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PROYECTO - INVESTIGACION ACCION

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Published on 12 de junio de 2013

PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION ...

PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION
ESTRATEGIA DE ENSEANZA EN MATEMTICA
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1. ESTRATEGIA DE ENSEANZA A PARTIR DE RESOLUCINPROBLEMAS PARA EL
RAZONAMIENTO Y LA FORMACIN DECONCEPTOS MATEMTICOS EN LOS ESTUDIANTES DEL
TERCERGRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INEI23 - SAN JERNIMO DE
TUNNUNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERFACULTAD DE
EDUCACINPROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIZACINPROYECTO DE INVESTIGACIN
ACCIN PEDAGGICAPRESENTADO POR:Edgar Oscar Quiones DazPara optar el ttulo de Segunda
Especialidad en:Investigacin y Didctica en el rea de MatemticaNivel de Educacin Secundaria de Educacin
Bsica RegularHuancayo Per2013
2. I. DATOS INFORMATIVOS1.1 Cdigo CTI:020100021.2 Cdigo UNESCO:5801.071.3 rea
:Matemtica1.4 Autor :Edgar Oscar Quiones Daz1.5 Asesor :1.6 Lugar :Huancayo1.7 Periodo de ejecucin:Fecha
de inicio : junio 2013Fecha de culminacin : octubre 2013II. PROBLEMA DE
INVESTIGACIN2.1.Contextualizacin de la prctica pedaggicaLa investigacin de llevar a cabo en la
Institucin Educativa INEI 23, enlas aulas del 3er. Grado E; F. La Institucin Educativa Piloto INEI N 23,
seencuentra ubicado en el Barrio Pumacusma del Distrito de San Jernimo,provincia de Huancayo y departamento de
Junn, a 8 km aproximadamente dela Carretera Huancayo Jauja, a una altitud de 3 274.00 m.s.n.m. (regin
naturalQuechua), teniendo como coordenadas terrestres latitud 12 sur y longitud 7530 oeste, de clima seco, frgido
- templado con 78% de humedad relativa. Latemperatura promedio anual es de 12 C, cuyos lmites son: por el
Norte con laAv. Argentina., por el sur con la Av. Bolivia, por el Este con la carretera central,por el Oeste con la
propiedad del Sr. Fridolino Veliz y otros. En el lugar existepoca vegetacin, en la parte oeste se encuentra el rio
Mantaro en cuyas riveras
3. encontramos eucalipto, guindales, plantas silvestres como: Retama, llantn,ortiga, mua, etc. En la zona oeste
ubicamos quebradas y el cerro San Cristbal,con abundante vegetacin en la que encontramos diversos animales
silvestrescomo la: Jarachupa, ardillas, zorrillos; aves, como: palomas, jilgueros, gorrionesy quillinchos.La Institucin
educativa cuenta actualmente con aspectos favorables,como son: una psicloga, una asistenta social, laboratorio de
ciencia, tecnologay ambiente (con su respectivo jefe de taller y un personal de apoyo), 6 talleres(mecnica de
produccin, electrnica, computacin, mecnica automotriz,electricidad y carpintera), aula de innovacin, laptop XO,
biblioteca (un personala cargo).Los aspectos que son desfavorables, tenemos: organizacin no adecuadaa nivel
institucional, clima institucional con dificultad, liderazgo de los directivoscon deficiencia, trabajo en equipo por
nosotros, escaso; carpetas o sillasdeficientes y deterioradas; las dificultades que se tiene a nivel de rea sonsimilares a
las mencionadas a nivel de institucin y a su vez no se cuenta conmateriales educativos y de un aula para talleres de
matemtica.Algunos caractersticas de los las aulas focalizadas y con datos confiable,podemos mostrar en el cuadro
N 01(ver anexo).Respecto a la trayectoria acadmica, curse mis estudios superiores en laUniversidad Nacional del
Centro del Per, teniendo una experiencia laboralaproximadamente de 12 aos, habiendo laborado en zona rural y de
emergenciapor un periodo de 7 aos (Santo Domingo de Acobamba); estudie computacin e
4. informtica hace 13 aos, he seguido algunas capacitaciones corresponde alaspecto pedaggico.2.2.Planteamiento
del problema2.2.1. Deconstruccin de la prctica pedaggica.a. Diario de campo investigativoPara tener
conocimiento ms claro de la prctica pedaggicainvestigada en el aula, se ha hecho el registro en el diario de
campo,donde se inicio el 12 de marzo del 2013 y se culmino 09 de abril del2013, se realiz en 08 sesiones de
aprendizaje en el 3er. Grado desecundaria y 03 sesiones de aprendizaje en el 2do. Grado.El registro de cada diario
de campo lo he realizado en el salnde clase con algunos aspectos resaltantes y posteriormente lo heplasmado con un
poco ms de detalle. En cada diario de campo hedetectado las fortalezas y debilidades, habiendo ledo dos o
ms,posteriormente he trabajado realizando la categora o sub categoraque se encontraba en la narracin y en
algunos casos tambin se haconsiderado la categora oculta.A continuacin detallo la fase reflexiva, debilidades,
fortalezas yla fase interventiva presentadas en cada diario de campo (para 10), ladescripcin de cada diario de campo
se puede observar en el anexo.b. Esquema categorialEn el siguiente es esquema se ha plasmado de cmo esta
miprctica pedaggica, que ha sido de los ms recurrentes que se ha
5. observado en los diarios de campo; el aspecto motivacional no seconsiderado porque es producto de la dificultad

que se tiene en lasestrategias de enseanza aprendizaje.c. Anlisis textualRealizado el anlisis de los diarios de campo
y habiendo recibidolas sugerencias de los dems docentes, respecto a la deconstruccin. Lasdebilidades ms
recurrentes en mi prctica pedaggica es tal como semuestra en mapa conceptual, anteriormente plasmado; pasando
luego aconceptualizar cada uno de ellos desde el saber pedaggico que se tiene.
6. 1. Estrategias de enseanzaEl principal desarrollo en los estudiantes de ir formando comopersona y que pueda
contribuir al desarrollo de la sociedad. Laestrategia de enseanza, es un proceso que sirve para el desarrollode las
capacidades de una manera adecuada, comprensible,divertida, donde se debe considerar las caractersticas y edad
delestudiante.1.1. Estilos de aprendizajeEs necesario que como maestros, conocer los estilos deaprendizaje que tiene
un grupo de estudiantes, para as en basea ello realizar una preparacin ms adecuada en tu sesin deaprendizaje.
Los estilos de aprendizaje es de cmo unestudiante aprende en el proceso de desarrollo de suscapacidades, siendo
esta a travs de juegos, representacionesgrficas, problemas, observando, etc.1.2. Nivel de las preguntasEn una
prueba debemos de ubicar por niveles laspreguntas, a fin de detectar el nivel de desempeo que tienecada estudiante,
para ello se debe tener en cuenta el nivelbsico, intermedio y avanzado. Stein, propone para el rea dematemtica el
nivel de la pregunta, considerando al demandacognitiva baja, al tipo de ejercicio memorismo y a losprocedimientos
que se realiza sin conexin; en la demanda
7. cognitiva alta, se considera a los ejercicios o problemas querequiere de procedimientos, algoritmos y asociaciones
conconexiones.1.3. Desarrollo de capacidadesEl desarrollo de la capacidad es un conjunto dehabilidades que permite
solucionar determinados problemas quese presenta en la vida diaria.1.3.1. Razonamiento.- Es una actividad intelectual
que permiteal estudiante poder inferir, deducir, diferenciar, analizar,encontrar propiedades en diferentes
conocimientos osituaciones problemticas.1.3.2. Conceptualizacin.- Es una capacidad que permitedescribir las
propiedades, cualidades de un conocimientomatemtico para luego dar su concepto.1.4. Situaciones
problemticasUna situacin problemtica, es cuando se empieza aensear conocimientos matemticos a partir de un
problemarelacionado a su contexto local, regional o nacional.2. PlanificacinEs prever la secuencia de las actividades
en un proceso deenseanza aprendizaje, a fin de lograr en forma adecuada lo previsto.2.1. Diagnstico.- El
diagnstico es conocer los conocimientosprevios que trae el estudiante en un rea determinada y el uso
8. de ciertas habilidades y/o capacidades.3. EvaluacinPodemos considerar la evaluacin como un proceso
deplanificacin para observar el avance, dificultad y toma de decisionesen forma oportuna del desarrollo de las
capacidades, indicadores delos estudiantes.3.1. Instrumentos.- Material donde est plasmado los indicadores
aevaluarse con sus respectivos puntajes.3.2. Tcnicas.- Las tcnicas de evaluacin podemos considerarcomo las
diferentes formas de evaluacin.MINEDU, (2007, p. 38 40), Las tcnicas de evaluacin, como un conjunto de
acciones o procedimientos que conducen ala obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de
losestudiantes. y el instrumento de evaluacin, es el soportefsico que emplea para recoger informacin 2.2.2.
Formulacin del problemaDesde que inicie a laborar en la Institucin Educativa INEI 23 deSan Jernimo de Tunn,
he tenido mucha preocupacin en lo querespecta a desarrollar las capacidades en los estudiantes, que aprendan
aaprender y que tenga una utilidad la matemtica; pero durante los cuatroaos que vengo laborando, cada ao al
realizar una prueba de entrada,los resultados son bastante preocupantes; ponindome a pensar, que lascosas que
enseamos solo sirvieron para el momento.
9. Con los estudios que se bien llevando en la especializacin, sobre todo eninvestigacin accin, he notando que en
mi prctica pedaggica, a travsde los diarios de campo, que tengo muchas fortalezas como tambindebilidades. Una
de las debilidades que quisiera superar por ser el msrecurrente, es de llegar a motivar en mis estudiantes, para ello
necitomejorar mis estrategias de enseanza aprendizaje; en tal sentido seformula el siguiente problema:Qu
estrategias de enseanza es necesario proponer paradesarrollar el razonamiento y la formacin de conceptos
matemticos enlos estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institucin EducativaINEI 23 San Jernimo de
Tunn?Dicho problema se relaciona muy poco con lo planteado en elproyecto anterior; siendo esta:Inadecuada
elaboracin de ejercicios y/o problemas por el docente para eldesarrollo de capacidades en cada proceso transversal
del rea dematemtica en los estudiantes del tercer grado de secundaria de laInstitucin Educativa INEI 23 San
Jernimo de Tunn.2.2.3. Objetivos de la Investigacin Accina) Investigar la prctica pedaggica personal a travs
de la descripcinde los diarios de campo con la finalidad de mejorar las debilidadesencontradas.b) Construir el saber
pedaggico mediante la propuesta de una estrategiade enseanza en matemtica para mejorar mi labor educativa.

10. c) Identificar y criticar las teoras implcitas que se lleva a cabo en laprctica con la finalidad de transformar la
labor educativa.d) Mejorar la prctica pedaggica a travs de proponer una estrategia deenseanza en matemtica a
partir de situaciones problemas.2.2.4. Justificacin: Pertinencia, significatividad, trascendencia einnovacin.Habiendo
encontrado como recurrente una debilidad respecto a laestrategia de enseanza, que empieza a partir de
situacionesproblemticas, sirviendo para el desarrollo de la capacidad derazonamiento y de la misma manera a
realizar conceptos matemticos;por lo cual la propuesta pedaggica alternativa, tiene como objetivomejorar la
prctica pedaggica y responde a las necesidades deaprendizaje de los estudiantes del tercer grado de secundaria de
laInstitucin Educativa INEI 23 de San Jernimo de Tunn y de la mismamanera est acorde con el enfoque del
rea de matemtica propuesto enel Diseo Curricular Nacional de 2009 y las rutas de aprendizaje del 2013.La nueva
propuesta pedaggica, se constituye en una alternativa paramejorar los aprendizajes de los estudiantes basado al
desarrollo de lascapacidades.La ejecucin de la investigacin accin pedaggica, se constituiren una forma de
mejora permanente de la labor educativa, encontrandolas debilidades y fortalezas; de la misma manera los
beneficiados sernlos estudiantes, la comunidad; donde podrn ser capaces de analizar,
11. deducir, inferir, conceptualizar y generar conocimiento a que acerca a laciencia. El trabajo pedaggico que se
viene llevando, ha sido en algunoscasos solo por experiencia en la labor; al momento de tomar los aspectostericos
para mejorar la labor pedaggica en lo que respecta a lasestrategias de enseanza en matemtica, servir para innovar
y adecuardichas teoras en el proceso de enseanza.III. RECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA
PEDAGGICA3.1. Esquema categorial Teora explcitaA fin de mejorar la labor pedaggica, es necesario que se
revise elmarco terico de los aspectos que se tiene dificultad y as poner en laprctica, realizando alginas
adecuaciones al contexto; se considera que elaspecto motivacional es importante, para que ello ocurra es
necesarioque se mejore o renueve el aspecto de las estrategias de enseanza yque deben dar el efecto a estrategia de
aprendizaje por parte deleducando. Pasando luego a considerar el aspecto a mejorar en la prcticapedaggica y el
marco terico de cada uno de ello.
12. 3.2. Anlisis textual - Teora explcita1. Estrategias de enseanzaSegn Parra, (2003, p. 8) las estrategias de
enseanza seconciben como procedimientos utilizados por el docente parapromover aprendizajes significativos,
implican actividadesconscientes orientadas a un fin.1.1. Estilos de aprendizajePara Woolfolk, (1996), citado por
Gomez; (2005, p. 6),los estilos de aprendizaje, son los rasgos cognitivos, afectivos yfisiolgicos que sirven como
indicadores relativamente estables
13. de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a susambientes de aprendizaje, es decir, tienen que ver
con la formaen que los estudiantes estructuran los contenidos, forman yutilizan conceptos, interpretan la informacin,
resuelven losproblemas, seleccionan medios de representacin (visual,auditivo, kinestsico), etc. Los rasgos afectivos
se vinculan conlas motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje,mientras que los rasgos fisiolgicos estn
relacionados con elgnero y ritmos biolgicos, como puede ser el de sueo-vigilia,del estudiante.1.2. Niveles de las
preguntasEs necesario considerar por nivel las preguntas y estasdeben ser bien elaboradas a fin de que el estudiante
puedaestar en las posibilidades de emplear una estrategia adecuadapara la solucin; de la misma manera debe estar
relacionadocon el contexto del educando.Existe los seis nivel de la Taxonoma de Bloom, los maestrosdebemos estar
en las posibilidades de elaborar preguntas paracada nivel y generar a travs de ello los diferentes
procesocognitivos.Para Sadker, Sadker, (s. f. , p. 175). Preguntar bien esensear bien. El arte fino de la enseanza
descansa enel empleo hbil de la pregunta ms que en cualquier otra
14. cosa; porque es la gua hacia las ideas claras y vivas.Incita la imaginacin, estimula el pensamiento y alienta ala
accin. El arte de hacer preguntas es el arte deguiar el aprendizaje.Los seis niveles son: conocimiento,
comprensin,aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin.2. Desarrollo de capacidadesEn la actualidad lo ms importante
es hacer que el estudiantedesarrolle sus capacidades y habilidades, para que posteriormenteeste en las condiciones de
enfrentarse a solucionar diversosproblemas de su entorno. Al respecto Calvo, (2008, p. 130),manifiesta que:Las
actividades realizadas en una clase de matemticadeben contribuir al desarrollo de la capacidad de pensamiento
delalumno, con miras a que cada individuo dentro del aula aprenda arazonar matemticamente y aumente su
capacidad para resolverproblemas. Con el desarrollo de ciertas habilidades, se buscaadems incrementar la
inteligencia lgica matemtica en lapoblacin estudiantil, la cual consiste en la facilidad para identificardiversidad de
figuras geomtricas, resolver operaciones numricascomplejas con facilidad y gusto, utilizar en pensamiento abstracto

ysolucionar problemas que pueda relacionar con la vida cotidiana.Segn, Ministerio de Educacin (MINEDU),
(2007, p.
15. 14), las capacidades, se entiende como potencialidadesinherentes a la persona y que sta procura desarrollar
a lolargo de toda su vida. Tambin suele identificarse comomacrohabilidades, o habilidades generales, talentos
ocondiciones especiales de la persona, fundamentalmente denaturaleza mental, que le permiten tener un
mejordesempeo o actuacin en la vida cotidiana.2.1. RazonamientoEl razonamiento es aquel proceso que permite a
lossujetos extraer conclusiones nuevas a partir de premisas oacontecimientos dados previa mente, Gatotti, (1989),
citadopor Bur; (2003, p. 9).Sierra, (2003, p. 75), menciona las tcnicas depensar se caracterizan por hacer
referencia a uno o a algunasde la operaciones bsicas de la inteligencia: la formacin deconceptos, la formacin de
juicios, proposiciones o enunciadosy el razonamiento o la realizacin de inferencias.. Realiza lasiguiente clasificacin
del razonamiento:1.1. Razonamiento categrico.- Esta formado, por tresenunciados, dos premisas y una
conclusin.1.2. Razonamientos condicionales.- Son de la formasi..entonces, con un enunciado condicional como
premisamayor.
16. Sierra, (2003, p. 91), menciona al respecto que:Esta forma de razonamiento tiene una granimportancia en la
ciencia, porque es el que se usa para derivarconsecuencias especficas de principios o hiptesis, quedespus se
contrastan con la realidad.Si en la tesis i la investigacin cientfica partimos de nprincipio, o llegamos a una conclusin,
de ellos podemosderivar consecuencias que constituyen hiptesis quecomprobar. Si la comprobacin es positiva el
principio y laconclusin resultan reforzados.1.3. Razonamientos alternativos y disyuntivos.-Comprende:1.3.1.
AlternativosUnidos por o oEj:Una figura de una cantidad de lados o es cuadriltero o espolgonosLa figura no
es cuadriltero____________________________Luego es polgonoEsquema:O p qNo p_____
17. Luego es q1.3.2. DisyuntivosUnidos por no esto y a la vez lo otroEj.Una figura poligonal de tres lados: o es
cuadriltero o tringuloLa figura de tres lados, no es cuadriltero_________________Luego es un
tringuloEsquema:No (p y q)No p____Luego q1.4. Razonamientos probabilsticos.- En este tipo lasconclusiones
tiene nicamente carcter probable.Bunge, (1972); citado por Sierra; (2003, p. 92-95);Aunque no sean siempre
razonamiento en sentidoestricto, por carcter en todo caso probabilstico y sufrecuente aplicacin en la
investigacin cientfica . Lassiguientes formas de inferencia:2.2. ConceptualizacinPara Sierra, (2003, p. 76-77)
La conceptualizacin es elacto de formar conceptos que se expresan mediante trminoslingstico. El concepto en
s, su contenido, es la idea o elsignificado que presenta, pero necesita tambin, como todo tipo
18. de conocimiento, de una forma generalmente lingstica,mediante la cual adquiere expresin que, en caso del
lenguaje,recibe el nombre de trmino.De Zubira, (1998, 165), seala saber un concepto escomprender cuatro
cuestiones. Siendo:Supraordinado.- Es cuando una clase contenga por completoa la otra. Ej. Los nmeros naturales
est dentro de los nmerosreales (los reales es el supraordinado).Excluyente.- Que clases se oponen, excluyen
mutuamente oqu actos semejantes no son parte del concepto. Ej. Losnmeros enteros negativos, se excluyen de los
naturales perosi son parte de los nmeros reales.Isoordinado.- Propiedades, cualidades cercanas al concepto.Ej. Las
propiedades de los nmeros naturales son: clausura,conmutativa, asociativa, etc.Infraordinado.- Es cuando divide al
concepto en subclases. Ej.Los nmeros enteros positivos, los nmeros enteros negativos;es una subclase de los
enteros.2.3. Mentefacto conceptualDe Zubira, (1999, p. 227) son formas grficas, muyesquematizadas, elaboradas
a fin de representar la estructurainterna de los conceptos.
19. El mentefacto conceptual, es un diagrama que varepresentar un conjunto organizado de abstracciones
dondecuente el grupo a que pertenece, que clase no pertenece,criterios de las sub clases, sus cualidades.Para trabajar
con mentefacto conceptual, es necesariodominar las proposiciones. Si se tiene bien organizado va acumplir las
funciones de: organizar, preservar losconocimientos mediante los diagramas, organizar lasproposiciones y ello
organizara nuestra mente.Dentro de los mentefactos conceptuales encontramosdos clasificaciones; las sincrnicas
referidas a sin cronologa(taxonoma) y las diacrnicas, es cuando las infraordinacionesse da en base a una evolucin
o cronologa.3. Resolucin de problemasSegn el (MINEDU) - Diseo Curricular Nacional (2009,p.
317).Resolucin de problemas, para construir nuevosconocimientos resolviendo problemas de contextos reales
omatemticos; para que tenga la oportunidad de aplicar yadaptar diversas estrategias en diferentes contextos, y
paraque al controlar el proceso de resolucin reflexione sobre stey sus resultados. La capacidad para plantear y
resolver

20. problemas, dado el carcter integrador de este proceso,posibilita la interaccin con las dems reas
curricularescoadyuvando al desarrollo de otras capacidades; asimismo,posibilita la conexin de las ideas matemticas
con interesesy experiencias del estudiante.Para Parra, (2001, p. 15) La resolucin de problemas serefiere a la
coordinacin de experiencias previas, conocimiento eintuicin, en un esfuerzo para encontrar una solucin que no
seconoce. A grandes rasgos, podemos decir que, al resolver unproblema, el sujeto: formula el problema en sus
trminos propios; experimenta, observa, tantea; conjetura; valida.Esta capacidad es la razn de ser de la
matemtica, ensolucionar problemas del entorno y, esto va a darse, a travs detener un buen anlisis, razonamiento
lgico, conocimiento deconceptos y propiedades, etc.Actualmente es necesario que el estudiante sepa dominar
lascapacidades ms necesarias para poder resolver problemas de suentorno social. Saber manejar la tecnologa de la
informacin.Actualmente con el Diseo Curricular Nacional, se tiene enmatemtica para el primer grado de
secundaria, 64 capacidades a
21. desarrollarse, teniendo en cuenta que se trabaja 40 semanas al aoaproximadamente, siendo un promedio de 1,5
capacidades porsemana; algo que es imposible de cumplir por ms diversificacionesque se realice.La resolucin de
problemas va a ser entonces unacapacidad donde el estudiante pueda encontrar el camino a sudificultad, aplicando
determinadas reglas o procedimientosadecuados para dar solucin al problema presentado.En las Rutas del
Aprendizaje del Ministerio de Educacin delPer, se plantea algunos rasgos principales del enfoque centrado enla
resolucin de problemas: 1) La resolucin de problemas debeimpregnar integralmente el currculo de la matemtica.
2) Lamatemtica se ensea y se aprende resolviendo problemas. 3) Lassituaciones problemticas deben plantearse en
contextos de la vidareal o en contexto cientficos. 4) Los problemas deben responder alos intereses y necesidades de
los estudiantes. 5) La resolucin deproblemas sirve de contexto para desarrollar capacidadesmatemticas.4.
Evaluacin diagnsticaAl inicio de clases, se debe realizar una evaluacin, paratener cuenta en la planificacin de la
unidad, sesin de aprendizaje;se sugiere que los aspectos a evaluar sean las capacidades de
22. razonamiento, dominio de conceptos matemticos y resolucin deproblemas.Antecedentes internacionales:a)
Flores, (2005). La investigacin accin como estrategia innovadora en elproceso de enseanza aprendizaje de la
historia. (Tesis: UniversidadAutnoma del estado de Mxico).En la presente investigacin llegan a la
conclusin:Hemos aprendido a dejar de ser los protagonistas, para convertirnos enuno ms del grupo, confiriendo una
mayor participacin a los integrantesdel mismo.Estamos en un proceso de aprendizaje que permite paulatinamente
laidentificacin de situaciones que dificultan, obstaculizan o favorecen elproceso enseanza - aprendizaje,
convirtindonos en crticos reflexivosde nuestra propia actividad e intentando dar una dinmica diferente a laprctica
docente al propiciar una mayor participacin de los estudiantesen el proceso de su formacin.A travs de los
instrumentos aplicados en nuestra actual prcticadocente, estamos recuperando informacin que nos
permiteaproximarnos a una mejor comprensin de lo que sucede en nuestrasaulas. Los resultados hasta el momento
son sorprendentementealentadores, en ellos percibimos la posibilidad de lograr un cambioefectivo en la calidad de la
enseanza y en la actitud de los estudianteshacia el aprendizaje.
23. b) Teran, y Pachano, (2005). La investigacin accin en el aula: tendenciasy propuestas para la enseanza de la
matemtica en el sexto grado.(Universidad de los Andes Mrida, Venezuela).La presente investigacin tuvo como
propsito determinar laaplicabilidad de un conjunto de estrategias constructivistas para laenseanza y el aprendizaje
de la matemtica en sexto grado deEducacin Bsica. Contando con las conclusiones siguientes:En la enseanza de la
matemtica en la Escuela Bsica, losdocentes deben propiciar estrategias innovadoras que estimulen lainiciativa,
creatividad e inventiva del estudiante, que permitan laposibilidad de integrar la matemtica con la realidad y con otras
reas delsaber; por lo que el uso de materiales atractivos y estimulantes para elnio debe ser condicin necesaria para
apoyar el proceso de enseanza.El trabajo cooperativo, por cuanto contribuy al enriquecimientodel aprendizaje de
los nios, al permitirles percibir las distintas formas deafrontar una misma situacin problema.Los aprendizajes
significativos se generaron de la interaccin, laparticipacin, la cooperacin, la motivacin y la creatividad, producto
delclima social positivo presente en el aula, donde los nios a travs de susconcepciones de sus experiencias previas y
de la ayuda de los otros,fueron construyendo su propio conocimiento matemtico.c) Morales, (2008). Innovacin y
mejoramiento de proceso de evaluacindel aprendizaje. Una investigacin-accin colaborativa en la asignatura
24. matemtica I de los estudios de ingeniera de la UNEXPO, vicerrectoradoPuerto Ondaz, Venezuela. (Tesis
doctoral, Universitat de Girona Venezuela).Las conclusiones que se llego en la investigacin fueron:La heurstica V

de Gowin como tcnica facilit la estructuracin yresolucin de problemas, incidiendo, a su vez, positivamente, en
lacomprensin, motivacin y el comportamiento de los estudiantes ante lasolucin de problemas.La conducta que
desarrollo el docente para con los alumnos,referida a apoyar los procesos de aprendizaje, favoreci los procesos
decomunicacin en el aula, relaciones interpersonales profesor alumno yla motivacin del estudiante por el
aprendizaje de la matemtica.Propiciar una serie de cambios, tanto en los mtodos que venanutilizando, como en
determinadas concepciones sobre intervencindocente en sus prcticas educativas.3.3 Plan de Accina. Matriz de
planificacin de las accionesObjetivos Acciones Fundamentos tericosCronogramaJ J A S OProponer unaestrategia
deenseanza a partirde la resolucin deproblemas,formacin deproposiciones,conceptosmatemticos paramejorar
elaprendizaje en losestudiantes del tercergrado de secundariaProponer unaestrategiaadecuada a losestudiantes
paraque se genere msla motivacin y eldesarrollo decapacidades enbase a la solucinde problemas.Estrategias de
enseanza sonprocedimientos que el agente deenseanza utiliza en forma reflexivay flexible para promover el logro
deaprendizajes significativos en losalumnos.Estrategias docentes para unaprendizaje significativo(Barriga, F.)x x x x x
25. de la InstitucinEducativa INEI 23 San Jernimo deTunn.Utilizar los cuatropasos del mtodo deresolucin
deproblemas de Polyacomo estrategia deenseanza basadaen problemas paramejorar losaprendizajes de
losestudiantes del tercergrado de secundariade la InstitucinEducativa INEI 23 San Jernimo deTunn.Desarrollo
laenseanza de lamatemticaempleandoestrategia deresolucin deproblemas.George Polya, considera cuatroetapas y
dentro de cada una de ellassus interrogantes. Estos son:Comprender el problema, concebirun plan, ejecutar el plan y
examinarla solucin obtenida.Enseanza Basada en ProblemasComo plantear y resolver problemasG. PolyaLa
importancia del enfoque centradoen la resolucin de problemas: elestudiante que se inicia encuentraalgunas palabras
claves en elproblema y el que ya domina se guapor las caractersticas del problema;se relaciona con las
capacidadesmatemticas; se busca que elestudiante valore y aprecie elconocimiento matemtico.Rutas de aprendizaje
(MINEDU)xxxxxxxxxxEjecutar test sobrelos estilos deaprendizaje en losestudiantes paraconsiderar en laestrategia
deenseanza y lassesiones.Ejecuto un testsobre los estilos deaprendizaje en losestudiantes yconsidero en elproceso
deenseanzaaprendizaje.Estilo de aprendizaje, se refiere alhecho de que cada persona utilizasu propio mtodo o
estrategias paraaprender. Aunque las estrategiasvaran segn lo que se quieraaprender, cada uno tiende adesarrollar
ciertas preferencias otendencias globales, tendencias quedefinen un estilo de aprendizaje.Inventario de estilos de
aprendizajede FelderxUtilizo en lassesiones deenseanzaaprendizaje laformacin deproposiciones atravs
dededucciones einferencias paradesarrollar elrazonamiento en losestudiantes.Es necesario queutilice
estrategiasadecuadas, paraque los estudiantespuedan aprender adeducir reglas.Razonamiento, implica la inferenciay la
deduccin.Sierra, R.Tesis doctorales y trabajos deinvestigacin cientfica.De Zubiria, M.Mentefcto conceptual Ix x x
xUtilizo en lassesiones deenseanzaaprendizaje laformacin deconceptos medianteel uso del esquemade
mentefactoUtilizo estrategiasadecuadas, paralos estudiantespuedan saberconceptualizartrminosmatemticos.Saber un
concepto es comprendercuatro aspectos:Supraordinado.- Es cuando unaclase contenga por completo a
laotra.Excluyente.- Que clases se oponen,excluyen mutuamente o qu actossemejantes no son parte delx x x x
26. conceptual paradesarrollar en elestudiante suscapacidades.concepto.Isoordinado.- Propiedades,cualidades
cercanas al concepto.Infraordinado.- Es cuando divide alconcepto en subclases.De Zubiria, M.Mentefcto conceptual
IIncorporar en lasevaluacionespreguntasadecuadas y porniveles de acuerdo ala taxonoma deBloom para estimularel
pensamiento yalentar a la solucinen los estudiantes.Considero porniveles laspreguntas en lasprcticas
y/oevaluaciones.El arte fino de la enseanzadescansa en el empleo hbil de lapregunta ms que en cualquier otracosa;
porque es la gua hacia lasideas claras y vivas. Incita laimaginacin, estimula elpensamiento y alienta a la
accin.Tcnicas para la elaboracin de laspreguntas (Mayra Sadker y DavidSadker)x x x x xb. Diseo de las
acciones alternativas (UNIDADES,SESIONES, proyectos,mdulos, y otros)ACCIN TAREASRESPONSABLERECURSOCRONOGRAMAA S O NProponer unaestrategiaadecuada alosestudiantespara que segenere
ms lamotivacin yel desarrollodecapacidadesen base a lasolucin deproblemas.Determinar el marcoterico que
sustenta lasestrategias de enseanzaaprendizaje.Investigador TextosInternetXElaborar las sesiones deenseanza
aprendizajecon las estrategiaspropuestas.Investigador Escenariosdeaprendizajex x x xConsidero en lassesiones de
enseanzaaprendizaje los estilos.Investigador Escenariosdeaprendizajex x xComprobar la efectividad,desde su puesta
enprctica sobre lasestrategias.Investigador Diario decampo.Mdulo.x x x xDesarrollo laenseanza dela
matemticaempleandoestrategia deresolucin deproblemasDeterminar los referentestericos y metodolgicosque

sustentan laresolucin de problemasde Polya..Investigador TextosInternetxElaborar las sesiones deenseanza

aprendizajecon los pasos de G.Polya.Investigador Escenariosdeaprendizajex x x xEjecuto untest y procesolos
resultadossobre losestilos deTomar un test sobre losestilos de aprendizaje.Investigador Test xProceso los datos del
testde estilos de aprendizaje.Investigador ProgramaSPS V15x
27. aprendizajeen losestudiantes yconsidero enel proceso deenseanzaaprendizaje.Es necesarioque
utiliceestrategiasadecuadas,para que losestudiantespuedanaprender adeducirreglas.Determinar el marcoterico que
sustenta lacapacidad derazonamiento.Investigador TextosInternetxConsidero en lassesiones de enseanzaaprendizaje
el proceso derazonamiento y formacinde proposiciones.Investigador Escenariosdeaprendizajex x
xUtilizoestrategiasadecuadas,para losestudiantespuedan saberconceptualizartrminosmatemticos.Determinar el
marcoterico que sustenta laformacin de conceptosen la matemtica.Investigador TextosInternetxConsidero en
lassesiones de enseanzaaprendizaje el proceso deformacin de conceptos.Investigador Escenariosdeaprendizajex x
xUtilizo en las sesiones deenseanza aprendizaje elesquema de mentefactoconceptual.Investigador
Escenariosdeaprendizajex x xConsidero porniveles laspreguntas enlas prcticasy/oevaluaciones.Determinar el
marcoterico que sustenta laelaboracin de los nivelesde las preguntas.Investigador TextosInternetxElaboro
pruebasempleando los niveles dela taxonoma de Bloom.Investigador Matriz deevaluacin.Pruebapedaggicax xIV.
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN4.1. Tipo de investigacin: Investigacin Accin Pedaggica.La
presente investigacin, por su naturaleza se localiza dentro de lainvestigacin Accin Pedaggica por tener como
propsito la proponer:Qu estrategias de enseanza a partir de resolucin de problemas deboproponer para
desarrollar el razonamiento y la formacin de conceptosmatemticos en los estudiantes del tercer grado de secundaria
de laInstitucin Educativa INEI 23 San Jernimo de Tunn?
28. Por las caractersticas peculiares, la investigacin se localiza dentrodel tipo de investigacin Cualitativa.4.2.
Poblacin y muestra de estudioLa poblacin dentro de la Investigacin Accin pedaggica son los10 diarios de
campo donde se registra la prctica pedaggica del docenteinvestigador en accin directa con los estudiantes y la
muestra es lo queest registrado en cada uno de los diarios de campo investigativo,mostrando las fortalezas,
debilidades y la recurrencia del objeto deinvestigacin, nominados en categoras y sub categoras para especificar
elproblema a investigarse.4.3. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.Las tcnicas e instrumentos a utilizar
son:a) Observacin.- Es una tcnica cuando el investigador se involucraactivamente en tareas o situaciones de
recoleccin de datos queexplora, describe, comprende, identifica y genera hiptesis sobreambientes, contextos, subculturas y la mayora de los aspectos de lavida social. Con la observacin va a permitir plasmar los detalles,sucesos,
eventos e interacciones de los estudiantes.b) El cuestionario, es un gnero escrito que pretende acumularinformacin
por medio de una serie de preguntas sobre un temadeterminado para, finalmente, dar puntuaciones globales sobre
ste.De tal manera que, podemos afirmar que es un instrumento deinvestigacin que se utiliza para recabar,
cuantificar, universalizar yfinalmente, comparar la informacin recolectada. Mediante ello setomar un cuestionario de
actitudes hacia la matemtica.
29. c) La investigacin-accin (I-A), es un instrumento metodolgico queparte de un proceso de revisin,
diagnstico, planificacin, puesta enaccin y control de los efectos producidos, en relacin con unasituacin
problemtica del aula o la escuela, con objeto de mejorar lacalidad de enseanza.d) El diario de campo, es un
instrumento utilizado por los investigadorespara registrar aquellos hechos que son susceptibles de serinterpretados. En
este sentido, el diario de campo es una herramientaque permite sistematizar las experiencias para luego analizar
losresultados.e) Prueba pedaggica, de acuerdo a la Asociacin Mexicana deEvaluaciones [AMEVAL], (s. f.,
p.1)La prueba pedaggica es uninstrumento de medicin de los conocimientos y las habilidades de losestudiantes;
dicho instrumento va a permitir la aplicacin de laspruebas respecto a razonamiento, comunicacin
matemticaresolucin de problemas.4.4. Tcnicas de anlisis e interpretacin de datos Observacin sistemtica, se
va a realizar el anlisis de los diarios decampo. Distribucin de frecuencias para el caso del porcentaje de
estudiantesdesaprobados, aprobados, etc., en el pre test y post test. Medida de tendencia central (mediana) para
ver el promedio de susnotas en cada grupo. Uso del programa SPSS para procesar los datos de las actitudes ante
30. la matemtica, estilos de aprendizaje, etc.V. EVALUACIN DE LA EFECTIVIDAD.5.1. Criterios e
indicadores para evaluar la prctica reconstruida* Participa ms activamente el estudiante en el proceso de
enseanzaaprendizaje a partir de la nueva propuesta de estrategia de enseanza.* Cumple con entregar sus tareas en

un porcentaje mayor que al inicio apartir de la nueva propuesta de estrategia de enseanza.* Considera en los
escenarios de aprendizaje los estilos, pasos de G. Polyaen la solucin de problemas mediante su registro en cada
sesin deaprendizaje.* Elabora mdulo de enseanza aprendizaje en base a la estrategia deenseanza propuesta.*
Mejora el promedio de los estudiantes en cada proceso transversal de lamatemtica a travs de las pruebas
pedaggicas.VI. REFERENCIAS (APA)Asociacin Mexicana de Evaluaciones [AMEVAL], (s. f.). Prueba
pedaggica.Disponible: http://www.ameval.info/Certificados/Definicion.php?Def=0(Recuperado el 12/06/2012).Bur,
R. (2003). Psicologa del razonamiento. Disponible
en:http://www.ricardobur.com.ar/publicac/Psicologia%20del%20Razonamiento%20-%20version%20PDF.pdf
(Recuperado el 02/04/2013)Calvo, M. (2008). Enseanza eficaz de la resolucin de problemas en matemtica.Costa
Rica: Revista de la Universidad de Costa Rica. Recuperado dehttp://redalyc.uaemex.mx/pdf/440/44032109.pdf
31. De Zubira, M. (1999). Mentefactos I: El arte de pensar para ensear y de ensearpara pensar. Colombia:
Edicin Gerardo Andrade Medina.Flores, G. (2005). La investigacin accin como estrategia innovadora en el
procesode enseanza aprendizaje de la historia. (Tesis: Universidad Autnoma delestado de Mxico). Recuperado
de:http://www.congresoretosyexpectativas.udg.mx/Congreso%201/Mesa%20B/mesa-b_4.pdfGomez, l. (2005).
Manual de estilos de aprendizaje. Disponible
en:http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Manual_Estilos_de_Aprendizaje_2004.pdf (Recuperado el
04/06/2013)Ministerio de Educacin (2007). Desarrollo de capacidades. Lima: MINEDU.Ministerio de Educacin
(2009). Diseo Curricular Nacional. Lima: MINEDU.Ministerio de Educacin (2007). Gua de evaluacin de
aprendizaje. Lima:MINEDU.Ministerio de Educacin (2013). Rutas del aprendizaje Hacer uso de
saberesmatemticos para afrontar desafos diversos. Lima: MINEDU.Morales, E. (2008). Innovacin y mejoramiento
de proceso de evaluacin delaprendizaje. Una investigacin-accin colaborativa en la asignaturamatemtica I de los
estudios de ingeniera de la UNEXPO, vicerrectoradoPuerto Ondaz, Venezuela. (Tesis doctoral, Universitat de
Girona Venezuela). Recuperado dehttp://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8010/TEMMU.pdf?
sequence=1Parra, B. (2001). La Enseanza de las Matemticas en la Escuela Secundaria.Disponible en:
32. http://www.mat.uson.mx/depto/diplomado/secundaria/lecturas.pdf(Recuperado el 16/01/2012).Parra, D. (2003)
Manual de estrategias de enseanza aprendizaje. (1era. Edicin).Colombia: Servicio Nacional de Aprendizaje
(SENA).Sadker, M., Sadker, D. Tcnicas para la elaboracin de preguntas.Sierra, R. (2003). Tesis doctorales y
trabajos de investigacin cientfica. Espaa:Ed. Paraninfo S. A.Teran, N. y Pachano, L. (2005). La investigacin
accin en el aula: tendencias ypropuestas para la enseanza de la matemtica en el sexto grado.(Universidad de los
Andes Mrida, Venezuela). Recuperado dehttp://www.redalyc.org/redalyc/pdf/356/35602905.pdf
33. ANEXOS
34. Cuadro N 01SUBDI-MENSIONESFORTALEZASDEBILIDADESINSTRUMENTOS
/FUENTESPROBLEMASRELEVANTESCapacidades 42% deaprobadosencomunicacinmatemtica.(1ro.
F-2011)75% dedesaprobados enrazonamiento ydemostracin.79% dedesaprobados enresolucin deproblemas.
(1ro. F-2011)Pruebapedaggica.Tesis - 2011Dificultad deldocente en eldesarrollo decapacidadesde
cadaprocesotransversal.ConocimientosCoeficienteintelectual:Normalsuperior: 3%Normal: 57%(2do.
2012)Coeficienteintelectual:Normalinferior: 33%Inferior: 7%(2do. 2012)Test TAE 2rea depsicologa de laI. E. 2012No tienenhbitos deestudio ytrabajo.Despreocupacin de lospadres por elrendimiento desus hijos.Autoestima
31,25% nivelalto(1ro. F 2011)43,75%invalido susrespuestasTest de StanleyCopersmithrea depsicologa de laI.
E. - 2011Se trabajapoco eldesarrollo delas habilidadessociales.Actitud frenteal reaSe muestrapoco interspor el
rea.Registro auxiliarde actitudes.Registro deldocente.El estudiantemuestradesinters porel aprendizaje.
35. A: Diario de campo investigativoB: Evidencias fotogrficasC: PresupuestoD: CronogramaE: Otros

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