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O ldico e o desenvolvimento de criana com dificuldade de aprendizado

Maria da Conceio do Nascimento de Morais1
Resumo: O presente artigo tem a finalidade de abordar a importncia das
brincadeiras, jogos e atividades diferenciadas, transformando cada aula em algo
motivador, ldico e significativo para cada aluno, em especial a um grupo de alunos
que demonstravam desmotivao no aprendizado por razes variadas. Para isso, foi
necessrio buscar compreender e entender questes ligadas s dificuldades no
processo de alfabetizao, utilizando jogos ldicos como recurso facilitador ao aluno
com dificuldade de aprendizagem no processo de letramento. O jogo pode e deve
ser utilizado. Uma vez ao exercit-lo ele despertar sentimentos de desafio, que
poder ajudar na competncia para resolver situaes do cotidiano. Atravs da
realizao desta pesquisa, conclu que diante de um mundo novo, com tanta
tecnologia e inovaes, como a Internet, celulares etc., os alunos atuais no esto
mais motivados a aprender sentadinhos e comportadinhos, como h vinte, trinta,
quarenta anos atrs. Faz-se necessrio aulas criativas, inovadoras especialmente,
quando, infelizmente, a grande maioria das escolas, pblicas e at particulares,
ainda no possuem essas tecnologias to interessantes e avanadas, como o
computador e a Internet.
Palavras-chave: Ldico. Brincadeiras. Jogos.

1 Maria da Conceio do Nascimento de Morai atua como professora na rede municipal de ensino de
Osasco.

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Introduo
A aquisio da leitura e da escrita considerada um processo gradativo, no
qual a criana vai se apropriando com o decorrer da escolaridade. No entanto,
alguns alunos demonstram dificuldade em dominar a leitura e escrita e esta
dificuldade se estende muitas vezes at o quarto ou quinto anos do ensino
fundamental. Essas crianas demonstram desinteresse pela realizao das
atividades repetitivas, desenvolvidas em sala de aula, como cpias, exerccios e
questionrios, que no impem desafios. Contudo, realizam atividades relacionadas
arte em geral, como desenhos, pinturas, danas e jogos, sendo que pode-se
observar muitas vezes alunos com habilidades em desenhos, pinturas, danas e
musicalizao.
Tanto Piaget como Vygotsky demostram que a criana consegue respeitar
regras em jogos e brincadeiras, aprendendo com prazer. Assim a brincadeira
contribui para o desenvolvimento da lngua escrita, seja atravs de desenhos ou da
prpria escrita, alm de aguar a curiosidade, prazer e equilbrio emocional. Os dois
falam em jogos de regras. Piaget fala que a criana aprende o jogo de regra atravs
da elaborao individual da soluo do problema. J para Vygotsky, o jogo de regra
aprendido com a interao com os outros. (PIAGET, 1978, p.185; VYGOTSKY,
1984, p.110).
O brincar e o jogar sempre estiveram presentes entre a maioria, seno em
todos os povos de todas as pocas. Atravs deles, a criana desenvolve a
linguagem, o pensamento, a socializao, a iniciativa e a autoestima, sendo capaz
de enfrentar desafios. O jogo contribui muito para o ensino-aprendizagem. Tanto na
parte motora quanto nas habilidades do pensamento, desenvolvendo a imaginao,
as tomadas de decises e a criatividade.
Segundo Piaget (apud RAMOS, [200-], p.3), o jogo no pode ser visto
apenas como divertimento ou brincadeira para desgastar energia, pois ele favorece
o desenvolvimento fsico, cognitivo, afetivo e moral.
No entanto, o sentido verdadeiro desta prtica s estar garantido se o
professor estiver preparado para realiz-lo, se tiver conhecimento sobre os
fundamentos da mesma, se estiver em contnuo aprendizado, renovando atividades

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que interessem aos alunos. E no s utilizar-se de qualquer jogo por ser dito
educativo ou propor alguma brincadeira que ache interessante. preciso que o
professor intermedeie este processo e, mesmo que no participe efetivamente, deve
saber aonde intervir.
O tema do presente artigo muito importante, pois se faz necessrio aulas
mais prazerosas e significativas para os alunos, em especial queles que
demonstram mais dificuldade no aprendizado.
Sendo assim, observando que as crianas em geral apreciam muito os jogos,
desafios e brincadeiras, foi desenvolvido um trabalho de pesquisa na sala de aula
aplicando o ldico, praticamente todos os dias, para que se pudesse comprovar se
realmente havia um aprendizado real ou se era apenas um passatempo. Para tal,
foram desenvolvidas atividades diferenciadas, com

textos interessantes, jogos,

desafios e brincadeiras.
O cenrio
A investigao foi desenvolvida em uma sala de 5 ano fundamental, em uma
escola municipal de ensino fundamental (EMEF) na cidade de Osasco, com 33
alunos. Foi realizado um diagnstico individual, chegando ao seguinte resultado: 2
silbicos sem valor sonoro e 2 silbicos com valor sonoro, sendo que os 4 eram
repetentes. Quanto aos demais alunos da turma, foi ainda realizado outro
diagnstico coletivo, demonstrando que 8 demonstravam grave dificuldade na
escrita e leitura fraca. Os demais estavam na mdia para alunos de 5 ano e pelo
menos 4 eram considerados timos. A pesquisa iniciou em agosto e foi at meados
de novembro de 2012. Primeiramente foi feita uma entrevista com os alunos da sala.
Num intervalo de duas semanas foram entrevistados 28 alunos e preenchidos
questionrios com 10 perguntas acerca da vida pessoal, familiar, social e escolar de
cada entrevistado.
Do resultado da coleta dos dados, foram selecionados 4 alunos, por serem
repetentes e demonstrarem desinteresse pelas atividades realizadas em sala de
aula.

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Dessas crianas, sujeitos da pesquisa, todas estavam com 10 anos
completos. Viviam com os pais, duas das mes trabalhavam fora como domsticas,
ajudando o pai, somando uma mdia de pouco mais que dois salrios mnimos na
renda familiar.
O aluno A, silbico sem valor, agitado, sempre se metia em brigas na sala.
No apreciava copiar lies da lousa de jeito nenhum. A aluna B, tambm silbica
sem valor, era muito interessada em realizar as atividades e demonstrava grande
desejo em aprender a ler. Realizava muito bem as atividades de matemtica. O
aluno C, silbico com valor, copiava as atividades, porm demonstrava grande
dificuldade em ler e escrever palavras simples.
A aluna D, desmotivada em realizar as atividades, demonstrava muito talento
para realizar atividades de arte, em especial desenhos, porm faltava muito s
aulas.
As crianas da sala, na sua maioria, moravam com os pais e irmos,
prximos escola. A maioria dos pais no havia concludo o ensino fundamental e
apenas dois possuam o ensino superior. No entanto, as crianas demonstram ter
uma vida financeira mdia-baixa. Algumas viajam em feriados e frias e poucas
mes trabalham fora. As que trabalham geralmente so diaristas.
Atividades realizadas
Iniciamos nosso projeto realizando atividades comuns para toda a turma,
porm com propostas e objetivos diferentes.
Uma das primeiras atividades realizadas foi a contao de uma histria bem
conhecida deles: Aladim e a lmpada maravilhosa. Aps a narrativa da histria,
propusemos uma atividade: Se voc achasse hoje uma lmpada dessa e
aparecesse um gnio e lhe perguntasse seus trs desejos mais importantes, o que
voc escolheria pedir?.
De modo geral todos apreciaram muito a proposta e houve um pequeno
tumulto de conversas, todos querendo expressar oralmente os seus pedidos ou
desejos. Resolvemos registrar os desejos em forma de uma redao, narrando uma

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pequena historia. queles que ainda no dominavam a escrita foi proposto que
desenhassem os 3 pedidos.
Apareceram histrias muito interessantes. Expressaram com franqueza os
seus desejos. Muitos pediram casas, brinquedos, viagens e roupas. Mas alguns
pediram que seus pais no brigassem mais, que o pai voltasse a morar em casa e
outros que seus pais sorrissem mais, que nunca faltasse comida em casa, que a v
morta voltasse a viver. Assim pudemos conhecer um pouco das carncias e
emoes de cada educando.
Todos participaram animadamente. Os que ainda no estavam alfabetizados
registraram sua histria atravs de desenhos.
Ao longo da pesquisa foram realizadas atividades diferenciadas, como leituras
de histrias diversas, propostas de atividades de listas de palavras do interesse
deles, formao de frases e produo de textos, abordando determinados temas
(como primavera, dia da rvore, semana da criana) e atividades relacionadas
histria, geografia e matemtica.
A maioria das atividades foram realizadas em grupo. Foram privilegiadas a
dimenso ldica, o trabalho em grupo e com o grupo, observando a participao de
todos, respeitando a personalidade e papis desempenhados em grupo, regras,
conflitos e coeso do grupo.
Os 4 sujeitos da pesquisa, na maioria das vezes, s queriam desenhar, sendo
que

desenhavam muito bem. No entanto, sempre procuramos incentiv-los a

registrar suas atividades, escrevendo como soubessem. Em muitos momentos

interferimos, ajudando-os, hora como escriba ou ditando as letras e palavras para
que formassem frases. Na maioria das vezes eles mesmos

procuravam a

professora, dizendo me ajuda, professora?.

Outra atividade realizada, aps a leitura de um texto acerca da inveno do
sorvete, foi referente ao tema da inveno - Se voc fosse um inventor, o que
gostaria de inventar?. Deveriam desenhar, dar nome ao objeto e explicar o seu
funcionamento.
As falas e invenes foram das mais variadas. Novamente nossos 4 sujeitos
participaram muito bem. Desta vez tentaram insistentemente ajudar aos colegas e
professora a escrever o nome e descrever como a inveno funcionava.

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Realizaram outros trabalhos em grupo, como a leitura do texto Causo Mineiro,
para que traduzissem o texto da maneira usual. Foi uma atividade muito divertida
para todos. Cada um traduziu seu texto, um ajudando o outro. Os pr-silbicos,
silbicos com valor e sem valor com os alfabticos. Todos participaram. No final o
texto foi escrito pela professora na lousa para que todos copiassem.
Realizaram tambm atividades de arte, lembrando a primavera, e depois
houve uma produo de texto sobre o tema.
Na semana da criana realizaram confeces de brinquedos com caixa de
leite vazia, tambm com produo de textos no final. A maioria das atividades
envolvendo arte foram acompanhadas de produo de texto no final e sempre em
grupo.
medida que a turma realizava as atividades, os sujeitos pesquisados
comearam a participar mais intensamente e aos poucos comearam a reconhecer
melhor as slabas, formar pequenas frases e at pequenas produes de textos.
Nas sextas-feiras, aps o lanche, brincavam e muitos traziam seus
brinquedos. As meninas suas bonecas. E gostavam muito de brincar de casinha. At
os meninos muitas vezes participavam. Algumas vezes, formavam grupos para
contar histrias de terror.
Uma ou duas vezes por semana participavam de jogos de domins, trilhas,
damas, memria, bingos envolvendo alfabetizao. Geralmente com algum registro
no caderno.
A utilizao de jogos pedaggicos e alguns gneros textuais, como fbulas,
rimas, poemas e histrias em quadrinhos, favoreceram a construo de textos e a
leitura, inclusive aos silbicos sem valor e com valor sonoro. Todos os dias havia
leituras de vrios gneros em sala.
O aluno A no conseguiu dominar a leitura e escrita, porm houve uma
melhora significativa, tanto na sua conduta frente s atividades, como no
reconhecimento das slabas e at na formao de pequenas palavras. Os alunos B e
C conseguiram melhor autonomia na leitura e produo de pequenos textos, mesmo
que com muitas trocas ortogrficas. J a aluna D, pelo fato de faltar muito, teve
pouca evoluo, no entanto realizou bem as atividades propostas.

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Concluses
Com essa pesquisa, realizada por meio da experimentao de atividades
diferenciadas, jogos e brincadeiras, pde-se constatar que a maioria das crianas,
sujeitos deste processo, j no se motivam com prticas de cpias de atividades de
livros didticos e lousa que se costumava utilizar.
Em especial os participantes dessa pesquisa apresentaram uma melhora
muito significativa quanto formao de palavras, frases e at produo de
pequenos textos, mesmo que com alguns erros ortogrficos. Antes demonstravam
at apatia nas realizaes das atividades e, com o decorrer das atividades
diferenciadas, at pediam para participar de vrias maneiras, sem contar com o
avano na leitura e escrita.
A ludicidade no deve ser encarada como mero lazer ou distrao, ou mesmo
um meio de passar o tempo, mas algo de extrema importncia e credibilidade na
alfabetizao, garantindo um clima de prazer, tanto para o que ensina quanto para
aquele que aprende.
No entanto, no de maneira alguma fcil para o educador mudar seus
conceitos, realizando atividades diferenciadas, pois requer pesquisa, estudo e
preparao das aulas, de modo a combinar o ldico com a aprendizagem sem que
isso se torne mera rotina, mas sim uma aprendizagem consistente e divertida.
necessrio que o professor, ao realizar atividades ldicas de maneira
diferenciada, no desanime se, ao trazer uma atividade que ache interessante, a
turma demonstre pouco ou nenhum interesse, volte ao passado, ao tradicional. Mas
importante que continue pesquisando, experimentando, elaborando outras
atividades do interesse dos alunos. Muitos professores evitam tais atividades, pois
requerem algum esforo por parte do professor, como organizar a sala em grupos,
envolvendo todos, dividir as tarefas e muito mais.
Sendo assim, aproveitando algumas experincias e utilizando contribuies
tericas de Almeida (2003), Emlia Ferreiro (1985), Paulo Freire (1998), Piaget
(1978), Vygotisky (1984) e a Reorientao Curricular da Educao Infantil e
Fundamental na Cidade de Osasco (OLIVEIRA, 2011) foram realizadas, com toda a
turma,

algumas

atividades

que

motivaram

todos,

inclusive

queles

que

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demonstravam dificuldades na alfabetizao. As aulas, durante a investigao,
consistiram em atividades prazerosas, divertidas e participativas, por meio de textos,
frases e palavras relacionadas com a realidade dos alunos e ainda jogos ldicos de
alfabetizao, como jogos de memria, bingos de palavras, caa-rimas e outros
jogos, possibilitando ao aluno com dificuldade para ler e escrever maior contato com
a linguagem escrita.
Essas crianas brincavam muito em sala de aula e muitas meninas levavam
bonecas para brincar nos intervalos entre as atividades. No entanto, ao mesmo
tempo, demonstravam certo interesse por namoros, com bilhetinhos ou conversas
informais.
Conforme afirma Lopes, o jogo para a criana o exerccio, a preparao
para a vida adulta (2001, p.35). Assim, aproveitando a motivao geral pelo ldico e
querendo comprovar a ideia de que brincadeiras e jogos no apenas divertem, mas
tambm podem contribuir pedagogicamente para o desenvolvimento das crianas,
foram elaboradas junto aos alunos algumas intervenes que contriburam para a
aquisio de leitura e escrita.

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The playful and the development of children with learning difficulties
Maria da Conceio do Nascimento de Morais
Abstract: This paper aims to address the importance of play, games and special
activities, turning each lesson into something motivating, fun and meaningful for
every student, especially a group of students who showed demotivation in learning
for several reasons. For this, it was necessary to seek to understand issues related
to the difficulties in the literacy process, using ludic games as a facilitator resource to
the student with learning difficulties in literacy process. The game can and should be
used. Once to exercise it it awaken feelings of challenge, that may help in the
competence to solve daily situations. Through the performing of this research, I
concluded that facing a new world, with so many technology and innovations such as
the Internet, cell phones etc., the current students are not motivated to learn and
seated and behaved anymore, like twenty, thirty, forty years ago . It is necessary
creative, innovative classes, especially when, unfortunately, the vast majority of
schools, public and even private, do not have these interesting and advanced
technologies yet such as the computer and the Internet.
Keywords: Playful. Play. Games.

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Referncias
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