1

A Importncia da Afetividade na Relao Professor/Aluno no

Processo de Ensino/Aprendizagem na Educao Infantil
Tgides Mello 1
2
Juliana de Alcntara Silveira Rubio
Resumo
Este trabalho pretende abordar a afetividade como
fator imprescindvel no processo de ensino
aprendizagem, pois age de forma positiva na vida
educacional. Atravs do afeto, o aluno adquire
todas as condies necessrias para se sentir
seguro e protegido. Assim, para que tenha um
desenvolvimento saudvel e adequado dentro do
ambiente escolar necessrio estabelecer
relaes positivas, para se atingir os objetivos
educativos.

Palavras Chave: Afetividade; relao professor-aluno; aprendizagem.

1. Introduo
Esta pesquisa trata da importncia da afetividade para os educandos da
Educao Infantil, por entender que o indivduo que tratado com afeto pode
transformar-se em um ser humano capaz de enfrentar os problemas da vida e tem
maior possibilidade de tornar-se uma pessoa mais solidria, mais centrada. Nesse
contexto observamos tambm que o educador tem que fazer sua parte, procurando
estar emocionalmente equilibrado, para poder intervir nos conflitos que surgem em
sua sala de aula. Um bom relacionamento entre professor e aluno, pautado no
respeito e no carinho favorece essa mediao.
Ao perceber a importncia de uma relao afetiva positiva entre professoraluno para o processo e desenvolvimento da aprendizagem da criana, sentimos a
necessidade de desenvolver uma pesquisa a fim de verificar se o fortalecimento das
relaes afetivas entre ambos contribui para um melhor rendimento escolar.
Acreditamos que o professor no apenas transmite conhecimentos, mas tambm
pode estabelecer uma relao afetiva com seus alunos, o que facilitaria o processo
de aprendizagem.

1
2

Ps-graduando em Psicopedagogia pela Universidade Nove de Julho UNINOVE.

Mestre em Educao pela Universidade Estadual Paulista UNESP Professora orientadora.

Revista Eletrnica Saberes da Educao Volume 4 n 1 - 2013

O trabalho foi baseado em autores como Freire (1996), Piaget (1995), La

Taille (1992), Saltini (2008), e subsidiado por vrias citaes destes autores, mestres
na arte de educar.
2. Afetividade
Uma das dificuldades no estudo sobre a afetividade a definio do que
realmente significa o termo. Na linguagem geral, afeto relaciona-se com sentimentos
de ternura, amor, carinho e simpatia. A afetividade est relacionada aos mais
diversos termos: emoo, estados de humor, motivao, sentimento, paixo,
ateno, personalidade, temperamento e outros tantos. A maior parte das vezes,
confundida com emoo.
A afetividade exerce um papel importantssimo em todas as relaes, alm de
influenciar decisivamente a percepo, o sentimento, a memria, a autoestima, o
pensamento, a vontade e as aes, e ser, assim, um componente essencial da
harmonia e do equilbrio da personalidade humana.
Os estados afetivos fundamentais so as emoes, os sentimentos, as
inclinaes e as paixes. A palavra emoo vem do latim movere, mover-se para
fora, externalizar-se. a mxima intensidade do afeto.
A emoo definida assim, pelo Dicionrio Aurlio (1994): Psicol. Reao
intensa e breve do organismo a um lance inesperado, a qual se acompanha de um
estado afetivo de conotao penosa ou agradvel.
Segundo a Wikipdia, a afetividade a relao de carinho ou cuidado que se
tem com algum ntimo ou querido. o estado psicolgico que permite ao ser
humano demonstrar as suas emoes e sentimentos a outro ser. considerado
tambm o lao criado entre humanos com uma amizade mais aprofundada.
Afeio (vinda de afeto), representada por um apego a algum, o que gera
carinho, saudade, confiana e intimidade, o termo perfeito para amor entre duas
pessoas. O afeto um dos sentimentos que mais gera autoestima entre pessoas.
Afeto significa afeio; amizade; amor e designa um estado da alma, um
sentimento; uma mudana ou modificao que ocorre simultaneamente no corpo
e na mente de algum. A maneira como somos afetados pode diminuir ou aumentar
a nossa vontade de agir.

Revista Eletrnica Saberes da Educao Volume 4 n 1 - 2013

3. A Afetividade na Educao Infantil

Para que se possa compreender de forma mais ampla o tema da afetividade
na educao infantil, entendemos que primeiramente faz-se necessrio tratar
rapidamente sobre a educao infantil.
A Educao Infantil foi vista durante um grande tempo como uma forma de
cuidar, sendo assim deixada em segundo plano, no contando com nenhuma
preocupao no que diz respeito ao carter pedaggico que est inserido em todo
contexto educacional.
Porm, atualmente, muito se discute sobre Educao Infantil. A Educao
Infantil, primeira etapa da Educao Bsica, tem como finalidade o desenvolvimento
integral da criana. Conforme a LDB- Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (Lei Federal n 9394/96)- colocando-a na mesma importncia com o Ensino
Fundamental e Mdio. Sobre a Educao Infantil, especificamente, a LDB se
expressa assim:
A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como
finalidade o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em
seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a
ao da famlia e da comunidade. (LDB, CAP.II; SEOII; ART.29- LDB)

Falando de qualidade na educao infantil, como j vimos, a questo da

afetividade passa a fazer parte da rotina e cotidiano educacional. Estudos realizados
deixam claro que a afetividade est ligada intimamente ao aprendizado infantil,
sendo que as emoes e os sentimentos foram muito estudados por importantes
tericos.
Segundo La Taille (1992), Jean Piaget (1896-1980) foi um dos primeiros
autores que questionou as teorias sobre a afetividade e a cognio como aspectos
funcionais separados. Para Jean Piaget, o desenvolvimento intelectual
considerado como tendo dois componentes: o cognitivo e o afetivo. Paralelo ao
desenvolvimento cognitivo est o desenvolvimento afetivo. Afeto inclui sentimentos,
interesses, desejos, tendncias, valores e emoes em geral. Conforme Piaget
(1995) elas so inseparveis, pois, defende que toda ao e pensamento
comportam um aspecto cognitivo, representado pelas estruturas mentais, e um
aspecto afetivo, representado por uma energtica, que a afetividade. Ou seja, a
Revista Eletrnica Saberes da Educao Volume 4 n 1 - 2013

afetividade constitui aspecto indissocivel da inteligncia, pois ela impulsiona o

sujeito a realizar as atividades propostas. Segundo La Taille (1992) os educandos
alcanam um rendimento infinitamente melhor quando se apela para seus interesses
e quando os conhecimentos propostos correspondem s suas necessidades.
Vygotsky (apud LA TAILLE, 1992), props a construo de uma nova
psicologia, fundamentada no materialismo histrico e dialtico. Aprofundou seus
estudos sobre o funcionamento dos aspectos cognitivos, mais precisamente as
funes mentais e a conscincia. Vygotsky usa o termo funo mental para referirse a processos como pensamento, memria, percepo e ateno. A organizao
dinmica da conscincia aplica-se ao afeto e ao intelecto.
Conforme Oliveira (1992, p. 76), Vygotsky explica que o pensamento tem sua
origem na esfera da motivao, a qual inclui inclinaes, necessidades, interesses,
impulsos, afeto e emoo. Nesta esfera estaria a razo ltima do pensamento e,
assim, uma compreenso completa do pensamento humano s possvel quando
se compreende sua base afetivo-volitiva. Apesar de a questo da afetividade no
receber aprofundamento em sua teoria, Vygotsky evidencia a importncia das
conexes entre as dimenses cognitiva e afetiva do funcionamento psicolgico
humano, propondo uma abordagem unificadora das referidas dimenses.
Por sua vez, na psicogentica de Henri Wallon (apud LA TAILLE 1992), a
dimenso afetiva est no centro de tudo, tanto do ponto de vista da construo da
pessoa quanto do conhecimento. Para ele, a afetividade fator fundamental no
desenvolvimento da pessoa, por meio dela que o aluno exterioriza seus desejos e
suas vontades.
Desde pequeno, recm nascido, o ser humano utiliza a emoo para
comunicar-se com o mundo. O beb, antes mesmo da aquisio da linguagem,
estabelece relao com a me, atravs de movimentos de expresso, choro, que
uma produo cultural, e os movimentos e gestos so carregados de significados
afetivos, sendo expresses da necessidade alimentar e do humor.
Como diz Dantas (1992), para Wallon, O ato mental se desenvolve a partir do
ato motor; personalismo ocorre dos trs aos seis anos. Nesse estgio desenvolvese a construo da conscincia de si mediante as interaes sociais, reorientando o
interesse das crianas pelas pessoas.

Revista Eletrnica Saberes da Educao Volume 4 n 1 - 2013

Henri Wallon foi o primeiro a levar no apenas o corpo da criana, mas

tambm suas emoes, para dentro da sala de aula. Suas idias foram baseadas
em quatro elementos bsicos que se comunicam o tempo todo: a afetividade, o
movimento, a inteligncia e a formao do eu como pessoa.
Segundo Wallon (apud DANTAS,1992), a afetividade anterior ao
desenvolvimento, e as emoes tm papel predominante no desenvolvimento da
pessoa, por meio delas que o aluno exterioriza seus desejos e suas vontades. As
transformaes fisiolgicas de uma criana revelam traos importantes de carter e
personalidade. A raiva, a alegria, o medo, a tristeza tm funes importantes na
relao da criana com o meio, a emoo causa impacto no outro e tende a se
propagar no meio social, pois altamente orgnica. Desta forma, nessa teoria,
acredita-se que a afetividade um ponto de partida para o desenvolvimento do
indivduo.
Wallon destaca a alternncia existente entre as funes razo (cognitiva) e
emoo (afetividade), apresentadas no decorrer do desenvolvimento da pessoa. A
razo e a emoo esto imbricadas, ou seja, uma no acontece sem a outra, mas
sempre uma se sobrepe outra.
Dantas (1992) enfatiza que, alm de ser uma das dimenses da pessoa, a
afetividade tambm a mais arcaica fase do desenvolvimento. Afirma que no incio
da vida, afetividade e inteligncia esto misturadas com predomnio da primeira.
Conclui que o ser humano, desde o nascimento, um ser afetivo, e que
gradativamente, esta afetividade inicial vai diferenciando-se em vida racional.
Wallon, Vygotsky e Piaget afirmam que no se pode separar afetividade e
cognio. Apontando os estudos feitos por eles, pode-se afirmar que a afetividade
vital em todos os seres humanos, de todas as idades, mas, especialmente, no
desenvolvimento infantil. A afetividade est sempre presente nas experincias
vividas pelas pessoas, no relacionamento com o outro social, por toda sua vida,
desde seu nascimento.
Quando a criana entra na escola, torna-se ainda mais evidente o papel da
afetividade na relao professor-aluno.
4. A Afetividade na Relao Professor-Aluno

Revista Eletrnica Saberes da Educao Volume 4 n 1 - 2013

Educar no significa apenas repassar informaes ou mostrar um caminho a

trilhar que o professor julga ser o certo. Educar ajudar o aluno a tomar conscincia
de si mesmo, dos outros, da sociedade em que vive e o seu papel dentro dela.
saber aceitar-se como pessoa e principalmente aceitar ao outro com seus defeitos e
qualidades.
Muitos autores vm, ao longo da histria, defendendo que o afeto
indispensvel para o ato de ensinar. Embora os fenmenos afetivos sejam de
natureza subjetiva, isso no os torna independentes da ao do meio sciocultural,
pois pode-se afirmar que esto diretamente relacionados com a qualidade das
interaes e relaes entre sujeitos, enquanto experincias vivenciadas.
Rubem Alves (2000) enfatiza que o professor, aquele que ensina com alegria,
que ama sua profisso, no morre jamais. Ele diz:
Ensinar um exerccio de imortalidade. De alguma forma continuamos a
viver naquele cujos olhos aprenderam a ver o mundo pela magia da nossa
palavra. O professor, assim, no morre jamais... (ALVES, 2000 p.5)

Em sala de aula tenta-se descobrir qual o papel do professor, direcionando

o olhar para a relao que se desenvolve entre professor e aluno.
As interaes em sala de aula so construdas por um conjunto de variadas
formas de atuao, que se estabelecem entre partes envolvidas, a mediao do
professor em sala de aula, seu trabalho pedaggico, sua relao com os alunos,
tudo faz parte desse papel. A afetividade no se limita a carinho fsico, muitas vezes
se d em forma de elogios superficiais, ouvir o aluno, dar importncia s suas idias.
importante destacar essa forma de afetividade, pois s vezes nem percebemos
que pequenos gestos e palavras so maneiras de comunicao afetiva.
SILVA (2001) enfatiza a importncia do professor para que os alunos sintamse mais seguros, criando, assim, um ambiente de aprendizado tranquilo, pois a
afetividade se faz presente no cotidiano da sala de aula, seja pela postura do
professor, pela dinmica de seu trabalho ou nas interaes entre sujeitos.
Todas as aes so mediadas pela afetividade do professor e percebe-se que
as decises tomadas por ele tm respaldo da afetividade, constituindo o afeto como
fator fundante das relaes que se estabelecem entre os alunos, os contedos
escolares e os professores.
Revista Eletrnica Saberes da Educao Volume 4 n 1 - 2013

O ato de ensinar e de aprender envolve e exige certa cumplicidade do

professor, tal cumplicidade se constri nas intervenes, atravs do que falado, do
que entendido, do que transmitido e captado. Cabe ao professor planejar e
executar suas aulas para que seus alunos criem vnculos positivos entre si e os
contedos. Quando um professor apenas transmite um contedo, sem nexo, sem
que o aluno assimile afetivamente o contedo, nada ser aprendido pois o professor
tem de tornar os contedos interessantes aos olhos dos alunos.
Pequenos gestos como sorrir, escutar, refletir, respeitar so, entre tantos
outros, necessidades que levam o sujeito a investir na afetividade, que o
combustvel necessrio para a adaptao, a segurana, o conhecimento e o
desenvolvimento da criana.
Em se tratando da educao infantil, a relao do professor com os alunos
constante, d-se o tempo todo, na sala, durante as atividades, no ptio, e por essa
proximidade afetiva que se d interao com objetos e a construo do
conhecimento.
SALTINI (2008, p.100) afirma que, essa inter-relao o fio condutor, o
suporte afetivo do conhecimento.
O referido autor complementa:
Neste caso, o educador serve de continente para a criana. Poderamos
dizer, portanto, que o continente o espao onde podemos depositar
nossas pequenas construes e onde elas so acolhidas e valorizadas, tal
qual um tero acolhe um embrio. A criana deseja e necessita ser amada,
aceita, acolhida e ouvida para que possa despertar para a vida da
curiosidade e do aprendizado. (SALTINI, 2008, p.100)

As experincias afetivas nos primeiros anos de vida so determinantes para

que a pessoa estabelea padres de conduta e formas de lidar com as prprias
emoes, a qualidade dos laos afetivos muito importante para o desenvolvimento
fsico e cognitivo da criana. A relao interpessoal positiva que o aluno constri
com o professor, como aceitao e apoio, possibilita o sucesso dos objetivos
educativos.
Quando ocorrem exploses de raiva, o professor precisa ter muita habilidade
e pacincia e seria timo manter um dilogo com o aluno, em que se possa perceber
o que est acontecendo, usando tanto o silncio quanto o corpo. Conforme
recomenda Saltini (2008 p.102) compartilhar com os demais da classe os
Revista Eletrnica Saberes da Educao Volume 4 n 1 - 2013

sentimentos que esto sendo evidenciados dar oportunidade para a criana

colocar seus sentimentos na escola, no apenas sua inteligncia.
O afeto muito importante para que o profissional seja considerado um bom
professor e mais ainda, para que o aluno se sinta importante e valorizado. O
professor deve entender seus sentimentos, buscar solues para as diversas
dificuldades que os alunos apresentam, preocupar-se com seus alunos por inteiro,
tendo sensibilidade para entend-los, buscar aes que os valorizem, independente
de seu grau de desenvolvimento.
Nessa viso, a criana interioriza suas vivncias, principalmente pelo contato
social com outras pessoas. Sendo assim, se seu crculo social trat-la com carinho,
reconhecer seus direitos e se mostrar atencioso, a criana interiorizar um bemestar emocional, sentindo-se protegida e segura de seu espao dentro do grupo.
Wallon (apud La Taille, 1992), em sua teoria da emoo, considera a
afetividade e inteligncia fatores misturados, e defende que a educao da emoo
deve ser includa entre os propsitos da ao pedaggica.
Esse estudioso analisou que no incio da vida, a afetividade se sobressai. Ele
coloca grande importncia na afetividade. E reafirma sua teoria, ao dizer que:
Ela incorpora de fato as construes da inteligncia, e, por conseguinte
tende-se racionalizar. As formas adultas de afetividade, por esta razo,
podem diferir enormemente das suas formas infantis.
(DANTAS, apud, LA TAILLE, 1992, p.90)

Como se percebe, a afetividade de suma importncia desde o incio do

desenvolvimento humano. As mudanas no homem vo acontecendo de acordo
com o seu meio e com as pessoas sua volta, familiares, amigos e professores.
O afeto deve estar presente na relao entre professor e alunos dentro do
ambiente escolar. de acordo com o grau de afeto apresentado entre as duas
partes que a interao se realiza e constri-se um conhecimento altamente
envolvente.
Conforme CURY (2003) os professores precisam deixar de serem bons e se
tornarem fascinantes para que suas aulas e contedos faam sentido e possam ser
assimilados por seus alunos.
A confiana tudo para os alunos, uma ferramenta para a participao no
sucesso e na conquista de seu educando. O professor o referencial, o lder, o que
Revista Eletrnica Saberes da Educao Volume 4 n 1 - 2013

orienta e auxilia o aluno em suas atividades, seus sonhos e projetos. Por outro lado,
o professor tambm cresce e se realiza quando percebe que conseguiu passar todo
o ensinamento para o aluno de uma forma tranquila, com amizade e serenidade,
sem castigos, sem punies. O professor tem que estar apto para construir, se
dedicar aos alunos, vibrando com suas conquistas.
Para FREIRE (1996) "... quem forma se forma e re-forma ao formar e quem
formado forma-se e forma ao ser formado", confirmando a necessidade de uma
educao global, visando o completo desenvolvimento do indivduo e a
compreenso do docente de que o processo de ensino e aprendizagem no est
centrado no conhecimento do professor, mas que deve ser construdo e produzido a
partir da interao deste com o educando. A criana deve ser estimulada em todas
as habilidades e, para isso, o professor deve estar ciente de que ensinar uma
especificidade humana, no transferir conhecimento, e exige a participao de
todos os segmentos envolvidos.
A relao entre professor e aluno depende, fundamentalmente, do clima
estabelecido pelo professor, da relao emptica com seus alunos, de sua
capacidade de ouvir, refletir e discutir o nvel de compreenso dos alunos e da
criao das pontes entre o seu conhecimento e o deles. Indica tambm, que o
professor, deve buscar educar para as mudanas, para a autonomia, para a
liberdade possvel numa abordagem global, trabalhando o lado positivo dos alunos e
para a formao de um cidado consciente de seus deveres e de suas
responsabilidades sociais.
4. Consideraes Finais
Todas as relaes quer sejam familiares, profissionais ou pessoais, devem
ser permeadas pela afetividade, e esta pode ser validada por todos, em qualquer
faixa etria e em qualquer nvel social e cultural.
A afetividade est sempre presente nas experincias vividas pelas pessoas,
no relacionamento com o outro, por toda a vida, desde seu nascimento.
Todo ser humano precisa de limites, mas de carinho e amor tambm. Um
educando aprende o que respeito e respeita a partir do momento em que v o
educador como um amigo que tem e espera respeito, como algum que se
preocupa de verdade com ele e que lhe mostra os caminhos.
Revista Eletrnica Saberes da Educao Volume 4 n 1 - 2013

10

Nota-se claramente que a afetividade fundamental para a vida humana e

que representa um dos aspectos mais significativos na construo de pessoas mais
saudveis, mais capazes de tomar decises sbias e inteligentes, principalmente a
importncia que tem a afetividade na vida da criana e como essa relao vai
influenciar no s na sua formao, mas em toda sua vida adulta, sua relao com
o mundo.
Acreditamos que os aspectos afetivos e cognitivos formam um par
inseparvel. No interior da vida escolar, principalmente na Educao Infantil, os
alunos precisam vivenciar momentos que potencialmente geram crescimento, que
vo ter implicaes afetivamente marcantes em seu desempenho pedaggico.
Numa poca de crises, tragdias e separaes como a nossa, necessrio
comearmos a pr em prtica nas escolas, idias mais humanistas, que valorizem
desde cedo a importncia das emoes.
Concluindo, as instituies escolares, e neste caso especfico, as de
Educao Infantil, devem ser sempre um lugar de investigao por parte do
professor de sua prpria prtica pedaggica. Devem ser tambm, um espao
dinmico e vivo, no qual as crianas alcancem o pleno desenvolvimento de suas
capacidades e potencialidades corporais, cognitivas, afetivas, emocionais, ticas, de
relao interpessoal e insero social. As instituies de Educao Infantil que
primam pela qualidade da educao e propiciam interaes sociais afetivas,
contribuem para a formao de crianas saudveis, inteligentes e, acima de tudo,
felizes.
Referncias Bibliogrficas
ARANTES, Valria Amorim. et al. Afetividade na escola: alternativas tericas e
prticas. So Paulo: Summus, 2003.
CURY, Augusto Jorge. Pais brilhantes, professores fascinantes. Rio de Janeiro:
Sextante, 2003.
DICIONRIO AURLIO. Novo dicionrio da lngua portuguesa. Editora Nova
Fronteira. 1 cd-rom. 1994.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica
educativa. 9 ed.- So Paulo: Paz e Terra, 1996. - (coleo leitura)

Revista Eletrnica Saberes da Educao Volume 4 n 1 - 2013

11

GOULART, Iris Barbosa. PIAGET- Experincias bsicas para utilizao pelo

professor. Petrpolis: Editora Vozes, 2003.
KRAMER, Sonia. A poltica do pr-escolar no Brasil: a arte do disfarce. Rio de
Janeiro: Achiam, 1992.
MENEGHETTI, Antonio. Nota sobre afetividade in manual de ontopsicologia.
3 ed. Recanto Maestro, 2004. Disponvel em:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Afetividade. Acesso em: 20/04/2012
PIAGET, VYGOTSKY, WALLON. Teorias psicogenticas em discusso. Yves de
La Taille, Martha Kohl de Oliveira, Heloysa Dantas. 14 ed.- So Paulo: Summus,
1992.
PIAGET, J. et al. Abstrao reflexionante. Relaes lgico-elementares e ordem
das relaes espaciais. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.
SALTINI, Cludio J. P. Afetividade e inteligncia. 5 ed.- Rio de Janeiro: Wak Ed.,
2008.
SILVA, M.L.F.S. Anlise das dimenses afetivas nas relaes professor-aluno.
Campinas, Unicamp: FE 2001.

Revista Eletrnica Saberes da Educao Volume 4 n 1 - 2013