PROYECTO:

Adaptaciones curriculares para nios con NEE asociadas a una discapacidad

Responsables: Vicerrector, Coordinadores Acadmicos, DECE

Equipo de asistencia tcnica: DECE
Coordinador del proyecto: DECE
Destinatarios: Alumnos con necesidades educativas especiales,
docentes.

Padres

ANTECEDENTES
La misin de la . es Educar nio, nias y jvenes con slida formacin
humanstica, dominio de la ciencia, tecnologa e idiomas, mediante docentes
especializados y certificados, cumpliendo los estndares de calidad educativa y
fomentando una comunidad de aprendizaje con mentalidad internacional en
beneficio de la sociedad, por esto, ante la necesidad de atencin a la Diversidad
es un compromiso de la con la sociedad la prctica Inclusiva con lo
alumnos con Necesidades Educativas Especiales.
Las Necesidades Educativas Especiales son las experimentadas por aquellas
personas que requieren ayudas o recursos que no estn habitualmente
disponibles en su contexto educativo, para posibilitarles su proceso de
construccin de las experiencias de aprendizaje establecidas en el diseo
Curricular.
Las Necesidades Educativas Especiales Permanentes son aquellas dificultades
educativas que presenta el nio, nia y/o adolescente durante toda su vida como
consecuencia de:
Discapacidad intelectual, sensorial, fsica-motora,
trastornos generalizados del desarrollo o retos mltiples.
Para acceder a los aprendizajes requieren de apoyos especializados: didcticos,
pedaggicos, tcnicos, tecnolgicos, personales (profesionales, familia y
comunidad) y/o de accesibilidad.
Todo currculo debe ser amplio, abierto, flexible y general (que permita al profesor
llevar a cabo una serie de decisiones curriculares, para adecuarlas a las distintas
situaciones o personas concretas para las que se aplica), contextualizado a la vida
real del aula y comunidad, globalizador (que impulse la formacin integral del
alumno, al desarrollo de todas sus capacidades, ms all de lo cognitivo
solamente), centrado ms en los procesos de enseanza-aprendizaje que en los
resultados y en el alumno como constructor de su propio aprendizaje.
Establecer un proyecto de adaptaciones curriculares a los alumnos con
necesidades educativas especiales tiene como sentido garantizar una respuesta
educativa ajustada a sus capacidades y particulares circunstancias.
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DISCAPACIDAD SENSORIAL
Es la disminucin o prdida sensorial de algn sentido, dentro de los cuales
consideraremos a la audicin y a la visin.
Discapacidad Auditiva
La discapacidad auditiva se define como la limitacin sensorial que presenta una
persona con relacin al sentido de la audicin que puede afectar a uno o ambos
odos (unilateral o bilateral); esta prdida sensorial es ocasionada porque los
rganos y estructuras que permiten la percepcin de los estmulos sonoros se
encuentra afectada. Quienes presentan este tipo de discapacidad tienen
dificultades ms o menos graves para recibir e interpretar informacin acstica,
especialmente la comunicacin verbal.
La audicin es la va a travs de la cual se desarrolla el lenguaje y el habla por lo
que cualquier trastorno en la percepcin auditiva especialmente a edades
tempranas afectar significativamente en su desarrollo lingstico y comunicativo.
Es importante recalcar que existen diferencias entre cada uno de los casos con
esta discapacidad y la atencin que requieran depender de las estructuras
afectadas, del nivel de prdida auditiva y del momento en el que sta apareci .
Clasificacin
Dada la frecuencia de uso en el medio escolar, es comn hablar de hipoacusia y
sordera; stas son deficiencias sensoriales que producen discapacidad auditiva:

Hipoacusia: este trmino hace referencia a aquellas personas que aun

teniendo una audicin deficiente, resulta suficiente para seguir un ritmo
escolar normalizado con la ayuda de prtesis o sin ellas. Estaran en este
apartado los nios y nias y/o adolescentes capaces de adquirir, aunque
con dificultades de articulacin, lxico y estructuracin variables y el lenguaje oral por va auditiva.

Sordera (Cofosis): es considerada como la prdida total del sentido de la

audicin que impide la adquisicin del lenguaje oral, ya que no pueden
percibir el lenguaje conversacional ni con amplificadores. Su lenguaje lo
aprendern a travs del tacto y la visin.

Para responder a las necesidades educativas especiales de los estudiantes con

discapacidad auditiva, se ha tomado en cuenta la siguiente clasificacin segn el
grado de prdida auditiva:

Leve: (20 a 40 db) El estudiante con este tipo de deficiencia

podr aprender y hablar espontneamente. Encuentra
dificultad en escuchar una voz dbil o lejana, por eso es
frecuente que se los considere poco atentos. Los nios o
nias con hipoacusia leve, aunque pueden or, tendrn
dificultades en comprender todo lo que oyen, sobre todo en
ambientes ruidosos, situaciones de grupo y dentro del aula.
Pueden presentar leves dificultades de aprendizaje y algunas
dislalias. El uso de audfonos es recomendable.

Moderada: (40 -70 db) Le es difcil percibir las conversaciones

y los ruidos del ambiente; requiere de un tono de voz con
mayor intensidad y estar cercano a la fuente sonora. Es
comn que se apoye en la exploracin visual. Existe un
retraso en el lenguaje, dislalias audigenas (sobre todo en las
consonantes ms agudas). Mientras incrementa la prdida de
decibeles, las dificultades en el lenguaje se agudizan:
empobrecimiento del vocabulario y en ocasiones problemas
en la estructuracin de frases, provocando dificultades en la
comunicacin y por ende en la interaccin sobre todo en la
verbal. Tiene una sensacin de aislamiento. Existen adems
dificultades para la comprensin ya que no percibe la palabra
hablada a intensidad normal. En ocasiones, este tipo de
hipoacusia puede pasar inadvertido por lo que se le puede
considerar muy desobediente o rebelde, a menudo como
nio, nia y/o adolescente con mal comportamiento. En este
caso, el uso de audfonos y terapia de lenguaje es
fundamental. Pueden existir casos en los que se requiera un
refuerzo pedaggico.

Severa: (70 a 90 db) En estos casos el nio o nia solo puede

percibir ruidos y voces fuertes; esta capacidad disminuye a
medida que aumenta la prdida lo que ocasiona que no
escuche la mayora de los sonidos consonnticos. En estos
casos es necesario el apoyo de un especialista para adquirir
lenguaje, porque se presentar pobreza o ausencia de
vocabulario, tono de voz montono, carencia en el ritmo en el
momento de hablar, dislalias, problemas de estructura
gramatical. Sin apoyos (especialista y audfonos) esta
hipoacusia puede considerarse como una hipoacusia profunda. En la etapa escolar, es necesario un refuerzo
pedaggico constante y es casi seguro que requieran de
adaptaciones al currculo.
Profunda: (mayor a 90 db) Quienes poseen este tipo de
prdida auditiva no puede percibir un lenguaje
conversacional; los audfonos ayudan a una audicin parcial,

pero no puede discriminar con claridad el sonido. Alcanzan a

percibir ruidos muy intensos y existen casos que solo perciben vibraciones. La va auditiva se vuelve insuficiente para la
adquisicin del lenguaje. Adems, se intensifican las
problemticas de aislamiento, atencin, y social; se
presentar una carencia del lenguaje o dificultad en su
adquisicin artificial (porque no lo va a adquirir de manera
espontnea), y es seguro que se presenten dificultades en la
etapa escolar ya que afecta al desarrollo en su conjunto.
Necesitarn desarrollar un sistema de comunicacin
alternativo, asistencia educativa especializada, modificaciones al currculo, entre otros.
Discapacidad Visual
Es la carencia, disminucin o defecto de la visin ya sea por causas congnitas o
adquiridas.
Tipos de discapacidad visual:

Ceguera total.- La visin no responde a ningn tipo de

estmulo externo.
o Este grupo incluye a las personas con ceguera total, y
quienes solo diferencian entre la luz y la oscuridad.
Baja visin.- Agudeza central reducida o la prdida del campo
visual que puede ayudarse con una correccin ptica y con
los apoyos visuales requeridos segn el nivel de visin.

Discapacidad Fsica-Motora
Es una condicin funcional del cuerpo humano que puede ocasionar dificultad o
imposibilidad motriz para caminar, para correr, para tomar cosas en las manos,
para subir gradas, para levantarse, para sentarse, para mantener el equilibrio,
para controlar esfnteres, para acceder a lugares que tengan barreras fsicas,
entre otros.
Tipos de discapacidad fsica-motora:
Algunas de las clasificaciones que se pueden encontrar; segn la causa que la
origin:

Concerniente al sistema nervioso (central o perifrico) o por

lesiones medulares traumticas y/o progresivas como:
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parlisis cerebral, alteraciones raquime-dulares congnitas

como la espina bfida o adquirida como las lesiones
medulares de origen traumtico o tumoral, afecciones de
nervios perifricos, parlisis braquiales obsttricas entre
otras.
Afectaciones del sistema locomotor seo, articulatorio y
muscular: distrofia muscular, esclerosis mltiple, poliomielitis,
amputaciones, entre otras.
Malformaciones congnitas como: luxacin de cadera,
malformacin de extremidades, malformacin de la columna
vertebral.
Afectaciones congnitas sistmicas o generalizadas del
esqueleto:
osteognesis
imperfecta,
acondroplasia,
osteocondrodistrofias (sndrome de morquio), entre otras.
Afectaciones articulares: artritis, artrosis.

Discapacidad intelectual
Anteriormente se defina la discapacidad intelectual exclusivamente por el
coeficiente intelectual. El enfoque actual es integrativo:
La discapacidad intelectual (DI) se caracteriza por limitaciones significativas tanto
en el funcionamiento intelectual, como en la conducta adaptativa, tal como se
expresa en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prcticas; esta discapacidad se origina antes de los dieciocho aos.
Trastornos Generalizados del Desarrollo
Los trastornos generalizados del desarrollo conforman un sistema heterogneo,
que est originado en procesos neurobiolgicos, que desarrollan en dficit en
mltiples reas funcionales, llevando al nio, nia y /o adolescente a una
alteracin difusa y generalizada en su desarrollo. Est caracterizado por una
alteracin cualitativa de la interrelacin social, con un marcado uso de
comportamientos no verbales, dificultad para relacionarse con compaeros y falta
de reciprocidad emocional (ausencia de la tendencia espontnea para compartir
intereses con otras personas). Estn afectadas mltiples reas de funcionamiento
como lenguaje, atencin, percepcin, entre otros.
Tipos de los Trastornos Generalizados del Desarrollo
Segn la clasificacin del DSM-IV (Manual diagnstico y estadstico de
desrdenes mentales) los tipos son de Asperger, de Rett, trastorno desintegrativo
infantil, y autista de alto funcionamiento. Los estudiantes que se beneficiarn de la
educacin inclusiva sern aquellos que presentan sndrome de Asperger y autismo
de alto funcionamiento.
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Trastorno de Asperger
Es casi imperceptible el trastorno durante los tres primeros aos de vida, ya que
durante este perodo, expresan palabras simples y frases comunicativas. A pesar
de ello, cuando va madurando su lenguaje, su entonacin es montona y exhibe
una limitacin en el uso de los gestos, presenta escasa habilidad para mantener
una comunicacin con dilogos ya que sus intereses son restringidos, repetitivos y
basados en temas concretos; no puede entender una broma, una irona o una
metfora.
La inteligencia es promedio o ligeramente superior; por lo general su habilidad
para lo abstracto y la memorizacin es excelente; se caracteriza por el inters en
uno o dos temas, hasta el punto de excluir a todos los dems. Este nico inters y
dedicacin puede llevarles a grandes logros en la vida acadmica y profesional.
Sus mayores barreras estn en la comunicacin social, en establecer amistad y
empata; la suma de esta deficiencia social con alteraciones en la motricidad
gruesa y fina, les dificulta la interrelacin en la escuela, por lo que muchas veces
estos nios, nias y/o adolescentes son vctimas de burlas y desprecios.
Autismo (alto funcionamiento)
El autismo es un repliegue de la personalidad sobre s mismo que afecta el lenguaje de comunicacin y que incide en sus relaciones sociales, ocasionando un
comportamiento restringido, repetitivo y estereotipado.

Sndrome de Down
Es un trastorno gentico causado por la presencia de una copia extra del
cromosoma 21 (o una parte del mismo), en vez de los dos habituales (trisoma
libre o regular, translocacin, mosaisismo o trisoma en mosaico), caracterizado
por la presencia de un grado variable de discapacidad intelectual y unos rasgos
fsicos peculiares que le dan un aspecto reconocible. Es la causa ms frecuente
de discapacidad intelectual y debe su nombre a John Langdon Down, que fue el
primero en describir esta alteracin gentica en 1866, aunque nunca lleg a
descubrir las causas que la producan.
Las caractersticas fsicas son: falta de reflejo de moro en el recin nacido (ante un
ruido fuerte no extiende los brazos, piernas y manos, no arquea la espalda y no
manda la cabeza hacia atrs), hipotoma de los msculos (tiene reducido el tono
muscular debido a la prdida de ligamentos), cara plana, nariz pequea y plana,
fisuras oblicuas palpebrales (la apertura de los ojos se inclina hacia arriba), oreja
displstica (desarrollo anormal de las orejas), pliegue profundo a travs del centro
de la palma, Hiperflexibilidad (habilidad excesiva de flexionar las extremidades),
falanje central displstico (un solo surco de flexin en el quinto dedo, en lugar de
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dos), pliegues epicentrales (pliegues de piel extra en la parte exterior del ojo),
pelvis displstica (desarrollo anormal de la pelvis).

ADAPTACION CURRICULAR DEFINICIN

Es un proceso continuo de adecuaciones, acomodaciones o ajustes que realiza la
institucin, el docente o el equipo interdisciplinario, a los elementos bsicos y/o de
acceso al currculo para dar respuesta a las necesidades educativas especiales de
sus estudiantes.
Estas adecuaciones o ajustes se concretan en diferentes niveles: en el Proyecto
Educativo Institucional (PEI), en el aula y a nivel individual.
Los elementos bsicos del currculo son: objetivos, contenidos, metodologa,
actividades, recursos didcticos, temporalizacin y evaluacin.
Los elementos de acceso al currculo son: organizacin institucional, apoyo
didctico, pedaggico, tcnico, tecnolgico, personal (profesionales, familia y
comunidad) y/o de accesibilidad.
PRINCIPIOS
Las adaptaciones curriculares se basan en varios principios de los cuales los ms
importantes son:
1. Igualdad de oportunidades
El alumnado con n.e.e. debe tener las mismas oportunidades que el resto de sus
compaeros a la hora de acceder al currculo. Las posibles desventajas para
participar en el proceso de enseanza-aprendizaje en igualdad de condiciones se
deben a circunstancias personales de discapacidad, pero tambin intervienen de
forma importante las circunstancias ambientales del entorno educativo, que
pueden tener una incidencia favorecedora u obstaculizadora. Se trata pues, de
poner en marcha medidas que supongan apoyos complementarios as como
eliminacin de circunstancias que dificultan su libre acceso.
2. Valoracin de las diferencias.
La diferenciacin entre elementos es un principio fundamental en la naturaleza y
en las sociedades humanas. Las diferencias entre los alumnos es un principio a
priori que debe ser respetado por toda la comunidad educativa. Adems, la
diferenciacin entre las personas en el proceso de la convivencia y la interaccin
es un factor con un gran potencial de enriquecimiento mutuo que requiere de una
consideracin positiva de la diversidad para poder hacerse efectivo. Igualmente,
una consideracin positiva de la diversidad es un requisito necesario para
desarrollar todas las medidas que posibiliten el desarrollo ptimo de los alumnos
8

que presentan acusadas diferencias en el proceso de enseanza-aprendizaje en

razn de su discapacidad.
3. Individualizacin.
Las caractersticas diferenciales que presentan los alumnos con n.e.e. en el
mbito educativo obligan a una adecuacin del currculo que se ofrece a los
alumnos. Esta adecuacin debe ser de carcter individual, dado que las
diferencias son de carcter personal, con independencia de que existan
determinados rasgos comunes a un mismo colectivo de alumnos, lo que permite
tambin la realizacin de determinadas adaptaciones curriculares de carcter
grupal.
4. Inclusin.
El pleno desarrollo de las potencialidades del alumno es inseparable de las
caractersticas de su medio fsico y social. Resulta fundamental, en este sentido, la
organizacin de contextos educativos inclusivos que se constituyan en factor
favorecedor del desarrollo integral y de la capacidad de autodeterminacin de
estos alumnos.
Se debe tener especialmente en cuenta la adecuacin recproca que debe existir
entre el alumnado con n.e.e. y su entorno, considerando aqu tanto al conjunto del
alumnado, como a la comunidad educativa y los dems aspectos que forman parte
del entorno escolar. Si, por una parte, se propicia que el alumno desarrolle de
forma integral todas sus potencialidades, tambin se deben priorizar aquellos
aspectos ms funcionales que le faciliten su plena adecuacin con su entorno
actual y futuro.
Los centros de Educacin Especial cumplen una funcin educativa y social d
primer orden, como va educativa y conjunto de recursos que se adaptan a las
necesidades graves y permanentes del alumnado. Deben apoyar los procesos de
inclusin y de integracin escolar, y colaborar con los centros ordinarios.
5. Normalizacin.
La atencin personalizada al alumnado con n.e.e. es compatible con impartir aquel
currculo que, estando adaptado a las necesidades planteadas por cada alumno,
se acerque en todo lo posible al currculo ordinario. Segn las caractersticas de
cada caso.
6. Corresponsabilidad.
A partir de una concepcin global, surge la necesidad de aplicar el principio de
corresponsabilidad, que asegure la participacin, el compromiso y la coordinacin
de actuaciones de acuerdo con una distribucin de responsabilidades que
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compete, tanto a los propios alumnos con n.e.e. y sus familias como a las distintas
entidades pblicas y privadas, a la Administracin educativa en particular y a la
sociedad en su conjunto.
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JUSTIFICACIN
La Unidad Educativa .. siguiendo con la lnea de una educacin de
calidad con calidez del gobierno nacional y respetando el derecho de los nios a
una educacin de acuerdo a sus capacidades y contemplando el cumplimiento del
Captulo sexto de las necesidades educativas especficas, propone el presente
proyecto de Adaptaciones Curriculares a estudiantes con necesidades educativas
especiales asociadas a una Discapacidad.
En este proyecto pedaggico didctico nos abocamos a conciliar dos posturas que
involucran teora y prctica, que son el producto del tratamiento de la temtica de
la Educacin Especial en general y de la temtica de las capacidades diferentes
en particular en nuestro marco institucional educativo. Hace ms de una dcada
que se ha decidido asumir desde los puntos de vista filosfico, jurdico y educativo,
que la exclusin no da respuestas vlidas a la problemtica de las Necesidades
Educativas Especiales.
DESTINATARIOS.Nios, nias y jvenes de la institucin educativa. con necesidades
educativas especiales asociadas a una discapacidad.
OBJETIVO GENERAL.
Favorecer una respuesta educativa a los estudiantes de la .. con necesidades
educativas especiales, utilizando las Adaptaciones curriculares pertinentes de
acuerdo a sus necesidades y potencialidades ms latentes.

OBJETIVOS ESPECFICOS.
Se plantean los siguientes objetivos especficos:

Propiciar una adecuada escolarizacin del alumnado con necesidades

educativas especiales.
Asegurar el acceso al currculo para este alumnado de acuerdo con el
principio de igualdad de oportunidades.
Impartir un currculo adaptado al nivel y caractersticas del alumnado con
necesidades educativas especiales.

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Atender de forma personalizada al alumnado que presenta n.e.e. en razn

de su discapacidad.
Optimizar la intervencin de profesionales especficos.
Asegurar la comunicacin entre el centro y las familias en relacin con las
n.e.e.
Facilitar una formacin especfica a los distintos agentes vinculados a la
atencin educativa al alumnado con discapacidad.

Metodologa.
Recabada la informacin de Deteccin y Diagnstico junto con la caracterizacin
del docente, se procede a la atencin de la inclusin, desarrollando un proceso de
toma de decisiones con respecto a la adaptacin y orientaciones metodolgicas
al Currculo:
Adaptacin al currculo.- La adaptacin de currculo se realizara segn la
necesidad y mediante lo siguiente:

De acceso: son aquellas que facilitan el acceso al currculo, a travs de

recursos materiales especficos o modificaciones en las condiciones de
interaccin con los diferentes elementos del currculo.
Curriculares propiamente dichas: Modifican uno o varios de los elementos
de la planificacin, gestin y evaluacin curricular, tomando como base el
Diseo Curricular Nacional Vigente, y los aprendizajes para la acreditacin
que en estos se especifican. Aquellas modificaciones que involucren
cambios de las expectativas de logros podran implicar modalidades
distintas de acreditacin y consecuentemente de certificacin de los
aprendizajes.
De contexto: son aquellas que actan sobre la estructura grupal y el clima
emocional del aula, la institucin y la comunidad.

Asegurar el acceso al currculo para este alumnado de acuerdo con el principio de

igualdad de oportunidades conlleva a efectuar cambios.
Accesibilidad de barreras arquitectnicas y de comunicacin.- Para alumnos
con discapacidad, para facilitar el desplazamiento que permita el acceso y la
permanencia en las diferentes aulas, talleres y servicios. Adaptacin, en su caso,
de los contextos escolares para el alumnado con discapacidad fsica motora y
sensorial, tanto en los accesos externos como internos.
Adquisicin de ayudas tcnicas y adaptaciones.- De nuevas tecnologas,
sistemas alternativos o aumentativos de comunicacin, utensilios para la correcta
alimentacin, vestido, aseo, correccin postural y procesos de rehabilitacin fsica.
Intervencin respecto a las dificultades de interaccin comunicativa con:

11

La organizacin diferenciada de los contenidos curriculares y

adecuacin de los procesos de evaluacin.
Adecuacin de la metodologa que considere tambin los problemas de
autoestima, estado de nimo, sensibilidad emocional, inseguridad, etc.
Actividades encaminadas a la interrelacin.
Adecuacin de los espacios, facilitacin de equipos, recursos y
mobiliarios especficos.
Utilizacin de sistemas alternativos o aumentativos de comunicacin.
Acciones de impulso a cauces de comunicacin o acceso mediante
lenguajes alternativos para alumnos con n.e.e por discapacidad
sensorial.
Implemento de ayudas con personal especializado.

Diseo de programas de formacin permanente especfica dirigidos al

profesorado en ejercicio.Desarrollados a travs del proyecto de capacitacin Docente tratando temas
referentes a la atencin a este alumnado y su contexto.
Se colaborara con los docentes en las tareas de programacin e implementacin
de las adecuaciones curriculares contribuyendo a su preparacin para este
proceso.

PLAN DE ACCIN.
N

ACTIVIDAD

RESPONSABLES

FECHA

Recopilacin
de
informacin
del
estudiante.
Observacin en
aula
Caracterizacin
Docente
Evaluaciones
psicolgicas

Mayo
junio
2014

o
o
o
o
o

Docentes
Profesionales
del DECE
Clnica
Logopedia
Psicopedaggic
a
Pedaggica
Psicomtrica

INDICADOR
EJECUCI
N
Asistencia a
estudiantes

INDICADOR
EVALUACIN
Informes
de
evaluaciones

12

o
o
o
o
o
o

(DECE)
Clnica
Logopedia
Psicopedaggica
Pedaggica
Psicomtrica
Trabajo Social

Reunin y toma de
decisiones y anlisis
de casos individuales

Personal profesional Junio

del DECE:
2014
o Clnica
o Logopedia
o Psicopedaggic
a
o Pedaggica
o Psicomtrica

Actas
de
reuniones

Informes

Asegurar el acceso
al currculo para este
alumnado de acuerdo
con el principio de
igualdad
de
oportunidades
Elaboracin
de
estrategias
Diseo de programas
de formacin
permanente especfica
dirigidos al
profesorado en
ejercicio.
Aplicacin
de
estrategias

DECE
Autoridades de
la UEPRIM

Abril hasta
Febrero
2014

Actas
de
reuniones

Informes

DECE

Actas
de
reuniones

informes

DECE

Junio
2014
Abril hasta
Febrero
2014

Septiembr
e
Octubre
Noviembre
Diciembre
Enero
2014

Asistencia a
Docentes

Planificacione
s por Bloque

Septiembr
e
Octubre
Noviembre
Diciembre

Asistencia a
Docentes

Verificacin
seguimiento

Docente

DECE

Informes
de logros
alcanzado
s
Informes
13

Enero
2014

de
observaci
n de clase.

Evaluacin de proceso.
La evaluacin del proceso es continua a partir de las adaptaciones realizadas.

El portafolio como instrumento de evaluacin: registro de campo de las

evoluciones de cada alumno en forma de descripcin densa.
Verificacin de aplicacin de estrategias sugeridas.
Visita y observacin de aula.
Luego interpretacin de la informacin, proceso de reflexin y creacin de
nuevas adaptaciones en los casos que se considere conveniente.
Informes de avances y logros
Informe de logros alcanzados en el periodo 2014- 2015.

BIBLIOGRAFA.

Manual de Inclusin educativa de la Vice Presidencia del Ecuador 2011

N.E.E. -Informe Warnock
Frigerio ,G y Poggi , M Cara y Ceca
Extrado de http://www.larepublica.com.uy
Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y
Protocolo Facultativo de http://portal.unesco.org/education/es/ev.php

LABORADOR POR:
FECHA: Noviembre 2014
Lcda. Susana Morales Aguilera.
Ing. Jhonny Albn Alcvar

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