SUMRIO PG

Introduo-------------------------------------------------------------------------------------------04
Etapa 1 Educao no formal----------------------------------------------------------------05
Etapa 2
Associativismo--------------------------------------------------------------------------06
Etapa 3 Situao didtica que envolva o pblico alvo da Educao no formal
no Brasil--08
Etapa 4 Educao no formal e Educao Profissional-------------------------------13
Concluso--------------------------------------------------------------------------------------------16
Referncias
Bibliogrficas--------------------------------------------------------------------------17
INTRODUO
A Educao no formal entendida como a educao que se aprende no
compartilhamento de conhecimentos ao longo da vida do aluno, em espaos e
aes coletivas estabelecidas no dia-a-dia. Essa educao difere da Educao
formal, aprendida institucionalmente na escola, e da Educao informal, em que
o aluno aprende com as outras instncias: famlia, bairro, amigos.
O presente desafio torna-se relevante para a formao de profissionais crticos
que entendam no somente as situaes problematizadas em aula, mas que
atuem com conscincia na sociedade, ao cotejarem as diversas teorias e
prticas presentes no universo acadmico e ao proporem e produzirem
situaes
de
aprendizado
reflexivo
em
relao
s
vivncias.
Etapa
1

Educao
no
formal
Buscar o traado do percurso do surgimento e usos do termo educao no
formal, passando por definies oferecidas por alguns autores ao longo de um
intervalo de tempo que vai do final dos anos 80 at os dias atuais, estando
ainda em momento de construo e passando por crticas tanto relacionadas a
sua terminologia quanto por suas prticas e orientaes no contexto atual.
Nos anos 70, inicialmente define o termo por antagonismo a educao formalescolar, apontando o caminho inverso na construo de sua via, pontuando as
diferenas em termos de maior flexibilidade em relao a: estrutura dos
programas, formas dos contedos abordados, investimento temporal,
fornecimento de uma certificao, locais de acontecimento, mtodos utilizados,
participantes envolvidos e funo. Posteriormente, nos anos 90, define o termo
pensando em trs funes: tendo papel complementar ao sistema formalescolar, como uma alternativa e como papel suplementar. Nesse sentido, a
oposio no o foco, mas a perspectiva de ampliar as experincias escolares.
Pesquisas junto ao pblico docente apontam que os espaos fora do ambiente
escolar, mais comumente conhecidos como no formais, so percebidos como
recursos pedaggicos complementares s carncias da escola.

A educao no formal, porm, define-se como qualquer tentativa educacional

organizada e sistemtica que, normalmente, se realiza fora dos quadros do
sistema
formal
de
ensino.
Toda atividade organizada e sistemtica, realizada fora do sistema formal de
educao, para promover determinados tipos de aprendizagem a grupos
especficos
de
uma
populao,
sejam
adultos
ou
crianas.
Ex: a alfabetizao; a realizao da atividade profissional realizada fora da
escola; a formao de jovens no escolarizados; diferentes programas de
desenvolvimento comunitrio incluindo uma educao no domnio da sade,
nutrio...
A EDUCAO NO FORMAL CARACTERIZADA PRINCIPALMENTE POR:
Estar focada em quem aprende (aluno) e no em quem ensina (educador);
A estrutura deva estar de baixo para cima, ou seja, um forte influenciador dos
participantes
na
definio
do
currculo
a
ser
trabalhado;
Flexibilidade;
nfase na prtica, fortemente relacionada com o contexto local dos
participantes.
EDUCAO NO FORMAL
Etapa 2
Associativismo
Associativismo o meio de organizar grupos de interesse econmico
autossustentvel, a base que liga a conscincia individual e o direito
individual, a necessidade de agregao e conjugao de esforos, base de
organizao
da
sociedade.
Associativismo a unio de um grupo de pessoas, de empresas, de
comerciantes,
etc.
Cada vez mais o movimento associativo se expande, sendo considerada uma
das mais valia no desenvolvimento da sociedade. Este reflete o comportamento
social dominante nas prprias comunidades. E visto como uma forma de
juntar interesses comuns, defendendo pontos de vista de forma geral. Segundo
o Guia Para o Associativismo (2001:5), O Associativismo a expresso
organizada da sociedade, apelando responsabilizao e interveno dos
cidados em vrias esferas da vida social e constituir um importante meio de
exercer a cidadania. A importncia e o valor do associativismo decorrem do fato
de constituir uma criao e realizao viva e independente; uma expresso da
ao
social
das
populaes
nas
mais
variadas
reas.
O Movimento Associativo um produto social. Transforma-se com a evoluo
social, acompanha e participa ativamente nessa transformao. Realiza-se
tanto mais profundamente quanto mais tenha claros os objetivos da sua
interveno, o seu prprio projeto e o projeto de sociedade para que esteja
orientado sobre o contedo fundamental da sua ao. So muitos os autores
que afirmam que o associativismo uma forma de unio de povos e/ou
comunidades que procuram de forma econmica desinteressada, alcanando

um objetivo, com uma personalidade jurdica prpria, conferida, no nosso caso,

pela lei portuguesa. Tal como a Constituio da Repblica diz, no seu artigo n.
20, toda a pessoa tem direito liberdade de reunio e de associao pacfica.
Ento, podemos afirmar que o associativismo, enquanto movimento de unio e
desinteresse econmico, um ato de liberdade e de opo para qualquer
individuo. Esta pode de livre vontade, formar a sua prpria associao. Uma
associao forma-se por deciso voluntria (...) no sentido dos objetivos que
lhes satisfaam as necessidades (...) (Elo Associativo n. 17, 2001:16) Na
sociedade em que vivemos torna-se cada vez mais comum ouvir dizer que
algumas associaes so como que empresas, uma vez que a sua atividade
exige uma gesto ao nvel da empresarial. Esta uma das grandes confuses
de muitos associativistas, dirigentes ou no. Uma Associao
sem fins lucrativos no uma empresa, seno vejamos: - Uma empresa tem
por objetivo produzir e/ou vender um produto, fazer lucro e distribu-lo; Uma
associao tem como fim prestar um servio, resolver problemas sociais,
desenvolver potencialidades, valorizar os seus associados, reinvestir
socialmente eventuais receitas e proveitos realizados em prol de todos os
associados
e
da
populao.
Etapa 3 Situao didtica que envolva o pblico alvo da Educao no formal
no
Brasil.
Uma situao didtica um conjunto de relaes estabelecidas explicitamente
e/ou implicitamente entre um aluno ou um grupo de alunos, num certo meio,
compreendendo eventualmente instrumentos e objetos, e um sistema
educacional (o professor) com a finalidade de possibilitar a esses alunos um
saber constitudo ou em vias de constituio [...].
De quem o ovo?
Introduo
quando se discute sobre os temas da educao e divulgao cientfica em
espaos no formais, no so recentes; no Brasil estas diversificaes de
temas, tm se transformado em objetos de estudos (VALENTE, CAZELLI;
ALVES, 12005; CAZELLI, 2000; MARANDINO, 2001; GASPAR, 1993)
contribuindo para a consolidao da rea no pas (NAVAS, et al., 2007). Um
aspecto importante, mas pouco explorado na literatura sobre pesquisa na rea
de educao em museus a avaliao de materiais didtico-culturais
especialmente voltados para esses espaos (MORTENSEN e SMART, 2007).
Em geral as pesquisas se voltam para anlise e avaliao de exposies e dos
objetos no contexto das mesmas (GILBERT, STOCKLMAYER, 2001;
MARANDINO, 2001; HERRERO, 1998) ou para os processos de aprendizagem
do pblico nesses espaos (FALCO, 2006; ALLEN, 2004; MCMANUS, 1996).
Nessa perspectiva, esse trabalho tem a finalidade de apresentar aspectos sobre
a produo e a avaliao de dois objetos produzidos para utilizao em museus
e outros espaos em atividades de educao no formal e divulgao de
cincias.
A partir de discusses conceituais acerca dos pressupostos da educao no

formal (MARANDINO et al., 2004; GOHN, 1999; GOMES DIESTE et al., 1988) e
da relao entre educao e biodiversidade (MARANDINO, et al., 2009;
GAYFORD, 2000) foram estabelecidos critrios e parmetros para a produo
dos materiais: um modelo com objetos tridimensionais, intitulado De quem o
ovo? Tais materiais foram utilizados em vrias atividades voltadas ao pblico e,
utilizando pressupostos do campo de estudos de pblico em museus e
exposies (CURY, 2005; 2006; ALLARD ET AL., 1996; MCMANUS, 1990).
Os materiais produzidos
O material intitulado De quem o ovo? um modelo composto por um conjunto
de sete compartimentos representado ninhos de animais e seus respectivos
ovos. Os ovos dos animais selecionados so de ema, de codorna, de pavo, de
galinha, de avestruz, de arara e de jabuti.
Para produzir, os ovos foram submetidos a um processo que conservao da
casca original e que o seu contedo substitudo por parafina, mantendo o
peso correspondente a mdia dos ovos originais de cada animal (Figura 1).
Em cada ninho, representado por meio de uma caixa de madeira cheia de
palha, existe uma placa com a foto do animal e um texto breve com
informaes gerais sobre a sua biologia, aspectos da reproduo e curiosidades
com
foco
na
educao
ambiental.
A atividade sugerida e destinada ao pblico infanto-juvenil (10-14 anos) e
identificar a qual animal pertence os ovos. Para tal, este deve ser colocado em
seu respectivo ninho. O objetivo desse material aproximar o pblico do
conceito de Biodiversidade, possibilitando contato direto com a diversificao de
ovos, que possuem tamanhos, pesos, cores e texturas diferentes.
Aspectos metodolgicos
Os processos de avaliao de exposies e objetos expositivos so
responsveis pelo aprimoramento das formas de comunicao para diversos
pblicos. Neste contexto, as pesquisas de pblico tornam-se necessrias para
compreender o perfil dos visitantes (ALMEIDA e 4LOPES, 2003; MURRIELLO,
2006), explorar as suas percepes, atitudes, motivaes, aprendizagem,
interaes e comportamento, bem como o uso que eles fazem do espao, das
atividades e dos materiais propostos (CURY, 2005, 2006).
Os materiais aqui descritos, foram utilizados como referencial
terico/metodolgico o trabalho de Cury (2005), que prope seis tipos de
avaliao para exposies e materiais expositivos (Tabela 1).
Tabela 1 - Tipos de avaliao para exposies e materiais expositivos propostos
por
Cury (2005).
A avaliao conceitual na fase de planejamento
ocorre da exposio oudo material a ser exposto e envolve tanto aidentificao
e caracterizao do pblico alvo,
como a definio dos contedos a seremtrabalhados. |
Avaliao formativa |
Busca examinar, por meio de prottipos, aspropostas dos recursos e

xpogrficos |
Avaliao corretiva |
Leva a modificar aspectos no satisfatrios daexposio a partir da comparao
entre o propostoe o executado e por meio da participao dopblico. |
Avaliao somativa |
Busca analisar a interao entre o material e opblico, a partir dos modelos teri
cos propostospara o desenvolvimento da exposio ou domaterial. |
Avaliao tcnica | Permite avaliar os elementos expogrficos do
projeto
e
levanta
questes
tcnicas
nosatisfatrias para a equip
e de desenvolvimento. |
Avaliao de processo |
Permite refinar as metodologias de trabalho eplanejamento e colabora p
ara a constante aprendizagem da que
bvgipe, para uma postura diantedas
responsabilidades
e
compromisso
s
nodesenvolvimento da exposio. |
Durante a primeira fase de produo dos materiais, no contemplada neste
trabalho, foram desenvolvidas a avaliao conceitual, formativa e corretiva.
Focaremos aqui nossa anlise com base nas avaliaes somativa e tcnica,
tendo como contexto o uso dos materiais no evento de educao no-formal.
A coleta de dados envolveu a observao direta do uso dos materiais com o
pblico agendado e espontneo. O processo de registros das observaes foi
realizado pelos mediadores, no caso, alunos de graduao envolvidos na
produo dos materiais.
Esse registro se baseou em um roteiro orientador, que buscou incorporar os
aspectos propostos por Cury (2005) para a avaliao somativa e para a
avaliao tcnica (Tabela 2) por meio de questes abertas.
1. Que tipo de temas/contedos so abordados durante o trabalho com omateri
al?2. Quanto tempo dura a interao?3. Como se da a relao do pblico com o
s objetos (manuseia, observa, etc.)?Que manifestaes afetivas, fsicas, etc. s
o reveladas na interao? O quefalam? O que perguntam?4. Como o mediador
desenvolve a atividade junto com o material? Comointroduz? O que fala? Que c
onversas so geradas?5. adequado para o pblico alvo? (10-14 anos)? Porqu
e ? Outros pblicosutilizam? adequado para esses outros pblicos?6. Como s
e d o impacto do uso do material? Quanto tempo dura? So frgeis?Quais? |
Resultados
Sobre a avaliao somativa (interao entre o pblico e os materiais)
De quem o ovo?
A partir da observao realizada com os grupos espontneos formados por
jovens de ensino mdio e EJA foi possvel perceber que o material suscita
bastante de compreender o desafio proposto na atividade. Cabe destacar que
esse pblico no se enquadra na faixa etria inicialmente proposta para o
material (10 a 14 anos); no entanto este se mostrou adequado e instigante para
o grupo.
O desenvolvimento da atividade se deu em dois momentos: inicilamente a
identificao dos ovos foi feita a partir do prprio conhecimento e experincia

dos visitantes sobre os animais e os ovos; no segundo momento foi comum o

surgimento de dvidas sobre a que animal pertencia alguns dos ovos,
principalmente dvidas relacionadas com a diferenciao entre os ovos maiores
(de avestruz e de ema) e entre os ovos de tamanho e textura semelhante (de
pavo e de galinha). Nesses momentos, o monitor aproveitava para responder
as dvidas e dialogar sobre esses temas.
Com o pblico esppontneo referente ao ensino fundamental (9 anos) a tarefa
de colocar os ovos nos ninhos tambm despertou muita curiosodade, sendo que
a atividade foi desenvolvida de outra forma; primeiramente os alunos deram
uma volta ao redor dos ninhos para identificar as caractersticas de cada animal.
Na sequencia, os alunos manipularam os ovos e os colocaram nos ninhos
adequados com euforia e em seguida comearam a interao com o monitor.
Com o grupo espontneo de educao infantil a utilizao do jogo foi diferente.
Devido grande euforia das crianas, elas foram organizadas, pela professora,
em grupos de 8 a 10 alunos. O monitor apresentava cada um dos ovos para as
crianas, perguntando se eles os conheciam e se poderiam identificar a que
animal pertencia. Ao mesmo tempo em que esses questionamentos eram feitos
o ovo circulava por todas as crianas, de mo em mo. Quando alguma das
crianas identificava o animal, a resposta era explorada pelo monitor, buscando
conhecer o contexto em que essa criana se apropriou da informao; somente
depois dessa conversa inicial o ovo era colocado no ninho.
Concluso
Durante a utilizao dos materiais junto aos visitantes houve necessidade de
adaptaes na forma de utiliz-los, em funo do pblico e das caractersticas
especficas de espao e de tempo da atividade. O fato de trabalhar com
pblicos ativos (espontneo) e pblicos em espera (agendados) e com faixa
etrias diferentes possibilitou novas formas de interao e enfatizou o ativo
papel da mediao como estabelecedora de dilogo e de novas possibilidades
de uso dos materiais junto aos visitantes.
No que se refere avaliao tcnica, ela evidenciou problemas de desgaste no
material originados da interao com um grande nmero de visitantes. Cabe
destacar, neste ponto, a relao manuseio/uso/interatividade, a qual deve ser
mais bem equacionada nos espaos no formais, especialmente no que se
refere disponibilidade e manuteno dos objetos expostos. No caso dos ovos,
por serem objetos reais e frgeis, seu tempo de uso limitado, alm de termos
baixa disponibilidade de vrios deles. Os aspectos levantados possuem
implicaes pedaggicas, de tipo de materiais e de custos devem ser
consideradas na elaborao de materiais didtico-culturais em espaos no
formais.
Etapa 4 Educao no formal e Educao Profissional
considerado educao no formal como um campo de conhecimento em
construo. Analisando-se como ocorre a mediao deste processo educativo
com a escola por meio da participao da sociedade civil organizada em
estruturas colegiadas de interao entre as escolas e o territrio que a circunda.

Buscam-se as aprendizagens que acontecem das interaes geradas pelo

processo participativo.
A educao no formal designa um processo com vrias dimenses tais como:
a aprendizagem poltica dos direitos dos indivduos enquanto cidados; a
capacitao dos indivduos para o trabalho por meio da aprendizagem de
habilidades e/ou desenvolvimento de potencialidades; a aprendizagem e
exerccio de prticas que capacitam os indivduos a se organizarem com
objetivos comunitrios, voltadas para a soluo de problemas coletivos
cotidianos; a aprendizagem de contedos que possibilitem aos indivduos
fazerem uma leitura do mundo do ponto de vista de compreenso do que se
passa ao seu redor; a educao desenvolvida na mdia e pela mdia, em
especial a eletrnica etc. Em suma, consideramos a educao no formal como
um dos ncleos bsicos de uma Pedagogia Social.
A educao no formal poder desenvolver, como resultados, uma srie de
processos tais como:
* Conscincia e organizao de como agir em grupos coletivos;
* A construo e reconstruo de concepo (s) de mundo e sobre o mundo,;
* A contribuio para um sentimento de identidade com uma dada comunidade;
* Forma o indivduo para a vida e suas adversidades (e no apenas capacita-o
para entrar no mercado de trabalho);
* Quando presente em programas com crianas ou jovens adolescentes a
educao no formal resgata o sentimento de valorizao de si prprio (o que a
mdia e os manuais de autoajuda denominam simplificadamente, como a
autoestima); ou seja, d condies aos indivduos para desenvolverem
sentimentos de autovalorizao, de rejeio dos preconceitos que lhes so
dirigidos, o desejo de lutarem para de ser reconhecidos como iguais (enquanto
seres humanos), dentro de suas diferenas (raciais, tnicas, religiosas, culturais
etc.);
* cada pessoa adquire conhecimento praticando o que aprendeu, os indivduos
aprendem a ler e interpretar o mundo que os cerca.
A seguir listamos algumas caractersticas que a educao no formal pode
atingir em termos de metas. Consideramos estas metas como um campo a ser
desenvolvido pela Pedagogia Social:
* Aprendizado quanto a diferenas - aprende-se a conviver com demais.
Socializa-se o respeito mtuo;
* Adaptao do grupo a diferentes culturas, e o indivduo ao outro, trabalha o
"estranhamento";
* Construo da identidade coletiva de um grupo;
* Balizamento de regras ticas relativas s condutas aceitveis socialmente.
O que falta na educao no formal:
* Formao especfica a educadores a partir da definio de seu papel e
atividades a serem realizadas
* Definio de funes e objetivos de educao no formal;
* Sistematizao das metodologias utilizadas no trabalho cotidiano;
* Construo de instrumentos metodolgicos de avaliao e anlise do trabalho
realizado;

* Construo de metodologias que possibilitem o acompanhamento do trabalho

realizado;
* Construo de metodologias que possibilitem o acompanhamento do trabalho
de egressos que participaram de programas de educao no formal;
* Cria-se metodologias e indicadores para estudo e anlise de trabalhos da
educao no formal em campos no sistematizados. Aprendizado gerado pela
vontade do receptor;
* Mapeamento das formas de educao no formal na autoaprendizagem dos
cidados (principalmente jovens no campo da autoaprendizagem musical).
CONCLUSO
acreditamos que as ideias e os fundamentos somente h com proposta, qual
seja a importncia da educao no formal. Conceituamos a educao no
formal no campo da Pedagogia Social- aquela que trabalha com coletivos e se
preocupa com os processos de construo de aprendizagens e saberes
coletivos.
preciso desenvolver saberes que orientem as prticas sociais, que construam
novos valores, aqui entendidos como a participao de coletivos de pessoas
diferentes, com metas iguais. Isto tudo est no campo da educao no formal
e da Pedagogia Social. O perfil do educador social se constri e est sendo
reinventado neste processo.
No basta um programa, um plano, ou mais um conselho. preciso reconhecer
a existncia e a importncia da educao no formal no processo de construo
de uma sociedade sem injustias, democrtica. preciso sistematizar dados,
gerar e extrair saberes, e produzir conhecimentos no campo da Pedagogia
Social.

REFERNCIAS
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