ANTONIO CARLOS MATIAS DOS SANTOS

Trabalho apresentado Disciplina Estudo

Orientado I da Universidade de Integrao
das Amricas como requisito para
obteno de nota, sob orientao da Prof.
Dra. Cecilia Silvera de Piris.

ASSUNO - PY
2015
1. Tema
ENSINO DE MATEMTICA E APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

2. Titulo
ENSINO DE MATEMTICA E APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA, NO ENSINO
FUNDAMENTAL; NO DISTRITO DE MOSQUEIRO, BELM - PAR
3. Enunciado do problema
"A ideia de melhoria da qualidade na educao no mbito da implantao dos
laboratrios de informtica volta-se para incluir a presena do computador na escola
como um recurso educacional que pode auxiliar no processo de ensino e de
aprendizagem."(SILVA e CARVALHO, 2013)
a informtica no ensino da matemtica fundamental no processo da aprendizagem
dos contedos curriculares em todos os nveis e modalidades de ensino. Os
contedos quando desenvolvidos por intermdio do computador, podem facilitar e
dinamizar o trabalho do educador. (OLIVEIRA, 2013)
3.1. Formulao do Problema
Pergunta geral
A utilizao das TICs como ferramenta de ensino ajudaria numa aprendizagem
significativa na disciplina de matemtica no ensino fundamental, NO DISTRITO DE
MOSQUEIRO, BELM - PAR?
Perguntas especficas

Como se utiliza as TICs no ensino de matemtica?

De que manera se usar as TICs visando uma aprendizagem significativa?
Como ensinar matemtica numa perspectiva de aprendizagem significativa?
Quais so as caractersticas que fazem com que o ensino de matemtica seja
significativo?

3.3. Objetivos da Investigao

3.3.1. Objetivo Geral
Demonstrar que a utilizao das TICs como ferramenta de ensino ajudar numa
aprendizagem significativa na disciplina de matemtica no ensino fundamental.
3.3.2. Objetivos Especficos

Averiguar o uso as TICs no ensino de matemtica.

Verificar o uso das TICs visando uma aprendizagem significativa.

Examinar a possibilidade do ensino de matemtica numa perspectiva de

aprendizagem significativa utilizando as TICs como ferramenta.

Determinar quais so as caractersticas que fazem com que o ensino de

matemtica seja significativo.

3.4. Justificativa
Nos preocupamos com a realidade encontrada nas escolas durante o
desenvolvimento da atividade docente no ensino fundamental. Tal realidade a de
muita dificuldade na hora dos alunos compreenderem os contedos ministrados.
Quando conseguem aprender, quase sempre de forma mecnica sem apresentar
as habilidades necessrias para o avano do prximo contedo.
Levando em conta a situao apresentada acima, estamos querendo saber se o uso
das tecnologias da informao e comunicao TIC, no ensino de matemtica ir
servir de elemento facilitador para uma aprendizagem significativa; uma vez que,
uma aprendizagem incipiente causar muitas dificuldades para estes alunos no
momento em que forem cobrados tais contedos.
4. Diseo del Marco Terico (referencial terico?)
1 - Conceituao
1.1 - O que so as TIC's?
1.2 - O que a educao matemtica?
1.3 - O que aprendizagem significativa?
2 - Contexto
2.1 - Os professores de matemtica usam as TIC's em suas aulas?
2.2 - Como usar as TIC's para facilitar a aprendizagem?
2.3 - Como usar as TIC's para facilitar a aprendizagem significativa no ensino de
matemtica?
2.4 - Quais so as caractersticas de uma aprendizagem significativa?
5. HIPOTESIS

A utilizao das TICs como ferramenta para o ensino de matemtica

proporciona uma aprendizagem significativa.

Variveis
Varivel

Definio
1. Recursos

Indicador

Instrumento

tecnolgicos
utilizados na
educao
2. Aprender
matemtica
3. a aprendizagem
significativa
1. TICs como
ferramenta;
2. Ensino de
Matemtica;
3. Aprendizagem
significativa

1. Facilitador da
um processo
aprendizagem
2. Mostrar o que
por meio do
aprendeu
qual uma nova 3. Conceitos mais
bem entendidos
informao
sendo possvel
relaciona-se, de
utiliz-los em
situaes
maneira
problemas
substantiva
futuras.

Questionrio e
teste

(no-literal) e
no-arbitrria, a
um aspecto
relevante da
estrutura de
conhecimento
do indivduo.
6. Diseo Metodolgico (metodologa?)
6.1. Tipo e Nvel da Investigao
A investigao dar-se- em nvel descritivo.

6.2. Diseo o enfoque de la Investigacin (foco da Investigao?)

Enfoque a ser utilizado ser o quantitativo e qualitativo
6.3. rea de estudo
Educao
6.4. Unidade de anlise
Alunos e professores
6.5. Universo o Populao
7 escolas da rede municipal de educao
6.6. Amostra
2 escolas (Remgio Fernandez e Lauro Chaves)
6.7 Mtodos, Tcnicas e Instrumentos
Mtodo da observao; Os instrumentos que sero utilizados so: teste e
questionrio.
6.8. Consideraes ticas
Utilizamos autores pesquisados no google acadmico. Este buscador especfico
para trabalho cientfico. Por isso todo o trabalho segue as normas ticas de citao
de fonte.
7. Cronograma de atividades

x
x

X
x

Febrero

Julio

x
x

de 2015.

Junio

x
x

Setiembre

Mayo

ELECCIN DEL TEMA y TITULO

Definicin del rea del estudio

Abril

Meses

Agosto

2014/2015

ATIVIDADES

Definicin del Problema

Formulacin de los Objetivos
Justificacin
DISEO DE LA INVESTIGACIN
Definicin de tipo o Modalidad de
Investigacin
Definicin de niveles de Investigacin a
ser realizada
Definicin de Mtodos de Investigacin
REVISIN DE LA LITERATURA
Lectura de Antecedentes
Elaboracin de instrumento
Validacin de instrumentos
Recoleccin de datos
Anlisis de datos
Elaboracin de borrador Final
APRESENTAO DA TESE

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8. Referencias bibliogrficas
DA SILVA, Marta Henrique; DE CARVALHO, Liliane Maria Teixeira Lima. A
IMPLEMENTAO DO LABORATRIO DE INFORMTICA NA ESCOLA PBLICA
EO SEU IMPACTO NO COTIDIANO ESCOLAR. Retec-Revista de Tecnologias, v. 4,
n.
1,
2013.
Disponvel
em:
<
http://retec.fatecourinhos.edu.br/index.php/retec/article/view/132>. Acesso em: 23 de
janeiro de 2015.
OLIVEIRA, Franciele Martins de. O uso da sala de informtica nas aulas de
matemtica no ensino fundamental: percepes de um grupo de professores. 2013.
Disponvel em: <http://bibliodigital.unijui.edu.br:8080/xmlui/handle/123456789/1643>.
Acesso em: 15 de janeiro de 2015.
LOPES, Jos Junio et al. A introduo da informtica no ambiente escolar. So
Paulo,
2002.
Disponvel
em:
<http://www.clubedoprofessor.com.br/artigos/artigojunio.pdf>. Acesso em: 23 de
janeiro de 2015.
DE ALMEIDA, Ana Paula Silva et al. Estgio Supervisionado em Matemtica ea
utilizao do Google Docs como ambiente de interao: uma experincia que deu
certo. Disponvel em: < http://www.nutes.ufrj.br/abrapec/viiienpec/resumos/R16791.pdf>. Acesso em: 23 de janeiro de 2015.

CURRCULO, PUCSP; OLIVEIRA, Elda Damasio. TECNOLOGIA E EDUCAO.

Disponvel
em:
<http://www.ced.pucsp.br/encontro_pesquisadores_2013/downloads/anais_encontro_
2013/oral/elda_damasio_de_oliveira.pdf>. Acesso em: 23 de janeiro de 2015.
DA SILVA, Cntia; KATO, Lilian Akemi; DE PAULO, Iramaia Jorge Cabral. A
PERSPECTIVA
SOCIOCRTICA
DA
MODELAGEM
MATEMTICA
EA
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA CRTICA: POSSVEIS APROXIMAES (The
sociocritical perspective of mathematical modeling and the critical meaningful
learning: possible approaches). Investigaes em Ensino de Cincias, v. 17, n. 1, p.
109-123,
2012.
Disponvel
em:
<http://www.if.ufrgs.br/ienci/artigos/Artigo_ID281/v17_n1_a2012.pdf>. Acesso em: 23
de janeiro de 2015.

INSTRUMENTO
Questionrio (profesor)
1) Voc utiliza algum recurso tecngico em suas aulas?
( ) sim
( ) no
( ) s vezes
2) Se sim, quais so os recursos?
( ) datashow
( ) software educativo
( ) filme
( ) pesquisa online
( ) outros _________________
3) Voc considera importante a utilizao de recursos tecnolgicos em sala
de aula?
( ) sim
( ) no
4) Voc considera importante uma aprendizagem significativa?
( ) sim
( ) no
( ) talvez
5) Se sim, seus alunos conseguem alcanar uma aprendizagem significativa?
( ) sim
( ) no
( ) 50%