TITULO DEL TRABAJO

Informe de Primera jornada de Prctica Docente

Nombre de la Materia
Forma, Espacio y Medida

Licenciatura
Educacin preescolar

Grado y Semestre
1- B
Grupo
B
Alumna
Tsarawi Salazar De Luna
Nmero de lista
24
Maestra
Hercy Bez Cruz

Tuxpan de Rodrguez Cano, Veracruz, Abril 2015

Jardn de prctica: Nicols Bravo
Ubicacin: El Tajn, Papantla, Veracruz

Primer grado
9 mujeres
7 hombres
16 alumnos

Grado: 1 y 2
Alumnos: 20
Segundo grado
2 mujeres
2 hombres
4 alumnos

Diagnostico
Para poder elegir las actividades y redactar las planeaciones que aplicara en
los tres das de la primera jornada de prctica, realice un diagnostico a partir
de las actividades de la planeacin de la educadora y se observ el
desenvolvimiento de los nios en la visita previa.
Se detect lo siguiente:
Aspecto: Forma, Espacio y Medida.
Competencia: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin
espacial.
Aprendizajes esperados:

Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones

Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas
utilizando trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca,
lejos, adelante, etctera.

Aspecto: Forma, Espacio y Medida.

Competencia: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta
sus caractersticas.
Aprendizajes esperados:

Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en

que otros objetos se ven esas mismas formas.
Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de
su entorno, as como figuras geomtricas entre si
Hace referencias a diversas formas que observa en su entorno y dice
en que otros objetos se ven esas mismas formas.

Observaciones generales:

Los nios comprenden los temas, son demasiados rpidos al realizar las
actividades, les gusta el juego y el canto.

Los preescolares realizaron diversas actividades

desplazamiento siguiendo instrucciones fue un xito.

En la hora de receso algunos nios tomaban como referencia algunas figuras

que estaban en la cancha.

Una parte de los nios se acaba de incorporar a clases en el mes de

enero.

Se saben el nombre de algunas figuras geomtricas.

en

donde

el

Como resultado del diagnstico los alumnos del 1 y 2 A tienen

conocimientos previos acerca de las figuras geomtricas pero no son claras,
algunos de ellos sealaban las figuras del patio de la escuela y las
comparaba con objetos que se encuentran en su casa o en el aula decan que
tenan una semejanza.

Nivel de Van Hiele: Nivel 1

Los alumnos reconocen las figuras geomtricas asemejndolas con los
objetos que se encuentran en su entorno, como el circulo en una llanta, el
cuadrado como una ventana, al preguntar las diferencias entre ellos
respondan que el color era diferente, en el tamao una era ms larga y otra
ms corta.
Retomando la lectura de Jaime Gutirrez Una propuesta de fundamentacin
para la enseanza de la geometra; el modelo de Van Hiele en la pgina 306,
307 y 308.
Nivel 1 (de reconocimiento):

Los estudiantes perciben las figuras geomtricas en su totalidad, de

manera global, como unidades pudiendo incluir atributos irrelevantes
en las descripciones que hacen.
Perciben las figuras como objetos individuales, es decir que no son
capaces de generalizar las caractersticas que reconocen en una figura
a otras de su misma clase.
Los estudiantes se limitan a describir el aspecto fsico de las figuras, los
reconocimientos, las diferenciaciones y clasificaciones de figuras que

realizan se basan en semejanzas o diferencias fsicas globales entre

ellas.
En muchas ocasiones las descripciones de las figuras estn basadas en
su semejanza con otros objetos (no necesariamente geomtricos) que
conocen suelen usar frases como se parece a, tiene forma de
etctera.

Informe
La primera actividad que se realizo fue:

Conozcamos las figuras

Competencia: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta
sus caractersticas
Aspecto: Forma, Espacio Y Medida
Aprendizajes esperados:

Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en

que otros objetos se ven esas mismas formas.
Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de
su entorno, as como figuras geomtricas entre si.

Propsito de la actividad: Reconozcan las figuras geomtricas bsicas en

su entorno para un primer acercamiento
Como primer acercamiento a las figuras geomtricas en esta actividad se
tom en cuenta los conocimientos previos de los preescolares.
Para iniciar las actividades del campo formativo Pensamiento matemtico se
les pidi que de forma ordenada se sentaran en el autobs mgico para
mostrarles una lmina con figuras geomtricas: el circulo, triangulo y
cuadrado.
A partir de ello se cuestion de forma grupal Qu son? Saben cmo se
llaman? Qu forma tienen? Cuntos lados tienen? Han visto estas figuras
en algn lado? Dnde? (La educadora sugiri que utilizara como apoyo una
de las lminas que tiene en el aula en esta se incluye una figura ms que es
el rectngulo solo en caso de que al observar a su alrededor los nios la
notaran) En las tres primeras preguntas algunos nios se quedaron en
silencio y otros respondieron: figuras, triangulo, circulo y cuadrado, otros
las relacionaban con objetos de su alrededor un ejemplo es Coral
argumentaba lo que pensaba, al ver el cuadrado deca es una caja, el

tringulo es una rebana de pizza, el circulo es una canica, al trmino de

estas tres preguntas hice una breve explicacin en donde mencione que eran
figuras geomtricas, sus nombres, y que algunas de ellas tienen lados pero
no mencione cuantos lados tienen ya que mi intencin era que ellos lo
descubrieran. Para responder cuntos lados tienen cada una de las figuras
algunos nios se pararon, rpidamente se acercaron a la lmina y contaron
cada uno de sus lados para asegurarse de sus respuestas, se incorporaron de
nuevo a sus pequeas sillas y contamos juntos, al llegar al crculo de la
lmina les explique que el circulo no tiene lados y les pregunte si ellos saban
por qu? , Jaqueline respondi que no tiene lados porque no tiene picos,
otros porque no tenan palitos derechitos o acostaditos como el cuadrado y el
tringulo, Suri con relacin al tema y en voz alta les platico a sus compaeros
que el circulo es redondo como una moneda (al decir eso con su dedo dibujo
un circulo imaginario en el aire) y tiene curvas en vez de picos y aseguraba
que era verdad porque su hermana mayor se lo haba dicho con estas
respuestas pude darme cuenta de que los nios formularon estas hiptesis al
ver el circulo y compararlo con el rectngulo, cuadrado y triangulo no
encontraron vrtices y rectas. Para responder mi ltima pregunta los
preescolares recordaron en donde las haban visto y me lo platicaban, una
parte de los nios de tres aos no pudieron explicar de manera oral al tratar
de hablar en voz alta ante todos sus compaeros sintieron pena y no
quisieron hablar as que la educadora sugiri que pasaran al pizarrn a
dibujar el objeto o lugar en donde las haban visto.
Jaime se dio cuenta de que en la pared se encontraba la lmina de la
educadora y pregunto por ella, as que la acomode en el tablero, se las
mostr a los nios y explique que en esa lamina tambin haba figuras
geomtricas, presente al rectngulo e hice una comparacin con el cuadrado
la finalidad de ello fue que identificaran que el rectngulo tiene 2 lados
cortos y 2 largos y el cuadrado tiene sus 4 lados del mismo tamao.
Di la consigna de que observaran a su alrededor y localizaran alguna figura
geomtrica de las lminas y me la mostrara, uno a uno fueron pasando.
Note que los nios estaban empezando a aburrirse a pesar de que las
actividades fueron rpidas as que salimos al patio a jugar al navo vio, el
juego consisti en que se ubicaran dentro de los crculos, tringulos,
cuadrados o rectngulos de acuerdo con la indicacin que yo diera Este era
un navo vio cargado de .. Al finalizar pude darme cuenta que la mayora
de los nios ya
identificaba a las figuras geomtricas por su nombre.
Terminando el juego los nios se fueron a lavar las manos para poder ir a
comer ya que comenzaba la hora del receso.

Para seguir con el tema la segunda actividad se realiz despus del receso.

Juguemos con las figuras geomtricas

Competencia: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta
sus caractersticas
Aspecto: Forma, Espacio Y Medida
Aprendizajes esperados:

Hace referencias a diversas formas que observa en su entorno y dice

en que otros objetos se ven esas mismas formas
Usa y combina formas geomtricas para formar otras

Propsito de la actividad: Formen otras figuras a partir de los crculos,

cuadrados y tringulos
Regresando del receso como continuacin a lo visto en la maana se
reparti tringulos y cuadrados de fomy a los nios para que sintieran la
textura y el tamao, se les pregunto si se poda formar otras figuras y como
cuales todos los nios empezaron a responder por ejemplo Emir respondi
que se poda hacer un transformer con los cuadrados y tringulos, Jade dijo
que se poda hacer un pino de navidad, para continuar todos dejaron las
figuras en la caja, a cada nio le repart hojas blancas, pegamento, los
tringulos, cuadrados y crculos de papel de diversos tamaos y colores
Di la consigna de que formaran otras figuras. No se les dificulto a los nios
sino al contrario se les vea entusiasmados, me acercaba a las mesas a
observar cmo iban realizando sus figuras y les preguntaba que figura
formaban. Entre compaeros tambin se daban ideas.
Axel formo una casa, para el techo utilizo un tringulo grande, para la
estructura cuadrados, para las ventanas crculos (conversando con l me dijo
que las ventanas de su casa son en forma de crculos) y una puerta
cuadrada. Valeria formo un gusano con los crculos y con los tringulos los
utilizo como el pasto. Perla Rub utilizo las tres figuras geomtricas le
pregunte que haba formado y me respondi una hormiga con su camino de
cuadrados, lo que ms resaltaba fueron dos cuadrados que formo con
tringulos, le pregunte como le haba hecho y contesto junte dos tringulos
para que me saliera un cuadrado de dos colores.

Para finalizar con la actividad los nios pasaron a exponer sus dibujos y los
colgamos en un tendedero que se encuentra en la ventana para que sus
mams lo vieran.

Conclusin
Los alumnos mostraron gran inters en las figuras geomtricas, se
mantuvieron atentos en la presentacin de las lminas y trabajaron en el
aula de manera armnica. La observacin, la comparacin y el anlisis fueron
piezas fundamentales para la realizacin de las actividades. Se motiv a los
nios para que todos participaran, hubo igualdad de oportunidades, equidad
de gnero al dar las participaciones, se trabaj en algunos casos de forma
colaborativa se ayudaban entre ellos para acomodar las figuras geomtricas,
se respet los turnos al momento de pasar al pizarrn y se procur que todos
participarn. Tras preguntar que otras figuras se podan armar surgi una
lluvia de ideas.
El desempeo de los alumnos fue satisfactorio, cada nio participo de forma
activa contestando las preguntas, pasando al pizarrn y armando las figuras,
en algunos trabajos se ayudaban dndose ideas sobre cmo formar otra
figura.
De acuerdo con el autor Van Hiele los alumnos se encuentran en el nivel 1 se
detect varios puntos que se encuentran en ese nivel como por ejemplo que
los preescolares solo se limitan a describir el aspecto fsico de las figuras.
Por otra parte se utiliz el conteo para saber la cantidad de lados que tiene
una figura geomtrica, para ello tome en cuenta el principio nmero 4 de
Gelman y Gallistel los principios de conteo pueden ser aplicados
independientemente de sus caractersticas externas, a cualquier conjunto de
objetos y situaciones.
Los propsitos y aprendizajes esperados se lograron con xito lo constate con
los productos de los alumnos, las respuestas a mis preguntas, en el juego del
navo vio identificaron las figuras geomtricas en la cancha de la escuela.
Mi desempeo ante el grupo en una escala de insuficiente a excelente puedo
decir que fue bueno, no tuve ningn inconveniente para que me prestaran
atencin, les hable de forma clara y con palabras que ellos me pudieran
entender, con un tono de voz adecuado para que me escucharan, en toda la
clase propicie un ambiente de trabajo armnico, en el momento que surgi

una situacin inesperada la adapte al tema y busque rpidamente la manera

de incorporar el rectngulo. Para la siguiente planeacin debo mejorar la
medicin del tiempo ya que me sobro, si incorporare juegos buscar 2 ms por
si el tiempo me sobra, en el aula no debo extenderme exageradamente en el
tema ya que los alumnos tienen 3 aos y se aburren con facilidad, mejorare
mi cancionero mental y me aprender cantos relacionados al tema que se
est viendo por si un nio me preguntara si se me uno.

Anexos

Actividades realizadas en la visita previa

Actividades realizadas en los das de prctica

Sentados en el autobs mgico

Pasando al pizarrn a dibujar

Lamina descubierta por Jaime

Un crculo en la cancha

Repartiendo figuras

Perla Rub me explica como formo los cuadrados

Ya casi listo

Casa

Trabajos casi terminados

Gusano y pirmide del Tajn

Cuadrados de colores

Oso

Trabajos colgados en el tendedero

Planeaciones

Conozcamos las figuras

Propsito fundamental: Usen el razonamiento matemtico en situaciones
que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y
ubicacin entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y
medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen
estrategias o procedimientos propios para resolverlos.

Propsito de la actividad: Reconozcan las figuras geomtricas bsicas en

su entorno para un primer acercamiento

Campo formativo: Pensamiento Matemtico

Aspecto: Forma, Espacio Y Medida

Competencia: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta

sus caractersticas

Aprendizajes esperados:

Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en

que otros objetos se ven esas mismas formas.
Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de
su entorno, as como figuras geomtricas entre si

Materiales: Lamina de figuras geomtricas, hojas con figuras geomtricas

en blanco y crayolas

Edad: 3 y 4 aos

Organizacin: Grupal

Tiempo aproximado: 60 minutos

Estrategia: La observacin de objetos de su entorno y la comparacin con

las figuras geomtricas

Secuencia didctica

Inicio:
Integrare al grupo para sentarse en el autobs mgico
Observaran la lmina con figuras geomtricas (circulo, cuadrado y
triangulo)
Se cuestionar a los nios: Qu son? Saben cmo se llaman? Qu
forma tienen? Cuntos lados tienen? Han visto estas figuras en
algn lado? Dnde?
Desarrollo:
Dar la consigna que observen a su alrededor y localicen alguna figura
geomtrica de la lmina y me la muestren
Posterior a su participacin saldremos al patio y jugaremos al navo vio
y con el apoyo de las figuras del patio escolar entonaremos lo
siguiente:
Este era un navo vio cargado de (triangulo, crculos y cuadrados)
Y tendrn que ubicarse en la figura correspondiente
Cierre:
Para finalizar se les dar hojas con figuras para colorear de manera
libre
Indicaciones de Evaluacin
1. Reconoci las figuras geomtricas en su entorno?
Si, identifico los tringulos, cuadrados y crculos en otras figuras
2. Supo describir semejanzas y diferencias?
Si describi que si tenan picos o palitos derechitos, que no tena lados
3. Identifico el cuadrado, el tringulo o el crculo?

Si, al momento de jugar al navo vio los identifico para ubicarse en ellos

Juguemos con las figuras geomtricas

Propsito fundamental: Usen el razonamiento matemtico en situaciones

que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y
ubicacin entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y
medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen
estrategias o procedimientos propios para resolverlos.
Propsito de la actividad: Formen otras figuras a partir de los crculos,
cuadrados y tringulos

Campo formativo: Pensamiento Matemtico

Aspecto: Forma, Espacio Y Medida

Competencia: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta

sus caractersticas

Aprendizajes esperados:

Hace referencias a diversas formas que observa en su entorno y dice

en que otros objetos se ven esas mismas formas
Usa y combina formas geomtricas para formar otras

Materiales: Crculos, tringulos y cuadrados de fomi, papel ilustracin y de

hojas de papel, hojas blancas, pegamento

Edad: 3 y 4 aos

Organizacin: Individual

Tiempo Aproximado: 50 minutos

Estrategia: Formacin de figuras con cuadrados, tringulos y crculos

Secuencia didctica:

Inicio:
Se repartir los tringulos y el cuadrado de fomy a los nios
Observaran las figuras geomtricas, sientan su textura y los lados que
tienen y tamao
Se cuestionara a los nios Se pueden formar otras figuras con ellas?
Qu otras figuras se pueden formar?
Dejaran las figuras en una caja
Desarrollo:

Repartir las hojas blancas y lo cuadrados, tringulos y crculos de

papel
Dar la consigna de que formen figuras con ellas y las peguen en las
hojas blancas
Cierre:

Para finalizar los alumnos expondrn sus trabajos, para mostrar que
figuras hicieron.

Indicadores de evaluacin

1. Combino las figuras geomtricas para formar otras?

Si Perla Rub formo un cuadrado tambin se formaron diferentes figuras
2. Reconoci en que otros objetos se encuentran las figuras
geomtricas?
Si, las identifico en una caja, en una canica, etctera.