesarios para defender la idea. (razn para demostrar o
refutar una tesis).
Argumento 1: El afn de la comodidad muchas veces rebasa el beneficio
de los otros.
Por ejemplo: A muchas personas les cuesta imaginarse desprendindose de
su automvil para usar transporte colectivo. Aun cuando se sabe que esto
contaminara menos el ambiente y redundara en una salud de ms calidad
para todo el planeta. Pero Cmo renunciar a las comodidades de abrir la
puerta y entrar ah?
Argumento 2: El deseo de lucrarse lleva a la gente a incautarse de lo ajeno
(desde luego hay excepciones).
Cuantos funcionarios pblicos y privados se organizan para quedarse
con parte del dinero pblico! Seores y seoras, es que hay que vivir de
acuerdo con los estndares de cierto nivel de vida y, para eso, se
aprovechan del poder. Es importante que para cada argumento presentemos
una prueba. Estas podran ser sucesos, datos, ejemplos, definiciones u
opiniones de personas consideradas en el asunto. Estas no son las nicas.
Puedes aportar cualquier otro recurso que apoye tu tesis.
Argumento 3: El acaparamiento es otra manera de restarles consideracin
a los dems. Todo para m!
Inmediatamente que anuncian un temporal, los acaparadores invaden los
centros comerciales y no dejan agua, bateras, paneles, clavos, ni salchichas
para nadie. Es una magnfica oportunidad para acentuar el individualismo.
Argumento 4: Los/las individualistas privilegian su tiempo desvalorizando
el de los dems. El perfecto ejemplo es llegar ltimo y salir primero. Por
qu?
Por que el tiempo es oro y no se puede desperdiciar. As es que se buscan
razones y ms razones, artimaas para resolver primero y luego se
despiden con una cnica expresin: Que salgan pronto!.
Definitivamente, la/el individualista vive enajenado/a de los derechos de
las dems personas. Podramos mencionar muchas instancias ms y ofrecer
mltiples ejemplos para defender la idea o tesis expuesta. El pequeo

El verdadero hombre de xito es humilde. Celebra el triunfo de otros, los felicita, los
elogia y se alegra sinceramente de la prosperidad ajena porque l mismo es
prspero. Sabe que el sol sale para todos. Es tenaz, preparado, habla fuerte, se da su
lugar, pero da el suyo a los dems y los escucha. Siente que en cada ser humano, sin
importar su edad, raza o religin, hay algo digno de admiracin. No conoce la
envidia, pues su filosofa le lleva a pensar que Dios regala paquetes y no atributos
individuales.

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Sabe que cada ser humano cuenta con el paquete que justamente necesita , que
cada paquete tiene una excelente combinacin (carencias que equilibran las
virtudes y virtudes que compensas las carencias) y que todas las personas son
triunfadores en potencia si usan adecuadamente el paquete que se les dio.

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PRCTI CA 2

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Reconoce, subraya y corrige las incoherencias en los siguientes textos:

Antes, cuando hablbamos de patrimonio, nos referamos slo a los bienes materiales. Pero, en el mundo actual se requiere de un
concepto ms amplio respecto de este trmino. Por eso, ahora tambin consideramos valioso e importante el patrimonio espiritual.
En otras palabras, hoy el patrimonio est referido slo a lo tangible.
_________________________________________________________________________________________________________
Los griegos llegaron a considerar los axiomas como verdades absolutas. Adems, suponan que otras ramas del conocimiento
podran desarrollarse a partir de similares verdades absolutas. Grecia se ubica en el continente europeo. Por eso, en la
Astronoma tomaron como axiomas las nociones de que la Tierra era inmvil y, al mismo tiempo, el centro del universo. En otras
palabras, consideraron como verdades absolutas que la Tierra se mova y que constitua el eje del universo.
_________________________________________________________________________________________________________
Hay personas que analizan todo con detalle y no dejan nada a la improvisacin. Les gusta reflexionar y preguntase el porqu de
las cosas. Si les pedimos opinin sobre algo, seguro que responden cualquier cosa, sin pensar demasiado.
_________________________________________________________________________________________________________
La comunicacin de masas alcanza cada vez mayores niveles de expansin. Toda comunicacin se produce en determinadas
circunstancias a las que denominamos situacin comunicativa. Estas circunstancias influyen poderosamente tanto en el mensaje
como en la forma en que ste se emite y se interpreta.

____________________________________________________________________________________________
Elige ideas de la lista y escrbelas en las lneas punteadas de modo que no contradigan lo que se va afirmando en el texto.
1.

la medicina/ las bellas artes/ el automovilismo.

2.

el dibujo/ la natacin/ el baile.

3.

contratar personal/ diferenciar colores/ contrastar fenmenos.

4.

apreciar volmenes/ identificar variables/reconocer tipos.

5.

prcticos/ sencillos/ sensibles.

6.

gran imaginacin creativa/ aptitud musical/ fortaleza fsica.

Los jvenes que se dedican a (1)________________poseen una excelente habilidad para

(2)____________.Tambin cuentan con una gran destreza para (3)__________________y
(4)__________________.

Son

muy

(5)_______________.

Adems,

disponen

de

(6)_____________________, que demuestran en cada una de sus producciones.

Al siguiente texto le faltan tres ideas, escoge slo las que sean coherentes con las anteriores y, luego escrbelas.
Fue el partido de billar ms largo que haba jugado en su vida. Antes de cada tiro pensaba muy bien qu deba hacer.
_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
1.

El saln de billar quedaba en el centro de la ciudad.

2.

Despus de cada tiro interrumpa el juego para secarse las manos pues estaba muy tenso.

3.

Al inicio del juego, se dio cuenta que fcilmente poda ganar, ya que su adversario era nefito en este entretenimiento.

4.

Al hacer el punto ganador, sinti que le fallaban las piernas.

5.

Luego se dio cuenta de que su debilidad se deba a la emocin, pues el triunfo no fue tan fcil.

6.

Perdi porque fue el primer partido de billar que haba jugado en su vida.

7.

El jugador que llevaba puesto un polo de colores se molest porque daba risa.
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RECURSOS DE COHESIN TEXTUAL

La referencia. Se produce cuando una expresin del texto seala a otra dentro del mismo o indica algo
existente en la realidad y que no est presente en el texto.
La referencia textual puede ser exofrica o endofrica. La primera se da cuando un elemento del texto
seala algo que forma parte del contexto situacional (personas, animales, cosas o conceptos presentes o
conocidos por los interlocutores en el momento de la comunicacin, pero que no estn mencionados en el
texto). La segunda se produce cuando un elemento gramatical del texto seala o indica un elemento
mencionado en l, ya sea antes o despus de la palabra que hace la referencia. Podemos encontrar
ejemplos de ambas formas de referencia en el siguiente texto:

A veces tengo la impresin de que mi gato quiere comunicarme un mensaje. La

obstinacin con que me observa, me sigue, se me acerca, se frota contra m, me
malla, va ms all que el simple testimonio de sumisin de un animal domstico.
Advierto en su mirada inteligencia, prisa, ansiedad. Pero nada podr recibir de l,
aparte de estas seas enigmticas. Entre l y yo no hay siglos, sino centenares de
siglos de evolucin y somos tan diferentes como una piedra de una manzana. l, a
pesar de vivir en nuestra poca, sigue derivando en el mundo arcaico del instinto y
nadie podr comprenderlo, sino los de su especie. Tendrn que transcurrir centenares
de siglos para que la distancia que nos separa tal vez se acorte y pueda al fin
entender lo que me dice.
Julio Ramn Ribeyro
La sustitucin. Consiste en el reemplazo de un elemento lxico por otro de sentido idntico o similar.
Ejemplo:

El nuevo profesor me llam. Parece un docente responsable y justo.

La elipsis. Es la supresin de una informacin dentro del enunciado, porque esta ya es conocida por el
receptor o es fcilmente sobreentendida. Encontramos ejemplos de elipsis en el texto siguiente.

Ellos estaban preocupados por las declaraciones que haba dado el ministro de
Economa. Algunos comentaban las alzas en los impuestos: otros, el aumento de la
inflacin. Nosotros observbamos cuidadosamente y nos preguntbamos: el pas
podr salir de la crisis? Creamos que s.
La conjuncin o conector. Consiste en usar nexos gramaticales de diferente tipo para conectar los
enunciados. Esta conexin se logra usando los elementos gramaticales tradicionalmente denominados
conjunciones; la conexin tambin se establece usando una variedad de expresiones que en la gramtica
textual son denominados conectores textuales. Estos nexos, al mismo tiempo que unen, determinan
variadas relaciones lgicas y de sentido entre los enunciados unidos. Ejemplo:

Alicia empezaba a sentirse muy aburrida de estar sentada con su hermana en el

banco, y de no tener nada que hacer (...) cuando sbitamente pas corriendo a su
lado un conejo blanco de ojos rosados. No haba nada excesivamente extrao en eso.
Ni Alicia consider excesivamente extrao or que el conejo si deca a s mismo: "Ay,
Dios mo! Ay, Dios mo! Llegar demasiado tarde!". (Cuando pens en el asunto
despus, se le ocurri que debera haberse maravillado: sin embargo, en aquel
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momento todo le result perfectamente natural) pero cuando el conejo realmente

sac un reloj del bolsillo de su chaleco, mir la hora y apur la carrera. Alicia se
levant de un salto, porque comprendi de pronto que nunca haba visto un conejo
con bolsillo do chaleco, ni con un reloj para sacar de l.
Lewis Carroll, Alicia en el pas de las maravillas
LECTURA COMPLEMENTARIA: Lengua y enseanza
Por Luis Jaime Cisneros
Siempre me encuentro en desacuerdo con los mtodos que muchos defienden en relacin con la enseanza del lenguaje en los
primeros aos escolares. Las diferencias son de mtodo y se relacionan con las disposiciones con que para tales estudios se halla
el estudiante. Enumeremos algunas de las ms importantes. Al entrar en el colegio, el nio distingue, en el espacio, los siguientes
conceptos: arriba, abajo; adelante, al lado, atrs; derecha e izquierda. Estos conocimientos le sern tiles, a la hora de la
ortografa, para distinguir p/q/b/ y d; para diferenciar l/t/f/m/n. Y, ciertamente, afirmarn el reconocimiento de tales letras a la hora de
la lectura.
Eso, en lo concerniente a las letras, y en relacin con las formas. Es importante tenerlo en cuenta, porque slo a partir de estos
momentos el nio comenzar a advertir cunto lo distancia la escuela de su vida lingstica familiar. Y es que a la escuela no
parece interesarla en absoluto la experiencia lingstica del alumno. Cuando el nio inicia su vida escolar tiene asegurada su
experiencia lingstica en el rea de la comunicacin. Ha aprendido a usarla cuando necesita expresarse. No ha aprendido ni letras
ni palabras. Ha aprendido pequeos textos: buenos das. Ha aprendido a asumir algunas actitudes ante expresiones de los
mayores: saluda a los abuelos. Ni letras ni palabras. Y tiene tambin asegurado un conocimiento utilsimo: los valores de la
entonacin. Ha aprendido a manejar silencios expresivos y curvas meldicas, que utiliza cuando quiere enfatizar el ruego, la
solicitud urgente, la duda, la rabia, la insistencia.
Todo esto constituye un conjunto de ingredientes valiosos, pero es desatendido por la escuela. A la escuela le interesan las
palabras, los grupos. Algunos diran que la gramtica, pero no es el trmino oportuno. Se dira que para la escuela el lenguaje es
un instrumento, y no una actividad. Lo ha sido indiscutiblemente hasta entonces para el nio: una actividad en cuya continua
realizacin se ha ido descubriendo persona y creador del lenguaje. Esa actividad ha estado siempre relacionada con su situacin
en sociedad: vivir, jugar, reconocer el nombre y el uso de las cosas, adquirir modelos de conducta. Todo ello siempre lo descubri
ligado a determinados usos lingsticos. El lenguaje ha sido un arma necesaria para ir confirmando su condicin de homo
dialogicus.
En ese muestrario de actividades lingsticas tuvimos como maestro al hogar. Ah adquirimos el hbito de manejar ideas que nos
permitan expresar nuestro mundo interior; preguntar por lo que ignorbamos, protestar por todo cuanto nos disgustaba; solicitar lo
que nos agradaba. Gracias a esa acostumbrada actividad tuvimos amigos y aprendimos a conversar. Descubrimos cuntas
maneras diferentes haba de realizar tales actividades: as, mientras unos compaeros tenan apetito, otros tenan hambre. Si en
la hora inicial del colegio realizsemos una confrontacin de los diversos modus operandi practicados, comprenderamos la
verdadera importancia de esta actividad lingstica asegurada y despierta en cada mente infantil. Este aprendizaje familiar no ha
concentrado su labor en el qu, sino en el cmo y el cundo: es decir, en las circunstancias especficas en que el lenguaje est en
actividad.
El lector estar esperando que hable de la gramtica, trmino que frecuenta la escuela en clases de lengua. Es que si me interesa
estudiar el lenguaje como actividad, debo estudiar el hablar, que es el uso vivo que hacen de l cuando lo ponen en actividad los
usuarios. Sobre el hablar tengo dos perspectivas para reflexionar: el lenguaje oral, que me permite consolidar mi relacin
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comunicativa con otros usuarios del espaol; y la lengua escrita, cuyo manejo me inicia en aprender a leer. Esos textos son fruto de
una actividad en el conocimiento de la cual debo iniciarme porque me abre el camino para descubrir cmo est estructurado cada
texto. Es el campo de la sintaxis, al que la escuela debera dedicarle su mejor atencin. Ah descubro el valor de la estructuracin
de las frases. La verdadera reflexin gramatical debe hacerse sobre los textos logrados, no sobre los momentos dedicados a la
generacin del texto.
Publicado en El Comercio. Dom 10/01/2010

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