Universidad Fermn Toro

Vice Rectorado Acadmico

Decanato de Investigacin y Postgrado
Maestra en Educacin
Mencin Docencia Universitaria

Realizado por:
Luz Eilen Hurtado Ros
C.I.: 25.724.567
Grupo 6
Materia: Teora y Prctica Docente
Prof. Hctor Gonzlez

San Cristbal, 30 de marzo de 2015

Tema 3 Actividad 4: La Observacin Participante o Pedaggica

El presente ensayo critico hace referencia a la observacin
participante o pedaggica, y tiene como objetivo analizar cmo ha sido la
prctica educativa y reflexionar acerca de cmo los docentes observan los
principios que rigen las relaciones dentro de la convivencia en el entorno
educativo formal.
En el transcurso de la prctica educativa son diversas las
interacciones que el docente ejerce con sus educandos durante el proceso
de enseanza-aprendizaje; dichas interacciones determinan un sin fin de
acciones comunicativas para ser atendido, mirado, observado, escuchado,
reconocido e interpelado por los alumnos, con la finalidad de conseguir
generar procesos de aprendizaje.
En base a lo expuesto anteriormente podemos decir que son los
modelos educativos asumidos por el docente, los que fundamentan
determinadas prcticas de enseanza en el aula; sin duda el medio
fundamental donde los docentes desplegamos todos nuestros recursos
pedaggicos y personales para cumplir con nuestra labor, que tiene como eje
medular la relacin con el alumno. Y como toda relacin humana, posee una
serie de caractersticas que le imprimen un sello y una dinmica particular.
Sin embargo la relacin docente-educando en el aula presenta una
estructura

que

la

hace

especialmente

diferente

de

cualquier

otra

interpersonal. Personalmente considero que la relacin entre docenteeducando no se establece en principio sobre una base de simpata mutua.
Ms bien, est fundamentada en una especie de imposicin, ya que se da
sin consulta o consentimientos previos de ambas partes, lo cual genera
principalmente al inicio de cada periodo lectivo, expectativas mutuas que se
confirman o no de acuerdo al desempeo de ambas partes. En la mayora

de las ocasiones esta relacin se establece al principio ms que con respeto,

con miedo de parte de los estudiantes, muchas veces fundamentada en
experiencias de sus compaeros.
Por otro lado tenemos que la diferencia de edad y grado de madurez
marcan la intensidad, variedad e irracionalidad de las reacciones,
comportamientos, actitudes y motivaciones de los alumnos. Hay una serie de
estudiantes que en varias oportunidades se comportan como nios pequeos
ante cualquier exigencia del docente reaccionando en la mayora de las
oportunidades con violencia, y es aqu donde el docente debe reaccionar con
prudencia, paciencia y ecuanimidad pero sin dejar de exigir, para que de esta
forma se pueda solventar la situacin; claro en algunas ocasiones esto es
imposible ya que los estudiantes actan sin ningn tipo de tolerancia ni
respeto hacia el docente.
Cuando la docencia se ejerce por conviccin y con amor, lo que
buscamos es servir a los fines particulares de los alumnos, es decir, los
docentes damos y los educandos reciben, sin devolver. Los estudiantes, en
el buen sentido del trmino son ingratos ya que por lo general no devuelven
lo que reciben, aunque como cada regla tienen su excepcin hay estudiantes
que demuestran su agradecimiento por los aprendizajes alcanzados y lo que
signific el paso del docente por sus vidas, lo que es una recompensa a
nuestra labor.
En nuestra condicin de docentes nos corresponde generar un clima
apropiado en el aula de clase, basado en tolerancia, pluralismo y respeto,
para de esta forma garantizar la fluidez de las relaciones con los estudiantes.
En este sentido, tenemos en nuestras manos la posibilidad de generar un
ambiente rico en situaciones de crecimiento, por defecto, un ambiente lo
suficientemente tenso e incmodo que termine frenando las particularidades,

iniciativas y participacin de los estudiantes. A este respecto para lograr un

buen clima es importante que los docentes procedan con tolerancia, respecto
al conocimiento de los alumnos, estableciendo confrontaciones con respeto
donde se pruebe si algo es de una manera o de otra; en diversas situaciones
los estudiantes reaccionaran de acuerdo con lo que han visto de su profesor;
esto sucede porque el docente es un ejemplo para sus estudiantes; si el
educando descubre en el profesor los mismo defectos o vicios contra los
cuales predica la accin del docente no se cumplir correctamente.
Para que las relaciones docente-alumno no se vean deterioradas es
necesario que el profesor establezca regla claras y sanciones efectivamente
impuestas, debe existir objetividad y continuidad, los alumnos esperan que
las reglas se cumplan y es al docente a quien le corresponde establecer el
control disciplinario en el aula. Trasladar por comodidad, por debilidad, o por
no afectar su popularidad a los superiores, la correccin o la sancin,
supone una prdida de prestigio para el docente.
Finalmente, podemos decir que la relacin docente-educando se basa
en la apreciacin de los papeles que ambos desempean y que con el
tiempo se delimitan, se precisan y consolidan. Como docentes debemos
instruir, corregir, estimular formar y orientar. Los docentes debemos ser
ntegros en el conocimiento de la materia que impartimos y clidamente
exigentes por ser ejemplares de esta forma lograremos el afecto y la
admiracin de nuestros estudiantes, nuestro prestigio mover a los alumnos
a responder con respeto, atencin e inters por nuestra clase. La forma de
ser, las necesidades, los prejuicios y las obligaciones de los profesores
influyen significativamente en lo que transmite a los estudiantes y tambin
sus respuestas. Cuando los docentes no dominamos las reacciones, nos
dejamos llevar por nuestra emociones y simpatas, reflejamos nuestro tedio,
externalizando contrariedad con alguna norma de la institucin, cuando

extrapolamos nuestra experiencia personal como modelo de lo que debera

ser o lo que se debera hacer, mediatizamos y contaminamos la relacin con
sus alumnos.
En definitiva, considero muy personalmente que la prctica docente en
el mundo de hoy, debe por obligacin abandonar el paradigma tradicional
donde la base principal de relacin con el alumno y el conocimiento es el
docente; adoptando un paradigma donde se atienda la diversidad y se
respeten las individualidades de nuestros estudiantes, reconociendo que
cada uno de ellos son seres totalmente diferentes, con diversas necesidades,
intereses, motivaciones, adems de ritmos y estilos de aprendizaje distintos.
Esto nos obliga como docentes a plantear procesos de aprendizaje
diversificados que se adapten a las exigencias educativas diferentes de
nuestros estudiantes, cambiando no solo nuestra postura, sino tambin
nuestras acciones, que plantean ahora un curriculum ms abierto y flexible,
que busque el aprendizaje de todos y no slo de un pequeo grupo.
Generando una educacin con tolerancia, pluralismo y respeto.