Facultad de Educacin

Pedagoga en Educacin Bsica con Mencin

Cartas Grupales
Proyecto Integrado
Profesora mentora: Mara Soledad Montoya A.
Profesora jefe: Elena Cheuquenao Neculmn
Profesores involucrados: Patricia Daz
Mara Elena Mellado
Gloria Inostroza de Celis
Profesor en prctica: Aldo Zapata Poza

Temuco, marzo de 2015

Proyecto Integrado

Identificacin del proyecto

-Nombre del Proyecto:
-Establecimiento: Colegio Mundo Mgico de Temuco.
-Curso: 4 ao bsico C.
-Nivel: NB2.
-Total de estudiantes: 34 estudiantes.
-Cantidad de nios: 16 estudiantes.
-Cantidad de nias: 19 estudiantes.
-Asignaturas involucradas: -Matemticas.
-Ciencias Naturales.
-Ciencias Sociales.
-Lenguaje y Comunicacin.
-Artes visuales.
-Orientacin.
-Docentes involucradas: Elena Cheuquenao Neculmn
Mara Soledad Montoya
Carolina C.
-Docente en formacin: Aldo Zapata Poza.
-Duracin del Proyecto: 12 horas pedaggicas aproximadamente.
-Fecha de inicio: 17 de marzo de 2015
-Fecha de trmino: 27de marzo de 2015

Anlisis de la situacin del Proyecto

Este proyecto se origin en base a las necesidades e intereses que presentaron los y las estudiantes
del cuarto ao C, haciendo nfasis en querer conocer acerca del funcionamiento del correo en
nuestro pas. Dicha temtica ser abordada en las asignaturas de Matemticas (Eje de Nmeros y
Operaciones), Ciencias Naturales (Eje de Ciencias Fsicas y Qumicas), Lenguaje y Comunicacin
(Produccin de textos no literarios), Ciencias Sociales (Eje de Formacin ciudadana), Artes Visuales
(Expresar y crear visualmente) y en Orientacin (Eje de Relaciones interpersonales). Dado que a
los/as estudiantes les acomoda aprender a travs de medios audiovisuales, una cantidad
considerable de las actividades son por medio del Data Show. Adems de utilizar estrategias ldicas
al momento de realizar actividades, cambiando la organizacin de la sala de clases para dejar ms
libertad en el aprendizaje de los/as estudiantes.

Descripcin del Proyecto

El proyecto Cartas Grupales, tiene como propsito lograr que los/as estudiantes construyan
aprendizajes basados principalmente en la temtica del correo y todos los elementos que componen
esta institucin, a partir de estos ltimos conocern y confeccionaran sobres y cartas, adems de
conocer de primera fuente el trabajo realizado por los carteros, con el fin de que construyan
aprendizajes conceptuales, actitudinales y procedimentales en cada una de las asignaturas
mencionadas anteriormente.
Siguiendo en esta lnea se pretende que a partir de la observacin y el conocimiento de la temtica
mencionada, tales como textos no literarios, valor posicional y representacin de los nmeros,
experimentacin con la materia y su masa, ellos puedan utilizar estos nuevos aprendizajes en el
envi de una carta de manera tradicional. Adems se trabajar de manera transversal aspectos
relevantes dentro de la formacin ciudadana, como lo son las habilidades comunicativas, la
interaccin con otros, de ellos surgen valores como el respeto, la empata, entre otros.

Para lograr los objetivos especficos que en cada disciplina se pretenden alcanzar, se presentarn las
actividades que se llevarn a cabo en el transcurso del Proyecto Integrado.
Para el logro ptimo de los aprendizajes, las actividades estarn enfocadas al trabajo individual, en
parejas y grupal, de manera tal, que se atienda a los intereses de los nios y ellos desarrollen al
mximo sus habilidades. Estas actividades se pueden dividir en tres etapas. En el inicio se espera
que los nios por medio de textos no literarios comprendan la importancia que tiene comprometerse
y cmo debemos desarrollar el respeto hacia los dems. Como actividad central, los estudiantes
conocern ejemplos y la estructura de una carta, de un sobre y de una estampilla, adems de la
visita de un cartero invitado y como por medio de dinero ellos pueden financiar el envi de una carta
hacia otros lugares. Todo lo mencionado ser a travs de videos, material concreto y software
educativos, apoyndose en guas de actividades y la utilizacin de Power Point.
En la actividad de cierres los/as estudiantes debern evidenciar los conocimientos adquiridos en el
transcurso del proyecto para lograr la produccin de una carta (texto no literario) respecto al da de
la madre. El cierre del proyecto ser por medio de una premiacin simblica, en donde los/as
estudiantes recibirn un diploma por su participacin dentro del proyecto.

Factibilidad del proyecto

Este proyecto es factible de realizar, puesto que, se cuenta con la motivacin e inters de los y las
estudiantes del cuarto ao C del Colegio Mundo Mgico, as como tambin, con el apoyo, tanto de la
docente mentora, como de la profesora jefe, docentes de cada asignatura involucrada dentro del
proyecto, como de la comunidad educativa. Del mismo modo, los recursos que se pretenden utilizar
se encuentran al alcance del profesor en formacin, como son cartulinas, plastilinas, data show, entre
otros.

Fundamentacin Terica del proyecto

La metodologa por proyecto es una instancia propicia para trabajar los contenidos de las diversas
reas de aprendizaje incluidas en el currculum escolar as como los de la vida cotidiana, aunando los
objetivos de aprendizaje en pos de un producto final. Los proyectos de aula segn Jolibert, J.,
Condemarn, M., Galdames, V., & Medina, A. (1991) tambien son espacios que estimulan aspectos
cognitivos, motrices y ticoafectivos y facilitan procedimientos que permiten llevar a cabo un
producto colectivo y explorarlo en todas sus potencialidades. Es con esa premisa que en este
proyecto de aula se posibilitarn los espacios para que adems de trabajar en conjunto por el logro
ptimo de los objetivos de aprendizaje, se generen instancias de cooperacin, respecto, fraternidad,
entre otros, de la mano a tareas motrices que tiendan a consolidar concepciones y habilidades de
desplazamiento, orintacin espacial; y lo ms importante, que atendiendo a las necesidades y las
caractersticas de los nios se generen instancias de juego como eje didctico principal.
Retomando la ltima idea relacionada al juego como estratega de trabajo con lo estudiantes, es
importante decir que esta es una actividad natural en los nios, y atravs de ella se favorece el
desarrollo fsico, psquico e intelectual, y es una actividad imprescindible para que el nio crezca
feliz. El juego de roles, imaginarse en diferentes escenarios, buscar pistas, son ejemplos de las
actividades que se realizarn con los nios y nias del primero bsico A, en donde se tendr como
premisa lo planteado por Snchez-Romero, M. (2010) quien seala que el juego es una actividad que
ocupa tiempo, favorece la socilizacin, la creatividad, perfecciona habilidades, aporta nuevos
conocimientos, ayuda a representar Adems va evolucionando con los nios segn cambian sus
intereses, y perdura a lo largo de la vida. Se destaca entonces, lo importante y significativo que

pueden llegar a ser estas estrategias si son bien planificadas, realizadas con rigurosidad y lo ms
importante, que no se pierda el foco del cumplimiento de los objetivos.
Para el proceso de evaluacin de los aprendizajes logrados o no por los nios y nias se debe
comenzar desde el principio pedaggico que establece la evaluacin como un proceso constante
continuo, dinmico e inherente al proceso de enseanza-aprendizaje (Rioseco & Ziliani, 1991), por
lo tanto hay una relacin estrecha entre el acto de evaluar y el acto de aprender. La misma autora
tambin indica que la evaluacin debe estar presente desde el comienzo de cualquier actividad de
aprendizaje hasta su finalizacin. La presencia de la evaluacin antes, durante y despus del proceso
de aprendizaje supone, por lo tanto, una actividad que cumple diferentes roles tal y como se
realizar en el proyecto Viajando por el Sistema Solar en donde mediante una evaluacin
diagnstica se recopilaron y analizaron los conocimientos previos, intereses y necesidades de los y
las estudiantes, con la coevaluacin los nios podrn, a partir desde su mirada de pares ver cmo
sus propios compaeros estn llevando a cabo las actividades planteadas por el docente, para
realizar posteriormente una mirada del propio quehacer mediante una autoevaluacin, todo ello
siempre con la constante retroalimentacin del docente el formacin quien finalizada la produccin
de texto evaluar ese producto para dar cierre a todo el proceso llevado a cabo por los alumnos.
Como para trabajar las temticas propias del Sistema Solar, deben incluirse adems de libros y fichas
algunos elementos que permitan una concepcin ms clara y real de sus componentes sean estos
planetas, estrellas, entre otros, se utilizarn recursos digitales tales como imgenes o videos que
mediante un lenguaje claro y comprensible por los nios, entregando as la informacin de forma
didctica y diferente a lo realizado cotidianamente. Diz & Fernndez (1993) sealan que cuando el
contacto directo con la realidad no es posible y sea necesario, por lo tanto, utilizar un recurso que
nos aproxime a la misma, conviene recordar que cualquiera de ellos es un mediador de la realidad,
mostrndola desde un determinado ngulo.

Es as que adems de las tecnologas se inclurn tarjetas, juegos de roles y representaciones que
tengan como foco que los nios y nias sean los protagonistas de su propio proceso de aprendizaje y
el profesor en formacin y los recursos que l utlice slo sern mediadores de ese logro.

Objetivos de aprendizaje
Objetivo general del proyecto integrado
Producir textos no literarios por medio de la utilizacin de un formato adecuado para comunicar
hechos, ideas y sentimientos a partir de la creacin de trabajos de artes, representacin de nmeros
y experimentacin con la materia, asumiendo actitudes de solidaridad y respecto que favorezcan a la
convivencia escolar.

Objetivo transversal del proyecto integrado

Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y
fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin por medio del trabajo en
equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.

Objetivo de aprendizaje por subsector

Disciplina

Eje

OA

N
OA
Matemtic Nmero Representar y describir nmeros del 0 al 10.000, 1
as
s
y contndolos de 10 en 10, de 100 en 100, de 1.000 en
operacio 1.000; leyndolos y escribindolos en forma concreta,
nes
pictrica y simblica; comparndolos y ordenndolos
en la recta numrica o la tabla posicional; identificando
el valor posicional de los dgitos hasta la decena de mil N
Disciplina Eje
OA
y componiendo y descomponiendo nmeros naturales OA
hasta el 10.000
en forma
aditiva,
de acuerdo
a su valor 9
Ciencias
Ciencia Demostrar,
por medio
de la
investigacin
experimental,
posicional.
Naturales s
que
la materia tiene masa y ocupa espacio, usando
Fsicas materiales del entorno.
y
Qumic
as

Discipli
na
LyC

LyC

LyC

LyC

Eje

OA

N
OA
Escritu Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una 14
ra
experiencia o noticas, entre otros, para lograr diferentes
propsitos, usando un formato adecuado y transmitiendo el
mensaje con claridad.
Lectura Leer independientemente y comprender textos no literarios 6
(cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y
artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse una opinin,
extrayendo informacin explcita e implcita; utilizando los
organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos,
ndice y glosario) para encontrar informacin especfica;
comprendiendo la informacin entregada por textos
discontinuos, como imgenes, grficos, tablas, mapas o
diagramas;
interpretando expresiones en lenguaje
figurado; comparando informacin; respondiendo preguntas
como por qu sucede?, cul es la consecuencia de?,
qu sucedera si?; formulando una opinin sobre algn
aspecto de la lectura y fundamentando su opinin con
informacin del texto o sus conocimientos previos.
Com.
Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, 23
Oral
noticias, documentales, pelculas, testimonios, relatos, etc.)
para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el
mundo, estableciendo conexiones con sus propias
experiencias; identificando el propsito; formulando
preguntas para obtener informacin adicional, aclarar
dudas y profundizar la compresin; estableciendo relaciones
entre distintos textos; respondiendo preguntas sobre
informacin explcita e implcita y formulando una opinin
sobre lo escuchado.
Com.
Oral

Participar activamente en conversaciones grupales sobre 25

textos ledos o escuchados en clases o temas de su inters:
manteniendo el foco de la conversacin; expresando sus
ideas u opiniones y fundamentndolas; formulando
preguntas para aclarar dudas y verificar la comprensin;
demostrando inters antes lo escuchado; mostrando

Discipli Eje
na
Artes
Expresar
visuales y
crear
visualme
nte

OA

N
OA
Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y 3
temas del entorno natural y artstico, demostrando
manejo de materiales de modelado, de reciclaje,
naturales,
papeles, OA
cartones, pegamentos,
Eje
N OAlpices,
pinturas, textiles e imgenes digitales; herramientas para
dibujas, pintar, cortar, unir, modelar y tecnolgicas
(pincel, tijera, mirete, computador, cmara fotogrfica,
entre otras) y procedimientos de dibujo, pintura, grabado,
Discipli Eje
OA
escultura, tcnicas mixtas, artesana, fotografa, entre N
na
OA
otros.
Historia
Disciplina Formac Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los 13
,Orientaci in
y en el
trabajo escolar,
hablandoy con
la verdad,
Relaciojuegos
Manifestar
actitudes
de solidaridad
respeto,
que 6
Geogra
Ciudad
respetando
las
reglas
de
los
juegos
sin
hacer
trampa,
n
nes
favorezcan la convivencia, como: actuar en forma
fa
y ana
evitando
la copia
y el plagio
y reconociendo
susutilizar
erroresun
y
interpe emptica
(ponindose
en el
lugar del otro);
Ciencia
acciones,
otros.
rsonale sus
buen
trato (entre
por ejemplo:
saludar, despedirse, pedir por
s
s.
favor); evitar y rechazar toda forma de violencia y
Sociale
discriminacin, ya sea por etnias, gnero, religin,
s
nacionalidad, etc.; respetar el derecho de todos a
expresar opiniones y ser diferente; prestar ayuda,
especialmente a quien lo necesite y respetar el ambiente
de aprendizaje.

Red de contenidos

Actividades del proyecto

Carta gantt

Actividad

Mes
Semana
respecto al

Conversacin con la profesora mentora

contenido a trabajar.
Aplicacin de diagnstico de intereses y necesidades.
Aplicacin de diagnstico de conocimientos previos.
Redaccin del proyecto integrado.
Retroalimentacin del proyecto.
Presentacin del proyecto a la profesora mentora.
Eleccin del tema y nombre del proyecto.
Correccin del proyecto.
Implementacin del proyecto
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5

Actividades integradas

Marzo
1
X
X
X
X
--

-X

--

X
X
X
X
X
X
X

1. Manifiestan conductas y actitudes de respecto en el trabajo escolar favoreciendo la convivencia por

medio de la creacin de un afiche.
1.1. Observan video respecto al trabajo en equipo para generar un dilogo y anlisis de la situacin
observada.
1.2. Escuchan explicacin respecto a que consiste un proyecto de aula para compartir opiniones y
elegir de manera democrtica el nombre de este.
1.3. Delegan tareas enmarcadas dentro de actitudes que posibiliten una sana convivencia, a travs
de una discusin y una votacin democrtica para fomentar la participacin dentro del aula.
1.4. Elaboran un contrato de compromiso por medio de un escrito que luego firmarn con su huella
digital para comprometerse a participar en las actividades a desarrollarse en el proyecto de
integrado.
1.5. Observan ejemplos de afiches por medio de la interrogacin de un PPT para conocer la
estructura de estos y realizar una posterior elaboracin grupal y exposicin.
1.6. Autoevalan afiches de manera grupal por medio de un instrumento entregado por el docente
para corroborar posibles errores antes de la presentacin.

2. Conocen la estructura de la carta por medio de la lectura independiente de textos no literarios,

extrayendo informacin explcita e implcita con el fin de escribir una carta, presentando como tema
central el da de la madre.
2.1. Saludan al profesor por medio de un aplauso especial, el elctrico por medio de tres aplausos,
diciendo brrrr para comenzar la clase de una manera distinta.
2.2. Observan al profesor personificando a un cartero para luego escuchar diferentes trabalenguas y
adivinanzas con el fin de que descubran de que esta personificado el maestro.
2.3. Leen de manera independiente textos no literarios referentes a la historia y funcin del correo de
Chile y el rol del cartero para extraer informacin implcita o explcita por medio de un juego Quien
quiere ser millonario.

2.4. Comprenden la estructura formal e informal de una carta por medio de la interrogacin de un
PTT para luego escribir su propia carta con el motivo del da de la madre.
2.5. Responden autoevaluacin respecto a la estructura de la carta confeccionada para revisar
errores existentes.
3. Escribir cartas utilizando un formato adecuado, transmitiendo el mensaje con claridad para conocer
la estructura de un sobre y la posterior creacin de un trabajo de arte a partir de sus experiencias e
intereses.
3.1. Juegan a la dinmica del cartero por medio de un mensaje que ser transmitido entre los
integrantes del curso para iniciar la clase de manera ms ldica.
3.2. Entrevistan a un cartero invitado, donde cada estudiante contiene una pregunta a realizarle al
invitado para que conozcan de primera fuente la labor realizada por este funcionario del correo.
3.3. Conversan respecto a la creacin de sus cartas en la clase anterior para dar a conocer aspectos
que les fueron ms fciles de realizar y cuales le presentaron mayor dificultad.
3.4. Reescriben la carta corregida por el docente para modificar posibles errores.
3.5. Conocen la estructura del sobre que contiene la carta antes de ser enviada para dar inicio a la
creacin manual de su propio sobre para luego realizar la creacin artstica de su estampilla.
3.6. Coevalan a su compaero de al lado respecto a la estructura que debe presentar un sobre
3.7.
4. Expresan informacin extrada de textos no literarios con el fin de representar y describir nmeros
con temticas referentes al correo, la carta, al dinero, entre otros. Por medio de actividades basadas
en el mtodo COPISI.
4.1. Juegan a la telaraa, donde cada estudiantes se coloca de pie formando un crculo y se le
entrega a uno de ellos una bola de lana, quien posea dicha bola tiene que decir que sabe respecto
al valor posicional de los nmeros para de esta forma realizar una activacin de los conocimientos
previos de los/as estudiantes.
4.2. Leen en voz alta textos, artculos, documentos u otros para representar dichos nmeros de
manera concreta por medio de bloques multibase.

4.3. Representan en forma concreta con dinero un monto de dinero para luego comunicarlo en
forma oral y escribirlo en cifras.
4.4. Juegan por medio de tarjetas con cantidades de dinero para luego ubicar dichas cantidades en
un tablero de dinero realizando la descomposicin posicional de dichas cifras.
4.5. Comprenden el concepto de valor posicional de manera formal para luego jugar al V y F por
medio de la interrogacin de un PPT.
5. Representan y ordenan nmeros para demostrar a travs de la experimentacin que la materia tiene
masa.
5.1. Observan experimento con plasticina para responder interrogante que dar inicio a la clase.
5.2. Escriben en su cuaderno con sus propias palabras el concepto de masa de un objeto para poder
luego contrastarlo con la definicin formal que se conocer al finalizar la clase.
5.3. Conocen por medio de la interrogacin de un PPT la historia.
5.4. Representan de manera grupal con bloques multibase los nmeros que aparecen en la pantalla
de una pesa digital para luego construir una balanza casera y experimentar con la masa de
diferentes objetos con el fin de clasificarlos segn la cantidad de masa que posean.
5.5. Reciben diploma por su participacin durante el transcurso del proyecto para luego conversar
respecto a dicha experiencia.

Recursos del proyecto

Recursos humanos:
Profesora en prctica.
Estudiantes.
Recursos materiales:
Tijeras.
Regla.
Cartulinas.
Temperas.
Material audiovisual (PPT) Data, notebook y parlantes.
Hojas tamao carta y oficio.
Cinta adhesiva.
Colgadores de ropa
Lana.
Plasticina.
Pinceles.
Pegamento.
Imprimeme.
Plumones.
Sacapuntas.
Gomas.
Lpices de colores.
Pocillos plsticos

Evaluacin del proyecto

Como estrategia principal de la evaluacin del presente proyecto, se encuentra la observacin
constante de cmo se estn llevando acabo los diversos procesos de aprendizajes de los
estudiantes, por lo cual la evaluacin se evidenciar en tres momentos en el transcurso de este

proyecto desde la recoleccin de intereses y necesidades hasta

producciones realizadas.

la culminacin de las

Primero se utilizo la evaluacin diagnstica realizada por el establecimiento, la cual tena como fin
identificar los conocimientos de los estudiantes, a nivel curricular. De forma paralela se realizo la
evaluacin de los intereses y necesidades de estos, con el fin de conocer su forma de trabajar o
sus preferencias didcticas, adems de datos relevantes respecto a sus vidas. Con dichos
resultados se ha construido dicho proyecto integrando las disciplinas curriculares.
Una vez puesto en marcha este proyecto, los momentos de la evaluacin que se realizarn
conforme a tres etapas. La primera hace relacin a una autoevaluacin respecto a la confeccin
de un afiche grupal y trabajo grupal, cmo cada uno de ellos participar dentro de este, enfocada
en la conversacin activa, por medio del respeto hacia sus compaeros y a la opinin
argumentada. La segunda recaer en la autoevaluacin respecto a la revisin de sus cartas, para
luego en la prxima clase realizar una coevaluacin referente a la confeccin del sobre (parte
delantera y parte trasera), donde los pares sern participe de cmo se estn llevando acabo los
objetivos planteados.
Por otro lado se realizar una htero-evaluacin, la cual ser realizada por el docente, quien
adems de haber realizado un acompaamiento progresivo, dar una mirada final referente al
produccin realizado por los estudiantes por medio de una rbrica basada en los objetivos de
aprendizaje planteados en la produccin de la carta informal.
Por ltimo, una vez terminado el proyecto de aula se llevar a cabo una evaluacin de satisfaccin
en la cual participarn los estudiantes involucrados y los apoderados de ellos.

Anexos de evaluaciones

Autoevaluacin

Ahora lleg el momento de que ver cmo has trabajado con tus compaeros. Lee atentamente
y responde con sinceridad.
Marca con una X respecto a tu desempeo en el trabajo en grupo.
Nombre: ________________________________________________________________________

EVALUATE
Indicadores

N
o

1. Colabor y apoy a mis compaeros.

2.
3.
4.
5.

Evit pelear con mis compaeros.

Particip dando ideas.
Cumpl con la tarea que me asignaron.
Escuch y respet
las opiniones de mis

A veces

compaeros.
6. Mantuve ordenado y limpio el lugar donde
trabaj.

Autoevaluacin grupal
Marca con una X segn corresponda. Recuerda el afiche ser ledo por otras personas.

AFICHE
Se entiende el propsito
Sirve para cumplir el propsito
La letra es clara y se entiende.
Tiene imgenes que ayudan a trasmitir el mensaje.
No presenta errores de ortografa.
Utiliza un lenguaje apropiado a la situacin y al
destinatario

No

Autoevaluacin
Reviso mi carta
Marca lo que corresponda y corrige si es necesario.
Preguntas
Escrib la fecha?
Inici la carta con el nombre del destinatario?
Expuse mi mensaje en forma clara?
Escrib una despedida?
Presento faltas de ortografa?
Escrib una despedida?
Use adecuadamente los dos puntos?
Emple la mayscula cuando corresponda?

No

Coevaluacin respecto al sobre de una carta

Marca con una X segn corresponda.

Parte delantera del sobre:

Presenta:
Estampilla o sello postal.
Nombre del destinatario.
Domicilio del destinatario.

No

Localidad.

Parte trasera del sobre:

Presenta:
Nombre del remitente.
Domicilio del remitente.
Localidad.

Evaluacin de satisfaccin estudiantes

No

Marca con una X respecto a tu opinin y tu experiencia en el proyecto.

Indicadores
S
1.Entend todas las instrucciones del profesor
Aldo.
2.Me gustaron las actividades que el profesor
realiz.
3.Me gust trabajar en equipo.
4.Los materiales que recib me sirvieron para
trabajar.
5.Entend las partes ms importantes de un
cuento.
6.Pude aceptar las diferentes opiniones de mis
compaeros y profesores.

No

A veces

Comentarios o sugerencias:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Evaluacin de satisfaccin apoderados

Indicadores
1. Conoce el nombre del estudiante en prctica.
2. Su hijo/a le habl respecto a la implementacin
del proyecto integrado Cartas Grupales.
3. Vio a su hijo/a motivado con las actividades
realizadas en el proyecto.
4. Cree usted que los contenidos abordados en este
proyecto significaron reales aprendizajes para su
pupilo?
5. Le hubiese gustado haber participado en las
actividades desarrolladas en el proyecto.

Comentarios:

No

Hereto- evaluacin
Rbrica carta Informal
Criterios

Logrado (3)

Estructura Respecta
las
normas formales
propias
de
la
carta
informal:
Cabecera-saludocuerpodespedida-firma.
Ideas
El texto est bien
expresada organizado.
s
Expone las ideas
de forma clara,
evitando
las
repeticiones.
Expresa
acontecimientos,
ocurridos,

Medianamente
logrado (2)
Respeta
la
mayora de las
normas formales
del
texto
pero
olvida alguna de
ellas.

No logrado (1)

El texto est bien

organizado.
Alguna confusin.
Cuesta seguir el
hilo en la lectura
del texto. Presenta
acontecimientos,
sentimientos
o
emociones

Graves errores de
organizacin. Se
pierde el hilo de
la lectura.

No
sigue
las
normas formales
del
texto
correspondiente
u
olvida
la
mayora de ellas.

Cohesin

sentimientos
y
emociones.
Las ideas estn
bien enlazadas. La
puntuacin
es
correcta.

Errores
de
puntuacin
que
dificultan
la
compresin.
Faltan conectores.

Orden
y El texto es legible,
presentaci limpio, ordenado y
n
atractivo. No tiene
borrones
ni
palabras
tachadas.

El
texto
est
ordenado y es
legible.
Puede
tener uno o dos
borrones pero no
distraen.

Ortografa Aparecen
tres
errores
ortogrficos como
mximo.
Creativida Presenta la carta
d
en un formato
novedoso,
visualmente

Aparecen
hasta
seis errores de
ortografa.

Ideas
mal
estructuradas. No
hay signos de
puntuacin
o
estn
mal
puestos.
El texto no es
ordenado
ni
atractivo.
Presenta ms de
tres borrones y
distrae
en
la
lectura.
Tiene ms de
seis
errores
ortogrficos.

Presente la carta Presenta la carta

en un formato de
forma
tradicional ( hoja descuidada.
de cuaderno)

llamativo
ordenado.

Escala de notas

Referencias bibliogrficas
Condemarn, M., Galdames, V., Medina, A., & Jolibert, J. (1991). Modelos y Proyectos. Santiago:
Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educacin en Escuelas Bsicas de Sectores Pobres.
Diz, T., & Fernndez, R. (1993). Las nuevas tecnologas en la educacin primaria: un viaje deferente.
Programa de Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin .

 Mara Rosario, S.-R. R. (2010). Didctica del juego. Innovacin y experiencias educativas , 1-10.
Rioseco, R., & Ziliani, M. (1991). Yo Pienso y Aprendo. Santiago de Chile: Andrs Bello.